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Recursos para el profesor

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Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales

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Las esencias del talentoNuestro proyecto estimula e integra todas las formas de talento:

Talento analítico y críticoAprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.

Talento creativoDejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la resolución de problemas y retos.

Talento emprendedorIniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-ción, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocionalTalento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento socialSensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativoPara aprender con y de los demás, y generar productos de valor.

Programación y Orientaciones didácticas

Material complementario

Recursos para el profesor

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TALENTIA: es la hora del talentoLos profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edebé os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-mación y Orientaciones didácticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros.

Muestra de la Programación y Orientaciones didácticas de una unidad .................................................... 2-13

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 14-21

Muestra de Programación didáctica-docente y Programación de aula .................................... 22

Glosario .............................................................. 23

Y además...

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Percibimos el entornoPáginas 28 y 29 Sentimos y actuamosPáginas 30 y 31

El sentido de la vistaPáginas 32 y 33

El sentido del tactoPáginas 34 y 35

El sentido del oídoPáginas 36 y 37

El sentido del olfatoPágina 38

El sentido del gustoPágina 39

Consigue el reto Pág. 40 Mueve el pensamiento Pág. 41 Para terminarPáginas 42 y 43

• Diálogo sobre la información obtenida de internet.

• Identificación de los sentidos. C• Comprensión de una historia. P• Conocimiento de uno mismo. V • La vista. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V

• El tacto. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V

• El oído. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V

• El olfato. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V

• El gusto. Órgano y funciones. C• Adquisición de hábitos de cuidado y salud. V

• Resolución de la tarea integrada: Experimenta con los sentidos. • Rutina de pensamiento: C-S-I sobre los sentidos. Pon en práctica• Aplicación de los contenidos trabajados en la unidad de manera competencial.Emprende• Resolución de problemas cotidianos, poniendo en práctica ideas propias y de los demás.Reflexiona (diario de aprendizaje)• Reflexión sobre el propio aprendizaje.

EvaluaciónRecursos para la evaluación (MC): Rúbrica de evaluación de la unidad Pág. xx. Fichas de evaluación de la unidad Pág. xx. Rúbricas de habilidades generales Pág. xx. Tabla de observación de adquisición de los contenidos.

Una escuela para todos• Adaptación curricular (MC): básica

Páginas 22-22, ampliación Pá-gina 22.

• ¡Lo detectamos a tiempo! (POD) Página 40.

Cultura del pensamiento• C-S-I Color, Símbolo, Imagen (LA)

Página 41.

Aprendizaje 360°• Una vuelta por el mundo (LA)

Página 39.

Metodologías interactivas• Aplicar la metodología cooperativa

a la actividad 8, página 35 (LA).

Creatividad• Tarea integrada (LA) Página 40.

Emprendimiento• Emprende (LA) Página 43.

Valores para una nueva sociedad• Actividad 5 (LA) Página 33.

Competencias• Pon en práctica las competencias

(LA): Página 42-43. Fichas Competencias (MC): Pág 22

• Actividades competenciales (POD):

Inteligencias múltiples• Actividades de IM (LA): I. Intraper-

sonal Pág. 31, 33, 35; I. Naturalis-ta Pág. 30 i 33, I. Lingüístico-ver-bal Pág. 31, 37 . I. Intrapersonal, Pág. 37, 39. I. Espacial, Pág. 33, 38.

• Actividades de IM (POD): Páginas 41, 44, 45, 46.

Herramientas TIC• Recursos digitales para la PDI:

libro digital interactivo, actividades complementarias, etc.

• Recursos digitales para el aula.

2Percibimosel entorno

Recursos para fomentar el talento en el aula

LA Libro del alumno. MC Material complementario. POD Programación y orientaciones didácticas.

CONTENIDOS

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1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

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Mapa con los recursos disponibles en la unidad didáctica.


1. Conocer y describir los órganos de los sentidos y su funcionamiento, a partir del conocimiento del propio cuerpo, así como identificar su papel en la relación con el medio y con los otros seres humanos. (Conocimiento e interacción con el mundo físico / Naturalista)

2. Identificar y adoptar hábitos de higiene relacionados con el cuidado de los órganos de los sentidos y su buen fuciona-miento. (Conocimiento e interacción con el mundo físico / Naturalista)

3. Aplicar el método científico para conocer las reacciones de los propios sentidos ante la experimentación de un estímulo. (Conocimiento e interacción con el mundo físico / Naturalista)

4. Interactuar en conversaciones orales, argumentando sus posturas, manteniendo una escucha activa y una actitud dialo-gante. (Comunicación lingüística / Lingüístico-verbal)

5. Utilizar los recursos tecnológicos para informarse acerca del funcionamiento de los sentidos y redactar un texto expositi-vo con los datos recogidos. (Tratamiento de la información y competencia digital / Lingüístico-verbal)

6. Utilizar técnicas, recursos y materiales de los diversos lenguajes artísticos para conseguir creaciones bien elaboradas (Cultura y artística / Visual-espacial)

7. Participar de las iniciativas que surjan del grupo cooperando como parte de un proyecto común (Social y ciudadana / Interpersonal)

8. Aplicar los conocimientos y estrategias de manera peculiar y diferente a la hora de realizar nuevas tareas. (Aprender a aprender / Intrapersonal)

Objetivos en términos de competencias/Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Identificar los sentidos y sus órganos principales.

• Establecer relaciones entre los distintos órganos de los sentidos y entre éstos y la percepción del entorno.

•Conocer el funcionamiento básico de los órganos de los sentidos.

• Relacionar hábitos de vida saludables con el buen funcionamiento de los órganos de los sentidos.

ESTÁNDARES

• Identifica y localiza los órganos de los sentidos.

• Establece relaciones fundamentales entre los distintos sentidos y entre los principales órganos del sistema de relación.

• Identifica y adopta hábitos de higiene y cuidado para los sentidos.

• Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos manifestando conductas empáticas.

•Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

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•Recursos disponibles para el desarrollo de los talentos.

• Intención educativa de la unidad. Interrelación de los elementos curriculares de la unidad.

Interrelación de elementos curriculares.

Referentes para la evaluación por competencias.


Unidad 2 Percibimos el entorno

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Podemos utilizar las siguientes propuestas para prever y anticiparnos a las posibles dificultades que puedan surgir respecto a los contenidos de la unidad.

— Para comprender la relación entre lo que percibimos y cómo reaccionamos.

• Trabajo cooperativo. Reunirse en grupos de 3 o 4. Uno de los miembros del grupo propone un estímulo, el resto del grupo discute sobre qué sentido actua y qué reacción se sucede.

• Adaptación curricular: propuesta concreta de la actividad (pág. 22).

— Para recordar qué organos utiliza cada sentido.

• Completar fichas con la información básica. De esta forma, el alumnado puede resumir lo que se explica en el libro y tener una ficha-resumen para estudiar.

• Adaptación curricular: propuesta de ficha para cada sentido (págs. 24 y 26) y actividades que ayudan a recordar los distintos órganos de los sentidos (págs. 25 y 27).

— Para poner en práctica técnicas de trabajo en grupo y trabajo cooperativo.

• El juego de las palabras: el profesor o profesora puede escribir varias palabras clave sobre cada uno de los sentidos. En grupos, cada miembro debe construir una frase con una de estas palabras y, después, la muestra al resto del grupo para corregirla, ampliarla, matizarla... Cada grupo escogerá un grupo de palabras sobre uno de los sentidos.

Cuando los grupos tengan todas las frases listas, las pondrán en común. Esta puesta en común represen-ta una síntesis del tema trabajado.

• Leer el título de la unidad i observar la imagen. Se pueden formular pregun-tas como:

– ¿Qué ve el niño de la imagen? ¿Qué olores crees que percibe? ¿Qué sonidos debe estar oyendo? Si toca el suelo de la montaña, ¿qué nota?.

– Al final, preguntar: ¿Cómo creeis que se siente el niño de la imagen?

– Es importante guiar las respuestas para que capten la importancia de los distintos sentidos en el momen-to que percibimos el entorno y lo encontremos agradable o desagradable, ruidoso o silencioso, húmedo o seco, etc. Hacer notar también que la reacción que nos producen estas percepciones a veces son sub-jetivas puesto que dependen del carácter de cada uno y de su historia.

• Transmitir la funcionalidad de los contenidos para aportar valor significativo.

• Hacer evidentes los objetivos de la unidad para que los alumnos sean conscientes: ¿Qué esperais encontrar en esta unidad? ¿Qué objetivos nos podemos plantear según estos contenidos?

• Comunicar el hecho de que ellos serán protagonistas de su propio proceso de aprendizaje y que han de mantener una actitud proactiva.

• Visionar el vídeo propuesto en la página 29 del libro del alumno y dialogar en grupos siguiendo las pautas que se indican.

Páginas28 y 29

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2. MOTIVACIÓN INICIAL / PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• La motivación aporta una buena disposición hacia el aprendizaje.• «¡Lo detectamos a tiempo!», pensada para prevenir las dificultades

y actuar sobre ellas.

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Orientaciones prácticas para la motivación inicial.

Recursos para prevenir y atender la diversidad.


3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (I)

•Presentación de los contenidos en contextos cercanos al alumno.

Sentimos y actuamos

¿Cómo dinamizo el aula?

Responder a las preguntas de la actividad 1 de manera conjunta, una vez que hayan escrito las res-puestas en su cuaderno.Poner ejemplos, entre todos, de los estímulos que percibimos a través de los diversos sentidos y qué acciones nos empujan a llevar a cabo.

Representar los sentidos

– Dibujar unas viñetas con un ejemplo del proceso estímulo- percepción mediante los sentidos - acción, similar al que aparece en la página 30 del libro del alumno. Cada alumno o alumna debe escoger una situación distinta.

Unidad 2Páginas30 y 31

01. Esperas para cruzar la calle… - color del se-máforo - caminar para cruzar la calle - vista. Coges una lata… - temperatura de la lata - separas la mano/la coges con las dos manos - tacto. Huele a quemado… - olor concreto - quitar el pan del tostador - olfato.

02. Respuesta orientativa. Entran en acción los sentidos de la vista, el olfato, el tacto y el gusto. Intervienen los ojos, las manos, la na-riz y la lengua.

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CB Actividad competencial

IM Inteligencias múltiples

•Utilizar objetos del aula para determinar qué sentidos entran en acción. Para ello, podemos trabajar con el grupo clase o en pequeños grupos de cuatro.

•Dar a los alumnos las siguientes cuestiones: Describe el objeto a través de la vista; Toca el ob-jeto, ¿cómo es?; Huele el objeto, ¿su olor es agradable o desagradable?; Escucha el objeto, ¿emite algún ruido? ¿es fuerte o suave? ¿agudo o grave?; Si el objeto es comestible, pruébalo y di cómo es su sabor (dulce, salado, amargo, ácido...).

• Se utilizarán los objetos que se puedan encontrar en el aula: goma de borrar, lápiz, bocadillos o fruta del desayuno, hoja de papel…

• Finalmente, se reflexionará en común qué se puede percibir mediante la vista, el tacto, el ol-fato, el oido y el gusto.

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Implicar al alumno en el proceso de aprendizaje.


El sentido de la vista


Antes de iniciar el estudio del apartado, sugerir al alumnado que cierre los ojos durante unos segun-dos y después los vuelva a abrir. Indicarles que expliquen qué perciben con los ojos cerrados y qué perciben con los ojos abiertos.Para dinamizar la participación, nos podemos apoyar en el primer apartado donde se citan cuatro ítems: colores (pueden nombrar distintos colores), formas (cuadrado, círculo, rectángulo, etc.), tama-ños (grande, pequeño, etc.), distancias (corta, larga, etc.).

Los transtornos de la vista

– Insistir en la importancia de la salud de los ojos y los cuidados que requieren. Explicar que algu-nas personas tienen un defecto en la vista y que para poder ver bien deben utilizar gafas.

– Si en clase hay algún alumno o alumna con gafas, preguntarle qué defecto tiene en la vista y qué le provoca si no lleva gafas. Sinó, se puede proponer preguntar a algún familiar o buscar información sobre los defectos más comunes. Esto debe permitir reflexionar sobre las dificulta-des que pueden ocasionar los defectos de visión para realizar alguna de las tareas cotidianas.

03. Destacar el iris, la pupila, la ceja, el párpado y las pestañas.

04. Respuesta orientativa. Experimento 1: ce-rramos los párpados para evitar que el va-por dañe los ojos. El agua que resbala por

la frente la frenan las cejas y las pestañas. Experimento 2: Deben fijarse en que la pu-pila se contrae con la luz y se dilata con la oscuridad.

05. Para revisar la vista. Respuesta abierta.

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Unidad 2Páginas

32 y 33

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AC Actividad complementaria

• Ponerse en el lugar de una persona ciega. Para ello, agrupar al alumnado en parejas y vendar los ojos a uno de los miembros.

• Situar al que tiene los ojos vendados en un punto del aula y pedir que se diriga a otro punto. Después, intercanviar los papeles.

•Comentar en clase las dificultades con que se han encontrado.

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3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (II)

•Recursos para tomar conciencia de la importancia de lo que aprendemos.

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Propuesta de actividades complementarias para dinamizar el aula.


El sentido del tacto


Antes de explicar este contenido, esconder en una bolsa objetos o materiales de texturas diversas (lápiz, cuchara, cepillo, algodón, lima, terciopelo…) para que el alumnado, sin ver los objetos, los identifiquen. A continuación, dialogar sobre las sensaciones que han experimentado y cómo han averiguado de qué objeto se trata.

Jugar a la gallinita ciega

– Identificar a los compañeros a partir del tacto.

– Nombrar las características que han permitido hacer las identificaciones.

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34 y 35

06. Respuesta orientativa. Suave: jersei de lana, peluche, mejilla. Rugoso: papel de lija, roca, corcho. Frío: hielo, botella de la nevera, ba-rra metálica. Caliente: pan recién hecho, plato recién sacado del microondas, sopa.

Duro: chapa del coche, pizarra, mesa. Blan-do: tarta, goma de borrar, barriga.

07. Respuesta abierta. Debería ser más fácil iden-tificarlo con las manos que con el antebrazo.

08. Respuesta abierta.

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• Preguntar al alumnado qué cuidados creen que necesita el organismo antes de tomar el Sol (beber agua, ponerse protector solar, no exponerse muchas horas…) y hacer un sondeo sobre lo que hacen ellos en particular.

• Buscar fotografías en las que se muestren alguno de los cuidados que precisa la piel para to-mar el Sol; leer también las etiquetas de las cremas de protección solar que tengan en casa.

•Confrontar la información y valorar cuáles de las conductas propias son correctas y cuáles no.

• Redactar una lista de consejos para tomar adecuadamente el Sol, sin riesgos para la salud.

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3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (III)

•Propuestas para trabajar los contenidos de manera más vivencial.

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Actividades para abrir el aprendizaje fuera del aula.

Diversidad de actividades para un trabajo sistemático de las competencias.


El sentido del oído


Antes de empezar, pedir silencio en el aula para que el alumnado escuche los sonidos que se aprecian a su alrededor. Adivinar de qué se trata (coche, claxon, pájaros, personas, etc.).

Organizar un concierto con instrumentos de elaboración propia (Cinética-corporal / Musical).

– Construir instrumentos musicales como, por ejemplo: un tambor (una caja cerrada), unos plati-llos (dos tapaderas metálicas), unas maracas (botes de conserva con semillas dentro), un xilófo-no (varios vasos con distintos niveles de agua).

– Dividir la clase en grupos y asignar a cada miembro un instrumento. Cada grupo debe compo-ner una obra y representarla.

– Abrir un diálogo sobre qué composición musical les ha gustado más, qué instrumento les resul-ta más agradable, qué instrumento inventado se parece a otro real…

Dificultades en la audición

– Pedir a los alumnos y alumnas que se pongan unos tapones en los oídos y que escriban el dic-tado que les hará el maestro/a en su tono de voz normal.

– Identificar, entre todos, las dificultades con las que se han encontrado. Hacerlos conscientes de que al tener una capacidad sensorial disminuida (en este caso, la auditiva), la percepción se ve dificultada y también la respuesta que se puede dar. Tener en cuenta que la percepción del entorno es importante para la adaptación del organismo.

09. a) Oído interno / caracol. b) Oído externo / pavellón auditivo, conducto auditivo. c) Oído medio / tímpano, cadena de huesecillos.

10. El pavellón auditivo recoge el sonido que se dirige hacia el tímpano por el conducto au-ditivo. El tímpano vibra y estas vibraciones son transmitidas hacia el caracol por una ca-

dena de huesecillos. El caracol transmite las vibraciones al cerebro.

11. Respuesta orientativa. a) No, porqué se pue-de dañar el oído y además molestas a otras personas. b) Con un volumen adecuado (no demasiado elevado). c) Si.

12. Respuesta abierta.

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3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (IV)

•Recursos para una clase más dinámica y diversificada.

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Itinerario alternativo para el aprendizaje de los contenidos atendiendo a la diversidad de inteligencias presentes en el aula.


El sentido del olfato


Explicar que el sentido del olfato y del gusto están relacionados. Para ello, pedir al alumnado que cite alimentos y describa su olor y su sabor. ¿Está relacionado el olor agradable con un sabor agradable? ¿O no siempre es así?. Por ejemplo, la coliflor desprende un olor desagradable al ser cocida, pero elaborada con beixamenl y queso fundido puede ser un plato con un sabor muy rico.Explicar también que el olor es un indicador de si un alimento está en buen estado o no. En la na-turaleza, un olor desagradable puede ser indicador de toxicidad. Por tanto, esto tiene un sentido adaptativo.

¿A qué huele? (lingüística-verbal /espacial)

– De forma individual, elaborar una lista con olores desagradables y otra con olores agradables.

– Escoger un olor de cada lista y escribir un breve texto (dos o tres frases) que expliquen de donde proviene este olor y porqué nos gusta.

– Convertir este texto en un pequeño comic.

Extraemos información de un vídeo

– Visionar el siguiente vídeo.

– Explicar cómo funciona el sentido del olfato a partir de la información del vídeo.

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13. Aspirando a través de las fosas nasales.14. Respuesta abierta.

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http://youtu.be/-BSfL3NdG9w

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3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (V)

•Para una mayor implicación del alumnado, que es responsable de su propio aprendizaje.

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Integrar las diversas inteligencias múltiples en experiencias de aprendizaje cooperativo/compartido.


El sentido del gusto


¿A qué huele? ¿A qué sabe? (lingüística-verbal / intrapersonal)

– Proponer que el alumnado huela tres o cuatro alimentos diversos como mostaza, limón, café y menta. Cada uno deberá describir a qué le recuerda el olor de estos alimentos.

– Después, deberá probarlos y también tendrá que describir cuál es su sabor, utilizando para ello comparaciones. Por ejemplo, la menta tiene un sabor redondo por qué su aroma me llena toda la boca.

Una vuelta por el mundo

Con este tipo de actividad se pretende poner de manifiesto cómo los alumnos también apren-den en situaciones cotidianas, fuera de la escuela.En grupo, explicar las sensaciones que experimentan y los sentidos qeu se activan en distintas situaciones cotidianas, y tomar conciencia de la diversidad de sensaciones ante un mismo estí-mulo.

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•Cada alumno o alumna puede describir una comida habitual de domingo en su casa.

• Identificar qué sabores predominan en cada plato: dulce, salado, ácido o amargo.

• Poner en común la información y concluir si todos los menús siguen el mismo patrón.

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3. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS (VI)

• «Una vuelta por el mundo»: aprendizaje 360°.

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Propuesta de actividades alternativas para abrir el aprendizaje fuera de la escuela.


TAREA

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Experimenta con los sentidos

Descripción

Con la realización de esta tarea, el alumnado puede:

– Conocer los sentidos, así como la carencia y los cambios de los mismos en las personas.

– Aprender cómo pueden afectar los sentidos en la percepción de la realidad.

– Expresar sentimientos sobre las sensaciones y viviencias de los experimentos realizados.

– Trabajar en pequeño grupo, respetando el turno de palabra y valorando la opinión de los demás.

Proceso

Al estudiar cada sentido, realizar la actividad propuesta en el libro del alumno.

1. Organización de los equipos de trabajo. Antes de emprender cada actividad, será necesario organizarse en parejas o en pequeños grupos.

2. Preparación del material. Cada grupo debe repartir entre sus miembros el material necesario para la realización de la actividad. Cada uno se responsabilizará del material que tiene que aportar.

3. Realización de la actividad. Al llevar a cabo la actividad, tanto si es en parejas como en pequeño grupo, hay que tener en cuenta que todos los miembros del grupo deben participar activamente respetando el turno, así como mostrar interés y respeto por el trabajo de cada uno.

Diálogo final

Al finalizar las actividades con cada uno de los sentidos, comentar en pequeños grupos sobre qué sensacio-nes se ha tenido, qué sentido ha sido el más fácil de utilizar, el que menos…

– Cada grupo realizará una lista, consensuada, con la información que nos proporciona cada sentido.

– Después, poner las conclusiones en común con toda la clase y debatir sobre si un solo sentido nos puede dar más información que otro, si es necesario utilizar varios sentidos para captar la realidad, si cuando falla un sentido se puede sustituir por otro, etc.

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4. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES•Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.•Cambio metodológico. Trabajo por competencias.

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asProceso pautado para realizar la tarea integrada en el aula.


La rutina Color-Símbolo-Imagen se utiliza para extraer la esencia de tres ideas importantes a través de len-guaje no verbal. Hace profundizar a los alumnos en sus pensamientos y realza la comprensión de esas ideas al pedirles que expliquen por qué han elegido su color, su símbolo y su imagen concreta.

Paso 1: Pedir a los alumnos que repasen mentalmente las ideas que tienen sobre los sentidos. Podemos partir también de su experiencia o bien se les puede dejar un tiempo para ver las imágenes y leer las páginas del libro que el profesor considere oportuno, donde aparezcan estos contenidos.

Paso 2: Solicitar que digan en alto sus ideas para que el profesor las vaya anotando en el mural de puesta en la pizarra.

Paso 3: De todas las ideas, el profesor selecciona solo tres para que el alumnado profundice más para su comprensión.

Paso 4: Pedir a los alumnos que escriban en sus cuadernos, en tiras de papel o pos-it diferentes qué color eligen para representar la primera idea, que símbolo para la segunda y qué imagen para la tercera.

Paso 5: Puesta en común. Cada alumno pegará en el lugar que haya dispuesto el profesor (una tabla mural, cartulinas diferentes, etc.), lo que ha escrito y dibujado en cada papel o pos-it, explicando el porqué de su elección.

– El profesor puede escribir cada idea en letra grande, a modo de títulos, en la parte superior de un mural de papel continuo o bien cada una en una cartulina diferente.

– El alumnado podrá pegar sus tiras de papel o pos-it con la representación de la idea dentro de la columna correspondiente. De esta forma el profesor, además de hacer visible los pensamientos de todos sus alum-nos, podrá dejarlos expuestos en el lugar que considere más oportuno. Consigue así reforzar visualmente las tres ideas más importantes de los contenidos trabajados, la comprensión que han realizado sus alumnos sobre ellas y la importancia de comunicar nuestros pensamientos a los demás para mejorar nuestra com-prensión.

– Se puede pedir a los alumnos que después de la puesta en común elijan con qué color, con qué símbolo y con qué imagen se quedan y que lo escriban en su cuaderno personal.

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Mueve el pensamiento: C-S-I


Unidad 2Página

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Orientaciones didácticas

Recomendaciones

¿Qué color elegirías para representar esta idea?

¿Qué símbolo elegirías para representar esta idea?

¿Qué imagen elegirías para representar esta idea?

Idea 1 Idea 2 Idea 3

C-S-I: COLOR –SÍMBOLO-IMAGEN

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5. CULTURA DEL PENSAMIENTO. ORIENTACIONES• Las rutinas de pensamiento, un recurso privilegiado para

enseñar a pensar.•Hacia un «aula pensante».

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Pautas que se han de seguir para llevar a cabo la rutina.

Recomendaciones para la aplicación de la rutina en el aula.


6. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES•Modelos PISA adaptados a los contenidos de la unidad

didáctica. •Actividades para promover la cultura emprendedora.

Pon en prácticaEn la primera y tercera actividades, el alumnado podrá aplicar lo que ha aprendido sobre los sentidos a situaciones de la vida cotidiana.

La segunda actividad permite repasar las partes de los órganos de cada uno de los sentidos.

EmprendeCada alumno y alumna debe reflexionar sobre el problema y cómo solucionarlo. Después, se pueden poner en común las soluciones individuales, justificando porqué creemos que es la mejor opción.

Valorar entre todos cuál es la mejor o mejores soluciones. De esta forma, los alumnos pueden apreciar que no hay una única solución a los problemas, que quizás es mejor la solución que ha pensado algún compañero, etc.

ReflexionaResponder, de manera individual, a las preguntas planteadas en el apartado. Después, contestarlas entre todos aportando ideas que ayuden al grupo a comprender los apartados donde han tenido problemas.

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Para terminar


Unidad 2Páginas

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01. a) sabor; b) oído, vista; c) olfato, vista; d) tacto; e) oído.— Vista / ojos; gusto / lengua; olfato / nariz; oído / oído; tacto / piel.

02. A.párpado, B. iris, C. pupila, D. pelo, E. poro, F. pavellón auditivo, G. tímpano, H. caracol,

I. fosas nasales, J. mucosa olfatoria, K. sabor ácido, L. sabor salado, M. sabor amargo, N. sabor dulce.

03. Caballo / tacto, vista; ventana / vista, oído, olfato; taza de café / sabor, olfato; orquesta / vista, oído.

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1. ¿Cuál es el problema? La leche está demasiado caliente y tengo prisa. Tengo que enfriarla rápido.

2. ¿Cómo puedo solucionar el proble-ma?

De forma individual pensar soluciones y decidir cuál es la más acertada.

3. ¿Estoy satisfecho de haber resuelto el problema?

4. ¿Hay alguna otra solución mejor?

Explicar ante la clase cuál ha sido la propia solución al problema.

Escuchar a los compañeros y valorar todas las soluciones propuestas, sien-do capaz de aceptar que quizás alguna solución que no sea la propia es mejor.

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Prog

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áctic

as

Una propuesta de trabajo/evaluación por competencias.

Orientaciones para desarrollar el talento emprendedor.

Aprender a aprender. Reflexión sobre el proceso del propio aprendizaje.


7. ADAPTACIÓN CURRICULAR• Trabajo con los contenidos nucleares de la unidad y fichas

de ampliación.•Proceso de aprendizaje más visual y pautado, en secuencias

más cortas, para estimular al alumno y facilitar el aprendizaje.

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Sentimos y actuamos

Para actuar recibimos estímulos que percibimos a través de los sentidos.

Ada

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Ana se pincha al coger la rosa.

Ana huele la rosa.

El sentido del tacto percibe el dolor.

El sentido del olfato percibe el olor.

Ana mueve la mano rápidamente, para apartarla de la rosa.

Ana mueve la boca para sonreir.

ESTÍMULOPercepción

mediante los SENTIDOS

ACCIÓN

VISTA

TACTO

OÍDO

OLFATO

GUSTO

Colores, formas, tamaños, distancias.

Forma, textura y temperatura de los objetos. También dolor y presión.

Sonidos. Intensidad y distancia en la que se producen.

Olores: agradables o desagradables.

Sabores: dulce, ácido, salado, amargo.

SENTIDO ESTÍMULOS QUE PERCIBE

10

¿Qué estímulo percibe cada sentido?

1 Completa el cuadro y dibuja cada una de las acciones que describas.

Ada

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curr

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11

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

2 Relaciona cada estímulo con el sentido que lo percibe. Fíjate en el ejemplo.

Vista

ESTÍMULO SENTIDO

Ruido

Sabor

Oído

Olor

Tamaño

Gusto

Tacto

Color

Temperatura

Música

Olfato

Textura

Dolor

Ana toca los pétalos de la rosa.

El sentido del .......................................

percibe ..............................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Ana oye el zumbido de una abeja.

El sentido del .......................................

percibe ..............................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Ana saborea una cuchara-da de miel.

El sentido del .......................................

percibe ..............................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

ESTÍMULOPercepción

mediante los SENTIDOS

ACCIÓN Dibuja la acciónA

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

54

1 Aprende a cuidar los órganos de los sentidos. Completa la siguiente tabla con dos recomendaciones para cuidar cada sentido, y escribe el nombre del médico que tra-ta cada uno de ellos.

Vista

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................

Tacto

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................

Oído

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................

Olfato

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................

Gusto

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................

2 Explica brevemente qué ocurre con el sentido del olfato y el del gusto cuando esta-mos resfriados.

➢ ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Sentido Recomendaciones Médico

Selección de los principales contenidos de la unidad didáctica.

Apoyo visual y gráfico en la presentación de los contenidos.

Incluye solucionarios.


8. EVALUACIÓN. FICHAS•Evaluación completa de los contenidos de la unidad didáctica. •Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.

1 Relaciona.

2 Indica las partes del ojo.

3 Completa la tabla escribiendo dos estímulos que puede percibir cada sentido.

Vista .................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Tacto.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Oído.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Olfato.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Gusto.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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1.

2.

3.

4.

5.

1. Estimulo 2. Percepción 3. Respuesta

Movemos las piernas para ir hacia la mesa y

empezar a comer.

La comida de la cocina desprende un olor muy agradable.

La nariz capta el olor agradable de la comida.

Sentido Estímulos que puede percibir

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Fichas para la evaluación de los contenidos curriculares.

Incluye: • Diferentes modelos

para la evaluación de los contenidos curriculares.

• Propuestas para las evaluaciones inicial y final.

• Observación de adquisición de contenidos.



9. EVALUACIÓN. RÚBRICAS DE LA UNIDAD • Instrumentos para la evaluación por competencias.•El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluación.

Recu

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par

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Uni

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2.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

Comprende y describe el funcionamiento del propio cuerpo identi-�cando los diferentes estímulos con el funcio-namiento de los órganos de los sentidos. (CIMF)

Reconoce y valora la función que cumplen los órganos de los sentidos para adquirir información. (CIMF)

Analiza la importancia del cuidado de los ór-ganos de los sentidos y adopta hábitos de vida saludables relacionados con su cuidado. (CIMF)

Interactúa en conversa-ciones orales argumen-tando sus posturas, manteniendo una escu-cha activa y una actitud dialogante. (L)

Redacta textos de ca-rácter explicativo para comunicar el mensaje de la manera más apro-piada. (L)

Utiliza los recursos tec-nológicos para informar-se y formarse acerca del cuidado de los órganos de los sentidos. (TIC-D)

Participa de las iniciati-vas que surjan del gru-po cooperando como parte de un proyecto común. (SC)

Identi�ca diferentes puntos de vista de una realidad, comparando y argumentando sus posturas con las de sus compañeros. (CS)

Utiliza técnicas, recursos y materiales de los diver-sos lenguajes artísticos para conseguir creacio-nes bien elaboradas. (CA)

Aplica los conocimientos y estrategias de manera peculiar y diferente a la hora de realizar nuevas tareas. (AA)

Tiene di�cultades para identi-�car todos los órganos de los sentidos.

Presenta di�cultades para asociar la importancia de la función común de los órganos de los sentidos en la relación del individuo con el medio.

Tiene di�cultades para comprender la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos a la hora de llevar a cabo un estilo de vida saludable.

Tiene di�cultades para participar en conversaciones orales debido al desconoci-miento y puesta en práctica de herramientas básicas de comunicación.

Presenta di�cultades para elaborar textos explicativos aunque conoce las ideas-sentimientos que desea expresar.

Tiene di�cultades para utilizar recursos tecnológicos para la búsqueda de información.

Adopta una actitud individua-lista y tiene di�cultades para compartir funciones con los compañeros.

Tiene di�cultades para com-prender los diferentes puntos de vista que se pueden dar ante una realidad.

Representa con di�cultad el dibujo de las partes del cuer-po (órganos de los sentidos).

Presenta di�cultades para adquirir nuevos conocimien-tos y relacionarlos con el funcionamiento del cuerpo.

Identi�ca todos los órganos de los sentidos considerán-dolos como partes del cuerpo humano.

Reconoce la importancia de los órganos de los sentidos para la relación del sujeto con el medio, aunque presenta di�cultades para comprender la función especí�ca de cada uno de los órganos de los sentidos.

Comprende la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos a la hora de llevar a cabo un estilo de vida saludable aunque no es capaz de relacionarlo con hábitos cotidianos.

Participa en conversaciones orales, aunque tiene di�cul-tades para mantener una actitud de respeto y escucha de las opiniones de los demás.

Elabora textos de carácter explicativo aunque de manera desestructurada.

Es capaz de utilizar recursos tecnológicos y tiene cierta destreza para la búsqueda de información.

Es algo individualista en el trabajo aunque es capaz de distribuir y compartir funciones entre los miembros del grupo.

Comprende los diferentes puntos de vista ante una rea-lidad, pero tiene di�cultades para mantener una postura de diálogo y respeto con sus compañeros.

Representa el dibujo de algún órgano de los sentidos, aun-que no incorpora elementos esenciales de éste.

Adquiere nuevos conocimien-tos pero tiene di�cultades a la hora de relacionarlos con la realidad (funcionamiento de un órgano de los sentidos).

Identi�ca los órganos de los sentidos asociándolos a la percepción de diferentes estí-mulos según su naturaleza.

Comprende, de manera ge-neral, las diferentes funciones propias de cada órgano de los sentidos, aunque no las relaciona con la adquisición de información en la actividad cotidiana.

Comprende la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos, aunque relacio-nándolo con di�cultad con hábitos de vida cotidianos.

Participa en conversaciones orales, respetando los turnos de palabra e intervenciones de los demás, aunque tiene di�cultades para mantener y argumentar sus posturas de forma madura y asertiva.

Elabora un texto explicativo de manera coherente, aunque con di�cultades en relación a elementos gramaticales y ortográ�cos.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información a partir del uso de recursos tecnológicos, aunque tiene di�cultades para interpretar la información.

Participa y se interesa por el funcionamiento del grupo aunque presenta ciertas di�-cultades para cumplir y asumir la totalidad de las funciones asignadas.

Identi�ca los diferentes pun-tos de vista ante una realidad, aunque tiene di�cultades a la hora de posicionarse y argumentar su postura.

Representa el dibujo de algún órgano de los sentidos, incor-porando elementos esenciales de éste.

Adquiere nuevos conoci-mientos y los aplica a nuevos contextos reales pero sin la autonomía su�ciente y con una explicación elemental de éstos.

Comprende y describe el fun-cionamiento de los órganos de los sentidos para percibir los estímulos del medio.

Reconoce y valora las diferentes funciones propias de cada uno de los órganos de los sentidos para adquirir información y relacionarse el sujeto con el entorno.

Analiza la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos relacionándolo e�cazmente con hábitos de vida propios de su edad y que realiza cotidianamente.

Participa en conversaciones orales, manteniendo una actitud de escucha activa y dialogante, siendo capaz de argumentar sus posturas de forma madura y argumen-tada.

Elabora un texto explicativo de manera coherente, estruc-turada y cohesionada, cui-dando elementos expresivos, gramaticales y ortográ�cos.

Es capaz de llevar a cabo la búsqueda de información útil y precisa mediante el uso de recursos tecnológicos interpretando e�cazmente la información obtenida.

Cumple y asume con las funciones asignadas dentro del grupo. Participa de la interdependencia positiva a �n de alcanzar objetivos de grupo.

Identi�ca diferentes puntos de vista de una realidad, y argumenta la postura propia frente a las de sus compa-ñeros/as de forma asertiva y madura.

Representa de manera creativa y bien elaborada un dibujo de algún órgano de los sentidos, incorporando elementos esen-ciales de éste y relacionándolo con su funcionamiento.

Adquiere nuevos conocimien-tos y los aplica a contextos reales explicándolos detalla-damente ante una ilustración creada por el alumno.

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Indicadores de las competencias evaluadas.

Niveles de desempeño secuenciados según la lógica del aprendizaje.

Además, se incluyen:• Un registro individual

y de grupo.

• Rúbricas de los proyectos y habilidades generales.

• Planificación de competencias e inteligencias múltiples.


10. EVALUACIÓN. PORTFOLIO• Instrumento de evaluación que integra las evidencias

del proceso de aprendizaje realizado y su justificación.•Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.

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Se ofrece un e-portfolio on line para recopilar los trabajos de los alumnos.

Plantilla on line con orientaciones para su personalización.


11. EVALUACIÓN. INFORME PARA LA FAMILIA •Recursos para evaluar las competencias y las inteligencias

múltiples.•Para las familias, información detallada de la evolución

del alumno.

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Evaluación de todas las competencias exigidas en el currículo.

Pautas para integrar la información de las diferentes rúbricas y emitir un informe de competencias.


12. COMPETENCIAS •Propuestas de evaluación por competencias.•Contextualización del aprendizaje.

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1.

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

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Comprendes y explicas

Clara es una pediatra que esta mañana ha visitado varios niños. Ahora revisa las � chas para con� rmar los diagnósticos y los tratamientos.

Álex:

Ve borrosas las imágenes que están lejos.

Alicia:

Le duele el oído izquierdo después de haberse bañado en la piscina.

Carlos:

Se ha roto el radio y el cúbito en una caída.

Carmen:

Siempre se sienta encorvada y le duele mucho la espalda.

1 Señala en esta silueta del cuerpo humano las partes afectadas en cada paciente. Utiliza distintos colores para cada uno.

Las pruebas siguen el modelo PISA.

Pruebas basadas en contextos reales de aprendizaje.



Disección de un pez

Diseccionar un pez e identificar sus principales características externas e internas.

Material necesario: una sardina, cubeta y cuchillo (opcional).

1 Observa la sardina con atención y fíjate, sobre todo, en la piel, las escamas, la cabe-za, los ojos, las aletas y la cola.

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Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

2 Dibuja, en el primer recuadro, la cabeza; y en el segundo, las aletas y la cola.

13. OTROS RECURSOS: •RINCÓN DEL CIENTÍFICO / INVESTIGADOR•SCIENCE VISUAL DICTIONARY

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Prácticas y actividades para el trabajo de procedimientos propios de las asignaturas (experimentación, lectura e interpretación de mapas, elaboración de gráficas...).


Diccionario visual en inglés de los principales conceptos de la asignatura.

Incluye actividades.


14. EDUCACIÓN EMOCIONAL•Programa graduado para mejorar la gestión de las emociones. •Propuesta de actividades para desarrollar la autonomía

emocional.

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¡Vamos a intentarlo!

Objetivosonvertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.avorecer la aceptación de uno mismo.abajar la autocon�anza.

Material: papel y lápiz.

Método de trabajo: individual y en grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividadTrabajo individual

do a mis alumnos que escriban en un papel aquellas cosas que según ellos mismos hacen mal. Puedo dar algún ejemplo: Yo no sé nadar bien, yo no sé bailar bien, yo no sé cantar bien, yo no sé correr bien, yo no sé hacer amigos, etc.

continuación, les pido que piensen por qué lo creen así y respondan a la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que no sabes (nombrar la actividad que el niño ha mencionado)?

Trabajo en grupo

-nes personales que hemos escrito en el papel.

— ¿Qué puedes hacer para mejorar o aprender a (nombrar la actividad que el niño ha men-cionado como debilidad)?

— ¿Lo intentarás? ¿O crees que es muy difícil?— Imagina que lo consigues. ¿Cómo te sentirías? ¿Por qué?

En el caso de que algún niño no sepa contestar a alguna de las preguntas, entre todos podemos ayudarle a buscar una respuesta.

hacer mucho daño porque no nos dejan hacer cosas y además nos hacen sentir mal, como «yo no puedo», «yo no sé», «soy muy malo», «lo voy a hacer mal». Estas oraciones podemos sustituirlas por otras más positivas y ascendentes: «voy a intentarlo», «a veces no me sale bien pero voy mejorando», «yo puedo».

para que las recordemos. Nuestro objetivo es que los niños vayan aprendiendo a desechar las oraciones negativas e interiorizar las positivas porque son las que nos facilitan resolver los problemas y no huir para evitar el esfuerzo. En de�nitiva, el uso del pensamiento alternativo nos ayuda a tener poco a poco una vida más plena.

Cierre de la actividadAntes de dar por concluida la sesión, puede pedirse a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

Educ

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nal: EM

OCIONÁNDONOS

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Actividades para identificar las emociones y favorecer la autonomía emocional.


Programación Didáctica

1. Introducción1.1. Justificación y contextualización de la programación1.2. El proyecto de la asignatura

2. Objetivos2.1. Objetivos de etapa2.2. Objetivos de la asignatura. Relación con las competencias2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relación con las competencias2.4.

3. Enseñanzas transversales4. Relación entre Contenidos - Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje

5. Contenidos5.1. Organización y distribución de los contenidos por unidades didácticas.

6. Unidades Didácticas6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

7. Evaluación7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el curso.7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación7.4. Criterios de calificación7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, actividades multinivel...8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.

9. Iniciativa emprendedora9.1. Capacidades emprendedoras.9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura emprendedora.9.3. Evaluación.

10. Metodología11. Organización de espacios12. Materiales y recursos didácticos13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y

escrita15. Actividades complementarias y extraescolares16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

Programación de Aula

UNIDAD DIDÁCTICA...1. Objetivos en términos de competencias.2. Relación de Contenidos – Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje.3. Enseñanzas transversales4. Actividades de aprendizaje5. Otras actividades

• Evaluación Inicial• Actividades de motivación• Competencias e Inteligencias Múltiples• Actividades Complementarias• Atención a la diversidad• Evaluacióna) De la unidad didácticab) De las competencias e inteligencias múltiples

6. Actividades de promoción de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.7. Actividades TIC.8. Cultura emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluación.9. Mínimos exigibles para una evaluación positiva10. Criterios de calificación11. Metodología

• Materiales y Recursos• Espacios y tiempos• Estrategias metodológicas

12. Procedimientos e Instrumentos de evaluación• Escritos• Orales• Otros

13. Evaluación de la práctica docente14. Programación de Apoyos a NEE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DE AULA El profesor dispondrá de las Programaciones de aula y Programaciones didácticas-docentes en www.edebe.com Estas están adaptadas a la normativa y son editables.

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Prog

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Pro

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aula

Herramientas para la planificación de la asignatura.

Disponible para todas las comunidades autónomas.

Documentos disponibles en la web y modificables por el profesor.


Actividades competencialesTipología de actividades para el trabajo específico de las competencias. Son actividades prácticas, situadas en con-textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus capacidades.

CompetenciasSaber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos reales que integran capacidades de distinta naturaleza.

E-portfolioPortfolio en soporte digital.

EstándaresEspecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa-bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien-to del logro alcanzado.

Habilidades generalesCapacidades más comunes e interdisciplinares que se desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en equipo...).

Indicadores de competencias e inteligencias múltiplesLas competencias se refieren a «capacidades». Para eva-luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con-ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad.

Informe de evaluaciónModelo de comunicación a las familias de los resultados del aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias. Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes áreas.

Inteligencias múltiples (H. Gardner)La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente (Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia).

Mapa competencialDocumento en el que figura el despliegue y la concreción de las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe- tencias».

Niveles de desempeñoExpresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la ejecución de la capacidad objeto de evaluación.

PortfolioDocumento personal del estudiante en el que incorpora sus trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre el proceso seguido.

Programación de aulaPlanificación de las intenciones educativas de la unidad didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del trabajo diario en la clase.

Programación didáctica-docentePlanificación anual del trabajo y evaluación de los distintos elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-mentos básicos para el trabajo del profesorado.

Programar «por competencias»Incorporar las competencias en la planificación docente: identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.

ProyectosEl trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura: elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.

Registro claseTabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-petencias con los alumnos de la clase. Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-tencias.

Registro individual Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas) y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.

Rúbricas de evaluaciónMatriz que permite relacionar los indicadores de evaluación con los niveles de desempeño, integrando las valoraciones cualitativa y cuantitativa.

Tareas integradasSecuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas, en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-des, síntesis.

GLOSARIO

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Glos

ario


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recursos para el profesor ciencias de la naturaleza ciencias … · 2014-04-10 · ciencias de la...

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