Recurso_cuaderno de Actividades Complementarias (Segundo Semestre)_16082013035429

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<ul><li><p>Apoyo Compartido</p><p>Asignatura de Matemtica Gua docente para actividades complementariasSegundo semestre (perodo 3 y 4) </p><p>1 / 4bsico</p></li><li><p>Plan</p><p> Apo</p><p>yo C</p><p>ompa</p><p>rtid</p><p>o</p><p>3</p><p>Asignatura | Matemtica</p><p>Alcances Metodolgicos</p><p>La gua docente de actividades complementarias para la asignatura de matemtica cumple con el objetivo de entregar herramientas para atender a los distintos ritmos de los estudiantes en el aprendizaje de matemtica.</p><p>Los distintos ritmos de aprendizaje nos enfrentan a la realidad de grupos de trabajo donde la diferencia entre el mayor y el menor nivel de desarrollo resulta un complejo desafo para la labor docente.</p><p>Es recomendable, que el docente considere los aspectos que a continuacin se plantean.</p><p> Aprendizaje significativo: La problematizacin de los contenidos propios de las matemticas, son una interesante oportunidad para observar el medio social y natural. La relevancia de estos conocimientos, por lo comn, se encuentra ligada en la significacin que tienen en la realidad. Por ende, se sugiere conectar contenidos y resolucin de problemas matemticos con factores del diario vivir, y as anclar en los estudiantes, dichos contenidos y los mtodos pertinentes para una correcta resolucin de estos problemas. </p><p> Enseanza explcita: La resolucin de problemas, es una habilidad que se adquiere mediante el ejercicio. Para que esta ejercitacin sea realizada de forma adecuada, el docente, debe considerar algunos aspectos necesarios para lograr en el estudiante la comprensin de los procesos de resolucin de problemas matemticos:</p><p> Es recomendable que el docente, entregue a sus estudiantes un objetivo claro de trabajo, modelos de resolucin de problemas, prctica guiada, verbalizacin de los procesos de pensamiento y retroalimentacin constante.</p><p> Para que los estudiantes lleguen a dominar las diferentes habilidades, el proceso de instruccin establece, en primer trmino, una actividad de mucha presencia por parte del docente, transfiriendo los modelos poco a poco, hasta que los estudiantes puedan ir desenvolvindose con mayor autonoma, y en lo posible, alcanzar independencia para el efecto de la adquisicin final de las competencias requeridas.</p><p> Que un estudiante alcance esta autonoma, es un logro educativo que se muestra con aperturas a nuevos conocimientos y prctica de nuevas habilidades. El gusto por aprender es un objetivo que el docente debe lograr fomentando nuevas oportunidades de aprendizaje en los estudiantes.</p><p> Material concreto: Para trabajar objetivos de aprendizajes abstractos y sobre todo, para aquellos estudiantes con mayor dificultad en la adquisicin de nuevos conocimientos matemticos, se recomienda el uso de material concreto. El uso de material concreto debe realizarse en un entorno que acente el dilogo entre docente y estudiante, y que asegure el desarrollo y comprobacin de los problemas matemticos. Se le debe otorgar al estudiante la posibilidad de utilizar el material didctico de mltiples maneras a fin de manifestar procesos de pensamiento matemtico, esclarecimiento de problemas y planteamientos de nuevos problemas. </p><p> Simbolizacin de procesos: La representacin grfica de los problemas matemticos y sus soluciones son parte del objetivo general de esta asignatura. Es por esto que el paso siguiente a la utilizacin de material concreto (cuando es necesario), es la representacin grfica de los problemas y sus correspondientes mtodos de resolucin. A travs de este medio, el docente puede evidenciar los procesos que sus estudiantes logran implementar.</p></li><li><p>Gua Docente para actividades complementarias | Segundo semestre</p><p>Plan</p><p> Apo</p><p>yo C</p><p>ompa</p><p>rtid</p><p>o</p><p>4</p><p> Pensar en voz alta: El proceso de enseanza aprendizaje en la asignatura de matemticas, guarda una ntima relacin con la adquisicin de competencias metodolgicas para la resolucin de problemas. Es por esto que una correcta verbalizacin de los procesos de resolucin de dichos problemas resulta tan relevante. La descripcin sistemtica de los mtodos de resolucin de problemas, permite sistematizar el mtodo, compartir razonamientos, fomentar el trabajo colaborativo y por supuesto, evaluar desempeos.</p><p> Trabajo colaborativo: La coexistencia de distintos niveles de desarrollo, obliga al docente, a potenciar a quienes presentan retrasos, lo que muchas veces perjudica a quienes logran adecuarse al ritmo de aprendizaje propuesto y a quienes lo sobrepasan. Para ellos, la estrategia de grupos funcionales de aprendizaje al interior del aula, puede resultar una solucin eficiente, que permite apropiarse an ms de los aprendizajes, ensendolos o verbalizando con las propias palabras lo aprendido. El trabajo grupal, permite al docente adems, apoyar a los grupos que lo requieran realizando un trabajo ms focalizado. </p><p>Una correcta implementacin de grupos de apoyo, donde se practiquen las estrategias de pensar en voz alta, simbolizacin de procesos, uso de material concreto y la enseanza explcita, permite un modelo de trabajo pedaggico que los estudiantes pueden aplicar para con sus iguales. Guardando los recursos ticos necesarios, a saber, respeto por el otro, tolerancia a los distintos procesos de aprendizaje, comunicacin efectiva y la consolidacin de una identidad grupal, es factible que el proceso educativo acte de manera simbitica a travs de tutoras desarrolladas al interior del grupo curso.</p><p>Descripcin del material</p><p>A fin de apoyar el reforzamiento en el desarrollo de los aprendizajes de matemtica, se ha elaborado esta gua docente donde se podr encontrar un listado de ejercicios ordenados segn ejes de contenido, objetivos de aprendizaje y grados de profundizacin de los niveles que sus estudiantes han sido capaces de alcanzar. </p><p>Para cada objetivo de aprendizaje de la asignatura de matemtica, existe un vnculo a distintas actividades del cuaderno de ejercicios entregado por el Ministerio de Educacin a los estudiantes de todos los establecimientos subvencionados del pas.</p><p>En primer lugar, sita el curso y el perodo en el cual se est trabajando, lo que se traduce en una tabla de fcil consulta. Luego, establece a partir del eje de contenido y los objetivos de aprendizaje, diversos enlaces a ejercicios especficos y graduados. Para poder utilizar este material con los distintos grupos de estudiantes, se estableci un criterio de desarrollo de las competencias matemticas en dos niveles, uno para quienes no han logrado alcanzar los aprendizajes propuestos y han quedado rezagados (Nivel de dificultad 1) y otro para quienes necesiten reforzar los aprendizajes alcanzados (Nivel de dificultad 2).</p><p>Esperamos que esta gua docente simplifique la seleccin de ejercicios que sus estudiantes necesiten, aportando a su ejercicio profesional. Contamos con su experiencia evaluativa para establecer de la manera ms acertada, un mtodo de trabajo con especial atencin a la diversidad de cada sala de clases. Probablemente, uno de los desafos ms complejos de la labor docente, es brindar oportunidades de aprendizaje adecuadas al proceso individual de cada estudiante, en un marco profesional eficiente y efectivo, que permita a cada nio y nia lograr los conocimientos y habilidades necesarios para su vida.</p></li><li><p>Plan</p><p> Apo</p><p>yo C</p><p>ompa</p><p>rtid</p><p>o</p><p>5</p><p>Asignatura | Matemtica</p><p>Sugerencias de implementacin de las actividades complementarias</p><p> Identificar aquellos estudiantes que presentan mayores dificultades en el desarrollo de sus aprendizajes. </p><p> Reunirse 2 o 3 veces por semana, en sesiones de trabajo durante 30 o 60 minutos. Utilizar un horario distinto al horario regular de clases. </p><p> Seleccionar aquellas actividades cuyos objetivos respondan a las necesidades de los estudiantes. </p><p> Garantizar que el docente a cargo de esta instancia cuente con altas competencias disciplinarias y didcticas en el rea de matemtica. </p><p> Organizar grupos de trabajo de un mximo de 10 estudiantes. </p><p> Aplicar criterios de flexibilidad en cuanto a la cantidad de nios y el tiempo de permanencia de estos, segn las necesidades detectadas. El docente podr determinar cundo un estudiante debe dejar de asistir, basndose en la evaluacin del mismo.</p></li><li><p>Gua Docente para actividades complementarias | Segundo semestre</p><p>Plan</p><p> Apo</p><p>yo C</p><p>ompa</p><p>rtid</p><p>o</p><p>6</p><p>Primero bsico</p><p>Objetivos de Aprendizaje </p><p>Nmeros y Operaciones </p><p>Objetivo 1 Contar nmeros naturales del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.</p><p>Objetivo 2 Identificar el orden de los elementos de una serie utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).</p><p>Objetivo 3 Leer nmeros naturales del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.</p><p>Objetivo 4 Comparar y ordenar nmeros naturales del 0 al 20, de menor a mayor y/o viceversa utilizando material concreto y/o software educativo.</p><p>Objetivo 5 Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.</p><p>Objetivo 6 Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. </p><p>Objetivo 7 Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y las sustracciones hasta 20:</p><p> conteo hacia adelante y atrs; completar 10; dobles. </p><p>Objetivo 8 Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica. </p><p>Objetivo 9</p><p>Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros naturales del 0 al 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos:</p><p> usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia; representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando </p><p>software educativo; representando el proceso en forma simblica; resolviendo problemas en contextos familiares; creando problemas matemticos y resolvindolos.</p><p>Objetivo 10 Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica. </p><p>Patrones y lgebra </p><p>Objetivo 11Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo.</p><p>Objetivo 12 Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).</p><p>Geometra</p><p>Objetivo 13 Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn como derecha e izquierda.</p><p>Objetivo 14 Identificar en el entorno figuras de tres dimensiones y dos dimensiones y relacionarlas usando material concreto.</p><p>Objetivo 15 Identificar y dibujar lneas rectas y curvas. </p><p>Medicin</p><p>Objetivo 16 Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos cotidianos. </p><p>Objetivo 17 Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas. </p><p>Objetivo 18 Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto.</p><p>Datos y probabilidades</p><p>Objetivo 19 Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.</p><p>Objetivo 20 Construir, leer e interpretar pictogramas. </p></li><li><p>Plan</p><p> Apo</p><p>yo C</p><p>ompa</p><p>rtid</p><p>o</p><p>7</p><p>Asignatura | Matemtica</p><p>Vnculo a los cuadernos de ejercicios - Primero Bsico - Perodo 3</p><p>Eje Objetivo Nivel de dificultad 1 Nivel de dificultad 2</p><p>Nmeros y Operaciones</p><p>OA 9</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 1: pgina 17 </p><p>Mat 1 bsico cuaderno 4: pgina 7</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 2: pgina 20 pginas 28 a 30 pginas 41 y 42 </p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>OA 10</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 1: pginas 18 a 21 pginas 24 y 25</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 2: pgina 12 pgina 16</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 2: pginas 28 a 30</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>OA7</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 1: pgina 2 pginas 4 a 7 pginas 9 a 15</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 4: pginas 20 y 21</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 2: pginas 11 y 12 pginas 14 y 15</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>Patrones y lgebra OA 12</p><p>Sin material anexo especfico Sin material anexo especfico</p><p>Medicin OA 18Mat 1 bsico cuaderno 3:</p><p> pginas 8 y 9Mat 1 bsico cuaderno 3:</p><p> pginas 10 y 11</p><p>Datos y Probabilidades OA 19 </p><p>Mat 1 bsico cuaderno 3: pgina 2</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 3: pgina 4</p></li><li><p>Gua Docente para actividades complementarias | Segundo semestre</p><p>Plan</p><p> Apo</p><p>yo C</p><p>ompa</p><p>rtid</p><p>o</p><p>8</p><p>Vnculo para el cuaderno de ejercicios - Primero Bsico - Perodo 4</p><p>Eje Objetivo Nivel de dificultad 1 Nivel de dificultad 2</p><p>Nmeros y Operaciones</p><p>OA 7</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 1: pginas 26 a 29 pginas 31 a 36</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 1: pgina 38</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 2: pgina 31</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>OA 9Mat 1 bsico cuaderno 2:</p><p> pginas 10 a 12</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 4: pginas 24 y 25</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>GeometraOA 13 Sin material anexo especfico Sin material anexo especfico</p><p>OA 15 Mat 1 bsico cuaderno 2: pgina 2Mat 1 bsico cuaderno 4:</p><p> pgina 16</p><p>Datos y Probabilidades</p><p>OA 19</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 3: pgina 3</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>Mat 1 bsico cuaderno 4: pginas 29 y 30</p><p>Material concreto: objetos para conteo (palotines)</p><p>OA 20 Mat 1 bsico cuaderno 3: pgina 2Mat 1 bsico cuaderno 4:</p><p> pginas 29 y 30</p></li><li><p>Plan</p><p> Apo</p><p>yo C</p><p>ompa</p><p>rtid</p><p>o</p><p>9</p><p>Asignatura | Matemtica</p><p>segundo bsico</p><p>Objetivos de Aprendizaje </p><p>Nmeros y Operaciones</p><p>Objetivo 1 Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100 hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 1 000.</p><p>Objetivo 2 Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica.</p><p>Objetivo 3 Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto, monedas nacionales y/o software educativo.</p><p>Objetivo 4 Estimar cantidades hasta 100, en situaciones concretas usando un referente. </p><p>Objetivo 5 Componer y descomponer de manera aditiva nmeros del 0 al 100, en forma concreta, pictrica y simblica.</p><p>Objetivo 6</p><p>Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10; usar dobles y mitades; uno ms uno menos; dos ms dos menos; usar la reversibilidad de las operaciones.</p><p>Objetivo 7 Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional con material concreto, pictrico y simblico.</p><p>Objetivo 8 Demostrar y explicar, de manera concreta, pictrica y simblica, el efecto de sumar y restar cero a un nmero. </p><p>Objetivo 9</p><p>Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia experiencia; resolviendo problemas con una varieda...</p></li></ul>