i ii Recursos Educativos Abiertos en Ambientes Enriquecidos con Tecnologa Innovacin en la Prctica Educativa Mara Soledad Ramrez Montoya Jos Vladimir Burgos Aguilar Coordinadores iii Catalogacin en la fuente Recursos Educativos Abiertos en Ambientes Enriquecidos con Tecnologa: Innovacin en la Prctica Educativa / coordinadores Maria Soledad Ramrez Montoya;Jos Vladimir Burgos Aguilar Mxico, 2010 -Primera edicin 634 p.; 23 x 17 cm/ Rstica. Incluye bibliografas Edicin impresa: ISBN 978-607-501-018-2 Edicin electrnica: eISBN 978-607-501-022-9 LC LB1028.3T4 EstelibroesunapublicacindelaCtedradeInvestigacindeInnovacinenTecnologay Educacin(www.tecvirtual.itesm.mx/convenio/catedra/),proyectodeinvestigacinquesurgeenel ao2007enlaEscueladeGraduadosenEducacin(EGE)delTecnolgicodeMonterrey(ITESM) con el objetivo de capitalizar los esfuerzos de innovacin educativa y las aplicaciones pedaggicas de lastecnologasemergentes.LaCtedrabuscacontribuiratravsdediversasactividadese investigaciones, con la generacin de conocimiento cientfico en el rea de la innovacin en tecnologa y educacin, desde su fundamentacin terica, hasta el anlisis de experiencias concretas en diversos entornos,lavaloracindelimpactosocialypropuestasquepuedanserllevadasalaprcticapara mejorar las instancias de formacin y la calidad en la educacin. La edicin y el apoyo a los autores se dio con el apoyo del Centro para la Innovacin en Tecnologia yEducacin,Innov@TE(http://www.itesm.mx/innovate),elcualesunaentidadestratgicadel Tecnolgico de Monterrey cuyo objetivo es facilitar la transferencia de las mejores prcticas en el uso de tecnologa en la educacin, buscando asumir un rol activo en la lucha contra el rezago educativo y la brecha digital entre los pases de Amrica Latina. Losautoresbasaronsustrabajosdeinvestigacinusandotecnologadeinformacinatravsdel proyecto titulado Knowledge Hub, iniciativa que ha sido renombrada como temoa (www.temoa.info). Lapalabratemoasignificabuscar,investigar,indagarytienesuorigenenlalenguaNhuatlque sirvidepuentecomunicativolingsticoentrelospueblosqueconformabanlasdiversasculturas mesoamericanas. temoa (www.temoa.info) es un portal Web que ofrece un catalogo pblico multilenguaje,y facilita un motor de bsqueda que permite al usuario descubrir recursos educativos selectos, usando metadatos enriquecidos por expertos ybibliotecarios, con mecanismos de bsqueda por facetasy herramientas de socializacin. Eltrabajointeletualcontenidoenestaobra,seencuentraprotegidoporunalicenciadeCreativeCommonsMxicodeltipo Atribucin-NoComercial-LicenciamientoRecproco,paraconoceradetallelosusospermitidosconsulteelsitioweben http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Sepermitecopiar,distribuirycomunicarpblicamentelaobrasincostoeconmico,ascomohacerobrasderivadasbajola condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obraresultantebajounalicenciaequivalenteasta.Cualquierusodiferentealsealadoanteriormente,sedebesolicitar autorizacin por escrito al autor. iv CURRCULUM VTAE DE LOS COORDINADORES Mara Soledad Ramrez Montoya Mara Soledad Ramrez realiz estudios de profesora de Educacin Preescolar en la Escuela Normal de Sonora y la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en el Instituto Tecnolgico de Sonora. Con el apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) y de la Secretara de Educacin de SonorarealizestudiosdeMaestraenTecnologaEducativayDoctoradosenEducacinyen PsicologadelaEducacin:InstruccinyCurrculoenlaUniversidaddeSalamanca(Espaa). ActualmenteesprofesoratitulardelaEscueladeGraduadosenEducacindelTecnolgicode Monterrey en los programas de maestra y doctorado donde imparte cursos de modelos y estrategias de enseanza, demandas educativas para la sociedad del conocimiento, investigacin para la mejora delasprcticaseducativasydesarrollodeproyectosdetecnologaeducativa.Esdirectoradela CtedradeInvestigacindeInnovacinenTecnologayEducacin,esinvestigadoraasociadaal CentrodeInvestigacinenEducacindelTecnolgicodeMonterreyyesmiembrodelSistema Nacional de Investigadores. Participa en la Red de Posgrados en Educacin,en el Consejo Mexicano deInvestigacinEducativa(COMIE),enlaReddeInvestigadoresdelaInvestigacinEducativa (REDIIE)yesPresidentadelComitdeAplicacionesyasignacindeFondosenlaCorporacinde Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI). Correo electrnico: solramirez@itesm.mx Jos Vladimir Burgos Aguilar Vladimir Burgos es licenciado en Informtica egresado del Instituto Tecnolgico de Culiacn (1998)y cuenta con estudios de Maestra en Administracinde Tecnologas de Informacin (2000) y Maestra en Ciencias de la Informacin y Administracin del Conocimiento (2009) por el Instituto Tecnolgico y deEstudiosSuperioresdeMonterrey.Esasesoryestrategaendistintostemasdeinnovacin, tecnologa y educacin. Su experiencia profesional incluye ms de 10 aos en las reas de gestin de proyectos, diseo, implementacin y evaluacin de estrategias de informacin para organizaciones de servicios en Mxico.Participa como profesor vinculado en laCtedra de Investigacin de Innovacin enTecnologayEducacin;yesmiembrodelaComunidadIberoamericanadeSistemasde Conocimiento auspiciada por el Centro de Sistemas del Conocimiento del Tecnolgico de Monterrey, A.C.,ydelaComunidadInternacionaldelaUNESCOparaeldesarrollodeRecursosEducativos Abiertos (acceso abierto al conocimiento). Actualmente se desempea como Coordinador de Enlace e Innovacin Educativa en el Centro Innov@TE, Centro para la Innovacin en TecnologayEducacin desde su creacin en marzo de 2007, y combina su prctica profesional como Profesor de posgrado desde el ao 2001 en las reas de ingeniera y tecnologas de informacin, as como profesor invitado eneducacinenlaUniversidadVirtualdelSistemaTecnolgicodeMonterrey.Correoelectrnico: vburgos@itesm.mxv DEDICATORIA Estelibrofuediseadodesdesuconcepcincomounlibroelectrnico(ebook),conscientesdela necesidad de contribuir a favor del movimiento mundial de una conciencia ecolgica fortaleciendo una cultura de respeto por el medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos naturales. Losautores,ascomoloscoordinadoresdecompilacindeestaobra,agradecenprofundamentesu apoyo al considerar el aprovechamiento de los contenidosde este libro en medios electrnicos antes de hacer uso de la opcin de impresin en papel. vi AGRADECIMIENTOS Los coordinadores extienden su profundo reconocimiento a los docentes del curso Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas, de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico deMonterrey(MariaSoledadRamrez,VladimirBurgos,AlejandroLpez,JorgeAntonioAlfaro, Blanca Tovar, Dulce Mara Rivera, Ivonne Robledo, Olga Herrera, Sandra Romero) y a los estudiantes de posgrado que se desempearon como investigadores y autores de los captulos que integran esta obra. Asmismo, se extiende unagradecimientoalos profesorese instructoresque compartieron su conocimiento,experienciaeideas,colaborandoconentusiasmoydenuedoparaconcretarconxito unaportealamejoradelaprcticaeducativa.Estelibroevidenciasuesfuerzo,yrepresentalas distintascontribucionesrealizadasalexplorarydescubrirelusodeRecursosEducativosAbiertos (REA)conelapoyodelatecnologaensuaplicacindirectaenactividadesdeaprendizaje, estrategias de enseanza y didctica aplicada. Se agradece adems, a la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin por su apoyo para la edicin y publicacin de esta obra. vii NDICE DE CONTENIDOS PRLOGO ...........................................................................................................................................1 Maria Soledad Ramirz Montoya INTRODUCCIN. Aprovechamiento de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes enriquecidos con tecnologa ............................................................................................................5 Jos Vladimir Burgos Aguilar MDULO 1 USO DE LA TECNOLOGA Y LA INCORPORACIN DE REA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA 1.Incorporacin de Recursos Educativos Abiertos como medio para promover el aprendizaje significativo a nivel universitario: un estudio de casos ............................................................. 28 Ciencias (Profesional): Aprendizaje significativo Marcela Bonilla Jimnez; Felipe de Jess Garca Gutirrez; Luis Jos Gonzlez Gmez 2.Las herramientas tecnolgicas en el proceso enseanza-aprendizaje: una perspectiva constructivista ................................................................................................................................. 51 Ciencias (Secundaria): Apropiacin tecnolgica Alix Cecilia Chinchilla Rueda; Blanca Zugey Cobos Aldama; Mariana Guevara Barradas 3.Apropiacin tecnolgica en los Profesores que incorporan Recursos Educativos abiertos en la clase de Moral ............................................................................................................................. 69 Ciencias Sociales (Preparatoria): Apropiacin tecnolgica Daniela Morales Maldonado; Brenda Ortiz Zamora 4.Estrategias de enseanza que favorecen el razonamiento lgico matemtico en los alumnos de primaria, mediante la implementacin de REA ...................................................................... 85 Ciencias (Primaria): Estilos de Enseanza Claudia Carolina Rodrguez Miranda; Beatriz Saldaa Correa 5.REA en la clase de Educacin Fsica: un reto para los docentes y alumnos .......................... 98 Ciencias de la Salud (Primaria): Estilos de Enseanza Antonio Marrn Espinoza; Jos Ral Maya Gonzlez; Diana Irene Saldaa Martnez; Jos Antonio Yez Figueroa 6.Implementacin de Recursos Educativos Abiertos en la prctica educativa de profesores de educacin media superior ............................................................................................................ 111 Ciencias de la Salud (Preparatoria): Estilos de Enseanza Ana Mara Sandra Flores Conzuelo; Maritza Flores Conzuelo; Ana Mara Guerrero Snchez7.Dificultades y potencialidades en la formacin de investigadores educativos y usuarios de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes virtuales ................................................. 129 Ciencias Sociales (Posgrado): Estilos de Enseanza Flor de Mara Cervera Castro; Rosario Glendenit Zambrano Hernndez 8.El impacto que el Uso de REA tiene en el Proceso de Enseanza de un Idioma Extranjero 148 Lenguajes y Literaturas (Primaria): Estilos de Enseanza Patricia Malagn Soto; Teresa Rojas Hernndez; Mara Elena Solrzano Salgado 9.Uso de Recursos Educativos Abiertos para comprender las caractersticas de las grficas de funciones de dos variables ..................................................................................................... 164 Ciencias (Profesional): Estrategias Cognoscitivas William Pulido; Jair Zambrano10. Los Recursos Educativos Abiertos como estrategia para favorecer la motivacin y el aprendizaje significativo en los estudiantes de nivel superior ................................................ 183 Ciencias Sociales (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Dheasi Aguilar Hernndez; Mara Virginia Bon Pereira; Elisa Contreras Hernndez viii MDULO 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS CON TECNOLOGA Y REA 11. Los positivos y negativos en las matemticas: Un recurso educativo de aprendizaje ........ 206 Ciencias (Secundaria): Estrategias Cognoscitivas Citlaly Garca Aguilar; Mercedes Estefania Hinojosa Ochoa 12. Los Recursos Educativos Abiertos, una herramienta eficaz en la motivacin del aprendizaje de las Ciencias en telesecundaria ............................................................................................... 225 Ciencias (Secundaria): Estrategias Cognoscitivas Mara Guadalupe Bonilla Guilln; Eligio Daz Fabin; Brenda Iras Huerta Aburto; Jess Prieto Ordua 13. Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales ......................................... 242 Ciencias (Secundaria): Estrategias Cognoscitivas Alicia Virginia Garza Arias; Isidoro Hernndez Lpez; Xchitl Erndira Santiago Gonzlez 14. Qumica, Recursos Educativos Abiertos y motivacin para el aprendizaje; experiencias alentadoras en la enseanza a nivel preparatoria ..................................................................... 258 Ciencias (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Alba Margarita Picos Lee; Ahylim Zamayoa Layrisse 15. Recursos Educativos Abiertos: motivadores en el aprendizaje de las Matemticas? ....... 281 Ciencias (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Alma Lpez Angulo; Elvia Martel Lpez; Guillermo Montes Esparza 16. La aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramienta educativa para mejorar el aprendizaje de las ecuaciones lineales a nivel bachillerato .................................. 301 Ciencias (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Enrique Trejo Rubiera; Sandra Anabel Vzquez Pizaa; Esperanza Catalina Zaragoza Smano 17. El uso y aprovechamiento de los REA en grupos de quinto grado de primaria, especficamente en la lectura como parte de la asignatura de Espaol ................................. 325 Lenguajes y Literaturas (Primaria): Estrategias Cognoscitivas Taili Lilian Martnez Rodrguez; Leticia Mendas Varela; Liliana Anabel Mendoza Arizmendi 18. REA: aliados en el desarrollo de la comprensin lectora de estudiantes de ingls ............. 344 Lenguajes y Literaturas (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Ivonne Braun Taber; Stuart Hernndez; Edgar Santos; Lorena Talamante; Ying Yu 19. Apoyo en el Aprendizaje: REA, una opcin tecnolgica para el desarrollo de competencias en Geometra y Trigonometra a nivel bachillerato ................................................................... 361 Ciencias (Preparatoria): Nuevas habilidades Mara del Rosario Avils Vzquez; Jeimhy DazLuna; Susana Leticia Esquivel Monroy; Graciela Hernndez Herrera 20. Habilidades digitales que se adquieren o se refuerzan al usar o reutilizar Recursos Educativos Abiertos ..................................................................................................................... 382 Ciencias (Profesional): Nuevas habilidades Ruth Montes Martnez; Gloria Janeth Murillo Rojas; Paola Elvira Ortega Jurado; Jazmin Prez Mndez 21. Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramienta de para el mejoramiento de las habilidades intelectuales: un estudio de casos mltiples ........................................................ 407 Ciencias Sociales (Profesional): Nuevas habilidades Teresa Nora Hernndez Ramrez; Elena Njera Ltigo; Leticia Reyes Hernndez; Tania Snchez Galvn ix MDULO 3 EXPERIENCIAS DE TRANSFERENCIA DE REA EN LA PRCTICA EDUCATIVA 22. El uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) como apoyo a la generacin de un aprendizaje significativo en los alumnos de nivel superior ..................................................... 432 Ciencias (Profesional): Aprendizaje significativo Fernando Monroy Tenorio 23. Integracin de Recursos Educativos Abiertos (REA) para fomentar aprendizajes significativos en un curso de biologa en el nivel medio superior .......................................... 452 Ciencias (Preparatoria): Aprendizaje significativo Mara Cruz Jimnez Aguilar; Carlos Magaa Renoud 24. Aprendiendo significativamente con la adopcin de Recursos Educativos Abiertos .......... 471 General (Profesional): Aprendizaje significativo Abraham Antuano Pereyra; Juan Hernando Bravo Reyes; Paola Carolina Del Valle Escudero; Eric Gamboa Ruiz 25. La motivacin a travs del uso de Recursos Educativos Abiertos como herramientas didcticas para el logro de aprendizajes significativos. Un estudio comparativo de cuatro prcticas docentes ........................................................................................................................ 489 Ciencias Sociales (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Ramn Guerrero Contreras; Luis Jurez Aguilar; Lizbeth Snchez Pineda; Anglica Vzquez Ricao 26. El efecto de la implementacin de Recursos Educativos Abiertos de Internet (REA) en la motivacin de los estudiantes hacia las actividades acadmicas .......................................... 510 Ciencias Sociales (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Gabriela Concepcin Flix Ceniceros; Mara del ngel Fragoso Amador; Roco Garca Hernndez; Georgina Nayeli Gonzlez Daz; Mara Elena Velsquez Perea 27. Beneficios para el alumno derivados de la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la prctica educativa ................................................................................................................ 527 General (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Ada Fabiola Garca Ramn; Leonardo David Glasserman Morales; Yolanda Lascares Murbatian; Mariana Perales Soto 28. Construccin de blogs educativos y uso deREA para promover el aprendizaje colaborativo: experiencias Colombia y Mxico ................................................................................................. 543 Ciencias (Secundaria): Nuevas habilidades Roco Yolanda Carrillo Degollado; Franci Liliana Gonzlez Nio 29. Impacto de los Recursos Educativos Abiertos para el desarrollo de las habilidades lectoras: estudio de casos ........................................................................................................................... 570 Lenguajes y Literaturas (Secundaria): Nuevas habilidades Valeria lvarez Borrego; Sandra Domingo Hellmund; Mara del Rosario Gardoni Villegas 30. Utilizacin de REA para desarrollar competencias de lenguaje oral en preescolar .............. 594 Lenguajes y Literaturas (Preescolar): Nuevas habilidades Norma Vernica Campos Patio; Jemima Lpez Antonio; Vanessa Cecilia Mndez Snchez; Maria Cecilia Prez Alfonzo x OBJETIVOS DE LA OBRA Lapresenteobratieneporobjetivoelcompartirexperienciasdeenseanza,aprendizajee investigacineducativaenlaincorporacindeRecursosEducativosAbiertos(REA)enlaprctica docente.Abordandolostemasbsicosdeestrategiascognoscitivas,estilosdeaprendizajey enseanza, as como los retos inherentes en el uso de tecnologay losdesafos que se tienen en el procesodeapropiacintecnolgica,descubiendosenuevashabilidadesenlaprcticaeducativaque potencian el aprendizaje significativo en el saln de clases. Los captulos que integran esta obra, abordan la investigacin de las prcticas educativas en una lnea innovadoradeenfoqueincorporandoRecursosEducativosAbiertosparalaenseanzayel aprendizaje, tratando de identificar los elementos comunes y diferentes que en ellas se encuentran. El propsitodelainvestigacinescompartirunaseriedepropuestasdemejoraparalaprctica educativa,endondesedescribendistintassituacionestalcomosonvividasporlosactores investigados. Atentamente Mara Soledad Ramrez Montoya Jos Vladimir Burgos Aguilar 1 PRLOGO Recibanunsaludoafectuosoyunacordialbienvenidaalprocesovirtualde enseanza-aprendizajequevamosainiciarenlamateriaInvestigacinparala mejoradelasprcticaseducativasenlamodalidaddeaprendizajemvil. Esperamosqueseadeunexcelentevalorformativoparatodosloque participaremos en l.Comoequipodocente,esperamosbrindarleslaoportunidaddedesarrollar actitudes,habilidadesyconocimientosnecesariosparalograrconxitoelarduo caminoquehoytransitan.Lainvestigacinylasprcticaseducativassern nuestrocampodeinteraccinydentrodelamismatrataremosdepropiciarlas condicionesdereflexinymejoraquenosllevenarealizaruntrabajocreativoy promisoriosobrelatemtica.Confiamosqueenformacolaborativa,lograremos satisfactoriamente las intenciones educativas de este curso.Hoyiniciamosunnuevocamino,uncaminoparaelquenecesitamosmucha imaginacin,creatividad,valor,constancia,amoruncaminoquenospresentar la utopa, la soledad, la ficcin en repetidas veces...Don Quijote entiende mucho de esto y por ello ser el invitado especial en nuestro curso. Su intensa bsqueda eidealismosonpartedesuarmadura...yesperamosqueseadelanuestra, tambin! Estasfueronlaspalabrasconqueiniciamoslaaventuraformativadeuncursodeposgradoen educacin. La intencin (y preocupacin) era la misma que tenemos muchos docentes: la mejora e innovacindelasprcticaseducativas.Elcontextodeestaexperienciasedioenelmbitodela educacinadistancia,dondeparticiparon238estudiantesdeposgrado(dediferentesentidades geogrficas), integrados en 64 equipos (conformados de acuerdo con la seleccin que hicieran de un niveleducativoyunreadisciplinar,enelqueubicaransusactividadesprofesionalesodeinters), conprocesosdeasesorayapoyodeochoprofesorestutoresyunaprofesoratitular,mediadospor unaplataformatecnolgicaparalacomunicacin.Elpuntocentraldelamateriaeramejorarlas prcticaseducativas,conapoyoderecursosdigitalesparaenriquecerlosambientesdeaprendizaje con tecnologas. Enestesentido,parecierafcilpensarqueenlaactualidad,dondeabundanlossoportes tecnolgicosydondecadavezesmsfrecuenteencontrarlosenlasinstitucioneseducativas,la mejoraylainnovacinllegarnconellos.Sinembargo,laecuacinnoestansencilla.Losactores socialesdebemossaberquelasinnovacionesyloscambiosenlosprocesosdeformacindeben estaracompaadosdeinstanciaseducativasydidcticas,entendiendoestossoportescomoun verdadero recurso y no como un objeto educativo en s mismo. En este sentido, la formacin docente 2 constituyeunelementodeenlacequedebeestarpresenteparatrabajarconlatecnologayenesta complejidad, la investigacin aparece (una vez ms) como una estrategia de gran valor para impulsar esos cambios y esas innovaciones. En el curso tenamos el objetivo de enfocarnos en la reflexin del quehacer formativo, desde losaspectosfilosficosydelascienciasdelaeducacin,hastalaprcticacotidianadelosactores educativos. Esta reflexin deba ser trabajada en forma colaborativa y en un autoanlisis de lo que el participante estaba haciendo en su prctica (proceso que muchos docentes deberamos hacer y no lo hacemos,sinimportarlaexperienciaycantidaddeaosenelquehacereducativo),conmirasa modificar las reas que resultaran susceptibles de mejora en su profesin. No todo se quedaba en una reflexin,sinoquelosalumnosdebanincorporarelusoderecursoseducativosabiertosenlas prcticas y esa incorporacin sera la base emprica desde donde investigramos diversos elementos de la praxis. Un aspecto de primordial importancia es que el participante tuviera la oportunidad de ingresar al rea de la investigacin, ya que sera sta la principal herramienta para la mejora de la prctica. En esta actividad, conocera cules son algunas reas que se estn investigando en el entorno nacional e internacional,visinquelepermitiraadquirirideasparaayudaralaMisindesuinstitucinydel entorno local. En el curso descubrimos la importancia de la investigacin como uno de los elementos que los docenteshemosolvidado,comounaspectosustancialparalamejoradelasprcticas.Enesta experiencia formativa, los contenidos se abordaron en una lnea de "relacin teora-investigacin de la prctica-educativa"comoejemetodolgico,porlotanto,lasactividadesseencaminaronenesa relacin.Elpuntoclavefueresaltarenque,encadaunadelasactividades,elparticipanteira construyendounainvestigacinconestudiodecasos,combinndolaconlatemticadelaprctica educativa e ira documentando el proceso. En forma paralela, el participante estara incorporando en suprcticaeducativaelusoderecursoseducativosabiertos,conelsoportedeunproyecto institucional denominado Knowledge Hub (proyecto que cambi su nombre recientemente a Temoa). Lainvestigacinconestudiodecasosconsistaenreferirunasituacinrealtomadaensu contextoyanalizarlaparavercmosemanifestabanyevolucionabanlosfenmenosporlosque estabainteresadoelinvestigador.Elcasoqueseestudiabaproporcionaba,dehecho,unlugarde observacinquepermitaidentificarodescubrirprocesosparticulares.Elcasomismodebaser tratadocomounsistemaintegrado;loscomponentesnotenanporqufuncionarbienysepodan encontrarenelloselementosqueparecieranirracionales,loimportanteeraquepermitierauna comprensin del objeto de estudio. Una de las ventajas del estudio de casos fue el proporcionar una informacinenlaquesepodaobservareljuegodeungrannmerodefactoresqueinteractuaban conjuntamente,conloquesepermitaashacerjusticiaalacomplejidadyalariquezadelas 3 situaciones sociales. El caso a investigar en el curso sera trabajado por equipos, teniendo como eje centrallaincorporacinderecursoseducativosabiertosenlasprcticas,tratandodeindagarsu integracin en los ambientes de aprendizaje. Detalformaquelasinvestigacionesdelasprcticaseducativassedabanenunalnea prcticaeinnovadora,dondeincorporabanrecursoseducativosabiertos,tratandodeidentificarlos elementossimilaresydiferentesqueenellasseencontraban,paraculminarconunaseriede propuestas de mejora para las mismas. De esta situacin investigada se lleg a la obra que aqu se presenta. Comointroduccinalatemtica,BurgosnospresentaelPotencialaprovechamientode Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes enriquecidos con tecnologay en su escrito hace alusinaquelosREAesuntrminoacuadoporlaUNESCO(2002)conelobjetivodeofrecerde formaabiertarecursoseducativosprovistospormediodelastecnologasdeinformaciny comunicacin, para su consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. Posterioraestainduccin,encontraremostresmdulosdondeagrupamoslasdiversas investigaciones generadas por los participantes del curso: EnelmdulodeUsodelatecnologaylaincorporacindeREAenlosprocesosde enseanzaencontramosestudiosmuyinteresantesenelreadecienciasenelniveleducativode primaria (Rodrguez y Saldaa), en el nivel de secundaria (Chinchilla, Cobos y Guevara) y en el nivel deprofesional(Bonilla,GarcayGonzlez;yPulidoyZambrano);tambinsepresentan investigaciones en el rea de ciencias sociales en el nivel de secundaria (Muoz y Vidal),en el nivel de preparatoria (Morales y Ortiz), en el nivel de profesional (Aguilar, Bon y Contreras) y en el nivel de posgrado(CerverayZambrano);evidenciasempricassonaportadasenelreadecienciasdela saludenelniveldeprimaria(Marrn,Maya,SaldaayYez)yenelniveldepreparatoria(Flores, Flores y Guerrero); y experiencias de REA en el rea de lenguajes y literatura en el nivel de primaria (Malagn, Rojas y Solrzano). EnelmdulodeAmbientesdeaprendizajeenriquecidoscontecnologayREAse presentaninvestigacionessobreelaprendizajedelascienciasenelniveldesecundaria(Garcae Hinojosa; Garza, Hernndez y Santiago), en telesecundaria (Bonilla, Daz, Huerta y Prieto), en el nivel depreparatoria(PicosyZamayoa;Lpez,Martel;MontesyAvils,Daz,EsquivelyHernndez; Montes, Murillo, Ortega y Prez); en el nivel de bachillerato (Trejo, Vzquez y Zaragoza); en el rea de cienciasSocialesenelniveldePreescolar(lvarez,Lara,LzaroyMoreno)yenelnivelde profesional (Hernndez, Njera, Reyes y Snchez); en el rea de lenguajes y literaturas en el nivel de primaria(Martnez,MendasyMendoza)yenelniveldeprofesional(Braun,Hernndez,Santos, Talamante y Yu), 4 EnelmdulodeExperienciasdetransferenciadeREAenlaprcticaeducativa encontramos estudios de aprendizaje significativo en el rea de las ciencias en el nivel de profesional (Monroy);enBiologadentrodelreadelascienciasenpreparatoria(JimnezyMagaa);enreas generales de profesional (Antuano, Bravo Del Valle y Gamboa), en lenguajes y literatura en el nivel de profesional(Martnez); en motivacin (Guerrero, Jurez, Snchez y Vzquez) y en motivacin del rea de ciencias sociales en el nivel de preparatoria (Flix, Fragoso, Garca, Gonzlezy Velsquez); estudiosenestrategiascognoscitivasparaelniveldeprofesional(Garca,Glasserman,Lascaresy Perales); en la construccin de blogs y aprendizaje colaborativo en el rea de ciencias en el nivel de secundaria (Carrillo y Gonzlez);en el desarrollo de habilidades lectoras para el rea de lenguajes y literaturas en el nivel de secundaria (lvarez, Domingo y Gardoni); y en el desarrollo de competencias de lenguaje oral en preescolar (Campos, Lpez, Mndez y Prez). En cada uno de estos estudios el foco principal fue el visualizar la mejora de las prcticas y la innovacinalintegrarREAenlosambientesdeaprendizaje.Enlosestudiosseinstabaabuscar herramientas, estrategias, modelos y metodologas que impulsaran la mejora y un elemento sustancial fuetrabajarenlaformacindelosparticipantesparaqueincorporaranesosrecursosyparaque investigaran esos casos. Queda con esta obrauna invitacin a conocerestasexperiencias,donde nuestro objetivo es aportar en el campo de las innovaciones educativas y en la mejora de las prcticas, donde los retos se incrementan, los apoyos se reducen y el compartir es lo que puede ayudarnos a ser ms fuertes, ms eficaces y ms eficientes en las finalidades que perseguimos. Bienvenidos a esta aventura quijotesca de idealismos, posibilidades.y realidades! Mara Soledad Ramrez Montoya 5 INTRODUCCIN Aprovechamiento de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes enriquecidos con tecnologa Jos Vladimir Burgos Aguilar La tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) tiene el potencial y la capacidad de ofrecer diferentes experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseado con una bien definida y clara intencin, con el objetivo de estimular al participante a colaborar e interactuar de diversas maneras. Resumen Un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnologa como el Internet, permite ofrecer al educador nuevas formas de ensear y reflexionar sobre su prctica educativa, permitiendo facultar al estudiante en el uso de dicha tecnologa para estimular el proceso de aprendizaje. La tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) permite distribuir el conocimiento y facilitar el libre acceso a la informacin de las universidades,institucioneseducativas,organizacionesygobiernos;adems,permitesoportarel diseodeinnovadorasestrategiaseducativasquepermitamejorareldiseodelosambientesde aprendizajeypotencializarlasexperienciasdeenseanza-aprendizaje.REAesuntrminoacuado porlaUNESCO(2002)quesedefineporsussiglascomoRecursosEducativosAbiertosconel objetivodeofrecerdeformaabiertaderecursoseducativosprovistospormediodelasTIC,parasu consulta,usoyadaptacinconfinesnocomerciales.LafundacinWilliamandFloraHewlett FoundationdefinelosREAcomorecursosdestinadosparalaenseanza,elaprendizajeyla investigacinqueresideneneldominiopblicooquehansidoliberadosbajounesquemade licenciamientoqueprotegelapropiedadintelectualypermitesuusodeformapblicaygratuitao permite la generacindeobras derivadas porotros. Los Recursos EducativosAbiertos seidentifican como cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otraherramienta,materialesotcnicasempleadasparadarsoportealaccesodeconocimiento (Atkins, Seely, y Hammond, 2007; p.4) Palabras clave: Acceso libre, Alfabetizacin digital, Ambiente de aprendizaje, Diseminacin de conocimiento, Recursos abiertos, Recursos educativos. 6 Contexto UnaformadeexplorarelpotencialqueseencuentraenelInternetcomounmediode comunicacinquepuedeserempleadocomounatecnologatransformadoraeneducacin,es reflexionandoencmounapersonapuedeverseinmersaenunambientedigitalyvirtualpara encontrarloquenecesitaenlaformaquelorequiereparasatisfacersusnecesidadesnicasde aprendizaje. De acuerdo con Brown (2000), el reto y la oportunidad que tenemos como educadores es eldeincentivarintrospectivamenteunesprituemprendedorconmirasaldiseoyhabilitacinde nuevos ambientes de aprendizaje aprovechando las capacidades del Internet para apalancar la forma natural en que las personas aprenden. Hoydavemosunanuevageneracindeestudiantesdigitalesquehandesarrolladode manera natural la habilidad de realizar diversas actividades al mismo tiempo (multitarea),esto es, de formasimultneatienenlacapacidadrealizaractividadescomousarlacomputadora,escuchar msica,hablarconlosamigos(chat),revisarsusactividadesescolaresatravsdelaplataforma educativa de su escuela, y usar el telfono celular sin problema alguno. Brown (2000) identifica cuatro dimensiones que caracterizan esta nueva generacin: alfabetizacin, aprendizaje, bricolaje, y accin. En cuanto alfabetizacin, ms all de desarrollar las habilidades de manejo de informacin se aborda la necesidad de incentivar la habilidad de navegar a travs de nuevos mecanismos digitales en lawebatravsdeInternet,estoeslaalfabetizacindigital.Lasegundadimensinabordael aprendizajeolasnuevasformasdepropiciaraprendizajeatravsdetecnologacomounmedio. Tomandoencuentaquetradicionalmenteelaprendizajeformalseexperimentaatravsdeuna instruccin certificada enlas aulas deuna institucin educativa, debemos considerarquelasnuevas generacionestienenaccesolibreainformacinmasivaydeformaexponencialatravsdeInternet, experimentandounanuevaformadeaprendersealadaporBrown(2000)comounaprendizaje basadoendescubrimiento.Unaterceradimensindescribeeltrminodebricolaje,queen educacinseentiendecomounaformadeaprenderyresolverproblemasatravsdela experimentacin,yelsentidoqueBrowndescribeescmounaaccinespontaneareferentealas habilidades de encontrar algo un objeto, una herramienta, un documento, un cdigo de conocimiento- y usarlo para satisfacer una necesidad especifica (Lvi-Strauss, 1966). Finalmente la cuarta dimensin es referente la tendencia de los estudiantes hacia la accin y a la necesidad de realizar una actividad casi de forma inmediata, el tiempo es un factorimportanteya lanuevageneracin en una sociedad digital no le gusta esperar, desean realizar actividades y tener acceso a la informacin lo ms rpido posible. Elnuevoecosistemadigitalofrecealaspersonasaccesoalainformacinensituaciones realesquedemandanmovilidad,ascomolacapacidaddecontarconaplicacionesquepermitansu procesamientoypresentacinparaconsulta,referenciayaplicacin.Lacapacidaddeconsultar 7 manuales,procedimientos,instrucciones,direccinoasesoraentiemporealposibilitanun aprendizajesituacional,contextualyubicuo.Desdeunaperspectivadeaprendizajesituacional,se parte de la premisa de que cada situacin de aprendizaje es diferente una de otra, una experiencia de aprendizaje es diferente en la lnea de tiempo; esto es, el conocimiento que produce una actividad de aprendizajeestvinculadoalasituacinenquesehaaprendido(Gmez,1998).Elenfoquede aprendizaje contextual supone que la mente busca de forma natural un significado en el contexto, es decir,unarelacinconelentornoactualdelapersona,yquelohaceesbuscarrelacionesque parecen tener sentido y utilidad (Crawford, 2004). En tanto que un aprendizaje ubicuo considera un accesopermanentealainformacin,estoes,informacindisponibleparaconsulta,referenciay aplicacin en cualquier lugar que se necesite. As, se posibilita el diseo de escenarios de aprendizaje fuera del saln de clase,trascendiendo las paredes del campus educativo y con aplicaciones en muy diversos ambientes, locales y globales (Sharples, Taylor y Vavoula, 2005). Explorando el potencial educativo de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) Reconociendoelsostenidoavanceeneldesarrollodelastecnologasdelainformaciny comunicacionesanivelmundial,seidentificaendistintosmbitosdelaactividadhumanauna ininterrumpidadestruccincreativaenlageneracindenuevosproductosyserviciosenlas organizaciones para satisfacer la demanda de la sociedad en sus necesidades. Esto ha generado un fenmenoqueimpactaanivelglobalyatodoslosnivelesdedesarrollodebienestareconmicoy social,llamadobrechadigital,untrminoqueesempleadoparadistinguirlossegmentosdela poblacincuyoaccesoalatecnologadeinformacinycomunicaciones(TIC),comolosonla telefona (fija y/o mvil), la computadora y el Internet como una actividad de rutina e imprescindible, de aquellos grupos de poblacin cuyo acceso es nulo (OECD, 2001). La OECD (2006) define el trmino de"brechadigital"distingendolasdiferenciasentrelaspersonas,loshogares,lasempresasylas zonasgeogrficasenlosdistintosnivelessocioeconmicosenlospasesenreferenciaasus oportunidades de acceso a las tecnologas de informacin comunicaciones (TIC), as como el acceso y uso de Internet para desarrollar diversas actividades. LasTICjueganunrolcrticoparapotenciareldesarrollosocioeconmicodelospases,as comosuimpactoenelbienestardelassociedades,sehaceindispensabledefinirindicadoresy estadsticasquepermitanvalorarsucrecimientoyuso(ITU,2010).Deestemodo,labrechadigital puedeserobservada,medidayvaloradaencuantoalcrecimientoestructuraldedesarrollodelas tecnologasdigitales,herramientasdecomunicacin,yaccesoderedesdetelecomunicaciones.Sin embargo,sibienesnecesarioproveerdeaccesoalasTICsteesfuerzonoessuficiente considerando que es indispensable superar un rezago fundamental en el correcto aprovechamiento de las mismas a travs deuna alfabetizacin digital.El trmino de alfabetizacin digital (ETS, 2007), referido al uso apropiado de la computadora, el desarrollo de habilidades y competencias en el manejo de las TIC, as como a la capacidad de distinguir,evaluare integrardiversas fuentes de informacin 8 parapropiciarlageneracindenuevainformacinproductodesuadaptacinalasnecesidades locales en su aprovechamiento. El potencial uso de las TIC en el mbito educativo es crucial para facilitar a los educadores, en una creciente sociedad de la informacin, las herramientas necesarias para impactar creativamente el proceso de enseanza-aprendizaje; permitindoles superarlos retosydesafos que lesdemanda un entornodisruptivoyglobalparaavanzarhaciaunasociedadbasadaenconocimiento(UNESCO, 2009). El mbito educativo vive bajo la constante tensin de dos grandes actividades: por una parte el abordardemaneraefectivalaformadeasegurarlacontinuidaddelascosas,estoes,queel conocimiento de lo que es conocido se transfiera de una generacin a otra de forma clara y fidedigna; porotraparte,tambindebeabordarlamaneradepropiciarlacreatividadyelcambiodeloya conocido (Haddad y Draxler, 2002). La capacidad de acceso a la informacin para adquirir conocimiento que ha sido generado por otros, y construir nuevo conocimiento a partir de lo que ya es conocido se ha potencializado a travs de las TIC ofreciendo medios de entrega de la informacin de forma casi inmediata. De acuerdo con la UninInternacionaldeTelecomunicaciones(ITUporsussiglaseninglesInternational TelecommunicationsUnion,2010),lautilizacindeserviciosdelasTICcomolatelefonamvile Internetafinalesdelao2009habaalcanzadoel67porcientodelapoblacinmundial,datoque equivaldraa4,600millonesdeabonadosalserviciomvilcelular,entantoquelautilizacinde Internet haba alcanzado el 26 por ciento de la poblacin mundial, el equivalente a 1,700 millones de personas.EncuantoalcrecimientodedesarrollodelasTICanivelmundialdeacuerdoconlaITU (2010),elsectordelabandaanchamvilhatenidounaevolucinacelerada,pronosticandoquela introduccin del acceso a Internet mvil de alta velocidad aumentar en ms pases incrementando en ello el nmero de usuarios de Internet, sobre todo en los pases en desarrollo a pesar de las variables econmicasquepudieraninfluireneldesarrolloyaprovechamientodelasTIC.Enlafigura1se puedeapreciarlarpidaadopcindelatecnologamvilenMxico,pudindoseobservarqueel nmero de usuarios de Internet cada vez es mayor.Sin embargo de acuerdo con AMIPCI (2009), en un estudio realizado en el ao 2008, del 25% de usuarios de telefona mvil con suscripcin de acceso a Internet en el celular, slo el 6% lo usa. 9 Figura 1. Acceso a la Tecnologa de Informacin, Red de Comunicaciones e Internet en Mxico. (Estadstica resumida de INEGI, 2010) JosephSchumpeter(1934),reconocidoeconomista,predijoqueaproximadamentecada50 aossegestarangrandesrevolucionestecnolgicaspropiciandounadiscontinuidadenlas industrias y lo cual impulsara un cambio disruptivo continuo, provocado en esencia por la tempestad de destruccin creativa (gales of creative destruction). Estos actos de destruccin creativa generados por un proceso de innovacin, desarrollaran un cambio progresivo, mejorando los estndares de vida de las personas en general. A continuacin se muestra una rpida panormica de oportunidad que se ha generado por la adopcin y uso de distintos medios de comunicacin (Taylor, 2003): Tabla 1. Aceptacin de medios de comunicacin (Taylor, 2003). Medio de ComunicacinUsuarios Radio50 millones de usuarios en 38 aos Televisin50 millones de usuarios en 13 aos Internet50 millones de usuarios en 5 aos Considerando la perspectiva de crecimiento que se ha tenido en la aceptacin de medios de comunicacin,esrazonableentenderlapresinqueexisteendistintasinstitucioneseducativaspor proveerasusprofesoresyestudiantesdeaquellasTICquelespermitanaprovecharnoslolos nuevosavancesydesarrollostecnolgicosparateneraccesoalconocimiento,sinotambinsu accesibilidadalosmismosentrminoseconmicosypermisibles.Deacuerdoaorganismos internacionalescomolaOrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmico(OECD)yla OrganizacindelaNacionesUnidasparaelDesarrolloIndustrial(ONUDI),algunasdelasfuerzas 10 motrices para el desarrollo en una economa basada en conocimiento son las bases estructurales y de infraestructuradelasTIC, lascapacidadesdeinversinentecnologaytransferenciatecnolgica,el apoyoalageneracinysustentabilidaddeconocimientosespecializadosycalificados,losapoyosa las bases para investigacin y desarrollo, los pagos por regalas por derechos de autor, los pagos por licenciamientotecnolgicoylageneracindepatentesenlosdistintosmbitosdedesarrollo productivoyeconmico.Elsolohechodereconocerestasfuerzasesunpasoafavordeldesarrollo queescoadyuvadoporlasinstitucioneseducativas,buscandoavanzarhaciaunaefectiva instrumentacinyoperacionalizacindelconocimientoquefavorezcasutransferenciadeforma continua en las personas, las organizaciones, industrias y los pases. Distintos estudios reconocen que el conocimiento se ha convertido en una fuerza motriz de la produccin,eldesarrolloeconmicoyelcrecimientosocialdelospases(Malhotra,2003;OECD, 2003;OkunoyeyKarsten,2002;UNIDO,2003).Estonosllevaareconocerqueenunentorno globalizado los recursos de informacin y de conocimiento fluyen libremente sin considerar fronteras o limitacionesgeogrficasdebidoadistintosfactorescrticosquesoportaneldesarrolloybienestaren lospases,taleselcasodelainnovacintecnolgica,losrecursoseconmicos,lashabilidades,la maquinariayotrosinsumosdeproduccinquesemuevenencicloscontinuosydinmicosde generacin de valor, integrando redes globales de aprendizaje y de conocimiento. Sehacevisiblealconsiderarlosavancesquesehantenidoenmateriadedesarrollo estructuralydeinfraestructuradelasTIC,ascomolaaceptacincadavezmayordemediosde comunicacindelainformacincomoelInternetyquefavoreceladiseminacindigitaldel conocimiento,queunodelosprincipalesretosquetienenlasinstitucioneseducativaseselpoder desarrollar la capacidad de respuesta a un ecosistema dinmico y demandante. Adems, se percibe la necesidaddeuncambioeducativoquepromuevelarenovacinytransformacindesuoperacin para actuar de forma flexible y eficiente fortaleciendo los motores del desarrollo social y econmico de las sociedades a travs de la formacin de nuevas generaciones de ciudadanos en una sociedad del conocimiento. Marco de Referencia Necesidades de acceso a la informacin y al conocimiento Unodeloshechosmsprometedoresydesafianteseneldesarrollodeunasociedaddela informacin hacia una nueva economa basada en conocimiento, es el efecto colateral de ampliacin devalordelaactividadhumana(Carrillo,1998).Unaformadeentenderladinmicadelvalordela informacinyelconocimientoesestudiandolaformaencmoesqueseotorgavaloreconmicoa unatransaccin.Esenestesentidoquesereconocequeelvalordelobjetoinvolucradoenel intercambioestdeterminadoporlaspropiedadesnaturalesdelobjetomismo,ysisereconoceel 11 hechodequeenunaeconomatangible(fsica)elvaloreconmicodeunobjetoestsujetoasu disponibilidad(ofertaydemanda),sepuedevislumbrarelporqudelaimportanciadegenerar procesosenlosqueseinvolucrelacapacidaddeaccesoalainformacinenlossistemasde produccin, integrando en dichos procesos conocimientos que den valora la transaccin a travs de elementos de diferenciacin. Carrillo(1998),reconocidoespecialistaenladisciplinadeadministracindelconocimiento, expone que hacia una evolucin de la economa basada en conocimiento, la habilidad (capacidad) de administrary hacer uso efectivo del conocimiento se ha vuelto escasa ante una explosin masiva de informacinenlasorganizaciones;elconocimientoensmismoseestudiacomoobjetodeestudio. Segn expone Carrillo (2004), todas las sociedades humanas pueden ser descritas como sistemas de produccindadoquetodasoperanbajolamismabasedeentrada,agente,uninstrumentoyun producto del capital (ver figura 2); la percepcin individual de valor es fundamental para comprender el desarrollo basado en conocimiento. Figura 2. Sistemas de produccin de conocimiento(Adaptacin de Dominant factors of major production systems, Carrillo, 2004) Bajo este esquema de referencia, se reconoce el hecho de que distintos grupos de individuos organizan sus vidas alrededor de sistemas de valor para establecerse y permanecer unidos. Este tipo de comportamiento ha sufrido una transicin de produccin industrial hacia una produccin basada en eldesarrollodelconocimiento,dandopiealsurgimientodesistemasdevalorbasadosen conocimiento (Carrillo, 2004). 12 La conexin estratgica de la educacin en una nueva sociedad del conocimiento se basa en factores crticos y fundamentales que combinados contribuyen al desarrollo econmico y social, como lo son la produccin de nuevos conocimientos, su transmisin a travs de programas de formacin, su divulgacin,ascomosupotencialempleopormediodenuevosprocedimientosindustrialesy servicios(BuendayMartnez,2007).Asimismo,seidentificanretos(UE,2003)quedebenpoder abordarseenelmbitoeducativoparafortalecereldesarrollosostenidodeunasociedaddela informacin hacia una sociedad del conocimiento: -Elretodelconocimiento,queserefiereareestructurarlaorganizacineducativaysus sistemasproductivosatravsdeuncontinuoaprendizaje,esdecir,reflexionarsobrelos sistemas educativos actuales y plantear un aprendizaje permanente. -Elretoeconmico,queseenfocaenlanecesidaddeunmejoraprovechamientodelos esfuerzosdeproduccinintelectual,ascomounaefectivavinculacinconlossectores productivos que permitan una mejor explotacin de los resultados del trabajo cientfico. -Elretopoltico,queseidentificaenelreconocimientodelasdiferenciasexistentesenla sociedad,ysupapelclavedeapoyoparatransformarlosretosenoportunidadesque potencien su pleno desarrollo.-Elretosocial,elcualabordalacorresponsabilidaddelossistemaseducativosconlos sectores productivos de la sociedad para potenciar el bienestar y desarrollo regional, as como elfacilitarlaintegracindesusegresadosenlavidaproductivaylaboralquelespermita alcanzar un pleno desarrollo en su calidad de vida. Asimismo,sedistinguentresgrandesreasquelasinstitucioneseducativasnecesitan observarenelprocesodetomadedecisiones,conelpropsitodefavorecerunmejor aprovechamiento de las TIC en la bsqueda de un acceso pleno a nuevo conocimiento que se genera de forma permanente y que se disemina a travs de medios digitales como el Internet (vase figura 3). Laprimerareaseidentificacomoacceso,yserefiereasuperarlosrequisitosbsicosparael aprovechamientodelasTIC(cambiosestructurales),ascomolasregulacioneslegalesy sensibilizacinenelrespetodelosderechosdeautorypropiedadintelectualdelosrecursosde informacinyconocimiento;lasegundareaabordalaaceptacineinvolucrafactoresculturalesy polticos, as como la necesidad de involucrar y sensibilizar grupos de inters y de poder, adems de movilizarcambiosenlossistemaseducativos;latercerreaserefierealadisponibilidadquese vinculacontrminosdecontenidoysudisposicinatravsdemediostecnolgicos(repositorios digitales)bajoestndaresdeclasificacinyorganizacindelainformacin,ascomoalaformacin de personas en la produccin de contenido y de conocimiento bajo esquemas de referencia digital. 13 Figura 3. Requisitos y limitaciones en el aprovechamiento de las TIC en educacin(Adaptacin de Figure 4.1. Prerequisites and constraints in the useof technology for education, Haddad y Jurich, 2002, p. 43) Lasinstitucioneseducativastienenpordelanteunodelosdesafosmsimportantesquese visualizaenunasociedaddelainformacinqueavanzaapasosagigantadoshaciaunanueva sociedaddelconocimiento,estoes,laefectivaadministracinygestinsusactivosintelectuales representados por recursos de informacin y de conocimiento. Necesidad de desarrollo de habilidades en el manejo de la informacin La informacin se encuentra disponible de forma masiva y exponencial a travs de bibliotecas, centrosdeinformacin,organizacionesciviles(comunidades,asociaciones,afiliaciones),diversos medios e Internet, esto, aunado a que en muchas de las ocasiones la informacin llega a las personas sinfiltroalguno,levantacuestionamientossobresuautenticidad,validez,yconfiabilidad(ACRL, 2010a;2010b).LaAsociacinAmericanadeBibliotecas(ALAporsussiglaseninglesdeAmerican LibraryAssociation)reconoceydefinelanecesidaddeinstruirenelmanejodelainformacinalas personas;asimismosealaqueparaqueunapersonaseentiendaporinstruidadebetenerdominio sobreelmanejodelainformacin,esdecirquedebesaberreconocercuandolainformacines necesariaytenerlacapacidaddeencontrar,deevaluarydeutilizarconeficacialainformacin necesaria (Plotnick, 1999). Eltrminodealfabetizacinenelmanejodelainformacinseempleaparadescribir aquellas habilidades necesarias indispensables para interactuar de forma efectiva en un ambiente de aprendizaje electrnico (Wallis, 2005). Esta definicin sin duda abre el escenario para la identificacin y/odefinicindeaquellashabilidades,conocimientosycapacidadesquedeberfortalecero desarrollar el ciudadano de una sociedad de conocimiento para desempearse de manera adecuada enmedioselectrnicoscomoelInternet.DeacuerdoconJasso(2010,p.76)sedebehaceruna distincin significativa entre el desarrollar una habilidad o una competencia, de forma que al hablar 14 de desarrollo de las habilidades en el manejo de la informacin se busque formar en las personas la capacidaddereconocersusnecesidadesdeinformacin,delocalizarla,recopilarla,evaluarlay utilizarlademaneraefectivaparalaresolucindesusproblemasinformativos,llegandoaser competente slo mediante una prctica constante. DeacuerdoconHaddadyDraxler,sinoseposeelahabilidaddeencontrarelconocimiento esencialydesarrollarasimismolascapacidadesparalograrsuperarelconstantecambiosocial, polticoy tecnolgico, las personas se encontrarn rpidamente en desventaja con respecto de otras que s desarrollen la habilidad en el manejo de informacin (2002, p. 4). Todaslasreasdelasociedadsehanconvertidoenentidadesdependientesdel conocimientoalparticiparenunmundotecnolgicamentemoderno,elcualinfluyeentodoslos sectoresproductivosdecualquiercadenadevalor,desdelaprcticaagrcolahastaloscomplejosy sofisticadosprocesosdemercado,banca,gobierno,serviciosdesalud,transporte,entretenimientoy transaccionesfinancieras.Dehecho,sepronosticaquelaspersonasquenodesarrollenlahabilidad deencontrarelconocimientoesencial,ascomovalorarydiscernirsucorrectaaplicacinenel contextodesituacionesparticulares,estarndestinadasavivirprecariamenteylassociedadesse vern privadas de sus contribuciones. Lapreguntaquenosdebemosformularenelmbitoeducativonoeshastadndesedebe involucrar el uso del Internet y las nuevas tecnologas de informacin en el desarrollo de programas y estrategiasdeformacineducativa;lasinstitucionesyorganizacionesdeformacinnotienenotra alternativa s su visin es permanecer vigentes en un entorno global y econmico caracterizado por el continuo cambio de las regulaciones de gobernabilidad comercial y niveles de competencia. El estrs en las organizaciones en educacin surge, por un lado, debido a la complejidad de generar escenarios y podervisualizar su impacto en la adopcin de nuevas estrategias tecnolgicas sobre medios como elInternet,entrminosdesustentabilidadyrentabilidad;yestoesbsicamenteporqueexisten distintasfuerzascompetitivasqueinfluyenencadasectorindustrialdeformascompletamente diferentesyno haymuchos marcos de referencia que hayan sido exitosos en esos trminos (Porter, 2001). DeacuerdoconCarrillo(1999),esimperativoreconocerlosfactoresquecontribuyenenel movimientodelagestindelconocimiento,comoloeselndicedeobsolescenciadelabasede competencias de las personas dada la velocidad en que el conocimiento se integra (interioriza) en la fuerza laboral de las organizaciones, esto s se compara con la velocidad con que los conocimientos adquiridospierdenvalorenunmercadoaltamentecompetidoydinmico.Alserconscientesdelos factoresquepropiciancambiosenlossistemasproductivosdelmercadolaboral,lasinstituciones educativasestarnenmejorescondicionesparainiciarlosprocesosdeplanificacinydiseode 15 estrategias basadas en el desarrollo de conocimiento que les permita adaptarse a los nuevos cambios y demandas de la sociedad. Diseminacin Digital de Recursos Educativos Abiertos REAesuntrminoacuadoporlaUNESCO(2002)quesedefineporsussiglascomo RecursosEducativosAbiertos,conelobjetivodeofrecerdeformaabiertaderecursoseducativos provistospormediodelasTIC,parasuconsulta,usoyadaptacinconfinesnocomerciales.La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los REA como: Recursosdestinadosparalaenseanza,elaprendizajeylainvestigacinqueresidenenel dominiopblicooquehansidoliberadosbajounesquemadelicenciamientoqueprotegela propiedad intelectualy permite su uso de forma pblica ygratuita o permite la generacin de obrasderivadasporotros.LosRecursosEducativosAbiertosseidentificancomocursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros,video, exmenes, softwareycualquierotra herramienta,materialesotcnicasempleadasparadarsoportealaccesodeconocimiento (Atkins, Brown, y Hammond, 2007, p. 4). UnREAesestudiadocomounobjetodigitalqueproveeinformaciny/oconocimiento,as comotambinpuedeservistocomoun"objetodeaprendizajedigital"quesedefinecomouna entidadinformativadigitaldesarrolladaparalageneracindeconocimiento,habilidadesyactitudes, quetienesentidoenfuncindelasnecesidadesdelsujetoyquecorrespondeconunarealidad concreta (Ramrez, 2007, p.356-357). Desde una perspectiva general un REA contiene un tema, una unidaddecontenido,unobjetivo,ascomometadatos-conocidoscomodescriptoresdelrecurso educativo-,elcualpuedeserdesarrolladoconelsoportedelasTICdeformaqueseposibilitesu reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y continuidad en el tiempo. Los objetos digitales pueden ser recursivos en s mismos, esto significa que un objeto digital a suvezpuedecomponersedeunooms(sub)objetosdigitales;enestesentido,esnecesariopoder definirlagranularidaddelobjetodigitalparafacilitarsureutilizacindeformaapropiada.La granularidad define el alcance o granulo del objeto digital, ya que abordando un enfoque educativo el alcancepuedereferirsealadefinicindeunconcepto,untema,unmdulo(ungrupodetemas)o inclusive un curso completo. Parapotencializarelusodelosobjetosdigitalessedebepoderdocumentarydescribir correctamente cada REA, y para ello se hace uso de metadatos, que son datos que describen a otros datosy que en su conjunto son usados para describir y representar un objeto digital. Un conjunto de metadatospuedeincluirinformacindescriptivaacercadelcontexto,calidadycondicioneso 16 caractersticasespecficasdelosdatos,ysuusomsextensivosepresentaenlarefinacinde consultas a travs de buscadores especializados soportados con tecnologas de informacin con el fin de optimizarel procesoy evitar filtraciones manuales complementarias por parte del usuario final del objeto digital. Unrecursoabiertotieneciertasimplicacionesysepuedendistinguircuatrotrminos principales que al abordarse apropiadamente facilita el diseo de nuevos modelos educativos con un enfoque flexible y abierto (DAntoni y Daniel, 2006). El primer trmino es referido a la accesibilidad del recurso, buscando asegurar que exista cierta conectividad por medio de las TIC para su consulta y sin duda haciendo referencia al trmino de brecha digital; el segundo trmino es pertinencia en cuanto al cuestionamiento de s los contenidos en el recurso son adecuados y aptos para el usuario, as como tambin se aborda la flexibilidad de adecuacin hacia un contexto particular y/o regional buscando que elrecursopuedasertransferibleadistintoscontextosculturales;eltercertrminoserefiereala certificacin buscando reflexionar sobre el proceso de aseguramiento de la calidad de los recursos en trminos tcnicosyde contenido; finalmente,el cuarto trmino esdisponibilidaddel recurso, no slo considerandolosaspectosdeacceso,sinodeuso,apropiacinytransferenciafacilitandosu continuidad en el tiempo (permanencia). EnelncleofundamentaldelosREAsedebeabordareltemadepropiedadintelectualy derechosdeautor,yaquesinunapropiadomanejolegaldelosobjetosdigitalesselimitarasu aprovechamientoy reutilizacinafectando su continuidad en el tiempo. Se estima que la mayora de loscontenidoseducativosexistentesestnprotegidosporderechosdeautortradicionalesconlos trminosycondicionesdeuso,loquedificultaabrirsealparadigmaderecursosabiertos(Atkinset al., 2007).Un recurso abierto se caracteriza por serun material pblicoy expuesto a la vista,lo que garantizaquenorestringealusuarioconcondicionesadicionalesy/oregistrosensistemasde informacin;asimismosedebegarantizarqueesgratuito,estoesquedebeasegurarsequeel materialeducativopuedeusarsesinquesetengaquehaceralgntipopagoy/otransaccin econmica (sin costo) para poder usarlo con fines acadmicos. Losderechosdeautorrepresentanunconjuntodenormasyprincipiosqueregulanlos derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores por el solo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica o cientfica, encontrndose dicha obra publicada o indita (sin publicar). Se recomiendaqueenlaproduccindeREAsesigaunprocesodeasesoralegalconexpertosenla materia,estoencuestinderegistrodemarcas,creacindeobrasintelectuales,patentesyregistro de obra para asegurar la correcta proteccin de propiedad intelectual en un marco de jurisprudencia y respeto de derechos de autor (INDAUTOR, 2010; IMPI, 2010). Las licencias proveen una especie de mecanismo legal para etiquetar una obra intelectual que el autor desea compartir a travs de distintos medios de comunicacin ya sea de forma pblica o privada. El esquema de licenciamiento facilita que laobrasepuedadaraconocersealandociertasespecificacionesdeusocomosudistribucin, 17 transmisin,reutilizacin,comercializacinygeneracindeobrasderivadas(CC,2010;OSI,2010; Park, 2008). Lasobrasqueseencuentraneneldominiopblicoretienenlosderechosmoralesde atribucin,estoes,elreconocimientodeautoraparaquien(es)hayaproducidodichotrabajo intelectualconlacaractersticaespecficadeatribucindeformaintransferible.Lasobrasliterarias, artsticasocientficas(incluyendoprogramasinformticos)seencuentranbajodominiopblicoal expirarelplazo de proteccin de los derechos patrimonialesexclusivosque lasleyes de derecho de autor reconocen en favor del derechohabiente -y que implica que pueden ser explotadas por cualquier otra persona o entidad-; tambin sucede habitualmente trascurrido un periodo de tiempo de naos contados desde la muerte del autor o de los autores (Hofman, 2009). En la figura 4 se puede apreciar el tipo de recursos educativos que se consideran como REA desdeelpuntodevistalegal,concentrndonosenaquellasobrasqueseofrecenbajountipo particulardelicenciamientoyaseaexistentedefinidobajounmarcodereferencia(CC,2010;OSI, 2010)oespecificoypersonalizado(Park,2008);ascomolasobrasqueseencuentranenuna condicin de disponibilidad en el dominio pblico. Figura 4. Cerrando la brecha entre todos los derechos reservados, licenciamiento y dominio pblico. AnivelmundialsiguecreciendoelmovimientodelosREAdesdedistintasperspectivas (UNESCO,2010).Porunladosetienenlasiniciativasquepermitenlageneracinyproduccinde recursos y materiales para la enseanza y el aprendizaje, incluyendo las iniciativas de sensibilizacin ylicenciamientolegal;porotroladosetieneunacomunidaddeusuariosdeREA.LaOECD(2007) reportaque en el movimientodeREA,an cuando es difcilde mediro cuantificarestadsticamente, se puede observar un rpido crecimiento en el nmero de proyectos de REA, as como el nmero de personasinvolucradas,identificandoenenerode2007msde3,000cursosabiertosdeuso pedaggicoeinstruccionaldisponibledemsde300universidadesdetodoelmundo.Enabrilde 18 2010,laUNESCO(2010)registromsde950miembrosensucomunidadinternacionalparael desarrollodelosREAen110pases(36deellosenvasdedesarrollo);lacomunidadinternacional iniciooperacionesenelao2005.Entantoqueenladeclaracinparaeldesarrolloderecursosy materiales abiertos para la enseanza y el aprendizaje (The Cape Town Open Education Declaration) realizadaenel2007 porla UniversidaddeCape Town enfrica ha registradoa 2,098 personasy a 222 organizaciones de todo el mundo interesadas en promover los esfuerzos para el desarrollo de los REA, as como el uso de la tecnologa en educacin (CT, 2010). AlgunosejemplosdeiniciativasdeREAporuniversidadesanivelmundialselistana continuacin,ademsesrecomendableconsultarellistadodeproyectosquehansidopatrocinados por la Fundacin William and Flora Hewlett Foundation (2010): -ConsorcioOpenCourseWarerepresentalacolaboracindemsde200institucionesde educacin superiory organizaciones asociadas alrededordel mundo, las cuales crean un amplio sistema de contenidos educativos que comparten un mismo modelo (OCWC, 2010).-Open Yale Courses es una iniciativa de la Universidad de Yale que proporciona acceso pblico y gratuito a un selecto listado de cursos, impartidos por distinguidos profesores de su facultad (OYC, 2010). -Iniciativa Abierta de Aprendizaje OLI por sus siglas en ingls Open Learning Initiative, es una iniciativa de la Universidad de Carnegie Mellon que facilita el acceso a cursos con acceso pblico y gratuito que tienen el propsito de mejorar la enseanza de temas especficos para propiciar un mejor aprendizaje (OLI, 2010). -Programa Nacional de Tecnologa Educativa es una iniciativa conformada por 8 instituciones de educacinsuperiorparafacilitarcursosqueayudenamejorarlacalidaddelaenseanzadela ingenierapormediodeldesarrollodeplanesdeestudiodevdeoywebbasadoencursos (NPTEL, 2010). -ConnexionsesunainiciativaporpartedelaUniversidaddeRICEqueproveedeunentorno educativoparalacolaboracinyeldesarrollodecontenidosdeformapblicaygratuita(CNX, 2010). Algunos ejemplos de iniciativas que buscan facilitar la diseminacin digital de REA a travs de mecanismos de bsqueda, catalogacin y/o clasificacin son: -OER Commonsfue creado paraapoyary construirunabase de conocimiento en torno al usoy aprovechamiento de los recursos educativos abiertos (REA) facilitando una red para la enseanza y el aprendizaje (ISKME, 2010). -Merlot(2010)buscaserunportaldevanguardiacentradoenelusuario,yoperaatravsdel registro de materiales de aprendizaje disponibles en el Internet, los cuales son catalogados por los mismos usuarios registrados en el sitio web. 19 -Intute(2010)esunsitiowebqueofreceunserviciogratuitoparabuscaryencontrarrecursos educativos disponibles en la web para el aprendizaje y la investigacin; es un consorcio integrado por las siguientes Universidades: Birmingham, Bristol, Heriot-Watt, Manchester,Metropolitanade Manchester, Nottingham, Oxford. -Temoa(2010)esunainiciativageneradaporelTecnolgicodeMonterreyqueproporcionaun catalogopblicomultilenguaje,yfacilitaunmotordebsquedaquepermitealusuariodescubrir recursos selectos, usando metadatos enriquecidos por expertos y bibliotecarios, con mecanismos de bsqueda por facetas y herramientas de socializacin para ayudar a profesores y estudiantes a encontrarlosmejoresrecursosparasusnecesidadeseducativas;antesconocidacomo Knowledge Hub (Burgos, 2008). AvanzandoenelmovimientomundialdeREA,esunhechoquelasinstitucioneseducativas producentodoslosdasnuevoconocimientoensusaulas,centrosdeinformacin,centrosde investigacin, y actividades de produccin cientfica e intelectual. El reto que se tiene es encontrar un marcodereferenciaapropiadoquepermitainstrumentarunmodelodeoperacinsosteniblenosl o entrminosfinancieros,sinoademstcnicosyorganizacionalesquepermitasobrellevarlas necesidadesadministrativas,acadmicasylegalesenlaproduccinousodeREA(Downes,2007). Unodelosfactorescrticosdexito,eselinvolucramientodelafacultadacadmica,lacomunidad estudiantil, as como de la comunidad acadmica en general en la produccin de los REA, ya que es necesario poder cubrir las bases de aseguramiento de respeto de los derechos de autor y el buen uso de la propiedad intelectual. Potencial aprovechamiento de REA en actividades de aprendizaje Unambientedeaprendizajeenriquecidocontecnologapermiteofreceraleducadornuevas formasdeensearyreflexionarsobresuprcticaeducativa,permitiendofacultaralestudianteenel usodedichatecnologaparaestimularelprocesodeaprendizaje.Lastecnologasdeinformaciny comunicaciones(TIC)tienenelpotencialylacapacidaddeofrecerdiferentesexperiencias significativasenlosambientesdeaprendizaje,estoes,cuandodichoambientesehadiseadocon una bien definida y clara intencin, con el objetivo de estimular al participante a colaborar e interactuar dediversasmaneras(aprendizajeactivo).Dehecho,sehaconstatadoqueunaltonivelde incorporacindetecnologapuedeestarasociadoconunaltoniveldeinteraccin(Keefe,2003a; 2003b). Distintosestudioseinvestigacionessoportanlabasedeunmejoraprovechamiento acadmicodelaspersonasalparticiparactivamenteenelprocesodeaprendizaje(Cohen,Manion, Morrison,2004;NTL,1954).DeacuerdoconCohenetal(2004),unaprendizajeactivopuedeser potenciado a travs de un involucramiento del estudiante en el proceso de aprendizaje por medio de actividadesquelemotivenaleer,escuchar,observar,reflexionar,interpretaryexplicarconsus 20 propias palabras a otros,ya que en la medida que se intensifica el involucramiento del estudiante se reduceelporcentajedeprdidadeaprendizaje.Enlafigura5,sepuedeapreciarunesquemaque representa la pirmide del aprendizaje; se muestra cmo en la medida que se intensifica la actividad delestudianteen elproceso de aprendizaje setiene un mayornivelde retencin del conocimientoy de los aprendizajes. Figura 5. Porcentaje de retencin de conocimiento(Adaptacin de The Learning Pyramid, NTL, 1954; Cohen, Manion, Morrison, 2004, p. 175) DeacuerdoconHaddadyDraxler(2002)elusodelasTICestrelacionadoconelrolque desempeantantoestudiantescomoprofesoresenelprocesodeaprendizaje;esteargumentose ilustraenlafigura6,observndosecomoelroldelprofesorsemuevedeizquierdaaderecha(de proveedor a facilitador) intensificando el involucramiento del estudiante (eje vertical) en actividades de aprendizaje; asimismo, se aprecia que el rol del estudiante cambia de un estatus pasivo a uno activo. 21 Figura 6. Uso de las TIC en el cambio de roles de profesores y estudiantes.(Adaptacin de figure 1.1 use of icts for different roles of teachers and learners, Haddad y Draxler, 2002; p. 13) LosREA,alpoderserencontradosenunestadonaturalenformatodigitalydisponiblesa travs de medios de comunicacin electrnicos como el Internet, se potencializa su incorporacin en el aula usando las TIC para incentivar un rol activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Conclusiones LasTICtienenelgranpotencialdefacilitarladiseminacindigitaldelconocimientodelas universidades, instituciones educativas, organizaciones y gobiernos; as como para soportar el diseo de innovadoras estrategias educativas que permita mejorar el diseo de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de enseanza-aprendizaje. DeacuerdoconSmithyCasserly(2006)elpotencialdeunREAradicaenlacapacidadde ofrecerelconocimientoglobalconaccesibilidadparatodos,talcomosiconsiderramosunbien pblicodeformaqueelusodelosrecursoseducativosnosconectaunosconotros.Elusodela tecnologa posibilita un aprovechamiento diferente del conocimiento, y facilita un cambio de roles en el proceso de aprendizaje tanto para profesores como para los estudiantes. La nueva sociedad del conocimiento demanda flexibilidad de acceso a la informacin de forma rpida,segura,confiableyenbocadosdigeribles(bocadosenalusinarecursosyobjetosde aprendizaje)que le permita desarrollarlahabilidadde aprenderrpidamente en la misma intensidad en que cambian los ecosistemas de negocioy de aprendizaje. Los ciudadanos de la nueva sociedad 22 del conocimiento deben aprender a aprender,as como a desarrollarlashabilidadesque lespermita desenvolverse en el ambiente en el que se encuentran. Algunas recomendaciones que se ofrecen a los tomadores de decisin en cuanto a propiciar nuevos ambientes de aprendizaje para preparar a los nuevos ciudadanos del conocimiento son: -Promoverunanuevaculturayprcticaeducativaquepermitaadquirirlascompetencias requeridasparaaprovecharampliamenteelusodelosREA;porejemplo,alfabetizacindigitaly alfabetizacin en el manejo de la informacin. -Promover una apertura comunitaria en la comparticin de las mejoras prcticas educativas, con la intencin de facilitar el reuso efectivo de los REA y el aprendizaje de experiencias significativas en el uso de los REA en el proceso de enseanza-aprendizaje. -Establecermecanismos de monitoreoyde reconocimiento que soporten la prctica educativa de compartir las experiencias de uso de los REA a travs de la evidencia cientfica e intelectual. -Clarificarydefinirlosesquemasdelicenciamientoymecanismosdeproteccindelosderechos de autor, as como de propiedad intelectual. 23 Referencias ACRL(2010a).InformationLiteracyandInstruction.RecuperadodelapginawebdelaAmerican Library Association de: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/infolit.cfmACRL(2010b).InformationLiteracyCompetencyStandardsforHigherEducation.Recuperadodela pginawebdelaAmericanLibraryAssociationde: http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfmAMIPCI(2009).EstudioAMIPCI.HbitosdelosusuariosdeInternetenMxico.Recuperadodela pginawebdelaAsociacinMexicanadeInternetenMxico,TGI.Recuperadode http://www.amipci.org.mx/estudios/Atkins,D.,Brown,J.,yHammond,A.(2007).AReviewoftheOpenEducationalResources(OER) Movement:Achievements,Challenges,andnewopportunities(ReporteparalaFundacin William and Flora Hewlett). 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En esta investigacin participaron 23 alumnos de ambas universidades privadas y 8 de la pblica. Se llev a cabo un estudio instrumental de casos mltipledetipointegrado,exploratorioydescriptivoparaanalizarlaprcticaeducativadetres docentes. Se establecieron los criterios de calidad en el diseo a travs de la validezde constructos pormediodelarecoleccindediversasfuentesdeevidenciaylalgicadereplicacin.Losdatos fueronrecogidosatravsdecuestionarios,observacionesdirectasyunalistadecotejoparasu posterioranlisisatravsdelasumacategrica,lainterpretacindirecta,elanlisispor correspondencias, una triangulacin metodolgica y una terica. Se encontr que la incorporacin de REA tiene un impacto positivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que fomenta la exploracin interactiva,lacolaboracinentrealumnosypromueveelaprendizajesignificativo;siempreycuando stos tengan disposicin por aprender. Palabrasclave:AprendizajeSignificativo,ProgramacinOrientadaaObjetos,RecursosEducativos Abiertos. 29 Introduccin Laeducacines,sindudaalguna,elpilarquesostieneeldesarrollosocial,culturaly econmicodeunpas.Paraconstruirelfuturodelmismo,serequierequesushabitantesestn preparados y adquieran nuevas competencias y conocimientos. Sin embargo, para lograr este objetivo es necesario que los ciudadanos cuenten con acceso al conocimiento no slo a travs de la educacin formal en sus diversas modalidades, sino tambin mediante recursos tecnolgicos que enriquezcan su prctica educativa. ElmovimientodelosRecursosEducativosAbiertos(REA),seapoyaenlaideadequeel conocimiento debe compartirse y ser accesible para beneficio de la sociedad en general. Los REA han tomadocadavezmayorimportanciaenlosdiscursosdelaeducacinactualyfutura.Muchas institucionessehansumadoalacreacinypublicacindeestosrecursos,siguiendoelmodelodel Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) Open CourseWare (Lane, 2008). AlcombinarlosREAconlaprcticadocentesurgenmuchasinterrogantesyposibilidades para realizar diversos estudios. En esta investigacin, tres docentes ubicados en contextos diferentes incorporaronREAasuprcticaeducativa,conlafinalidaddeestudiarcmoalincorporarlosse promueveelaprendizajesignificativodelosconceptosbsicosdelparadigmadeprogramacin orientado a objetos en el nivel universitario. Pararesponderaesecuestionamientoseplantearonlassiguientespreguntas:qu elementosdeldiseodelaestrategiadeimplementacindelosRecursosEducativosAbiertos promuevenelaprendizajesignificativo?,quresultadosseobtienenalimplementarlosRecursos EducativosAbiertos?Y,finalmente,cmoevalanlosalumnosylosdocenteslaexperienciade implementacin? ElobjetivodeestedocumentoesdescribirlaexperienciadeimplementacindeREAenla prctica educativa de tres docentes, para promover en sus alumnos un aprendizaje significativoen la temtica de la programacin orientada a objetos. Marco Conceptual Enesteapartadosehaceunarevisinacercadeloselementosconceptualesque fundamentanestainvestigacin,enfuncindelascategorasdefinidasparaelestudio:aprendizaje significativo e incorporacin de Recursos Educativos Abiertos; se recuperan los resultados de estudios relacionadosconeltemadeinvestigacinysehaceladelimitacinconceptualdelascategoras definidas para abordar el fenmeno estudiado. 30 Aprendizaje Significativo Cuando se realiza el diseo instruccional de las actividades que se proponen a los alumnos, esnecesariotenerpresentesnosloloscontenidosnuevosaincorporar,sinotambinlos conocimientos previos con que los alumnos cuentan para vivir esa nueva experiencia de aprendizaje, as como el qu hace que el alumno tenga la disposicin de aprender, es decir, que est interesado y sea capaz de hacerlo. Para Lfstrm y Nevgi (2007), las experiencias de relevancia y significativdad son facilitadores centralesdeaprendizaje.Enestecontexto,elaprendizajesignificativoimplicalaactividadde aprendizaje y la intencionalidad, la aplicacin de principios constructivistas, la colaboracin, el dilogo, la reflexin, la contextualizacin y la transferencia de conocimiento. Hakkarainen,SaarelainenyRuokamo(2007,citadosporHakkarainen,2009)desarrollanun modelopedaggicoparaenseanzayaprendizajesignificativo.Segnestemodeloelaprendizaje significativoserefieretantoalprocesodeaprendizajedelestudiante,comoalosresultados esperados.Dentrodelascaractersticasdelproceso,determinanquestedebeser:activo,auto dirigido,constructivo,individual,colaborativo,cooperativo,conversacional,contextual,involucrar emociones,orientadoametas,reflexivo,abstracto,orientadoamltiplesperspectivas,crtico, experiencial,multirepresentacionalycreativo.Encuantoalosresultadosesperados,losautores definenquesedebendominarconocimientosyhabilidadesespecficas,transferirconocimientosy habilidadesgenricas,obteneralfabetizacindelainformacin,realizarprocesosmetacognitivos, reconocer,identificaryresolverproblemas,desarrollarpensamientodeordensuperiorcomo pensamientocrtico,pensamientocreativo,razonamiento,planeacinyanlisis,desarrollar pensamiento abstracto, colaborar y cooperar, comunicarse, incorporar tecnologas de la informacin y comunicacionesyrealizarunaprendizajeautodirigido.Estemodelosetomcomobaseenesta investigacinparadefinir,dentrodelacategoradeaprendizajesignificativo,losindicadoresde proceso y resultados esperados. Incorporacin de Recursos Educativos Abiertos LosRecursosEducativosAbiertos(REA)formanpartedelatendenciaalaccesoabiertoal conocimiento.Sonmaterialesdigitales,publicadosbajolicenciaslibresparasuproducciny distribucin, disponibles en la Internet de forma gratuita al pblico en general, para su uso y re-uso en laenseanza,elaprendizajee,incluso,lainvestigacin.Enestepunto,cabesealarquenoeslo mismohablardeREAquederecursosdigitales,stosltimossedefinencomotodomaterial codificadoparasermanipuladoporunacomputadorayconsultadodemaneradirectaoporacceso electrnicoremoto(ISBD,1997,citadoporLugoyHernndez,2004)ydentrodeellossepueden encontrar los libros electrnicos, las revistas y las bases de datos, entre otros. La diferencia primordial 31 estribaenquealhablardeREAsehabladetreselementos:educacin,tecnologaypropiedad intelectual o derecho; al hablar de recurso digital nicamente se habla de tecnologa. Engeneral,losautorescoincidenendefinenalosREAcomomaterialgratuitoylibrecon contenidoeducativo;esenloselementosqueloscomponendondeestribanlasdiferenciasensus concepciones.ParaDAntoni(2007)incluyencontenido,esdecir,losmaterialesdeaprendizajeo referencia;herramientas,quesecomponendelsoftwareydelosmecanismosdeentregaquelo soportan y estndares, que se refiere a las convenciones compartidas para la publicacin digital de los recursosabiertos.ParalaOrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmicos(OCDE) incluyen los contenidos educativos, el software de desarrollo, el uso y la distribucin del contenido, y laimplementacinderecursostalescomolaslicenciasabiertas(2008,p.14).Encambio,Schmidt engloba sus elementos de forma ms general en las categoras de educacin, tecnologa y derecho y comenta tmese la prctica tradicional de compartir y colaborar en la educacin, adase el poder de las tecnologas de la informacin, envulvanse los resultados en licencias que sean menos restrictivas que los copyrights predeterminados y el resultado son los REA (2007, p. 2). SegnlaOCDE(2008,p.43)ElpropsitodeutilizarlosREAenlaeducacines evidentemente mejorar el aprendizaje, en particular un tipo de aprendizaje que habilita el desarrollo de capacidadesindividualesysocialesafindecomprenderyactuar.Porlotanto,esimprescindible incorporarlosalaprcticaeducativa,yaquepermitealosestudiantesmejorarsuaprendizajeal explorar materiales que otras instituciones han hecho disponibles (DAntoni, 2007). Sin embargo, para queloscontenidosdelosREApuedanserapropiadosporlosestudiantes,stedebeseradaptado, debidoaladiferenciaculturalylingsticaquepuedeexistirentreloscreadoresylosusuariosde estos recursos. Investigaciones Relacionadas Sobre la primera categora, el aprendizaje significativo, se revis la investigacin realizada por Snchez, Moreira y Caballero (2009) en la que se dise y aplic una propuesta metodolgica activa basadaenlaresolucindeproblemasparaabordarcontenidosdecinemtica.Dentrodela metodologaelpapeldelosejerciciostenacomoobjetivostantointerpretar,describirycomprender loscontenidos,comoevidenciarlaaplicacinytransferenciadelosmismosenlaresolucinde problemas.Losresultadosmostraronquelosestudiantesvaloraronfavorablementelaexperienciay permitieronestablecerquesepasdeunprocesamientosuperficialyreiterativoaunoprofundoy elaborativo. Es decir, mayor cantidad de alumnos fueron capaces de relacionar, comprender, abstraer ytransferirlosconocimientosaprendidos,queesunacondicinnecesariaparaelaprendizaje significativo. 32 Hakkarainen (2009) realiz un estudio sobre el proceso de investigacin basado enel diseo (DBR por sus siglas en ingls) para disear, implementar y refinar un curso sobre el uso y produccin de video digital educativo (VDE), usando la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP), en laFacultaddeEducacindelaUniversidaddeLapland.Elestudioseenfocenelprocesode aprendizajeyresultadosdesdeelpuntodevistadelaprendizajesignificativo.Seincluyeroncomo sujetosdeinvestigacinadosestudiantespilotoydiezestudiantesinscritosenelcurso.Para promover la confiabilidad de los resultados, se usaron datos de diversos tipos y de mltiples fuentes. Los resultados sugirieron que el ABP ofrece un buen modelo que apoya al conocimiento y habilidades de los estudiantes al producir y usar VDE. Delimitacin Conceptual Paralapresenteinvestigacin,sehacelasiguientedelimitacinconceptual:Aprendizaje significativo es aqul que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantivaentrelanuevainformacinylasideaspreviasdelosestudiantes(Daz-Barrigay Hernndez, 2002, p. 39). LosRecursosEducativosAbiertossonmaterialesdigitalizadosofrecidoslibrey gratuitamente, y de forma abierta para profesores, estudiantes y autodidactas para utilizary reutilizar en la enseanza, aprendizaje y la investigacin (OCDE, 2008, p. 36). La prctica docente es definida por Cabrera, Alderete, Valadez y Pando (2001, p. 3) como: Elespaciodelaexperienciadondeacontecenlasrealizacioneshumanasylosintercambios (Viniegra, 1999) entre el objeto del conocimiento y los sujetos de la educacin, en un proceso centrado en la bsqueda, el cuestionamiento y el debate con el fin de que el alumno construya su propio conocimiento (Aguilar, 1999). Implementacin de Recursos Educativos Abiertos se entiende como la incorporacin de REA a la prctica docente. Marco Contextual A continuacin se describen los contextos en que se des