Áreas integradas€¦ · serie numérica hasta el 100: escritura, orden y regularidades....
TRANSCRIPT
9 789504 662891
978-950-46-6289-1
¡MIRÁ TODOS LOS RECURSOS
QUE TRAE ESTA GUÍA PARA VOS!
2
ÁREAS INTEGRADAS
• Planificaciones.• Programa para fortalecer los
aprendizajes en el aula.• Ideas para acompañar el aprendizaje
en casa.• Actividades para evaluar.• Actividades graduadas por nivel que
responden a la heterogeneidad de las aulas.
• Actividades sencillas para hacer ciencias en casa y en la escuela.
• Proyecto para trabajar las emociones.• Proyecto de lectura en familia.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
AR0000000002649 INT2_TAPA_DOC_18129.indd 1 14/12/2020 17:31:14
INDI PISA FUERTE EN 2.º. ÁREAS INTEGRADAS. Recursos para el docente es una obra colectiva, creada,
diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela M. Valle,
por el siguiente equipo:
Redacción: Mónica Rodríguez, Marina Baliero, Alicia Prieto y Gabriela M. Paz.
Editoras: Andrea L. Saiz y Laura A. SciscianiJefa de edición: Gabriela M. Paz
Gerencia de arte: Silvina Gretel EspilGerencia de contenidos: Patricia S. Granieri
RECURSOS PARA EL DOCENTE
La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el siguiente equipo:
© 2021, EDICIONES SANTILLANA S.A.Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
ISBN 978-950-46-6289-1
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723.Impreso en Argentina. Printed in Argentina.Primera edición: enero de 2021.
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2021 en FP Compañía Impresora, Beruti 1560, Florida, Buenos Aires, República Argentina.
Baliero, Marina Indi pisa fuerte en 2.º : recursos para el docente / Marina Baliero ; Alicia Prieto ; Mónica Rodríguez. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires : Santillana, 2021. 72 p. ; 28 x 22 cm.
ISBN 978-950-46-6289-1
1. Áreas Integradas. 2. Educación Primaria. 3. Guías del Docente. I. Prieto, Alicia. II. Rodríguez, Mónica. III. Título. CDD 371.1
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta publicación fue elaborada teniendo en cuenta las observaciones del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI) surgidas en encuentros organizados con editores de libros de texto. Para facilitar la lectura, y sin intención de promover el lenguaje sexista, esta publicación utiliza el género masculino para designar a todos los elementos de una clase.
Diseño de maqueta: Mercedes Mayans.
Diseño de tapa: Silvina Gretel Espil.
Diagramación: Lorena Selvanovich.
Corrección: Brenda G. Decurnex.
Desarrollo gráficode personajes: Pablo Olivero.
Ilustración: Archivo Santillana. Getty Images / DigitalVision Vectors. Paula Socolovsky.
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo y Cynthia R. Maldonado.
Fotografía: Archivo Santillana. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Getty Images / Hady Nyah.
Preimpresión: Marcelo Fernández y Maximiliano Rodríguez.
Gerencia de producción: Paula M. García.
Producción: Elías E. Fortunato y Andrés Zvaliauskas.
ÍNDICE
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIÓN 4
PROGRAMA “PISANDO FUERTE” 17
HABLEMOS DE ESI 21
IDEAS PARA ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE EN CASA 23
ACTIVIDADES PARA EVALUAR Y ARTICULAR SABERES 25
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDAD 41Propuestas para aulas heterogéneas
LAS CIENCIAS EN CASA Y EN LA ESCUELA 57
PROYECTO “HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN” 61
PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA” 67
ACCEDÉ A CONTENIDO EXCLUSIVO
VISITÁ MI ESPACIO
ÍNDICE
WWW.INDISANTILLANA.COMCLAVE: indi2021
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
4
REC
UR
SOS
PAR
A L
A P
LAN
IFIC
AC
IÓN
LAS
FAM
ILIA
S
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
El
abec
edar
io:
voca
les
y co
nso
nant
es.
Tip
os
de
letr
a: m
ayús
cula
, m
inús
cula
, cu
rsiv
a e
im-
pre
nta.
Uso
de
CA
, CO
, CU
, QU
E, Q
UI.
Ad
ivi-
nanz
as.
Uso
de
CE
, C
I. Te
xto
fun
cio
nal:
nota
. Su
stan
tivo
s co
mun
es y
pro
pio
s. U
so d
e m
a-yú
scul
a in
icia
l en
los
nom
bre
s p
rop
ios.
Po
esía
: El
doc
tor
And
rés
Can
ario
(Fl
ore
ncia
Ess
es).
No
ció
n d
e es
tro
fa,
vers
o y
rim
a. P
rod
ucci
ón
escr
ita d
e ve
rso
s.
Serie
num
éric
a ha
sta
el 1
00: e
scrit
ura,
ord
en y
re
gul
arid
ades
. Re
laci
ones
num
éric
as:
“ent
re”,
“m
ayo
r q
ue…
”, “
men
or
que
…”.
Situ
acio
nes
pro
ble
mát
icas
de
sum
a y
rest
a. E
stra
teg
ias
de
reso
luci
ón.
Est
rate
gia
s d
e cá
lcul
o m
enta
l. Su
mas
co
noci
das
. C
arac
terís
ticas
de
las
figu-
ras
geo
mét
ricas
: vé
rtic
es,
tipo
y c
antid
ad d
e la
do
s.
Co
stum
bre
s fa
mili
ares
(fa
mili
as
del
no
roes
te
de
nues
tro
p
aís
y fa
mili
as
core
anas
). C
onf
or-
mac
ión
y o
rgan
izac
ión
de
las
fam
ilias
en
la a
ctua
lidad
. C
om
-p
arac
ión
de
role
s en
tre
niño
s,
adul
tos
y an
cian
os
en d
ifere
ntes
co
ntex
tos
soci
ales
.
Cui
dad
os
par
a al
canz
ar u
n b
uen
crec
imie
nto
. R
eco
noci
mie
nto
y
escr
itura
de
dis
tinta
s m
aner
as
de
cuid
ar l
a sa
lud
. D
escr
ipci
ón
de
los
cam
bio
s fís
ico
s a
trav
és
del
tie
mp
o.
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
el a
bec
edar
io. B
anco
d
e p
alab
ras
seg
uras
co
n lo
s g
rafe
mas
en
estu
-d
io.
List
as d
e su
stan
tivo
s co
mun
es y
pro
pio
s.
Voca
bul
ario
so
bre
tem
as t
rab
ajad
os.
Ag
end
a d
e le
ctur
as.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
exp
lora
ció
n y
lect
ura
de
libro
s. L
ectu
ra d
e p
oes
ías
y ad
ivin
anza
s.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a a
trav
és d
el d
oce
nte
de
text
os
bre
ves:
ad
ivin
anza
s, ri
mas
y n
ota
s. A
ctiv
idad
es q
ue im
-p
lican
la id
entifi
caci
ón
de
voca
les
y co
nso
nan-
tes,
cur
siva
e im
pre
nta
y el
uso
de
may
úscu
las
en s
usta
ntiv
os
pro
pio
s. L
ectu
ra,
com
pre
nsió
n y
dis
frut
e d
e El
doc
tor
And
rés
Can
ario
(Fl
o-
renc
ia E
sses
). Le
ctur
a a
trav
és d
el d
oce
nte
y p
or
sí m
ism
os.
Rel
ectu
ra p
ara
iden
tifica
ció
n d
e es
tro
fas,
ver
sos
y rim
as. I
nter
cam
bio
so
bre
la
tra
ma
de
la p
oes
ía. E
scrit
ura
gru
pal
de
una
nuev
a es
tro
fa.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
ero
s,
cart
eles
co
n lo
s no
mb
res
de
los
núm
ero
s re
-d
ond
os,
fig
uras
geo
mét
ricas
.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
raci
ón
de
la s
erie
nu
mér
ica
hast
a el
100
. Res
olu
ció
n d
e si
tuac
io-
nes
de
sum
a y
rest
a. R
eco
noci
mie
nto
, id
entifi
-ca
ció
n y
anál
isis
de
figur
as g
eom
étric
as.
Secu
enci
as d
idác
tica
sR
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
en
cont
exto
s co
-tid
iano
s q
ue e
xija
n le
er,
escr
ibir
y o
rden
ar
núm
ero
s d
e la
ser
ie n
umér
ica
hast
a el
100
, av
erig
uar
ante
riore
s y
sig
uien
tes,
usa
r es
cala
s o
ser
ies.
Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s p
rob
lem
á-tic
as q
ue i
mp
lique
n el
uso
de
estr
ateg
ias
de
sum
a y
rest
a y
de
cálc
ulo
men
tal.
Aná
lisis
de
figur
as g
eom
étric
as: r
eco
noci
mie
nto
de
vért
i-ce
s y
tipo
s d
e la
do
s.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
lá
mi-
nas,
cu
adro
s e
imág
enes
co
n ilu
stra
cio
nes
y d
escr
ipci
one
s d
e lo
s ni
ños
acer
ca d
e la
s ca
ract
e-rís
ticas
de
las
fam
ilias
.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: a
nális
is
de
imág
enes
y d
e te
stim
oni
os
sob
re c
ost
umb
res
fam
iliar
es e
n d
iver
sas
cultu
ras.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a, a
nális
is e
inte
rcam
bio
de
test
imon
ios
sob
re
cost
umb
res
fam
iliar
es e
n d
ifere
ntes
co
ntex
-to
s so
cial
es. R
econ
ocim
ient
o d
e si
mili
tud
es y
dife
renc
ias
en l
os
mod
os d
e vi
da
de
dis
tinta
s fa
-m
ilias
. Cam
bio
s y
cont
inui
dad
es.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
lá
mi-
nas
y ca
rtill
as c
on
cons
ejo
s p
ara
esta
r sa
nos
y p
ara
alca
nzar
un
bue
n cr
ecim
ient
o.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
cu
ida-
do
s y
háb
itos
salu
dab
les
en e
l au
la y
dur
ante
los
recr
eos.
Secu
enci
as d
idác
tica
sA
nális
is d
e si
tuac
ione
s q
ue p
ro-
mue
ven
activ
idad
es s
alud
able
s p
ara
alca
nzar
un
b
uen
crec
i-m
ient
o. O
bse
rvac
ión
de
imág
e-ne
s y
des
crip
ción
de
los
cam
bio
s fís
icos
a tr
avés
del
tiem
po.
1El c
uad
ro q
ue p
rese
ntam
os
a co
ntin
uaci
ón
no d
ebie
ra le
erse
de
man
era
pre
scrip
tiva,
sin
o c
om
o u
na p
rop
uest
a p
ara
que
cad
a d
oce
nte
pue
da
pen
sar
una
pla
nific
ació
n an
ual e
fect
iva
aco
rde
a su
real
idad
inst
ituci
ona
l.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
NU
EST
RO
CU
ERP
O
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Uso
de
los
díg
rafo
s C
H y
LL.
Gra
fem
a Y.
Lec
-tu
ra y
esc
ritur
a d
e m
ensa
jes.
Gra
fem
a R
(ini
cial
e
inte
rvo
cálic
o).
Uso
del
díg
rafo
RR
. Gén
ero
y
núm
ero
de
sust
antiv
os.
Rec
ono
cim
ient
o in
tui-
tivo
de
la c
onc
ord
anci
a. R
imas
y n
anas
. Cue
n-to
mar
avill
oso
: Alm
a y
el e
spej
o (M
aría
Eug
e-ni
a Fo
rche
r).
Acc
ione
s y
secu
enci
a na
rrat
iva
del
cue
nto
. Rec
urso
s d
el in
icio
de
los
cuen
tos
mar
avill
oso
s.
Serie
num
éric
a ha
sta
el 2
00:
esca
las
asce
n-d
ente
s y
des
cend
ente
s. S
ituac
ione
s p
rob
le-
mát
icas
: p
rese
ntac
ión
de
dat
os
en t
abla
s. S
i-tu
acio
nes
pro
ble
mát
icas
: d
ato
s ne
cesa
rios
e in
nece
sario
s. C
ons
truc
ció
n d
e un
rep
erto
rio
de
sum
as y
rest
as. M
edid
as d
e lo
ngitu
d: c
entí-
met
ro. U
so d
e la
reg
la.
Nue
vas
tecn
olo
gía
s y
cam
bio
s en
la
vid
a d
e la
s p
erso
nas.
Las
co
mun
icac
ione
s en
d
ifere
ntes
co
ntex
tos
hist
óric
os.
Eta
pas
y c
amb
ios
en e
l cu
erp
o
hum
ano
d
esd
e el
na
cim
ient
o
hast
a la
ed
ad a
ctua
l. C
lasi
fica-
ció
n d
e ta
reas
seg
ún la
aut
ono
-m
ía c
on
que
se
real
izan
. O
rga-
niza
ció
n d
e la
inf
orm
ació
n en
ta
bla
s. O
bse
rvac
ión
y re
laci
ón
de
imág
enes
co
n la
vid
a p
erso
-na
l. E
scrit
ura
de
text
os
sob
re lo
s ca
mb
ios
ob
serv
ado
s.
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
oce
nte:
ant
icip
ar
hip
óte
sis
a p
artir
de
elem
ento
s p
arat
extu
ales
y
sab
eres
pre
vio
s so
bre
el g
éner
o. R
elee
r o e
s-cu
char
par
a d
isfr
utar
de
las
rimas
y la
tram
a d
e la
po
esía
. Le
er y
esc
ribir
po
r sí
mis
mo
s: c
om
ple
tar
pal
a-b
ras,
esc
ribir
lista
s y
nota
s. R
astr
ear
a un
per
-so
naje
e i
den
tifica
r su
s ac
cio
nes.
Cre
ar r
imas
en
el c
ont
exto
de
la p
oes
ía.
Exp
lora
r la
s re
gul
arid
ades
en
las
serie
s o
ral y
es
crita
en
núm
ero
s d
e d
iver
sa c
antid
ad d
e ci
-fr
as. D
iscu
tir c
ole
ctiv
amen
te la
s re
laci
one
s en
-tr
e la
lect
ura
y la
esc
ritur
a d
e nú
mer
os.
Res
ol-
ver
situ
acio
nes
pro
ble
mát
icas
que
im
pliq
uen
el u
so d
e d
iver
sas
estr
ateg
ias
de
sum
a, re
sta
y cá
lcul
o m
enta
l. D
escr
ibir
figur
as g
eom
étric
as.
Rea
lizar
int
erca
mb
ios,
pla
ntea
r p
reg
unta
s,
com
par
tir
idea
s y
op
inio
nes
sob
re e
l te
ma.
Lee
r y
anal
izar
tes
timo
nio
s d
e fa
mi-
lias
de
otr
as é
po
cas
y lu
gar
es.
Exp
lora
r lo
s co
noci
mie
nto
s p
revi
os
y el
co
ntex
to
fam
iliar
ce
rcan
o. S
iste
mat
izar
cam
bio
s y
cont
inui
dad
es c
on
rela
ció
n a
las
form
as d
e o
rgan
izac
ión
fam
iliar
.
Ob
serv
ar
con
un
pro
pó
sito
y
com
unic
ar l
o o
bse
rvad
o.
Des
-cr
ibir
los
cam
bio
s fís
ico
s d
esd
e el
nac
imie
nto
has
ta la
ed
ad a
c-tu
al a
tra
vés
de
rela
tos
ora
les
y d
ibuj
os
real
ista
s ac
om
pañ
ado
s d
e te
xto
s b
reve
s. C
om
par
tir r
e-cu
erd
os
per
sona
les.
Reflexión sobre los progresos /
Indicadores de avance
Leen
y e
scrib
en s
usta
ntiv
os
pro
pio
s us
and
o
may
úscu
la i
nici
al.
Co
nstr
uyen
crit
erio
s vi
ncu-
lad
os
al t
exto
, al
pro
pó
sito
y a
l d
estin
atar
io
par
a d
ecid
ir q
ué y
có
mo
esc
ribir.
Ap
lican
lo
s cr
iterio
s p
rop
ios
par
a re
visa
r y
edita
r la
esc
ri-tu
ra (
pal
abra
s co
n lo
s g
rafe
mas
en
estu
dio
y
pun
tuac
ión)
. Id
entifi
can
la e
stru
ctur
a d
el t
exto
p
oét
ico
y d
isfr
utan
de
sus
ritm
os.
Esc
riben
ver
-so
s y
estr
ofa
s p
ara
una
po
esía
usa
ndo
rim
as.
Ana
lizan
y r
esue
lven
pro
ble
mas
num
éric
os
en
div
erso
s co
ntex
tos.
Lee
n y
escr
iben
núm
e-ro
s ha
sta
el 1
00.
Org
aniz
an e
int
erp
reta
n la
in
form
ació
n d
e un
pro
ble
ma.
Res
uelv
en p
ro-
ble
mas
de
sum
a y
rest
a q
ue in
volu
cran
var
ias
estr
ateg
ias.
Co
mp
aran
est
rate
gia
s d
e re
solu
-ci
ón.
Iden
tifica
n un
a fig
ura
geo
mét
rica
a p
artir
d
e la
info
rmac
ión
que
ofr
ece
una
des
crip
ció
n.
Rec
ono
cen
cam
bio
s y
cont
inui
-d
ades
en
las
form
as d
e vi
da
en
la fa
mili
a ac
tual
(en
rela
ció
n co
n fa
mili
as d
e o
tras
ép
oca
s o
lug
a-re
s).
Des
crib
en h
ábito
s, i
nter
e-se
s y
vínc
ulo
s fa
mili
ares
pro
pio
s y
ajen
os.
Iden
tifica
n p
ráct
icas
que
im
pli-
can
cuid
ado
s p
ara
alca
nzar
un
crec
imie
nto
sa
lud
able
. R
eco
-no
cen
y fo
rmul
an c
ons
ejo
s re
-fe
rido
s a
activ
idad
es y
háb
itos
que
co
ntrib
uyen
al
cuid
ado
de
la s
alud
.
ESI
La r
elac
ión
con
uno
mis
mo
y lo
s d
emás
. La
rela
ció
n co
n la
fam
ilia
La c
om
par
ació
n d
e d
iver
sos
mo
do
s d
e cr
ianz
a, a
limen
taci
ón,
fest
ejo
s, u
sos
del
tiem
po
lib
re, v
estim
enta
s y
role
s d
e ho
mb
res,
muj
eres
, niñ
os,
niñ
as y
jóve
nes
en d
istin
-ta
s ép
oca
s y
en d
iver
sas
cultu
ras.
La
fam
ilia:
dis
tinto
s tip
os
y fu
ncio
nes.
Las
fam
ilias
a tr
avés
del
tiem
po
. Res
pet
o p
or l
a d
iver
sid
ad d
e co
stum
bre
s, v
alo
res
y cr
eenc
ias.
Lo
s ro
les
en la
s fa
mili
as. D
istin
tas
resp
ons
abili
dad
es a
sum
idas
en
la fa
mili
a p
or
sus
inte
gra
ntes
.
2
5
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
6
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
el a
bec
edar
io. B
iblio
-te
ca d
el a
ula:
cue
nto
s m
arav
illo
sos
(fórm
ulas
d
e in
icio
). B
anco
de
pal
abra
s se
gur
as c
on
los
gra
fem
as y
díg
rafo
s en
est
udio
. Vo
cab
ular
io
de
los
tem
as t
rab
ajad
os.
Ag
end
a d
e le
ctur
as.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
exp
lora
ció
n y
lect
ura
de
div
erso
s cu
ento
s m
arav
illo
sos,
rim
as y
na-
nas.
Lec
tura
y e
scrit
ura
de
rimas
y m
ensa
jes.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a a
trav
és d
el d
ocen
te y
por
sí
mis
mos
d
e rim
as y
nan
as.
Escr
itura
de
men
saje
s d
e te
xto
y o
tro
s te
xto
s b
reve
s in
corp
ora
ndo
lo
s g
rafe
mas
y d
ígra
fos
en e
stud
io. I
den
tifica
ción
d
e g
éner
o y
núm
ero
y su
con
cord
anci
a en
los
sust
antiv
os. L
ectu
ra, c
omp
rens
ión
y d
isfr
ute
de
Alm
a y
el e
spej
o (M
aría
Eug
enia
Fo
rche
r). R
e-co
noci
mie
nto
de
las
acci
one
s y
ord
en d
e la
se-
cuen
cia
narr
ativ
a d
el c
uent
o. I
den
tifica
ció
n d
e lo
s re
curs
os
de
inic
io d
e lo
s cu
ento
s m
arav
illo
-so
s. P
rod
ucci
ón
escr
ita d
e m
ensa
jes
de
text
o.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
eros
, es
cala
s, t
abla
s d
e d
oble
ent
rad
a, r
eper
torio
s d
e cá
lcul
os, i
nstr
umen
tos
de
med
ició
n: la
reg
la.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
rec
onoc
imie
nto
y us
o
de
la s
erie
num
éric
a, e
scal
as a
scen
den
tes
y d
esce
nden
tes.
Con
stru
cció
n d
e re
per
torio
s d
e su
mas
y r
esta
s. R
esol
ució
n d
e si
tuac
ione
s q
ue
imp
lique
n m
edic
ión
con
reg
la.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a y
escr
itura
de
núm
eros
en
esca
las
as-
cend
ente
s y
des
cend
ente
s.
Reso
luci
ón
de
situ
acio
nes
que
im
plic
an l
a in
terp
reta
ció
n d
e d
ato
s d
e un
a ta
bla
. Id
entifi
caci
ón d
e d
atos
ne
cesa
rios
y no
nec
esar
ios
par
a re
solv
er u
na
situ
ació
n p
rob
lem
átic
a. E
lab
orac
ión
de
un r
e-p
erto
rio d
e su
mas
y r
esta
s nu
evas
a p
artir
de
cálc
ulos
men
tale
s ya
con
ocid
os.
Exp
lora
ción
d
e la
s m
edid
as d
e lo
ngitu
d.
Uso
de
la r
egla
. C
omp
arac
ión
de
med
idas
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
car
tele
-ra
s y
lám
inas
con
ob
jeto
s te
cno-
lóg
icos
de
ante
s y
de
ahor
a.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
in
ter-
cam
bio
de
idea
s so
bre
cam
bio
s y
cont
inui
dad
es e
n el
uso
de
las
tecn
olo
gía
s y
los
med
ios
de
co-
mun
icac
ión.
Secu
enci
as d
idác
tica
sO
bse
rvac
ión
y le
ctur
a d
e im
á-g
enes
en
fo
rma
gui
ada
par
a id
entifi
car
sem
ejan
zas
y d
ife-
renc
ias
entr
e lo
s m
edio
s d
e co
mun
icac
ión
y la
s te
cno
log
ías
de
ayer
y lo
s d
e ho
y. E
lab
orac
ión
de
un c
uad
ro c
omp
arat
ivo
que
d
ifere
ncie
las
for
mas
de
envi
ar
men
saje
s en
la a
ntig
üed
ad y
en
la a
ctua
lidad
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cu
a-d
ros
com
par
ativ
os
sob
re a
ctiv
i-d
ades
que
pue
den
hac
er s
olo
s y
otr
as
en
las
que
re
qui
eren
ay
uda.
Li
stas
q
ue
des
crib
an
cam
bio
s en
el
cuer
po
hum
ano
se
gún
la e
dad
.A
ctiv
idad
es
cotid
iana
s:
ob
ser-
vaci
ón
de
imág
enes
y d
el p
ro-
pio
cue
rpo
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sId
entifi
caci
ón d
e lo
s ca
mb
ios
de
las
per
sona
s a
lo la
rgo
de
la v
ida:
re
cono
cim
ient
o d
e la
s ac
tivid
a-d
es q
ue s
e re
aliz
an c
on
may
or
o m
eno
r au
tono
mía
. C
om
par
a-ci
ón
del
cue
rpo
hum
ano
en
las
dis
tinta
s et
apas
. Si
mili
tud
es
y d
ifere
ncia
s. O
bse
rvac
ión
y an
áli-
sis
de
imág
enes
y r
edac
ción
de
text
os s
obre
el t
ema.
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
ocen
te:
pla
ntea
r hi
pót
esis
al s
egui
r la
lect
ura
y ve
rifica
rlas
al fi
na-
lizar
la. R
elee
r p
ara
una
mej
or c
omp
rens
ión
de
los
pas
ajes
más
co
mp
lejo
s d
e lo
s te
xto
s. P
ar-
ticip
ar d
e ro
ndas
de
dis
cusi
ón
e in
terc
amb
io
sob
re lo
s te
xtos
ab
ord
ados
. Dic
tar t
exto
s al
do-
cent
e y
refle
xion
ar s
obre
esa
esc
ritur
a ex
per
ta.
Leer
y e
scrib
ir p
or s
í mis
mos
: rel
eer
par
a re
cu-
per
ar p
ista
s q
ue o
frezc
an e
l tex
to y
las
imág
e-ne
s y
así p
rofu
ndiz
ar la
inte
rpre
taci
ón.
Ad
qui
rir
soltu
ra a
l lee
r y e
scrib
ir p
or s
í mis
mos
.
Exp
lora
r las
func
ione
s d
e lo
s nú
mer
os e
n su
uso
so
cial
. Lee
r, es
crib
ir y
ord
enar
núm
eros
has
ta e
l 20
0. R
esol
ver
pro
ble
mas
que
info
rman
los
da-
tos
en ta
bla
s y
que
invo
lucr
en re
solv
er c
álcu
los
nuev
os
a p
artir
de
otr
os
ya c
onoc
idos
. Re
sol-
ver
situ
acio
nes
en t
abla
s. R
esol
ver
situ
acio
nes
iden
tifica
ndo
los
dat
os
nece
sario
s.
Reso
lver
si
tuac
ione
s q
ue i
mp
lique
n m
edir
y co
mp
arar
lo
ngitu
des
. Usa
r uni
dad
es c
onve
ncio
nale
s p
ara
med
ir lo
ngitu
des
: la
reg
la.
Form
ular
ant
icip
acio
nes
y p
re-
gun
tas.
Esc
ucha
r re
lato
s, h
isto
-ria
s d
e vi
da
e in
form
ació
n le
ída
po
r el
do
cent
e. C
om
par
ar l
os
med
ios
de
com
unic
ació
n y
las
tecn
olo
gía
s d
e ay
er y
de
hoy
a p
artir
de
dis
tinta
s im
ágen
es.
Ela
bo
rar
cuad
ros
de
do
ble
en-
trad
a p
ara
reg
istr
ar s
us s
imili
tu-
des
y d
ifere
ncia
s.
Form
ular
hip
óte
sis
a p
artir
de
pre
gun
tas
dad
as p
or
el d
oce
n-te
. O
bse
rvar
imág
enes
y e
xplo
-ra
r su
pro
pio
cue
rpo
par
a d
es-
crib
ir lo
s ca
mb
ios
físic
os
a tr
avés
d
el
tiem
po
. B
usca
r y
anal
izar
in
form
ació
n d
e d
istin
tas
fuen
-te
s. O
rgan
izar
la in
form
ació
n en
se
cuen
cias
de
imág
enes
aco
m-
pañ
adas
po
r te
xto
s b
reve
s.
Reflexión sobre los progresos / Indicadores
de avance
Ad
qui
eren
aut
onom
ía a
l le
er y
esc
ribir.
Par
ti-ci
pan
de
los
inte
rcam
bio
s ex
pre
sand
o lo
que
p
rod
ujo
la le
ctur
a y
su p
osi
ció
n es
tétic
a y
per
-so
nal.
Co
nfro
ntan
co
n su
s co
mp
añer
os
inte
r-p
reta
cio
nes
sob
re la
tram
a d
e lo
s te
xto
s. R
ela-
cio
nan
el te
xto
leíd
o c
on
otr
os
cono
cid
os,
co
n ex
per
ienc
ias
vivi
das
o c
on
pel
ícul
as.
Iden
tifi-
can
dis
tinta
s fó
rmul
as d
e in
icio
de
los
cuen
tos.
R
eco
noce
n la
s ac
cio
nes
de
la h
isto
ria l
eíd
a y
ord
enan
las
secu
enci
as e
n fo
rma
cro
noló
gic
a.
Ana
lizan
co
lect
ivam
ente
pro
ced
imie
nto
s d
e re
solu
ció
n d
e p
rob
lem
as n
umér
ico
s. E
lab
ora
n y
usan
est
rate
gia
s d
e cá
lcul
o m
enta
l par
a su
-m
ar y
res
tar.
Rec
ono
cen
dis
tinta
s m
aner
as d
e ex
pre
sar l
os
dat
os
de
una
situ
ació
n p
rob
lem
á-tic
a: u
so d
e ta
bla
s. R
eco
noce
n la
co
nven
ienc
ia
de
utili
zar
unid
ades
de
med
ida
conv
enci
ona
-le
s en
situ
acio
nes
que
req
uier
en c
om
unic
ar
con
pre
cisi
ón
el r
esul
tad
o d
e un
a m
edic
ión.
M
iden
y c
om
par
an lo
ngitu
des
.
Reco
noce
n ca
mb
ios
y co
ntin
ui-
dad
es e
n lo
s m
edio
s d
e co
mun
i-ca
ción
y la
s te
cnol
ogía
s a
trav
és
del
tie
mp
o. A
pre
cian
la
div
ersi
-d
ad d
e o
pin
ione
s y
refle
xio
nan
acer
ca d
e la
im
por
tanc
ia d
e la
te
cnol
ogía
en
la v
ida
cotid
iana
.
Iden
tifica
n lo
s ca
mb
ios
físic
os
en e
l cu
erp
o h
uman
o y
en
los
háb
itos
que
tie
nen
las
per
so-
nas
en l
as d
istin
tas
etap
as d
e la
vid
a. C
lasi
fican
las
tare
as q
ue
real
izan
a d
iario
seg
ún p
ose
an
may
or
o m
eno
r au
tono
mía
.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
7
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
el a
bec
edar
io. B
iblio
-te
ca d
el a
ula:
cue
nto
s m
arav
illo
sos
(fórm
ulas
d
e in
icio
). B
anco
de
pal
abra
s se
gur
as c
on
los
gra
fem
as y
díg
rafo
s en
est
udio
. Vo
cab
ular
io
de
los
tem
as t
rab
ajad
os.
Ag
end
a d
e le
ctur
as.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
exp
lora
ció
n y
lect
ura
de
div
erso
s cu
ento
s m
arav
illo
sos,
rim
as y
na-
nas.
Lec
tura
y e
scrit
ura
de
rimas
y m
ensa
jes.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a a
trav
és d
el d
ocen
te y
por
sí
mis
mos
d
e rim
as y
nan
as.
Escr
itura
de
men
saje
s d
e te
xto
y o
tro
s te
xto
s b
reve
s in
corp
ora
ndo
lo
s g
rafe
mas
y d
ígra
fos
en e
stud
io. I
den
tifica
ción
d
e g
éner
o y
núm
ero
y su
con
cord
anci
a en
los
sust
antiv
os. L
ectu
ra, c
omp
rens
ión
y d
isfr
ute
de
Alm
a y
el e
spej
o (M
aría
Eug
enia
Fo
rche
r). R
e-co
noci
mie
nto
de
las
acci
one
s y
ord
en d
e la
se-
cuen
cia
narr
ativ
a d
el c
uent
o. I
den
tifica
ció
n d
e lo
s re
curs
os
de
inic
io d
e lo
s cu
ento
s m
arav
illo
-so
s. P
rod
ucci
ón
escr
ita d
e m
ensa
jes
de
text
o.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
eros
, es
cala
s, t
abla
s d
e d
oble
ent
rad
a, r
eper
torio
s d
e cá
lcul
os, i
nstr
umen
tos
de
med
ició
n: la
reg
la.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
rec
onoc
imie
nto
y us
o
de
la s
erie
num
éric
a, e
scal
as a
scen
den
tes
y d
esce
nden
tes.
Con
stru
cció
n d
e re
per
torio
s d
e su
mas
y r
esta
s. R
esol
ució
n d
e si
tuac
ione
s q
ue
imp
lique
n m
edic
ión
con
reg
la.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a y
escr
itura
de
núm
eros
en
esca
las
as-
cend
ente
s y
des
cend
ente
s.
Reso
luci
ón
de
situ
acio
nes
que
im
plic
an l
a in
terp
reta
ció
n d
e d
ato
s d
e un
a ta
bla
. Id
entifi
caci
ón d
e d
atos
ne
cesa
rios
y no
nec
esar
ios
par
a re
solv
er u
na
situ
ació
n p
rob
lem
átic
a. E
lab
orac
ión
de
un r
e-p
erto
rio d
e su
mas
y r
esta
s nu
evas
a p
artir
de
cálc
ulos
men
tale
s ya
con
ocid
os.
Exp
lora
ción
d
e la
s m
edid
as d
e lo
ngitu
d.
Uso
de
la r
egla
. C
omp
arac
ión
de
med
idas
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
car
tele
-ra
s y
lám
inas
con
ob
jeto
s te
cno-
lóg
icos
de
ante
s y
de
ahor
a.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
in
ter-
cam
bio
de
idea
s so
bre
cam
bio
s y
cont
inui
dad
es e
n el
uso
de
las
tecn
olo
gía
s y
los
med
ios
de
co-
mun
icac
ión.
Secu
enci
as d
idác
tica
sO
bse
rvac
ión
y le
ctur
a d
e im
á-g
enes
en
fo
rma
gui
ada
par
a id
entifi
car
sem
ejan
zas
y d
ife-
renc
ias
entr
e lo
s m
edio
s d
e co
mun
icac
ión
y la
s te
cno
log
ías
de
ayer
y lo
s d
e ho
y. E
lab
orac
ión
de
un c
uad
ro c
omp
arat
ivo
que
d
ifere
ncie
las
for
mas
de
envi
ar
men
saje
s en
la a
ntig
üed
ad y
en
la a
ctua
lidad
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cu
a-d
ros
com
par
ativ
os
sob
re a
ctiv
i-d
ades
que
pue
den
hac
er s
olo
s y
otr
as
en
las
que
re
qui
eren
ay
uda.
Li
stas
q
ue
des
crib
an
cam
bio
s en
el
cuer
po
hum
ano
se
gún
la e
dad
.A
ctiv
idad
es
cotid
iana
s:
ob
ser-
vaci
ón
de
imág
enes
y d
el p
ro-
pio
cue
rpo
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sId
entifi
caci
ón d
e lo
s ca
mb
ios
de
las
per
sona
s a
lo la
rgo
de
la v
ida:
re
cono
cim
ient
o d
e la
s ac
tivid
a-d
es q
ue s
e re
aliz
an c
on
may
or
o m
eno
r au
tono
mía
. C
om
par
a-ci
ón
del
cue
rpo
hum
ano
en
las
dis
tinta
s et
apas
. Si
mili
tud
es
y d
ifere
ncia
s. O
bse
rvac
ión
y an
áli-
sis
de
imág
enes
y r
edac
ción
de
text
os s
obre
el t
ema.
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
ocen
te:
pla
ntea
r hi
pót
esis
al s
egui
r la
lect
ura
y ve
rifica
rlas
al fi
na-
lizar
la. R
elee
r p
ara
una
mej
or c
omp
rens
ión
de
los
pas
ajes
más
co
mp
lejo
s d
e lo
s te
xto
s. P
ar-
ticip
ar d
e ro
ndas
de
dis
cusi
ón
e in
terc
amb
io
sob
re lo
s te
xtos
ab
ord
ados
. Dic
tar t
exto
s al
do-
cent
e y
refle
xion
ar s
obre
esa
esc
ritur
a ex
per
ta.
Leer
y e
scrib
ir p
or s
í mis
mos
: rel
eer
par
a re
cu-
per
ar p
ista
s q
ue o
frezc
an e
l tex
to y
las
imág
e-ne
s y
así p
rofu
ndiz
ar la
inte
rpre
taci
ón.
Ad
qui
rir
soltu
ra a
l lee
r y e
scrib
ir p
or s
í mis
mos
.
Exp
lora
r las
func
ione
s d
e lo
s nú
mer
os e
n su
uso
so
cial
. Lee
r, es
crib
ir y
ord
enar
núm
eros
has
ta e
l 20
0. R
esol
ver
pro
ble
mas
que
info
rman
los
da-
tos
en ta
bla
s y
que
invo
lucr
en re
solv
er c
álcu
los
nuev
os
a p
artir
de
otr
os
ya c
onoc
idos
. Re
sol-
ver
situ
acio
nes
en t
abla
s. R
esol
ver
situ
acio
nes
iden
tifica
ndo
los
dat
os
nece
sario
s.
Reso
lver
si
tuac
ione
s q
ue i
mp
lique
n m
edir
y co
mp
arar
lo
ngitu
des
. Usa
r uni
dad
es c
onve
ncio
nale
s p
ara
med
ir lo
ngitu
des
: la
reg
la.
Form
ular
ant
icip
acio
nes
y p
re-
gun
tas.
Esc
ucha
r re
lato
s, h
isto
-ria
s d
e vi
da
e in
form
ació
n le
ída
po
r el
do
cent
e. C
om
par
ar l
os
med
ios
de
com
unic
ació
n y
las
tecn
olo
gía
s d
e ay
er y
de
hoy
a p
artir
de
dis
tinta
s im
ágen
es.
Ela
bo
rar
cuad
ros
de
do
ble
en-
trad
a p
ara
reg
istr
ar s
us s
imili
tu-
des
y d
ifere
ncia
s.
Form
ular
hip
óte
sis
a p
artir
de
pre
gun
tas
dad
as p
or
el d
oce
n-te
. O
bse
rvar
imág
enes
y e
xplo
-ra
r su
pro
pio
cue
rpo
par
a d
es-
crib
ir lo
s ca
mb
ios
físic
os
a tr
avés
d
el
tiem
po
. B
usca
r y
anal
izar
in
form
ació
n d
e d
istin
tas
fuen
-te
s. O
rgan
izar
la in
form
ació
n en
se
cuen
cias
de
imág
enes
aco
m-
pañ
adas
po
r te
xto
s b
reve
s.
Reflexión sobre los progresos / Indicadores
de avance
Ad
qui
eren
aut
onom
ía a
l le
er y
esc
ribir.
Par
ti-ci
pan
de
los
inte
rcam
bio
s ex
pre
sand
o lo
que
p
rod
ujo
la le
ctur
a y
su p
osi
ció
n es
tétic
a y
per
-so
nal.
Co
nfro
ntan
co
n su
s co
mp
añer
os
inte
r-p
reta
cio
nes
sob
re la
tram
a d
e lo
s te
xto
s. R
ela-
cio
nan
el te
xto
leíd
o c
on
otr
os
cono
cid
os,
co
n ex
per
ienc
ias
vivi
das
o c
on
pel
ícul
as.
Iden
tifi-
can
dis
tinta
s fó
rmul
as d
e in
icio
de
los
cuen
tos.
R
eco
noce
n la
s ac
cio
nes
de
la h
isto
ria l
eíd
a y
ord
enan
las
secu
enci
as e
n fo
rma
cro
noló
gic
a.
Ana
lizan
co
lect
ivam
ente
pro
ced
imie
nto
s d
e re
solu
ció
n d
e p
rob
lem
as n
umér
ico
s. E
lab
ora
n y
usan
est
rate
gia
s d
e cá
lcul
o m
enta
l par
a su
-m
ar y
res
tar.
Rec
ono
cen
dis
tinta
s m
aner
as d
e ex
pre
sar l
os
dat
os
de
una
situ
ació
n p
rob
lem
á-tic
a: u
so d
e ta
bla
s. R
eco
noce
n la
co
nven
ienc
ia
de
utili
zar
unid
ades
de
med
ida
conv
enci
ona
-le
s en
situ
acio
nes
que
req
uier
en c
om
unic
ar
con
pre
cisi
ón
el r
esul
tad
o d
e un
a m
edic
ión.
M
iden
y c
om
par
an lo
ngitu
des
.
Reco
noce
n ca
mb
ios
y co
ntin
ui-
dad
es e
n lo
s m
edio
s d
e co
mun
i-ca
ción
y la
s te
cnol
ogía
s a
trav
és
del
tie
mp
o. A
pre
cian
la
div
ersi
-d
ad d
e o
pin
ione
s y
refle
xio
nan
acer
ca d
e la
im
por
tanc
ia d
e la
te
cnol
ogía
en
la v
ida
cotid
iana
.
Iden
tifica
n lo
s ca
mb
ios
físic
os
en e
l cu
erp
o h
uman
o y
en
los
háb
itos
que
tie
nen
las
per
so-
nas
en l
as d
istin
tas
etap
as d
e la
vid
a. C
lasi
fican
las
tare
as q
ue
real
izan
a d
iario
seg
ún p
ose
an
may
or
o m
eno
r au
tono
mía
.
ESILa
rel
ació
n co
n un
o m
ism
o y
co
n lo
s d
emás
. La
rela
ció
n co
n lo
s co
mp
añer
os
y am
igo
sE
l rec
ono
cim
ient
o d
el c
uerp
o h
uman
o c
om
o t
ota
lidad
co
n ne
cesi
dad
es d
e af
ecto
, cui
dad
o y
val
ora
ció
n. Ig
uald
ad d
e o
po
rtun
idad
es p
ara
niña
s y
niño
s en
jueg
os
y tr
abaj
os
evita
ndo
est
ereo
tipo
s d
e g
éner
o. L
a id
entifi
caci
ón
de
pre
juic
ios
y p
ráct
icas
refe
rido
s a
las
cap
acid
ades
, gus
tos
y ap
titud
es d
e ni
ños
y ni
ñas.
La
revi
sió
n d
e la
s no
rmas
de
conv
iven
cia
que
rem
itan
al r
esp
eto
po
r el
otr
o. L
a ac
epta
ció
n y
la t
ole
ranc
ia d
e la
s d
ifere
ncia
s, la
no
dis
crim
inac
ión,
la r
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
y c
onfl
ic-
tos
po
r m
edio
de
la p
alab
ra. L
a im
po
rtan
cia
de
com
enza
r a
des
arro
llar
la c
apac
idad
par
a ar
gum
enta
r y
def
end
er lo
s p
rop
ios
pun
tos
de
vist
a y
cons
ider
ar la
s id
eas
y o
pin
ione
s d
e lo
s o
tro
s.
LA É
PO
CA
CO
LON
IAL
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Uso
de
GU
E,
GU
I, G
ÜE
, G
ÜI,
GE
, G
I. Te
xto
fu
ncio
nal:
el a
viso
. C
op
las.
Sila
beo
. Pa
lab
ras
de
una,
do
s, t
res
y cu
atro
síla
bas
. La
ora
ció
n:
uso
de
pun
tos
y m
ayús
cula
s. C
uent
o:
La p
a-ya
da d
e la
s ch
icha
rras
(C
aro
lina
Tosi
). C
arac
-te
rizac
ión
de
per
sona
jes.
Pro
duc
ció
n es
crita
: el
abo
raci
ón
de
un a
viso
.
Serie
num
éric
a ha
sta
el 3
00: a
nális
is d
el v
alor
po-
sici
onal
. D
esco
mpo
sici
ón a
ditiv
a (h
asta
el 4
00).
Dob
les
y m
itade
s. C
onst
rucc
ión
de u
n re
pert
o-rio
mem
oriz
ado.
Cál
culo
est
imat
ivo
y ap
roxi
ma-
tivo
de s
umas
y r
esta
s. S
uma:
dis
tinta
s fo
rmas
de
sum
ar. E
l alg
oritm
o tr
adic
iona
l. D
istin
tos
pro-
cedi
mie
ntos
par
a su
mar
. Cue
rpos
geo
mét
ricos
. Re
cono
cim
ient
o de
car
as, a
rista
s y
vért
ices
.
Vid
a so
cial
en
la s
ocie
dad
co-
loni
al.
Jera
rquí
as,
der
echo
s y
ob
ligac
ione
s d
e lo
s d
ifere
ntes
g
rup
os
soci
ales
. Tr
abaj
os,
tr
a-b
ajad
ore
s y
técn
icas
.
El c
uid
ado
de
la s
alud
y la
s en
fe-
med
ades
en
la é
po
ca c
olo
nial
.
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
el a
bec
edar
io. B
anco
de
pal
abra
s se
gur
as. B
iblio
teca
del
aul
a. A
viso
s.
Co
pla
s. L
ista
do
de
pal
abra
s co
n lo
s g
rup
os
ort
og
ráfic
os
en e
stud
io. V
oca
bul
ario
so
bre
te-
mas
tra
baj
ado
s. A
gen
da
de
lect
uras
. A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: l
ectu
ra y
esc
ritur
a de
av
isos
y c
opla
s. A
mpl
iaci
ón d
el v
ocab
ular
io.
Secu
enci
as d
idác
tica
sId
entifi
caci
ón d
e sí
laba
s y
clas
ifica
ció
n d
e p
a-la
bra
s p
or
su c
antid
ad.
Trab
ajo
co
n g
rup
os
ort
og
ráfic
os
en e
stud
io.
Lect
ura
y es
critu
ra a
tr
avés
del
do
cent
e y
po
r sí
mis
mo
s d
e av
iso
s y
cop
las.
Id
entifi
caci
ón
del
co
ncep
to d
e o
ra-
ció
n. U
so d
e la
may
úscu
la y
el
pun
to.
Lect
u-ra
, com
pren
sión
y d
isfru
te d
e La
pay
ada
de la
s ch
icha
rras
(C
arol
ina
Tosi
). Re
lect
ura
para
loca
li-za
r in
form
ació
n, c
onfir
mar
o r
efut
ar h
ipót
esis
o
inte
rpre
taci
ones
, o
volv
er s
obre
una
par
te g
ra-
cios
a. R
elee
r fra
gm
ento
s a
fin d
e re
salta
r al
gún
as
pect
o es
pecí
fico
del
tex
to, d
esta
car
pala
bras
ut
iliza
das
y de
tene
rse
en l
a de
scrip
ción
de
un
pers
onaj
e o
espa
cio.
Pro
duc
ció
n es
crita
d
e m
ensa
jes
de
text
o.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
eros
, ta
blas
de
mita
des
y de
dob
les,
rep
erto
rios
de
cálc
ulos
, cue
rpos
geo
mét
ricos
.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: re
solu
ció
n d
e si
tuac
io-
nes
de
sum
a y
rest
a en
con
text
os c
otid
iano
s y
de
jueg
o. E
xplo
raci
ón,
reco
noci
mie
nto
y c
om
-p
arac
ión
de
los
cuer
po
s g
eom
étric
os.
Secu
enci
as d
idác
tica
sR
eco
noci
mie
nto
d
el
valo
r p
osi
cio
nal
en
la
serie
has
ta e
l nú
mer
o 3
00.
Co
mp
osi
ció
n y
des
com
po
sici
ón
aditi
va d
e nú
mer
os
(cie
nes,
d
iece
s y
uno
s) e
n el
co
ntex
to d
e ju
ego
s. C
om
-p
leta
mie
nto
de
cuad
ros
con
dat
os
sob
re d
o-
ble
s y
mita
des
. E
stim
ació
n d
e re
sulta
do
s d
e cá
lcul
os
men
tale
s. R
eso
luci
ón
de
situ
acio
nes
pro
ble
mát
icas
de
sum
a y
anál
isis
de
los
pro
ce-
dim
ient
os.
Alg
orit
mo
trad
icio
nal.
Ob
serv
ació
n y
anál
isis
de
cuer
po
s g
eom
étric
os.
Rec
ono
ci-
mie
nto
de
cara
s, v
értic
es y
aris
tas.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
lá
mi-
nas
y lib
ros
con
dib
ujo
s y
voca
-b
ular
io c
orr
esp
ond
ient
es a
lo
s te
mas
tra
baj
ado
s.A
ctiv
idad
es
cotid
iana
s:
lect
ura
y an
ális
is d
e in
fog
rafía
s y
tex-
tos
sob
re e
l mo
do
de
vid
a en
la
épo
ca c
olo
nial
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sA
nális
is d
e ilu
stra
cio
nes
y te
xto
s re
ferid
os
a la
vid
a d
e lo
s d
iver
-so
s g
rup
os
soci
ales
en
la é
po
ca
colo
nial
. E
lab
ora
ció
n d
e co
m-
par
acio
nes
sob
re a
spec
tos
de
la
vid
a en
est
a so
cied
ad, l
os
trab
a-jo
s y
las
activ
idad
es q
ue s
e re
a-liz
aban
. Tra
baj
os,
trab
ajad
ore
s y
técn
icas
. G
rup
os
soci
ales
: je
rar-
quí
as, d
erec
hos
y o
blig
acio
nes.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
lá
mi-
nas
y lib
ros
con
dibu
jos
y vo
cab
u-la
rio s
obre
los
tem
as tr
abaj
ados
.A
ctiv
idad
es
cotid
iana
s:
lect
ura
y an
ális
is d
e in
fog
rafía
s y
tex-
tos
sob
re e
l mo
do
de
vid
a en
la
épo
ca c
olo
nial
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sA
nális
is d
e ilu
stra
cio
nes
y te
xto
s re
ferid
os
al t
rata
mie
nto
de
las
enfe
rmed
ades
en
la é
po
ca c
o-
loni
al. E
lab
ora
ció
n d
e co
mp
ara-
cio
nes
sob
re e
ste
asp
ecto
. Aná
-lis
is d
e ca
mb
ios
y co
ntin
uid
ades
co
n re
spec
to a
l tie
mp
o a
ctua
l.
3
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
8
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
ocen
te:
dic
tar
al
doc
ente
avi
sos
pub
licita
rios
y co
pla
s ut
iliza
ndo
lo
s g
rup
os
ort
og
ráfic
os
en e
stud
io.
Refl
exió
n so
bre
asp
ecto
s o
rto
grá
ficos
. Le
er y
esc
ribir
por
sí
mis
mos
: lo
caliz
ar d
ónd
e le
er a
lgo
que
se
sab
e o
se c
ree
que
est
á es
crito
o
rient
ánd
ose
po
r lo
s co
noci
mie
nto
s q
ue v
an
adq
uirie
ndo
ace
rca
del
gén
ero
, la
s an
ticip
a-ci
one
s re
aliz
adas
, el c
ont
exto
y la
s im
ágen
es.
Leer
y e
scrib
ir av
iso
s in
terp
reta
ndo
sus
car
ac-
terís
ticas
y f
unci
ones
. Ap
licar
las
conv
enci
ones
or
tog
ráfic
as e
n es
tud
io.
Leer
y e
scrib
ir nú
mer
os
e id
entifi
car
su v
alo
r p
osi
cio
nal.
Cal
cula
r m
itad
es y
do
ble
s. R
eso
l-ve
r p
rob
lem
as q
ue im
pliq
uen
la c
om
po
sici
ón
y d
esco
mp
osi
ció
n d
e nú
mer
os.
Ela
bo
rar
es-
trat
egia
s p
rop
ias
par
a su
mar
. Rec
ono
cer
el a
l-g
orit
mo
tra
dic
iona
l de
la s
uma.
Est
imar
res
ul-
tad
os
de
cálc
ulo
s m
enta
les.
Exp
lora
r cu
erp
os
geo
mét
rico
s y
reco
noce
r su
s el
emen
tos.
Esc
ucha
r y
leer
inf
orm
ació
n so
-b
re l
a o
rgan
izac
ión
soci
al y
lo
s ro
les
de
los
dis
tinto
s g
rup
os
soci
ales
en
la é
po
ca c
olo
nial
. O
bse
rvar
y l
eer
info
gra
fías
en
form
a g
uiad
a. R
eco
noce
r ca
m-
bio
s y
cont
inui
dad
es
a tr
avés
d
el t
iem
po
.
Esc
ucha
r, le
er y
rec
abar
inf
or-
mac
ión
sob
re la
s co
stum
bre
s en
re
laci
ón
con
la s
alud
y l
a en
fer-
med
ad e
n la
ép
oca
co
loni
al.
Reflexión sobre los progresos /
Indicadores de avance
Part
icip
an d
e in
terc
amb
ios
ora
les
exp
resa
ndo
lo
que
pro
duj
o la
lect
ura
y co
nfo
rman
una
po
-si
ció
n es
tétic
a y
per
sona
l. M
anifi
esta
n lo
que
co
mp
rend
iero
n y
lo q
ue n
o c
om
pre
ndie
ron
de
man
era
cad
a ve
z m
ás p
reci
sa y
res
po
nden
a
dud
as d
e lo
s o
tro
s. O
pin
an s
ob
re la
s o
bra
s le
ídas
y e
scuc
had
as y
esc
ucha
n la
s o
pin
ione
s d
e lo
s o
tro
s. E
scrib
en c
on
may
or
auto
nom
ía
refle
xio
nand
o s
ob
re c
uest
ione
s o
rto
grá
ficas
. E
scrib
en t
exto
s ac
ord
es a
l pro
pó
sito
fija
do
.
Res
uelv
en p
rob
lem
as d
e co
mp
osi
ció
n ad
itiva
d
esco
mp
oni
end
o u
nos,
die
ces
y ci
enes
. R
e-co
noce
n la
rel
ació
n en
tre
mita
des
y d
ob
les.
R
esue
lven
situ
acio
nes
de
sum
a a
trav
és d
e d
istin
tos
pro
ced
imie
nto
s. I
den
tifica
n y
usan
el
alg
orit
mo
tra
dic
iona
l d
e la
sum
a. R
eco
no-
cen
cuer
po
s g
eom
étric
os.
Des
crib
en c
uerp
os
geo
mét
rico
s an
aliz
and
o s
us e
lem
ento
s.
Rec
ono
cen
cam
bio
s y
cont
inui
-d
ades
en
los
mo
do
s d
e d
istin
tos
gru
po
s so
cial
es d
e la
ép
oca
co
-lo
nial
ap
reci
and
o s
u d
iver
sid
ad.
Des
crib
en c
arac
terís
ticas
de
la
soci
edad
co
loni
al,
los
dis
tin-
tos
gru
po
s so
cial
es,
jera
rquí
as,
der
echo
s y
ob
ligac
ione
s. R
eco
-no
cen
trab
ajo
s, t
rab
ajad
ore
s y
técn
icas
de
esa
soci
edad
.
Rec
ono
cen
cam
bio
s y
cont
inui
-d
ades
en
el c
uid
ado
de
la s
alud
y
el t
rata
mie
nto
de
las
enfe
rme-
dad
es e
n la
ép
oca
co
loni
al y
en
la a
ctua
l.
ESI
La r
elac
ión
con
uno
mis
mo
y c
on
los
dem
ás. L
a re
laci
ón
con
la f
amili
aE
l co
noci
mie
nto
de
las
dis
tinta
s fo
rmas
de
org
aniz
ació
n fa
mili
ar y
sus
din
ámic
as e
n d
iver
sas
épo
cas
y cu
ltura
s y
la v
alo
raci
ón
y el
resp
eto
de
los
mo
do
s d
e vi
da
dife
ren-
tes
a lo
s p
rop
ios.
Co
mp
arac
ión
de
mo
do
s d
e cr
ianz
a, a
limen
taci
ón,
ves
timen
ta, r
ole
s d
e ad
ulto
s y
de
anci
ano
s, d
e ni
ños
y d
e ni
ñas.
Lo
s ro
les
en la
s fa
mili
as.
LOS
AN
IMA
LES
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Uso
de
B,
V. U
so d
e la
V e
n la
ter
min
ació
n -I
VO
/-IV
A.
Gru
po
s co
nso
nánt
ico
s: B
R,
BL,
FL,
FR
. C
arte
lera
s. F
amili
a d
e p
alab
ras.
Ter
min
a-ci
ón:
-O
SO/-
OSA
. Le
ctur
a y
escr
itura
de
col-
mo
s. L
ectu
ra y
esc
ritur
a d
e ca
rtel
es. A
dje
tivo
s ca
lifica
tivo
s. C
onc
ord
anci
a d
e ad
jetiv
os
y su
s-ta
ntiv
os.
Cue
nto
: El
peq
ueño
pez
y s
u su
eño
(Car
ola
Mar
tínez
). Se
cuen
cia
narr
ativ
a. P
erso
-na
jes.
Acc
ione
s y
mo
tivac
ione
s.
Serie
num
éric
a ha
sta
el 4
00.
Situ
acio
nes
pro
-b
lem
átic
as d
e su
ma
y re
sta
en e
l co
ntex
to d
el
din
ero
. U
so d
e la
cal
cula
do
ra p
ara
el a
nális
is
del
val
or
po
sici
ona
l. R
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
d
e su
ma
y re
sta
con
sus
dife
rent
es s
entid
os.
Ve
rifica
ció
n co
n la
cal
cula
do
ra.
Dis
tinta
s fo
r-m
as d
e re
star
. El a
lgo
ritm
o t
rad
icio
nal.
Arm
a-d
o d
e fig
uras
med
iant
e el
ple
gad
o d
e p
apel
.
Co
ncep
tos
de
mat
eria
prim
a y
de
pro
duc
to e
lab
ora
do
. Tr
aba-
jos,
tra
baj
ado
res
y te
cno
log
ías
invo
lucr
ado
s en
el p
roce
so p
ro-
duc
tivo
. C
ircui
to p
rod
uctiv
o d
e la
lech
e.
Los
anim
ales
y s
us f
orm
as d
e d
esp
laza
rse.
Ani
mal
es d
e am
-b
ient
es
acuá
tico
s y
terr
estr
es.
Car
acte
rístic
as
del
cu
erp
o
de
los
anim
ales
en
rela
ció
n co
n su
m
od
o d
e d
esp
laza
rse.
Rea
lizar
o
bse
rvac
ione
s,
des
crip
cio
nes
y co
mp
arac
ione
s d
e an
imal
es.
Ani
mal
es e
n el
am
bie
nte
aero
-te
rres
tre.
4
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
Modalidades de organizaciónSi
tuac
ione
s ha
bit
uale
sA
mb
ient
e al
fab
etiz
ado
r: e
l ab
eced
ario
. Bib
lio-
teca
del
aul
a. L
ista
do
de
pal
abra
s so
bre
las
re
gla
s y
los
gru
po
s o
rto
grá
fico
s en
est
udio
. Li
stad
o d
e cu
ento
s. C
arte
les
y co
lmo
s. L
ista
do
d
e ad
jetiv
os
califi
cativ
os
par
a am
plia
ció
n d
e vo
cab
ular
io. A
gen
da
de
lect
uras
.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
raci
ón,
lec
tura
y
rees
critu
ra d
e cu
ento
s. A
nális
is d
e lo
s p
erso
-na
jes
y su
s ac
cio
nes.
Refl
exió
n y
aplic
ació
n d
e re
gla
s o
rto
grá
ficas
. Esc
ribir
cart
eles
y c
olm
os.
A
mp
liaci
ón
de
voca
bul
ario
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sE
xplo
raci
ón
y si
stem
atiz
ació
n d
e g
rup
os
con-
soná
ntic
os
y d
e te
rmin
acio
nes.
Le
ctur
a d
e ca
rtel
eras
: ca
ract
erís
ticas
y f
unci
ón.
Co
ncep
-to
y a
rmad
o d
e fa
mili
a d
e p
alab
ras.
Lec
tura
y
escr
itura
de
colm
os.
Rec
ono
cim
ient
o d
e ad
-je
tivo
s ca
lifica
tivo
s y
de
la c
onc
ord
anci
a en
tre
sust
antiv
os
y ad
jetiv
os.
Lec
tura
, co
mp
rens
ión
y d
isfr
ute
de
El p
eque
ño p
ez y
su
sueñ
o (C
a-ro
la M
artín
ez).
Iden
tifica
ció
n d
e la
sec
uenc
ia
narr
ativ
a y
de
los
per
sona
jes,
sus
acc
ione
s y
mo
tivac
ione
s. P
rod
ucci
ón
escr
ita: c
arte
les.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cu
adro
d
e nú
me-
ros.
Bill
etes
y m
one
das
. C
alcu
lad
ora
. Fi
gur
as
geo
mét
ricas
. Pap
eles
y p
leg
ado
s.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
res
olu
ció
n d
e si
tua-
cio
nes
pro
ble
mát
icas
en
cont
exto
s d
e us
o d
e d
iner
o.
Exp
lora
ció
n y
uso
de
la c
alcu
lad
ora
. Pl
egad
o d
e p
apel
es y
aná
lisis
de
las
figur
as.
Secu
enci
as d
idác
tica
sR
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
de
sum
a y
rest
a en
el
co
ntex
to d
el d
iner
o. A
nális
is d
e la
s re
gul
a-rid
ades
de
la s
erie
num
éric
a ha
sta
el 4
00. U
so
de
la c
alcu
lad
ora
par
a re
cono
cer e
l val
or p
osi
-ci
ona
l de
los
núm
ero
s y
par
a ve
rifica
r re
sulta
-d
os.
Aná
lisis
de
dife
rent
es f
orm
as d
e su
mar
y
rest
ar. A
lgo
ritm
o tr
adic
iona
l de
la re
sta.
Arm
a-d
o d
e fig
uras
med
iant
e el
ple
gad
o d
e p
apel
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cart
e-le
ras
y cu
adro
s so
bre
mat
eria
s p
rimas
y p
rod
ucto
s el
abo
rad
os.
Te
xto
s in
form
ativ
os
sob
re
el
tem
a.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
re
aliz
a-ci
ón d
e ca
rtel
eras
. Ex
plo
raci
ón
de
text
os i
nfor
mat
ivo
s y
lect
ura
e in
terc
amb
io o
ral s
ob
re lo
s te
-m
as e
stud
iad
os.
Secu
enci
as d
idác
tica
sIn
terc
amb
ios
ora
les
acer
ca d
e la
s m
ater
ias
prim
as y
los
pro
duc
-to
s el
abo
rad
os.
Exp
lora
ció
n d
el
circ
uito
pro
duc
tivo
de
la l
eche
. R
eco
noci
mie
nto
de
los
trab
ajo
s y
las
tecn
olo
gía
s in
volu
crad
os
en p
roce
sos
de
fab
ricac
ión
in-
dus
tria
l. Le
ctur
a y
anál
isis
d
e im
ágen
es y
tex
tos
bre
ves
sob
re
el t
ema.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
re
gis
-tr
o d
e cl
asifi
caci
one
s m
edia
nte
cuad
ros
e im
ágen
es.
Imág
enes
co
n ep
ígra
fes
y te
xto
s b
reve
s.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
o
bse
r-va
ció
n,
anál
isis
y
reg
istr
o
de
imág
enes
so
bre
ani
mal
es y
sus
fo
rmas
de
des
pla
zars
e.
Secu
enci
as d
idác
tica
sA
nális
is d
e im
ágen
es q
ue m
ues-
tren
la
varie
dad
de
estr
uctu
ras
de
las
extr
emid
ades
de
los
ani-
mal
es.
Iden
tifica
ció
n d
e la
va-
ried
ad d
e es
truc
tura
s ut
iliza
das
p
or
anim
ales
par
a su
des
pla
za-
mie
nto
: an
imal
es
que
vu
elan
, ca
min
an,
rep
tan
y na
dan
, y
su
rela
ció
n co
n la
s ca
ract
erís
ticas
d
el m
edio
en
que
hab
itan.
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
oce
nte:
co
nver
sar
sob
re lo
s te
xto
s y
las
cara
cter
ístic
as p
rop
ias
de
cad
a un
o. D
icta
r al
do
cent
e co
lmo
s y
men
sa-
jes
par
a la
s ca
rtel
eras
. Le
er y
esc
ribir
po
r sí m
ism
os:
tom
ar d
ecis
ione
s en
rel
ació
n co
n la
esc
ritur
a te
nien
do
en
cuen
-ta
las
reg
las
de
los
gru
po
s y
las
term
inac
ione
s d
e p
alab
ras
en e
stud
io. A
mp
liar e
l vo
cab
ular
io
par
a en
rique
cer
sus
pro
duc
cio
nes.
Sele
ccio
nar
estr
ateg
ias
de
cálc
ulo
de
sum
a y
rest
a d
e ac
uerd
o c
on
la s
ituac
ión
y lo
s nú
me-
ros
invo
lucr
ado
s. I
nves
tigar
có
mo
fun
cio
na l
a ca
lcul
ado
ra.
Inco
rpo
rar
su u
so p
ara
com
pro
-b
ar re
gul
arid
ades
num
éric
as, r
eso
lver
cál
culo
s y
verifi
car
resu
ltad
os.
Exp
lora
r d
istin
tos
sent
i-d
os
de
la r
esta
y p
roce
dim
ient
os
par
a re
star
. C
ono
cer
y ap
licar
el a
lgo
ritm
o t
rad
icio
nal.
Re-
cono
cer fi
gur
as g
eom
étric
as a
par
tir d
el a
rma-
do
de
figur
as c
on
pap
el.
Rea
lizar
in
terc
amb
ios
ora
les
que
per
mita
n re
cup
erar
lo
s co
-no
cim
ient
os
de
los
niño
s so
bre
lo
s p
roce
sos
de
fab
ricac
ión.
O
bse
rvar
y
leer
im
ágen
es
y te
xto
s en
fo
rma
gui
ada.
Ana
li-za
r lo
s tr
abaj
os,
tra
baj
ado
res
y te
cno
log
ías
utili
zad
os
en c
ada
pro
ceso
.
Des
crib
ir a
trav
és d
e di
bujo
s o
te
xtos
sen
cillo
s la
s ca
ract
erís
ticas
ob
serv
adas
en
anim
ales
. Si
ste-
mat
izar
in
form
ació
n en
fic
has
y ta
bla
s. E
lab
ora
r cr
iterio
s d
e cl
asifi
caci
ón
de
los
anim
ales
ab
ord
and
o
una
div
ersi
dad
d
e cr
iterio
s: c
arac
terís
ticas
de
sus
cuer
po
s,
mo
do
s d
e d
esp
laza
-m
ient
o y
med
ioam
bie
nte
en e
l qu
e vi
ven.
Com
plet
ar e
pígr
afes
.
Reflexión sobre los progresos /
Indicadores de avance
Refl
exio
nan
y ut
iliza
n p
rog
resi
vam
ente
sus
co
-no
cim
ient
os
ling
üíst
ico
s p
ara
escr
ibir
text
os
en f
orm
a ca
da
vez
más
aut
óno
ma.
Co
men
tan
y se
lecc
iona
n al
gun
as p
arte
s o
ep
iso
dio
s d
e su
int
erés
y f
und
amen
tan
sus
pre
fere
ncia
s.
Co
nfro
ntan
sus
op
inio
nes
con
las
de
otr
os.
Exp
lora
n la
s re
gul
arid
ades
de
la s
erie
num
éri-
ca a
tra
vés
del
uso
de
la c
alcu
lad
ora
. R
esue
l-ve
n p
rob
lem
as d
e re
sta
con
sus
dife
rent
es
sent
ido
s. E
xplo
ran
el a
lgo
ritm
o t
rad
icio
nal d
e la
res
ta. V
erifi
can
resu
ltad
os
con
la c
alcu
lad
o-
ra.
Rel
acio
nan
un n
úmer
o c
on
su e
scrit
ura
y re
cono
cen
su v
alo
r p
osi
cio
nal.
Plie
gan
pap
el
par
a fo
rmar
fig
uras
. Rec
ono
cen
tipo
s y
cara
c-te
rístic
as d
e d
istin
tas
figur
as g
eom
étric
as.
Est
able
cen
rela
cio
nes
y ex
plic
an
cóm
o s
e tr
ansf
orm
a un
bie
n a
par
tir d
e un
pro
ceso
ind
ustr
ial.
Des
crib
en l
os
pro
ceso
s d
e un
ci
rcui
to
pro
duc
tivo
en
umer
an-
do
tra
baj
os,
tra
baj
ado
res
y te
c-no
log
ías
invo
lucr
ado
s.
Ob
serv
an,
des
crib
en y
co
mp
a-ra
n la
s p
arte
s d
el c
uerp
o d
e lo
s an
imal
es.
Iden
tifica
n d
ifere
ntes
tip
os
de
estr
uctu
ras
emp
lead
as
po
r lo
s an
imal
es p
ara
des
pla
-za
rse.
Rel
acio
nan
el t
ipo
de
es-
truc
tura
util
izad
a p
ara
el d
esp
la-
zam
ient
o y
el
med
io e
n q
ue l
o
hace
n. O
rgan
izan
la in
form
ació
n en
fich
as o
tab
las
aco
mp
añad
as
de
dib
ujo
s y
text
os
bre
ves.
9
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
10
ESILa
rel
ació
n co
n un
o m
ism
o y
co
n lo
s d
emás
. La
rela
ció
n co
n lo
s co
mp
añer
os
y am
igo
sE
l rec
ono
cim
ient
o d
e lo
s D
erec
hos
Hum
ano
s y
los
Der
echo
s d
el N
iño
, de
su c
ump
limie
nto
y v
iola
ció
n en
dis
tinto
s co
ntex
tos
cerc
ano
s y
leja
nos.
El j
ueg
o c
om
o fo
rma
de
rela
cio
nars
e y
com
unic
arse
. Tra
baj
o s
ob
re lo
s p
rob
lem
as q
ue s
e p
rese
ntan
en
los
dife
rent
es ju
ego
s. P
ensa
r las
form
as d
e so
luci
ona
rlos:
revi
sar l
as re
gla
s, re
spet
arla
s y
no c
amb
iarla
s, n
o e
xclu
ir a
com
pañ
ero
s ni
co
mp
añer
as, a
pre
nder
a e
scuc
har
y a
exp
resa
rse.
LOS
TR
AN
SPO
RT
ES
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Gru
po
s co
nso
nánt
ico
s: P
L, P
R,
CL,
CR
. Fo
r-m
ació
n d
e p
lura
les.
Tex
to fu
ncio
nal:
la n
otic
ia.
Rec
ono
cim
ient
o d
e p
árra
fo,
pun
to y
ap
arte
y
pun
to y
seg
uid
o. S
inó
nim
os
y an
tóni
mo
s. T
ex-
tos
de
trad
ició
n o
ral:
trab
alen
gua
s. C
uent
o:
Visi
ta (F
lore
ncia
Gat
tari)
. Co
nflic
to y
des
enla
ce
del
cue
nto
.
Co
nstr
ucci
ón
de
un r
eper
torio
mul
tiplic
ativ
o.
Uso
de
tab
las.
Intr
od
ucci
ón
del
sig
no “
x”. E
la-
bo
raci
ón
de
una
tab
la p
itag
óric
a co
lect
iva
e in
div
idua
l. R
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
de
serie
s p
rop
orc
iona
les.
Med
idas
de
pes
o:
el g
ram
o,
el k
ilo, e
l med
io k
ilo y
el c
uart
o d
e ki
lo. I
nstr
u-m
ento
de
med
ida:
la b
alan
za.
Car
acte
rístic
as d
e lo
s m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e en
las
gra
ndes
ciu
da-
des
y e
n ci
udad
es p
eque
ñas
o
pue
blo
s. D
iver
sid
ad d
e m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e se
gún
su
uso
y la
s ne
cesi
dad
es
soci
ales
. Pr
ob
le-
mas
y p
osi
bili
dad
es v
incu
lad
os
al d
esig
ual
acce
so y
co
ber
tura
d
el t
rans
po
rte.
El
mo
vim
ient
o d
e lo
s cu
erp
os.
R
epo
so. P
unto
de
par
tida
y p
un-
to d
e lle
gad
a.
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
el
ab
eced
ario
. B
i-b
liote
ca d
el a
ula.
Lis
tad
o d
e p
alab
ras
con
los
gru
po
s o
rto
grá
fico
s en
est
udio
y s
us r
egla
s.
List
ado
de
cuen
tos.
No
ticia
s y
trab
alen
gua
s.
Ag
end
a d
e le
ctur
as.
List
ado
s d
e vo
cab
los
seg
ún l
as r
elac
ione
s en
est
udio
: an
toni
mia
y
sino
nim
ia.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
exp
lora
ció
n, l
ectu
ra y
es
critu
ra d
e cu
ento
s, n
otic
ias
y tr
abal
eng
uas.
Tr
abaj
o d
e am
plia
ció
n d
el v
oca
bul
ario
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sE
xplo
raci
ón
y si
stem
atiz
ació
n d
e g
rup
os
con-
soná
ntic
os
y d
e fo
rmac
ión
de
plu
rale
s. R
e-co
noci
mie
nto
de
las
rela
cio
nes
de
sino
nim
ia
y an
toni
mia
. Le
ctur
a d
e no
ticia
s: c
arac
terís
ti-ca
s y
func
ión.
Iden
tifica
ció
n y
uso
de
pár
rafo
, p
unto
y s
egui
do
, y p
unto
y a
par
te e
n un
text
o.
Lect
ura,
co
mp
rens
ión
y d
isfr
ute
de
Visi
ta (F
lo-
renc
ia G
atta
ri).
Inte
rpre
taci
ón
del
arg
umen
to
del
cue
nto
leíd
o. R
eco
noci
mie
nto
del
co
nflic
-to
y d
el d
esen
lace
. E
scrit
ura
gui
ada
de
una
nuev
a ve
rsió
n d
el c
uent
o.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
ero
s,
tab
la p
itag
óric
a, t
abla
s p
ara
serie
s p
rop
orc
io-
nale
s. B
alan
zas,
etiq
ueta
s d
e p
rod
ucto
s q
ue
se v
end
en p
or
pes
o.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
reso
luci
ón
de
situ
acio
-ne
s p
rob
lem
átic
as e
n co
ntex
tos
cotid
iano
s.
Reg
ular
idad
es d
e la
tab
la p
itag
óric
a. E
xplo
ra-
ció
n d
e un
idad
es d
e p
eso
e in
stru
men
tos
par
a p
esar
. Est
imar
pes
os.
Secu
enci
as d
idác
tica
sE
lab
ora
ció
n d
e un
a ta
bla
pita
gó
rica
cole
cti-
va. A
nális
is d
e su
s re
gul
arid
ades
y r
elac
ione
s.
Co
nstr
ucci
ón
de
un r
eper
torio
mul
tiplic
ativ
o.
Intr
od
ucci
ón
del
sig
no “
x”. R
eso
luci
ón
de
pro
-b
lem
as d
e se
ries
pro
po
rcio
nale
s co
n d
ifere
n-te
s p
roce
dim
ient
os.
Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s q
ue in
volu
cran
el u
so d
e un
idad
es d
e m
edid
a d
e p
eso
: gra
mo
, kilo
gra
mo
, med
io k
ilo y
cua
r-to
de
kilo
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bien
te a
lfabe
tizad
or:
lám
inas
y
text
os i
nfor
mat
ivos
sob
re m
e-di
os d
e tr
ansp
ort
e. R
egis
tro
de
cara
cter
ístic
as d
e lo
s m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e ru
rale
s y
urb
ano
s.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
ra-
ción
del
am
bie
nte
cotid
iano
en
que
viv
en: c
arac
terís
ticas
, act
ivi-
dad
es y
med
ios
de
tran
spor
te.
Secu
enci
as d
idác
tica
sC
om
par
ació
n y
cara
cter
izac
ión
de
zona
s ru
rale
s y
urb
anas
. Ob
-se
rvac
ión
de
foto
gra
fías
y le
ctu-
ra d
e te
stim
oni
os
sob
re m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e p
ara
iden
tifica
r cu
áles
so
n ur
ban
os
y cu
áles
, ru-
rale
s. C
om
par
acio
nes
y el
abo
-ra
ció
n d
e re
gis
tro
s es
crito
s co
n ay
uda
del
d
oce
nte.
In
terc
am-
bio
s o
rale
s so
bre
exp
erie
ncia
s p
erso
nale
s re
spec
to d
e m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e y
viaj
es.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
re
gis
-tr
o d
e la
s tr
ayec
toria
s d
e d
istin
-to
s o
bje
tos.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
rea
liza-
ció
n d
e ex
per
ienc
ias
e in
terc
am-
bio
ora
l so
bre
los
resu
ltad
os.
Secu
enci
as d
idác
tica
sR
ealiz
ació
n d
e o
bse
rvac
ione
s si
stem
átic
as
y el
abo
raci
ón
de
reg
istr
os.
Id
entifi
caci
ón
y d
ife-
renc
iaci
ón
de
los
dis
tinto
s m
o-
vim
ient
os
de
los
ob
jeto
s, d
e su
tr
ayec
toria
y
de
su
dire
cció
n.
Des
crip
ció
n d
e d
ifere
ntes
tip
os
de
tray
ecto
rias.
5
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
11
LOS
TR
AN
SPO
RT
ES
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Gru
po
s co
nso
nánt
ico
s: P
L, P
R,
CL,
CR
. Fo
r-m
ació
n d
e p
lura
les.
Tex
to fu
ncio
nal:
la n
otic
ia.
Rec
ono
cim
ient
o d
e p
árra
fo,
pun
to y
ap
arte
y
pun
to y
seg
uid
o. S
inó
nim
os
y an
tóni
mo
s. T
ex-
tos
de
trad
ició
n o
ral:
trab
alen
gua
s. C
uent
o:
Visi
ta (F
lore
ncia
Gat
tari)
. Co
nflic
to y
des
enla
ce
del
cue
nto
.
Co
nstr
ucci
ón
de
un r
eper
torio
mul
tiplic
ativ
o.
Uso
de
tab
las.
Intr
od
ucci
ón
del
sig
no “
x”. E
la-
bo
raci
ón
de
una
tab
la p
itag
óric
a co
lect
iva
e in
div
idua
l. R
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
de
serie
s p
rop
orc
iona
les.
Med
idas
de
pes
o:
el g
ram
o,
el k
ilo, e
l med
io k
ilo y
el c
uart
o d
e ki
lo. I
nstr
u-m
ento
de
med
ida:
la b
alan
za.
Car
acte
rístic
as d
e lo
s m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e en
las
gra
ndes
ciu
da-
des
y e
n ci
udad
es p
eque
ñas
o
pue
blo
s. D
iver
sid
ad d
e m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e se
gún
su
uso
y la
s ne
cesi
dad
es
soci
ales
. Pr
ob
le-
mas
y p
osi
bili
dad
es v
incu
lad
os
al d
esig
ual
acce
so y
co
ber
tura
d
el t
rans
po
rte.
El
mo
vim
ient
o d
e lo
s cu
erp
os.
R
epo
so. P
unto
de
par
tida
y p
un-
to d
e lle
gad
a.
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
el
ab
eced
ario
. B
i-b
liote
ca d
el a
ula.
Lis
tad
o d
e p
alab
ras
con
los
gru
po
s o
rto
grá
fico
s en
est
udio
y s
us r
egla
s.
List
ado
de
cuen
tos.
No
ticia
s y
trab
alen
gua
s.
Ag
end
a d
e le
ctur
as.
List
ado
s d
e vo
cab
los
seg
ún l
as r
elac
ione
s en
est
udio
: an
toni
mia
y
sino
nim
ia.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
exp
lora
ció
n, l
ectu
ra y
es
critu
ra d
e cu
ento
s, n
otic
ias
y tr
abal
eng
uas.
Tr
abaj
o d
e am
plia
ció
n d
el v
oca
bul
ario
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sE
xplo
raci
ón
y si
stem
atiz
ació
n d
e g
rup
os
con-
soná
ntic
os
y d
e fo
rmac
ión
de
plu
rale
s. R
e-co
noci
mie
nto
de
las
rela
cio
nes
de
sino
nim
ia
y an
toni
mia
. Le
ctur
a d
e no
ticia
s: c
arac
terís
ti-ca
s y
func
ión.
Iden
tifica
ció
n y
uso
de
pár
rafo
, p
unto
y s
egui
do
, y p
unto
y a
par
te e
n un
text
o.
Lect
ura,
co
mp
rens
ión
y d
isfr
ute
de
Visi
ta (F
lo-
renc
ia G
atta
ri).
Inte
rpre
taci
ón
del
arg
umen
to
del
cue
nto
leíd
o. R
eco
noci
mie
nto
del
co
nflic
-to
y d
el d
esen
lace
. E
scrit
ura
gui
ada
de
una
nuev
a ve
rsió
n d
el c
uent
o.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
ero
s,
tab
la p
itag
óric
a, t
abla
s p
ara
serie
s p
rop
orc
io-
nale
s. B
alan
zas,
etiq
ueta
s d
e p
rod
ucto
s q
ue
se v
end
en p
or
pes
o.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
reso
luci
ón
de
situ
acio
-ne
s p
rob
lem
átic
as e
n co
ntex
tos
cotid
iano
s.
Reg
ular
idad
es d
e la
tab
la p
itag
óric
a. E
xplo
ra-
ció
n d
e un
idad
es d
e p
eso
e in
stru
men
tos
par
a p
esar
. Est
imar
pes
os.
Secu
enci
as d
idác
tica
sE
lab
ora
ció
n d
e un
a ta
bla
pita
gó
rica
cole
cti-
va. A
nális
is d
e su
s re
gul
arid
ades
y r
elac
ione
s.
Co
nstr
ucci
ón
de
un r
eper
torio
mul
tiplic
ativ
o.
Intr
od
ucci
ón
del
sig
no “
x”. R
eso
luci
ón
de
pro
-b
lem
as d
e se
ries
pro
po
rcio
nale
s co
n d
ifere
n-te
s p
roce
dim
ient
os.
Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s q
ue in
volu
cran
el u
so d
e un
idad
es d
e m
edid
a d
e p
eso
: gra
mo
, kilo
gra
mo
, med
io k
ilo y
cua
r-to
de
kilo
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bien
te a
lfabe
tizad
or:
lám
inas
y
text
os i
nfor
mat
ivos
sob
re m
e-di
os d
e tr
ansp
ort
e. R
egis
tro
de
cara
cter
ístic
as d
e lo
s m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e ru
rale
s y
urb
ano
s.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
ra-
ción
del
am
bie
nte
cotid
iano
en
que
viv
en: c
arac
terís
ticas
, act
ivi-
dad
es y
med
ios
de
tran
spor
te.
Secu
enci
as d
idác
tica
sC
om
par
ació
n y
cara
cter
izac
ión
de
zona
s ru
rale
s y
urb
anas
. Ob
-se
rvac
ión
de
foto
gra
fías
y le
ctu-
ra d
e te
stim
oni
os
sob
re m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e p
ara
iden
tifica
r cu
áles
so
n ur
ban
os
y cu
áles
, ru-
rale
s. C
om
par
acio
nes
y el
abo
-ra
ció
n d
e re
gis
tro
s es
crito
s co
n ay
uda
del
d
oce
nte.
In
terc
am-
bio
s o
rale
s so
bre
exp
erie
ncia
s p
erso
nale
s re
spec
to d
e m
edio
s d
e tr
ansp
ort
e y
viaj
es.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
re
gis
-tr
o d
e la
s tr
ayec
toria
s d
e d
istin
-to
s o
bje
tos.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
rea
liza-
ció
n d
e ex
per
ienc
ias
e in
terc
am-
bio
ora
l so
bre
los
resu
ltad
os.
Secu
enci
as d
idác
tica
sR
ealiz
ació
n d
e o
bse
rvac
ione
s si
stem
átic
as
y el
abo
raci
ón
de
reg
istr
os.
Id
entifi
caci
ón
y d
ife-
renc
iaci
ón
de
los
dis
tinto
s m
o-
vim
ient
os
de
los
ob
jeto
s, d
e su
tr
ayec
toria
y
de
su
dire
cció
n.
Des
crip
ció
n d
e d
ifere
ntes
tip
os
de
tray
ecto
rias.
Situaciones de enseñanzaLe
er y
esc
ribir
a tr
avés
del
do
cent
e: s
egui
r la
le
ctur
a d
el d
oce
nte
y le
er p
or
sí m
ism
os.
Dic
-ta
r no
ticia
s al
do
cent
e y
refle
xio
nar
acer
ca d
e la
imp
ort
anci
a d
e el
abo
rar
enun
ciad
os
ajus
ta-
do
s al
pro
pó
sito
, al d
estin
atar
io y
a la
inte
ncio
-na
lidad
. Al d
icta
r, ut
iliza
r la
s re
laci
one
s lé
xica
s en
est
udio
.Le
er y
esc
ribir
po
r sí
mis
mo
s: re
po
ner
el a
rgu-
men
to d
e la
s hi
sto
rias
iden
tifica
ndo
co
nflic
tos
y d
esen
lace
s. D
escu
brir
las
rel
acio
nes
que
la
sino
nim
ia y
la a
nto
nim
ia a
po
rtan
al e
scrib
ir un
te
xto
. Am
plia
r el
vo
cab
ular
io.
Co
mp
arar
p
rob
lem
as
de
sum
a y
mul
tipli-
caci
ón.
Ana
lizar
dife
rent
es c
álcu
los
par
a un
m
ism
o p
rob
lem
a. C
ons
trui
r p
rog
resi
vam
ente
es
trat
egia
s d
e cá
lcul
o m
enta
l p
ara
reso
lver
m
ultip
licac
ione
s. R
eso
lver
pro
ble
mas
de
mul
-tip
licac
ión
en s
ituac
ione
s q
ue p
rese
ntan
lo
s d
ato
s en
co
ntex
tos
varia
do
s. A
naliz
ar y
res
ol-
ver
situ
acio
nes
rela
cio
nad
as c
on
las
med
idas
d
e p
eso
.
Real
izar
inte
rcam
bios
ora
les
para
re
cupe
rar
los
cono
cim
ient
os
de
los
niño
s so
bre
las
dife
renc
ias
y si
mili
tud
es e
ntre
esp
acio
s ur
ba-
nos
y ru
rale
s. O
bse
rvar
fo
tog
ra-
fías
par
a id
entifi
car
y d
escr
ibir
tran
spo
rtes
que
se
utili
zan
en
amb
os
caso
s y
efec
tuar
co
m-
par
acio
nes.
Ana
lizar
fo
tog
rafía
s p
ara
reco
noce
r car
acte
rístic
as d
el
pais
aje
y ad
apta
cion
es d
el t
rans
-po
rte
a di
stin
tos
tipos
de
suel
o.
Co
mp
arar
cu
erp
os
en
mo
vi-
mie
nto
y e
n re
po
so.
Co
mp
arar
tr
ayec
toria
s en
las
que
se
ob
ser-
van
varia
cio
nes
en l
a lo
ngitu
d
de
los
mo
vim
ient
os.
Reflexión sobre los progresos /
Indicadores de avance
Sist
emat
izan
alg
unas
co
nven
cio
nes
y la
s ut
i-liz
an a
l ha
bla
r y
escr
ibir.
Refl
exio
nan
sob
re
dife
rent
es a
spec
tos
del
tex
to e
scrit
o a
tra
vés
del
do
cent
e y
escu
chan
las
inte
rven
cio
nes
de
los
otr
os.
Par
ticip
an d
e in
terc
amb
ios
ora
les
exp
resa
ndo
lo q
ue p
rod
ujo
la le
ctur
a y
conf
or-
man
do
una
po
sici
ón
esté
tica
y p
erso
nal
(que
no
exi
ge
hab
er e
nten
did
o c
ada
pal
abra
leíd
a o
po
der
rep
rod
ucir
det
alle
s d
el t
exto
).
Util
izan
est
rate
gia
s d
e cá
lcul
o m
enta
l par
a re
-so
lver
mul
tiplic
acio
nes.
Res
uelv
en p
rob
lem
as
dis
ting
uien
do
en
cuál
es e
s p
ertin
ente
el
uso
d
e la
sum
a o
la m
ultip
licac
ión
y en
cuá
les
solo
co
rres
po
nde
la s
uma.
Refl
exio
nan
sob
re l
as
rela
cio
nes
que
se
dan
en
la t
abla
pita
gó
rica.
R
esue
lven
pro
ble
mas
que
im
plic
an e
l us
o d
e un
idad
es d
e m
edid
a d
e p
eso
: gra
mo
, kilo
gra
-m
o, m
edio
kilo
y c
uart
o d
e ki
lo.
Rec
ono
cen
la d
iver
sid
ad d
e m
e-d
ios
de
tran
spo
rte
pre
sent
es e
n el
ám
bito
rur
al y
en
el u
rban
o.
Des
crib
en la
pre
stac
ión
del
ser
-vi
cio
de
tran
spo
rte
de
pas
ajer
os
en d
ifere
ntes
co
ntex
tos.
Id
enti-
fican
alg
unas
dife
renc
ias
en l
os
mo
do
s en
que
se
pro
duc
e un
b
ien
en c
ont
exto
s d
istin
tos.
Co
mp
aran
cu
erp
os
en
mo
vi-
mie
nto
y e
n re
po
so. R
eco
noce
n tr
ayec
toria
s y
com
par
an lo
ngitu
-d
es.
Co
mun
ican
ora
lmen
te l
os
resu
ltad
os
de
las
exp
lora
cio
nes
y d
el a
nális
is d
e d
iver
sos
mo
vi-
mie
nto
s d
e lo
s o
bje
tos.
ESI
La r
elac
ión
con
uno
mis
mo
y co
n lo
s d
emás
. La
rela
ción
con
los
com
pañ
eros
y a
mig
osLa
iden
tifica
ción
de
prej
uici
os y
prá
ctic
as re
ferid
os a
las
capa
cida
des
y ap
titud
es d
e ni
ños
y ni
ñas.
Tol
eran
cia
y re
spet
o. E
l rec
onoc
imie
nto
y la
iden
tifica
ción
de
dive
rsas
form
as d
e pr
ejui
cios
y a
ctitu
des d
iscr
imin
ator
ias h
acia
per
sona
s o g
rupo
s. R
evis
ar la
s nor
mas
de
conv
iven
cia
que
rem
itan
al re
spet
o po
r el o
tro y
a la
ace
ptac
ión
y to
lera
ncia
de
las d
ifere
ncia
s.
LUC
ES Y
SO
MB
RA
S
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Gru
po
s co
nso
nánt
ico
s G
L, G
R,
TL,
TR.
Au-
men
tativ
os.
Ora
cio
nes
inte
rro
gat
ivas
. Te
rmi-
naci
one
s: -I
TO/-
ITA
, -C
ITO
/-C
ITA
, -Ó
N, -
ON
A,
-OTA
/-O
TE,
-AZO
/-A
ZA.
Rec
ono
cim
ient
o d
e la
s re
gla
s. S
igno
s d
e in
terr
og
ació
n. O
raci
one
s ex
clam
ativ
as. S
igno
s d
e ex
clam
ació
n. C
op
las.
In
teg
raci
ón
de
cont
enid
os.
Po
esía
: La
gat
a y
las
luce
s (L
aura
Witt
ner)
. R
eco
noci
mie
nto
del
co
nflic
to y
su
reso
luci
ón.
Serie
num
éric
a ha
sta
el 6
00: e
scal
as a
scen
den
-te
s y
des
cend
ente
s. P
rob
lem
as m
ultip
licat
ivo
s d
e o
rgan
izac
ione
s re
ctan
gul
ares
. Pr
ob
lem
as
de
sum
a y
mul
tiplic
ació
n. C
om
par
ació
n. M
ul-
tiplic
ació
n p
or
la u
nid
ad s
egui
da
de
cero
s en
co
ntex
tos
de
uso
de
din
ero
. Int
erp
reta
ció
n d
e p
lano
s. U
bic
ació
n d
e o
bje
tos
y p
erso
nas
en e
l p
lano
. Rec
orr
ido
s.
Cui
dad
o
del
m
edio
amb
ient
e.
Ob
serv
ació
n d
e fo
tog
rafía
s.
Lect
ura
de
text
os
con
ayud
a d
el
do
cent
e. R
ealiz
ació
n d
e d
ibuj
os
y es
critu
ras.
Refl
exió
n so
bre
ac-
cio
nes
cotid
iana
s q
ue p
rote
gen
el
med
ioam
bie
nte.
Los
mat
eria
les
y la
luz
. Id
entifi
-ca
ción
y c
lasi
ficac
ión
de o
bjet
os
lum
inos
os e
ilum
inad
os. M
ater
ia-
les
opac
os,
tran
slúc
idos
y t
rans
-pa
rent
es. R
egis
tro
y so
cial
izac
ión
de la
s ob
serv
acio
nes.
Rel
acio
nes
entr
e la
s pr
opie
dade
s óp
ticas
de
los
mat
eria
les
y lo
s us
os. U
sar
lo
apre
ndid
o en
situ
acio
nes
nuev
as.
Prod
ucci
ón d
e so
mbr
as.
Obs
er-
vaci
ones
sob
re e
l com
port
amie
n-to
de
los
obje
tos.
6
12
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
Modalidades de organizaciónSi
tuac
ione
s ha
bit
uale
sA
mb
ient
e al
fab
etiz
ado
r: e
l ab
eced
ario
. Bib
lio-
teca
del
aul
a. L
ista
s d
e p
alab
ras
con
los
gru
-p
os
cons
oná
ntic
os
y la
s re
laci
one
s en
est
udio
: au
men
tativ
os
y d
imin
utiv
os.
Lám
inas
co
n o
ra-
cio
nes
inte
rro
gat
ivas
y e
xcla
mat
ivas
.A
ctiv
idad
es
cotid
iana
s:
exp
lora
ció
n,
lect
ura
y es
critu
ra d
e p
oes
ías,
co
rreo
s el
ectr
óni
cos
y co
pla
s. T
rab
ajo
de
amp
liaci
ón
del
vo
cab
ular
io.
Secu
enci
as d
idác
tica
sRe
cono
cim
ient
o y
escr
itura
de
aum
enta
tivo
s y
dim
inut
ivo
s y
term
inac
ione
s m
ás u
sual
es.
Cla
sific
ació
n d
e o
raci
one
s en
inte
rro
gat
ivas
y
excl
amat
ivas
. U
so d
e lo
s si
gno
s p
ertin
ente
s.
Lect
ura
y re
cono
cim
ient
o d
e la
est
ruct
ura
y la
fu
nció
n d
e te
xto
s co
mun
icac
iona
les:
el c
orre
o
elec
trón
ico.
Lec
tura
, com
pre
nsió
n y
dis
frut
e d
e La
gat
a y
las
luce
s (L
aura
Witt
ner).
Rim
as.
Se-
cuen
cia:
ord
en d
e la
s ac
cio
nes
en u
na h
isto
ria.
Pro
duc
ció
n es
crita
de
un c
orr
eo e
lect
róni
co.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
ero
s,
tab
la p
itag
óric
a, t
abla
s p
ara
pro
ble
mas
de
org
aniz
acio
nes
rect
ang
ular
es. B
illet
es y
mo
ne-
das
. Pla
nos:
refe
renc
ias
y re
corr
ido
s.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
raci
ón
de
serie
nu-
mér
ica
hast
a el
600
. Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s p
rob
lem
átic
as e
n co
ntex
tos
cotid
iano
s. E
xplo
-ra
ció
n en
pla
nos:
refe
renc
ias
y re
corr
ido
s.
Secu
enci
as d
idác
tica
sE
xplo
raci
ón
de
las
reg
ular
idad
es e
n es
cala
s as
cend
ente
s y
des
cend
ente
s. R
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
de
serie
s p
rop
orc
iona
les
usan
do
d
ifere
ntes
pro
ced
imie
nto
s. C
ons
truc
ció
n d
e un
re
per
torio
m
ultip
licat
ivo
. M
ultip
licac
ión
po
r la
uni
dad
seg
uid
a d
e ce
ros.
Exp
lora
ció
n y
ubic
ació
n en
pla
nos
a p
artir
de
refe
renc
ias.
E
stab
leci
mie
nto
de
reco
rrid
os.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
afic
hes,
te
xto
s in
form
ativ
os,
ca
mp
añas
y
folle
tos
sob
re e
l cu
idad
o d
el
med
ioam
bie
nte.
A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
lab
ora
-ci
ón
de
afich
es y
fo
lleto
s so
bre
el
tem
a.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a y
anál
isis
de
imág
enes
y
text
os
info
rmat
ivo
s so
bre
el
cuid
ado
del
med
ioam
bie
nte
en
rela
ció
n co
n el
tra
tam
ient
o d
e lo
s re
sid
uos.
Inve
stig
ació
n y
lec-
tura
de
info
rmac
ión
de
div
ersa
s fu
ente
s.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
regi
stro
de
tip
os d
e m
ater
iale
s, l
ista
do
d
e m
ater
iale
s y
pro
pie
dade
s.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
ex
plo
-ra
ció
n d
e o
bje
tos
del
aul
a y
sus
mat
eria
les.
Secu
enci
as d
idác
tica
sO
bse
rvac
ión
y d
ifere
ncia
ció
n d
e m
ater
iale
s en
rel
ació
n co
n la
luz.
Fo
rmul
ació
n d
e an
ticip
a-ci
one
s y
com
pro
bac
ión
de
hi-
pó
tesi
s. C
lasi
ficac
ión
de
fuen
tes
lum
ino
sas:
m
ater
iale
s o
pac
os,
tr
ansl
úcid
os
y tr
ansp
aren
tes.
R
egis
tro
de
dat
os
ob
serv
ado
s en
un
cuad
ro.
Soci
aliz
ació
n d
e la
s o
bse
rvac
ione
s.
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
oce
nte:
esc
ucha
r y
emiti
r o
pin
ione
s, s
ensa
cio
nes
y em
oci
one
s so
bre
lo le
ído
de
form
a ca
da
vez
más
cla
ra y
p
reci
sa.
Exp
licita
r p
refe
renc
ias
de
gén
ero
s,
auto
res,
tem
as, p
erso
naje
s y
arg
umen
tos.
Re-
laci
ona
r te
xto
s le
ído
s, ju
stifi
car
efica
zmen
te y
an
aliz
ar q
ué t
iene
n en
co
mún
.Le
er y
esc
ribir
por s
í mis
mos
: fam
iliar
izar
se c
on
rep
erto
rios
de
escr
itura
s es
tab
les
par
a es
ta-
ble
cer
sist
emat
izac
ione
s. E
nco
ntra
r p
alab
ras
cono
cid
as e
n un
tex
to. A
mp
liar
el v
oca
bul
ario
y
la e
xpre
sivi
dad
de
las
pro
duc
cio
nes.
Am
plia
r la
ser
ie n
umér
ica
sist
emat
izan
do
re-
gul
arid
ades
. U
sar
dis
tinto
s p
roce
dim
ient
os
y o
per
acio
nes
par
a re
solv
er s
ituac
ione
s p
ro-
ble
mát
icas
. U
sar
el c
ont
exto
del
din
ero
par
a tr
abaj
ar e
l val
or
po
sici
ona
l. R
eco
noce
r o
per
a-ci
one
s en
org
aniz
acio
nes
rect
ang
ular
es. C
om
-p
arar
pro
ble
mas
de
sum
a y
mul
tiplic
ació
n.
Co
nstr
uir
pro
gre
siva
men
te e
stra
teg
ias
de
cál-
culo
men
tal p
ara
reso
lver
mul
tiplic
acio
nes.
Ex-
plo
rar,
dib
ujar
y d
escr
ibir
pla
nos
y re
corr
ido
s.
Leer
co
n ay
uda
del
do
cent
e in
-fo
rmac
ión
de
div
ersa
s fu
ente
s.
Part
icip
ar e
n in
terc
amb
ios
ora
-le
s y
anal
izar
dis
tinta
s fu
ente
s d
e in
form
ació
n. C
ons
ulta
r te
x-to
s, f
oto
gra
fías
y vi
deo
s. E
lab
o-
rar
cuad
ros
que
per
mita
n re
gis
-tr
ar c
onc
lusi
one
s.
Exp
lora
r m
ater
iale
s. E
stab
lece
r re
laci
one
s en
tre
los
mat
eria
les,
su
s ca
ract
erís
ticas
y u
sos,
y l
a p
rod
ucci
ón
de
som
bra
s. F
orm
u-la
r an
ticip
acio
nes
sob
re la
po
si-
bili
dad
de
pro
duc
ir so
mb
ra c
on
una
varie
dad
de
ob
jeto
s o
pa-
cos,
tra
nslú
cid
os
y tr
ansp
aren
-te
s. D
escr
ibir
las
cara
cter
ístic
as
del
co
mp
ort
amie
nto
d
e es
tos
ob
jeto
s en
fun
ció
n d
e su
s p
ro-
pie
dad
es ó
ptic
as.
Reflexión sobre los progresos /
Indicadores de avance
Leen
en
voz
alta
ad
ecua
ndo
la
lect
ura
a lo
s p
rop
ósi
tos
que
se
p
rop
ong
an.
Co
mp
arte
n in
terp
reta
cio
nes
sob
re l
o l
eíd
o.
Co
nfro
ntan
su
s o
pin
ione
s co
n la
s d
e lo
s d
emás
. Pu
eden
so
sten
er y
arg
umen
tar
un p
unto
de
vist
a y
va-
lora
n lo
s p
unto
s d
e vi
sta
ajen
os.
Par
ticip
an d
e la
pue
sta
en c
om
ún s
ob
re e
l tem
a tr
abaj
ado
. A
dq
uier
en e
stra
teg
ias
par
a re
solv
er p
rob
le-
mas
de
voca
bul
ario
. U
tiliz
an p
alab
ras
cono
ci-
das
de
mem
oria
co
mo
refe
rent
es p
ara
escr
ibir
otr
as n
ueva
s, t
ales
co
mo
aum
enta
tivo
s o
di-
min
utiv
os.
Ava
nzan
en
la s
erie
num
éric
a si
stem
atiz
and
o
reg
ular
idad
es.
Res
uelv
en
pro
ble
mas
d
istin
-g
uien
do
en
cuál
es e
s p
ertin
ente
el
uso
de
la
sum
a o
la
mul
tiplic
ació
n y
en c
uále
s so
lo c
o-
rres
po
nde
la s
uma.
Util
izan
est
rate
gia
s d
e cá
l-cu
lo m
enta
l par
a re
solv
er m
ultip
licac
ione
s. S
e o
rient
an y
des
crib
en p
lano
s y
reco
rrid
os.
Rec
ono
cen
dis
tinta
s fo
rmas
de
trat
ar l
os
resi
duo
s en
po
s d
el
cuid
ado
d
el
med
ioam
bie
nte.
R
eflex
iona
n so
bre
la
resp
ons
a-b
ilid
ad d
e to
do
s en
cua
nto
a
este
tem
a. D
escr
iben
mo
do
s d
e p
reve
nció
n.
Expl
oran
e i
dent
ifica
n la
s ca
rac-
terís
ticas
de
los
mat
eria
les
en
rela
ció
n co
n la
luz
. O
rgan
izan
la
info
rmac
ión
en c
uad
ros.
Rea
-liz
an
gen
eral
izac
ione
s so
bre
lo
s m
ater
iale
s y
sus
uso
s. D
an
ejem
plo
s d
e m
ater
iale
s o
pac
os,
tr
ansp
aren
tes
y tr
ansl
úcid
os.
Ex-
plic
an p
or
qué
alg
uno
s p
rod
u-ce
n so
mb
ras
y o
tro
s no
. Fun
da-
men
tan
seg
ún s
us p
rop
ied
ades
ó
ptic
as p
or
qué
un
ob
jeto
se
hace
co
n d
eter
min
ado
mat
eria
l.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
13
ESIE
l cue
rpo
El r
eco
noci
mie
nto
del
pro
pio
cue
rpo
y d
e la
s d
istin
tas
par
tes
y lo
s ca
ract
eres
sex
uale
s d
e m
ujer
es y
var
one
s co
n su
s ca
mb
ios
a lo
larg
o d
e la
vid
a. E
l cre
cim
ient
o y
lo
s ca
mb
ios.
Reg
istr
o d
e lo
s ca
mb
ios
corp
ora
les
más
imp
ort
ante
s d
esd
e el
nac
imie
nto
has
ta la
ed
ad a
ctua
l. A
nécd
ota
s e
hist
oria
s q
ue fu
ncio
nen
com
o m
ojo
nes
del
p
rop
io c
reci
mie
nto
. El c
uid
ado
de
nues
tro
cue
rpo
.
PLA
NT
AS
VIA
JER
AS
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Gru
po
s o
rto
grá
fico
s: H
UM
-, H
IE-,
HU
E-.
Or-
den
alfa
bét
ico
. U
so d
el d
icci
ona
rio.
Text
os
de
trad
ició
n o
ral:
chis
tes.
Tex
to in
stru
ctiv
o:
la
rece
ta.
No
ció
n d
e ve
rbo
co
mo
acc
ión.
Ob
ra
de
teat
ro: S
emill
as v
olad
oras
(Mar
icel
San
tín).
Text
o t
eatr
al:
raya
de
diá
log
o,
par
énte
sis
y ac
ota
cio
nes.
Serie
num
éric
a ha
sta
el 8
00: r
egul
arid
ades
a tr
a-vé
s de
“nú
mer
os g
rand
es”.
Cál
culo
s m
enta
les.
U
so d
e la
cal
cula
do
ra p
ara
verifi
car
los
cálc
u-lo
s. P
rob
lem
as m
ultip
licat
ivo
s d
e co
mb
inat
o-
ria.
Situ
acio
nes
de
mul
tiplic
ació
n. R
eco
noci
-m
ient
o d
e d
ato
s ne
cesa
rios
e in
nece
sario
s.
Med
idas
de
tiem
po
: la
hora
. Rel
oj d
igita
l y d
e ag
uja.
Trab
ajo
s, t
rab
ajad
ore
s y
tecn
o-
log
ías
invo
lucr
ado
s en
pro
ceso
s d
e fa
bric
ació
n ar
tesa
nal e
ind
us-
tria
l. Lo
s ci
rcui
tos
pro
duc
tivo
s:
dife
renc
ias
y si
mili
tud
es.
Cam
bio
s en
las
pla
ntas
: la
ger
-m
inac
ión.
Ob
serv
ació
n d
e im
á-g
enes
par
a re
aliz
ar d
escr
ipci
o-
nes
e hi
pó
tesi
s. D
isp
ersi
ón
de
frut
os
y se
mill
as p
or
la a
cció
n d
el v
ient
o, d
el a
gua
y d
e lo
s an
i-m
ales
. Est
ruct
uras
y c
arac
terís
ti-ca
s q
ue fa
vore
cen
la d
isp
ersi
ón.
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or: e
l ab
eced
ario
. Bib
lio-
teca
del
aul
a: o
bra
s d
e te
atro
. D
icci
onar
ios.
Te
xtos
inst
ruct
ivos
. A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
raci
ón,
lec
tura
y
escr
itura
de
ob
ras
de
teat
ro y
chi
stes
. Exp
lora
-ci
ón
y us
o d
el d
icci
ona
rio. T
rab
ajo
de
amp
lia-
ció
n d
el v
oca
bul
ario
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sR
eco
noci
mie
nto
de
los
gru
po
s o
rto
grá
fico
s:
HU
M-,
HIE
-, H
UE
-. R
eco
noci
mie
nto
del
ord
en
alfa
bét
ico
. E
xplo
raci
ón
y us
o d
e d
icci
ona
rios.
Te
xto
s d
e tr
adic
ión
ora
l: ch
iste
s. L
ectu
ra d
e te
xto
s in
stru
ctiv
os.
Rec
ono
cim
ient
o y
ord
en
de
los
verb
os
en la
s in
stru
ccio
nes.
Esc
ritur
a d
e lo
s p
aso
s d
e un
tex
to i
nstr
uctiv
o a
par
tir d
e im
ágen
es. L
ectu
ra, c
om
pre
nsió
n y
dis
frut
e d
e Se
mill
as v
olad
oras
(Mar
icel
San
tín).
Iden
tifica
-ci
ón
de
la e
stru
ctur
a d
el te
xto
teat
ral:
raya
s d
e d
iálo
go
, p
arén
tesi
s y
aco
taci
one
s. U
so y
fun
-ci
ón.
Esc
ritur
a d
e un
tex
to t
eatr
al.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cuad
ro d
e nú
mer
os,
ta
bla
pita
gó
rica,
tab
las
par
a p
rob
lem
as d
e co
mb
inat
oria
. C
alcu
lad
ora
s.
Inst
rum
ento
s p
ara
med
idas
de
tiem
po
: rel
oje
s d
igita
les
y d
e ag
ujas
. A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
raci
ón
de
la s
erie
nu
mér
ica
con
núm
ero
s g
rand
es. U
so d
e la
cal
-cu
lad
ora
. Res
olu
ció
n d
e p
rob
lem
as d
e co
mb
i-na
toria
. Lec
tura
de
la h
ora
en
dife
rent
es t
ipo
s d
e re
loje
s y
cálc
ulo
de
dur
acio
nes.
Secu
enci
as d
idác
tica
sId
entifi
caci
ón
de
reg
ular
idad
es e
n el
sis
tem
a d
e nu
mer
ació
n a
trav
és d
e nú
mer
os
gra
ndes
. R
eso
luci
ón
de
cálc
ulo
s m
enta
les
y ve
rifica
ció
n d
e re
sulta
do
s co
n la
cal
cula
do
ra.
Res
olu
ció
n d
e p
rob
lem
as m
ultip
licat
ivo
s d
e co
mb
inat
o-
ria.
Exp
lora
ció
n d
e m
edid
as d
e tie
mp
o y
de
inst
rum
ento
s p
ertin
ente
s: r
elo
jes
dig
itale
s y
de
aguj
as.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or: l
ámin
as
e in
fog
rafía
s, e
tique
tas
de
pro
-d
ucto
s, t
exto
s in
form
ativ
os
en
dife
rent
es s
op
ort
es.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
le
ctur
a d
e in
fog
rafía
s, d
iseñ
o d
e ci
rcui
-to
s p
rod
uctiv
os
y lo
caliz
ació
n d
e in
form
ació
n en
so
po
rtes
var
ios.
Secu
enci
as d
idác
tica
sC
lasi
ficac
ión
de
los
circ
uito
s p
rod
uctiv
os
en
ind
ustr
iale
s y
arte
sana
les.
Lec
tura
e i
nter
pre
-ta
ció
n d
e in
fog
rafía
s. R
eco
noci
-m
ient
o d
e lo
s tr
abaj
os
y tr
abaj
a-d
ore
s im
plic
ado
s en
cad
a un
o.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bien
te
alfa
betiz
ador
: g
erm
i-na
cio
nes
de
div
ersa
s se
mill
as y
su
reg
istr
o. L
ibro
s y
recu
rso
s d
i-g
itale
s so
bre
el te
ma.
Act
ivid
ades
cot
idia
nas:
exp
lora
-ci
ón
de
sem
illas
, re
aliz
ació
n d
e o
bse
rvac
ione
s y
reg
istr
os.
Secu
enci
as d
idác
tica
sO
bse
rvac
ione
s si
stem
átic
as c
on
el fi
n d
e re
cono
cer
dis
tinta
s fo
r-m
as d
e d
isp
ersi
ón
de
frut
os
y se
mill
as: e
l vie
nto
, el a
gua
y lo
s an
imal
es. D
escr
ipci
ón
del
cre
ci-
mie
nto
y la
s p
arte
s d
e la
s p
lan-
tas
med
iant
e d
ibuj
os
real
ista
s y
esq
uem
as. L
ectu
ra d
e im
ágen
es
y te
xto
s so
bre
el
cicl
o d
e vi
da
de
las
pla
ntas
. O
bse
rvac
ión
de
sem
illas
. Est
able
cim
ient
o d
e re
-la
cio
nes
entr
e se
mill
as, a
mb
ien-
tes
y fo
rmas
de
dis
per
sió
n.
7
Modalidades de organización
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
el a
bec
edar
io. B
iblio
-te
ca d
el a
ula.
Lis
tas
de
pal
abra
s co
n lo
s g
ru-
po
s co
nso
nánt
ico
s y
las
rela
cio
nes
en e
stud
io:
aum
enta
tivo
s y
dim
inut
ivo
s. L
ámin
as c
on
ora
-ci
one
s in
terr
og
ativ
as y
exc
lam
ativ
as.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
ex
plo
raci
ón,
le
ctur
a y
escr
itura
de
po
esía
s, c
orr
eos
elec
tró
nico
s y
cop
las.
Tra
baj
o d
e am
plia
ció
n d
el v
oca
bul
ario
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sRe
cono
cim
ient
o y
escr
itura
de
aum
enta
tivo
s y
dim
inut
ivo
s y
term
inac
ione
s m
ás u
sual
es.
Cla
sific
ació
n d
e o
raci
one
s en
inte
rro
gat
ivas
y
excl
amat
ivas
. U
so d
e lo
s si
gno
s p
ertin
ente
s.
Lect
ura
y re
cono
cim
ient
o d
e la
est
ruct
ura
y la
fu
nció
n d
e te
xto
s co
mun
icac
iona
les:
el c
orre
o
elec
trón
ico.
Lec
tura
, com
pre
nsió
n y
dis
frut
e d
e La
gat
a y
las
luce
s (L
aura
Witt
ner).
Rim
as.
Se-
cuen
cia:
ord
en d
e la
s ac
cio
nes
en u
na h
isto
ria.
Pro
duc
ció
n es
crita
de
un c
orr
eo e
lect
róni
co.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cua
dro
de
núm
ero
s,
tab
la p
itag
óric
a, t
abla
s p
ara
pro
ble
mas
de
org
aniz
acio
nes
rect
ang
ular
es. B
illet
es y
mo
ne-
das
. Pla
nos:
refe
renc
ias
y re
corr
ido
s.A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
xplo
raci
ón
de
serie
nu-
mér
ica
hast
a el
600
. Res
olu
ció
n d
e si
tuac
ione
s p
rob
lem
átic
as e
n co
ntex
tos
cotid
iano
s. E
xplo
-ra
ció
n en
pla
nos:
refe
renc
ias
y re
corr
ido
s.
Secu
enci
as d
idác
tica
sE
xplo
raci
ón
de
las
reg
ular
idad
es e
n es
cala
s as
cend
ente
s y
des
cend
ente
s. R
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
de
serie
s p
rop
orc
iona
les
usan
do
d
ifere
ntes
pro
ced
imie
nto
s. C
ons
truc
ció
n d
e un
re
per
torio
m
ultip
licat
ivo
. M
ultip
licac
ión
po
r la
uni
dad
seg
uid
a d
e ce
ros.
Exp
lora
ció
n y
ubic
ació
n en
pla
nos
a p
artir
de
refe
renc
ias.
E
stab
leci
mie
nto
de
reco
rrid
os.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
afic
hes,
te
xto
s in
form
ativ
os,
ca
mp
añas
y
folle
tos
sob
re e
l cu
idad
o d
el
med
ioam
bie
nte.
A
ctiv
idad
es c
otid
iana
s: e
lab
ora
-ci
ón
de
afich
es y
fo
lleto
s so
bre
el
tem
a.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a y
anál
isis
de
imág
enes
y
text
os
info
rmat
ivo
s so
bre
el
cuid
ado
del
med
ioam
bie
nte
en
rela
ció
n co
n el
tra
tam
ient
o d
e lo
s re
sid
uos.
Inve
stig
ació
n y
lec-
tura
de
info
rmac
ión
de
div
ersa
s fu
ente
s.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
regi
stro
de
tip
os d
e m
ater
iale
s, l
ista
do
d
e m
ater
iale
s y
pro
pie
dade
s.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
ex
plo
-ra
ció
n d
e o
bje
tos
del
aul
a y
sus
mat
eria
les.
Secu
enci
as d
idác
tica
sO
bse
rvac
ión
y d
ifere
ncia
ció
n d
e m
ater
iale
s en
rel
ació
n co
n la
luz.
Fo
rmul
ació
n d
e an
ticip
a-ci
one
s y
com
pro
bac
ión
de
hi-
pó
tesi
s. C
lasi
ficac
ión
de
fuen
tes
lum
ino
sas:
m
ater
iale
s o
pac
os,
tr
ansl
úcid
os
y tr
ansp
aren
tes.
R
egis
tro
de
dat
os
ob
serv
ado
s en
un
cuad
ro.
Soci
aliz
ació
n d
e la
s o
bse
rvac
ione
s.
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
oce
nte:
esc
ucha
r y
emiti
r o
pin
ione
s, s
ensa
cio
nes
y em
oci
one
s so
bre
lo le
ído
de
form
a ca
da
vez
más
cla
ra y
p
reci
sa.
Exp
licita
r p
refe
renc
ias
de
gén
ero
s,
auto
res,
tem
as, p
erso
naje
s y
arg
umen
tos.
Re-
laci
ona
r te
xto
s le
ído
s, ju
stifi
car
efica
zmen
te y
an
aliz
ar q
ué t
iene
n en
co
mún
.Le
er y
esc
ribir
por s
í mis
mos
: fam
iliar
izar
se c
on
rep
erto
rios
de
escr
itura
s es
tab
les
par
a es
ta-
ble
cer
sist
emat
izac
ione
s. E
nco
ntra
r p
alab
ras
cono
cid
as e
n un
tex
to. A
mp
liar
el v
oca
bul
ario
y
la e
xpre
sivi
dad
de
las
pro
duc
cio
nes.
Am
plia
r la
ser
ie n
umér
ica
sist
emat
izan
do
re-
gul
arid
ades
. U
sar
dis
tinto
s p
roce
dim
ient
os
y o
per
acio
nes
par
a re
solv
er s
ituac
ione
s p
ro-
ble
mát
icas
. U
sar
el c
ont
exto
del
din
ero
par
a tr
abaj
ar e
l val
or
po
sici
ona
l. R
eco
noce
r o
per
a-ci
one
s en
org
aniz
acio
nes
rect
ang
ular
es. C
om
-p
arar
pro
ble
mas
de
sum
a y
mul
tiplic
ació
n.
Co
nstr
uir
pro
gre
siva
men
te e
stra
teg
ias
de
cál-
culo
men
tal p
ara
reso
lver
mul
tiplic
acio
nes.
Ex-
plo
rar,
dib
ujar
y d
escr
ibir
pla
nos
y re
corr
ido
s.
Leer
co
n ay
uda
del
do
cent
e in
-fo
rmac
ión
de
div
ersa
s fu
ente
s.
Part
icip
ar e
n in
terc
amb
ios
ora
-le
s y
anal
izar
dis
tinta
s fu
ente
s d
e in
form
ació
n. C
ons
ulta
r te
x-to
s, f
oto
gra
fías
y vi
deo
s. E
lab
o-
rar
cuad
ros
que
per
mita
n re
gis
-tr
ar c
onc
lusi
one
s.
Exp
lora
r m
ater
iale
s. E
stab
lece
r re
laci
one
s en
tre
los
mat
eria
les,
su
s ca
ract
erís
ticas
y u
sos,
y l
a p
rod
ucci
ón
de
som
bra
s. F
orm
u-la
r an
ticip
acio
nes
sob
re la
po
si-
bili
dad
de
pro
duc
ir so
mb
ra c
on
una
varie
dad
de
ob
jeto
s o
pa-
cos,
tra
nslú
cid
os
y tr
ansp
aren
-te
s. D
escr
ibir
las
cara
cter
ístic
as
del
co
mp
ort
amie
nto
d
e es
tos
ob
jeto
s en
fun
ció
n d
e su
s p
ro-
pie
dad
es ó
ptic
as.
Reflexión sobre los progresos /
Indicadores de avance
Leen
en
voz
alta
ad
ecua
ndo
la
lect
ura
a lo
s p
rop
ósi
tos
que
se
p
rop
ong
an.
Co
mp
arte
n in
terp
reta
cio
nes
sob
re l
o l
eíd
o.
Co
nfro
ntan
su
s o
pin
ione
s co
n la
s d
e lo
s d
emás
. Pu
eden
so
sten
er y
arg
umen
tar
un p
unto
de
vist
a y
va-
lora
n lo
s p
unto
s d
e vi
sta
ajen
os.
Par
ticip
an d
e la
pue
sta
en c
om
ún s
ob
re e
l tem
a tr
abaj
ado
. A
dq
uier
en e
stra
teg
ias
par
a re
solv
er p
rob
le-
mas
de
voca
bul
ario
. U
tiliz
an p
alab
ras
cono
ci-
das
de
mem
oria
co
mo
refe
rent
es p
ara
escr
ibir
otr
as n
ueva
s, t
ales
co
mo
aum
enta
tivo
s o
di-
min
utiv
os.
Ava
nzan
en
la s
erie
num
éric
a si
stem
atiz
and
o
reg
ular
idad
es.
Res
uelv
en
pro
ble
mas
d
istin
-g
uien
do
en
cuál
es e
s p
ertin
ente
el
uso
de
la
sum
a o
la
mul
tiplic
ació
n y
en c
uále
s so
lo c
o-
rres
po
nde
la s
uma.
Util
izan
est
rate
gia
s d
e cá
l-cu
lo m
enta
l par
a re
solv
er m
ultip
licac
ione
s. S
e o
rient
an y
des
crib
en p
lano
s y
reco
rrid
os.
Rec
ono
cen
dis
tinta
s fo
rmas
de
trat
ar l
os
resi
duo
s en
po
s d
el
cuid
ado
d
el
med
ioam
bie
nte.
R
eflex
iona
n so
bre
la
resp
ons
a-b
ilid
ad d
e to
do
s en
cua
nto
a
este
tem
a. D
escr
iben
mo
do
s d
e p
reve
nció
n.
Expl
oran
e i
dent
ifica
n la
s ca
rac-
terís
ticas
de
los
mat
eria
les
en
rela
ció
n co
n la
luz
. O
rgan
izan
la
info
rmac
ión
en c
uad
ros.
Rea
-liz
an
gen
eral
izac
ione
s so
bre
lo
s m
ater
iale
s y
sus
uso
s. D
an
ejem
plo
s d
e m
ater
iale
s o
pac
os,
tr
ansp
aren
tes
y tr
ansl
úcid
os.
Ex-
plic
an p
or
qué
alg
uno
s p
rod
u-ce
n so
mb
ras
y o
tro
s no
. Fun
da-
men
tan
seg
ún s
us p
rop
ied
ades
ó
ptic
as p
or
qué
un
ob
jeto
se
hace
co
n d
eter
min
ado
mat
eria
l.
13
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
14
EL D
ÍA Y
LA
NO
CH
E
Prác
tica
s de
l len
guaj
eM
atem
átic
aC
onoc
imie
nto
del m
undo
Cie
ncia
s so
cial
esC
ienc
ias
natu
rale
s
Contenidos / Modos de conocer
Gru
po
s o
rto
grá
fico
s: M
P, M
B,
NV.
Rec
ono
ci-
mie
nto
y u
so. R
eco
noci
mie
nto
del
ver
bo
en
la
ora
ció
n co
n ay
uda
de
los
adve
rbio
s. N
oci
one
s d
e p
asad
o,
pre
sent
e y
futu
ro e
n lo
s ve
rbo
s.
Iden
tifica
ció
n d
e ca
ract
erís
ticas
de
cad
a tie
m-
po
ver
bal
. Esc
ritur
a in
dep
end
ient
e: d
iario
per
-so
nal.
Term
inac
ión
-AB
A e
n ve
rbo
s en
pas
a-d
o. T
exto
de
trad
ició
n o
ral:
reta
híla
. His
torie
ta:
Una
est
rella
muy
bril
lant
e (R
od
rigo
Fo
lgue
ira).
Ele
men
tos
de
la h
isto
rieta
: tip
os
de
glo
bo
s,
cart
ucho
s y
ono
mat
op
eyas
.
Serie
num
éric
a ha
sta
el 1
.000
. E
stra
teg
ias
de
cálc
ulo
men
tal
par
a m
ultip
licac
ione
s. R
eso
lu-
ció
n d
e p
rob
lem
as a
diti
vos
y m
ultip
licat
ivo
s d
e va
rios
pas
os.
Situ
acio
nes
del
cam
po
mul
-tip
licat
ivo
: re
laci
ón
entr
e la
s p
reg
unta
s y
los
cálc
ulo
s p
ertin
ente
s. P
rob
lem
as d
e re
par
to y
p
artic
ión
en p
arte
s ig
uale
s. P
rob
lem
as v
aria
-d
os
que
inv
olu
cran
sum
as,
rest
as,
mul
tiplic
a-ci
one
s y
div
isio
nes.
Med
idas
de
cap
acid
ad: e
l lit
ro y
el m
edio
litr
o.
Vid
a fa
mili
ar y
so
cial
en
las
so-
cied
ades
del
pas
ado
. M
itos
y cr
eenc
ias.
C
osm
og
oní
a en
el
p
ueb
lo in
ca.
El
ciel
o v
isto
des
de
la T
ierr
a.
Cie
lo d
iurn
o y
no
ctur
no.
Mo
vi-
mie
nto
s ap
aren
tes
del
So
l. La
p
rod
ucci
ón
de
som
bra
s. R
ota
-ci
ón
terr
estr
e y
suce
sió
n d
e d
ías
y no
ches
. C
amb
ios
en l
a fo
rma
visi
ble
de
la L
una.
Fas
es. O
bse
r-va
ció
n d
irect
a d
e un
fen
óm
eno
na
tura
l.
8Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
oce
nte:
esc
ucha
r le
ctur
as e
n vo
z al
ta p
ara
iden
tifica
r la
s d
istin
-ta
s vo
ces
de
la o
bra
de
teat
ro. I
nter
pre
tar
las
ind
icac
ione
s d
e la
s ac
ota
cio
nes.
Dic
tar r
ecet
as
reco
noci
end
o s
u es
truc
tura
.Le
er y
esc
ribir
po
r sí
mis
mo
s: e
scrib
ir lo
s p
a-so
s d
el p
roce
dim
ient
o d
e un
tex
to in
stru
ctiv
o.
Usa
r ve
rbo
s co
mo
acc
ione
s. E
scrib
ir un
tex
to
teat
ral.
Co
men
zar a
co
loca
r sig
nos
de
pun
tua-
ció
n: p
unto
, co
ma
y ra
ya d
e d
iálo
go
.
Res
olv
er p
rob
lem
as d
e m
ultip
licac
ión
en s
itua-
cio
nes
de
com
bin
ació
n d
e d
os
cole
ccio
nes.
A
naliz
ar l
os
dat
os
nece
sario
s e
inne
cesa
rios
par
a re
solv
er s
ituac
ione
s. R
eso
lver
pro
ble
mas
d
e m
ultip
licac
ión
en s
ituac
ione
s en
las
que
se
anal
iza
la p
ertin
enci
a d
e la
s p
reg
unta
s y
las
solu
cio
nes
del
pro
ble
ma.
Usa
r la
cal
cula
do
ra
par
a re
solv
er c
álcu
los
y ve
rifica
r re
sulta
do
s.
Med
ir el
tie
mp
o e
n ho
ras
y m
inut
os
utili
zand
o
relo
jes
dig
itale
s y
de
aguj
as.
Leer
im
ágen
es y
rel
atar
el
pro
-ce
so d
esar
rolla
do
. Dis
ting
uir l
os
do
s tip
os
de
circ
uito
s en
est
u-d
io. E
num
erar
sim
ilitu
des
y d
ife-
renc
ias
entr
e el
los.
Expl
orar
dib
ujos
y fo
togr
afía
s co
n el
fin
de r
econ
ocer
tip
os
de
se-
mill
as,
sus
mo
do
s d
e g
erm
ina-
ció
n y
de
dis
per
sió
n. D
escr
ibir
las
par
tes
de
las
pla
ntas
en
di-
buj
os
y en
tex
tos
senc
illo
s. F
or-
mul
ar h
ipó
tesi
s p
ara
resp
ond
er
pre
gun
tas
inve
stig
able
s p
ro-
pue
stas
po
r el
do
cent
e so
bre
el
mov
imie
nto
de la
s se
mill
as.
Reflexión sobre los progresos / Indicadores
de avance
Rel
een
un f
rag
men
to c
on
alg
ún p
rop
ósi
to e
s-p
ecífi
co. T
om
an d
ecis
ione
s ac
erca
del
gén
ero
a
utili
zar s
egún
el p
rop
ósi
to y
los
des
tinat
ario
s d
el t
exto
. R
elee
n y
revi
san
el t
exto
mie
ntra
s lo
esc
riben
. C
ola
bo
ran
con
la r
evis
ión
de
los
text
os
de
sus
com
pañ
ero
s. C
om
ienz
an a
mo
-ni
tore
ar s
us p
rop
ias
escr
itura
s, p
or
ejem
plo
, us
o d
e si
gno
s d
e p
untu
ació
n. U
tiliz
an l
os c
o-no
cim
ient
os li
ngüí
stic
os p
ara
escr
ibir
text
os e
n fo
rma
cada
vez
más
aut
ónom
a.
Ava
nzan
en
el c
ono
cim
ient
o d
e la
ser
ie n
umé-
rica.
Res
uelv
en p
rob
lem
as d
e m
ultip
licac
ión
en c
ont
exto
s va
riad
os.
Usa
n co
n efi
cien
cia
la
calc
ulad
ora
par
a re
solv
er c
álcu
los,
pro
ble
mas
d
e m
ultip
licac
ión
y p
ara
verifi
car
resu
ltad
os.
Le
en la
ho
ra e
n re
loje
s d
igita
les
y d
e ag
uja.
Rea
lizan
lect
uras
de
imág
enes
e
inte
rpre
tan
la n
oci
ón
de
circ
ui-
to.
Co
mp
aran
lo
s tr
abaj
os
y la
s té
cnic
as d
e am
bo
s ci
rcui
tos.
Rea
lizan
o
bse
rvac
ione
s,
des
-cr
ipci
one
s y
com
par
acio
nes
de
sem
illas
y p
lant
as.
Leen
y a
na-
lizan
dife
rent
es t
exto
s in
form
a-tiv
os.
Bus
can
po
ner
a p
rueb
a su
s hi
pó
tesi
s m
edia
nte
ob
ser-
vaci
one
s. E
stab
lece
n re
laci
one
s en
tre
cara
cter
ístic
as d
e fr
uto
s y
sem
illas
y e
l tip
o d
e d
isp
ersi
ón.
O
rgan
izan
los
dat
os
en c
uad
ros.
ESI
La r
elac
ión
con
uno
mis
mo
y c
on
los
dem
ás. L
a re
laci
ón
con
los
com
pañ
ero
s y
amig
os
La v
alo
raci
ón
de
las
per
sona
s in
dep
end
ient
emen
te d
e su
ap
arie
ncia
, id
entid
ad y
orie
ntac
ión
sexu
al. E
l rec
ono
cim
ient
o y
el r
esp
eto
de
las
emo
cio
nes
y se
ntim
ient
os.
M
od
os
de
com
unic
arno
s y
exp
resa
r lo
s se
ntim
ient
os
y d
e vi
ncul
arno
s co
n nu
estr
os
amig
os.
Rec
ono
cim
ient
o d
e si
tuac
ione
s q
ue d
esp
iert
an d
istin
tos
sent
imie
nto
s. L
a im
po
rtan
cia
de
com
par
tir y
resp
etar
nue
stro
s se
ntim
ient
os,
em
oci
one
s y
pen
sam
ient
os.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
15
Modalidades de organizaciónSi
tuac
ione
s ha
bit
uale
sA
mb
ient
e al
fab
etiz
ado
r: e
l ab
eced
ario
. Bib
lio-
teca
del
aul
a: h
isto
rieta
s. V
oca
bul
ario
so
bre
re
gla
s o
rto
grá
ficas
en
estu
dio
. Ban
co d
e p
ala-
bra
s se
gur
as. L
ámin
as c
on
hist
orie
tas.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
his
torie
tas,
ret
ahíla
s,
trab
ajo
co
n la
s re
gla
s o
rto
grá
ficas
en
estu
dio
, tr
abaj
o d
e am
plia
ció
n d
el v
oca
bul
ario
.
Secu
enci
as d
idác
tica
sId
entifi
caci
ón
y us
o d
e g
rup
os
ort
og
ráfic
os:
M
P, M
B,
NV.
Id
entifi
caci
ón
de
reta
híla
s. R
e-co
noci
mie
nto
de
verb
os
en e
l co
ntex
to d
e la
o
raci
ón
con
ayud
a d
e lo
s ad
verb
ios.
No
cio
nes
de
pas
ado
, pre
sent
e y
futu
ro. E
scrit
ura
de
un
dia
rio p
erso
nal.
Car
acte
rístic
as d
e ca
da
tiem
-p
o v
erb
al. L
ectu
ra, c
om
pre
nsió
n y
dis
frut
e d
e U
na e
stre
lla m
uy b
rilla
nte
(Ro
drig
o F
olg
ueira
). E
lem
ento
s d
e la
his
torie
ta:
tipo
s d
e g
lob
os,
ca
rtuc
hos
y o
nom
ato
pey
as.
Ren
arra
ció
n d
e hi
sto
rieta
a c
uent
o.
Ela
bo
raci
ón
de
una
pe-
que
ña h
isto
rieta
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
cuad
ro d
e nú
mer
os,
ta
bla
pita
gó
rica,
tab
las
par
a re
solv
er s
ituac
io-
nes.
Mat
eria
l co
ncre
to p
ara
med
idas
de
cap
a-ci
dad
: líq
uid
os
y re
cip
ient
es.
Act
ivid
ades
cot
idia
nas:
res
olu
ció
n d
e si
tuac
io-
nes
pro
ble
mát
icas
en
cont
exto
s co
tidia
nos.
R
eso
luci
ón
de
cálc
ulo
s m
enta
les
estim
ativ
os.
M
edic
ión
y co
mp
arac
ión
de
cap
acid
ades
co
n un
idad
es c
onv
enci
ona
les.
Secu
enci
as d
idác
tica
sR
eso
luci
ón
de
pro
ble
mas
ad
itivo
s y
mul
tiplic
a-tiv
os
de
vario
s p
aso
s. C
om
par
ació
n en
tre
es-
critu
ras
aditi
vas
y m
ultip
licat
ivas
par
a re
solv
er
un m
ism
o p
rob
lem
a. P
rob
lem
as d
e re
par
to y
p
artic
ión.
Id
entifi
caci
ón
de
dis
tinta
s m
aner
as
de
form
ar u
na c
antid
ad d
e d
iner
o. R
eso
luci
ón
de
situ
acio
nes
de
med
ició
n d
e ca
pac
idad
us
and
o c
om
o u
nid
ades
el l
itro
y e
l med
io li
tro
.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
fuen
tes
sob
re l
a vi
da
de
los
inca
s y
sus
dio
ses.
Vo
cab
ular
io.
Ela
bo
ra-
ció
n d
e un
glo
sario
par
a el
aul
a.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
le
ctur
a d
e te
xto
s co
n ay
uda
del
do
cen-
te.
Aná
lisis
de
info
rmac
ión
de
otr
as f
uent
es. R
ealiz
ar d
ibuj
os
y es
critu
ras.
Secu
enci
as d
idác
tica
sLe
ctur
a, o
bse
rvac
ión
de
imág
e-ne
s y
anál
isis
de
la v
ida
de
los
inca
s. O
bse
rvac
ión
de
los
lug
a-re
s d
ond
e vi
vían
, de
sus
mito
s y
cree
ncia
s.
Situ
acio
nes
hab
itua
les
Am
bie
nte
alfa
bet
izad
or:
lá
mi-
nas,
esq
uem
as, l
ibro
s y
recu
rso
s d
igita
les
sob
re lo
est
udia
do
, re-
gis
tro
de
ob
serv
acio
nes
a p
artir
d
e ex
per
ienc
ias
real
izad
as.
Act
ivid
ades
co
tidia
nas:
aná
lisis
d
e lo
s m
ovi
mie
nto
s d
el S
ol a
lo
larg
o d
el d
ía. R
ealiz
ació
n d
e ex
-p
erie
ncia
s so
bre
el t
ema.
Secu
enci
as d
idác
tica
sO
bser
vaci
ón d
e im
ágen
es y
des
-cr
ipci
ón
de
las
cara
cter
ístic
as
más
evi
den
tes
del
cie
lo d
e d
ía
y d
e no
che.
Reg
istr
o e
n es
que
-m
as d
el m
ovi
mie
nto
ap
aren
te
del
So
l y la
rota
ció
n d
e la
Tie
rra.
A
nális
is y
reg
istr
o d
e lo
s ca
m-
bio
s d
el t
iem
po
y d
el p
aisa
je:
cam
bio
s en
la
form
a vi
sib
le d
e la
Lun
a. F
ases
.
Situaciones de enseñanza
Leer
y e
scrib
ir a
trav
és d
el d
oce
nte:
dic
tar
al
do
cent
e o
raci
one
s re
laci
ona
das
co
n el
arg
u-m
ento
de
la h
isto
rieta
. R
eso
lver
pro
ble
mas
q
ue
se
pla
ntee
n d
uran
te
la
escr
itura
, p
or
ejem
plo
, en
el u
so d
e lo
s tie
mp
os
verb
ales
. Le
er y
esc
ribir
po
r sí
mis
mo
s: i
nco
rpo
rar
los
gru
po
s o
rto
grá
fico
s en
est
udio
. In
terp
reta
r la
in
form
ació
n d
e la
s hi
sto
rieta
s in
teg
rand
o im
á-g
enes
y t
exto
s. R
eco
noce
r y
usar
sig
nos
de
pun
tuac
ión
y el
emen
tos
de
la h
isto
rieta
: tip
os
de
glo
bo
s, c
artu
cho
s y
ono
mat
op
eyas
.
Res
olv
er p
rob
lem
as d
e m
ultip
licac
ión
y d
ivi-
sió
n. R
elac
iona
r d
ato
s co
n la
s p
reg
unta
s p
er-
tinen
tes.
Sel
ecci
ona
r la
est
rate
gia
de
cálc
ulo
m
ás a
dec
uad
a. T
rab
ajar
reg
ular
idad
es n
umér
i-ca
s en
el c
ont
exto
de
uso
del
din
ero
. Exp
lora
r un
idad
es d
e m
edid
a e
inst
rum
ento
s p
ara
la
med
ició
n d
e ca
pac
idad
es.
Res
olv
er p
rob
le-
mas
que
imp
lique
n us
ar li
tro
s y
med
ios
litro
s.
Part
icip
ar e
n in
terc
amb
ios
ora
-le
s y
soci
aliz
ar id
eas
en r
elac
ión
con
las
tem
átic
as
abo
rdad
as.
Leer
var
ied
ad y
div
ersi
dad
de
fuen
tes
de
info
rmac
ión
con
ayu-
da
del
do
cent
e. R
ealiz
ar c
ons
ul-
tas
en l
a b
iblio
teca
y t
amb
ién
bús
que
das
en
inte
rnet
asi
stid
os
po
r el
do
cent
e.
Ob
serv
ar
y d
escr
ibir
el
mo
vi-
mie
nto
ap
aren
te d
el S
ol,
la L
una
y la
s es
trel
las
en r
elac
ión
con
el
cicl
o d
ía-n
och
e. I
den
tifica
r lo
s ca
mb
ios,
cic
los
y as
pec
tos
cons
-ta
ntes
del
pai
saje
y d
el c
ielo
.
Reflexión sobre los progresos /
Indicadores de avance
Co
nstr
uyen
cr
iterio
s vi
ncul
ado
s al
te
xto
, al
p
rop
ósi
to y
al
des
tinat
ario
par
a d
ecid
ir q
ué
y có
mo
esc
ribir.
Rev
isan
la
escr
itura
y t
om
an
dec
isio
nes
sob
re l
a es
truc
tura
, la
s p
alab
ras
y la
pun
tuac
ión.
Util
izan
lo
s co
noci
mie
nto
s lin
-g
üíst
ico
s p
ara
escr
ibir
text
os
en f
orm
a ca
da
vez
más
aut
óno
ma.
Co
lab
ora
n co
n la
rev
isió
n d
e lo
s te
xto
s d
e o
tro
s co
mp
añer
os.
Refl
exio
nan
sob
re l
as r
elac
ione
s en
tre
la p
re-
gun
ta d
e un
pro
ble
ma
y lo
s cá
lcul
os
po
sib
les
par
a re
spo
nder
la.
Ana
lizan
la
inte
rpre
taci
ón
de
la
info
rmac
ión
de
man
era
per
tinen
te.
Co
mp
aran
ca
pac
idad
es
utili
zand
o
med
idas
co
nven
cio
nale
s d
e us
o fr
ecue
nte.
Co
rro
bo
ran
resu
ltad
os
a tr
avés
de
cálc
ulo
s co
n in
stru
men
-to
s d
e m
edid
a co
nven
ient
es.
Usa
n nú
mer
os
frac
cio
nario
s (1 2
) al t
rab
ajar
co
n m
edid
as c
on-
venc
iona
les.
Reco
noce
n y
resp
etan
las
cos
-tu
mbr
es,
valo
res
y cr
eenc
ias
di-
fere
ntes
a
la
prop
ia.
Obt
iene
n in
form
ació
n de
fue
ntes
div
ersa
s y
esta
blec
en a
lgun
as r
elac
ione
s en
tre
ella
s. E
mpl
ean
conv
enci
o-ne
s te
mpo
rale
s co
mo
“ant
es”,
“d
espu
és”,
“ha
ce m
ucho
s añ
os”
o “a
l mis
mo
tiem
po”
aplic
adas
a
las
soci
edad
es e
n es
tudi
o.
Des
crib
en la
s ca
ract
erís
ticas
del
ci
elo
diu
rno
y d
el c
ielo
no
ctur
-no
. Id
entifi
can
la
rota
ció
n te
-rr
estr
e y
la s
uces
ión
de
día
s y
noch
es. O
bse
rvan
y r
egis
tran
, a
par
tir d
e m
od
elo
s, l
os
cam
bio
s en
la
form
a vi
sib
le d
e la
Lun
a y
sus
fase
s. O
bse
rvan
dire
cta-
men
te u
n fe
nóm
eno
nat
ural
.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
16
NO
TAS
ESI
La r
elac
ión
con
uno
mis
mo
y c
on
los
dem
ás. L
a re
laci
ón
con
los
com
pañ
ero
s y
amig
os
El r
eco
noci
mie
nto
y e
l res
pet
o d
e la
s em
oci
one
s y
sent
imie
nto
s vi
ncul
ado
s a
la s
exua
lidad
y s
us c
amb
ios:
mie
do
, ver
güe
nza,
pud
or,
aleg
ría, p
lace
r. E
l rec
ono
cim
ient
o
y el
resp
eto
de
las
emo
cio
nes
y se
ntim
ient
os.
Mo
do
s d
e co
mun
icar
nos
y ex
pre
sar
los
sent
imie
nto
s y
de
vinc
ular
nos
con
nues
tro
s am
igo
s.
Rec
ono
cim
ient
o d
e si
tuac
ione
s q
ue d
esp
iert
an d
istin
tos
sent
imie
nto
s. L
a im
po
rtan
cia
de
com
par
tir y
resp
etar
nue
stro
s se
ntim
ient
os,
em
oci
one
s y
pen
sam
ient
os.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
17
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
El proyecto pedagógico que presentamos toma como punto de partida la situación particular que hemos vivido en estos últimos tiempos. Sabemos que el contexto de aislamiento ha alterado las rutinas y las maneras de construir aprendizajes. Las familias se han incorporado de manera más activa y la me-diación docente se ha sostenido a la distancia por medio de las tecnologías. Sin embargo, nada susti-tuye el encuentro en el aula, nada se compara a la construcción de saberes que docentes y estudiantes realizan cara a cara. Sostener el vínculo y garantizar las trayectorias escolares en estas circunstancias tan adversas no ha sido una tarea fácil.
Por todo lo anterior, nuestro objetivo para este ciclo escolar es tender puentes para que tanto docen-tes como estudiantes puedan iniciar y sostener las trayectorias de una manera sólida y significativa. Para ello, proponemos el Programa de Fortalecimiento de los Aprendizajes, que se titula Pisando Fuerte. El programa tiene como principal objetivo trabajar los procesos cognitivos1 sobre los que se cimenta la construcción de saberes.
¿Cuáles son las ventajas del Programa de Fortalecimiento de los Aprendizajes?Todas las actividades que plantea el programa están pensadas para contribuir al rendimiento académico
y la autorregulación de los aprendizajes, ya que proponen: • Desarrollar la autonomía para iniciar una tarea o actividad.• Favorecer la identificación del objetivo de una tarea.• Trabajar sobre la planificación de una actividad, especialmente cuando esta requiere de diversos
pasos.• Estimular la capacidad de recordar, organizar y manipular información. Estos aspectos son centra-
les para comprender y escribir textos, realizar cálculos mentales, etc.• Empoderar la habilidad de alternar entre diferentes actividades o tareas, especialmente ante con-
diciones cambiantes.• Ser flexibles para modificar el curso de pensamiento o analizar una situación desde diferentes
perspectivas.• Facilitar la adaptación a cambios o situaciones nuevas.• Desarrollar la inhibición de información irrelevante y sostener la atención durante períodos
prolongados. • Trabajar sobre la finalización de tareas, tanto en el ámbito escolar como en el familiar.• Estimular la espera de turnos, por ejemplo, para hablar.• Favorecer la organización de materiales en el ámbito escolar
(útiles escolares) y en el hogar (por ejemplo, mantener el cuarto ordenado).
• Autorregular las emociones para alcanzar un objetivo.• Manejar el tiempo que se requiere para realizar una
determinada actividad.
1 A los fines de este trabajo nos basamos en las perspectivas de varios autores que estudian los procesos cognitivos superiores en el contexto de situaciones de aprendizaje. Sin embargo, nuestra principal fuente fueron las investigaciones desarrolladas en el CONICET por Filippetti, Richaud y Manucci (2018).
PISANDO FUERTE
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
18
PISANDO FUERTE
INDI PISA FUERTE EN 2.º y el Programa de Fortalecimiento de los AprendizajesA continuación veremos las distintas instancias de trabajo que propone el programa en la serie INDI
PISA FUERTE. Es interesante recalcar que las actividades de este apartado pueden realizarse tanto en el espacio áulico como en el del hogar. Cada docente sabrá evaluar la potencialidad de las consignas y decidir si les dedica un tiempo y espacio en la clase o las propone como una instancia de trabajo en el ámbito familiar.
Es un tipo de atención que puede trabajarse por medio de tareas que requieran un control atencional a largo plazo. Las aperturas y las plaquetas proponen actividades centradas en la discriminación y la búsqueda visual. Al momento de abordar el trabajo con las aperturas de cada capítulo, recomendamos crear un atmós-fera de trabajo en la que se eliminen estímulos ambientales que puedan funcionar como distractores.
Las actividades para trabajar esta categoría pro-ponen atender a dos consignas de manera simul-tánea. Por ejemplo, se puede solicitar que elijan una característica en particular para agrupar o unir una determinada cantidad de objetos.
El trabajo con la atención dividida permite ejer-citar el procesamiento de varias fuentes de infor-mación al mismo tiempo, lo que se traduce en una mayor flexibilidad cognitiva.
Este tipo de atención implica buscar y seleccio-nar un estímulo específico que se repite varias ve-ces y que está mezclado entre otros muy similares. Las consignas proponen tachar, rodear o subrayar un elemento en un contexto distractor.
El trabajo con la atención selectiva favorece la capacidad de focalizarnos en la realización de una tarea en concreto evitando distracciones.
ATENCIÓN SOSTENIDA
ATENCIÓN DIVIDIDA ATENCIÓN SELECTIVA
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
19
Las tareas propuestas para trabajar este tipo de memoria se centran en guardar y operar con información que permita alcanzar un objetivo en un plazo inmediato. En este sentido se propone memorizar números, letras, palabras, imágenes o recordar eventos cercanos.
Trabajar la memoria repercute de manera signi-ficativa en varias áreas del aprendizaje, tales como la comprensión lectora, la resolución de proble-mas matemáticos, seguir instructivos y la creativi-dad, entre otras.
Las consignas que se proponen bajo este con-cepto se centran en inhibir respuestas automáti-cas. En otras palabras, se trata de pensar la res-puesta antes de emitirla o, en algunos casos, no emitir ninguna respuesta. Por ejemplo, se brindan consignas que requieran inhibir distractores o ta-reas que tengan distintas alternativas de respues-ta de las cuales solo una es correcta.
El trabajo sobre la inhibición de respuestas ayu-da en la construcción de capacidades para respe-tar los turnos y fortalecer la paciencia y la espera.
MEMORIA DE TRABAJO
PARAR, PENSAR, HACER
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
20
PISANDO FUERTE
Las actividades presentadas para trabajar esta habilidad se centran en seguir una cierta cantidad de pasos ordenados para conseguir una meta. En este sentido, se plantean consignas que requieren encontrar el camino correcto en un laberinto, es-pecificar los pasos para realizar una tarea u orde-nar cronológicamente una secuencia de eventos.
El trabajo en torno a la planificación tiene impli-cancias en la capacidad de poder organizarse de manera efectiva y eficaz para concretar los objeti-vos o metas que se proponen en una tarea.
En esta categoría se encuentran propuestas que estimulan la flexibilidad cognitiva y que so-licitan un cambio o alternancia entre respuestas durante la ejecución de la tarea. Por ejemplo, se solicita agrupar objetos en una categoría y des-cartar aquellos que no correspondan (consignas de rodear y tachar). Las actividades que implican completar series, patrones o crucigramas también ponen en juego la flexibilidad cognitiva.
Un trabajo sostenido con este tipo de tareas permite que los chicos aprendan a adaptarse a los cambios y a las situaciones nuevas. De esta forma, serán capaces de analizar una misma si-tuación desde diferentes perspectivas y actuar en consecuencia.
En nuestro sitio web hay más propuestas dis-ponibles para que, en casa o en el aula, los es-tudiantes puedan seguir construyendo bases sóli-das para aprender más y mejor. Les proponemos actividades para trabajar la observación, compa-ración, seriación, clasificación, interpretación, re-cuperación, representación, retención, inferencia y evaluación.
PLANIFICACIÓN
ALTERNAR TAREAS
PARA SEGUIR FORTALECIENDO APRENDIZAJES
VISITÁ MI ESPACIO
WWW.INDISANTILLANA.COM
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
21
UNA PROPUESTA PARA CONVERSAR Y PENSAR
A partir de la sanción de la ley 26.150 en 2006, se establece “que todos los educandos tienen dere-cho a recibir educación sexual integral en los establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal”. Este marco normativo no solo se alinea con una educación basada en el respeto por los derechos huma-nos, sino que además nos brinda la oportunidad de construir saberes en clave de diversidad y alteridad.
Nuestra propuesta, entonces, por un lado se enmarca en ofrecer estrategias pedagógico-didácticas para que se concrete el derecho a una formación fundada en el respeto por los derechos de los niños y las niñas. Por el otro, plantea la oportunidad de que en el aula se genere un clima de confianza, que em-podere a las chicas y a los chicos. El objetivo es que se sientan seguros de poder compartir experiencias e ideas respecto de lo que les pasa con su sexualidad.
De qué hablamos cuando hablamos de sexualidadTradicionalmente, la sexualidad se asociaba con la genitalidad. Por ese motivo, se pensaba que la
infancia no era un momento propicio para conversar sobre esas temáticas. Hoy en día, sabemos que la sexualidad se encuentra atravesada por muchos factores que nos condicionan y se entremezclan para construir nuestra identidad. Hablar de sexualidad con los chicos y las chicas de primaria significa darles la palabra para que expresen sus sentimientos y afectos, que puedan reflexionar sobre los roles atribui-dos a los varones y a las mujeres, y conocer y promover valores relacionados con el respeto, la amistad, el amor y el cuidado.
En suma, cuando hablamos de sexualidad, lo hacemos desde la perspectiva que plantea la Ley de Educación Sexual Integral y que la Organización Mundial de la Salud conceptualiza de esta manera:
1 Reunión de Consulta sobre Salud Sexual, convocada por la Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Asociación Mundial para la Salud Sexual, que se realizó del 19 al 22 de mayo de 2000 en Antigua Guatemala, Guatemala.
El término “sexualidad” se refiere a una di-mensión fundamental del hecho de ser huma-no. […] Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La se-xualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconó-micos, culturales, éticos y religiosos o espiritua-les. […] En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos.1
HABLEMOS DE ESI
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
22
HABLEMOS DE ESI
Abrir el diálogo en el aula desde lo cotidianoA partir de la premisa de inaugurar un lugar en el que todos y todas puedan expresar sus ideas
y sus sentimientos, la serie INDI PISA FUERTE propone la sección “Hablemos de ESI”. En ese apar-tado del libro del alumno planteamos el trabajo mediante una serie de historietas con situaciones cotidianas que interpelan y abren la reflexión y la toma de la palabra.
La idea es que el aula se convierta en un espacio seguro para abordar los contenidos que plantea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. En este sentido, las historietas articulan situacio-nes que los chicos y las chicas viven diariamente con estos ejes:
Ejercer nuestros derechos. Respetar la diversidad. Reconocer distintos modos de vida. Cuidar el cuerpo y la salud. Valorar la afectividad.
Estamos convencidos de que este material didáctico que les brindamos será enriquecido con la experiencia y la idoneidad de quienes están en el aula. Seguramente, las historias y las preguntas para pensar y conversar de la sección “Hablemos de ESI” se convertirán en el puntapié inicial para transitar un camino sólido y seguro hacia el bienestar de nuestros niños y niñas. Serán una herra-mienta más para el cumplimiento del derecho a una educación de buena calidad para todos y todas.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
23
¿CÓMO ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE EN CASA?
IDEAS PARA LA FAMILIA
¡Aprendizaje como construcción!El aprendizaje es un proceso, se va construyen-
do a partir de los conocimientos o saberes previos que los niños ya poseen. Y cada niño o niña realiza su recorrido pedagógico de manera personal.
Para acompañarlos en ese proceso, es impor-tante tener en cuenta lo siguiente…
Aprendemos de los erroresDos preguntas frecuentes entre los
padres son:• ¿Lo corrijo cuando se equivoca?• ¿Cómo lo corrijo?Es importante que los chicos puedan
percibir el error como una oportunidad para aprender y no como una frustra-ción. Para ello es fundamental que par-ticipen y se involucren en sus correccio-nes. La revisión de sus propias escrituras o producciones y la autocorrección guiada les permitirán reflexionar sobre lo que estaba mal y reconstruir su aprendizaje de manera significativa, además de com-prenderlo y capitalizarlo para sus próxi-mas producciones.
Metacognición y autoevaluaciónBrindarles a los chicos la oportunidad de re-
flexionar acerca de su desempeño, su compren-sión y sus avances en cada aprendizaje les permiti-rá desarrollar habilidades como la responsabilidad y la organización.
Antes de comenzar la clase o tarea: preguntarle “¿Qué recordás/conocés/sabés sobre este tema?” le permitirá recuperar sus ideas previas y construir nuevos aprendizajes a partir de los ya adquiridos.
Después de la clase o tarea: preguntarle “¿Qué aprendiste hoy?” le permitirá reflexionar e interna-lizar sus propios aprendizajes.
Preguntas o desafíos semanales: permitirán el despliegue de habilidades tales como la creatividad; la capacidad para crear estrategias de resolución de problemas; la curiosidad, interés e innovación, y el desarrollo de un pensamiento crítico.
¡A desarrollar la autonomía! Es importante que los chicos puedan
involucrarse en la organización de sus ta-reas y actividades semanales.
La organización de las rutinas escolares y familiares, con horarios pautados, ayuda-rá a los niños a autogestionar sus apren-dizajes y les brindará herramientas para desarrollar su autonomía, autodisciplina, compromiso, responsabilidad y organiza-ción. Para esto pueden elaborar juntos un cronograma o una agenda semanal.
Habilidades socioemocionales Este tipo de habilidades atraviesa todas las ins-
tancias del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante brindar a los chicos espacios para po-der desarrollarlas: que puedan afianzar vínculos, resolver conflictos a través del diálogo, expresar sus ideas y respetar las ajenas, poner en práctica la empatía y la escucha atenta, ser tolerantes frente a la frustración, aprender de los errores, enfrentar desafíos y obstáculos, ser más resilientes, identifi-car fortalezas y debilidades, esforzarse, entre otras habilidades.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
ACTIVIDADES PARA ACOMPAÑAR EL APRENDIZAJE EN CASA
Les compartimos algunas ideas y sugerencias para acompañar a los niños en su recorrido pedagógico y en su proceso personal de aprendizaje.
Prácticas del lenguajeActividades habituales de lectura y escritura en el contexto del hogar
En casa jugamos, cocinamos y realizamos numerosas actividades cotidianas que son muy significativas para abordar situaciones de lectura y escritura con sentido.
Propuestas de lectura y escritura a través del adulto • Una propuesta interesante es la construcción de la biblioteca personal o familiar. Es importante crear un mo-
mento durante el día o la semana para leer en familia. Podrán elegir el lugar favorito de la casa para tal fin (un rincón en el que haya almohadones para sentarse en el suelo, en el jardín o en la habitación antes de dormir, entre otros). En un primer momento, el niño podrá leer los paratextos de los libros a través del adulto (los datos que aparecen en la portada, como el título y el nombre del autor, del ilustrador o de la editorial; la reseña de la obra que se encuentra en la contratapa; la biografía del autor; el índice del libro y demás). Paulatinamente, el niño podrá ir reconociendo estos datos de manera autónoma. Podrá establecer relaciones entre los libros leídos: los que pertenecen a un mismo autor o al mismo género, los de una determinada editorial, todos los libros de una colección, los que tienen como protagonista al mismo personaje, etc. Otra propuesta significativa es la elabora-ción de una agenda de lectura en la que registren los datos de los libros leídos.
Propuestas de lectura y escritura de los niños por sí mismos• El uso habitual de listas para organizar información es una buena propuesta de escritura con sentido.
El niño podrá escribir la lista de los productos a comprar en el supermercado. Luego, podrá leerla para ir tachando aquellas palabras que nombren productos que ya han sido comprados, y podrá agregar otros nuevos para una próxima compra.
• El uso habitual del calendario y de la agenda brindará numerosas oportunidades de lectura y escritura.
MatemáticaActividades habituales que impliquen la resolución de problemas en el contexto del hogar
En casa utilizamos números continuamente. A partir de actividades cotidianas se podrán abordar situaciones que impliquen la resolución de situaciones problemáticas de manera significativa.
Propuestas para trabajar con numeración y operaciones• En segundo grado, los niños podrán resolver situaciones problemáticas que involucren el uso de números
de dos, tres y cuatro cifras; cálculo mental, aproximado y estimativo; situaciones que amplíen el repertorio multiplicativo o que sean de reparto y partición. Por ejemplo: Al realizar compras en el supermercado es interesante que el niño pueda ayudar y se involucre en los
cálculos que allí se desarrollan: podrá redondear los precios, realizar cálculos estimativos y calcular mentalmente el importe aproximado a pagar al llegar a la caja. Antes de pagar podrá calcular con qué billetes le conviene abonar y cuánto recibirá de vuelto.
Al cocinar, podrá establecer relaciones de proporcionalidad entre los ingredientes y la cantidad de por-ciones, o equivalencias entre diversas unidades de medida de peso y capacidad; podrá resolver situa-ciones de reparto y partición de tortas, pizzas, etc.
Al registrar sus actividades próximas en una agenda y en un calendario, podrá utilizar las equivalencias entre las distintas unidades de tiempo (años, meses, semanas y días), entre muchas otras cuestiones.
24
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
25FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
CAPÍTULO 11 UNÍ LAS PALABRAS IGUALES.
3 ELEGÍ DOS PALABRAS QUE RIMEN Y ESCRIBÍ UNA ORACIÓN CON
ELLAS. LUEGO, PINTÁ CON ROJO LOS SUSTANTIVOS PROPIOS.
2 COMPLETÁ LAS PALABRAS DE CADA LISTA. LUEGO, ESCRIBÍ OTRAS QUE
TENGAN CA, CO, CU, QUE, QUI, CE O CI.
MERCADO LIBRERÍA
CALESITA esqueleto celesteESQUELETO celeste esqueletoCELESTE calesita calesita
GALLETA
CAROLINA
ENRIQUETA
MARINO
MANDARINACAMILO
A L G A A D E R N O
S O
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
26
ACTIVIDADES PARA EVALUAR CAPÍTULO 1
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
1 ESCRIBÍ LOS NÚMEROS DE LAS CINTAS.
2 RESOLVÉ ESTE PROBLEMA Y EXPLICÁ CÓMO LO HICISTE.
3 ESCRIBÍ DOS PISTAS PARA IDENTIFICAR CADA FIGURA.
EN SU CUMPLEAÑOS, JOSEFINA REPARTIÓ 15 GLOBOS
Y LE QUEDARON 4. ¿CUÁNTOS GLOBOS TENÍA EN TOTAL?
CUARENTA Y DOS
SETENTA Y OCHO
VEINTIDÓS SESENTA Y TRES
DIECIOCHO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
27FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 2
1 ARMÁ LOS NOMBRES DE CUATRO ANIMALES CON LAS SÍLABAS DEL
RECUADRO. LUEGO, ESCRIBILOS.
2 COMPLETÁ CON LA SÍLABA QUE FALTA.
3 UNÍ LAS PALABRAS PARA FORMAR ORACIONES Y ESCRIBILAS.
LECO CASTI TE
CA TILLA MA NERO
YA RA NA
BA CA CÉ
CA LLO NO
ZO PAN COL
CHIM RRI RÉ
YACARÉ
SERENA PINTA LAS COLECTIVO.
YAYO MORDIÓ EL MANZANA.
ROSARIO MANEJA LA CUADROS.
ARIEL COMPRARÁ LOS ZAPATILLAS.
RRE CHA LLO YA RI
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
28
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 2
1 RESOLVÉ ESTAS RESTAS A PARTIR DE LAS SUMAS DADAS.
5 + 3 = 8 7 + 1 = 8 4 + 6 = 10
8 − 1 = 10 − 6 =
8 − 7 = 10 − 4 =
8 − 3 =
8 − 5 =
2 RODEÁ LOS DATOS INNECESARIOS EN ESTE PROBLEMA Y RESOLVELO.
3 ESCRIBÍ CUÁNTO MIDE CADA LÍNEA.
CARO CUMPLE 8 AÑOS. INVITÓ A SU CASA A 5 AMIGOS DE PATÍN
Y A 22 AMIGOS DEL COLEGIO. COMIERON TORTA DE CHOCOLATE Y
ALFAJORES DE MAICENA. ¿CUÁNTOS INVITADOS HAY EN TOTAL?
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
29FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 3
1 COMPLETÁ EL ACRÓSTICO.
2 FORMÁ PALABRAS Y ESCRIBILAS DONDE CORRESPONDA.
3 ORDENÁ LAS PALABRAS DE CADA TIRA Y COPIÁ LAS ORACIONES.
C Ñ A
P O
P R O
L N
T A
G S
PALABRA DE UNA SÍLABA:
PALABRA DE DOS SÍLABAS:
PALABRA DE TRES SÍLABAS:
CHILLARON LAS CHICHARRAS FUERZA. CON
REYES CANTAR. PUDO NO
LA CAYETANO APUESTA. GANÓ
Á GEL PIN
GUI GE GÜI
LA NIO NO
ME REN GUE
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
30
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 3
1 COMPLETÁ EL CUADRO.
2 SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN MÁS DE 300.
3 MARCÁ LAS PISTAS CORRECTAS PARA ESTE CUERPO.
MITAD DOBLE
8
12
4
2
20
50 + 40 150 + 50100 + 250 200 + 150
ESCRIBÍ TRES PISTAS CORRECTAS PARA ADIVINAR ESTE CUERPO.
TIENE 12 ARISTAS.
TIENE 6 CARAS.
SUS CARAS SON TRIANGULARES.
TIENE 8 VÉRTICES.
•
•
•
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
31FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 4
1 COMPLETÁ EL CUADRO CON PALABRAS QUE EMPIECEN CON B O V.
2 COMPLETÁ EL CRUCIGRAMA.
3 COMBINÁ UNA PALABRA DE CADA FILA Y ESCRIBÍ TRES ORACIONES.
2 M
F 3
1 C F
2 S
4
5 R
3 B O
4 B A
A
T
5 Z
R
LAS LOS EL LA
CASA CUENTOS TREN NUBES
VELOZ TENEBROSA ESPONJOSAS MARAVILLOSOS
VUELAN. ENTRETIENEN. ASUSTA. LLEGÓ.
LETRA ALIMENTOS COLORES ROPA ANIMALES INSTRUMENTOSMUSICALES
B
V
1 2 3 4 5
1
2
3
4
5
1
REFERENCIAS VERTICALES
REFERENCIAS HORIZONTALES
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
32
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 4
2 LEÉ EL CARTEL Y DIBUJÁ EL DINERO PARA CADA PAGO.
3 RESPONDÉ: ¿QUÉ FIGURAS SE FORMARON AL PLEGAR
ESTE PAPEL? EXPLICÁ CÓMO HAY QUE PLEGARLO PARA
QUE SE FORMEN ESAS FIGURAS.
1 COMPLETÁ LOS VISORES CON EL RESULTADO DE CADA CÁLCULO.
BAR DE LOS ALELÍES
LIMONADA $ 100 TOSTADO $ 150
JUGO $ 120 ALFAJOR $ 60
LICUADO $ 150 POCHOCLO $ 50
JUSTINA COMPRÓ 2 LIMONADAS,
1 ALFAJOR Y 1 POCHOCLO.
MATEO PIDIÓ 1 LICUADO
CON LECHE Y 1 TOSTADO.
254 − 10 = + 100 = − 1 =
294 − 10 = − 10 = − 10 =
53 + 100 = + 100 = + 100 =
LORE: REEMPLAZAR TODOS LOS 4 DE LA ACTIVIDAD 1 POR 4 EN FORMA DE SILLITA Y REVISAR SI ESOS SON LOS SIGNOS DE MENOS QUE UTILIZAMOS.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
33FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 5
1 ESCRIBÍ LA PALABRA CORRECTA PARA CADA DEFINICIÓN.
3 LEÉ LA NOTICIA Y RESPONDÉ LAS PREGUNTAS EN UNA HOJA APARTE.
2 EN UNA HOJA APARTE, ESCRIBÍ DOS VERSIONES DE ESTE TEXTO.
VERSIÓN 1: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN SINÓNIMO.
VERSIÓN 2: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN ANTÓNIMO.
EL AROMA DE LA COMIDA DULCE DE MI ABUELA ES MUY AGRADABLE.
ELLA GUARDA SU SECRETO EN UN FRASCO HERMOSO Y LIMPIO. CUANDO YO SEA GRANDE, MI ABUELA ME CONTARÁ SU SECRETO.
APARATO QUE AMPLIFICA LAS ONDAS SONORAS.
RULOS DEL CABELLO.
ANTEOJOS QUE AMPLÍAN LAS IMÁGENES.
PAPEL QUE DA CUENTA DE UN PREMIO O UN LOGRO.
¿CUÁL ES EL TÍTULO DE LA NOTICIA? ¿QUÉ SUCEDIÓ?
¿CUÁNDO SUCEDIÓ? ¿DÓNDE PASÓ?
miciudadbonita.com 3 de agosto de 2021
LA RED DE CICLOVÍAS LLEGA A NUEVAS AVENIDAS
La Secretaría de Transporte y Obras Públicas sigue
extendiendo la red de ciclovías en la ciudad de Buenos Aires. En
esta oportunidad alcanza a nuevas avenidas. El objetivo de estas
obras es seguir impulsando el transporte urbano en bicicleta.
También, brindar seguridad a los ciclistas.
Este tipo de transporte ayuda a mantener el ambiente con
menos contaminación y, además, andar en bicicleta es un hábito
saludable para los vecinos que se movilizan por la ciudad.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
34
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 5
1 PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE RESUELVEN ESTA SITUACIÓN Y RESPONDÉ
LA PREGUNTA.
2 COMPLETÁ LAS TABLAS.
3 RESPONDÉ SI ESTAS ORACIONES SON VERDADERAS (V) O FALSAS (F).
JULIÁN SE VA 7 DÍAS DE VACACIONES. LLEVARÁ 2 REMERAS PARA
USAR CADA DÍA. ¿CUÁNTAS REMERAS VA A LLEVAR?
2 + 7 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 2 × 7 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 7 × 2
DOS PESAS DE 14 KG PESAN LO MISMO QUE UNA DE
12 KG.
UN PAQUETE DE 1 KG DE POLENTA ES EQUIVALENTE A TRES PAQUETES DE 1
4 KG.
UN PAQUETE DE 2 KILOS DE CAFÉ PESA LO MISMO QUE 8 PAQUETES DE 1
4 KG.
FLOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
PÉTALOS 5 15 35
TRÉBOL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
HOJAS 6 24
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
35FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 6
1 EN UNA HOJA APARTE, ESCRIBÍ DOS VERSIONES DE ESTE TEXTO.
VERSIÓN 1: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN DIMINUTIVO.
VERSIÓN 2: CAMBIÁ LAS PALABRAS RESALTADAS POR UN AUMENTATIVO.
2 FORMÁ Y ESCRIBÍ LAS PALABRAS PARA CADA DEFINICIÓN.
3 FORMÁ LAS ORACIONES DEL CHISTE. MARCÁ CON ROJO LOS SIGNOS DE
INTERROGACIÓN Y CON AZUL LOS DE EXCLAMACIÓN.
LIBRO DE MAPAS.
INSECTO QUE PRODUCE UN SONIDO AGUDO Y MONÓTONO.
QUE ESTÁ APENADO, CONTRARIO DE ALEGRE.
TRES VECES CIEN.
¿ ? QUÉ A LE DIJO OTRO GLOBO UN GLOBO
¡ ! CACTUS CUIDADO EL CON
ESTEBAN PATEÓ LA PELOTA E HIZO UN GOL.
LA HINCHADA ABRIÓ LA BOCA PARA FESTEJAR EL TRIUNFO.
TRESCIEN TOSTLAS TRISTE A GRILLO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
36
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 6
3 MARCÁ EN EL PLANO DEL MUSEO:
1 UNÍ LOS CARTELES QUE DICEN LO MISMO.
2 RESOLVÉ CADA SITUACIÓN. PODÉS AYUDARTE CON DIBUJOS.
251
512
590
QUINIENTOS DOCE
DOSCIENTOS CINCUENTA Y UNO
QUINIENTOS NOVENTA
doscientos cincuenta y uno
quinientos noventa
quinientos doce
CON ROJO UN RECORRIDO
DESDE LA ENTRADA HASTA
LA BIBLIOTECA PASANDO
POR LA SALA DE PLANTAS.
CON AZUL EL RECORRIDO
DESDE LA OFICINA HASTA
EL CINE.
EN LA ESCUELA ESTÁN PREPARANDO LAS SILLAS PARA EL ACTO.
EN EL ESCENARIO HAY 3 FILAS DE 7 SILLAS CADA UNA PARA LOS
EGRESADOS. ¿CUÁNTAS SILLAS HAY EN TOTAL?
PARA EL CORO PREPARARON 5 FILAS DE 6 SILLAS CADA UNA. ¿CUÁNTAS
SILLAS HAY EN TOTAL?
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
37FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 7
1 Marcá la palabra intrusa en cada una de las familias.
2 Uní cada palabra con su definición. Luego, ordenalas alfabéticamente.
3 Marcá en el texto:
Con rojo lo que dice Ariel y con azul lo que dice Seba.
Con verde las acotaciones.
Comedia
Pieza teatral con desenlace casi siempre feliz.
hielo
deshielo
hierba
hielitos
humo
humano
humareda
humito
deshuesar
huésped
hueso
huesudo
En un teatro, lugar donde se representa la obra.
Nota con indicaciones sobre el desarrollo de una escena.
Acotación
Escenario
ariel y seba comparten chistes.
ariel (parado muy derecho como si fuera un poste): —¿Qué le dice un semáforo a otro?
seba (con cara pensativa): —¡Uy! No sé…
ariel (riendo): —¡No me mires que me estoy cambiando!
Ahora es el turno de seba.
seba (tentado de risa): —¿Qué le dice una pared a la otra?
ariel (riendo): —¡Nos encontramos en la esquina!
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
38
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 7
Escribí con letras los números de las celdas grises.
1 Completá la tabla.
2 Resolvé esta situación en una hoja aparte.
En el taller de huerta, los chicos de 2.º arman plantines.
¿Qué cantidad de combinaciones podrán hacer entre plantas y macetas?
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95
700 760 790
800 820 895
3 Rodeá qué relojes marcan la hora que dice cada chico.
Variedad de plantas Variedad de macetas
• Alpiste• Perejil• Orégano• Menta
• Rectangulares• Redondas• Cuadradas
YO ENTRO A LA
ESCUELA A LAS 8.
YO VOY A PINTURA
A LAS 5:30.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
39FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
CAPÍTULO 8
1 Completá el acróstico.
2 Completá las oraciones con las palabras del cuadro.
3 Rodeá con rojo los verbos en pasado, con azul los verbos en presente
y con verde los verbos en futuro.
Ámbar / campana / trompeta / investigamos timbre / invertebrados / ambiente / bombo
En la biblioteca, sobre los animales
del terrestre.
En la escuela, cuando no funciona el tocan la .
, la profesora de Música, nos enseña a tocar la
y el .
C
I
E
L
O
Diario de Indi
Ayer, Patas, Luz y yo comimos un helado.
Hoy el día está soleado y los tres corremos alrededor del lago.
Mañana iremos a la pileta y tomaremos jugo de naranja.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
40
ACTIVIDADES PARA EVALUAR
FUE FÁCIL ME COSTÓ¿CÓMOTE FUE?
Paquetes de lentejuelas 2 $ 20
Chalecos 4 $ 200
Sombreros 10 $ 10
Porras $ 20 $ 100
Silbatos 20 $ 200
Total de la compra
CAPÍTULO 8
3 Completá la tabla.
1 Resolvé las situaciones en una hoja aparte.
2 La profesora de Música compró elementos para la murga. Completá la tabla.
2.º grado salió al teatro. Fueron 24 chicos y chicas, 1 mamá, 1 papá y 2 docentes. ¿Qué precio pagaron en total por las entradas?
Luego del teatro, fueron al parque a merendar. Si cada caja de jugos trae 8 juguitos, ¿cuántas cajas hacen falta para que cada chico reciba un juguito?
Litros 1 2 4 5
Medios litros 4 6
El teatro de la esquina
Entradas:General ............................. $ 120Docentes ............................ $ 60Alumnos ............................. $ 50
A
B
Artículos Cantidad Precio por unidad Precio total
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
41
CAPÍTULO 1
PIENSEN Y ESCRIBAN UN SUSTANTIVO COMÚN Y UN
SUSTANTIVO PROPIO PARA CADA CATEGORÍA.
TACHÁ LAS DOS PALABRAS INTRUSAS EN CADA GRUPO.
ESCRIBÍ CADA PALABRA DONDE CORRESPONDE.
SUBRAYÁ CON ROJO LOS SUSTANTIVOS COMUNES Y CON
AZUL LOS PROPIOS.
COMPLETÁ SEGÚN LO QUE SE INDICA.
SUSTANTIVOS
COMUNES
SUSTANTIVOS
COMUNES
SUSTANTIVOS
PROPIOS
SUSTANTIVOS
PROPIOS
bicicleta raqueta cepillo
Cintia pecera Carlos
cuna Córdoba Carolina
Ciro cebolla Camila
Camila raqueta Ciro triciclo Catamarca circo Córdoba canilla
MI PRIMA CATALINA VIVE EN CÓRDOBA, EN UN PUEBLITO RODEADO DE SIERRAS Y ARROYOS.
PERSONA ANIMAL LUGAR
SUSTANTIVO COMÚN
SUSTANTIVO PROPIO
(sustantivo común) (sustantivo propio)
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
SU MASCOTA ES UN QUE SE LLAMA .
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
CAPÍTULO 2
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
TACHEN EN CADA GRUPO LOS SUSTANTIVOS QUE NO
CONCUERDAN CON LA PALABRA DESTACADA.
PINTÁ LA PALABRA DESTACADA QUE CORRESPONDE A CADA
SUSTANTIVO Y COMPLETÁ LAS LETRAS QUE FALTAN. ¡PRESTÁ
ATENCIÓN AL USO DE R Y RR!
RODEÁ LA PALABRA QUE CORRESPONDE EN CADA CASO.
COMPLETÁ LAS ORACIONES CON ESTAS PALABRAS.
NARIZ PIE LENGUA CABEZA CODO BOCA ESPALDA CINTURALA
LOS LA LA LALAS
T_T_ _ _ _ CA_ _ _T_ P_ _ _O CA_ _T_ _
EL EL LAS
EL TOBILLO OJO OREJA PIE BRAZO UÑA DEDO HOMBRO
CUANDO ERA CHIQUITA JUGABA CON LA / EL MUÑECA Y LA / EL PELUCHE.
AHORA QUE SOY MÁS GRANDE JUEGO CON LAS / LOS TÍTERES Y PINTO
CON LAS / LOS ACUARELAS.
CUANDO ERA CHIQUITA JUGABA CON LA Y EL
.
AHORA QUE SOY MÁS GRANDE JUEGO CON LOS
Y PINTO CON LAS .
PELUCHE MUÑECA ACUARELAS TÍTERES
ESCRIBAN NOMBRES DE PARTES DEL CUERPO QUE CONCUERDEN
CON LAS Y LOS.
42
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
43
CAPÍTULO 3
FORMEN PALABRAS CON ESTAS SÍLABAS Y AGRÚPENLAS SEGÚN
TENGAN UNA, DOS, TRES O CUATRO SÍLABAS.
SEPARÁ EN SÍLABAS ESTAS PALABRAS. LUEGO, INDICÁ
CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN.
GUI SO HAM BUR SA GI MI CI PA
GAN TE HOR MAN GUE RA RO GÜE GÜI
MI GE LA TI NA SOL TA ÑA MI
FAROLERO: MATE:
GALERA: BASTÓN:
PARAGÜERO: GUISO:
AGÜITA: GUITARRA:
SEPARÁ EN SÍLABAS ESTAS PALABRAS. LUEGO, INDICÁ
CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN.
EN TU CUADERNO, ESCRIBÍ DOS ORACIONES EN LAS QUE
INCLUYAS ALGUNAS DE LAS PALABRAS ANTERIORES.
ORDENÁ LAS PALABRAS Y ESCRIBÍ LAS ORACIONES. LUEGO,
RODEÁ LAS PALABRAS CON COLORES DIFERENTES SEGÚN LA
CANTIDAD DE SÍLABAS QUE TIENEN.
DAMAS TÉ LAS TOMAN PASTELITOS. COMEN Y
GALERA Y CABALLEROS BASTÓN. LOS USAN
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
CAPÍTULO 4
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
ESCRIBAN SEIS ADJETIVOS QUE DESCRIBAN A ESTE ANIMAL.
PINTÁ LAS PALABRAS DE LA FAMILIA DE ALFOMBRA.
RODEÁ TRES ADJETIVOS QUE DESCRIBAN A LA ALFOMBRA.
SUBRAYÁ LAS PALABRAS DE LA FAMILIA DE ALFOMBRA.
SUBRAYÁ CON ROJO LAS PALABRAS QUE PERTENECEN A LA
FAMILIA DE ALFOMBRA Y CON AZUL LAS QUE PERTENECEN
A LA FAMILIA DE FÁBRICA.
ALFOMBRAR
SUAVE CREATIVAS RAYADA
ASOMBROSAS PRECIOSA DEPORTIVOS
ALFOMBRITA ALFOMBRADO FRIOLENTOALFAJOR
FABRICACIÓN DE ALFOMBRITAS.¿QUERÉS ALFOMBRAR TU CASA?¡LLAMÁ A FABRICIO Y DISFRUTÁ DE TU SUELO ALFOMBRADO!COMUNICATE AL 987-563.
FABRICACIÓN DE ALFOMBRITAS(FABRICADAS EN ARGENTINA).¿QUERÉS ALFOMBRAR TU CASA?¡LLAMÁ AL FABRICANTE Y DISFRUTÁ DE TU SUELO ALFOMBRADO!COMUNICATE AL 987-563.
44
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
45
CAPÍTULO 5
RODEEN DEL MISMO COLOR CADA PAR DE SINÓNIMOS.
ESCRIBAN EN SUS CUADERNOS UN ANTÓNIMO PARA CADA PAR DE
PALABRAS.
ESCRIBÍ EL ANTÓNIMO DE CADA PALABRA.
ESCRIBÍ EL SINÓNIMO DE CADA PALABRA.
COMPLETÁ EL CUADRO CON UN SINÓNIMO Y UN ANTÓNIMO
PARA CADA PALABRA.
ESCRIBÍ DOS ORACIONES CON ALGUNAS DE LAS PALABRAS ANTERIORES.
EN TU CUADERNO, REESCRIBÍ LAS ORACIONES REEMPLAZANDO
LAS PALABRAS SUBRAYADAS SEGÚN SE INDICA.
PASÁ AL PLURAL LAS DOS ORACIONES QUE ESCRIBISTE Y SUBRAYÁ
LAS PALABRAS QUE MODIFICASTE.
LENTO BUENO ENCENDIDO ANTIGUO SIMPÁTICO
VIEJO DESPACIO BONDADOSO ALEGRE PRENDIDO
ALTO: FRÍO: DIVERTIDA:
HERMOSO: COSTOSA: VELOZ:
DIVERTIDA HERMOSO ALTAS
MI PRIMA COMPRÓ UN MICROONDAS USADO.
MI TÍA COCINÓ MUCHA COMIDA RICA.
USÁ ANTÓNIMOS
USÁ SINÓNIMOS
SINÓNIMO
PALABRA
ANTÓNIMO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
46
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
CAPÍTULO 6
EN EL PIZARRÓN, ESCRIBAN UN
DIÁLOGO ENTRE LOS CHICOS. USEN
UN DIMINUTIVO, UN AUMENTATIVO,
UNA ORACIÓN INTERROGATIVA Y
OTRA EXCLAMATIVA.
PINTÁ CON ROJO LAS ORACIONES INTERROGATIVAS Y CON
AZUL LAS ORACIONES EXCLAMATIVAS.
RODEÁ EN LAS ORACIONES ANTERIORES LOS DIMINUTIVOS.
COMPLETÁ CON LOS SIGNOS QUE CORRESPONDAN.
RODEÁ CON COLORES DIFERENTES LOS DIMINUTIVOS Y LOS
AUMENTATIVOS.
ESCRIBÍ EL DIMINUTIVO Y EL AUMENTATIVO DE CADA PALABRA.
EN TU CUADERNO, INVENTÁ Y ESCRIBÍ:
¡Amo tu mochilota!
_Qué linda mochilita_
UNA ORACIÓN INTERROGATIVA QUE INCLUYA UN DIMINUTIVO.
UNA ORACIÓN EXCLAMATIVA QUE INCLUYA UN AUMENTATIVO.
_Me alcanzás el cucharón_ _Preciosa tu tacita_
_De quién es este camperón__Qué golazo_
¿Te gusta mi mochilita? ¿Me das la tacita? ¡Qué linda tazota!
MOCHILA CUCHARA GOL TAZA CAMPERA
DIMINUTIVO
AUMENTATIVO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
47
CAPÍTULO 7
Ordenen alfabéticamente los nombres de estas flores.
Rodeá la primera letra de estas palabras y ordenalas alfabéticamente.
Ordená alfabéticamente estas palabras.
Ordená alfabéticamente estas palabras.
Elegí una de las palabras de la consigna anterior, buscala en el
diccionario y copiá su definición en tu cuaderno.
planta árbol cactus helechoenredadera
lirio - gladiolo - lavanda - pensamiento - geranio - petunia - jacinto - gardenia
tierra - fruto - tallo - flor - hoja - sol - lluvia - semilla - raíz
tierra - arbusto - fruto - tallo - flor - árbol - sol - arboleda - semilla - raíz
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
48
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
CAPÍTULO 8
En sus cuadernos, escriban una oración en pasado, una en presente
y una en futuro, y subrayen los verbos que usaron.
Pintá únicamente los carteles que nombran verbos. Luego,
escribí cuatro verbos más en presente.
Completá el título de cada grupo con pasado, presente o futuro.
Completá el cuadro con los verbos dados según corresponda.
Escribí en tu cuaderno una oración en pasado, una en presente y
una en futuro. Usá algunos de los verbos de la actividad anterior.
compran campera convidan acampan aplaudenpelota
Verbos en presente:
compran
conversan
acampan
comprarán
conversarán
acamparán
compraron
conversaron
acamparon
compran - conversaron - compraron - conversarán - comprarán - conversan
VERBOS EN PASADO EN PRESENTE EN FUTURO
comprar
conversar
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
©
Sant
illan
a S.
A. P
erm
itid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
49
CAPÍTULO 1
RESOLVÉ EN EL CUADERNO:
• ORDENÁ DE MENOR A MAYOR LAS FIGURITAS DE JUANI.
RESOLVÉ EN EL CUADERNO:
• ORDENÁ DE MENOR A MAYOR LAS FIGURITAS DE JUANI.
ORDENÁ DE MENOR A MAYOR LAS FIGURITAS DE JUANI.
• ¿QUÉ NÚMEROS ESTÁN ENTRE LA 24 Y LA 29? ESCRIBILOS.
• ¿QUÉ NÚMEROS ESTÁN ENTRE LA 64 Y LA 69? ESCRIBILOS.
• JUANI TENÍA 30 FIGUS Y LE REGALÓ 5 A LUZ. ¿CUÁNTAS TIENE AHORA?
• ¿QUÉ NÚMEROS ESTÁN ENTRE LA 89 Y LA 100? ESCRIBILOS.
• A JUANI LE FALTABAN 40 FIGUS PARA LLENAR EL ÁLBUM. SI
SU TÍA LE REGALÓ 16, ¿CUÁNTAS LE FALTAN AHORA PARA
COMPLETARLO?
ESCRIBAN LOS NÚMEROS DE FIGURITAS QUE PEGÓ SOFI.
LAS QUE ESTÁN ENTRE EL 57 Y EL 63. LAS QUE ESTÁN ENTRE EL 86 Y EL 98.
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
OBSERVÁ LA TABLA DE TEO Y RESPONDÉ EN EL CUADERNO.
OBSERVÁ LA TABLA DE ISA Y RESPONDÉ EN EL CUADERNO.
A) ¿QUÉ DÍA LEYÓ MÁS PÁGINAS?
B) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL?
A) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL EL MARTES Y EL JUEVES
POR LA MAÑANA?
B) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL EL VIERNES?
OBSERVEN LA TABLA Y RESPONDAN EN SUS CUADERNOS.
50
CAPÍTULO 2
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
A) ¿QUÉ DÍA VINIERON MÁS CHICOS?
B) ¿QUÉ DÍA FALTARON MÁS CHICOS?
C) ¿CUÁNTOS PRESENTES HUBO EN TOTAL ESTA SEMANA?
OBSERVÁ LA TABLA DE ISA Y RESPONDÉ EN EL CUADERNO.
A) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ POR LA TARDE EN ESTA SEMANA?
B) ¿CUÁNTAS PÁGINAS LEYÓ EN TOTAL?
ISA
ISA
TEO
MARTES JUEVES VIERNES
21 25 15PÁGINAS LEÍDAS
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
20 25 32 18 29
15 10 3 17 6
PRESENTES
AUSENTES
MARTES JUEVES VIERNES
21 25 15
13 12 24
PÁGINAS LEÍDAS
POR LA MAÑANA
POR LA TARDE
MARTES JUEVES VIERNES
31 15 45
23 42 14
PÁGINAS LEÍDAS
POR LA MAÑANA
POR LA TARDE
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
51
CAPÍTULO 3
EN SUS CUADERNOS, ESCRIBAN SEIS SUMAS Y SEIS RESTAS
QUE DEN COMO RESULTADO 300.
UNÍ CADA CÁLCULO CON SU RESULTADO.
SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN MÁS
DE 100.
SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN MÁS
DE 200.
RESOLVÉ MENTALMENTE ESTOS CÁLCULOS.
RESOLVÉ MENTALMENTE ESTOS CÁLCULOS.
SIN HACER LAS CUENTAS, PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE DAN
MÁS DE 300.
10 + 10 + 10 + 1 + 1 =
10 + 100 + 100 + 10 + 1= 100 + 100 + 10 + 100 + 1 + 10 + 10 + 1=
100 + 10 + 10 + 1 = 100 + 100 + 10 + 10 =
90 + 50
490 − 20 280 + 60 310 − 250 210 + 30 295 + 35 470 − 40
190 + 150 120 + 130 130 + 10 140 + 100 150 + 20 180 + 70
20 + 30 80 + 40 40 + 20 60 + 90
14
21
32
45
10 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 +1 + 1 + 1=
10 + 10 + 1 =
10 + 1 + 1 + 1 + 1=
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
52
CAPÍTULO 4
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
¿CON QUÉ BILLETES Y MONEDAS PUEDEN FORMAR $ 400? EN
SUS CUADERNOS, DIBUJEN TRES POSIBILIDADES DISTINTAS.
LEÉ Y RESOLVÉ EN EL CUADERNO.
BAUTI QUIERE COMPRAR UN COLLAR PARA SU PERRITO.
A) ESCRIBÍ EL PRECIO DEL COLLAR EN LETRAS.
B) DIBUJÁ LOS BILLETES Y MONEDAS CON
LOS QUE PUEDE PAGAR JUSTO.
LEÉ Y RESOLVÉ EN EL CUADERNO.
BAUTI QUIERE COMPRAR UN COLLAR Y UN CEPILLO PARA SU PERRITO.
A) ¿CUÁNTO DINERO TENDRÁ QUE PAGAR?
B) ¿CON QUÉ BILLETES Y MONEDAS PUEDE
PAGAR JUSTO? DIBUJÁ DOS
POSIBILIDADES DISTINTAS.
LEÉ Y RESOLVÉ EN EL CUADERNO.
A) ¿CUÁNTO TENDRÁ QUE PAGAR?
B) ¿CON QUÉ BILLETES Y MONEDAS
PUEDE PAGAR JUSTO? DIBUJÁ DOS
POSIBILIDADES DISTINTAS.
C) SI PAGA CON 2 BILLETES DE $ 200,
¿CUÁNTO LE DARÁN DE VUELTO?
BAUTI QUIERE COMPRAR UN COLLAR Y UNA BOLSA DE
ALIMENTO PARA SU PERRITO.
$ 140
$ 140
$ 140
$ 85
$ 250
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
53
CAPÍTULO 5
ENTRE TODOS, RESUELVAN ESTAS CUENTAS EN SUS
CUADERNOS. ¡PUEDEN AYUDARSE CON LA TABLA PITAGÓRICA!
PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE TE PERMITEN RESPONDER.
• ¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR 3 BICICLETAS?
• ¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR
4 BICICLETAS?
PINTÁ LOS CÁLCULOS QUE TE PERMITEN RESPONDER.
• ¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR 5 PATINETAS?
¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR
3 PATINETAS? ESCRIBÍ DOS CÁLCULOS QUE
EXPRESEN ESA CANTIDAD.
¿CUÁNTAS RUEDAS SE NECESITAN PARA ARMAR 5 PATINETAS?
ESCRIBÍ DOS CÁLCULOS QUE EXPRESEN ESA CANTIDAD.
COMPLETÁ LA TABLA.
3 × 4 =
2 + 2 + 2
4 + 4 + 4
4 + 4 + 4 + 4 + 4
2 + 2 + 2 + 2
2 + 3 3 × 2
4 × 2
2 × 8 = 5 × 6 = 7 × 9 = 8 × 8 = 9 × 2 =
4 + 5 4 × 5 5 × 4 5 + 5 + 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
4 12 28
PATINETAS
RUEDAS
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
54
CAPÍTULO 6
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
COMPLETEN ESTA RECTA NÚMERICA DE 100 EN 100.
COMPLETÁ ESTA RECTA NUMÉRICA QUE VA DE 10 EN 10.
COMPLETÁ ESTA RECTA NUMÉRICA QUE VA DE 50 EN 50.
ORDENÁ DE MAYOR A MENOR LOS SIGUIENTES NÚMEROS
Y UBICALOS EN LA RECTA.
TACHÁ LOS NÚMEROS INTRUSOS EN ESTA ESCALA Y ESCRIBÍ LOS
CORRECTOS.
480 - 560 - 400 - 520 - 440 - 280 - 360 - 240 - 320
90 190 290 390 490 590
450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
600 460 470 480 490 500 510 520 53 150
600 560 520 480 440 400 360 320 280 240 200
100 150 200 245 300 350 400 458 500 550 600
400
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
55
CAPÍTULO 7
En sus cuadernos, ordenen de menor a mayor estos números
y escriban en letras cómo se leen.
Pintá el número que corresponde a cada nombre.
Tachá los dos números que no corresponden.
Uní cada número con su nombre.
Rodeá los números correctos.
Escribí el número que corresponde a cada nombre.
Escribí todos los números que están entre el 786 y el 800.
858 - 585 - 805 - 888 - 558 - 885 - 555
Setecientos setenta
Números entre el 600 y el 700: 659 - 986 - 642 - 651 - 769 - 646 - 699
Números entre el 770 y el 790: 789 - 796 - 735 - 772 - 784 - 761 - 776 - 729
777
800
800 808 880
808 888
888
770 7077.707
8.808Ochocientos ocho
Ochocientos ochenta y ocho
Ochocientos ochenta y ocho: Ochocientos ochenta:
Ochocientos: Ochocientos ocho:
Ochocientos ochenta
Ochocientos ocho
Ochocientos
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
56
ACTIVIDADES PARA LA DIVERSIDADNivel 0: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3:
Resuelvan en sus cuadernos esta situación problemática.
En tu cuaderno, resolvé este problema usando números o dibujos.
En 2.º A hay 24 chicos. La seño quiere agruparlos en
grupos de 4 chicos. ¿Cuántos grupos armará?
Resolvé y respondé en tu cuaderno usando números o dibujos.
a) La seño de 2.º A quiere armar grupos de 5 chicos.
Si son 30 chicos, ¿cuántos grupos armará?
b) Si a cada chico le entrega 2 marcadores, ¿cuántos
marcadores reparte en total?
c) Si en cada grupo hay 5 chicos y cada chico recibió
2 marcadores, ¿cuántos marcadores tiene cada grupo?
Resolvé y respondé en tu cuaderno usando números o dibujos.
a) La seño de 2.º A quiere armar 7 grupos con la misma
cantidad de chicos. Si son 35 chicos, ¿cuántos grupos
puede armar?
b) Si a cada chico le entrega 3 marcadores, ¿cuántos
marcadores reparte en total?
c) ¿Cuántos marcadores recibió en total cada grupo?
CAPÍTULO 8
En el aula de 2.º hay 32 alumnos.
• Si quieren armar grupos de 4 alumnos, ¿cuántos grupos armarán?
• Si en el aula hay 26 sillas, ¿cuántas sillas faltan para que todos los
alumnos puedan sentarse?
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
57
NATURALES
LAS CIENCIASEN CASA Y EN LA ESCUELA
EL MOVIMIENTOEn esta propuesta se trabaja sobre el movimiento, la trayectoria, los tipos de trayectorias y la repre-
sentación gráfica a partir de la observación y la comparación tomando como ejemplo una danza folclóri-ca tradicional argentina: el gato. Es una danza que describe trayectorias sencillas para reproducirlas con el movimiento del cuerpo y también para representarlas gráficamente.
En la escuela:• La propuesta que sigue busca ampliar lo trabajado en el libro del alumno. Para ello, sugerimos que
el docente trabaje en el aula los tipos de trayectorias: circulares, rectas, irregulares, para adelante o para atrás. También explicar que existen trayectorias ascendentes y descendentes. Se podrán dar ejemplos de trayectorias, por ejemplo: la trayectoria que hacen las aspas de un ventilador, un avión de papel al ser lanzado o un auto que recorre una ruta.
• Realizar algunas preguntas de indagación, por ejemplo: ¿qué tipo de trayectoria harán las aspas de un ventilador?, ¿qué trayectorias se realizan cuando bailamos?, ¿qué tipos de bailes conocen? También se anticipará que existe un baile folclórico llamado gato que es muy sencillo si se siguen determinadas trayectorias.
• En el piso del patio o en el del salón de clase (si hay espacio), preparar para los alumnos los trazos escritos con tiza de las trayectorias para bailar el gato agregando “A” en el punto de partida y “B” en el punto de llegada.
• Primero el docente recorrerá cada trayectoria según el orden que se indica más abajo, para que los alumnos observen, e irá preguntándoles qué tipo de trayectoria realiza en cada momento.
• Luego se pedirá a los alumnos que, en parejas, copien esas trayectorias marcadas con tiza en el piso para hacer sus propios recorridos. Una vez que todos terminen, repetirán los recorridos en el mismo orden en que lo hizo el docente.
• Finalmente, sumar música tradicional de gato y pedirles que agreguen el movimiento de los brazos chasqueando los dedos para realizar las trayectorias por última vez y terminar con un fuerte aplauso.
• Para tener una idea más acabada de esta sencilla danza, se sugiere ver el video “En danza: gato, la danza”, del canal Encuentro: http://bit.ly/3ieiBWF.
• Los movimientos de la danza que se dibujarán a modo de trayectoria son:
ESCANEÁ EL CÓDIGO PARA VER EL VIDEO.
1. Vuelta entera.2. Giro.3. Uno zapatea y el otro hace zarandeo. 4. Media vuelta.5. Uno zapatea y el otro hace zarandeo. 6. Giro final.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
58
LAS CIENCIASEN CASA Y EN LA ESCUELA NATURALES
En casa:• El docente pegará en el cuaderno las trayectorias que practicaron para que las repitan en casa invi-
tando a los miembros de las familias a bailar el gato.• Sugerir que vean en familia el mismo video a partir del minuto 1, que es donde comienza la explica-
ción de la danza. Luego, dibujar en una cartulina o con tiza en el piso las trayectorias para bailar el gato. Tomar una foto de la danza o filmarla para llevar a la escuela.
En la escuela:• Conversar entre todos sobre los movimientos de la danza a partir de preguntas como estas: ¿son
movimientos rápidos o lentos?, ¿horizontales o verticales?, ¿en línea recta o circulares?, ¿hay cambios en la dirección? Componer con las fotos un collage para poner en el aula.
EL GATO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
59
SOCIALES
En esta propuesta se trabaja sobre la vida en el pasado y, en particular, sobre objetos de la vida coti-diana de la cultura inca, juegos y juguetes, cambios y continuidades en el entretenimiento de los niños, y sobre el modo de vida de las familias. Una de las costumbres de las comunidades incas fue el trueque. Las familias que se dedicaban a la cría de llamas viajaban, con grandes rebaños, a lugares lejanos una vez al año para cambiar sus productos por otros que no conseguían en sus lugares de origen. Por ejem-plo, sal por maíz. El dueño del rebaño guiaba el viaje, que podía durar varios meses, e iba acompañado por uno o dos ayudantes, por lo general, sus hijos u otros miembros de la familia.
Uno de los rituales que caracterizaba a estas caravanas y que aún se conserva son los vistosos atuen-dos que llevaban las llamas que encabezaban el rebaño. Estos adornos multicolores sirven para llamar la atención durante el camino y al entrar a los pueblos. Además, permiten determinar el origen geográfico y la pertenencia familiar de cada animal.
En la escuela:• Para comenzar, el docente puede trabajar con esta
imagen (disponible en www.indisantillana.com) so-bre la vida en el pasado y conversar sobre los tipos de juegos: ¿a qué juegan los chicos y chicas de la ima-gen?, ¿tienen juguetes?, ¿qué juguetes son?, ¿con qué les parece que están hechos? A continuación, leer el texto que explica que los niños jugaban hasta los 5 años y luego ayudaban con las tareas. Indagar sobre las responsabilidades de los niños y niñas de su edad, si trabajan o ayudan en las tareas de la casa.
• Observar esta infografía (se encuentra disponible en www.indisantillana.com) e indicar las actividades o tareas que podrían hacer los niños. Algunas de ellas pueden ser: ayudar en los cultivos o en el cuidado de animales, buscar agua o leña para cocinar, etc.
• Luego el docente puede mostrar imágenes de anima-les de la región andina: llamas, vicuñas, alpacas y gua-nacos, e indicar que se parecen porque pertenecen a la misma familia, los camélidos, y la llama es la que se usa como animal de carga.
• Preguntar si conocen otros animales de carga y qué les parece que podrían haber cargado las llamas de lo que producían los incas.
• Luego contarles que para algunas festividades las llamas se adornan con lanas de colores y mostrar imágenes de esos adornos, por ejemplo: Pompones de colores atados a las orejas de las llamas. Collares de lana de colores, con una campana o cascabel. Prendas de tela atadas al lomo de las llamas con cintas y pompones de colores.
En casa:• Proponer la confección de una llama de juguete adornada como las llamas en las festividades. • Pegar en el cuaderno de los chicos el modelo de la llama y la lista de materiales con las instrucciones
para hacerla.
LAS FAMILIAS
MI MUÑECA TIENE ROPA
DE TELAR Y OJITOS DE
PIEDRA.¡ARRE, ARRE,
MI LLAMITA!¡YO VOY A
DEFENDER AL INCA!
¡TIREN FUERTE QUE NOS GANAN!
HACÍAN CANALES DE RIEGO PARA DESVIAR EL AGUA HACIA DONDE QUERÍAN.
CULTIVABAN PAPA, MAÍZ, ZAPALLO, TOMATE, MANDIOCA Y QUINUA.
CADA FAMILIA CULTIVABA SU TIERRA Y AYUDABA EN LA DE LOS QUE ESTABAN ENFERMOS.
PARA HACER LAS TERRAZAS, LEVANTABAN PAREDES DE PIEDRAS Y RELLENABAN CON TIERRA.
LAS CIENCIASEN CASA Y EN LA ESCUELA
EN CASA Y EN LA ESCUELA
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
60
SOCIALESLAS CIENCIAS
MATERIALES Dos retazos de pañolenci, tela o fieltro de 20 cm × 15 cm. Tijera. Pegamento para tela o aguja e hilo. Restos de lana de diferentes colores. Dos botones pequeños para los ojos. Un cascabel pequeño. Marcador indeleble para dibujar la boca, la nariz y las pestañas.
3. Esparcir pegamento para tela alrededor dejando una abertura en la parte delan-tera para poder introducir el dedo a modo de títere, o bien coser con hilo y aguja.
4. Pegar o coser los botones en el lugar de los ojos.5. Atar varias lanas de diferentes colores en las orejas.6. Con otros restos de lana hacer pequeños pompones y una trenza para el collar.7. Atar el collar al cuello y pasar una hebra de lana por el cascabel para que quede
sujeto.8. Hacer un orificio en la cabeza de la llama con la tijera para pasar una cinta por ahí
que luego servirá para atarla a la mochila.
ESCANEÁ EL CÓDIGO, ELEGÍ UN MOLDE Y DECORALO COMO MÁS TE GUSTE.
En la escuela:• Reflexionar en grupo: ¿les gustó hacer sus
propios juguetes?, ¿qué diferencia hay entre ese juguete y los que compran en la jugue-tería?, ¿los incas podían comprar juguetes en la juguetería?
• Cada alumno con su llama relatará la expe-riencia de confeccionar su propio juguete. En el intercambio oral se les invitará a nom-brar a sus llamas y atarlas a sus mochilas. A la salida de la escuela, se podrá imitar una caravana de llamas festivas.
INSTRUCCIONES1. Recortar el molde de la llama
y colocarlo sobre las dos telas superpuestas. Se sugiere ingre-sar a la página de Dale Deta-lles para ver ideas de moldes: http://bit.ly/38S6snh.
2. Marcar el contorno y recortar.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
61
Trabajar la educación emocional implica generar espacios y tiempos para pensar las habilidades emo-cionales, actitudinales y sociales en el entorno escolar. Desde esta propuesta editorial, consideramos que es a la vez un aporte a la convivencia escolar y a la función de la escuela como constructora de ciu-dadanía. Permite, además, un acercamiento a algunas dimensiones de la ESI.
Se propone que en este proyecto interdisciplinario anual, con recortes específicos para cada bimes-tre, se vaya avanzando en la promoción de habilidades emocionales, sociales y actitudinales en pos del pleno desarrollo y bienestar de los alumnos, en particular, y de la clase y de la escuela, en general.
La puesta en palabras de las distintas emociones, el reconocimiento de lo que estas generan en la propia persona y en el entorno, y la disposición para un cambio transformador son algunas de las metas.
En un círculo virtuoso, cada uno y todos en grupo trabajarán la empatía, el autoconocimiento, el auto-dominio, la superación, la motivación, la voluntad, la convivencia, el respeto por las diferencias, la mirada crítica, la solidaridad, la capacidad de ayudar y pedir ayuda, la gestión de los conflictos y la creatividad.
En tanto que el docente incluya este tema fundamental en su planificación anual, su intervención se constituye en un nexo mediador en el grado y con las familias. Sugerimos ampliar la mirada y pensar estas cuestiones en la articulación con otros grados y ciclos. El aula y la escuela son contextos valiosos para afianzar formas democráticas de relacionarse. En ellas podrán conjugarse el trabajo cognitivo, el emocional y el social en una enriquecedora comunidad de aprendizaje.
Objetivos integralesProponer y promover situaciones en las que los alumnos y las alumnas puedan:• Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones y del impacto que generan en sí mismos
y en el entorno.• Identificar las emociones de las otras personas.• Desarrollar, en un proceso de autoconocimiento y reflexión, la habilidad de regular las propias
emociones.• Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas intensas.• Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas con el fin de prevenir los efectos perjudi-
ciales de las emociones que agobian.• Desarrollar la habilidad de relacionarse emocionalmente de manera positiva con los demás.
A continuación, proponemos un texto que pueden fotocopiar y entregar a las familias. Con esas ins-trucciones, podrán armar el libro de historietas necesario para dar inicio al proyecto.
MANOS A LA OBRAPARA COMENZAR EL TRABAJO, SEGUÍ ESTAS INSTRUCCIONES:
EN LA SECCIÓN RECORTABLES, QUE COMIENZA EN LA PÁGINA 245, UBICÁ LAS HISTO-RIAS CON TROMPA Y CORAZÓN 2.
CON AYUDA DE UN ADULTO, RECORTÁ LAS PÁGINAS POR LAS LÍNEAS PUNTEADAS QUE TIENEN EL DIBUJO DE UNA TIJERA. ¡TENÉ CUIDADO DE QUE NO SE MEZCLEN!
DEJÁ ARRIBA LA DUPLA DE PÁGINAS 1 Y 16. SON LA TAPA Y LA CONTRATAPA.
DOBLÁ TODAS LAS PÁGINAS JUNTAS POR LA LÍNEA PUNTEADA DEL MEDIO.
MARCÁ BIEN EL DOBLEZ Y ABROCHALAS CON UN GANCHITO.
BRAVO, ¡TAREA CUMPLIDA! ¡A DISFRUTAR DE LA LECTURA!
PROYECTO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
62
HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN
MIEDO JUEGA A LA ESCONDIDAFundamentación
En general el miedo es un sentimiento útil para indicar la presencia de un peligro o una amenaza. Aunque a la vez, puede ser limitante e impedir la posibilidad de disfrutar de situaciones agradables y enriquecedoras.
Como toda emoción, es muy subjetiva y será interesante trabajar con los alumnos que los miedos son muy personales y que quizás una persona siente miedo ante un estímulo y otra persona no.
La propuesta es trabajar los miedos y las formas de superarlos. La historia muestra cómo Indi, Luz y Patas logran que Miedo reflexione sobre su miedo a jugar a la escondida y pueda superarlo con la ayuda de sus amigos.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Miedo juega a la escondida.• Describir las características del nuevo personaje: Miedo.• Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con los propios miedos.• Enunciar palabras y sentimientos relacionados con la resolución del conflicto de la historia y la supe-
ración de algunos miedos con la ayuda de los amigos y sus buenos consejos.
Actividades• Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Miedo juega
a la escondida. Completar las actividades de la página 4.• Realizar un intercambio oral grupal sobre la relación que une a los personajes del libro, Indi, Patas, Luz
y Miedo. Renarrar el argumento de la historieta. • Conversar sobre el nuevo personaje, Miedo. En pequeños grupos, hacer un dibujo de Miedo en la
mitad de un afiche y escribir sus características. Realizar un intercambio oral exponiendo los afiches y las ideas que fueron surgiendo.
• En otro afiche, escribir el miedo de Miedo: jugar a las escondidas. Reflexionar grupalmente indagan-do si alguno sintió ese miedo en particular. Realizar un intercambio oral grupal sobre las cosas o situa-ciones que generan miedo. El docente intervendrá poniendo en cuestión si hay un acuerdo general sobre los miedos o si cambian de una persona a otra.
• Renarrar la historia haciendo foco en la resolución del conflicto y en el rol que tuvieron los amigos. Durante la conversación, el docente irá escribiendo las formas de superar los miedos y los consejos que animan a ello. Se podrá relacionar esta historia con la apertura del capítulo 7: Soplar y desear. En esta historia, Indi no se anima a pedir un deseo y Patas la alienta. Reflexionar sobre qué pudo haberle dicho Patas y sobre la importancia de este gesto.
• Realizar un intercambio oral sobre los miedos que cada uno fue superando. Conversar sobre las es-trategias desplegadas para lograrlo.
Primer producto Cada alumno elegirá uno de sus miedos y lo ilustrará en una hoja A4 doblada por la mitad. El docente
seleccionará algunos de los trabajos y luego, en pequeños grupos, cada equipo esbozará un consejo para superar o atenuar este sentimiento. Se sugiere compilar las producciones y armar un afiche, libro o fascículo por grupo y titularlo Salvavidas de los miedos. La palabra salvavidas se relaciona con la idea de los consejos como herramientas que nos ayudan a superar nuestros miedos. Un insumo importante para realizar esta tarea serán las listas trabajadas a lo largo de la secuencia como un repertorio para andamiar la escritura propia y personal de los alumnos y las alumnas.
Producto final La compilación Salvavidas de los miedos y los listados formarán parte del ambiente alfabetizador
del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
63
MEJOR CON ALEGRÍAFundamentación
La alegría está emparentada con la felicidad, aunque suele ser más efímera. Es parte también de la actitud positiva que permite enfrentar situaciones cotidianas de una manera más eficiente.
La historia Mejor con alegría narra la dificultad de Indi, Luz y Patas para hacer una tarea. El consejo de Alegría de repartir el trabajo de manera tal que cada uno aporte sus mejores habilidades logra resolver la frustración que estaban sintiendo los personajes. Se trabajan también los conceptos de diversidad y de trabajo colaborativo. Se sugiere ligar esta historia con la apertura del capítulo 2: ¡A moverse! En esta aventura los amigos ven que, si bien son distintos entre sí, tienen muchas cosas en común que los unen.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Mejor con alegría.• Describir las características del nuevo personaje: Alegría.• Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con situaciones alegres.• Enunciar palabras y sentimientos relacionados con la intervención de Alegría en la resolución del
conflicto y la importancia de una actitud positiva y colaborativa frente a los problemas.
Actividades • Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Mejor con
alegría. Completar las actividades de la página 8.• Realizar un intercambio oral grupal sobre la relación que une a los personajes del libro, Indi, Patas y
Luz, y sobre el argumento de la historieta. • En pequeños grupos, hacer un dibujo del nuevo personaje, Alegría, y escribir sus características.
Realizar un intercambio oral exponiendo los afiches y las ideas que fueron surgiendo. • Conversar sobre la forma en que los amigos resolvieron su frustración frente a la tarea inconclusa.
Debatir sobre cómo las personas tienen diferentes aptitudes y habilidades y sobre la importancia de conjugarlas en la tarea común para poder hacerla con más alegría.
• Realizar un intercambio oral grupal sobre las cosas o situaciones que los hacen sentir alegres. A través del dictado al docente, se irá confeccionando una lista de estas situaciones. Se escribirán también palabras que denoten el sentimiento de alegría.
Segundo producto En pequeños grupos, conversar y completar el Tutifruti alegre con todas las opciones que surjan del
grupo. Se sugiere esta plantilla para luego compilarlas todas y armar una producción grupal. Un insumo importante para realizar esta tarea serán las listas trabajadas a lo largo de la secuencia.
TUTIFRUTI ALEGRE
Deporte Juego Juguete Película Canción Paseo Recuerdo Amigo Comida
Producto finalLas compilaciones Salvavidas de los miedos, Tutifruti alegre y los listados formarán parte del ambien-
te alfabetizador del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
64
HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN
ENOJO NO ESCUCHAFundamentación
El enojo surge cuando se considera que una situación es injusta y las personas se rebelan ante ella. Por lo general, es una reacción poco racional. La emoción de estar enojados varía de una persona a otra; también sus causas. Suele sentirse en el cuerpo y provoca reacciones en la salud. El enojo no es bueno ni malo es sí mismo, se trata de aprender a gestionarlo de una manera creativa para evitar una escalada que luego es difícil de remontar.
En Enojo no escucha, Indi, Luz, Patas y el nuevo personaje, Enojo, están compartiendo videos en la te-levisión. Cuando se corta la señal de internet, Enojo reacciona de mala manera. Mientras su sentimiento va en aumento, los amigos resuelven salir a jugar y divertirse de otra manera. Cuando Enojo los ve, les reclama que no lo invitaron, pero finalmente accede a compartir el juego con sus amigos.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Enojo no escucha.• Describir las características del nuevo personaje, Enojo, y cómo comienza el conflicto en la historia.• Relacionar el título de la historia con las situaciones de enojo que han vivido. • Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con sentirse enojados.• Reconocer las actitudes que pudieron resolver el conflicto.
Actividades • Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Enojo no
escucha. Completar las actividades de la página 12.• Realizar un intercambio oral grupal sobre el argumento de la historieta. Conversar sobre los conflictos
que suelen generarse en las actividades compartidas entre compañeros, explicitarlos y dramatizarlos. • En pequeños grupos, hacer un dibujo del nuevo personaje, Enojo, y escribir sus características. Hacer
un intercambio oral exponiendo los afiches y las ideas que fueron surgiendo. • Realizar un intercambio oral grupal sobre las cosas o situaciones que los hacen enojar. A través de la
escritura en pequeños grupos, se irán confeccionando listas de estas situaciones. Se escribirán tam-bién palabras que denoten el sentimiento de enojo.
• Todos juntos irán retomando algunos enojos sucedidos en el año escolar y cómo los fueron reparan-do. Trabajar el concepto de que a veces el enojo tiene que ver con no comprender que todos somos diferentes y podemos no entender a los otros o no ser entendidos por ellos. Escribir o reflexionar so-bre las normas de convivencia en el grado. Se sugiere retomar la apertura del capítulo 2: ¡A moverse! para trabajar el tema de la diversidad y la aceptación de las diferencias.
Tercer productoCompletar, en pequeños grupos, un afiche con el listado de situaciones de enojo o tensión que vi-
vieron en el año y la forma en que las resolvieron; titularlo ¡Alpiste, perdiste! La propuesta promueve reflexionar sobre cómo pierde el que se enoja. Un insumo importante para realizar esta tarea serán las listas trabajadas a lo largo de la secuencia como un repertorio de memoria colectiva.
Producto finalLas compilaciones Salvavidas de los miedos, Tutifruti alegre, ¡Alpiste, perdiste! y los listados reali-
zados formarán parte del ambiente alfabetizador del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
65
PATAS ESTÁ TRISTEFundamentación
Distintas situaciones pueden provocar tristeza. Este sentimiento no es negativo en sí mismo, es una parte de la vida. En algunas situaciones nace porque se perdió algo o a alguien querido, pero otras tantas tristezas surgen con un pensamiento pesimista o porque no se pudo cumplir una expectativa o un deseo. También es una emoción que puede generarse por escuchar el relato de una situación o una canción, leer una historia o ver una película.
La trama de Patas está triste muestra la reacción de Patas frente a la decisión de su abuela de irse a vivir al campo. Si bien sus amigos le dan buenos consejos para seguir cerca de su abuela pese a la dis-tancia, Patas no logra reponerse. Finalmente, es la propia Tristeza quien explica cómo reacciona la gente frente a su presencia y también aclara que ella no se queda para siempre.
Objetivos• Reconocer los sentimientos de los protagonistas de Patas está triste.• Describir las características del nuevo personaje, Tristeza, y su incidencia en la historia.• Enunciar palabras y sentimientos relacionados con sentirse tristes por situaciones cotidianas.• Reconocer las actitudes que pueden ayudar a superar la tristeza.
Actividades • Leer a través del docente, por sí mismos, de a pares o en pequeños grupos la historieta Patas está
triste. Completar las actividades de la página 16.• Realizar un intercambio oral grupal sobre el argumento de la historieta. Rodear con un color el pro-
blema que entristece a Patas, con otro color los consejos que le dan sus amigos y con otro las expli-caciones de Tristeza. Conversar y reflexionar sobre estos mensajes.
• Describir las características del personaje de Tristeza teniendo en cuenta el sentimiento de Patas y las explicaciones de la propia Tristeza. Debatir sobre la importancia de poder sentirnos tristes en algún momento y sobre las formas en que se puede superar.
• Enunciar palabras y sentimientos que se relacionen con sentirse tristes y también actitudes y expe-riencias que puedan alegrarnos. Releer las producciones realizadas en Tutifruti alegre y ver si pueden ayudar a resolver la situación que apena a Patas.
Cuarto productoHacer una lista de palabras y frases que ayuden a superar la tristeza. Acompañarlas de imágenes
propias o de revistas o sitios de internet. Armar en pequeños grupos un collage con el título ¡Hasta la vista, tristeza! Un insumo importante para realizar esta tarea serán las escrituras trabajadas a lo largo de la secuencia.
Producto finalLas compilaciones Salvavidas de los miedos, Tutifruti alegre, ¡Alpiste, perdiste! y ¡Hasta la vista,
tristeza! formarán parte del ambiente alfabetizador del curso y servirán de insumos para el producto final: la Telaraña emocional.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
66
HISTORIAS CON TROMPA Y CORAZÓN
TELARAÑA EMOCIONALSe sugiere comenzar esta actividad en el mes de noviembre para luego poder cerrarla al fin del ciclo
lectivo con la intervención de las familias.Se propone realizar cuatro jornadas de trabajo en pequeños grupos. En cada una de ellas se reto-
mará una de las historietas y los trabajos realizados. Los chicos y las chicas volverán a disfrutar de la lectura y los trabajos realizados. Teniendo en cuenta las cuatro emociones trabajadas durante el año (miedo, alegría, enojo y tristeza), cada grupo escribirá palabras y diseñará imágenes relacionadas con el tratamiento de las emociones y los sentimientos que producen. Estos momentos para tomar la pala-bra y promover su circulación son espacios para verbalizar las emociones y registrar los avances que se lograron a lo largo del año.
En el encuentro con las familias se sumarán nuevas palabras (escritas en papeles de colores) y se irán tejiendo (uniendo) entre sí con ayuda de lanas de colores en un mural a la manera de una tela de araña: la Telaraña emocional. El concepto a trabajar es ver cómo las emociones se entrecruzan y forman una red de sentimientos. Además, también podrán realizarse estas actividades con las familias:
• Dramatizar alguna de las historias.• Presentar un video plasmando el trabajo sostenido en el año. Es importante haber tomado registro
de las distintas secuencias.• Representar y dramatizar las cuatro emociones.• Mirar alguna película sobre el tema.• Inventar un rap con las familias, entre otras propuestas posibles. Cada una de las actividades podrá realizarse también utilizando recursos tecnológicos según las ca-
racterísticas de la clase y de la comunidad escolar. Se podrán realizar tableros colaborativos en Padlet, videos cortos para compilar en una producción grupal, nubes de palabras, memes, videos de TikTok, etc., de acuerdo con los recursos disponibles.
Palabras sugeridas para la Telaraña emocional
FELICIDAD - ENOJO - MIEDO - TRISTEZA - DISGUSTO - CALMA
TRANQUILIDAD - ALEGRÍA - COMPAÑERISMO - ESCUCHA - OREJA
MIRADA - CONFIANZA - CELOS - AMOR - BESO - MIMO - CARICIA
CRITICAR - DISCRIMINAR - VALORAR - RESPETO - JUGAR - ACOMPAÑAR
DEBERES - DERECHOS - EMOCIÓN - BERRINCHE - LÍMITES - FAMILIA
AMIGOS - COMPAÑEROS - VERGÜENZA - PAPELÓN - CONFUSIÓN
CRECER - MADURAR - VIVIR - PELEAS - RECONCILIACIÓN - INTELIGENCIA
VERDAD - MENTIRA - PROYECTO - QUERER - AMAR - HABLAR
DISCULPAR - AGRADECER - SENTIR
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
67
PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
OTRA FORMA DE NUTRIRCada familia tiene rasgos que la caracterizan: historias, tradiciones, gustos, preferencias, anécdotas.
Seguramente habrá alguna nana o canción de cuna que la represente. O algún cuento que invite al sueño de los más pequeños cada noche. ¿Tendrán una receta o una celebración particular? Como otra rama del árbol genealógico, todas estas obras se traman y dan la forma singular que hace que cada familia sea única. En estos proyectos los invitamos a abordar otro aspecto a compartir: la lectura.
En este sentido, apelamos a un concepto muy rico sobre este tema: la textoteca a la que se refiere Laura Devetach. Esta se refiere al conjunto de palabras, rimas, poemas y canciones que cada familia arma para los recién llegados como el inicio del camino lector que se construye, la noción de traspasar umbrales con cada desafío lector, la metáfora del lector pescador que encuentra su obra...
La lectura literaria permite adentrarse en otros mundos. Todo es creíble en el contrato de ficción que se firma entre lector y obra. Los animales hablan, hay un dinosaurio en un cajón, una planta crece en un santiamén o un sueño eterno pone en pausa a todo un reino. Otras tantas obras aportan musicalidad, cadencia y asombro. En la acción de leer afloran el disfrute literario, la posibilidad de emocionarse y conmoverse, ver cómo se resuelven problemas, estar en los zapatos de los personajes.
Leer en familia posibilita que los chicos y las chicas vean a un ser querido como lector experto, como lector modelo. También abre el hilo de conversaciones en torno al texto. Las obras literarias serán un insumo para que circule la palabra alrededor de ellas. Así como se comenta un juego, una película o un programa de televisión, las historias leídas serán parte de la cotidianeidad familiar.
En estos proyectos que les proponemos cada familia podrá ir avanzando en un desarrollo progresivo y enriquecedor. Sus objetivos son:
• Promover espacios familiares para el disfrute literario.• Explorar la información paratextual.• Anticipar hipótesis sobre la obra.• Trabajar la construcción del sentido teniendo en cuenta personajes, trama, escenarios y secuencia
narrativa.• Conocer herramientas de lectores competentes para abordar los textos: volver hacia atrás, apoyar-
se en las imágenes, encontrar pistas, marcar el texto y realizar anotaciones.• Trabajar en la lectura de imágenes.• Establecer relaciones entre las obras literarias leídas y otras ya conocidas.• Ampliar el camino de lectura con nuevos recorridos: por autor, por género, por temática, entre
otros.• Posibilitar una biografía lectora familiar.• Trabajar en un proyecto conjunto con las otras familias de 2.º.
Siempre, siempre, un libro nos lleva a otro.
A algunos ya conocidos, a muchos por conocer.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
68
PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
PRIMER TRAMO
El papá que se puso toda la ropa Autor: Allan Ahlberg.Ilustraciones: Katharine McEwen. Editorial: Santillana.Sello: Loqueleo.Colección: Serie amarilla.Edad: a partir de 6 años.Género: novela.Temas: familia, humor.
PRIMER TRAMO
Antes de leer• Nos reunimos en familia para comenzar la lectura de El papá que se puso toda la ropa.• Ubicamos dónde están el título, y los nombres del autor, de la ilustradora y de la editorial. ¿Conocemos alguna
obra de ellos?, ¿cuál?• Miramos la ilustración de la tapa. Conversamos entre todos: ¿sobre qué tema tratará esta historia?, ¿quiénes
serán sus personajes?, ¿qué están haciendo en esta imagen?• Ahora observamos la contratapa y la leemos: ¿qué información nos aporta? Leemos la reseña. Con toda la infor-
mación que tenemos: ¿de qué nos parece que tratará la historia?, ¿pensamos lo mismo que antes o cambiamos de opinión?
• Observamos la estructura del libro: la presentación de la familia y la organización en capítulos. • Ahora sí, ¡disfrutamos de la lectura! ¡Buen viaje!
Mientras leemos• Utilizamos algunas técnicas que nos permiten hacer marcas en el texto: las palabras que nos parecen impor-
tantes, algunas anotaciones para sostener la lectura de la novela, los problemas y las soluciones que se fueron alcanzando. Será muy útil utilizar un señalador para marcar donde dejamos de leer.
• Anotamos en un cuaderno todo lo que consideremos importante: los personajes, la sucesión de capítulos, los problemas, las confusiones y las persecuciones que van surgiendo.
Después de leer• Conversamos sobre la lectura realizada: ¿quiénes son los personajes de esta historia?, ¿cuál es el tema de esta
novela?, ¿cómo se van cruzando las andanzas de cada personaje en la trama de la historia?, ¿sospechamos ense-guida por qué el papá se viste de esa manera tan especial?
• Releemos la página 8: ¿tiene otro sentido, luego de leer la novela, saber que las acciones de la historia sucedían en el mes de diciembre?, ¿y que el camión transportaba árboles de Navidad?, ¿y que había mucha gente ha-ciendo las compras de Navidad?, ¿habíamos pensado algo de eso? Leemos lo que escribimos en el cuaderno y repasamos nuestras conclusiones. Una tarea muy importante de los lectores es ir teniendo en cuenta las pistas que les da el autor. ¿Cómo se relacionan estas pistas con el uniforme que usa el Sr. Gaskitt en su trabajo?
• Releemos las noticias que fue dando la radio del coche del Sr. Gaskitt: ¿cuál de ellas fue verdadera?, ¿cómo se entera Horacio de esa noticia?, ¿nos parece importante esa noticia en la trama de la historia?, ¿por qué?
• Cuando el ladrón sube al auto, se siente desgraciado por el comportamiento de los chicos en el micro. ¿Qué podemos recordar de nuestros viajes, ya sean en familia o de algunos grupos a los cuales pertenecemos? ¿Cono-cemos canciones de micros o de ruta?, ¿cuáles? ¿Son distintas a las de otras épocas? Cantamos alguna de ellas.
• Observamos las ilustraciones de la página 44. Renarramos toda la historia teniendo en cuenta este momento. Describimos a cada personaje y sus intenciones. Observamos la imagen de la página 61: ¿cómo atrapó al ladrón el Sr. Gaskitt?
• Volvemos a las páginas 6 y 7, y conversamos sobre nuestra familia: ¿se parece a la familia Gaskitt?, ¿qué cosas nos gusta hacer a cada uno?, ¿qué cosa nos identifican?, ¿cómo nos ayudamos cuando sabemos que alguno tiene un problema? Argumentamos nuestras respuestas.
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
69
Conexión con otras rutas• En esta novela, la ropa de uno de los personajes es muy importante. ¿Por qué es importante? En el
cuento La cenicienta, de Charles Perrault, la ropa que viste la protagonista y sobre todo su zapato de cristal también son claves para definir el desenlace. Conversamos sobre lo que conocemos de esta historia.
• En la obra El traje nuevo del emperador, de Hans Christian Andersen, la ropa que viste uno de los personajes también es decisiva. Buscamos en la biblioteca o en internet esta historia y la leemos.
¡Escritores por un rato!• Observamos la ilustración de la página 77. El señor Gaskitt está leyendo en el diario la noticia que
protagonizó. En esta historia cada protagonista estaba realizando sus actividades cotidianas cuan-do fueron sorprendidos por el accionar del ladrón. ¿Cómo contaría la historia el señor o la señora Gaskitt?, ¿cómo la contarían Gus y Gloria?, ¿y Horacio?
• Elegimos uno de los protagonistas y escribimos su versión de los hechos. Podemos rastrear sus accio-nes en el libro y marcarlas con lápiz negro para ir reponiendo la trama. Escribimos la historia en una plantilla como esta y la firmamos para luego compartirla con las otras familias de 2.º.
PAPÁ NOEL SALVA LA SITUACIÓN. SEGÚN LA VERSIÓN DE
YO ESTABA EN DIBUJO
FAMILIA
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
70
PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
La mamá que ganó muchos premios Autor: Allan Ahlberg.Ilustraciones: Katharine McEwen.Editorial: Santillana.Sello: Loqueleo.Colección: Serie amarilla.Edad: a partir de 6 años.Género: novela.Temas: familia, humor.
Antes de leer• Nos reunimos en familia para comenzar la lectura de La mamá que ganó muchos premios.• Ubicamos dónde está el título, y los nombres del autor y de la ilustradora. ¿Hay algún dato que nos llame la
atención?, ¿cuál? Conversamos sobre la novela que ya leímos, El papá que se puso toda la ropa. ¿Tendrán alguna relación estos dos libros?
• Miramos la ilustración de la tapa. Conversamos entre todos: ¿qué personajes conocidos están presentes?, ¿qué están haciendo en esta imagen?
• Leemos la reseña y conversamos sobre la relación que tienen los dos libros que estamos abordando. • Ahora sí, ¡disfrutamos de la lectura! ¡Buen viaje!
Mientras leemos• Seguimos usando las técnicas que ya aprendimos. Leemos las anotaciones que fuimos haciendo en nuestro cua-
derno para recordar detalles de El papá que se puso toda la ropa.• Comparamos las imágenes de las familias que figuran en las páginas preliminares de ambos libros: ¿qué diferen-
cias notamos?, ¿qué personajes continúan?, ¿cuáles no?, ¿quiénes son nuevos en esta historia?• Observamos con atención la descripción de cada personaje y comparamos lo que dicen ambos libros: ¿qué
diferencia notamos en la descripción de Gus y Gloria?, ¿cuánto tiempo pasó entre una y otra historia? Vayamos anotando otras cosas que serán importantes, por ejemplo, los premios que va ganando la mamá.
Después de leer• ¿En qué lugares sucede esta historia? ¿Qué premios fue ganando la mamá de la familia Gaskitt? Miramos nues-
tras notas y revisamos si nos faltó alguno. • Observamos las ilustraciones de la página 30: ¿sobre qué están conversando Horacio y su amigo? Leemos la
lista de cosas de la buena suerte que van nombrando. ¿Alguien en nuestra familia tienen buena suerte en los concursos?, ¿quién?, ¿qué cosas ganó?, ¿cómo hizo para ganar?, ¿tenemos algún amuleto de la buena suerte?, ¿conocemos a alguien que tenga uno? Conversamos sobre este tema.
• Observamos las ilustraciones de las páginas 52, 53, 66 y 67. Describimos los preparativos que fue haciendo la mamá para la carrera de la cuchara y el huevo. ¿Qué pasó sobre el final de la carrera?, ¿qué se descubrió cuando la mamá chocó con la señorita Ciruela?
• Conversamos sobre la fiesta que hubo en la escuela. ¿Alguien en nuestra familia fue a alguna fiesta parecida?, ¿qué juegos jugaron entre todos? Pensamos una lista de juegos que pueden realizarse en este tipo de eventos.
• Sobre el final de la historia, la señora Gaskitt pasa por debajo de una escalera y tropieza con el limpiacristales (¡que es el señor Gaskitt!). ¿Qué sucede en ese momento?, ¿qué superstición existe con respecto a las escaleras? Hacemos una lista de cosas cotidianas que según algunas personas traen mala suerte. ¿Creemos en algunas de estas ideas?
SEGUNDO TRAMO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
71
Conexión con otras rutas• Uno de los momentos de suspenso en la historia es el final de la carrera de la señora Gaskitt. Escribi-
mos los juegos propuestos para la fiesta de la escuela. • Buscamos en la biblioteca o en internet algunos libros de juegos y de entretenimientos infantiles.
Muchos autores escribieron compilaciones sobre juegos; también sobre adivinanzas, colmos, coplas, trabalenguas, entre otros géneros literarios.
• Compartimos estas lecturas y jugamos en familia con algunas de estas propuestas.
¡Diseñadores y escritores por un rato!• Imaginamos que debemos organizar una fiesta en la escuela para todas las familias de 2.º. Decidimos
qué juego nos gustaría jugar entre todos. Puede ser un juego que conocemos, alguno de los que descubrimos en nuestra investigación o alguno que inventemos.
• En una plantilla similar a esta completamos los datos del juego. Primero escribimos el nombre. Luego anotamos y dibujamos los materiales necesarios. También redactamos las reglas para poder jugar. Si tenemos dudas, podemos leer las reglas de algún juego que tengamos en casa como ejemplo. Tam-bién dibujamos un momento del juego. Podemos mirar el libro para ver cómo se ilustran la carrera de la cuchara y el huevo o el concurso de mascotas. ¡No debemos olvidarnos de firmar la página para luego compartirla con las otras familias de 2.º!
JUEGO
ELEMENTOS NECESARIOS: REGLAS PARA JUGAR
FAMILIA
DIBUJO
© Sa
ntill
ana
S.A.
Per
mitid
a su
foto
copi
a so
lo p
ara
uso
doce
nte.
72
PROYECTO “LEEMOS EN FAMILIA”
¡LAS HISTORIAS CONTINÚAN!El papá que se puso toda la ropa y La mamá que ganó muchos premios continúan con el aporte de 2.º.
• Releemos las presentaciones de la familia Gaskitt. • En la primera novela se presentan la heladera y la radio del coche. Anotamos qué características tie-
nen cada uno de ellos. Revisamos la obra para ver en qué momento actúan.• En la segunda obra hay otro elemento, el felpudo. Anotamos sus acciones. • Pensamos un nuevo objeto para que acompañe a la familia Gaskitt en una nueva historia. También
pensamos qué características debe tener y cómo puede actuar en la trama de la obra.• Escribimos el nombre del objeto, sus características y su función en la historia. Firmamos nuestro
aporte para compartirlo con las otras familias de 2.º.
• Buscamos la última página del libro. Esta le-yenda se llama colofón. Leamos el mensaje:
NUEVO OBJETO
CARACTERÍSTICAS DIBUJO
FAMILIA
• Conversamos sobre el mensaje: ¿qué significa el libro que ya sos?, ¿los libros son parte de no-sotros una vez que los leímos?, ¿qué libros son importantes para nuestra familia? Escribimos una lista de los libros, las canciones y las pelícu-las que ya somos.
Aquí termina este libroescrito, ilustrado, diseñado, editado,
impreso por personas que aman los libros. Aquí termina este libro que has leído,
el libro que ya sos.
9 789504 662891
978-950-46-6289-1
¡MIRÁ TODOS LOS RECURSOS
QUE TRAE ESTA GUÍA PARA VOS!
2
ÁREAS INTEGRADAS
• Planificaciones.• Programa para fortalecer los
aprendizajes en el aula.• Ideas para acompañar el aprendizaje
en casa.• Actividades para evaluar.• Actividades graduadas por nivel que
responden a la heterogeneidad de las aulas.
• Actividades sencillas para hacer ciencias en casa y en la escuela.
• Proyecto para trabajar las emociones.• Proyecto de lectura en familia.
RECURSOS PARA EL DOCENTE
AR0000000002649 INT2_TAPA_DOC_18129.indd 1 14/12/2020 17:31:14