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Cuaderno de trabajo - Período 1 Ciencias Naturales - 3° básico

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Cuaderno de trabajo - Período 3 - Unidad: M

ateria y sus transformaciones - Ciencias N

aturales - 3° básico

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPLAN APOYO COMPARTIDO

CUADERNO DE TRABAJO

PERÍODO 3Materia y sus transformaciones

3º BÁSICOCIENCIAS NATURALES

2012

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¿Cómo caracterizarías los materiales sólidos, líquidos y gaseosos?Clase 27

Materiales por grupo:

1 litro de agua, vasos de plásticos de 40 ml, 4 a 5 piedras pequeñas, 1 bombilla de plástico, 3 bolsas con cierre hermético, 3 cubetas plásticas o similares, 3 platos de cualquier material, 4 globos de distintas formas.

INICIO (15 min)

1. Observa los materiales a tu alrededor. ¿Qué materiales sólidos, líquidos y gaseosos puedes identificar? Registra en la Tabla N° 1.

Tabla N° 1SólidoS líquidoS GaSeoSoS

2. Observa el vaso que contiene agua, la piedra y la bombilla. Responde: ¿Qué estados de la materia puedes reconocer en estos objetos?

3. Sopla la bombilla dentro del vaso con agua y la piedra nuevamente y responde: ¿Qué estado de la materia se evidencia al soplar con la bombilla el agua? Dibuja el vaso con los materiales. Rotula sus estados.

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ico 4. Tomando en cuenta tus observaciones, ¿cómo describirías un sólido, un líquido y un gas? Registra lo

que piensas.

DESARROLLO (60 min)

1. Con tu grupo reúnan los siguientes materiales: tres bolsas con cierre hermético, 1 litro de agua, 4 a 5 piedras pequeñas, 3 vasos de plástico, 3 cubetas plásticas o similares, 1 plato.

2. Sigue el siguiente procedimiento:

a. Enumera las bolsas con cierre hermético, del 1 al 3.b. En la bolsa N° 1 echa dos o tres piedras; en la N° 2 echa agua y llena con aire la bolsa N° 3; cierra

cada bolsa herméticamente. c. Coloca las tres bolsas sobre la mesa. Observa y describe cada uno de los contenidos de las bolsas. d. Compara las bolsas y sus contenidos; registra sus semejanzas y diferencias.

Tabla N° 2SeMeJaNZaS diFeReNCiaS

e. Distribuye sobre la mesa; un plato, un vaso de plástico, una cubeta. Coloca en cada uno una piedra.

De acuerdo a lo observado, ¿qué podrían decir de la forma de estos sólidos?


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3. Reparte el agua, contenida en la bolsa con cierre hermético en un vaso, en un plato y en una cubeta. Observa y responde: ¿Qué podrías decir de la forma de los líquidos?

4. Con tu grupo inflen cada globo; observen y describan la forma de cada uno de ellos. Dibujen la forma de cada globo y respondan la preguntas:• ¿Qué contienen los globos?• ¿En qué estado de la materia se encuentra el contenido del globo? ¿Qué puedes decir de la forma

de los globos?

5. Para comparar los materiales sólidos, líquidos y gaseosos completen la tabla N° 3.

Tabla N° 3

MateRial eStado de la MateRia FoRMa ¿oCupa eSpaCio?

Piedras

Agua

Aire

CIERRE (15 min)

a. ¿Cómo caracterizarían al sólido, líquido y gas, de acuerdo a las observaciones realizadas?

Tabla N° 4

Sólido

Líquido

Gas

b. Prepara con tu grupo una caracterización de cada estado de la materia y compártela con el curso.

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ico c. Escribe las preguntas acerca de qué lo que te gustaría averiguar sobre el estado sólido, líquido y

gas.

TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA

1. ¿Qué materiales sólidos, líquidos y gaseosos puedes reconocer en la naturaleza?

2. Averigua: ¿Qué materiales en estado sólido, líquido y gaseoso pueden emanar de un volcán en erupción?

3. Averigua: ¿Qué es el estado de plasma? De acuerdo a la información, ¿cómo caracterizarías el estado de plasma? ¿Qué ejemplos puedes dar?

PREGUNTAS DE EVALUACIÓN

1. Frente a cada material escribe una S si corresponde a un sólido, una L se corresponde a un líquido y G si corresponde a un material gaseoso.

MateRial S, l o G MateRial S, l o G MateRial S, l o Gburbujas en una bebida trozo cobre aceite

aire vinagre hielo

madera sal vapor de agua

2. ¿Por qué se dice que un líquido se adapta al envase que lo contiene?

3. Representa con un dibujo las diversas formas que puede tomar el aire.

4. ¿Qué características puedes reconocer en los sólidos, líquidos y gases?


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Un estuche desocupado, lápices suficiente como para llenar el estuche seleccionado, un vaso desechable, agua, un gotario, una cubeta con agua, una tirita de papel de 2 x 2 cm.

INICIO (10 min)

1. Observa el espacio que ocupan objetos o seres vivos a tu alrededor. 2. ¿Cuál o cuáles de los objetos y otras sustancias observadas son los que ocupan el mayor espacio, entre

todos los que lograste visualizar? ¿Cuál(es) son el(los) que ocupa(n) menor espacio?

• Lo qué ocupa mayor espacio es

• Lo qué ocupa menor espacio es

3. Anota en una lista 10 objetos o seres vivos, ordenados de mayor a menor espacio que ocupan.

Tabla N°1oRdeN obJeto o SeR vivo oRdeN obJeto o SeR vivo

1 62 73 84 95 10

4. Con tu grupo registra en un papelógrafo el orden que le dieron a dichos objetos, de acuerdo al espacio que ocupan.

5. Con tu grupo copien en un papelógrafo la lista elaborada. Peguen el papelógrafo con la información en un lugar visible de la sala de clases.

Observando el espacio que ocupan los sólidos, líquidos y gasesClase 28

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ico DESARROLLO (20 min)

1. Piensa y responde: ¿Cuántos lápices puedes echar en tu estuche?

2. Averigua: ¿Cuántos lápices puedes poner dentro de tu estuche?

3. ¿Cómo explicarías el hecho de no poder seguir poniendo lápices en el estuche una vez lleno?

4. Tu profesora o profesor te entregará una bandeja con un vaso con agua; con tu grupo, terminen de llenarlo sin que se derrame el agua. Después, sigan agregando gota a gota con un gotario, hasta que no puedan poner más. Responde: ¿Qué sucede al seguir echando agua a un vaso lleno con agua?

5. ¿Crees que podrías seguir echando gotas infinitamente, sin que se derrame el agua? Explica.

6. ¿Por qué crees que no puedes poner 10 litros de agua en una envase de 1 litro?

7. Reúnan los siguientes materiales: una cubeta con agua, un vaso, cinta adhesiva y una tira de papel de 2 x 2 cm y sigue el procedimiento:

a. Sumerjan el vaso invertido en la cubeta con agua y observen lo que sucede en el interior de él. Saquen el vaso y séquenlo muy bien.

b. En el fondo del vaso peguen la tira de papel de 2 x 2 cm y respondan: ¿Qué creen que sucederá con el trozo de papel que pegaron en el fondo del vaso, al sumergir el vaso invertido dentro de la cubeta con agua? Registren lo que piensan.


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c. Sumerge el vaso con la tira de papel, en la cubeta con agua, mantenlo unos minutos y luego sácalo rápidamente. Observa y describe lo que sucedido.

d. ¿Cómo está el papel después de sacar el vaso? ¿Cómo puedes explicar lo sucedido?

8. Sumerge nuevamente el vaso y sácalo lentamente, un poco inclinado. Dibujen y rotulen lo observado.

9. En un vaso graduado o una probeta echen 50 mL de agua, observen y respondan: ¿Cuánto espacio ocupa el líquido que pusieron?

10. Echa dentro de la probeta o vaso una piedra pequeña. ¿Qué sucedió al echar la piedra a la probeta o vaso con agua?

11. Explica a qué se debe lo observado.

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ico 12. Realiza un dibujo del antes y después de echar la piedra en la probeta con agua.

13. ¿La materia ocupa un espacio en todos sus estados? Explica tu respuesta.

14. Reúne diferentes envases que se utilicen para contener líquidos, como botellas de bebida, envases de yogur, entre otros. Busca en la información del cada envase qué volumen de líquido pueden contener.

Con los datos completen la siguiente tabla:

eNvaSe de: voluMeN que puede CoNteNeR


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CIERRE (15 min)

Lee los papelógrafos escritos al inicio de la clase y responde: ¿Qué sustancias o componentes naturales o seres vivos ocupan mayor espacio?

• ¿Cuál es el objeto o componente natural o seres vivos que ocupan el menor espacio?• ¿Cómo se dan cuenta de que una piedra ocupa un espacio?• ¿Qué es volumen?


1. Buscar en una revista imágenes de diferentes objetos, recortar y pegar en orden de mayor a me-nor volumen.

2. Hacer una lista de objetos de una de las habitaciones de la casa y ordenarlos de mayor a menor, según el espacio que ocupan.

3. ¿Qué harías tú para que pudieras guardar la mayor cantidad de ropa posible en un closet?


1. De acuerdo a las actividades realizadas en clases, ¿cómo demostrarías que el aire ocupa espacio?

2. Nombra un objeto de la sala de clases que ocupe el mayor espacio y un objeto de la sala de clases que ocupe el menor espacio.

3. ¿Cómo explicarías que un líquido se derrame una vez que se llene un envase?

4. ¿Cómo comprobarías que un líquido ocupa espacio? Explica con dibujos.

5. ¿Qué es el volumen?

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ico Midiendo la masa

Clase 29


Diferentes objetos, vasos graduados o probetas, aceite.

INICIO (10 min)

1. Todos los materiales tienen una cantidad de materia; para conocer la cantidad de materia de una sustancia o de un cuerpo o un objeto se utiliza la balanza.

2. Observa los objetos entregados por tu profesora y piensa cuál de ellos podría tener la mayor masa y cuál la menor masa.

• El que tiene la mayor masa es

• El que tiene la menor masa es

DESARROLLO (20 min)

1. Con la ayuda de una balanza midan la masa de cada uno de los objetos entregados por tu profesora o profesor. Registra los datos en la Tabla N° 1.

Tabla N° 1obJeto MaSa

2. Responde nuevamente: ¿Cuál de los objetos tiene mayor masa y cuál menor?


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3. ¿Cuál de ellos crees tienen mayor cantidad de materia y cuál menos?

4. Busca entre los envases que te entregó tu profesora o profesor la cantidad de masa que puede contener cada uno, por ejemplo: envases de arroz, harina, leche, entre otros. Registra los datos.

• Responde: ¿Qué sucederá con la masa de un objeto si lo cambias de posición? Escribe lo que piensas.

• Selecciona un objeto y mide su masa en diferentes posiciones.

• ¿A qué conclusiones puedes llegar?

5. Para medir la masa de 50 mL de aceite debes seguir el siguiente procedimiento:• Mide la masa de un envase graduado, un vaso precipitado o una probeta. Registra. • Echa 50 mL de aceite al envase graduado y mide la masa nuevamente.• Resta la masa del envase graduado a la masa del envase con los 50 mL de aceite.• ¿Qué masa tienen los 50 mL de aceite?

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ico 6. Diseña un procedimiento que te permita averiguar la masa del aire que contiene un globo inflado.

7. Dibuja cada etapa que llevarías a cabo.

8. ¿La materia posee masa en todos sus estados? Explica tu respuesta.


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CIERRE (15 min)

• Responde: ¿Cómo se puede medir la masa de un objeto?

• ¿Qué significa que un objeto tenga una masa de 20 gramos?


1. Averigua: ¿Qué tiene más materia 1 kilogramo de plumas o un kilogramo de hierro?

2. Averigua: ¿Cuál es la masa de la Tierra, la Luna y el Sol?

3. ¿Cuál es la masa de un paquete de arroz, de poroto o de lenteja?


1. ¿Qué significa que la masa de un objeto sea 10 gramos?

2. ¿Cómo determinarías la masa de 20 mL de agua?

3. ¿Qué es la masa? ¿Cómo se relaciona con la materia?

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ico ¿Cómo son los materiales sólidos?

Clase 30


Un trozo de alambre de cobre, un cubo de azúcar, un cubo de hielo, un trozo de chocolate, lupa, una cucharada de sal marina, una hoja de papel, un elástico, el tubo externo de una lapicera de plástico y un recipiente con agua.

INICIO (10 min)

1. Con la ayuda de la lupa observa y describe los siguiente materiales: un trozo de alambre de cobre, una cucharada de sal marina, un cubo de azúcar, un cubo de hielo y un trozo de chocolate.

DESARROLLO (20 min)

1. Reúne los siguientes materiales: alambre de cobre, sal marina, un cubo de azúcar, un cubo de hielo, un trozo de chocolate, un recipiente con agua.

2. Prepara el recipiente con agua y responde qué sucederá al echar cada uno de los materiales dispuestos. Escribe tus predicciones en la Tabla N° 1.

Tabla N° 1 (predicciones)MateRial Flota (F) Se huNde (h)

alambre de cobreun cubo de azúcarun cubo de hielo chocolate sal marina ( un cristal)


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3. Echa uno a uno cada material en la cubeta con agua dispuesta para ello. En cada caso observan lo sucedido y registran en la Tabla N° 2

Tabla N° 2 (resultados)MateRial Flota (F) Se huNde (h)

alambre de cobreun cubo de azúcarun cubo de hielo chocolate sal marina ( un cristal)

4. Respondan: ¿Qué materiales flotan? ¿Qué materiales se hunden?• Los materiales que flotan son:

• Los materiales que se hunden son:

5. Reúne los siguientes materiales: una hoja de papel, un elástico, un alambre de cobre y el tubo externo de una lapicera de plástico. ¿Cuál de estos materiales es el más flexible y cuál es el menos flexible? Para ello, intenta doblar cada uno de ellos. El que puedas doblar considéralo flexible; considera rígido el que no se doble. Ordena de mayor a menor flexibilidad.

6. ¿Todos los sólidos poseen las mismas características?

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ico CIERRE (10 min)

• Responde: ¿Qué características pueden presentar los diferentes materiales sólidos en relación a la flotabilidad y la flexibilidad?


1. Buscar en una revista imágenes de objetos que estén fabricados con materiales flexibles.

2. Investigar: ¿Cuál es el material más duro conocido hasta ahora? ¿Cuál es el más blando?

3. Reúne cinco materiales sólido y prueba con un clip si se dejan rayar o no. Considera un material blando a los que se pueden rayar y un material duro a los que no se dejan rayar.


1. ¿Qué materiales flexibles conoces? Marca con la letra F los materiales flexibles y con la letra R los que son rígidos.

obJeto F (flexible) o R (rígido)un elástico un ladrillouna cuchara de plástico.un lápiz de pasta

2. ¿Cómo es un alambre de cobre? ¿Qué características tiene?

3. ¿Cómo caracterizarías a los materiales sólidos?


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¿Cómo son los materiales sólidos?Clase 31


Un cucharada de: agua, alcohol, vinagre blanco, aceite, agua con detergente, 5 gotarios, 5 vasos plásticos de 25 mL, 4 lupas, 4 trozos de toalla de papel, un plato plástico liso, un plato de loza, seis hojas de algún vegetal (bien limpias), cinta adhesiva de papel, lápiz de pasta.

INICIO (15 min)

1. Responde las siguientes preguntas:• Nombra la mayor cantidad de líquidos que conozcas.

• ¿Cómo describirías los líquidos? ¿Qué características tienen?

2. Comparte tus ideas con tu grupo y luego con el curso.

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ico DESARROLLO (55 min)

1. Con las hojas entregadas por tu profesora o profesor, realiza las siguientes actividades:

a. Sobre cada hoja de vegetal echa una gota de cada líquido según los rótulos; para ello utiliza un gotario o una pipeta de Pasteur (en caso de no disponer de un gotario puedes utilizar una palito de fósforo y untar en el líquido para luego dejar caer una gota).

2. Con una lupa observen cada gota de líquido y comparen.

Agua Alcohol

1 2

Vinagre blanco

3

Aceite

4

Agua con detergente

5

Figura 1

3. Registra tus observaciones respecto de cada gota de líquido e indica lo sucedido en la tabla en la columna de observaciones.

líquido obSeRvaCióN

Hoja con agua

Hoja con alcohol

Hoja con vinagre blanco

Hoja con aceite

Hoja con agua y detergente

4. Sobre un plato de loza deja caer en una misma línea una gota de cada líquido. Luego inclina levemente el plato. Indica en la tabla qué ocurrió en cada caso.


Gota de agua

Gota de alcohol

Gota de vinagre blanco

Gota de aceite

Gota de agua y detergente


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5. Repite lo mismo pero utilizando un plato de plástico lo más “liso” posible.


Gota de agua

Gota de alcohol


Gota de aceite


6. Repite lo mismo usando una toalla de papel absorbente. Registre en cada caso las observaciones


Gota de agua

Gota de alcohol


Gota de aceite


7. Recorta tiras de papel absorbente (de 1 cm de ancho por 5 cm de largo); enumera cinco vasos plásticos y pon en cada vaso aproximadamente 10 ml de cada líquido (1) agua, 2) alcohol, 3) vinagre blanco, 4) aceite y 5) agua con detergente. Ubica una tirita de papel procurando que solo uno de los extremos toque la superficie del líquido, manteniendo la tira siempre estirada y vertical, como se indica en la figura 2.

Observa y describe lo sucedido.

• Compara lo sucedido en cada líquido y registra tus observaciones.


Agua

Alcohol

Vinagre blanco

Aceite

Agua y detergente

Figura 2

Tira de papel

Líquido estudio

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ico • Luego de los experimentos anteriores, discute lo sucedido con tu grupo y escriban sus conclusiones.

CIERRE (20 min)

• Responde las siguientes preguntas:• ¿Cuáles son las características generales de los líquidos?

• ¿Cómo definirías a los líquidos?


1. Recorta y pega imágenes que muestren líquidos.

2. Realiza una lista de líquidos que conozcas.

3. Nombra líquidos útiles en la limpieza.


• ¿Qué diferencias y qué semejanzas puedes reconocer entre el agua y el aceite?• ¿Cómo puedes investigar qué líquido es el que presenta mayor ‘fluidez’?• ¿Qué características comunes y diferentes puedes reconocer entre el alcohol y el agua?


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Un perfume en la sala de clasesClase 32

Materiales por curso:

papelógrafo y plumones, cinta adhesiva.


Desodorante ambiental, un reloj o cronómetro, un incienso para quemar, fósforos, 1 hoja de papel blanco, lápices de colores.

INICIO (10 min)

1. Lee el siguiente texto:

Pedro estaba sentado en el living de su casa mirando televisión, de pronto percibió un fuerte olor a gas. Comenzó a investigar de dónde emanaba dicho olor; al mirar por la ventana de su casa, se dio cuenta de que su vecina había abierto todas las puertas para ventilar las habitaciones, porque se había quedado la llave del gas abierta.

2. Responde: ¿Por qué Pedro percibe el olor a gas, si el gas se quedó abierto en la casa de la vecina? Registra tus ideas, compártelas con tu grupo y luego con el curso.

DESARROLLO (25 min)

1. Tu profesora o profesor rociará perfume en el centro de la sala de clases. ¿Qué sucederá con el olor al cabo de un tiempo? ¿Tus compañeros del extremo de la sala percibirán el aroma? Escribe lo que piensas.

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ico 2. Tu profesora se ubicará en el centro de la sala de clases y rociará un poco de perfume, ponte cómodo

en tu asiento, cierra los ojos y en el momento que percibas el aroma levanta tu mano. • Responde: ¿Qué sucedió con el aroma a perfume a medida que pasó el tiempo?

• ¿Cómo explicar que después de unos minutos todos los estudiantes pudieron percibir el olor al perfume?

• ¿En qué estado de la materia se encuentra el perfume en el envase? .

• ¿En qué estado de la materia se encuentra el aroma del perfume? .

• ¿Qué se mueve por la sala de clases, el líquido o el gas? .

3. Imagina el perfume como pequeños círculos de colores. En la hoja que te entregará tu profesora dibuja los círculos de colores en dos momentos, primero al rociar el perfume inicialmente en la sala, y después lo que sucede a los 20 minutos.

laNZaMieNto del peRFuMe peRFuMe deSpuéS de 20 MiNutoS

4. Tu profesora o profesor expondrá un esquema o dibujo en un papelógrafo; compara tu dibujo con el de la pizarra. Responde:

• ¿En qué momento el perfume se encuentra más concentrado? .

• ¿En qué momento el perfume se encuentra menos concentrado? .


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5. ¿Cuánto tiempo creen ustedes que tardará en fluir un gas en toda la sala de clase? Propón un tiempo y regístralo en la Tabla.

tieMpo que CReo que va a deMoRaR eN FluiR poR la Sala

tieMpo que deMoRó eN FluiR poR la Sala

6. Tu profesor(a) repartirá un cronómetro o reloj para que un estudiante del grupo tome el tiempo de difusión del gas según las instrucciones que ella entregue. Ubicará un incienso (encendido) en el centro de la sala de clases. Registren el tiempo de difusión y anótenlo en la tabla anterior.

7. Responde: ¿Por qué le tomó tiempo al gas para fluir en la sala totalmente? Escribe en la Tabla tu explicación:

CIERRE (10 min)

1. A partir de las imágenes que tu profesor(a) mostrará, responde: ¿Qué sucede con los gases que emanan de las industrias y el humo de las chimeneas?

2. Comparen lo observado en las fotos con lo realizado en la sala de clases con el perfume y responde: ¿Qué semejanzas y diferencias pueden reconocer entre ambas situaciones?

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ico 3. Responde: ¿Qué significa qué un gas pueda fluir? Explica de acuerdo a lo aprendido en clases.

4. Revisa la historia del inicio de la clase, lee lo que pensabas y compáralo con lo que sabes ahora. ¿Cómo explicarías lo sucedido en el relato?


1. Elabora un procedimiento para resolver la siguiente pregunta: ¿Qué sucederá si ponemos una gota de colorante para alimentos en un vaso con agua?

2. Observa a tu alrededor y escribe una lista de ejemplos en donde se evidencia sustancias que puedan fluir.


1. ¿Qué sustancias de la vida cotidiana conoces que pueden fluir en el aire?

2. Representa con un dibujo un gas antes y después de fluir.


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¿Qué sucede al aumentar o disminuir la temperatura de un gas?Clase 33

INICIO (15 min)

1. Observa los globos inflados que muestra tu profesor o profesora.2. Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Qué contienen los globos? .

• ¿En qué estado de la materia se encuentra este contenido? .

• ¿Cuáles son las características del aire?

DESARROLLO (55 min)

1. Con tu grupo reúne los siguientes materiales: una cubeta con hielo, una cubeta con agua tibia, un globo y una botella desechable de 250 cm3.

2. Observa la botella desechable de 250 cm3. Responde: ¿Qué contiene la botella en su interior? 3. Coloca un globo pequeño desinflado en el gollete de la botella. Responde: ¿Qué sucederá al insertar la

botella con el globo en agua tibia? Registra tus ideas.4. Inserten la botella con el globo en la cubeta con agua fría. Dibuja en la Tabla lo sucedido.5. ¿Qué sucederá al insertar la botella con el globo en agua fría? Registra tus ideas.6. Inserten la botella con el globo en la cubeta con agua tibia. Dibuja en la Tabla lo sucedido.

aGua tibia aGua FRía

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ico 7. Compara tus predicciones con los resultados. ¿Sucedió lo que pensabas?

8. Responde: ¿Qué sucedió con el volumen del aire contenido en la botella en cada caso? Registra tus ideas.

9. De acuerdo a tus observaciones, ¿qué relación puedes reconocer entre el volumen del aire contenido en el globo y la temperatura del agua?


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CIERRE (20 min)

• Responde nuevamente: ¿Qué características puedes reconocer en el aire? Compara tus respuestas iniciales con las finales.


1. Recorta y pega imágenes de objetos que usan aire para su funcionamiento.

2. Averigua cómo funciona un globo aerostático.

3. Averigua cómo aumenta y disminuye la temperatura en un globo aerostático?


1. ¿Qué características tiene el aire?

2. Un globo que permanece en una habitación calefaccionada, después de un tiempo se revienta. ¿A qué se debe lo sucedido?

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ico De sólido a líquido

Clase 34


una vela, un candelero/palmatoria, un plato.

INICIO (10 min)

1. Participa de la lluvia de ideas nombrando sólidos y líquidos. 2. Responde la siguiente pregunta: ¿Cómo te das cuenta si un material es sólido o líquido? Registra tus

ideas, compártelas con tu grupo y luego con el curso. Registra las ideas del curso en un papelógrafo.

DESARROLLO (25 min)

1. Tu profesora o profesor pondrá una vela apagada para el grupo. Observa y describe indicando las características tales como: color, forma, textura, dureza, entre otros.

2. Coloca la vela en un candelero al centro de la mesa, espera que tu profesor(a) la encienda y sigue las instrucciones de seguridad que entregue.

3. Responde: ¿Qué sucederá con la cera de la vela después de unos minutos de estar encendida? Escribe lo que piensas.

4. Espera que tu profesora o profesor encienda la vela .Observa y describe la cera nuevamente (esperma).


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5. Toma cuidadosamente la vela y deja dejar caer dos o tres gotas de esperma sobre el plato de loza inclinado y observa si fluye o no. Apaga la vela y ahora mueve el plato en forma circular. Registra tus observaciones.

6. ¿Cuáles características puedes describir de la cera de la vela sólida y de la cera líquida (esperma)?

CIERRE (10 min)

1. Compara la cera de la vela antes y después de encenderla. ¿Qué diferencias y qué semejanzas puedes reconocer entre la cera de la vela fría y la cera caliente (esperma)?

2. Responde nuevamente la pregunta inicial: ¿Cómo te das cuenta de si un material es sólido o líquido? Compara tus respuestas iniciales con las finales.


1. Nombra sustancias de la vida cotidiana que cambian de estado al calentarse.

2. Averigua: ¿Qué es la soldadura y cuál es la utilidad?

3. Investiga: ¿Qué es el proceso de fundición de cobre?


• ¿Qué semejanzas y qué diferencias puedes describir de un material sólido y el mismo material líquido, por ejemplo, la cera de la vela? Considera la forma, la apariencia, la fluidez.

• Nombra sustancias de la vida cotidiana que cambian de estado al calentarse.

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ico Con nieve, sin nieve

Clase 35

INICIO (15 min)

• Observa y compara las imágenes que te entregará tu profesora o profesor, piensa y responde oralmente: ¿Qué estación del año representan las imágenes? ¿Cómo será la temperatura ambiental en cada caso?

1. ¿Por qué después de la lluvia la cordillera se ve nevada y después de un tiempo desaparece la nieve?

2. ¿Qué sucedería con la nieve? ¿A dónde se fue?

3. ¿Qué provocó que la nieve desapareciera?

DESARROLLO (55 min)

1. Reúne los siguientes materiales: 2 vasos de plumavit con tapa, hielo, agua.2. Realiza el siguiente procedimiento: pon 4 cubos de hielo en un vaso, y agua con 4 cubos de hielo en

otro vaso. Observa el contenido de cada vaso, tápalos y después de 10 minutos destapa nuevamente.

• Observa y registra.

• ¿Qué les ocurre a los hielos colocados en agua?

• ¿Qué se observa en el vaso que contiene solo hielo?


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• ¿Cuál será la causa que explica las diferencias de resultado en los vasos?

3. Reúne los siguientes materiales: termómetro de alcohol, dos vasos de plumavit, agua fría y agua tibia, hielo, cronómetro o reloj. Con el termómetro mide la temperatura del agua y del ambiente (la unidad de medida para la temperatura es el grado Celsius, °C).

• Realicen el siguiente procedimiento:- Pongan la misma cantidad de agua fría en uno de los vasos y agua tibia en el otro. - Rotula cada vaso. - Echa a cada vaso con agua 5 cubitos de hielo.- Introduce el termómetro en cada uno de los vasos. Mide la temperatura y registra. - Piensa y responde: ¿Qué temperatura crees que puede alcanzar cada vaso después de 10 minutos?

Registra lo que piensas.

Vaso 1: Vaso 2:

- Espera 10 minutos y vuelve a medir la temperatura en cada vaso. Registra los datos. Vaso 1: Vaso 2:

- La temperatura, ¿fue la que esperabas? Explica qué ocurrió.

- Confecciona una tabla y registra en ella los datos obtenidos.

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ico 4. De acuerdo a las evidencias responde las siguientes preguntas: ¿Cómo es la temperatura en cada vaso?

• Recuerda que si una sustancia se enfría se dice que libera calor, y si una sustancia se calienta se dice que absorbe calor .De acuerdo a este planteamiento responde: ¿Qué le ocurre al hielo?

• ¿Qué le ocurrió al agua?

5. Responde la pregunta: ¿En cuál de los vasos el hielo se funde (derrite) más rápido? Explica en términos de energía.

CIERRE (20 min)

1. Observa nuevamente las imágenes entregadas al inicio de la clase y responde: ¿Por qué después que llueve la cordillera se ve nevada y después de un tiempo la nieve desaparece?

• ¿Qué sucede con la nieve?

• ¿Qué actuó sobre la nieve?


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• ¿Dónde se fue la nieve? Comparen sus ideas iniciales y finales.


1. Busca recortes de lugares geográficos de nuestro país en donde es posible encontrar agua en estado sólido, líquido y gaseoso. Pégalos en el cuaderno de ciencias.

2. Averigua: ¿Cómo se formaron los glaciares? ¿Qué es un témpano?

3. Imagina que estás acampando en una montaña muy alta y necesitas agua, pero no es posible encontrarla y solo dispones de nieve. Diseña el procedimiento que utilizarías para obtener agua líquida a partir de la nieve. Explica qué materiales utilizarías y qué harías, “paso a paso”.


1. De acuerdo a las observaciones realizadas durante la clase responde las siguientes preguntas:

a. Para que el hielo se funda, ¿el hielo libera o absorbe calor?

b. ¿Qué le pasa al agua con hielo al lado de la estufa o al sol?

2. En el sur de Chile (Punta Arenas) el agua líquida se transforma en hielo en el invierno. ¿Qué le ocurre al agua?

3. Describe situaciones cotidianas en las que es posible reconocer el cambio de estado del agua de sólido a líquido y de líquido a sólido.

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ico 4. Frente a cada enunciado, escribe “liberar” o “absorber”, de acuerdo a la energía calórica involucrada.

• La gota de lluvia se pone como hielo porque

• Un granizo se deshace porque

• La lluvia cayendo


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Empañados por el aguaClase 36


un espejo de bolsillo, 3 vasos plásticos, un vaso de vidrio, cuatro lupas, hielo.

INICIO (10 min)

1. Observa el hervidor de agua en ebullición y el espejo que pondrá tu profesora o profesor sobre el vapor de agua. Observa lo sucedido en el espejo. Responde: ¿Cómo describirías lo sucedido? Registra lo que piensas.

DESARROLLO (20 min)

1. Reúne los siguientes materiales por grupo: un vaso con agua tibia, un espejo.2. Tapa el vaso con un espejo y déjalo allí unos minutos.3. Levanta el espejo y pasa el dedo sobre la superficie de él. ¿Qué observas? 4. Observa y registra lo sucedido:

• Responde: ¿Qué estados del agua reconoces en el sistema (montaje)?

• ¿Qué cambios de estado logras visualizar en el sistema (montaje)?

5. Pon agua en un vaso hasta la mitad de su volumen y agrega 5 a 6 cubos de hielo. Observa y registra.

• Responde: ¿Qué estados de la materia puedes reconocer en el sistema (montaje)?

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ico • ¿Qué sucede con el hielo?

• ¿Qué sucede con el agua?

• Observa la superficie externa del vaso. ¿Qué ves? Observen con una lupa.

• ¿De dónde proviene esa sustancia?

• ¿Qué sustancia es?

CIERRE (15 min)

1. ¿Qué es evaporación y condensación? Explica.

2. ¿Cómo explicarías el empañamiento de los vidrios?


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1. Nombra situaciones de la vida diaria en las que has visto la evaporación.

2. Nombra situaciones de la vida cotidiana en las que has visto condensación del agua.

3. Averigua qué son los géiseres y en qué lugar de nuestro país se encuentran.


1. Al secar ropa, ¿qué sucede con el agua? 2. ¿Por qué crees tú que un terreno húmedo se seca? 3. Lee el siguiente relato: “Una persona se está duchando con agua muy caliente en un recinto muy

pequeño; las paredes del baño son de azulejos y la ventana que abre es muy pequeña” ¿Habrá habido condensación o evaporación?

- En los azulejos .

- En el espejo .

- Por la ventana hacia afuera .

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ico ¿Qué sucede con el volumen del agua al cambiar de estado de

sólido a líquido?

Clase 37

INICIO (15 min)

1. Tu profesora o profesor te entregará un tubo de ensayo con agua congelada, seca el tubo por fuera y con un plumón permanente marca el nivel que alcanza el hielo en el tubo de ensayo.

2. Responde: ¿Qué crees que sucederá con el volumen de agua al fundirse el hielo? Escribe lo que piensas.

DESARROLLO (55 min)

1. Con tu grupo diseña un procedimiento que les permita medir el volumen de agua de un hielo antes y después de derretirse.

2. Registra la propuesta del grupo en un papelógrafo y pégalo en un lugar visible para todos.3. Con tu grupo presenta al curso el procedimiento propuesto. Discutan la factibilidad de ser llevado a

cabo no.4. Junto a tu profesora o profesor discute acerca del procedimiento más adecuado: Para comprobar lo

que sucede lleva a cabo el procedimiento revisado previamente por la profesora o profesor.5. Una vez que el hielo se funda (derrita), observen lo sucedido con el volumen del agua. Responde: ¿El

volumen de agua se mantuvo? Explica.

6. ¿En qué estado se encontraba el agua inicialmente?


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7. ¿En qué estado se transformó después de aplicar el procedimiento acordado?

8. ¿Qué sucedió con el volumen o espacio que ocupa el agua, al cambiar de sólido a líquido?

9. ¿Qué explicación puedes dar a lo sucedido?

CIERRE (20 min)

1. Responde: ¿Qué podrían decir acerca del volumen del agua al cambiar de estado de sólido a líquido?


1. Recorta imágenes de situaciones cotidianas en las que es posible visualizar cambios de estado del agua.

2. Nombra los fenómenos y /o procesos en los que existe un cambio de estado.

3. Investiga en qué zonas del planeta es posible encontrar agua sólida.

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ico PREGUNTAS DE EVALUACIÓN

1. El envase A contiene hielo (agua en estado sólido) y el envase B es el agua que quedó después de que el hielo se derritió. Marca el nivel de agua que esperas que tenga el agua en el envase B. Explica tu respuesta.

2. ¿Qué sucede con el volumen del agua al cambiar de sólido a líquido? Marca la respuesta con una X.

Disminuye Aumenta

Agua congelada

A

Agua líquida

B


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¿Qué sucede con el volumen del agua al cambiar de estado de líquido a sólido?

Clase 38


Agua, botella de 100 mL o similar desechable con tapa, plumón permanente, acceso a congelador y toalla de papel absorbente.

INICIO (10 min)

1. En la clase anterior pusiste una botella con agua en el congelador, con una marca en el nivel de agua alcanzado.

2. Recuerda tus predicciones: ¿Qué sucederá con el nivel del agua líquida al congelarse? Registra tus ideas.

DESARROLLO (25 min)

1. Entregue a cada grupo su botella con agua congelada y pida que observen y registren lo sucedido. Pida que realicen un dibujo de lo ocurrido.

Nivel de aGua aNteS de CoNGelaR Nivel de aGua deSpuéS de CoNGelaR

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ico 2. Responde las preguntas:

• ¿Qué sucedió con el volumen del agua al congelarse?

• ¿Qué ocupa mayor volumen, el agua líquida o el agua sólida?

• ¿A qué crees que se deba lo sucedido?

• ¿Qué conclusiones puedes elaborar?

• ¿Sucedió lo que esperabas? Explica.


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3. Diseña un procedimiento que te permita averiguar: ¿Qué sucederá con un frasco de vidrio lleno con agua y tapado herméticamente si se pone en el congelador?

4. Elabora un diseño grupal registrando en un papelógrafo. Pégalo en un lugar visible. Discute las ideas con tu grupo. Una vez de acuerdo con el curso deben anotar el procedimiento.

5. Discute con tu grupo ¿Por qué no se deben guardar en los congeladores recipientes de vidrios con líquidos en su interior?

CIERRE (10 min)

1. ¿Qué sucede con el volumen de agua al congelarse? 2. ¿Qué ocupa mayor volumen, el agua líquida o el agua sólida?

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ico TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA

1. Busca imágenes de agua congelada y líquida.

2. Nombra en qué situaciones has visto que el agua cambie de estado de líquido a sólido.

3. Investiga: ¿Cuál es el efecto que produce el agua congelada y fundida sucesivas veces entre las rocas, en la naturaleza?


1. ¿Qué sucede con el volumen del agua al cambiar de estado de líquido a sólido? Explica.

2. ¿Cómo representarías lo que sucede con el volumen del agua al cambiar de estado de líquido a sólido?

3. ¿Qué sucede con el volumen del agua al cambiar de líquido a sólido? Marca la respuesta con una X.

Disminuye Aumenta

4. ¿Qué diseño propondrías para averiguar cuántos cubos de hielo debes fundir para obtener una cucharada de agua?

5. Los materiales que necesito son:

6. Los pasos que se deben seguir son:


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Un ciclo para el aguaClase 39


agua, una botella sin cuello (a la que se le cortan 10 cm de arriba hacia abajo), hielo, una bandeja de metal.

INICIO (15 min)

1. Nombra lugares del planeta que conozcas en los que es posible encontrar agua en estado sólido, líquido y gaseoso.

hielo (Sólido) aGua (líquido) vapoR de aGua (GaS)

2. Nombra algún lugar geográfico en donde es posible encontrar agua en los tres estados al mismo tiempo.

DESARROLLO (60 min)

1. Responde: ¿Cómo crees tú que podrías producir agua líquida a partir del vapor de agua? Registra tus ideas y luego compártelas con tu grupo.

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ico 2. Diseña un sistema que simule cómo se produce la lluvia en la naturaleza. Para ello dispones de los

siguientes materiales: agua líquida, hielo, agua tibia, una botella desechable sin la parte de arriba, un plato o bandeja metálica.

3. Arma el sistema según el diseño elaborado y prueba si es posible producir agua líquida a partir del vapor.

4. Dibuja el sistema que armaron, nombrando cada parte de él, así como los estados de la materia que logras reconocer.

5. Responde de acuerdo a las observaciones realizadas:• ¿Cómo se formó el agua líquida en tu experimento?


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• Tu experimento, ¿funcionó como lo pensaste? Explica.

• ¿En qué estado se encuentra el agua en el montaje realizado?

• ¿Qué cambios de estado puedes reconocer?

• Para cambiar de estado de vapor de agua a líquido, ¿qué hiciste?

• De acuerdo a lo observado, el vapor de agua absorbe calor (se calienta) o libera calor (se enfría) para transformarse en líquido. Explica.

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ico 6. Observa la imagen del anexo 4: Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué cambios de estado se producen por la absorción de energía y cuáles por liberación de energía?

7. Compara la experiencia realizada en clases con el ciclo del agua. ¿Qué semejanzas y diferencias puedes reconocer entre ambas situaciones?


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CIERRE (10 min)

1. Nombra lugares donde es posible encontrar agua en estado sólido, líquido y gaseoso.

2. ¿Qué hace que el agua circule en la naturaleza? Explica tu respuesta.

TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA (5 min)

1. Coloca un plato con agua cerca de una ventana y observa lo que va sucediendo en el transcurso de los días. Explica lo ocurrido.

2. Investiga qué tipos de nubes existen y qué características presentan.


1. ¿Qué cambios de estado del agua puedes reconocer en la naturaleza?2. ¿Qué cambios de estado puedes reconocer en la experiencia realizada en clases?3. ¿En qué situaciones de la vida cotidiana puedes observar cambios de estado del agua?4. ¿Qué hace que el agua líquida se evapore? Responde en términos de energía.

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ico De líquido a sólido y de sólido a líquido

Clase 40


Un vaso de vidrio o de plástico de 50 mL aproximadamente, un termómetro de alcohol, un vaso, 25 cc de hielo molido (4 cucharadas).

INICIO (10 min)

1. Responde la pregunta: ¿Cuál es la razón por la que un helado se derrite fuera del congelador?

2. ¿A qué temperatura podrías mantener un helado sin que se derrita? Explica lo que piensas.

DESARROLLO (30 min)

1. Reúne los siguientes materiales; un vaso desechable con 25 cc de hielo molido, un termómetro de alcohol y la hoja de registro del Anexo 5.

2. Responde: ¿A qué temperatura esperas que se produzca el cambio de estado de sólido a líquido en el agua? Explica lo que piensas.

3. Mide la temperatura inicial del hielo y luego cada 1 minuto por 10 minutos. Registra tus datos en el Anexo 5.


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4. Registra los cambios que van ocurriendo a medida que el hielo se derrite, indicando cuánto hielo y agua líquida se observa a medida que pasa el tiempo.

Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Qué observaste?

b. ¿Qué temperatura tenía el hielo inicialmente?

c. ¿Qué temperatura es la qué más se repite a medida que avanza en el tiempo?

d. ¿Cuál fue la temperatura después de fundirse (derretirse) totalmente el hielo?

e. ¿Qué concluirías respecto de la temperatura del agua al cambiar de estado?

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ico 5. Lee el siguiente relato:

“Un grupo de científicos averiguó a qué temperatura se produce el cambio de estado de líquido a sólido para el agua. Para ello siguieron el procedimiento siguiente:

• En un vaso echaron agua líquida y midieron la temperatura inicial. • Fijaron el termómetro dentro del vaso con agua y lo pusieron al congelador.• Continuaron midiendo la temperatura cada 10 min. • Los datos obtenidos se muestran en la siguiente tabla:

Tabla N° 1tieMpo

(MiN)teMpeRatuRa

°CobSeRvaCioNeS eSqueMa

0 (inicio) 10 Solo agua líquida.

10 0 Agua líquida y un poco de hielo.

20 0 Agua líquida y mucho hielo.

30 0 Poca agua líquida y mucho hielo.

40 0 Solo hielo.

6. Observa la tabla de datos y responde:

• ¿A qué temperatura se encuentra solo agua líquida ? .

• ¿A qué temperatura se encuentra solo hielo? .

• ¿A qué temperatura se encuentra agua líquida y hielo al mismo tiempo? .

• ¿A qué temperatura se produce el cambio de estado de líquido a sólido? .

• ¿Qué conclusión puedes elaborar?


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CIERRE (15 min)

1. ¿Existen diferencias entre las anotaciones de tu grupo y las de los científicos? ¿A qué crees que se deben estas diferencias?

2. Responde: ¿Qué significa que la temperatura del agua permanezca constante mientras se produce el cambio de estado?

3. Según los aprendizajes y las observaciones de la clase, responde: ¿Cuál es el rango de temperatura en que es posible mantener un helado sin que se derrita (fundir)? Marca con una X.

Temperaturas mayores a 0°C .

Temperaturas menores a 0°C .


1. Averiguar a qué temperatura se produce el cambio de estado de otras sustancias de sólido a líqui-do, como el cobre, zinc y estaño.

2. Averigua qué información entrega el punto de fusión y el punto de congelación de una sustancia.

3. Averigua cuáles son las condiciones ambientales que permiten que nieve. ¿Cómo se fabrica la nieve artificial?


1. ¿A qué temperatura cambia de estado el agua de líquido a sólido?

2. Si tienes un vaso con agua líquida y mides su temperatura, ¿qué temperatura esperas que presente? Marca con una X la alternativa correcta.

• Mayor a 0 °C .

• Menor a 0 °C .

3. ¿Qué significa que la temperatura del agua se mantenga constante durante el cambio de estado de líquido a sólido?

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ico Evaporando agua

Clase 41


4 gotarios, 50 mL de agua con colorante, 3 a 4 trozos papel absorbente, cinta de embalaje, un guatero con agua tibia y otro con agua fría.

INICIO (15 min)

1. En esta clase comenzarás recordando la experimentación realizada en la clase N°39 de tu cuaderno de trabajo. Responde: ¿Qué cambios de estado pudieron reconocer cuando se colocó una bandeja sobre la botella que contenía agua tibia?

DESARROLLO (60 min)

1. Reúne los siguientes materiales: 2 guateros de goma, uno con agua tibia y otro con agua fría, trozos de toalla de papel absorbente, 2 gotarios y un vaso con agua con colorante.

2. Responde: ¿De qué dependerá que exista mayor a menor evaporación? Registra tus ideas.

3. Ubica los guateros sobre la mesa en un lugar fijo, tu profesora los asegurará pegándolos con cinta de embalaje por los extremos y dejando el centro libre.

4. Divide uno de los trozos de papel absorbente en cuatro partes iguales.5. Separa dos trozos de papel absorbente; a cada uno échale cinco gotas de agua, al mismo tiempo.6. Coloca sobre cada guatero uno de los trozos de toalla de papel absorbente, con las cinco gotas de

agua, al mismo tiempo. Espera dos minutos y saca cuidadosamente cada trozo de papel absorbente. Observa y registra.


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7. ¿Qué sucedió con el agua contenida en el papel absorbente?

8. ¿Cómo explicas lo observado?

9. ¿De qué dependerá que la evaporación del agua sea más rápida o más lenta? Registra tus ideas.

10. Con tu grupo selecciona una de las propuestas y diseña un procedimiento que permita comprobar el. planteamiento. Explica el diseño a los demás grupos teniendo en cuenta los puntos siguientes:

• ¿Cuál es el planteamiento propuesto?

• ¿Qué harás para comprobarlo?

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ico • ¿Qué esperas que suceda?

• ¿Qué y cómo registrarás?

11. Realiza con tu grupo el procedimiento acordado. Observa y registra.

12. A partir de las observaciones y resultados obtenidos elabora una conclusión.

13. Nombra situaciones de la vida cotidiana en las que se evidencia evaporación de manera similar a lo realizado en clases.


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CIERRE (15 min)

1. Responde: ¿En qué lugares del planeta esperas que exista mayor evaporación? Explica.

2. Recuerda nuevamente la experimentación realizada en la clase N°39 de tu cuaderno de trabajo y responde ¿Cómo aumentarían la evaporación del agua contenida en la botella?


1. Averigua: ¿Qué beneficios para el planeta y los seres vivos tiene la evaporación en la naturaleza?

2. Averigua: ¿Cómo la evaporación permite regular el clima en la naturaleza?


1. ¿A qué temperatura cambia de estado el agua de líquido a sólido?

2. ¿Qué relación puedes reconocer entre la evaporación y la formación de nubes?

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ico ¿Cómo funciona un hervidor de agua eléctrico?

Clase 42

Materiales para el curso:

un hervidor eléctrico trasparente, agua.

INICIO (10 min)

1. Responde: ¿Qué aparatos tecnológicos conoces en los que se utilice agua para su funcionamiento? Elabora una lista de ellos y clasifícalos usando un criterio libre.

2. Piensa y responde: ¿Cómo se calienta el agua en un hervidor eléctrico?, escribe en el recuadro tu explicación.


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DESARROLLO (25 min)

1. De la lista de aparatos tecnológicos que realizaste, selecciona solo aquellos que presentan cambios de estado del agua en su funcionamiento. Completa la tabla con la información:

apaRato teCNolóGiCo eStadoS eN loS que Se puede obSeRvaR el aGua

CaMbioS de eStado que pRoduCeN

Plancha a vapor Líquido y vapor de agua. Evaporación

2. Observa el hervidor eléctrico, sin agua, entregado por tu profesora o profesor.

3. En la siguiente silueta del hervidor, dibuja el exterior e interior del hervidor.

4. Piensa y responde: ¿Cómo crees que funciona un hervidor eléctrico? Escribe tus ideas.

Dibuja los detalles externos del hervidor Dibuja lo que ves dentro del hervidor

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ico 5. En el hervidor que tu profesora o profesor te indique y con las medidas de seguridad que te dé, observa

cómo se va calentando el agua en el hervidor. Registra tus observaciones.

CIERRE (10 min)

1. ¿Qué sucede con el agua en un hervidor eléctrico?

2. ¿Cuál es el factor que hace que el agua cambie de estado?

3. ¿Cómo calienta el agua un hervidor eléctrico? Registra los acuerdos comunes a los que llegaron en la discusión grupal.


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1. Busca recortes de aparatos tecnológicos que utilizan agua para funcionar y pégalos en tu cuaderno de ciencias.

2. Averigua: ¿Cómo funciona una plancha a vapor?

3. Investiga: ¿Por qué si los congeladores enfrían los alimentos, al acercarse se siente aire caliente?


1. ¿Qué cambios de estado puedes reconocer en los siguientes aparatos tecnológicos?• plancha a vapor • congelador del refrigerador• olla

2. Si tuvieras que construir un hervidor eléctrico, ¿qué materiales crees que necesitarías?

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recurso cuaderno de trabajo 03072012101625

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