real english 3 programació didàctica català...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Real English ESO 3

1. Introducció i metodologia de Real English ESO 3 ........................................... 3-10

2. Programació didàctica de Real English ESO 3 ............................................... 11-96

3. Avaluació i Promoció ...................................................................................... 97-102

4. Annex ............................................................................................................ 103-104

2

1. Introducció i Metodologia de Real English ESO 3

Benvinguts/udes a Real English

Descripció del curs

Real English ESO 3 motivarà els/les alumnes per aprendre anglès perquè els proporciona les habilitats que necessiten per assolir una autèntica competència comunicativa. És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull la LOE, enfocat al desenvolupament de les destreses de vocabulari, la gramàtica, la lectura i les estratègies de comunicació. El mètode ofereix nombroses ocasions perquè ampliïn els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars i també inclou exercicis addicionals per als alumnes que acaben abans, per als que tenen un nivell de coneixements més alt i per a les classes que els cal atendre la diversitat. Real English ESO 3 és compatible amb els nivells A1/A2 del Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Real English ESO 3 facilita l’adquisició de les competències bàsiques com la competència comunicativa lingüística i audiovisual, competències artística i cultural, tractament de la informació i competència digital, competència matemàtica, competència d’aprendre a aprendre, competència d’autonomia i iniciativa personal, competència en el coneixement i interacció amb el món físic i competència social i ciutadana.

Real English ESO 3 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook de Real English ESO 3 inclou un glossari bilingüe, un apèndix gramatical amb explicacions en català i els exemples en els dos idiomes, una llista de verbs irregulars, tres seccions de repàs per practicar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i una secció perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self Evaluation Charts).També inclou una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis per fer diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3. El material de la pàgina web també està disponible en format Multirom prèvia petició. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Real English ESO 3 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teracher’s Pack, que inclou quatre CD-ROM (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory i Burlington ESO Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres interactives; el DVD

3

Welcome to Britain, que mostra aspectes socioculturals de la llengua anglesa i conté pàgines de treball; i els Class Audio CDs.

Real English ESO 3 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives per a una comunicació efectiva. Apropa el món real a l’aula de l’ESO perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres seccions de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en l’aprenentatge de vocabulari i el reciclatge constant.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Una pàgina Real Life a cada unitat centrada en l’anglès funcional que es produeix en

situacions comunicatives reals.• Una pàgina Real Language Record al final de cada unitat que proporciona un resum del que

s’ha vist a la unitat i un exercici de correcció d’errades. • Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World Extra).• Un apèndix d’ortografia.• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica la lectura de

textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Self-Evaluation.

• Un glossari bilingüe.• Un apèndix gramatical amb les explicacions en català i exemples bilingües. • Una llista de verbs irregulars traduïts al català.• Pàgines addicionals per practicar la gramàtica apresa relacionades amb les seccions Review

de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan per completar amb els exercicis d’expressió escrita proposats a

l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Vocabulari classificat per temes.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Divertides activitats centrades en la funcionalitat del llenguatge.• Diàlegs per traduir.

Real English ESO 3 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Composició de diàlegs.

4

• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book en format mp3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Consells i directrius per utilitzar les pissarres interactives a classe.• Directius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats de reforç i ampliació.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Activitats de listening opcionals.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• La clau de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i un altre final.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els dictats.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclou una versió digital completament

interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres interactives o que estan a una classe digital 1x1.

5

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Welcome to Britain DVD:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que

se centren en la comprensió oral, la gramàtica i el llenguatge funcional.• Un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol.

Ensenyar amb Real English ESO 3

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva per estimular l’interès de l’alumne/a amb el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat, basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar el repàs i enriquiment constant. Els exercicis d’altres àrees curriculars i culturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament deductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. També es proporcionen quadres de gramàtica clars perquè els/les alumnes els completin, i una gran varietat de tipus d’activitats possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i ho considerin un desafiament. La secció Putting It Together proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. El quadre Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant a la pràctica de les habilitats d’escriptura i proporcionant una ajuda clara.

Al final de cada unitat hi ha la secció Real Life, centrada en l’anglès funcional que s’utilitza en situacions comunicatives reals. Aquesta pàgina va abans de la secció Real English Record, una pàgina de referència i consulta ràpida del vocabulari, la gramàtica i les expressions de conversa apreses a la unitat.

També hi ha tres seccions de repàs a l’Student’s Book. Inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs de la gramàtica que conté els punts gramaticals i el vocabulari apresos a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres assignatures del currículum (aprenentatge integrat de contingut i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix d’ortografia, un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Real English ESO 3 són:

- El llibre "dos en un" Real English ESO 3 Workbook i Language Builder ofereix ajuda suport pràctic per aconseguir els objectius de cada unitat.

6

Els exercicis del Workbook estan graduats per nivell de dificultat, començant per les tasques més fàcils i avançant cap a les més complicades. Han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre alfabètic i per unitat. També hi ha una secció Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines per practicar la gramàtica. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de la secció Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després utilitzar-les a divertides activitats i als exercicis per traduir diàlegs.

- Els estudiants també disposen de la Real English ESO 3 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i composició de diàlegs, així com enregistraments en format mp3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extra d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Real English Digital Teacher’s Pack que conté quatre CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable; Burlington ESO Grammar Factory, amb exercicis de gramàtica preparats i una gran varietat d’activitats per elaborar exercicis un mateix; i Burlington ESO Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell.

- El DVD Welcome to Britain té una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en el vocabulari, la gramàtica i el llenguatge funcional. L’acompanya un quadern amb tres fulls de treball fotocopiables per capítol, consells per treure més profit del DVD i el guió de la història.

7

Avaluació dels alumnes de 3r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. En aquesta línia, l’objectiu primordial de Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així, hi ha uns quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen

8

quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129) han d’omplir-los al començament del curs, el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130 i 131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132 i 133, en acabar la unitat corresponent. Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En entrar a 3r d’ESO els/les alumnes ja s’han format una imatge d’ells/es mateixos/es com a estudiants d’anglès a Educació Secundària. Tant si aquesta imatge és positiva com negativa, el començament del segon cicle d’ESO ofereix a aquests alumnes una oportunitat excel·lent per avaluar el seu progrés en anglès i per marcar-se nous objectius, els quals els ajudaran a superar els reptes presentats en aquesta etapa del sistema educatiu. Per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes que entren a 3r d’ESO, Real English ESO 3 ofereix dues eines importants:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 2-4 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàg. x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full

9

Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a s’adoptarà atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius d’etapa.

10

2. Programació didàctica de Real English ESO 3

La Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat ofereix alguns models per concretar la programació de la unitat didàctica, tenint en compte que es pot optar per una redacció lineal, amb l’explicació detallada de cada apartat, o per una combinació dels diferents formats.

Com podeu veure, hem optat per una redacció lineal a l’hora d’elaborar aquesta programació. De tota manera, a l’Annex d’aquest document us proporcionem un model d’unitat didàctica que ofereix el Departament d’Educació.

UNITAT D’INTRODUCCIÓ

1. Objectius d’aprenentatge

Repassar el present del verb to be i de have got. Repassar el Present Simple i el Present Continuous. Ecoltar de manera comprensiva una conversa. Presentar-se formalment i informal. Utilitzar el llenguatge de classe.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Participació amb el company/a en minidiàlegs relacionats amb situacions de l’aula utilitzant

expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa per fer

presentacions formals i informals. Ús progressivament autònom en l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats

durant la interacció tals com respectar els torns de paraula, ús adient del ritme i l’entonació, reconeixement de paraules clau, ús gestual i del període de silenci, acceptació de l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge, ús de coneixements previs i expressions útils apreses a la unitat, etc.

Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió de les instruccions emeses pel professor/a. Comprensió del vocabulari de la unitat per substituir les paraules en negreta de frases

errònies fixant-se en la il·lustració corresponent, esbrinar a quin lloc haurien d’anar per fer allò que s’indica a una llista, relacionar-ho amb unes il·lustracions i definicions corresponents, identificar mitjans de transport aquàtics, corregir frases, fer una llista amb allò que hi ha a cadascuna de les habitacions de casa seva, interpretar dades a un quadre per completar frases, contestar una pregunta i situar a un mapa països d’un quadre.

11

Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara emesos pel professor/a i els companys/es, sobre temes concrets i coneguts relatius a situacions de comunicació i als temes inclosos en aquesta unitat.

Comprensió de la informació general i específica de diferents frases, per completar converses amb suport visual, identificar quines són formals i informals i relacionar frases per fer petits diàlegs.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general del que s’escolta amb suport

d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de respostes espontànies i adequades, i iniciativa en la formulació de preguntes en les

situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Interès per la presentació acurada dels textos escrits.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Llocs de la ciutat. Mitjans de transport. La casa. El temps meteorològic. El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne/a a l’aula. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fórmules per presentar-se: to be. Fórmules per expressar possessió: have got, (afirmativa, negativa i interrogativa, i les

respostes breus). Fórmules per parlar d’hàbits i rutines: el Present Simple. Fórmules per parlar del que està tenint lloc en el moment en què es parla: el Present

Continuous. Identificació i utilització apropiada del llenguatge de classe.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

glossaris, apèndixs gramaticals i ortogràfics, guia d’escriptura, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació.

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix.

Ús de la terminologia adient als continguts. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

12

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se formalment i informal i donar informació personal.

Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives sobre la manera de presentar-se i de donar informació personal en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

3. Metodologia i situacions de treball

Copiar unes frases i col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta segons la il·lustració que es dóna. (SB, p. 4, ex. 1)

Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 4, ex. 2) Observar una llista de la compra i indicar on comprarien cada cosa. (SB, p. 4, ex. 3) Escoltar i repetir unes paraules i indicar quins transports que s’indiquen observen a la

il·lustració de l’exercici 1. (SB, p. 4, ex. 4) Indicar quin tipus de transport de l’exercici 4 utilitzen a l’aigua. (SB, p. 4, ex. 5) Escoltar i repetir parts de la casa i identificar-les a un dibuix. (SB, p. 5, ex. 6) Escoltar i repetir unes paraules acolorides a unes frases i corregir-les segons el dibuix de

l’exercici anterior. (SB, p. 5, ex. 7) Escoltar i repetir unes paraules sobre objectes de la casa i després, relacionar-les amb unes

definicions que es donen. (SB, p. 5, ex. 8) Fer una llista de les coses que tenen a cada habitació de la casa que s’esmenta. (SB, p. 5,

ex. 9) Escoltar i repetir vocabulari sobre el temps atmosfèric i relacionar-lo amb unes fotografies.

(SB, p. 5, ex. 10) Copiar i completar unes frases segons la informació atmosfèrica d’un quadre. (SB, p. 5, ex.

11) Contestar les preguntes que es formulen i identificar a un mapa la informació que es

demana. (SB, p. 5, ex. 12) Escoltar una conversa i identificar a una il·lustració els personatges que hi participen. (SB, p.

6, ex. 1) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i classificar cada adjectiu de

personalitat que es dóna amb la persona corresponent. (SB, p. 6, ex. 2)

13

Completar un correu electrònic amb la forma correcta de to be o de have got. (SB, p. 6, ex. 3)

Copiar i completar unes frases sobre dues persones segons la informació d’un quadre utilitzant la forma correcta del Present Simple i d’uns verbs que es donen. (SB, p. 6, ex. 4)

Escriure el màxim nombre possible de frases en cinc minuts utilitzant la forma correcta del Present Simple. (SB, p. 7, ex. 5)

Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Present Simple i després triar-ne les respostes correctes. (SB, p. 7, ex. 6)

Indicar què estan fent les persones d’unes il·lustracions utilitzant el Present Continuous. (SB, p. 7, ex. 7)

Llegir una bafarada i observar una il·lustració per corregir-ne les errades utilitzant el Present Continuous en afirmativa i negativa. (SB, p. 7, ex. 8)

Escriure frases amb unes paraules i el Present Continuous. (SB, p. 7, ex. 9) Contestar les preguntes de l’exercici anterior perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p.

7, ex. 10) Completar uns diàlegs amb unes frases i indicar-ne quin és formal i quin informal. (SB, p. 8,

ex. 1) Per parelles, practicar els diàlegs de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 2) Escoltar i repetir unes frases d’unes bafarades i relacionar-les per fer minidiàlegs. (SB, p. 8,

ex. 3) Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb el company/a. (SB, p. 8, ex.

4)

4. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 5-7 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, My English Experience, WB, p. 128-129

Criteris d’avaluació

Participar en converses i simulacions breus, saludant-se, presentant-se i intercanviant informació personal utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per presentar-se i intercanviar informació personal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa entre dos amics que descriuen diferents persones d’una festa i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.

Comprendre la informació general i específica d’un text escrit sobre diferents presentacions i frases relacionades amb el llenguatge de classe, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada oracions senzilles, tenint cura del registre, del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús dels verbs to be i have got, el Present Simple i el Present Continuous com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per presentar-se i intercanviar informació personal, i enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades personals.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

14

5. Competències bàsiques

1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 4-5, Language Builder del Workbook: repàs de vocabulari

relacionat amb llocs de la ciutat, mitjans de transport, la casa i el temps atmosfèric.- Listening, p. 6: comprensió oral d’una conversa entre dos amics descrivint diferents

persones d’una festa.- Grammar Revision, p. 6-7: repàs dels verbs to be i have got, del Present Simple i el

Present Continuous.- Speaking, SB, p. 8: ús de la llengua anglesa per presentar-se formalment i informal i

del llenguatge de classe. Pràctica de pronunciació.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 8: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 5: interès a conèixer el temps atmosfèric a diferents parts del món.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 8: respecte per l’ús del llenguatge apropiat a classe i per les

salutacions i les presentacions.

Connexions amb altres matèries

Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Simple i el Present Continuous.- Preguntes típiques que s’utilitzen a classe i fórmules per presentar-se formalment i informal.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant pel professor/a com els

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

15

UNITAT 1: You Are What You Eat


Contrastar l’ús del Present Simple i el Present Continuous. Utilitzar correctament els quantificadors i els determinants. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre els hàbits alimentaris més adients

per a la salut i un qüestionari sobre el tipus de xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú.

Escoltar de manera comprensiva un concurs de ràdio i una comanda de menjar telefònic. Parlar d’hàbits. Expressar gustos i preferències. Utilitzar correctament el llenguatge per demanar menjar. Escriure una crítica sobre un restaurant. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el seu títol, el suport visual i els coneixements

previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre els seus hàbits

alimentaris i els de la seva família i sobre els seus gustos per al menjar i per demanar-lo utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús progressivament autònom de convencions més habituals i pròpies de la conversa

mitjançant un diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou fent una entrevista a un altre artista o canviant les paraules acolorides.


Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per identificar les paraules que fan referència

al menjar en un qüestionari, afegir-ne més a cada grup d’aliments, contestar un qüestionari, substituir les il·lustracions d’un diagrama per les paraules corresponents, identificar adjectius que descriuen sabors, contestar preguntes, substituir paraules en negreta de frases errònies per les correctes i identificar a unes frases adjectius amb les terminacions -y, -ing i -ed.

Escolta i comprensió d’un concurs de ràdio sobre nutrició per comprovar les respostes a un qüestionari i identificar-ne la guanyadora, i d’un diàleg en què un client demana menjar per telèfon per identificar quins àpats del menú ha triat, calcular-ne el preu total i decidir si les afirmacions són verdaderes o falses.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, identificar frases verdaderes o falses, contestar preguntes, identificar paraules a partir de definicions, calcular el nombre de calories d’un producte fixant-se en el quadre d’informació nutricional, expressar l’opinió personal a la secció Over to You, corregir frases falses, esbrinar adjectius de personalitat a partir d’unes descripcions i buscar-ne alguns més

16

en el text, relacionar descripcions de quatre persones amb el tipus de xocolata que triarien, descriure la personalitat d’una persona, contestar un petit qüestionari, esbrinar aliments a partir de pistes, identificar en un mapa els llocs als quals van viatjar exploradors europeus entre els segles XV i XVIII i esbrinar quins aliments hi ha.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’un article d’una revista sobre els hàbits alimentaris més adients i

la seva repercussió en la salut de les models, un qüestionari sobre els tipus de xocolata que els agrada segons la seva personalitat, un text sobre la procedència d’alguns aliments d’ús quotidià i, un altre, sobre les rutes comercials d’alguns productes amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Anticipació del contingut general del que s’escolta amb suport d’elements verbals (to de veu) i no verbals (icònics i gestuals).

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre l’impost sobre la xocolata per assenyalar

l’opció correcta a un quadre i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’una crítica d’un restaurant per completar una fitxa. Producció guiada d’una crítica d’un restaurant amb informació personal a partir d’un model,

amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura elaborant una llista d’idees abans d’escriure la redacció.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’una crítica d’un restaurant a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.


Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb la nutrició. Adjectius per descriure el menjar. False Friends. Word Builder: adjectius acabats en -y, -ing i -ed. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Diferenciació entre fets habituals i els que tenen lloc en el moment en què es parla: el

Present Simple i Present Continuous. Fórmules per expressar quantitat: quantificadors. Els determinants: a/an, some i any. Fórmules per parlar d’hàbits. Expressió de gustos i preferències. Fórmules per demanar menjar.

17

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/ i /z/.



Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús la terminologia adient als continguts. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.





Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- Informació nutricional d’alguns aliments.- Hàbits alimentaris a d’altres països i èpoques. - Dades sobre la gastronomia d’altres països i sobre la procedència d’alguns aliments

d’ús quotidià. - Rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar d’hàbits i demanar menjar.

Expressió de gustos i preferències amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació dels sons d’especial dificultat /s/ i /z/.

Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

18

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a hàbits alimentaris, en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Quotes després d’observar una il·lustració que hi surt. (SB, p. 9)

Observar un test i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines són tipus de menjar. (SB, p. 10, ex. 1)

Esmentar altres tipus de menjar que coneguin en anglès. (SB, p. 10, ex. 2) Fer el test de l’exercici 1. (SB, p. 10, ex. 3) Escoltar un concurs de ràdio sobre nutrició i comprovar les seves respostes a l’exercici

anterior. (SB, p. 10, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar qui és el guanyador/a. (SB,

p. 10, ex. 5) Per parelles, preguntar al company/a què menja sovint. (SB, p. 10, ex. 6) Observar un quadre sobre nutrició i contestar la pregunta que es formula. Després, llegir

l’article i comprovar la seva resposta. (SB, p. 10, ex. 7) Indicar quines frases són verdaderes o falses segons la informació de l’article que han llegit.

(SB, p. 10, ex. 8) Contestar unes preguntes. (SB, p. 10, ex. 9) Identificar paraules o expressions en el text amb els significats que es donen. (SB, p. 10, ex.

10) Calcular les calories a 100 grams de crispetes segons la informació nutricional que han

llegit. (SB, p. 10, ex. 11) Donar la seva opinió sobre la no participació de models massa primes en algunes desfilades

d’alguns països. (SB, p. 10, ex. 12) Llegir uns exemples d’un quadre sobre el Present Simple i el Present Continuous i completar

unes regles gramaticals. (SB, p. 12, ex. 1) Copiar i completar unes frases perquè siguin verdaderes utilitzant el Present Simple en

afirmativa o negativa d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 12, ex. 2) Per parelles, preguntar i contestar unes preguntes sobre els seus hàbits alimentaris i els de

la seva família utilitzant always, usually, often, sometimes, rarely o never. (SB, p. 12, ex. 3) Completar un paràgraf amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Continuous. (SB,

p. 12, ex. 4) Observar una il·lustració i afegir dues frases al text de l’exercici anterior utilitzant el Present

Continuous. (SB, p. 12, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Present Continuous.

(SB, p. 13, ex. 6) Indicar quines frases de l’exercici anterior tenen un significat de futur. (SB, p. 13, ex. 7) Completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple o el

Present Continuous i després, relacionar les frases a A amb les de B. (SB, p. 13, ex. 8) Escoltar i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 13, ex. 9) Copiar i completar una conversa amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Simple

o el Present Continuous i relacionar cada persona amb el menjar corresponent. (SB, p. 13, ex. 10)

Escriure el màxim nombre possible de preguntes que puguin per a cada resposta que es dóna utilitzant el Present Simple i el Present Continuous. (SB, p. 13, ex. 11)

Esmentar quin és el seu tipus de xocolata preferit i fer un test. (SB, p. 14, ex. 1) Copiar i corregir errades a unes frases. (SB, p. 14, ex. 2) Identificar adjectius de personalitat a les respostes del test per relacionar unes descripcions

amb les persones que es descriuen. (SB, p. 14, ex. 3)

19

Identificar altres adjectius de personalitat al test de la secció i esmentar altres que coneguin en anglès. (SB, p. 14, ex. 4)

Llegir unes descripcions i indicar quina xocolata triarien. (SB, p. 14, ex. 5) Descriure la personalitat d’una persona segons la xocolata que ha triat. (SB, p. 14, ex. 6) Llegir els exemples d’un quadre sobre Quantifiers and Determiners i completar les regles

gramaticals. (SB, p. 15, ex. 1) Triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 15, ex. 2) Escriure una pregunta per a cada menjar que s’il·lustra utilitzant How much o How many i

després, contestar-les utilitzant some, a lot of, any o much. (SB, p. 15, ex. 3) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 15, ex. 4) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 15, ex. 5) Per parelles, preguntar i contestar preguntes sobre què mengen. (SB, p. 15, ex. 6) Copiar uns diagrames i escriure paraules substituint els dibuixos d’aliments. (SB, p. 16, ex.

1) Escoltar i repetir uns adjectius a unes preguntes i indicar quins descriuen gustos. (SB, p. 16,

ex. 2) Contestar les preguntes de l’exercici anterior sobre els tipus de menjar de l’exercici 1. (SB,

p. 16, ex. 3) Col·locar unes paraules en negreta a la frase correcta. (SB, p. 16, ex. 4) Identificar a l’exercici 2 almenys un exemple de cada d’adjectius acabats en -y, -ing i -ed.

(SB, p. 16, ex. 5) Per parelles, parlar del tipus de menjar que els agrada i el que no utilitzant els adjectius de

l’exercici 2 i raonar la resposta. (SB, p. 16, ex. 6) Observar un menú i dir què demanarien. (SB, p. 16, ex. 7) Escoltar una conversa i contestar unes preguntes. (SB, p. 16, ex. 8) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases que es donen

són verdaderes o falses. (SB, p. 17, ex. 9) Llegir unes frases i identificar l’interlocutor, algú demanant menjar o algú prenent-hi nota.

(SB, p. 17, ex. 10) Relacionar les frases de l’exercici anterior per fer minidiàlegs i practicar-los amb un

company/a. (SB, p. 17, ex. 11) Copiar i completar un diàleg amb les frases de l’exercici 10. (SB, p. 17, ex. 12) Per parelles, fer un role play demanant menjar utilitzant les frases de l’exercici 10 i el menú

de l’exercici 8 com a ajuda. (SB, p. 17, ex. 13) Llegir la ressenya d’un restaurant i completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB, p.

18, ex. 1) Intentar contestar Who, What, Where, When i Why i tornar a observar el model de ressenya.

(SB, p. 18, ex. 2) Relacionar les preguntes d’A amb les respostes a B. (SB, p. 18, ex. 3) Escriure una ressenya d’un restaurant. (SB, p. 18, Task) Copiar i completar un menú amb uns títols que es donen. (SB, p. 19, Real Life, ex. 1) Afegir a la secció correcta del menú de l’exercici anterior un menjar que es dóna. (SB, p. 19,

Real Life, ex. 2) Indicar quines frases que es donen són verdaderes o falses. (SB, p. 19, Real Life, ex. 3) Identificar l’interlocutor a unes frases, un client o un cambrer. (SB, p. 19, Real Life, ex. 4) Per parelles, relacionar cada pregunta de l’exercici 4 amb la seva possible respostes d’unes

que es donen i després, practicar els minidiàlegs amb el company/a. (SB, p. 19, Real Life, ex. 5)

Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It! (SB, p. 20, Real Language Record)

Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 20)

20

4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-12 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre els hàbits alimentaris i situacions per demanar menjar, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar gustos i preferències i parlar d’hàbits en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre un concurs de ràdio sobre nutrició i un diàleg en què un client farà una comanda de menjar per telèfon.

Comprendre la informació general i específica de textos escrits d’un article sobre els hàbits alimentaris més adients per a la salut, un qüestionari sobre el tipus de xocolata que li agrada a cadascú segons la seva personalitat, així com un text sobre la procedència d’alguns aliments d’ús quotidià i, un altre, sobre les rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XIII, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una crítica d’un restaurant, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del Present Simple, Present Continuous i els quantificadors i els determinants, i la pronunciació de sons d’especial dificultat /s/, /z/, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als hàbits alimentaris, gustos i preferències per al menjar i els països d’origen d’alguns aliments presentats a la unitat.

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.



1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 10, secció Real English, SB, p. 16 i Language Builder, WB, p. 6-7:

ús de vocabulari relacionat amb la nutrició i adjectius per descriure el menjar; adjectius acabats en -y, -ing i -ed.

- Reading, SB, p. 11 i 14 i secció Real Life, SB, p. 19 i Real World Extra, SB, p. 125-126: comprensió escrita d’un text sobre els hàbits alimentaris més adients per a la salut de les models, un qüestionari sobre la xocolata que agrada segons la personalitat de

21

cadascú, un menú d’un restaurant, un text sobre la procedència d’alguns aliments d’ús quotidià i, un altre, sobre les rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

- Grammar, SB, p. 12-13 i 15 i Putting It Together, SB, p. 15: ús del Present Simple o el Present Continuous i els quantificadors i els determinants.

- Listening, SB, p. 10 i secció Real English, SB, p. 16: comprensió oral d’un concurs de ràdio i una comanda de menjar per telèfon.

- Speaking, SB, p. 10, secció Puttting It Together, SB, p. 15, secció Real English, SB, p. 16-17 i secció Real Life, SB, p. 19: ús de la llengua anglesa per parlar d’hàbits alimentaris, gustos i preferències pel menjar i demanar-lo a un restaurant.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 17: pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /z/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20, així com a la secció Writing Plan WB, p. 117: redacció d’una crítica sobre un restaurant i d’un text sobre l’origen d’un altre aliment utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 13: interès a conèixer dades relacionades amb la gastronomia

d’altres països. - Putting It Together, SB, p. 15: interès a conèixer un nou tipus de xocolata.- Real Life, SB. p. 19: aprenentatge i pràctica de les fórmules per demanar menjar a un

restaurant.- Real World Extra, SB, p. 124-125: interès a conèixer la procedència d’alguns aliments

d’ús quotidià i les rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18: mostra d’autonomia, eficàcia,

responsabilitat i reflexió a l’hora de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, Putting It Together, SB, p. 15, Real English, SB, p. 16-17 i Real Life, SB, p. 19: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 19: actitud crítica davant la informació sobre com demanar menjar a un restaurant.

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish3. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 1.

- Digital Teacher’s Pack:- Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals

tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes

culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 1.- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i

gramàtica corresponents a la unitat 1.- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 1. Pràctica de comprensió oral,

gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Reading, SB, p. 10: càlcul del nombre de calories d’un aliment.- Listening i Speaking, a la secció Real English, SB, p. 16-17: càlcul del preu total d’una

comanda de menjar.

5 Competència d’aprendre a aprendre

22

- Check Your Progress, WB, p. 15-16: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual.

- Putting It Together, SB. p. 15 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 10, Grammar, SB, p. 12, secció Putting It Together, SB, p. 15, secció

Real English, SB, p. 16-17, Writing, SB, p. 18 i secció Real Life, SB, p. 18: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 11 i 14, Grammar, SB, p. 13, i Putting It Together, SB, p. 15 i Real World Extra, SB, p. 124-125: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 18, Writing Help, SB, p. 18 i a la secció Correct It!, SB, p. 20: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Vocabulary i Listening, SB, p. 10 i Reading, SB, p. 11: interès a ampliar els seus

coneixements sobre nutrició. Importància de seguir una dieta adient per a la salut.

8 Competència social i ciutadana- Speaking, SB, p. 10, Reading, SB, p. 11, Grammar, SB, p. 12 i secció Putting It

Together, SB, p. 15 i Vocabulary, a la secció Real English, SB, p. 16: respecte pels hàbits alimentaris i les preferències alimentàries dels altres.

- Vocabulary, SB, p. 10 i Reading, SB, p. 14: actitud crítica davant la informació que es presenta en un qüestionari sobre nutrició i un altre sobre el tipus de xocolata que agrada segons la personalitat de cadascú.

- Listening i Speaking, a la secció Real English, SB, p. 16-17 i Real Life, SB, p. 19: actitud crítica davant la informació sobre la manera de demanar menjar per telèfon i a un restaurant.


Ciències de la naturalesa:- Informació nutricional d’alguns aliments.

Ciències socials, geografia i història:- País d’origen d’alguns aliments d’ús quotidià.- Rutes comercials d’alguns productes als segles XV-XVIII.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels hàbits alimentaris d’altres persones.- Aprenentatge de les fórmules correctes per demanar menjar a un restaurant.

Llengua i literatura:- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.- Els quantificadors i els determinants.- Els adjectius acabats en -y, -ing i -ed.

23

- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès al Language Builder a partir d’instruccions en català.

Matemàtiques: - Càlcul del nombre de calories d’alguns aliments.- Els preus del menjar a una carta i càlcul del preu final d’una comanda de menjar.


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 100 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 120 o CD-ROM Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 138 o CD-ROM Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROMInteractive Whiteboard Digital Books CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish3

7. Temporització

Unitat 1: 9 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 10 sessions

24

UNITAT 2: Clean-Up Time


Utilitzar correctament el Past Simple, el Past Continuous i les expressions temporals. Contrastar l’ús del Past Simple i el Past Continuous. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la quantitat de deixalles que es

generen a una llar britànica i un altre sobre un projecte escolar relacionat amb el medi ambient.

Escoltar de forma comprensiva un programa de ràdio i una entrevista telefònica. Parlar de rutines diàries i activitats habituals. Fer entrevistes. Descriure un esdeveniment fixant-se en l’estructura del text. L’accentuació de les paraules.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de rutines diàries i

activitats habituals i per fer entrevistes utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per interpretar les dades d’una gràfica per

contestar preguntes, elaborar una llista amb els productes que la seva família llença a les escombraries i classificar-los segons el material amb el qual estan fabricats, completar les normes per reciclar utilitzant les paraules acolorides a un anunci, formar expressions a partir de verbs i substantius i indicar si tenen una connotació positiva o negativa, corregir frases falses i dir si les paraules en negreta són substantius o verbs.

Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre el reciclatge per contestar preguntes i elaborar una llista de productes que no es poden reciclar, i una entrevista a uns quants membres d’una organització medi ambiental per identificar el tema del programa i triar la resposta adient.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, contestar preguntes, completar frases, relacionar unes xifres amb la frase a la qual fan referència, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, buscar dades, ordenar cronològicament unes oracions, situar Califòrnia en un mapa i contestar preguntes sobre la geografia dels EUA.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.

25

Identificació del contingut d’un article a una pàgina web sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica i la importància de reciclar, i un altre a una revista sobre un projecte escolar sobre el medi ambient, un text sobre una escultura feta amb deixalles electròniques i uns quants textos amb les opinions de diferents persones sobre el problema de la contaminació, així com un text amb els programes de reciclatge que es desenvolupen a Zimbabwe, Japó i Alemanya i un altre sobre l’ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre una escola a Anglaterra en què

professors/es i alumnes treballen en la conservació del medi ambient per assenyalar l’opció correcta a un quadre i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’un paràgraf per completar un quadre. Producció guiada d’una crítica d’un restaurant amb informació personal a partir d’un model,

amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura elaborant una llista d’idees abans d’escriure la redacció.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un text en què descriguin un esdeveniment a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb el reciclatge. False friends. Word Builder: paraules que poden ser alhora substantius i verbs. Diferències entre l’anglès britànic i l’americà. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Narració de fets passats: el Past Simple i el Past Continuous i les expressions temporals

que els acompanyen. Diferenciació entre fets del passat i el que té lloc en un moment específic en el passat: el

Past Simple i el Past Continuous. Fórmules per parlar sobre rutines diàries i activitats habituals. Llenguatge situacional per fer entrevistes. L’estructura del paràgraf.

26

Fonètica L’accentuació de les paraules.



Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant

comparació i contrast amb les llengües que coneix. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès a aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Reconeixement i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva

de superació.Al Workbook: Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.







Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès a efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla una llengua estrangera, obtenint la informació per diferents mitjans:

- La quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica. - La gestió dels residus urbans en el passat.- La importància del reciclatge electrònic per un planeta sostenible. - Un projecte escolar sobre el medi ambient a una escola de Califòrnia.- Programes de reciclatge a Zimbabue, Japó i Alemanya.- Ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: fer entrevistes.

Expressió de rutines i activitats habituals amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

27

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: l’accentuació de les paraules.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa al reciclatge i al medi ambient, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir els objectius de la unitat i contestar la pregunta del quadre Real Rubbish després d’observar unes il·lustracions d’uns objectes que hi surten. (SB, p. 21)

Observar un anunci i escoltar i repetir unes paraules acolorides. (SB, p. 22, ex. 1) Contestar preguntes sobre l’estadística de l’anunci de l’exercici anterior. (SB, p. 22, ex. 2) Pensar en objectes que es llencen i classificar-los a la categoria corresponent del quadre de

l’exercici 1. (SB, p. 22, ex. 3) Copiar i completar unes normes utilitzant les paraules acolorides que han vist a l’exercici 1.

(SB, p. 22, ex. 4) Escoltar un programa de ràdio sobre reciclatge i contestar la pregunta que es formula. (SB,

p. 22, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i fer el llistat que es demana. (SB, p. 22, ex. 6) Recordar informació que es demana. (SB, p. 22, ex. 7) Per parelles, parlar amb el company/a sobre què reciclen i què no. (SB, p. 22, ex. 8) Llegir una pàgina web i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 22, ex. 9) Completar frases amb informació de la pàgina web que han llegit. (SB, p. 22, ex. 10) Identificar informació que es demana en el text. (SB, p. 22, ex. 11) Identificar paraules o expressions en el text amb els significats que es donen. (SB, p. 22, ex.

12) Opinar sobre els comentaris que han llegit a la pàgina web. (SB, p. 22, ex. 13) Llegir uns exemples d’un quadre sobre el Past Simple i completar la regla gramatical. (SB, p.

24, ex. 1) Copiar i completar una timeline amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple en

afirmativa. (SB, p. 24, ex. 2) Escriure unes paraules en l’ordre correcte per fer frases utilitzant el Past Simple i decidir

quines accions són bones per al medi ambient i quines no. (SB, p. 24, ex. 3) Copiar i completar unes preguntes amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple.

(SB, p. 24, ex. 4) Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons la timeline de l’exercici 2. (SB, p. 24,

ex. 5) Escriure preguntes per a unes respostes que es donen. (SB, p. 24, ex. 6) Completar un paràgraf amb els verbs entre parèntesis utilitzant el Past Simple i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 24, ex. 7) Llegir uns exemples a un quadre sobre el Past Continuous i completar la norma. (SB, p. 25,

ex. 8) Observar una il·lustració i utilitzar el quadre de l’exercici anterior per escriure frases utilitzant

l’afirmativa del Past Continuous. (SB, p. 25, ex. 9) Observar la il·lustració de l’exercici 9 i corregir unes frases que es donen utilitzant el Past

Continuous en negativa i afirmativa. (SB, p. 25, ex. 10) Escriure preguntes utilitzant unes paraules que es donen i el Past Continuous. (SB, p. 25,

ex. 11) Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior amb un company/a.

(SB, p. 25, ex. 12) Completar unes preguntes amb el Past Continuous. (SB, p. 25, ex. 13) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 25, ex. 14)

28

Observar on eren unes persones ahir a la tarda i escriure almenys dues frases sobre què creuen que estaven fent utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 25, ex. 15)

Llegir un article de revista sobre el projecte d’una escola i contestar unes preguntes que es formulen. (SB, p. 26, ex. 1)

Identificar en el text informació que es demana. (SB, p. 26, ex. 2) Ordenar unes frases que es donen segons la informació que han llegit. (SB, p. 26, ex. 3) Trobar paraules en el text per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p. 26,

ex. 4) Trobar Califòrnia en un mapa i contestar unes preguntes per esbrinar més informació sobre

els EUA. (SB, p. 26, ex. 5) Llegir els exemples d’un quadre sobre el contrast Past Simple / Past Continuous i contestar

unes preguntes. (SB, p. 27, ex. 1) Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 27, ex. 2) Completar les frases de l’exercici anterior d’una manera diferent. (SB, p. 27, ex. 3) Copiar i completar unes frases utilitzant el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 27, ex.

4) Completar unes opinions amb uns verbs que es donen utilitzant els temps verbals correctes.

(SB, p. 27, ex. 5) Per parelles, completar unes frases d’almenys dues maneres. (SB, p. 27, ex. 6) Escoltar i repetir uns verbs i després relacionar-los amb uns noms que es donen. (SB, p. 28,

ex. 1) Indicar quines parelles de l’exercici anterior són activitats positives o negatives. (SB, p. 28,

ex. 2) Corregir unes frases que es donen amb la forma correcta dels verbs de l’exercici 1. (SB, p.

28, ex. 3) Classificar unes paraules en negreta a unes frases en noms o verbs. (SB, p. 28, ex. 4) Escoltar la introducció d’un programa de ràdio i contestar la pregunta que es formula. (SB, p.

28, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar la resposta correcta a unes

frases. (SB, p. 28, ex. 6) Escoltar i repetir les síl·labes d’unes paraules. (SB, p. 28, Say It Right!) Relacionar unes preguntes a A amb les respostes a B. (SB, p. 29, ex. 7) Per parelles, copiar una fitxa que es dóna i fer un roleplay amb el company/a per completar-

la utilitzant les preguntes de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 29, ex. 8) Per parelles, intercanviar els rols de l’exercici anterior. (SB, p. 29, ex. 9) Llegir una descripció d’un esdeveniment i completar una fitxa amb informació que han llegit.

(SB, p. 30, ex. 1) Llegir la primera i les darreres frases del paràgraf de l’exercici anterior i triar la resposta

correcta. (SB, p. 30, ex. 2) Numerar en l’ordre correcte tres frases d’un paràgraf. (SB, p. 30, ex. 3) Redactar la descripció d’un esdeveniment. (SB, p. 30, Task) Escoltar uns diàlegs i indicar quin està escrit en anglès americà. (SB, p. 31, Real Life, ex. 1) Identificar la informació que es demana als diàlegs de l’exercici anterior. (SB, p. 31, Real

Life, ex. 2) Relacionar vocabulari en anglès britànic amb la seva corresponent equivalència en anglès

americà. (SB, p. 31, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!

(SB, p. 32, Real Language Record) Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 32)

4. Avaluació

29



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre rutines i activitats habituals, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per fer entrevistes en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un programa de ràdio en què es donen consells per reciclar i una entrevista a diferents membres d’una organització medi ambiental.

Comprendre la informació general i específica d’un article sobre la quantitat de deixalles que es genera a la llar i la importància de reciclar, un altre sobre un projecte escolar relacionat amb el medi ambient, així com diferents textos sobre els programes de reciclatge que es fan a Zimbabwe, Japó i Alemanya i sobre l’ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un text en què es descrigui un esdeveniment, tenint cura del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús Past Simple, del Past Continuous i el seu contrast, l’accentuació de les frases, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la quantitat de deixalles que es genera a les llars britàniques, les normes de reciclar i a la gestió dels residus urbans a diferents països.



30


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 22, secció Real English i secció Real Life, SB, p. 28 i Language

Builder, WB, p. 8-9: vocabulari relacionat amb el reciclatge: paraules que poden ser substantius i verbs alhora; diferències entre l’anglès britànic i americà.

- Reading, SB, p. 23 i 26, Grammar, SB, p. 24 i Putting It Together, SB, p. 27 i Real World Extra, SB, p. 125-126: comprensió escrita d’un article sobre la quantitat de deixalles que es generen a una llar britànica, un altre sobre un projecte escolar sobre el medi ambient, un text sobre una escultura feta amb deixalla electrònica per educar la gent sobre la importància del reciclatge i tres textos breus amb les opinions de diferents persones sobre la contaminació, així com un text sobre els programes de reciclatge de diferents països i sobre l’ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge d’una empresa.

- Grammar, SB, p. 24-25 i p. 27 i Putting It Together, SB, p. 27: ús del Past Simple o el Past Continuous.

- Listening, SB, p. 22, secció Real English, SB, p. 28 i secció Real Life, SB, p. 31: comprensió oral d’un programa de ràdio, una entrevista telefònica i dos diàlegs.

- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció Putting It Together, SB, p. 27, secció Real English, SB, p. 29: ús de la llengua anglesa per parlar sobre el reciclatge, d’accions que estaven tenint lloc en un moment específic en el passat, expressar activitats habituals i accions que estan tenint lloc en el moment en què es parla i parlar sobre el medi ambient. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 28: l’accentuació de les paraules.- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30 i a la secció Correct It!, SB, p. 32, així com

a la secció Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 127, Writing Plan, WB, p. 118: redacció d’una descripció d’un esdeveniment i d’una altra sobre el programa de reciclatge d’una ciutat utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Reading, SB, p. 26: ampliació dels coneixements sobre geografia dels EUA.- Real Life, SB, p. 31: interès a conèixer les diferències entre l’anglès britànic i

l’anglès mericà.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, a la secció Real English, SB, p. 30: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 25, secció Putting It Together, SB, p. 27 i secció Real English, SB, p. 29: respecte per les normes de comportament a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.






gramàtica corresponents a la unitat 2.

31

- Welcome to Britain DVD. Reproducció del capítol 2. Pràctica de comprensió oral, gramàtica i llenguatge funcional.

4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 22: ús de les gràfiques per mostrar els resultats d’una enquesta

sobre la quantitat de deixalles que es generen a la llar.

5 Competència d’aprendre a aprendre- Check Your Progress, WB, p. 23-24: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball

intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 27 i Self-Evaluation, WB, p. 132: ús d’estratègies, recursos i

tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 22, Grammar, SB, p. 24-25, secció Putting It Together, SB, p. 27,

secció Real English, SB, p. 28-29, Writing, SB, p. 30 i secció Real Life, SB, p. 31: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 23 i 26, Grammar, SB, p. 24-25, i Putting It Together, SB, p. 27 i Real World Extra, SB, p. 126-127: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Listening i Speaking, SB, p. 22 i Reading, SB, p. 23: importància de reciclar.- Grammar, SB, p. 24: la gestió dels residus urbans en el passat i l’origen d’alguns

materials.- Reading, SB, p. 26, Listening i Speaking, a la secció Real English, SB, p. 28-29:

respecte pel medi ambient.- Real World Extra, SB, p. 126-127: programes de reciclatge a Zimbabwe, Japó i

Alemanya i ús de les noves tecnologies per fomentar el reciclatge a una empresa de Suècia.

8 Competència social i ciutadana- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions de l’aula.- Listening, SB, p. 22, Reading, SB, p. 26, la secció Real English, SB, p. 28-29, Real

World Extra, SB, p. 26-127: cooperació per a un món millor.- Vocabulary, SB, p. 22 i Grammar, SB, p. 24: reflexió sobre la quantitat de residus

urbans que es generen a la llar i sobre la importància de reciclar. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Ciències de la naturalesa:- El medi ambient.- El reciclatge.

32

Ciències socials, geografia i història:- Geografia dels EUA.- Gestió dels residus urbans en el passat a diferents països.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Construcció d’una societat que tingui cura de l’entorn natural.

Llengua i literatura:- El Past Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Past Continuous: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Past Simple en contrast amb el Past Continuous.- Paraules que poden ser alhora substantius i verbs.- L’estructura del paràgraf.- Diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà.- Traducció català-anglès al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir

d’instruccions en català al Language Builder.




7. Temporització


33

UNITAT 3: Good Job!


Utilitzar correctament el Present Perfect Simple i les expressions temporals. Contrastar l’ús del Present Perfect Simple i el Past Simple. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article en què es planteja si els sous dels

personatges famosos són massa alts i, un altre, sobre professions sorprenents. Escoltar de manera comprensiva un diàleg i una entrevista. Donar opinions. Parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada. Escriure un text en què descriguin una experiència inoblidable. Identificar i produir sons d’especial dificultat: /s/ i /k/.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per donar la seva opinió sobre les

professions d’un anunci, explicar tres coses que hagin fet la setmana passada i altres tres aquesta setmana, esbrinar quines activitats d’un qüestionari han practicat alguna vegada i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat algun cop utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per identificar les professions que creguin

estan millor pagades a un anunci, esbrinar professions mitjançant pistes, contestar preguntes, suggerir més professions, contestar un qüestionari, utilitzar paraules per completar diagrames i formar collocations i, després, utilitzar-les per completar frases.

Escolta i comprensió d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre professions per contestar preguntes i relacionar unes frases amb la professió a la qual fan referència i una entrevista a un presentador per identificar allò que hagin fet a una llista que es dóna, identificar frases verdaderes o falses i contestar preguntes.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, contestar preguntes, identificar la informació sol·licitada, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, identificar frases correctes, esbrinar països mitjançant pistes, buscar informació sobre les lleis del treball infantil a la seva zona i triar la resposta correcta.


34

Identificació del contingut d’un article en què es planteja si els sous dels famosos són massa alts, un altre sobre professions sorprenents, diferents textos sobre les trajectòries professionals d’alguns famosos i sobre els actors de doblatge, així com uns altres textos sobre el treball infantil a l’Índia, Brasil i Austràlia, i sobre l’escriptor Charles Dickens amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre les feines que van tenir alguns famosos

abans de ser populars per relacionar cadascun amb les professions corresponents i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’una entrada d’un bloc per completar un quadre. Producció escrita d’una entrada d’un bloc sobre alguna ocasió en què hagin ajudat algú a

partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en l’ordre de les expressions temporals i els adverbis de freqüència a l’oració.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un text en què descriguin un esdeveniment a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari. Professions. Experiències anormals. False friends. Word Builder: collocations. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua El Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus). Diferenciació d’ús entre el Present Perfect Simple i el Past Simple. Fórmules per donar opinions. Llenguatge situacional per parlar sobre allò que hagin fet o experimentat alguna vegada. L’ordre de les expressions temporals i els adverbis de freqüència a l’oració.

35

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /k/.






Interès a conèixer informació sobre l’escriptor Charles Dickens i les seves obres literàries. Lectura i audició de la cançó Fame d’Irene Cara. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.







- Ofertes de treball a Londres.- Els sous d’alguns personatges famosos.- La trajectòria professional de Cristiano Ronaldo, Madonna, Russel Crow i Tom

Hanks.- Professions sorprenents.- Els actors de doblatge.- El treball com a monitor a campaments d’estiu als EUA.- El treball infantil a l’Índia, Brasil i Austràlia.- El treball infantil com a tema principal a les obres de Charles Dickens.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre el que hagin fet o experimentat alguna vegada.

36

Expressió d’opinions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de sons d’especial dificultat: /s/, /k/.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a professions inusuals i els actors de doblatge, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir els objectius de la unitat i contestar la pregunta del quadre Real Jobs després d’observar unes fotografies de diferents professions que hi surten. (SB, p. 33)

Observar un anunci i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quines dues professions creuen que tenen el sou més alt. (SB, p. 34, ex. 1)

Identificar les professions que s’indiquen. (SB, p. 34, ex. 2) Donar la seva opinió sobre les professions que s’esmenten. (SB, p. 34, ex. 3) Esmentar altres professions que coneguin en anglès. (SB, p. 34, ex. 4) Escoltar una conversa i contestar les preguntes. (SB, p. 34, ex. 5) Identificar professions mitjançant la informació d’unes frases. (SB, p. 34, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici 5 per comprovar les seves respostes a

l’exercici anterior. (SB, p. 34, ex. 7) Per parelles, parlar sobre les professions de l’anunci que han vist i opinar sobre cadascuna.

(SB, p. 34, ex. 8) Llegir el primer paràgraf d’una pàgina d’opinió i identificar de quines professions es parla.

(SB, p. 34, ex. 9) Identificar informació que es demana a la pàgina d’opinió. (SB, p. 34, ex. 10) Llegir la pàgina d’opinió i contestar unes preguntes. (SB, p. 34, ex. 11) Identificar paraules per relacionar-les amb unes definicions que es donen. (SB, p. 34, ex. 12) Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 34, ex. 13) Llegir els exemples del quadre sobre el Present Perfect Simple i completar la norma

gramatical. (SB, p. 36, ex. 1) Escriure frases sobre personatges famosos utilitzant el quadre de l’exercici anterior i el

Present Perfect Simple en afirmativa. (SB, p. 36, ex. 2) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 36, ex. 3) Copiar i completar un quadre amb la forma verbal correcta d’uns verbs que es donen i

identificar quins són regulars. (SB, p. 36, ex. 4) Copiar i completar un paràgraf amb els verbs del quadre de l’exercici anterior utilitzant la

forma correcta del Present Perfect Simple. (SB, p. 36, ex. 5) Observar unes fotografies de personatges famosos i escriure frases sobre el canvi que han

fet amb el temps i què han fet des de que eren joves utilitzant unes paraules que es donen i el Present Perfect Simple. (SB, p. 36, ex. 6)

Triar a unes frases l’expressió de temps correcta i després relacionar A i B. (SB, p. 37, ex. 7) Completar un paràgraf sobre una actriu famosa utilitzant el Present Perfect Simple d’uns

verbs entre parèntesis o for o since. Identificar si es tracta de Jennifer Aniston, Angelina Jolie o Nicole Kidman. (SB, p. 37, ex. 8)

Copiar i completar unes preguntes sobre l’actor Tom Hanks utilitzant el Present Perfect Simple. (SB, p. 37, ex. 9)

Completar un text sobre l’actor Tom Hanks amb uns verbs entre parèntesis utilitzant el Present Perfect Simple i, després, contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 37, ex. 10)

37

Per parelles, fer preguntes al company/a utilitzant unes paraules que es donen i el Present Perfect Simple. (SB, p. 37, ex. 11)

Llegir un article de revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 38, ex. 1) Indicar l’animal correcte de tres que es donen segons la informació que han llegit a l’article

de revista de l’exercici anterior. (SB, p. 38, ex. 2) Triar frases correctes segons la informació que han llegit. (SB, p. 38, ex. 3) Contestar unes preguntes que es formulen sobre el text de la secció. (SB, p. 38, ex. 4) Identificar paraules a l’article de l’exercici 1 per relacionar-les amb definicions que es donen.

(SB, p. 38, ex. 5) Llegir els exemples d’un quadre sobre el contrast Present Perfect Simple / Past Simple i

contestar unes preguntes. (SB, p. 39, ex. 1) Triar el verb correcte per completar unes frases utilitzant el Present Perfect Simple o el Past

Simple. (SB, p. 39, ex. 2) Relacionar les persones de l’exercici 2 amb unes professions que es donen. (SB, p. 39, ex.

3) Escriure unes preguntes per completar una entrevista amb un veterinari utilitzant el Present

Perfect Simple o el Past Simple i indicar quina pregunta no pertany a cap. (SB, p. 39, ex. 4) Triar les respostes correctes a un text que es dóna. (SB, p. 39, ex. 5) Per parelles, explicar al company/a tres coses que van fer la setmana passada i tres més

que han fet aquesta setmana. (SB, p. 39, ex. 6) Escoltar i repetir unes expressions i indicar quines experiències són negatives. Després, fer

el qüestionari. (SB, p. 40, ex. 1) Per parelles, preguntar al company/a si ha fet alguna vegada alguna de les activitats del

qüestionari de l’exercici 1. (SB, p. 40, ex. 2) Copiar i completar uns diagrames amb unes paraules que es donen per fer collocations.

(SB, p. 40, ex. 3) Completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es utilitzant collocations de

l’exercici 3. (SB, p. 40, ex. 4) Escoltar una entrevista i identificar les experiències que ha tingut l’entrevistat d’unes que es

donen. (SB, p. 40, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament i indicar si unes frases que es donen són verdaderes o

falses i corregir-les. (SB, p. 40, ex. 6) Recordar informació que es demana. (SB, p. 40, ex. 7) Completar un diàleg amb unes respostes que es donen. (SB, p. 41, ex. 8) Utilitzar unes paraules que es donen per fer preguntes per continuar el diàleg de l’exercici

anterior. (SB, p. 41, ex. 9) Relacionar les preguntes de l’exercici 9 amb unes respostes que es donen i, després,

practicar el diàleg amb el company/a. (SB, p. 41, ex. 10) Per parelles i amb un company/a diferent, fer preguntes sobre les activitats de l’exercici 1 i

oferir informació addicional. (SB, p. 41, ex. 11) Escoltar i repetir dues paraules. (SB, p. 41, Say It Right!) Llegir l’entrada d’un bloc i, després, completar una fitxa amb informació que han llegit. (SB,

p. 42, ex. 1) Llegir unes frases i, després, triar les respostes correctes per completar unes normes

gramaticals. (SB, p. 42, ex. 2) Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 42, ex. 3) Escriure una entrada d’un bloc sobre una experiència. (SB, p. 42, Task) Llegir un imprès de sol·licitud i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 43, Real Life,

ex. 1) Escoltar dues entrevistes telefòniques i triar el candidat més adient per a la feina que es

demana. (SB, p. 43, Real Life ex. 2) Contestar unes preguntes sobre ells/es. (SB, p. 43, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


38

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre opinions sobre diferents professions i coses que hagin fet o experimentat alguna vegada utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar opinions i parlar sobre coses que hagin fet o experimentat alguna vegada en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre diferents professions i una entrevista a un presentador de televisió sobre coses que hagi fet o experimentat alguna vegada.

Comprendre la informació general i específica d’un article en què es planteja si els sous dels personatges famosos són massa alts, un altre sobre algunes professions poc freqüents, així com diferents textos sobre el treball infantil a l’Índia, Brasil i Austràlia i com a tema principal moltes de les obres de Charles Dickens, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un text en què descriguin una experiència inoblidable, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del Present Perfect Simple, i el seu contrast amb el Past Simple, la pronunciació de sons d’especial dificultat /s/ i /k/, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia sobre les ofertes de feina a Londres, els sous d’alguns personatges famosos, professions inusuals, actors de doblatge, adolescents que treballen com a monitors de campaments d’estiu als EUA, el treball infantil a diferents països com a tema principal a moltes de les obres de Charles Dickens.



39


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40 i Language Builder, WB, p. 10-

11: ús de vocabulari relacionat amb les professions i experiències fora del corrent; collocations.

- Reading, SB, p. 35 i 38, Grammar, SB, p. 36-37, Putting It Together, SB, p. 39 i secció Real World Extra, SB, p. 128-129: comprensió escrita d’un article en què es planteja si els sous dels personatges famosos són massa alts, un altre sobre algunes professions sorprenents, uns quants textos sobre la trajectòria professional d’alguns personatges famosos, així com diferents textos sobre el treball infantil a diferents països i sobre Charles Dickens.

- Grammar, SB, p. 36-37 i 39 i Putting It Together, SB, p. 39: ús del Present Perfect Simple o el Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).

- Listening, SB, p. 34, secció Real English, SB, p. 40 i Real Life, SB, p. 43: comprensió oral d’un diàleg entre dos amics que parlen sobre professions, una entrevista a un presentador de televisió sobre coses que hagi fet o experimentat alguna vegada i dues entrevistes telefòniques a diferents sol·licitants per a un lloc de treball de monitor a un campament d’estiu.

- Speaking, SB, p. 34, Grammar, SB, p. 37, secció Putting It Together, SB, p. 39 i secció Real English, SB, p. 41: ús de la llengua anglesa per donar la seva opinió sobre algunes professions, comentar coses que van fer la setmana passada i aquesta setmana i parlar sobre el que hagin fet o experimentat alguna vegada.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 41: pronunciació de sons d’especial dificultat. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 42 i a la secció Correct It!, SB, p. 44, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 119: redacció d’un text en què descriguin una experiència inoblidable utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Grammar, SB, p. 36-37: interès a conèixer la trajectòria professional d’alguns

personatges famosos. - Putting It Together, SB, p. 36: el treball dels actors de doblatge. - Real World Extra, SB, p. 128-129: interès a conèixer informació sobre Charles

Dickens. - Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 35 i Real World Extra, SB, p. 128-129: actitud crítica davant la

informació que es presenta.- Vocabulary, a la secció Real English, SB, p. 40: interpretació dels resultats d’un

qüestionari.- Writing, SB, p. 42: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish3. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari, gramàtica i comprensió oral corresponents a la unitat 3.- Digital Teacher’s Pack:

- Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROM. Pràctica dels punts gramaticals tractats en aquesta unitat.

- Burlington ESO 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals rellevants mitjançant preguntes interculturals.

- Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.

40

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 3.


4 Competència matemàtica- Vocabulary, secció Real English, SB, p. 40: càlcul del nombre de respostes obtingudes

a un qüestionari.





Real English, SB, p. 40-41: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 35 i 38, Grammar, SB, p. 36-37, secció Putting It Together, SB, p. 39: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.



presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 34: tolerància i respecte per les opinions d’altres persones.- Vocabulary, SB, p. 40 i Listening, SB, p. 40, Reading, SB, p. 38, Putting It

Together, SB, p. 39, Real Life, SB, p. 43: respecte per les professions presentades a la unitat.


Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple: afirmativa, negativa i interrogativa.- El Present Perfect en contrast amb el Past Simple.- Collocations.- L’ordre de les expressions temporals i els adverbis de freqüència.- Charles Dickens.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en

català al Language Builder.

Ciències socials, geografia i història: - Les professions.- El treball infantil a l’Índia, Brasil i Austràlia.

Educació per a la ciutadania i els drets humans: - Respecte cap a les professions dels altres.

41

Tecnologies: - Blocs.



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


7. Temporització

Unitat 3: 9 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

42

UNITAT 4: Talking Fashion


Utlitzar correctament la comparativa i superlativa dels adjectius. Utilitzar correctament les estructures (not) as … as, too … i (not) … enough. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre la prohibició de portar

determinades peces de roba a alguns països i un altre sobre la preocupació de noies preadolescents britàniques per l’aspecte físic.

Escoltar i comprendre les normes de vestir a una escola i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

Parlar sobre normes de vestir i sobre moda. Fer comparacions. Escriure un text en què descriguin les seves peces de roba preferides, fixant-se en l’ordre

dels adjectius a l’oració. Identificar i pronunciar el so /f/ a enough.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de les normes de vestir

de l’escola, comparar-se amb personatges d’unes il·lustracions, parlar dels seus gustos sobre la moda i sobre les peces de roba adients per a cada ocasió utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per relacionar peces de roba i complements

acolorits a una llista amb la part del cos en què es porti posat, elaborar una llista amb altres peces de roba i complements, completar un text sobre la moda a diferents èpoques, buscar tres parelles de sinònims i altres tres d’antònims i contestar preguntes, i escriure en un quadre substantius per afegir-ne després els adjectius corresponents.

Escolta i comprensió de les normes de vestir d’una escola per trobar les diferències respecte a les normes de l’escola de Martin Luther King, de preguntes d’uns alumnes per completar les respostes del professor i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV per triar la resposta correcta i contestar unes preguntes.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, per esbrinar peces de roba o complements mitjançant pistes, contestar preguntes, buscar antònims, situar estats a un mapa dels EUA, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, esbrinar l’opinió de l’autor sobre el

43

tema de l’article i donar-ne la seva, buscar frases que donin suport a unes afirmacions, completar frases, buscar sinònims, interpretar dades d’un quadre per esbrinar l’equivalència als EUA i al Regne Unit d’unes talles d’una llista.

Ús de la informació d’un bloc per completar un quadre. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’un article d’un diari digital sobre la prohibició de portar

determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països, un text sobre un tipus de sabata de plataforma molt popular entre els segles XV-XVII, un altre sobre la preocupació de les noies preadolescents britàniques pel seu aspecte físic, un altre sobre l’evolució de la cosmètica al llarg de la història i tres textos més sobre diferents llocs en què es poden fer compres i sobre l’equivalència de les talles de roba a Europa, al Regne Unit i als EUA amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un article sobre les darreres novetats en moda per

identificar a què fan referència unes frases i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Producció escrita d’un text en què es descriguin les seves peces de roba preferides a partir

d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en l’ordre dels adjectius a l’oració. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un text en què es descrigui la roba que cal posar-se a diferents ocasions

a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari El món de la moda. Adjectius relacionats amb la moda. False friends. Word Builder: famílies de paraules. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

44

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per fer descripcions personals i comparar persones: adjectius

comparatius, (not) as ... as, superlatiu, too ... i (not) ... enough. Fórmules per parlar sobre normes de vestir i sobre moda. Fórmules per fer comparacions. L’ordre dels adjectius a l’oració.

Fonètica Pronunciació del so /f/.




comparació i contrast amb les llengües que coneix. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de

l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.









- Les normes de vestir a l’escola de Martin Luther King.- La prohibició de portar determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països.- Dades sobre les sabates amb plataforma molt populars entre els segles XV-XVII.- L’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques.- Dades sobre la història de la moda i de la cosmètica.

45

- Llocs per anar a comprar: centres comercials sota terra a Montreal, mercats flotants a Bangkok o mitjançant Internet.

- Oxford Street: zona comercial de Londres.- Dades sobre l’equivalència de les talles de roba a diferents llocs: Europa, al Regne

Unit i als EUA. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar sobre normes de vestir i sobre moda. Fer comparacions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua

estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: identificar i pronunciar el so /f/. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que aprendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a la manera de vestir i les normes de vestuari a determinades escoles, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir els objectius de la unitat i contestar la pregunta del quadre Real Fashion després d’observar unes fotografies que hi surten. (SB, p. 47)

Observar un codi de vestir per a dues escoles amb uniformes i escoltar i repetir unes paraules acolorides. (SB, p. 48, ex. 1)

Indicar què porten posat de les peces de roba i accessoris del codi de l’exercici anterior a la cara, al cap, al canell, als dits i als peus. (SB, p. 48, ex. 2)

Contestar unes preguntes sobre els codis de vestir. (SB, p. 48, ex. 3) Esmentar altres peces de roba o accessoris de moda que coneguin en anglès. (SB, p. 48,

ex. 4) Escoltar la lectura d’un codi de vestir i comparar-lo amb un que han vist a l’exercici 1. (SB, p.

48, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 48,

ex. 6) Per parelles, parlar sobre el codi de vestir de la seva escola. (SB, p. 48, ex. 7) Observar el títol d’un article de diari i uns enllaços i contestar la pregunta que es formula.

(SB, p. 48, ex. 8) Llegir l’article i identificar la informació que es demana. (SB, p. 48, ex. 9) Contestar unes preguntes. (SB, p. 48, ex. 10) Identificar antònims a l’article d’unes paraules que es donen. (SB, p. 48, ex. 11) Trobar en un mapa del final del llibre uns estats que s’esmenten. (SB, p. 48, ex. 12) Indicar quins comentaris de l’article són opinions i quins són fets i dir amb quins hi estan o

no d’acord i raonar la resposta. (SB, p. 48, ex. 13) Llegir un quadre sobre la comparació dels adjectius i uns exemples per completar les regles

gramaticals. (SB, p. 50, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb la forma comparativa d’uns adjectius entre parèntesis.

(SB, p. 50, ex. 2) Observar una il·lustració i indicar quines frases de l’exercici anterior són falses i corregir-les.

(SB, p. 50, ex. 3) Copiar i completar unes frases amb el nom correcte de les persones de la il·lustració de

l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 4) Escriure frases sobre les persones de l’exercici 3 utilitzant unes paraules que es donen i la

forma correcta dels adjectius. Afegir-hi la forma correcta del verb to be. (SB, p. 50, ex. 5)

46

Per parelles, comparar-se amb les persones de l’exercici 3 i explicar-ho al company/a. (SB, p. 50, ex. 6)

Completar un diàleg utilitzant la forma comparativa, superlativa o as ... as d’uns adjectius entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 7)

Completar un anunci utilitzant la forma correcta d’uns adjectius entre parèntesis. (SB, p. 51, ex. 8)

Completar un text utilitzant la forma correcta d’uns adjectius que es donen. (SB, p. 51, ex. 9) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 50, ex. 10) Copiar i completar unes frases amb les ... than o the least i l’adjectiu entre parèntesis que es

dóna i, després, relacionar les frases d’A amb les de B. (SB, p. 51, ex. 11) Observar unes peces de roba de moda a un catàleg i escriure almenys sis frases

comparant-les utilitzant uns adjectius que es donen. (SB, p. 51, ex. 12) Llegir una notícia i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 52, ex. 1) Identificar la informació que es demana en el text. (SB, p. 52, ex. 2) Completar unes frases segons la informació que han llegit. (SB, p. 52, ex. 3) Trobar sinònims en el text de les paraules que es donen. (SB, p. 52, ex. 4) Llegir els exemples d’un quadre sobre too ... , (not) ... enough i completar les normes

gramaticals. (SB, p. 53, ex. 1) Escriure frases per descriure unes peces de roba a unes il·lustracions utilitzant too ... o

(no) ... enough i paraules que es donen. (SB, p. 53, ex. 2) Completar unes frases amb too ... o (not) ... enough i uns adjectius entre parèntesis. Indicar

qui està feliç amb la seva aparença. (SB, p. 53, ex. 3) Triar les respostes correctes a un text sobre la història del maquillatge. (SB, p. 53, ex. 4) Per parelles, parlar amb el company/a dels seus gustos sobre la moda i raonar les

respostes. (SB, p. 53, ex. 5) Escoltar i repetir unes paraules acolorides a unes frases sobre la moda. (SB, p. 54, ex. 1) Completar les frases sobre moda de l’exercici anterior i després comprovar les seves

respostes. (SB, p. 54, ex. 2) Observar unes paraules acolorides a l’exercici 1 i trobar tres parells de sinònims i tres parells

d’antònims. (SB, p. 54, ex. 3) Contestar unes preguntes perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 54, ex. 4) Copiar i completar un quadre i completar-lo amb l’adjectiu adient d’uns que es donen. (SB,

p. 54, ex. 5) Escoltar una notícia i triar la resposta correcta sobre la pregunta que es formula. (SB, p. 54,

ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i triar l’opció correcta a unes frases.

(SB, p. 54, ex. 7) Recordar informació que es demana. (SB, p. 54, ex. 8) Indicar amb quines frases que es donen hi estan d’acord. (SB, p. 55, ex. 9) Relacionar les preguntes a A amb la resposta corresponent a B. (SB, p. 55, ex. 10) Escoltar i repetir una paraula. (SB, p. 55, Say It Right!) Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb un company/a. (SB, p. 55,

ex. 11) Per parelles, indicar al company/a quines peces de roba que s’il·lustren són adients per a

cadascuna de les situacions que es donen. (SB, p. 55, ex. 12) Llegir una descripció i copiar i completar un quadre. (SB, p. 56, ex. 1) Identificar una frase amb tres adjectius que descriguin opinió, mida i color. (SB, p. 56, ex. 2) Escriure uns adjectius en l’ordre correcte a unes frases. (SB, p. 56, ex. 3) Identificar l’interlocutor, un client o un dependent, a unes frases i relacionar unes preguntes

amb la possible resposta a B. (SB, p. 57, Real Life, ex. 1) Escoltar i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 57, Real Life ex. 2) Per parelles, preguntar unes preguntes al company/a segons la situació que s’indica. (SB, p.

57, Real Life, ex. 3)

47

Per parelles, fer més preguntes al company/a sobre les peces de roba i accessoris de l’exercici anterior utilitzant les preguntes de l’exercici 3 com a ajuda. (SB, p. 57, Real Life, ex. 4)

Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It! (SB, p. 58, Real Language Record)

Fer els exercicis Extra Practice i Extra Web del Workbook i de la pàgina web. (SB, p. 58)

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre les normes de vestir a l’escola i les peces de roba adients per a cada ocasió, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per fer comparacions en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques i alguns detalls rellevants sobre les normes de vestir a una escola i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

Comprendre la informació general i específica d’un article sobre la prohibició de portar posades determinades peces de roba a llocs públics d’alguns països, l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, així com informació sobre llocs en què es pot anar de botigues a Montreal, Bangkok o mitjançant Internet, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un text en què descriguin les seves peces de roba preferides, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús d’adjectius comparatius, (not) as ... as, superlatiu, too ..., (not) ... enough, pronunciació del so /f/, etc., com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les normes de vestir a les escoles, la prohibició de portar posades determinades peces de roba a llocs públics d’alguns països, l’excessiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, la història de la moda i de la cosmètica, anar a comprar a Montreal, Bangkok o mitjançant Internet i l’equivalència a les talles de roba a Europa, Regne Unit i als EUA.



48


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 48, secció Real English, SB, p. 54, i Language Builder, WB, p. 12-

13: ús de vocabulari relacionat amb la moda; família de paraules.- Reading, SB, p. 49 i 52, Grammar, SB, p. 51 i Putting It Together, SB, p. 53 i Real

World Extra, SB, p. 130-131: comprensió escrita d’un article sobre la prohibició de portar determinades peces de roba en llocs públics d’alguns països, un altre sobre l’excesiva preocupació per l’aspecte físic de les noies preadolescents britàniques, un text sobre un tipus de sabates de plataforma populars als segles XV-XVIII i un altre sobre l’evolució de la cosmètica al llarg de la història, així com de diferents textos sobre les compres en un centre comercial a Montreal, els mercats flotants a Bangkok i mitjançant Internet i sobre l’equivalència de les talles de roba a Europa, el Regne Unit i els EUA.

- Grammar, SB, p. 50-51 i 53 i Putting It Together, SB, p. 53: ús de les fórmules per fer comparacions: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu, (not) as ... as, too ..., (not) ... enough.

- Listening, SB, p. 48 i secció Real English, SB, p. 54: comprensió oral de dues converses sobre les normes de vestir a una escola i els comentaris d’uns reporters sobre el vestuari dels convidats a una gala dels premis MTV.

- Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Putting It Together, SB, p. 53 i secció Real English, SB, p. 55 i secció Real Life, SB, p. 57: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les normes de vestir de l’escola, comparar-se amb els personatges d’unes il·lustracions, parlar dels seus gustos sobre la moda i sobre les peces de roba adients per a cada ocasió i comprar roba.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 55: pronunciació del so /f/. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58 i Task, a la secció Real World Extra, SB, p. 131, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 120: redacció d’un text en què descriguin les seves peces de vestir preferides i un altre sobre llocs interessants a la seva zona per anar a comprar, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 56: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts. - Speaking, SB, p. 48, Grammar, SB, p. 50, secció Putting It Together, SB, p. 53,

secció Real English, SB, p. 55 i secció Real Life, SB, p. 57: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB, p. 52: actitud crítica davant la informació que es presenta sobre la influència de la moda en les noies i les nenes i com a conseqüència la excessiva preocupació pel seu aspecte físic.






gramàtica corresponents a la unitat 4.

49






Real English, SB, p. 55 i Writing, SB, p. 56: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 56, Writing Help, SB, p. 56 i a la secció Correct It!, SB, p. 58: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 52: sentit crític davant les exigències del món de la moda i la seva

repercussió a les noies preadolescents que s’hi veuen influïdes.- Real Word Extra, SB, p. 130: llocs on anar a comprar a Montreal i Bangkok.


presenta i les interaccions de l’aula.- Vocabulary, Listening i Speaking, SB, p. 48: respecte per les normes de vestir a les

escoles.- Reading, SB, p. 49: reflexió sobre la prohibició de portar determinades peces de

roba en llocs públics d’alguns països com els EUA i el Regne Unit.- Putting It Together, SB, p. 53 i Vocabulary, a la secció Real English, SB, p. 54:

curiositat a conèixer dades de l’evolució de la moda i la cosmètica al llarg de la història.

- Listening, a la secció Real English, SB, p. 55: valoració dels diferents gustos i maneres de vestir.

- Speaking, a la secció Real English, SB, p. 55: la tria de roba per a cada ocasió.- Real Life, SB, p. 57: aprenentatge i pràctica de fórmules per anar a comprar.- Real World Extra, SB, p. 131: l’equivalència de les talles de roba a Europa, Regne

Unit i els EUA.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.


Ciències socials, geografia i història:- La història de la moda.- Situació dels estats d’Ohio, Louisiana, Geòrgia i Michigan a un mapa dels EUA.

Llengua i literatura:- Els comparatius i superlatius dels adjectius.- Les estructures: (not) as … as, (not) … enough i too … .- L’ordre dels adjectius a l’oració.

50

- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs a partir d’instruccions en català al Language Builder.

Tecnologies:- Els diaris digitals.




7. Temporització


51

UNITAT 5: City Life


Utilitzar correctament el futur amb will, be going to i el Present Continuous i les expressions temporals.

Utilitzar correctament el primer condicional. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article sobre dos projectes de ciutats del futur i

un altre sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell. Escoltar i comprendre un programa de ràdio i unes converses. Expressar preferències. Parlar sobre plans. Fer prediccions. Escriure un correu electrònic a un amic/iga per explicar els seus plans fixant-se en l’ús dels

adjectius possessius i pronoms per evitar-ne la repetició. Pronunciar correctament les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar sobre les seves

preferències pel que fa al viure a una ciutat gran o en una petita i sobre els seus plans per al cap de setmana, expressar què tindrà lloc si s’acompleix la condició assenyalada i fer prediccions sobre el futur utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per esbrinar quins llocs d’una enquesta

poden trobar en el seu poble o ciutat i quins els agradaria tenir, fer una llista afegint d’altres que hi hagi a la seva zona, identificar anuncis amb ofertes de cursos per estudiar, esbrinar anuncis que podrien interessar a unes persones, contestar preguntes, triar make o do per completar frases i formar collocations, completar un mapa de paraules amb les collocations anteriors i afegir-ne d’altres.

Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat per contestar preguntes, completar frases i triar la resposta correcta, i una conversa en què tres amics parlen sobre els seus plans de futur per relacionar-ne cadascun amb els seus somnis i contestar preguntes i una altra conversa entre dos amics deu anys més tard per esbrinar si els seus somnis i els dels seus amics s’han acomplert.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents

52

estratègies, per contestar preguntes, comparar dues ciutats, decidir si unes frases són verdaderes o falses, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text a la secció Over to You, triar el títol adient per a un article, relacionar la informació de dues columnes per fer frases, buscar antònims, situar la ciutat de Nova York a un mapa dels EUA, contestar un qüestionari, buscar dades específiques a uns textos i donar indicacions per arribar a un lloc mitjançant un receptor GPS.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’un article de revista sobre dos projectes de ciutats del futur, un

text sobre un projecte per a la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, un altre sobre el perill de l’enfonsament de Venècia, un article científic sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell, uns fullets amb informació turística de tres ciutats: Dublín, Beijing i Ciutat de Mèxic i un text sobre l’ús del receptor GPS amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre les cases flotants per triar la resposta

correcta i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’un correu electrònic per completar un quadre. Producció escrita d’un correu electrònic a un amic/iga que els visitarà per explicar-li els seus

plans a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en els adjectius possessius i pronoms per evitar-ne la repetició.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un correu electrònic sobre els seus plans per fer un viatge a partir d’un

model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Llocs de la ciutat. Collocations amb verbs. False friends. Word Builder: collocations amb els verbs make i do. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer prediccions amb will.

53

Fórmules per expressar plans i intencions: be going to. Fórmules per anunciar plans que tindran lloc en el futur proper perquè ja s’han fixat per

endavant: Present Continuous. Llenguatge situacional per expressar probabilitat i possibilitat amb el primer condicional. Fórmules per expressar preferències. Fórmules per parlar sobre plans. Ús dels pronoms i els adjectius possessius per evitar-ne la repetició.

Fonètica Pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t.





l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

i acceptació de l’error com a part del procés d’aprenentatge i actitud positiva de superació.Al Workbook: Secció Check your Progress per afiançar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.









- Enquesta en què inclouen allò que fa que un lloc sigui ideal per viure. - Dades sobre les ciutats del futur.- El projecte de construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra: Sherford.- Venècia en perill de desaparèixer per l’augment de l’aigua.

54

- Ciutats per viatjar: Dublín, Beijing i Ciutat de Mèxic. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar sobre plans. Fer prediccions i expressar preferències amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals

en la llengua estrangera apresa a classe. Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la

pròpia: pronunciació de les formes abreujades will / ’ll i will not / won’t. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a les preferències quant al lloc de viure, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Cities després d’observar uns llocs que hi surten. (SB, p. 59)

Observar una enquesta i escoltar i repetir unes paraules acolorides per indicar quins llocs dels que s’esmenten tenen a la seva ciutat i quins desitjarien tenir. (SB, p. 60, ex. 1, 2)

Esmentar altres llocs al voltant de la seva ciutat que coneguin i indicar si hi estan a prop o no de casa seva. (SB, p. 60, ex. 3)

Escoltar un programa de ràdio i contestar la pregunta. (SB, p. 60, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i completar unes frases. (SB, p. 60,

ex. 5) Recordar informació que es demana. (SB, p. 60, ex. 6) Per parelles, dir si prefereixen grans ciutats o pobles petits per viure i donar tres raons. (SB,

p. 60, ex. 7) Llegir un article d’una revista i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 60, ex. 8) Comparar dues ciutats oferint la informació que s’indica. (SB, p. 60, ex. 9) Indicar si unes frases que es donen sobre l’article que han llegit són verdaderes o falses.

(SB, p. 60, ex. 10) Trobar paraules a l’article per relacionar unes definicions que es donen. (SB, p. 60, ex. 11) Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 60, ex. 12) Llegir uns exemples a un quadre sobre els temps de futur i després, completar les normes

gramaticals. (SB, p. 62, ex. 1) Escriure unes paraules que es donen en l’ordre correcte utilitzant will i indicar quines

predicccions s’acompliran. (SB, p. 62, ex. 2) Copiar i completar unes preguntes sobre el futur amb uns verbs que es donen i will. (SB, p.

62, ex. 3) Completar unes prediccions amb uns verbs entre parèntesis utilitzant will i les preguntes de

l’exercici 3. (SB, p. 62, ex. 4) Escriure prediccions sobre el seu futur utilitzant will o won’t i unes expressions que es donen

o les seves pròpies idees. (SB, p. 62, ex. 5) Completar uns minidiàlegs que es donen fent frases amb will. (SB, p. 62, ex. 6) Completar un article utilitzant be going to i uns verbs que es donen. (SB, p. 63, ex. 7) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 63, ex. 8) Ordenar unes paraules que es donen per fer preguntes amb be going to. (SB, p. 63, ex. 9) Contestar les preguntes de l’exercici anterior segons una informació que es dóna utilitzant

be going to. (SB, p. 63, ex. 10) Triar les respostes correctes a unes frases que es donen i, després, escriure les frases a les

seves llibretes. (SB, p. 63, ex. 11) Completar un correu electrònic utilitzant la forma correcta de will o be going to. (SB, p. 63,

ex. 12)

55

Per parelles, parlar sobre els seus plans per al cap de setmana i esmentar tres coses que faran i fer-ne una predicció sobre cadascuna. (SB, p. 63, ex. 13)

Llegir un article científic i indicar quin dels títols que es donen podria substituir el de l’article. (SB, p. 64, ex. 1)

Relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 64, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 64, ex. 3) Trobar antònims a l’article per a unes paraules que es donen. (SB, p. 64, ex. 4) Localitzar Nova York al mapa del final del llibre i indicar la seva ubicació respecte l’oceà

pacífic o l’atlàntic. (SB, p. 64, ex. 5) Llegir un quadre sobre el First Conditional i uns exemples per completar les regles

gramaticals. (SB, p. 65, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis i

relacionar-les amb l’interlocutor corresponent. (SB, p. 65, ex. 2) Per parelles, completar unes frases d’almenys de dues maneres. (SB, p. 65, ex. 3) Triar l’opció correcta a unes frases. (SB, p. 65, ex. 4) Escoltar i repetir unes paraules acolorides i llegir uns anuncis per identificar quins fan

referència a l’estudi. (SB, p. 66, ex. 1) Relacionar cada anunci de l’exercici anterior amb els objectius d’unes persones que

s’esmenten. (SB, p. 66, ex. 2) Contestar unes preguntes per demostrar que entenen unes paraules en negreta. (SB, p. 66,

ex. 3) Llegir unes frases i triar la collocation correcta. (SB, p. 66, ex. 4) Copiar i completar uns word maps amb les collocations de l’exercici anterior. (SB, p. 66, ex.

5) Escoltar una conversa sobre el futur de tres persones i relacionar cadascuna amb el seu

somni. (SB, p. 66, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p.

66, ex. 7) Escoltar una altra conversa i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 66, ex. 8) Llegir unes prediccions fetes deu enys enrere i indicar qui creuen que en va fer cadascuna.

(SB, p. 67, ex. 9) Llegir unes preguntes i trobar almenys una possible resposta a l’exercici anterior per a

cadascuna. (SB, p. 67, ex. 10) Contestar les preguntes de l’exercici anterior sobre ells/es. (SB, p. 67, ex. 11) Per parelles, fer altres prediccions per al futur i parlar dels temes de l’exercici 9 utilitzant les

seves idees. (SB, p. 67, ex. 12) Explicar a la classe les seves prediccions de l’exercici anterior. (SB, p. 67, ex. 13) Escoltar i repetir unes formes verbals i la seva forma abreujada. (SB, p. 67, Say It Right!) Llegir un correu electrònic i completar una fitxa. (SB, p. 68, ex. 1) Llegir frases i triar la paraula correcta per completar la norma gramatical. (SB, p. 68, ex. 2) Tornar a llegir el correu electrònic model i dir a què o a qui fan referència unes paraules en

negreta. (SB, p. 68, ex. 3) Completar unes frases amb el pronom o adjectiu possessiu correcte. (SB, p. 68, ex. 4) Escriure un correu electrònic. (SB, p. 68, Task) Per parelles, llegir uns diàlegs i identificar dues expressions que la gent diu quan no sap on

és un lloc o com arribar-hi. (SB, p. 69, Real Life, ex. 1) Llegir els diàlegs de l’exercici anterior i observar un mapa per completar-los segons la

informació que veuen. Escoltar i comprovar les seves respostes. (SB, p. 69, Real Life, ex. 2) Per parelles, preguntar al company/a com arribar a altres llocs del mapa de l’exercici anterior

utilitzant els diàlegs de l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 69, Real Life, ex. 3) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


56

4. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 47-48Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 5 Test, TAIOP, p. 33-37 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre situacions per expressar preferències i fer prediccions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre plans en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un article sobre dos projectes de ciutats del futur, un altre sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell, així com uns fullets amb informació turística de tres ciutats del món i un text sobre l’us del receptor GPS per orientar-se, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants sobre un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat i converses sobre els plans de futur d’uns joves.

Elaborar de forma semicontrolada un correu electrònic a un amic/iga que visitarà per explicar-li els seus plans, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús del futur amb will, be going to, el Present Continuous, el primer condicional, la pronunciació de les formes abreujades will / ’ll i will not / won’t, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per trobar dades mitjançant un cercador d’Internet, buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les ciutats del futur, la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, el perill de l’enfonsament de Venècia, ciutats com Dublín, Beijing i Ciutat de Mèxic.





15: ús de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat i collocations amb verbs; les collocations amb make i do.

- Reading, SB, p. 61 i 64, Grammar, SB, p. 63, Putting It Together, SB, p. 65 secció Real Life, SB, p. 69 i Real World Extra, SB, p. 132-133: comprensió escrita d’un article sobre dos projectes de ciutats del futur, un text sobre una ciutat ecològica a Anglaterra, un altre article sobre la vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell, un text sobre l’enfonsament de Venècia, diferents diàlegs donant indicacions per arribar a un lloc, així com uns fullets amb informació turística de tres ciutats del món i un text sobre l’ús del GPS.

57

- Grammar, SB, p. 62-63 i 65 i Putting It Together, SB, p. 65: ús de will, be going to, el Present Continuous amb valor de futur i el primer condicional.

- Listening, SB, p. 60 i secció Real English, SB, p. 66: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre la vida a la ciutat i diferents converses sobre els plans de futur d’uns joves.

- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 63 i 65, secció Real English, SB, p. 67 i secció Real Life, SB, p. 69: ús de la llengua anglesa per parlar de les seves preferències quant a viure a una ciutat gran o petita, els seus plans per al cap de setmana i què tindrà lloc si es compleix una acció, fer prediccions sobre el futur i donar indicacions per arribar a un lloc.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 67: pronunciació de les formes abreujades: will / ’ll i will not / won’t. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i a la secció Correct It!, SB, p. 70, Task, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 121: redacció d’un correu electrònic a un amic/iga que el visitarà per explicar els seus plans i d’un paràgraf sobre una ciutat a l’estranger que els agradaria visitar utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3 Tractament de la informació i competència digital- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 63 i p. 65, secció Real English, SB, p. 67 i

secció Real Life, SB, p. 69: respecte per les normes de conducta a interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Writing, SB, p. 68, a la secció Real English: ús habitual del correu electrònic per comunicar-se amb altres persones.








58




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 60, Grammar, SB, p. 63 i 65, secció Real English, SB, p. 67, secció

Real Life, SB, p. 69 i Writing, SB, p. 68: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Putting It Together, SB, p. 65: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 68 i Writing Help, SB, p. 68, a la secció Correct It!, SB, p. 70: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Vocabulary, SB, p. 60: llocs de la ciutat.- Listening, SB, p. 60: interès a conèixer el percentatge de la població mundial que

viu a la ciutat.- Reading, SB, p. 61: interès a conèixer algunes característiques de les ciutats del

futur. - Grammar, SB, p. 63: construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra, Sheford.- Reading, SB, p. 64: dades sobre un estudi sobre com la vida a la ciutat pot afectar

el cervell.- Putting It Together, SB, p. 65: dades sobre el perill de Venècia de desaparèixer

sota les aigües.- Real World Extra, SB, p. 132-133: capitals d’alguns països com a possibles

destinacions turístiques: Dublín, Beijing i Ciutat de Mèxic.- Real Life, SB, p. 69, Real World Extra, SB, p. 133: capaciatat d’orientació per

entendre un mapa i donar indicacions per arribar a un lloc.


presenta i les interaccions de l’aula.- Speaking, SB, p. 60: respecte per les preferències d’altres persones quant a la

manera de viure a una ciutat o en un poble. - Grammar, SB, p. 63, Listening, SB, p. 66, Speaking, SB. p. 67 i Writing, SB, p. 68,

a la secció Real English: tolerància i respecte per les intencions i plans dels altres.- Reading, SB, p. 61 i Grammar, SB, p. 63: interès a conèixer dos projectes sobre

ciutats del futur i dades sobre un projecte per a la construcció d’una ciutat ecològica a Anglaterra.

- Listening, SB, p. 66 i Speaking, SB, p. 67, a la secció Real English: respecte per les opinions i prediccions de la gent sobre el futur.

- Real Life, SB, p. 69: aprenentatge i pràctica de les fórmules per donar indicacions per arribar a un lloc.

59


Ciències de la naturalesa:- La vida a la ciutat i els efectes que té en el cervell.- Ciutats ecològiques.- Ciutats del futur.

Ciències socials, geografia i història:- Nova York i la seva situació a un mapa dels EUA.- Els mapes: com llegir-los i donar indicacions.- Capitals d’alguns països: Dublín a Irlanda, Beijing a la Xina i ciutat de Mèxic a Mèxic.- Referències a capitals de diferents països.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Aprenentatge de les fórmules correctes per donar indicacions per arribar a un lloc.

Llengua i literatura:- El futur amb will.- be going to.- El Present Continuous amb valor de futur.- El primer condicional.- Utilització dels pronoms i adjectius possessius a les produccions escrites per evitar

repeticions de noms.

Tecnologies:- El correu electrònic.




7. Temporització


60

UNITAT 6: Mad About Mobiles


Utilitzar correctament els modals. Llegir de forma comprensiva i autònoma una història gràfica sobre la dependència dels joves

del mòbil i uns missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els seus usos alternatius. Escoltar i comprendre consells per escriure missatges de text en el mòbil i unes quantes

converses sobre les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil. Fer comparacions. Expressar habilitats i parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil. Escriure un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients

dels mòbils fixant-se en l’ús de les conjuncions causals i consecutives. Identificar i pronunciar correctament la negació dels modals i les seves formes abreujades.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per comparar els seus mòbils, fer

preguntes i contestar-les expressant una habilitat en present o en passat, parlar de situacions expressant obligació, consell, prohibició i manca d’obligació, comparar els resultats d’un qüestionari per comentar unes preguntes i redactar una llista de normes d’educació per utilitzar el mòbil utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per contestar un qüestionari, relacionar-ne

paraules acolorides amb les il·lustracions corresponents, contestar preguntes, triar la resposta correcta, buscar en el diccionari phrasal verbs i completar els d’unes frases.

Escolta i comprensió d’una conversa entre dos amics donant consells per escriure missatges de text en el mòbil per contestar una pregunta, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i esbrinar el significat d’uns símbols que utilitzen els adolescents en els missatges de text i unes converses sobre les normes d’educació d’ús del telèfon mòbil per contestar una pregunta i relacionar frases amb la conversa corresponent.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, per contestar preguntes, buscar dades, triar la resposta correcta, escriure definicions per a unes paraules que es donen, expressar l’opinió personal sobre el tema d’un text a la secció Over to You, relacionar preguntes amb la resposta correcta, triar el títol adient per a uns missatges, identificar paraules o expressions a partir de definicions, situar

61

en un mapa països que s’esmenten en un text i fer un quadre amb els resultats d’una enquesta sobre l’ús dels mòbils.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una història gràfica sobre la dependència dels joves pel mòbil,

uns missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil, la cronologia de la història de la comunicació i els països amb major nombre d’usuaris de mòbil amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre els telèfons mòbils a Kenya per triar la

resposta correcta i completar frases.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’un missatge en un fòrum d’una pàgina web per completar un quadre. Producció escrita d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i els

inconvenients dels mòbils a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en les conjuncions causals i consecutives. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web comentant si és bo o

dolent que els adolescents mirin la televisió a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb els telèfons mòbils i el món de la comunicació. False friends. Word Builder: phrasal verbs. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Llenguatge situacional per parlar sobre habilitats, expressar possibilitat en present i en

passat, demanar i donar permís, demanar favors, donar consells, expressar obligació, prohibició i manca de prohibició: els modals.

Fórmules lingüístiques per fer comparacions i parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el mòbil.

Fórmules lingüístiques per expressar causa i resultat: les conjuncions causals i consecutives.

Fonètica Pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.

62





l’aula. Participació activa en activitats de classe. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.Al Workbook: Secció Check Your Progress per consolidar o ampliar els coneixements de la unitat. Una secció de Self-Evaluation.


Lectura i audició de la cançó Year 3000 de Jonas Brothers. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.







- La dependència dels joves pel mòbil arreu del món.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.- Usos alternatius del mòbil pels joves arreu del món.- Informació sobre els invents relacionats amb el món de la comunicació.- Els deu països del món amb major nombre d’usuaris del mòbil.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar sobre habilitats.

Fer comparacions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals.


63

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a l’ús del mòbil, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Situations? després d’observar uns fragments de còmic que hi surten. (SB, p. 71)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un test i fer-lo. (SB, p. 72, ex. 1) Relacionar les paraules acolorides de l’exercici anterior amb els objectes d’unes fotografies.

(SB, p. 72, ex. 2) Escoltar una conversa i contestar la pregunta. (SB, p. 72, ex. 3) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 72, ex. 4) Desxifrar uns missatges de text. (SB, p. 72, ex. 5) Per parelles, preguntar al company/a unes preguntes que es formulen perquè les contesti.

(SB, p. 72, ex. 6) Llegir una història i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 72, ex. 7) Completar unes frases amb informació que han llegit. (SB, p. 72, ex. 8) Triar les respostes correctes a unes frases. (SB, p. 72, ex. 9) Escriure definicions en anglès per a unes paraules que es donen. (SB, p. 72, ex. 10) Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 72, ex. 11) Llegir uns exemples a un quadre sobre els modals i després, completar les normes

gramaticals. (SB, p. 74, ex. 1) Copiar i completar unes frases segons la informació d’un quadre. (SB, p. 74, ex. 2) Triar els modals correctes en un text per completar-lo. (SB, p. 74, ex. 3) Copiar i completar unes preguntes amb can o could. (SB, p. 75, ex. 4) Per parelles, preguntar a un company/a les preguntes de l’exercici anterior i contestar-les.

(SB, p. 75, ex. 5) Copiar i completar una llista de consells sobre mòbils amb should o shouldn’t. (SB, p. 75, ex.

6) Escoltar per comprovar les respostes a l’exercici 6. (SB, p. 75, ex. 7) Llegir uns missatges de text i un calendari i triar els modals correctes per completar unes

frases. (SB, p. 75, ex. 8) Escriure possibles respostes per a unes preguntes utilitzant modals entre parèntesis. (SB, p.

75, ex. 9) Llegir un fòrum d’una pàgina web i relacionar cada pregunta amb l’opció correcta d’unes

respostes que es donen. (SB, p. 76, ex. 1) Triar el títol més adient per a cada missatge i relacionar cada títol a A amb l’autor

corresponent a B. (SB, p. 76, ex. 2) Contestar unes preguntes sobre uns textos. (SB, p. 76, ex. 3) Identificar paraules o expressions en el text de la secció per relacionar-les amb unes

definicions que es donen. (SB, p. 76, ex. 4) Localitzar uns països del text al mapa del final del llibre. (SB, p. 76, ex. 5) Completar una broma amb els modals correctes. (SB, p. 77, ex. 1) Triar el títol adient per a la broma de l’exercici anterior. (SB, p. 77, ex. 2) Explicar al company/a alguna cosa sobre el que s’esmenta. (SB, p. 77, ex. 3) Triar les respostes correctes per completar uns textos. (SB, p. 77, ex. 4) Corregir errades a unes preguntes i contestar-les segons la informació dels textos de

l’exercici 4. (SB, p. 77, ex. 5) Escoltar i repetir paraules i expressions acolorides i llegir el qüestionari per contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 77, ex. 1) Fer el qüestionari de l’exercici anterior sobre ells/es. (SB, p. 78, ex. 2) Indicar què farien a unes situacions que s’esmenten i triar la resposta correcta. (SB, p. 78,

ex. 3)

64

Buscar en el diccionari el significat d’uns phrasal verbs. (SB, p. 78, ex. 4) Copiar unes frases i completar els phrasal verbs amb el verb correcte. (SB, p. 78, ex. 5) Escoltar cinc converses breus i contestar una pregunta. (SB, p. 78, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i numerar cada frase amb la

conversa correcta. (SB, p. 79, ex. 7) Fer un qüestionari sobre mòbils i comprovar el resultat obtingut. (SB, p. 78, ex. 8) Comparar els seus resultats del qüestionari anterior amb els del seu company/a i parlar

sobre unes preguntes que s’esmenten. (SB, p. 79, ex. 9) Per parelles, decidir una llista de normes d’ús de mòbil. (SB, p. 79, ex. 10) Llegir missatges en un fòrum i copiar i completar una fitxa. (SB, p. 80, ex. 1) Observar uns connectors de causa i efecte i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p.

80, ex. 2) Triar el connector correcte per completar unes frases. (SB, p. 80, ex. 3) Escriure un missatge en un fòrum. (SB, p. 80, Task) Llegir uns missatges de text i indicar el significat d’unes abreviatures. (SB, p. 81, Real Life,

ex. 1) Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 81, Real Life, ex. 2) Relacionar cada abreviatura a A amb el seu significat a B. (SB, p. 81, Real Life, ex. 3) Escriure unes notes com a missatges de text utilitzant les abreviatures dels exercicis 1 i 3.

(SB, p. 81, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents per comparar mòbils i situacions per parlar sobre les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil, per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge per fer comparacions en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’unes quantes converses donant consells per escriure missatges de text als mòbils i parlant de les normes d’educació per utilitzar el telèfon mòbil.

Comprendre la informació general i específica sobre una història gràfica sobre la dependèndia del mòbil d’una adolescent i uns missatges en un fòrum d’una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un missatge en un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients dels mòbils, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre els modals, la pronunciació de la forma negativa dels modals i les seves formes abreujades, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i

65

d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la dependència dels joves pel mòbil arreu del món, els usos alternatius del mòbil pels joves de diferents llocs del món, els invents relacionats amb el món de la comunicació i els deu països del món amb major nombre d’usuaris de telefonia mòbil.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78 i Language Builder, WB, p. 16-

17: ús de vocabulari relacionat amb els mòbils i el món de la comunicació; els phrasal verbs.

- Reading, SB, p. 73 i 76 i Putting It Together, SB, p. 77: comprensió escrita d’una historia gràfica sobre la dependència del mòbil d’una dolescent, diferents missatges d’un fòrum a una pàgina web sobre els usos alternatius del mòbil, i un text sobre gossos i telèfons mòbils.

- Grammar, SB, p. 74-75 i 77 i Putting It Together, SB, p. 77: ús dels modals per expressar habilitats, possibilitats en present i passat, demanar i concedir permís i favors, donar consells, expressió i manca de prohibició i obligació.

- Listening, SB, p. 72, secció Real English, SB, p. 78: comprensió oral de converses en què es donen consells per escriure missatges de text en els mòbils i parlar de les normes d’educació per utilitzar-los.

- Speaking, SB, p. 72, Grammar, SB, p. 75 i 77 i secció Real English, SB, p. 79: ús de la llengua anglesa per fer comparacions, expressar habilitats en present o en passat, obligació, consells, prohibició i parlar sobre les normes d’educació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 79: pronunciació de la forma negativa i abreujada dels modals. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 122: redacció d’un missatge per a un fòrum d’una pàgina web sobre els avantatges i inconvenients dels mòbils utilitzant les expressions i vocabulari adients.

66

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 72: actitud crítica i reflexiva davant la informació que es presenta

sobre la dependència dels joves al mòbil. - Reading, SB, p. 72 i 76, secció Real Life, SB, p. 81: ús dels missatges de text de

mòbil als grups de discussió per comunicar-se amb altres persones. - Writing, SB, p. 80: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de seleccionar i fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 72, Grammar, SB, p. 75 i 77 i secció Real English, SB, p. 79:

respecte per les normes de conducta a interaccions de classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.








4 Competència matemàtica- Speaking, secció Real English, SB, p. 79: càlcul dels punts obtinguts a una enquesta.




6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Grammar, SB, p. 75 i 77, secció Real English, SB, p. 79-80 i Writing, SB, p. 80: ús

de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Real World Extra, SB, p. 135: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 80, Writing Help, SB, p. 80 i a la secció Correct It!, SB, p. 82: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 76: curiositat a conèixer usos alternatius del mòbil.- Real World Extra, SB, p. 134-135: valoració del desenvolupament de la tecnologia de

la comunicació.


presenta i les interaccions de l’aula.- Reading, SB, p. 72 i Grammar, SB, p. 75: ús responsable del mòbil. - Listening, SB, p. 78 i Speaking, SB, p. 79, a la secció Real English: respecte per

les normes de conducta a l’hora d’utilitzar un mòbil.

67

- Real Life, SB, p. 81: curiositat a conèixer les abreviatures en els missatges de text en un altre idioma.

- Real World Extra, SB, p. 135: dades sobre els deu països del món amb major nombre d’usuaris de telefonia mòbil.


Ciències socials, geografia i història:- Situació a un mapa de Sud-àfrica, Corea i la Gran Bretanya.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Consciència de la importància dels invents.- Ús responsable del mòbil.- Normes d’educació per utilitzar el mòbil.

Llengua i literatura:- Els modals.- Ús de les conjuncions causals i consecutives.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Matemàtiques:- Puntuació final d’una enquesta.

Tecnologies:- La història de la comunicació.





7. Temporització

Unitat 6: 9 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 11 sessions

68

UNITAT 7: This Is Britain


Utilitzar correctament la veu passiva en present i en passat. Llegir de forma comprensiva i autònoma un fullet turístic del riu Tàmesi i una pàgina web sobre

invents britànics. Escoltar i comprendre un concurs radiofònic i la descripció d’alguns invents. Intercanviar informació i parlar d’invents. Escriure un informe sobre un invent fixant-se en l’ús dels connectors de seqüència. Identificar i produir sons d’especial dificultat com a yoghurt i a jar.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per fer preguntes sobre geografia

local i contestar-les, identificar si unes frases són verdaderes o falses i fer preguntes sobre un producte i contestar-les per completar un formulari utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per identificar accidents geogràfics i paraules

que indiquen direccions, identificar accidents geogràfics, suggerir més paraules relacionades amb la geografia, contestar un qüestionari, situar països, mars i un oceà a un mapa, identificar dades que no coneixien, substituir paraules en negreta de frases errònies, triar respostes correctes, identificar false friends i cognates en un text i afegir-ne d’altres.

Escolta i comprensió d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya per comprovar les respostes en un qüestionari i identificar el guanyador del concurs i un programa de ràdio sobre invents per indicar l’ordre en què s’hi esmenten uns invents i triar la resposta correcta.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, per esbrinar a quina secció d’un fullet hi ha unes respostes que es donen, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema d’un text a la secció Over to You, esbrinar invents segons unes afirmacions, contestar preguntes, opinar sobre l’invent que creuen més important d’uns que s’esmenten en un text i completar una fitxa amb informació sobre els tres espais naturals d’interès turístic.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, un text sobre els corbs que

habiten a la Torre de Londres, un article sobre escultures del riu Tàmesi, una pàgina web

69

sobre invents britànics, un text sobre la història del segell, dades sobre la cultura britànica, textos sobre espais naturals d’interès turístic arreu del món i sobre llocs d’accés restringit als visitants per evitar el seu deteriorament amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre el London Eye per triar la resposta

correcta i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’un missatge d’un informe per completar un quadre. Producció escrita d’un informe sobre un invent a partir d’un model, amb alguns elements de

cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en els connectors de seqüència. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un informe sobre el te a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Vocabulari relacionat amb la geografia. Verbs. Word Builder: false friends i cognates. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua La veu passiva en present i passat. Intercanviar informació. Parlar d’invents. Els connectors de seqüència.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat com a yogurt i jar.



Inducció de les regles gramaticals a partir de l’observació. Ús de la terminologia adient als continguts.

70

Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix.

Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de










- Informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.- Informació sobre el riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents britànics.- Història del segell.- Espais naturals d’interès turístic: el riu Nil a Egipte, el salt de l’Àngel a Veneçuela i les

coves de Mulu a Boreno.- Llocs d’accés restringit als visitants per evitar el seu deteriorament: l’Everest, les illes

Galápagos i la muntanya Kilauea. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar d’invents. Intercanviar informació amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua


pròpia: pronunciació de sons d’especial dificultat com a yogurt i jar. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a diferents aspectes de la cultura britànica, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


71

Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Places després d’observar els llocs d’unes fotografies que hi surten. (SB, p. 85)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un test i indicar quines són indicacions i quines llocs geogràfics. (SB, p. 86, ex. 1)

Esmentar altres paraules relacionades amb la geografia que coneguin amb anglès. (SB, p. 86, ex. 2)

Fer el test de l’exercici 1. (SB, p. 86, ex. 3) Escoltar un concurs radiofònic i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p.

86, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar la pregunta. (SB, p. 86,

ex. 5) Per parelles, preguntar al company/a preguntes sobre la geografia del seu país. (SB, p. 86,

ex. 6) Llegir els títols d’un fullet i dir a quina secció trobaran la informació que s’esmenta. (SB, p.

86, ex. 7) Llegir el fullet i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 86, ex. 8) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons la informació que han llegit. (SB, p.

86, ex. 9) Identificar paraules en el fullet per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p.

86, ex. 10) Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 86, ex. 11) Llegir uns exemples a un quadre sobre la passiva i després, completar la norma gramatical.

(SB, p. 88, ex. 1) Escriure frases sobre la torre del pont de Londres amb unes paraules que es donen i

utilitzant la passiva del Present Simple en afirmativa. (SB, p. 88, ex. 2) Completar un text amb la passiva d’uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva en

Present Simple. (SB, p. 88, ex. 3) Escriure preguntes utilitzant paraules que es donen i la passiva en Present Simple. (SB, p.

88, ex. 4) Relacionar unes respostes amb les preguntes de l’exercici 4. (SB, p. 88, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de passat

i, després, afegir-hi la persona correcta d’un llistat que es dóna. (SB, p. 89, ex. 6) Escoltar per comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 89, ex. 7) Escriure quatre frases verdaderes i falses amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la

passiva de passat. (SB, p. 89, ex. 8) Completar un article de notícies amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva de

passat. (SB, p. 89, ex. 9) Copiar i completar unes preguntes a un test utilitzant uns verbs que es donen i la passiva en

present i, després, triar la resposta correcta. (SB, p. 89, ex. 10) Observar unes il·lustracions d’un riu i escriure sis frases explicant que s’ha fet per millorar

l’àrea utilitzant uns verbs que es donen i la passiva de passat. (SB, p. 89, ex. 11) Llegir una pàgina web i indicar a unes frases de quin invent es tracta. (SB, p. 90, ex. 1) Contestar unes preguntes sobre la pàgina web. (SB, p. 90, ex. 2) Indicar quin creuen és l’invent més important. (SB, p. 90, ex. 3) Identificar paraules a la pàgina web per relacionar-les amb unes definicions que es donen.

(SB, p. 90, ex. 4) Llegir uns exemples a un quadre sobre el Present Simple Passive / Past Simple Passive i,

després, contestar unes preguntes. (SB, p. 91, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb uns verbs entre parèntesis utilitzant la passiva en

present o en passat. (SB, p. 91, ex. 2) Relacionar cada frase de l’exercici anterior amb els objectes que s’esmenten. (SB, p. 91, ex.

3) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant la passiva de present o la

passiva de passat. (SB, p. 91, ex. 4)

72

Utilitzar unes paraules per contestar les preguntes de l’exercici anterior utilitzant la passiva de present o de passat. (SB, p. 91, ex. 5)

Triar les respostes correctes a un text per completar-lo. (SB, p. 91, ex. 6) Escriure el màxim nombre possible de preguntes per a cada resposta que es dóna utilitzant

temps actius o passius. (SB, p. 91, ex. 7) Per parelles, preguntar a un company/a les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 91, ex. 8) Escoltar i repetir uns verbs acolorits i després llegir unes afirmacions per contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 92, ex. 1) Col·locar a la frase correcta uns verbs en negreta. (SB, p. 92, ex. 2) Triar dues respostes correctes per a cadascuna d’unes frases que es donen fixant-se en

unes paraules en negreta. (SB, p. 92, ex. 3) Indicar quin verb de l’exercici 1 és un false friend i quins són cognates. (SB, p. 92, ex. 4) Fer un llistat de tres false friends i cognates més. (SB, p. 92, ex. 5) Escoltar un programa de ràdio i esmentar uns objectes en l’ordre en què els senten. (SB, p.

92, ex. 6) Tornar a escoltar l’enregistrament i triar la resposta correcta a unes frases. (SB, p. 92, ex. 7) Llegir la descripció d’un producte i utilitzar la informació per completar un diàleg. (SB, p. 93,

ex. 8) Per parelles, practicar el diàleg de l’exercici anterior amb un company/a. (SB, p. 93, ex. 9) Per parelles, copiar la descripció del producte de l’exercici 8 i després preguntar i respondre

les preguntes per completar un formulari. (SB, p. 93, ex. 10) Per parelles, intercanviar els rols de l’exercici anterior. (SB, p. 93, ex. 11) Llegir un informe i, després, copiar i completar una fitxa. (SB, p. 94, ex. 1) Observar unes paraules en negreta a l’informe model i triar la resposta correcta. (SB, p. 94,

ex. 2) Indicar quins connectors es fan servir a l’inici d’un text narratiu i quins al final. (SB, p. 94, ex.

3) Ordenar unes frases per fer un paràgraf. (SB, p. 94, ex. 4) Escriure un informe sobre un invent. (SB, p. 94, Task) Indicar quines paraules clau d’unes que es donen s’utilitzarien en cas es fes un projecte

sobre els rius a la Gran Bretanya. (SB, p. 95, Real Life, ex. 1) Indicar quina pàgina web d’unes que es donen és més útil per fer el projecte sobre els rius.

(SB, p. 95, Real Life, ex. 2) Observar les pàgines web de l’exercici 2 i contestar unes preguntes. (SB, p. 95, Real Life,

ex. 3) Utilitzar Internet per trobar informació que es dóna sobre un riu a Europa. (SB, p. 95, Real

Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


73

4. Avaluació



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents sobre el seu país i parlar d’invents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per intercanviar informació i parlar d’invents en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi i una pàgina web sobre invents britànics, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants d’un concurs de ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya i un programa de ràdio sobre invents.

Elaborar de forma semicontrolada un informe sobre un invent tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de la veu passiva en present i passat, la pronunciació de sons d’especial dificultat, etc. com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al riu Tàmesi, la Torre de Londres, invents britànics, la història del segell, espais naturals d’interès turístic i llocs d’accés restringit als visitants per evitar-ne el deteriorament.





19: ús de vocabulari relacionat amb la geografia i els verbs.- Reading, SB, p. 87 i 90, Grammar, SB, p. 88-89, Putting It Together, SB, p. 91 i Real

World Extra, SB, p. 136-137: comprensió escrita d’un fullet turístic sobre el riu Tàmesi, una pàgina web sobre invents britànics, un text sobre els corbs que habiten a la Torre de Londres, un altre sobre unes escultures en el Tàmesi i un altre sobre la història del segell, així com diferents textos sobre espais naturals d’interès turístic en el món i llocs d’accés restringit als visitants per ajudar-ne a la conservació.

- Grammar, SB, p. 88-89: ús de la veu passiva en present i en passat.- Listening, SB, p. 86 i secció Real English, SB, p. 92: comprensió oral d’un concurs de

ràdio sobre la geografia de la Gran Bretanya i un programa de ràdio sobre invents.

74

- Speaking, SB, p. 86 i secció Real English, SB, p. 93: ús de la llengua anglesa per intercanviar informació sobre la geografia local i parlar d’invents.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 93: pronunciació de sons d’especial dificultat com a yoghurt i jar. Pràctica de pronunciació.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 94 i a la secció Correct It!, SB, p. 96 i Task, a Real World Extra, SB, p. 137, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 123: redacció d’un informe sobre un invent i un text sobre un espai natural d’interès turístic utilitzant les expressions i vocabulari adients.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB, p. 94: mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió a l’hora

de fer ús de la informació i les seves fonts.- Speaking, SB, p. 86, Grammar, SB, p. 89, Putting It Together, SB, p. 91 i secció

Real English, SB, p. 93: respecte per les normes de conducta en interaccions a classe amb el professor/a a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Real Life, SB, p. 95: actitud crítica davant la informació sobre les claus que s’utilitzen als cercadors d’Internet.











6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 86, Putting It Together, SB, p. 91, secció Real English, SB, p. 93 i

Writing, SB, p. 94: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Vocabulary, SB, p. 86, secció Real English, SB, p. 92, Reading, SB, p. 87 i 90, Grammar, SB, p. 88-89 i 91, Putting It Together, SB, p. 91 i Real World Extra, SB, p. 136-137: mostra del sentit crític davant les informacions culturals que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, p. 94, Writing Help, p. 94 i a la secció Correct It!, p. 96: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 90, Listening, Speaking, a la secció Real English, p. 92-93:

importància dels invents al llarg de la història.- Real World Extra, p.137: importància de la conservació dels espais naturals

d’interès turístic.

8 Competència social i ciutadana

75

- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i les interaccions de l’aula.

- Real World Extra, SB, p. 137: conscienciació davant el deteriorament que pateixen alguns espais naturals a causa de l’afluència de turistes.


Ciències socials, geografia i història:- Geografia de la Gran Bretanya.- El riu Tàmesi i la Torre de Londres.- Invents britànics.- Història del segell.- Espais naturals d’interès turístic.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Respecte pels espais naturals per evitar-ne el deteriorament.

Llengua i literatura:- La veu passiva en present i passat.- Els connectors de seqüència.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Tecnologies:- Recerca d’informació a Internet.




7. Temporització


76

UNITAT 8: Equipped for Sport?


Utilitzar correctament els adverbis de manera. Utilitzar correctament els adverbis en grau comparatiu i l’estructura as ... as. Aprendre la formació de les Subject / Object Questions. Llegir de forma comprensiva i autònoma un article científic sobre la influència dels gens en

les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport i una pàgina de preguntes freqüents (FAQ) sobre els beneficis d’anar descalç.

Escoltar i comprendre preguntes per a un concurs i una entrevista. Parlar d’esports i fer comparacions. Escriure un article sobre un esdeveniment esportiu utilitzant el vocabulari adient per enriquir

l’expressió escrita. Identificar la pronunciació de sons d’especial dificultat a paraules com fashionable i

research.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per identificar les condicions

físiques adients per practicar determinats esports, fer preguntes sobre esports i contestar-les, completar un diàleg i comparar articles esportius d’un catàleg utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per contestar un qüestionari i comentar la

dada que més els ha sorprès, identificar parts del cos que s’esmenten a un qüestionari i suggerir-ne d’altres, identificar a un anunci articles esportius que fan servir i diferents esports i suggerir-ne d’altres, relacionar paraules acolorides amb unes descripcions, resoldre un problema de matemàtiques, identificar noms compostos en un anunci i relacionar paraules de dues columnes per formar noms compostos.

Escolta i comprensió de preguntes per a un concurs per identificar parts del cos i contestar preguntes, i d’una entrevista a una experta en mesures de seguretat en l’esport per triar la resposta correcta, completar frases i contestar preguntes.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, per identificar la pregunta que l’autor d’un article hi vol contestar, identificar afirmacions falses i justificar-ne les respostes, contestar preguntes, identificar paraules a partir de definicions, situar països en un mapa i contestar un qüestionari sobre els Jocs Olímpics.

77

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats

físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, una pàgina de preguntes freqüents (FAQ) sobre els beneficis d’anar descalç, un text sobre l’ús d’un joc de consola per mantenir-se en forma, així com uns quants textos sobre quatre esportistes famosos i un altre sobre l’origen de tres articles esportius amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre un estudi en què s’afirma que la pràctica

d’esport és bona per al cervell per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar unes preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’un article de diari per completar un quadre. Producció escrita d’un article sobre un esdeveniment esportiu a partir d’un model, amb

alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la tria de paraules. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’un article sobre un esdeveniment esportiu a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Parts del cos. Equipament esportiu. False friends. Noms compostos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Els adverbis de manera. Llenguatge situacional per fer comparacions: adverbis en grau comparatiu, as ... as ... . Subject / Object Questions. Fórmules lingüístiques per parlar d’esports i fer compracions. L’enriquiment de la producció escrita mitjançant adjectius i adverbis.

Fonètica Pronunciació de sons d’especial dificultat com a fashionable i research.

Reflexió sobre l’aprenentatge:

78

Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com












- La influència dels gens en les qualitats físiques a l’hora de practicar esport.- Dades sobre els beneficis d’anar descalç.- Informació sobre un joc de consola per mantenir-se en forma.- Dades sobre esportistes de diferents especialitats: Jiang Yuhuan (gimnàstica artística),

Haile Gebrselassie (cursa de fons), Sven Kramen (patinatge de velocitat) i Linn Haug (surf de neu).

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar d’esports.

Fer comparacions amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: pronunciació de sons d’especial dificultat com a fashionable i research.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a diferents esports, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.

79


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Sports després d’observar uns esports que hi surten. (SB, p. 97)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un test. (SB, p. 97, ex. 1) Fer el test de l’exercici anterior i després, comprovar les seves respostes. (SB, p. 98, ex. 2) Esmentar altres parts del cos que coneguin en anglès. (SB, p. 98, ex. 3) Escoltar una conversa i indicar quines parts del cos que es donen hi esmenten. (SB, p. 98,

ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p.

98, ex. 5) Per parelles, decidir amb el company/a quines qualitats d’unes que s’esmenten creuen que

és la més important per a uns esports que es donen. (SB, p. 98, ex. 6) Llegir un article científic i indicar quina pregunta d’unes que es donen intenta contestar

l’autor. (SB, p. 98, ex. 7) Identificar la frase falsa d’unes que es donen segons la informació de l’article que han llegit.

(SB, p. 98, ex. 8) Contestar unes preguntes sobre l’article científic de la secció. (SB, p. 98, ex. 9) Identificar paraules a l’article per relacionar-les amb les definicions que es donen. (SB, p. 86,

ex. 10) Localitzar al mapa del final del llibre els països que surten a l’article. (SB, p. 98, ex. 11) Opinar sobre el que es demana i raonar la resposta. (SB, p. 98, ex. 12) Llegir uns exemples a un quadre sobre els adverbis i després, completar les normes

gramaticals. (SB, p. 100, ex. 1) Copiar i completar unes frases amb la forma d’adverbi d’uns adjectius entre parèntesis.

Esbrinar quins esportistes famosos són: David Beckham, Pau Gasol o Rafael Nadal. (SB, p. 100, ex. 2)

Copiar i completar unes preguntes d’un test triant l’adverbi adient i, després, contestar les preguntes. (SB, p. 100, ex. 3)

Afegir almenys un adverbi adient a unes frases. (SB, p. 100, ex. 4) Completar unes frases amb la forma comparativa dels adverbis entre parèntesis i, després,

relacionar les frases a A amb les de B. (SB, p. 100, ex. 5) Observar un quadre i, després, triar els adverbis correctes per completar unes frases. (SB,

p. 101, ex. 6) Observar un marcador d’alguns esdeveniments dels Jocs Olímpics de Pequín 2008.

Completar unes frases amb la forma correcta d’uns adverbis que es donen. (SB, p. 101, ex. 7)

Per parelles, preguntar al company/a preguntes sobre el marcador de l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 8)

Passar a adverbis uns adjectius que es donen i completar un text. (SB, p. 101, ex. 9) Escoltar i comprovar les seves respostes a l’exercici anterior. (SB, p. 101, ex. 10) Passar a adverbis uns adjectius entre parèntesis per completar unes frases. Utilitzar less ...

than. (SB, p. 101, ex. 11) Indicar quines frases de l’exercici anterior són verdaderes per a ells/es. Corregir altres frases

perquè siguin verdaderes per a ells/es. Utilitzar more ... than o as ... as. (SB, p. 101, ex. 12) Llegir un text i contestar unes preguntes. (SB, p. 102, ex. 1) Observar la secció de les preguntes més freqüents (FAQ) del text de l’exercici anterior i,

després, contestar altres preguntes. (SB, p. 102, ex. 2) Identificar el consell que dóna l’autor a la secció de les preguntes freqüents. (SB, p. 102, ex.

3) Identificar sinònims a l’article per a unes paraules que es donen. (SB, p. 102, ex. 4)

80

Localitzar Mèxic al mapa de les pàgines del final del llibre i dir quins altres països hi són a prop. (SB, p. 102, ex. 5)

Llegir uns exemples a un quadre sobre Subject and Object Questions i, després, completar la norma gramatical. (SB, p. 103, ex. 1)

Ordenar unes paraules per fer preguntes i indicar quines preguntes són subject questions i quines object questions. (SB, p. 103, ex. 2)

Contestar unes preguntes. (SB, p. 103, ex. 3) Completar unes preguntes segons unes respostes en negreta. (SB, p. 103, ex. 4) Per parelles, preguntar al company/a altres preguntes sobre l’esport. (SB, p. 103, ex. 5) Triar les respostes correctes a una conversa. (SB, p. 103, ex. 6) Observar un anunci i escoltar i repetir vocabulari sobre equipament esportiu i dir-ne quin fan

servir. (SB, p. 104, ex. 1) Observar les paraules acolorides de l’exercici anterior i identificar la informació que es

demana. (SB, p. 104, ex. 2) Indicar quants esports s’esmenten a l’anunci de l’exercici 1 i fer una llista d’altres que

coneguin en anglès. (SB, p. 104, ex. 3) Fer el càlcul que es demana del que es proposa comprar. (SB, p. 104, ex. 4) Identificar noms compostos a l’anunci de l’exercici 1. (SB, p. 104, ex. 5) Relacionar les paraules a A i B per fer noms compostos. (SB, p. 104, ex. 6) Escoltar una entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 104, ex. 7) Completar unes frases i tornar a escoltar l’enregistrament per comprovar les seves

respostes. (SB, p. 104, ex. 8) Recordar informació que es demana. (SB, p. 104, ex. 9) Indicar quines frases fan descripcions o comparacions de coses. (SB, p. 105, ex. 10) Completar un diàleg amb parules que es donen i, després, practicar-lo amb el company/a.

(SB, p. 105, ex. 11) Escoltar i repetir la grafia "ch" i "sh" a unes paraules. (SB, p. 105, Say It Right!) Per parelles, comparar uns objectes amb el company/a i decidir quin comprarien utilitzant les

frases de l’exercici 10 com a ajuda. (SB, p. 105, ex. 12) Llegir un informe d’una notícia d’un diari escolar i, després, copiar i completar una fitxa que

es dóna. (SB, p. 106, ex. 1) Contestar una pregunta que es formula. (SB, p. 106, ex. 2) Observar l’informe de la notícia model i indicar quins adjectius i adverbis hi va incloure

l’autor. (SB, p. 106, ex. 3) Completar un text amb uns adjectius i adverbis que es donen. (SB, p. 106, ex. 4) Escriure una notícia o un esdeveniment esportiu. (SB, p. 106, Task) Fer el màxim nombre possible de diàlegs utilitzant un quadre que es dóna i practicar-los

amb el company/a. (SB, p. 107, Real Life, ex. 1) Indicar quines afirmacions en negreta de l’exercici anterior s’utilitzen per a donar bones o

males notícies i quines per a notícies sorprenents. (SB, p. 107, Real Life, ex. 2) Fer diàlegs sobre unes persones que s’esmenten utilitzant les preguntes i respostes de

l’exercici 1 com a ajuda. (SB, p. 107, Real Life, ex. 3) Per parelles, pensar en alguna cosa interessant que li hagi passat a un amic/iga o familiar i

explicar-ho al company/a. (SB, p. 107, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 71-72Self-Evaluation, WB, p. 133Final Exam 1, TAIOP, p. 68-72

81

Unit 8 Test, TAIOP, p. 53-57 o Test Factory and Other Resources CD-ROM


Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a situacions per parlar d’esports i fer comparacions, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar d’esports i fer comparacions en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una conversa entre dos amics preparant-se per a un concurs i una entrevista a una experta en mesures de seguretat a l’esport.

Comprendre la informació general i específica d’un article científic sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport i una pàgina de preguntes freqüents sobre els beneficis d’anar descalç, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada un article sobre un esdeveniment esportiu, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de l’estructura as ... as, las Subject / Object Questions, la pronunciación de sonidos de especial dificultad, etc. com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les seves produccions orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les qualitats físiques necessàries per practicar determinats esports, un estudi sobre els beneficis d’anar descalç, un joc de consola per mantenir-se en forma, dades sobre esportistes famosos de diferents especialitats.



82


1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 98, secció Real English, SB, p. 104, Language Builder WB, p. 20-

21: ús de vocabulari relacionat amb les parts del cos i l’equipament esportiu; noms compostos.

- Reading, SB, p. 99 i 102 i Putting It Together, SB, p. 103: comprensió escrita d’un text sobre la influència dels gens en les qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar un esport, un altre sobre els beneficis d’anar descalç i un altre sobre un joc de consola per mantenir-se en forma, així com de diferents textos sobre quatre esportistes famosos i un altre en què es descriu diferents articles esportius.

- Grammar, SB, p. 100-101 i 103: ús dels adverbis de manera, els adverbis en grau comparatiu, l’estructura as ... as i l’ús de les Subject / Object Questions per demanar i donar informació.

- Listening, SB, p. 98 i 102 i secció Real English, SB, p. 104: comprensió oral d’una conversa entre dos amics que es preparen per a un concurs de preguntes i una entrevista a una experta en mesures de seguretat a l’esport.

- Speaking, SB, p. 98, Grammar, SB, p. 101 i 103, secció Real English, SB, p. 105 i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per parlar sobre les condicions físiques adients per practicar alguns esports, fer preguntes sobre esport en general, comparar articles esportius i donar notícies als altres. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 105: pronunciació dels sons d’especial dificultat, com a fashionable i research.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 106, a la secció Correct It!, SB, p. 108 i Task a la secció Real World Extra, SB, p. 139, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 124: expressió escrita d’un article sobre un esdeveniment esportiu i un text sobre un esport que els agradi utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Real World Extra, SB, p. 138-139: interès a conèixer dades sobre esportistes de

diferents especialitats (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen i Linn Haug).- Reading, SB, p. 98 i 102: situació d’alguns països en un mapa.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

3 Tractament de la informació i competència digital- Reading, SB, p. 102: autonomia i criteri a l’hora de consultar una pàgina de

preguntes freqüents (FAQ).- Writing, SB, p. 106, a la secció Real English: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 98, Grammar, SB, p. 101 i 103, secció Putting It Together, SB, p. 103, secció Real English, SB, p. 105 i secció Real Life, SB. 107: respecte per les normes de comportament en interaccions a classe amb el professor/a o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.



tractats en aquesta unitat. - Burlington ESO 3 Culture Bank CD-ROM. Coneixement i valoració d’aspectes culturals

rellevants mitjançant preguntes interculturals. - Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM. Pràctica de les activitats interactives

de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.

83

- Test Factory and Other Resources CD-ROM. Pràctica d’examen de vocabulari i gramàtica corresponents a la unitat 8.


4 Competència matemàtica- Vocabulary, SB, p. 104 a la secció Real English: càlcul del preu d’un article esportiu a

partir de la informació d’un anunci.


intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 103 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos

i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 98, Grammar, SB, p. 101 i 103, secció Real English, SB, p. 105 i

Writing, SB, p. 106: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula.

- Reading, SB, p. 99 i p. 102, Putting It Together, SB, p. 103, i Real World Extra, SB, p. 138-139: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.


7 Competència en el coneixement i interacció amb el món físic- Reading, SB, p. 99 i 102: interès a conèixer dades sobre la influència dels gens en les

qualitats físiques de les persones a l’hora de practicar esport i els beneficis d’anar descalç.

- Grammar, SB, p. 100: coneixement de les habilitats d’alguns animals (guepard, rorqual, cangur i xatrac àrtic).

- Putting It Together, SB, p. 103: descripció d’un joc de consola per mantenir-se en forma.

- Real World Extra, SB, p. 138-139: comprensió escrita de diferents textos sobre quatre esportistes famosos de diferents especialitats.


presenta i les interaccions de l’aula. - Speaking, SB, p. 98: condicions físiques adients per practicar alguns esports. - Reading, SB, p. 99: respecte per les capacitats de les persones. - Grammar, SB, p. 101: interès a conèixer dades sobre el nombre de medalles que

van aconseguir alguns països als Jocs Olímpics de Pequín 2008.- Putting It Together, SB, p. 103: respecte per les activitats que fan les persones en

el seu temps lliure per mantenir-se en forma. - Real Life, SB, p. 107: aprenentatge i pràctica de les fórmules per anunciar notícies.

84


Ciències de la naturalesa:- Habilitats de diferents animals (guepard, rorqual, cangur i xatrac àrtic).- Les condicions físiques adients per practicar alguns esports.

Educació física:- Importància de l’exercici físic.- Origen d’alguns articles esportius.

Llengua i literatura:- Els adverbis de manera.- Els adverbis en grau comparatiu i l’estructura as ... as.- Subject / Object Questions.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Matemàtiques: - Càlcul del preu d’un article esportiu.

Tecnologies:- Els videojocs.




7. Temporització

Unitat 8: 9 sessionsUnit 8 Test: 1 sessióFinal Exam 1: 1 sessióTotal: 11 sessions

85

UNITAT 9: Sounds of Music


Repassar la gramàtica apresa a les unitats anteriors. Llegir de forma comprensiva i autònoma una enquesta i una entrevista sobre què amoïna els

joves i els problemes de convivència entre germans. Escoltar i comprendre quatre entrades d’un diari en línia i una conversa. Expressar sentiments. Solucionar problemes. Escriure una carta a una consulta explicant un problema real o imaginari seguint els punts

que s’han treballat al llarg del curs per aconseguir una bona expressió escrita. Identificar els sons vocàlics a paraules com touch i browse.

2. Continguts


previs. Ús dels objectius de la unitat per interaccionar amb el professor/a i amb els companys/es. Participació en converses i simulacions amb el company/a per dir com se senten a unes

situacions que es donen, comparar-se amb membres de la seva família o amics/igues i donar consells per solucionar uns problemes que es plantegen utilitzant expressions útils, i amb l’ús d’estratègies de comunicació per resoldre les dificultats durant la interacció.




Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Escolta i comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat per esbrinar adjectius que descriuen els

seus sentiments amb connotacions positives o negatives, descriure què senten a unes situacions, suggerir altres adjectius que descriguin sentiments, triar el millor comentari a un xat, identificar expressions a partir de definicions, triar l’expressió correcta a unes situacions i identificar expressions idiomàtiques a unes frases.

Escolta i comprensió de quatre entrades d’un diari en línia per relacionar uns senyals que s’escolten amb els adjectius corresponents i contestar preguntes, i una conversa entre una estudiant i una professora parlant sobre problemes escolars per triar les respostes correctes, identificar afirmacions verdaderes o falses i contestar una pregunta.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits, utilitzant diferents estratègies, per esbrinar què amoïna els adolescents, identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses, triar la resposta correcta, completar frases, identificar paraules a partir de definicions, expressar l’opinió personal sobre el tema que tracta el text mitjançant la secció Over to You, comentar el tema del text, identificar els problemes de cada parella de germans que surt en un text, buscar antònims en un text i relacionar obres literàries amb unes descripcions.


86

Identificació del contingut d’una enquesta a joves dels EUA i una entrevista a una noia britànica sobre allò que els amoïna, un text sobre un servei telefònic d’assistència a adolescents, així com quatre textos sobre germans famosos i un altre sobre el tema de la rivalitat entre germans present en algunes obres literàries amb el suport d’elements verbals i no verbals.



Al Workbook: Comprensió d’informació específica d’un text sobre la importància de canviar la mentalitat de

les persones per tenir pensaments positius per identificar si unes afirmacions són verdaderes o falses i contestar preguntes.


situacions de comunicació a l’aula o l’entorn educatiu. Relació del vocabulari de la unitat amb la seva categoria corresponent. Ús de la informació d’una carta per completar un quadre. Producció escrita d’una carta a una consulta en què es descrigui un problema real o

imaginari a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se enls consells i normes que s’han vist al llarg del curs per corregir un text.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook: Producció escrita d’una carta a una consulta en què expliquin algun problema que tinguin a

l’escola a partir d’un model. Realització d’un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat. Traducció català-anglès de frases que contenen les estructures i paraules apreses a la

unitat.



Lèxic / Vocabulari Adjectius que descriuen sentiments. Expressions útils. False friends. Word Builder: expressions idiomàtiques. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge adients.

Estructura i funcions de la llengua Repàs de la gramàtica apresa a unitats anteriors. Fórmules lingüístiques per expressar sentiments. Llenguatge situacional per solucionar problemes. El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.

87

Fonètica Identificació dels sons vocàlics a paraules com touch i browse.







Lectura i audició de la cançó This is the Life d’ Amy Macdonald. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.







- Les preocupacions dels joves als EUA i a la Gran Bretanya.- Problemes de convivència familiar i escolars.- Dades sobre germans famosos: Venus i Serena Williams (tenistes), Maggie i Jake

Gyllenhaal (actors de cinema), els germans Benetton (empresaris de moda) i Bart i Lisa Simpson (protagonistes d’un programa de dibuixos animats a la televisió).

- La rivalitat entre germans present en algunes obres literàries. Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses:

parlar de la solució de problemes. Expressar sentiments amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua


pròpia: identificació dels sons vocàlics a paraules com touch i browse.

88


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel que fa a l’argot entre els joves i els problemes familiars, a societats de llengua anglesa i en la pròpia.


Llegir els objectius de la unitat i contestar les preguntes del quadre Real Problems després d’observar unes fotografies d’uns problemes que hi surten. (SB, p. 109)

Escoltar i repetir unes paraules acolorides a un anunci i classificar-les en emocions positives i emocions negatives. (SB, p. 110, ex. 1)

Llegir l’anunci i indicar com se sentirien a les situacions que s’esmenten. (SB, p. 110, ex. 2) Esmentar altres emocions que coneguin en anglès i indicar si són positives o negatives. (SB,

p. 110, ex. 3) Escoltar quatre entrades d’un diari i relacionar cada senyal amb l’adjectiu adient dels que es

donen. (SB, p. 110, ex. 4) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i contestar unes preguntes. (SB, p.

110, ex. 5) Per parelles, decidir amb el company/a com se sentirien en diferents situacions utilitzant el

vocabulari d’emocions de l’exercici 6. (SB, p. 110, ex. 6) Llegir un text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 110, ex. 7) Indicar si unes frases són verdaderes o falses segons el text que han llegit. (SB, p. 110, ex.

8) Triar la resposta correcta a una frase. (SB, p. 110, ex. 9) Completar unes frases. (SB, p. 110, ex. 10) Identificar paraules a l’article per a unes definicions que es donen. (SB, p. 110, ex. 11) Opinar sobre el que es demana. (SB, p. 110, ex. 12) Llegir uns exemples a un quadre de revisió gramatical i relacionar els temps verbals amb els

usos corresponents. (SB, p. 112, ex. 1) Identificar errades a unes frases. (SB, p. 112, ex. 2) Copiar i completar unes frases amb uns verbs que es donen utilitzant el Past Simple o el

Past Continuous. (SB, p. 112, ex. 3) Observar unes frases i relacionar-les amb l’emoció corresponent d’unes que es donen. (SB,

p. 112, ex. 4) Completar un text amb la forma correcta d’uns verbs entre parèntesis utilitzant el Past

Simple o el Present Perfect Simple. (SB, p. 112, ex. 5) Copiar i completar unes frases amb les respostes correctes. (SB, p. 113, ex. 6) Completar un text amb uns verbs entre parèntesis utilitzant els temps correctes. (SB, p. 113,

ex. 7) Escriure preguntes per completar una entrevista fixant-se en unes respostes en negreta.

(SB, p. 113, ex. 8) Escriure preguntes amb unes paraules que es donen utilitzant el temps que s’indica. (SB, p.

113, ex. 9) Triar les respostes correctes i després relacionar unes frases amb les preguntes de l’exercici

9. (SB, p. 113, ex. 10) Per parelles, explicar al company/a alguna cosa que fan a diferents situacions que

s’indiquen. (SB, p. 113, ex. 11) Llegir l’article i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 114, ex. 1) Contestar altres preguntes sobre l’article que han llegit. (SB, p. 114, ex. 2) Identificar informació que es demana. (SB, p. 114, ex. 3) Triar les dues respostes correctes a una pregunta. (SB, p. 114, ex. 4)

89

Identificar antònims a l’article d’unes paraules que es donen. (SB, p. 114, ex. 5) Triar les respstes correctes per completar un text. (SB, p. 115, ex. 1) Completar una descripció utilitzant la forma correcta d’uns adjectius entre parèntesis i,

després, identificar els membres d’una família a una il·lustració. (SB, p. 115, ex. 2) Triar les respostes correctes per completar uns textos sobre tres adolescents amb

problemes i indicar quina de les històries és diferent de les altres. (SB, p. 115, ex. 3) Per parelles, fer preguntes al company/a sobre ells/es i les seves famílies per comparar-se

utilitzant unes idees que es donen com a ajuda. (SB, p. 115, ex. 4) Escoltar i repetir unes expressions i, després, observar una conversa d’una sala de xat i dir

quin creuen que és el millor comentari. (SB, p. 116, ex. 1) Indicar el significat d’uns que es donen de les expressions acolorides de l’exercici anterior.

(SB, p. 116, ex. 2) Triar l’expressió correcta per contestar unes situacions que es donen. (SB, p. 116, ex. 3) Identificar idioms a unes frases. (SB, p. 116, ex. 4) Escoltar una conversa entre un alumne/a i un professor/a i identificar quins són els dos

problemes dels alumnes. (SB, p. 116, ex. 5) Tornar a escoltar l’enregistrament de l’exercici anterior i indicar quines frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 116, ex. 6) Recordar informació que es demana. (SB, p. 116, ex. 7) Relacionar problemes que es donen amb el seu corresponent consell. (SB, p. 117, ex. 8) Completar uns minidiàlegs amb expressions de l’exercici anterior. (SB, p. 117, ex. 9) Per parelles, practicar els minidiàlegs de l’exercici anterior amb un company/a. (SB, p. 117,

ex. 10) Per parelles i per torns, triar un problema d’uns que es llisten i parlar-ne amb el company/a

perquè en doni un consell. (SB, p. 117, ex. 11) Escoltar i repetir "ou", "ow" a unes paraules. (SB, p. 117, Say It Right!) Llegir una carta i, després, copiar i completar una fitxa que es dóna. (SB, p. 118, ex. 1) Observar la checklist amb els punts que es tracten a l’hora de fer una revisió de l’escrit. (SB,

p. 118, ex. 2) Observar la carta model i identificar la informació que es demana. (SB, p. 118, ex. 3) Corregir sis errades a una carta. (SB, p. 118, ex. 4) Escriure una carta donant consell. (SB, p. 118, Task) Llegir un diàleg i indicar el significat d’unes paraules en slang i relacionar-les amb el

significat corresponent d’uns que es donen. (SB, p. 119, Real Life, ex. 1) Escoltar i comprovar les seves respostes de l’exercici anterior. (SB, p. 119, Real Life, ex. 2) Relacionar vocabulari en slang a A amb el significat corresponent a B. (SB, p. 119, Real Life,

ex. 3) Reescriure unes frases amb l’objectiu que es dóna. (SB, p. 119, Real Life, ex. 4) Observar els quadres vocabulary, grammar i speaking i fer l’exercici del quadre Correct It!


4. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, Strategies for Progress, WB, p. 130-131Self-Evaluation, WB, p. 133Unit 9 Test, TAIOP, p. 58-62 o Test Factory and Other Resources CD-ROMFinal Exam 2, TAIOP, p. 73-77


90

Participar en converses i simulacions breus amb companys/es relatives a situacions per parlar de sentiments i solucionar problemes per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per expressar sentiments en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’una enquesta i una entrevista sobre les preocupacions dels joves i un article sobre els problemes de convivència entre germans.

Comprendre la informació general i específica rellevants de quatre entrades d’un diari en línia i una conversa sobre problemes escolars, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada una carta a un consultori descrivint un problema real o imaginari, tenint cura del lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la gramàtica apresa a unitats anteriors, la pronunciació dels sons vocàlics a paraules com touch i browse, etc. com a instrument d’autocorrecció i d’autoavaluació de les seves produccions orals i escrites i per comprendre dels altres.

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per relacionar-se amb altres persones mitjançant el xat, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a allò que amoïna els joves britànics i dels EUA, els problemes de convivència familiars i escolars, la relació entre els germans famosos i la rivalitat entre germans presents a moltes obres literàries.




1 Competència comunicativa lingüística i audiovisual- Vocabulary, SB, p. 110, secció Real English, SB, p. 116, Language Builder WB, p. 22-

23: ús de vocabulari relacionat amb els sentiments i expressions útils; expressions idiomàtiques.

- Reading, SB, p. 111 i 114 i Putting It Together, SB, p. 115 i Real World Extra, SB, p. 140-141: comprensió escrita d’una enquesta a joves dels EUA i a una noia britànica per esbrinar què els amoïna, un article sobre els problemes de convivència entre germans i alguns consells per solucionar-los, quatre textos sobre germans famosos i una altre sobre la presència del tema de la rivalitat entre germans a algunes obres literàries.

- Grammar, SB, p. 112-113 i 115 i Putting It Together, SB, p. 115: repàs de la gramàtica aresa a les unitats anteriors.

- Listening, SB, p. 110 secció Real English, SB, p. 116: comprensió oral de quatre entrades d’un diari en línia i una conversa sobre problemes escolars.

- Speaking, SB, p. 110, secció Putting It Together, SB, p. 115 i Real English, SB, p. 115 i secció Real Life, SB, p. 107: ús de la llengua anglesa per expressar sentiments, comparar-se amb membres de la seva família o amics/igues i donar consells per solucionar problemes. Pràctica de pronunciació.

- Pronunciation, a la secció Say It Right!, SB, p. 117: pronunciació dels sons d’especial dificultat, com a touch i browse.

91

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118, a la secció Correct It!, SB, p. 120 i a secció Real World Extra, SB, p. 141, així com a la secció Writing Plan, WB, p. 125: expressió escrita d’una carta a una consulta explicant un problema real o imaginari i d’un paràgraf sobre altres germans famosos, utilitzant les expressions i vocabulari adients.

2 Competències artística i cultural- Real World Extra, SB, p. 140: germans famosos al món de l’esport, el cinema, la moda

i la televisió.- Real World Extra, SB, p. 140: la rivalitat entre germans a obres literàries.- Aprenentatge de dades curioses i útils a la secció Did you know? de cada unitat.

3 Tractament de la informació i competència digital- Writing, SB. p. 118 i Real World Extra, SB, p. 141: mostra d’autonomia, eficàcia,


- Speaking, SB, p. 110, Grammar, SB, p. 113, secció Putting It Together, SB, p. 115 i secció Real English, SB, p. 117: respecte per les normes de comportament en interaccions a classe amb el professor o amb els companys/es a l’hora d’utilitzar la informació i les seves fonts.

- Reading, SB p. 111 i 114: lectura d’una enquesta a joves dels EUA i a una noia britànica per esbrinar les seves preocupacions i un article sobre problemes de convivència entre germans i algunes solucions que s’hi donen.

- Listening, a la secció Real English, SB, p. 116: coneixement dels problemes escolars d’una adolescent.









intel·lectual. - Putting It Together, SB. p. 115 i Self-Evaluation, WB, p. 133: ús d’estratègies, recursos

i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els propis èxits i fracassos.

6 Competència d’autonomia i iniciativa personal- Speaking, SB, p. 110, Grammar, SB, p. 113, secció Putting It Together, SB, p. 115,

secció Real English, SB, p. 117 i Writing, SB, p. 118: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models que es donen. Foment del treball cooperatiu a l’aula. Foment del treball coperatiu a l’aula.

- Real World Extra, SB, p. 140-141: mostra del sentit crític davant les informacions que es presenten.

- Writing, a la secció Real English, SB, p. 118, Writing Help, SB, p. 118 i a la secció Correct It!, SB, p. 120: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a

92

partir de models que es donen. Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.


presenta i les interaccions de l’aula. - Reading, SB, p. 111 i 114, secció Putting It Together, SB, p. 115 i Listening, a la

secció Real English, SB, p. 116: respecte pels problemes dels altres. - Grammar, SB, p. 112: coneixement de serveis telefònics d’assistència a

adolescents.- Real Life, SB, p. 119: aprenentatge i pràctica de les fórmules que utilitzen els joves

avui dia.


Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre els problemes de la convivència familiar i les solucions per millorar la

relació.- Reflexió sobre els problemes dels adolescents.

Llengua i literatura:- Repàs de la gramàtica apresa a unitats anteriors.- El seguiment dels punts treballats per aconseguir una bona expressió escrita.- Traducció anglès-català al Workbook i elaboració de diàlegs en anglès a partir


Tecnologies:- Ús del xat per comunicar-se amb altres persones.




Language Builder, WB, p. 22-23Burlington ESO 3 Grammar Factory CD-ROMWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/realenglish3Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM

7. Temporització

Unitat 9: 9 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessió

93

Final Exam 2: 1 sessióTotal: 12 sessions

94

Review and Grammar Check

Real English ESO 3 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i exercicis de gramàtica de repàs.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desarrollen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes de 3r d’ESO.

- Fame (Irene Cara)- Year 3000 (Jonas Brothers)- This is the Life (Amy Macdonald)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/realenglish3 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha un exercici que servirà per treballar amb el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• Els exercicis de gramàtica que s’hi inclouen són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha una secció Did you know? amb informació curiosa relacionada amb el tema.

95

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l’informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



96

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

97

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Real English ESO 3 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, al final de cada unitat i pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una secció Review al final de cada trimestre perquè els alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a les unitat anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant les activitats de la pàgina web www.burlingtonbooks.es/realenglish3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

98

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per a dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

99

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle

level)

Term 3 (circle

level)

Final Exam 1

(circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

100

Summative Evaluation Name ____________________________ Class ____________________________ School Year _______________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle

Term 2

(circle

Term 3

(circle

Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Reading

SpeakingListeningGrammarVocabulary

Writing

Observations

101

4. Annex

Tot seguit trobareu un model d’unitat didàctica que ofereix la Direcció General de l’Educació Bàsica i el Batxillerat.

102

GRUP CLASSE

DURADA PERÍODE CURS ESCOLAR PROFESSOR/A

MATÈRIA TÍTOL

OBJECTIUS D’APRENENTATGE COMPETÈNCIES BÀSIQUES CRITERIS D’AVALUACIÓ1234

5

CONTINGUTS(Dimensions)

METODOLOGIA I SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA

DESCRIPCIÓ DE LES ACTIVITATS MATERIALS RECURSOS

ORG.SOCIAL TEMPS ATENCIÓ

DIVERSITATAVAL.CRITERI

INICIALS 12

DESENVOL.345

SÍNTESI

real english 3 programació didàctica català...

Documents