閱讀有意思‧想像無限大

Reading is interesting, Imagine infinity

閱讀，帶著金門囝仔，跨過台灣海峽，認同台灣、看到世界、關心在地。

金門人常問：「你是金門人還是台灣人？」，海劃開的，不只是距離；位處金門東南隅的

多年國小，更是離島中的偏遠區，家長忙於農務、勞動，弱勢家庭比例高，學生學習意願低

落，補救教學不合格率高。

然而，當我打開越過台灣海峽寄來的第一箱書時，那眼中迸出的光芒，照亮了閱讀角。

從班上的閱讀活動開始，學生認同了我這位台灣來的老師；跟美國筆友一起翻閱書本，

討論共讀，學生發現了世界的友好；全校的閱讀金門活動，我們探查了防空洞碉堡，連結了

祖孫代間情誼；閱讀戶外體驗任務，孩子們攜手走讀了烽火過後的金門島嶼，探究了歷史洪

河古蹟的燦爛；當我們的閱讀遇上藝術時，翻開了小尖兵解說新扉頁，也開啟了創意想像的

脈動。

自始自終，我想要的閱讀教育便是從「陪伴」做為起點，一點一滴，從理解孩子的心情

出發，帶領他們走入閱讀的世界，告訴他們閱讀的力量是多麼的神奇又無限，期待他們可以

帶著閱讀力，航行實現人生的夢想。

因此，在推動閱讀教學上，以三階段九目標，努力進行著：

跨越海峽‧搭建閱讀

起心

人人主動

時時閱讀

護書愛書

起步

讀寫合一

溝通協調

買書用書

啟航

跨域整合

問題解決

互動共好

從外在閱讀動機，引發至內在閱讀動機。

根據喀斯李和威非德（Guthrie ＆ Wihfield, 1997）的分類，外在動機的閱讀動機有五，

包括「閱讀中的競爭」（competition in reading）、「為認同而讀」（recognition for reading）、

「為成績而讀」（reading for grade）以及因為社交動機的「為社交理由而讀」和「為順從

而讀」，當閱讀活動是因外在閱讀因素而引起時，當外在閱讀動機停止，閱讀活動便靜止下來。

內在動機的閱讀動機有四，包括

「閱讀好奇」（reading curiosity）、「閱讀的重要性」（importance of reading）

「閱讀投注」（reading involvement）、「逃避閱讀工作」（reading work avoidance）

擁有內在閱讀動機的讀者，會為了內在趨力，主動從事閱讀活動，而非因為外在的逼迫，

因此，要培養閱讀習慣，內在閱讀動機是必須具備的特質。而且受內在閱讀動機而驅動的讀

者願意投注較長的時間與精力在閱讀活動上，因此也能發展出較高層次的閱讀策略（Metsala

＆ Guthrie, 1996）。

打動孩子的是好奇心

一箱箱的書，被搬進教室內時，孩子們張大好奇的雙眼，引領而望，七嘴八舌地問：「這

是什麼？」我笑著回答：「是很多很多的書，給你們看的書。」打開箱子，薄薄的橋樑書、一

向不被允許的漫畫，都是我們的愛。

閱讀教學該如何開始？103年甫推動閱讀教學的第一步，就是拉近孩子們與書本的距離，

讓「看書」這一件事變得稀鬆平常、平易親和，於是，我決定先給孩子們一個放了滿滿書本

的教室，教室是充滿書香味的閱讀場域，書本隨手可得，可以在抽屜、可以在閱讀角、可以

帶回家，只要你有「閱讀」的念頭，書本，就在手邊。

☆親和力圖書角~教室內的圖書大寶庫

每年總是精心設計閱讀角，溫暖的沙發、地中海

風格的書櫃，一邊油漆著櫃子，一邊想著閱讀角的設

計。

書一本本陳列在架上，不代表就是放到心上，沒

被翻開的書，不是無趣，而只是，我們沒有互相了解。

於是一本本書的介紹，引起「好奇」，就是我推動的

重要工作。

踏上閱讀教學‧三部曲

人人主動 ─ 1.活化閱讀課程，提升親師生閱讀興趣。

時時閱讀 ─ 2.豐富閱讀情境，營造親和力閱讀教室。

護書愛書 ─ 3.建立閱讀正確習慣與觀念，融入學習生活情境。

輕鬆開心的閱讀 打開孩子的心

改變班級上的閱讀環境是邁入閱讀學習的關鍵，104 年起

便開始增添大量科學漫畫，吸引初入閱讀世界的三年級學生，

漫畫在手，閱讀無窮。一步步吸引學生，每一分一秒的空閒時

間，都可以拿起抽屜裡的書閱讀，慢慢上癮，隨手可得的書，

滲透入生活。105 年則藉由班級閱讀活化教學活動，引導學生

跨入橋樑書、小說的文字想像世界。

☆READ WALL 閱讀牆 Post-Its 便利貼閱讀遊戲

在班級的閱讀活動中，以「READ WALL 閱讀牆」取代閱

讀心得的概念，挑選五組不同讀本的 36 本橋梁書，讓學生進

行挑戰和分享，營造趣味、開心又輕鬆的閱讀情境。大張海報紙布置

貼在教室牆面上，上頭有著此 36 本的橋樑書讀本封面，每月規定讀

完一本橋樑書，多讀多貼，只須寫上「我覺得這本書...」以及「我要

推薦給...因為...」，即可貼上牆面，引發學生同儕互相激勵而閱讀。

☆March Book Madness 三月瘋閱讀活動 --- 四月進決賽

適時結合學生日常生活的喜好，設計不同的班級閱讀活動，例如：利

用 NBA 籃球賽賽制，學生每人推薦一本橋樑書，互相拉票，互相打

氣，也強迫推銷，一起閱讀，在歡樂又競爭的氣氛中的利用「心型便

利貼」票選喜愛的書籍，在同儕的推動下，16 本橋樑書可以順利上

手。孩子們也會熱情分享自己的閱讀想法，天馬行空、童言童語、談

天說笑，easy read 輕鬆上手。

☆聆聽閱讀‧為愛朗讀

老師選取橋樑書「狐狸的電話亭」、小說「砲來了！金門快跑」，每

周閱讀一篇，不說道理純粹閱讀，透過一字一句的朗讀，引起學生

對於文字類書籍的好奇，不再局限於

繪本的圖畫，也不害怕文字多的書本，

老師閱讀過後就將書本放在推薦區，

讓學生自行閱讀，利用學生想要知道

結局的好奇心，推動學生閱讀橋樑書、小說。

☆106 年班級閱讀大躍進

為改善閱讀角的紅色牆面壓迫感，於是試著自己油漆未果，

只好慢慢貼上壁紙，營造溫暖氣氛。產假回來後，發現學生閱

讀狀況大退步，循循善誘下，意外發現學生重拾起小說，艱苦

的啃著。原來，孩子們都懂，只要老師堅持閱讀，孩子們慢慢

的，願意一起來努力，於是直接跳到各種小說層級，我當說書

人，一本一本介紹、彼此認識，於是終於人手一本。

☆晨間閱讀-讀經、讀報、小說

利用晨間時間，除了 MSSR 身教式閱讀外，與學生討論大家閱讀的文本，

推薦更多閱讀書籍；此外，透過國語日報的閱讀，讓學生討論新聞時事，例如

美國總統當選的消息，沸沸揚揚，一起利用「觀點卡」討論是否同意川普的政

見，並學習尊重大家的看法。

☆西遊記共讀~~親子小說閱讀

雖然是小說，西遊記也可獨立為單篇，簡易閱讀又深

具趣味，架構清晰，問題、解決、結果，適合中年級閱讀。

購買 20 本新編西遊記，文字簡易，每星期共讀一回，分析

架構，再讓學生帶回家閱讀，請家長拍照 line 給老師，透

過閱讀，親子間也有共同話題，將閱讀帶回家萌芽。

課文理解‧讀出文本 核心

國小語文文本內容，是孩子們接觸閱讀的首戰前線，從語文課中學習如何提取知識，理

解文本，讀出語詞意涵，整合文本線索，達到語文閱讀效能，不僅能擴大孩子的閱讀視野，也

能藉此啟發孩子的閱讀興趣。

☆文轉圖、圖轉文

由景入情、借景抒情的課文，以及自然文學、旅遊文學類的書籍，

往往讀來具有空靈之美，卻無法讓學生讀懂。透過圖畫的表徵轉

化，讀出文本的架構，才能進入作者的情感世界，領會情意語言。

☆詩‧創作小書

新詩類的文章，除了有詩意外，更有精煉

文字的作用。模仿課文中的新詩架構，創作屬

於自己的「風的旅行」創作小書，更能主動觀

察大自然，感受在地環境之美，也能結合藝術

創作，發揮閱讀想像力。

認識自己的感受與情緒‧閱讀自己的心

☆以情緒卡構築表達力

使用情緒卡協助學生理解課文文本與書籍內容，說出自己

對於閱讀內容的感受，有助於提升學生表達的能力，不同情緒

詞彙的運用，讓學生有了不同的理解角度，也更能體會文中作

者、人物的觀感。

☆Blob Tree 角色樹

Blob Tree 遊戲：透過情緒管理教材 Blob Tree 繪畫遊戲，引導學生

進入作者與自己的內在世界，認識自我，體會個人情緒的變化，以

及個人對於事件的看法。運用閱讀與繪畫，由淺入深，認識自己的

情緒，把心情說出來。

☆情緒表演 肢體動一動‧猜猜這是什麼感受？

於閱讀課中與學生共同進行肢體語言表演，起學生將「情緒語言」表演出來，薩提爾的

冰山理論中，提出，每個人的應對姿態，其實是隱藏在下的情緒所影響的，利用「情緒卡」

以及「情緒成語」讓學生學習表達，再透過演戲、繪畫、對話、分享，讓每個學生更理解情

緒語詞。

在分享中，學生才能更認識自己。「開心」

延伸到「心花怒放」，兩個女孩兒討論半天，甩

開矜持，以燦爛的笑容告訴大家語詞的涵意。「憂

鬱」延伸到「鬱鬱寡歡」，這兩個男孩決定低頭

不語，在表演中，情緒的渲染力十足，成功引起

大家的注意力，也讓情緒語詞，進到心中。

☆紅花卡-情緒光譜

「紅花卡」每一張圖像都反映不同的學生面向、價值與渴望，也含括了從正向到負向的

各種感受與情緒光譜。說出自己的感受，表達內心的想法，尋求同儕理解與相互協助，總覺

得「教孩子學會閱讀自己的心情，認識自己內心世界，學會和自己相處，是生在這個數位世

代的孩子們所需要的內在力量。」每每聽到孩子內心的想法，總是令我動容又激動不已。

提升閱讀力，讀寫合一，點繪創意想像。

以「社會課–社區服務」進行卷軸小書剪貼活動，進行對話式作文創作。

透過心智圖、表格、圖像進行閱讀理解

簡易的架構「開始→中間→結束」，取代文章大意的字數堆疊

添加各種趣味且多樣化的創意，剪貼、繪畫與遊戲

以色彩圖形，取代文字書寫的冗長與無趣

讓文字結合閱讀，想像遇上色彩，彩繪孩子的腦海。

讓課文變魔法的閱讀寫作課

★以課文做為寫作題材，改變孩子對作文寫作的態度

俗話說：「前世殺了人，今生改作文。」，猶記那年開學第一天，我在班上拿出稿紙，請

學生針對今天學校宣導的繪本故事「不是我的錯」進行閱讀想法寫作當下，學生竟露出十分

不可思議且驚慌的表情，我心裡不禁感到啼笑皆非，問著：「寫作文是有這麼痛苦嗎？」孩子

們點頭如搗蒜，真實反應出他們對於寫文章的排斥。因此，為了不讓學生持續討厭寫作文，

重燃寫作興趣，在沒有壓力下進行寫作，我先以開放有寫作就有禮物拿的誘因，提高學生對

於寫作的動機，再進行課文閱讀結合作文教學引導設計。

☆仿作‧延伸‧改編 —以課文愛上寫作

減少寫作篇數的負擔壓力，結合課本的課文，仿作、延伸、改編等方式，除了加

強對於課文的理解之外，還可以發表為短篇日記、長篇作文。

☆剪貼操作

透過文章剪貼活化利用，將知識類文章，改

編為敘事故事，引導學生轉化「記敘文、說明文」

兩者的關係，認識更多元的創作模式。以閱讀資

料文本→報導剪貼→加上不同人物的對話：形成

主要段落內容模式進行寫作。

讀寫合一 ─ 4.運用心智圖、圖表、剪貼…，落實閱讀紀錄效能。

溝通協調 ─ 5.深化閱讀理解學習，提升寫作力、表達力。

買書用書 ─ 6.翻轉圖書館圖書借還書制，充實圖書館藏書量。

以「表格」呈現，較能以具體的思考模

式做引導，並能做「譬喻」法的練習。

以「情緒卡」提點學生說出課文裡角色

通過各項事件的心情，更能理解重點。

以每一課的課文內容，進行寫作改編，讓學生有資料可以參考運用。

《寫作舉例》三下康軒版第二課「曬棉被」就可

以讓學生練習擬人化寫作：《假如我是一條小被子》，請

學生針對棉被的顏色、質地、大小、用途，以及會在棉

被裡面做什麼事情？棉被曬乾了以後看起來如何？摸

到如何？聞起來如何？依此實施「六合法」引導學生文

本細部分析後，透過想像以譬喻法呈現，再進行敘寫，

並佐以參考課文內容佳句，針對學生對於表達的詞彙

不足處，以「情緒卡」加以協助，更能提升學生閱讀

理解文本的能力。這樣學生寫作起來就會順手許多。

☆心智圖 解析課文

將課文簡單分為記敘文本、

議論文本，分別以簡易架

構繪製心智圖，加深學生

閱讀課文的理解，再者經過小組討論共做，沒有課堂中的客人，將六年級低成

就學生拉回學習的路上。

☆審佈解扣合

文章結構每課不同，會增加學生理解的困難，在閱讀文本的帶讀下，會以「開始→中間

→結束」或是「問題→解決→結果」區分，科普類會以「已知→想知→新知」作引導；然而

國語課文更有難度，因此統一使用「布解扣合」最能帶出文章的精隨。「審題」找出課文題目

重點，有助於學生在未來的命題作文中，抓取重點。「布題」是文章的先備知識、背景，「解

題」是文章中的論據、故事經過，「扣題」回歸題目前後呼應，「合題」統整文章。

☆教室佈置結合《五星級作文法》

日記練習的「五星級作文法」進行五步驟的寫作指導：

1.事實、論點 2.對話 3.表情動作

4.文學想像、顏色語詞 5.感受

並將此五星級重點布置於教室後的公佈欄上，增加情境教學效果。

◎三至六年級閱讀課基本規劃架構，每年依實際推動情形

調整

學校閱讀教學 大翻轉--三至六年級的閱讀課

因為班級閱讀活動的推廣，104 年起便因校長的賞識與懇請邀約，我便懷著

一股腦的熱情，投入了學校閱讀推廣的活動，成為學校三到六年級的閱讀課老師，

開始了我跨越年級的閱讀教學。

▲心智圖表

選取故事類繪本，介紹「開始→中間→結束」或是「問題→解決→結果」兩種基礎架構，

重複練習繪製心智圖，讓學生熟悉提取文章架構的方法。

中年級

•閱讀架構認識

•心智圖、錨圖

•情緒認識

•繪本、BlobTree、情緒卡

•橋梁書

•閱讀升級

高年級

•小說推薦

•亞森羅蘋、福爾摩斯、手斧男孩

•長篇小說

•金庸武俠世界、哈利波特

•批判理解

•「希望小提琴」的白色恐怖

•「坑坑洞洞」823砲戰

閱讀

心智

圖表 情緒

卡套

閱讀表達

錨圖KWL

國際文化

在地深耕

藝文結合

▲情緒卡套

運用各種自製情緒卡套，介紹情緒語詞，豐富讀書心得的深度，希望

學生在閱讀投注的狀態下，也能認識自己的情緒，不再只是「這本書很好

玩、很有趣」。

▲閱讀表達

每回心智圖完成，透過同儕互觀，再發表對彼此的欣賞、感謝，以及

自我反思，「我覺得...的很棒，因為...」、「我還可以改進的地方是...」，讓學生除了可以觀摩進

步，也練習個人發表的能力。

▲國際文化

透過不同國家的小說，認識戰爭

的面貌，從阿富汗伊斯蘭教「戰火下

的小花」，到波蘭德國二次世界大戰

「快跑，男孩！」，進而關懷世界，

愛惜和平。再者透過各災難繪本，從

日本大地震「1000 把大提琴的合奏」

到美國火災「我媽媽」，學會悲天憫人，體解地球村的共同體，關心人群。並納入各種科學讀

物，理解地球運作模式，以及各項天候變遷因素，還原地球完整面貌，藉由閱讀，我們更愛

地球。

▲錨圖 KWL Anchor Chart

透過不同類別的構介紹，共讀語文類、科普類的書籍，在引

導下學生能分析文章先後順序之因果，以及探索科學世界的新知

識，不閱讀偏食，利用「Know 已知道」，搭建鷹架到「Want 想知

道」，並閱讀後歸納出「Learn 新知」，強化學生閱讀自然類圖書之

後的統整能力，並鼓勵圖文解析知識。

▲在地深耕

挑選台灣各地繪本，以金門為主的「坑

坑洞洞」、「我要獻上一朵花」，穿越時空回

到戰爭下的金門，引發學生與家人間的討論，

聯繫祖孫情誼。而「希望小提琴」白色恐怖

的時代，探討價值觀的不同，以及多元文化

的議題，討論轉型正義的各面向，冀望學生能更了解台灣，認同台灣。

▲藝文結合

與「富春山居圖」合作，介紹「牛要去哪兒」、「憨人」，描繪心智圖，能

深入閱讀，才能賞析，走入山水畫世界，不再只是黑白難懂，而是趣味的躍

然紙上風光。

藉由閱讀教學活動走入「富春山居圖」的繪畫世界中，認識水墨畫。

歸納統整，書寫於黑板上，幫助低成就學童可以

參考模仿。

閱讀對方來信，先學習回信禮節與書信應用文寫法。

跨域閱讀，深度體驗，多元表現。

◇筆友寫手‧跨越距離

年年透過共讀書本金門相關書籍，並觀賞「台灣吧」相關影片，認識金門，再寫信給美

國與台灣筆友，介紹台灣金門，討論閱讀，無遠弗屆，讓閱讀成為世界共通的語言。與美國

Wasatch elementary 學生進行筆友信件交流活動，結合國語文課文「請到我的家鄉來」提供了

介紹家鄉的範例，透過林海音極具結構又活潑有趣的描繪方式，指導學生參酌金門公車處景

點影片介紹，讓學生發表、討論如何向美國筆友表達金門的文化與特色，每位學生皆能產出

一至兩封信件，回覆美國筆友的來信。學生除了可以了解更多國家的特色，更是可以模仿寫

作方式，產出自己家鄉的介紹，進而寄信給美國筆友，兼具學習動機與學習內涵。

◎美國筆友於 2015 年 6 月來金門進行實際交流，讓學生感受

閱讀帶來的國際視野。

◎收到筆友的回信，孩子們喜悅、感動不已，藉由與筆友信件

溝通、交談的過程，孩子們的詞彙量增加了，語句流暢了，

對於寫信滿心期待。

跨域整合 ─ 7.跨領域結合藝術創作，實踐想像力。

問題解決 ─ 8.數位閱讀，專題探究，自我實現力。

互動共好 ─ 9.多元學習，同儕共學，合作互動好。

教師設計的「閱讀宿營挑戰信」，讓學生立馬化身為亞森羅蘋與福爾摩斯。

學生在圖書館內住宿的睡前閱讀時光，互相分享自己喜愛的讀物，體驗不一樣的閱讀

◇閱讀宿營挑戰《神秘圖書館之夜》

閱讀宿營挑戰結合《亞森羅蘋》、《福爾摩斯》的偵探小說

推動活動，以解謎為主題，進行闖關解密遊戲，趣味中結合推理，

看著孩子們燦爛的解出謎底，真令人心滿意足。再引導學生創作

密碼書寫，並在學校圖書室住宿一夜，互相分享睡前讀物，共享

閱讀樂趣。

「閱讀，就在生活中」，在《神秘圖書館之夜》中每個孩子都化身為亞森羅蘋與福爾摩斯，

主動參與，互動學習，激盪腦力，是實踐合作、自發、共好的最棒學習經驗。

因為愛閱讀，所以我們喜悅而讀。夜晚時光，我帶著 8 個月

大的女兒，一起跟學生們睡在圖書館。我抱著女兒，讀著繪本，

學生們人手一本小說，靜謐中，有著讀書聲。

「老師，為什麼要來圖書館睡覺？」

「因為我愛你們啊！」

帶著女兒一起來，一起讀，這一刻，學生們感受到被像家人一樣

的愛著，而閱讀，就是愛的語言。

學生創意製作的【反空降樁、防空洞】說明書

◇創意數位閱讀‧上天下地讀金門

位在金門卻不識金門戰地歷史背景，總讓人不勝唏噓，學生們多少會提及耳聞戰爭中的

簡短故事，然而，隨著時代洪流過去，各類遺跡頹圮，學生們能感受戰爭留下來的意義卻所

剩無幾。

結合 3C 數位載具，幫助學生快速進入戰爭的認識與理解，影片、照片等聲光視覺刺激，

讓學生迅速融入時代背景，再透過網路、軟體等協助，讓金門戰爭歷史不再只是歷史課本中

的黑白文字，也透過實地踏查活動，身邊的遺跡不再只是沒有靈魂的水泥石柱。藉由數位工

具，讓新世代的學生更容易投入舊時代的戰爭背景，也在利用數位工具參與活動過程中，提

升自我的學習能力。

◎戰爭認識：透過認識金門發生過的戰爭，讓學生更能感受戰爭的苦痛，更具有同理心去理

解戰爭的生活是如何影響自己的祖先以及其他地區的人們，更能體諒世界其他

國家的戰爭情況。

透過繪本 ppt 共讀《希望小提琴》，認識白色恐怖，觀賞 Youtube「台灣吧」

「228 事件」相關影片，討論從國共戰爭→國民政府來台→二二八事件→白色

恐怖→解嚴的歷史事件，觀賞 TED「花亦芬教授─轉型正義的重要性」，探討

「轉型正義」，完成閱讀學習單表格，再共賞 Youtube 公共電視「木擊者：穿

越時空的正義？轉型正義」討論轉型正義的意涵。

利用「愛的書庫」借閱的《坑坑洞洞》進行共讀，探討金門戰爭「八二三炮戰」、「古寧頭戰

役」，觀賞 Youtube 三則影片：「行動解說員 金門國家公園-八二三戰史館」、「行動解說員 金

門國家公園-古寧頭戰史館」、「公共電視 我們島─消失的戰地記憶」。

小尖兵們面對來賓時落落大方，口條分明，比手畫腳，

自信地散發出自己的魅力，獲得滿堂彩呢！

導覽講稿寫作與解說表達練習，讓一向害羞的離島學子，褪下膽怯，勇敢上場，侃侃而談。

◇小尖兵解說培訓‧藝術閱讀導覽員

106 年開始結合廣達基金會《游於藝》校園巡迴展，將展覽內容融入體驗課程，結合想

像力教育、閱讀教育，從看展中啟發心中的夢想，整合所學的技能。並運用行動圖書館、資

訊設備及布展、小尖兵導覽解說，提供多元互動學習，增進學習的樂趣，和教學的創意與延

續性。

《小尖兵導覽達人培訓》

1.膽量與默契訓練—利用分組(一組 5 人)團康

2.如何自我介紹

3.如何導覽一幅畫作-----以<龜兔賽跑>為例

4.分組畫導覽海報

5. 介紹主題廣達巡迴展

6. 如何當個導覽達人

7. 導覽講稿寫作指導

8. .講稿撰寫分組練習

9. 上台發表/回饋與分享

10 課程心得與感想

藉由展覽擴大閱讀領域範疇，結合語文、藝術與人文、綜合活動、資訊科技…進行跨領

域的學習，延伸學童在日常生活中觀察經驗，從中培養生活美感與口語表達力，拓展視野與

文化世界觀，進而思考文化的歷史脈絡，具備多元、創新、審美的能力。

學生參加小尖兵導覽達人培訓創作之分組導覽海報。

▲圖書館變大變身‧書目編輯輕鬆上手

106 年學校進行原有圖書館空間裝修，經教師夥伴們共討研議，擴充圖書館書櫃

與活用閱讀空間，美感翻新圖書館，增設數位白板，讓圖書館同時兼具多功能教室，

能變成我個人的「閱讀課教室」，也能成為教師社群夥伴的「共討空間」，更是孩子喜

愛翻滾的閱讀場所。

將圖書館藏圖書重新貼上書目編碼，分門別類，讓學生借閱書更加輕鬆，同時也大大增

加了孩子們借書的意願，提高了圖書借閱率。

▲整合資源‧大大好用‧多多利用‧閱讀更有趣

☆表演費用成為圖書資源─ 一起到書店購書趣

爭取活動演出機會，利用班級表演賺來的演出費用，省下獎金，為的就是親自到書局一

趟，買書，是多少孩子沒有嘗試過的。從開始選書的討論，琳瑯滿目網路書局的建議書單，

讓孩子篩選中討論原來書本的多樣性是這般迷人。再者引發孩子們對於書局的好奇心，感謝

金門昇恆昌金湖廣場主管親自接待回答小記者們的問題，一場 Q&A 對話下來，孩子想知道「書

架上的書，是如何上架、下架、送回出版社」，這

才發現，原來「暢銷書總是在中間的書架上，新書

則按照類別放置，一段時間無人問津的書只好送回

出版社」。孩子們因為都在瘋狂追逐小說，因此想

知道「金門書局中，最暢銷的書，跟台灣有沒有一

樣？」這才明白，「大陸過來的觀光客，喜愛的書

是，大江大海一九四九」歷史上的傷痕，是兩岸的

共同記憶。

整合閱讀資源‧型塑閱讀好氛圍

☆教室內的閱讀志工 ─ 爸爸、媽媽說書人

105 年起，邀請家長固定早自修到校閱讀小說，四年

級「碎瓷片」、「戰火下的小花」；五年級「十三歲新娘」、「快

跑，男孩！」；六年級「射鵰英雄轉」。

◎碎瓷片：韓國少年小說，隨著主角，一位孤兒，經過無數考驗後，終於尋找到人生目標。

感人的情節，搭配目錄的剖析，更能理解少年小說中人物受苦的意義，以及成長

的背後價值。

◎戰火下的小花：扣緊阿富汗戰爭的議題，小女孩在戰爭過程中，失去重要家人，卻堅強度

過每一次難關，扣人心弦，加上圖書館有相同書籍，引發學生搶閱。

「十三歲新娘」、「快跑，男孩！」：106 年則以兩本少年小說吸引孩子們拿起書本，也借閱了

類似的書籍，放在班級架上，鼓勵學生延伸閱讀。

107 年邀請熟稔金庸小說的志工爸爸來擔任說書人，表情動作互相搭配，架式十足，吸引

孩子們爭相閱讀金庸小說，更是通宵達旦不忍釋手。從單本小說進階到長篇小說，孩子們不

怕看文字，只怕書被搶走。

☆圖書館走入校園 ─ 志工媽媽團好書分享

利用各鄉鎮圖書館好書分享活動，進入校園為孩子分享

小說閱讀，志工媽媽熱情的邀約孩子們利用假日、休息的時間，

一定要走進鄉鎮圖書館看看，享受一下圖書館內特有的書香氣

息，一定能認識圖本的美好。

☆走入圖書館 ─ 空檔時間來閱讀

在各項活動空檔，位於文化局旁的兒童圖書館，就是孩

子們的好去處。架上一本本新書，各種類別應有盡有，孩子們

埋頭安靜閱讀，更是不想離開，愛上閱讀，走入圖書館，盡情

享受

☆外師說故事 ─ 英語讀本 GOOD READ

每年由金門縣教育處與學術交流基金會合作聘請美籍傅爾布萊特 Fulbright ETA 參與國

小英語教學協同計畫，進入校園進行英語教學資源分享活動時，我們總是安排了「外師說故

事」英語繪本教學活動，將不一樣的閱讀文本與模式帶給孩子，營造雙語閱讀學習情境，拓

展學生國際視野。

☆毛毛蟲基金會‧閱讀哲學

小孩像哲學家一樣，對自己說的話感

興趣，愛玩語言遊戲。哲學始於驚奇，而

孩子處於好奇驚異之心最活潑時，應是哲

學播種的最好時機。每年結合《毛毛蟲兒

童哲學基金會》來到偏遠小校服務，帶給孩子豐富的閱讀思考活動。

☆活用學校圖書館的二手淘汰舊書

圖書館淘汰的舊書籍，常是教室內的新客人，

讓教室內的藏書寶庫更加豐富，而原本在圖書室

內沒沒無聞，學生連碰一下都不會去碰的書，換

到教室後，一下子立馬變成當紅炸子雞，學生搶

著看、搶著借。「二手舊書」新生命就這樣，在我

的教室內重新發光發熱，成為教室新資源。

☆愛的書庫，共讀沒煩惱

善用金門縣唯一的「愛的書庫中心」，定期由工友大哥至金鼎國小

協助「愛的書庫」書箱借閱，推動班級讀書會，

以愛的書庫共讀共享，妥善運用民間閱讀資源，

也告訴學生這些書箱的來源與用途，指導學生愛

書、護書、用書的正確態度，珍惜得來不易的資

源。

▲資訊數位‧便利閱讀‧無遠弗屆

台灣雲端書庫 app 的下載使用，使學生可

以一起借閱共同的書，不用等待實體書的傳閱，

讓學生可以享受一起閱讀一起討論的團體氛

圍。以問問題，認識生活世界，解決問題，採取行動，與人合作，並在課堂上以科技輔具和

「講故事-閱讀」培養出孩子 6C 關鍵學習力。指導學生理解網際網路和資訊科技對學習的重

要性，藉以擴展語文學習的範疇，並培養審慎使用各類資訊的能力。

☆閱讀借閱率 大攀升

從 104 年擔任閱讀教師後，在閱讀課介紹的書，時常借閱率高升。從「手斧男孩」，只介

紹第一集第一頁，就造成學生間互相討論的火花，一到五集全數借出。「怪傑佐羅力」四十本

在兩周內剩下零星五本，閱讀課中還有學生趁空檔搶時間閱讀。而 106 年度部分，因為有半

年的時間圖書館空間改建，因此借閱率僅呈現半年的成果，到 107 年可以明顯看到學生閱讀

量的增加與借閱率的進步。

☆質上的躍進-試卷寫作見長短

班級上的學生，隨著閱讀的提升，本來國語

科考卷，只有閱讀測驗是長文，漸漸的，國

語考卷結合小說情節出題，並在最後增加書

寫區域，由景入情的記敘文，以及批判思考

的議論文類，都得到學生豐富的回應。

一開始的傳統考卷：只增

加部分國字注音為短文，就拉

低分數，可見學生閱讀量太低。

最後一個大題的書寫，也只能

寫出短句。隨著閱讀量的增加，

結合共讀小說出題，學生漸漸

練習長文閱讀，練習書寫，還

有個人價值觀的表述。

閱讀成長‧質量提升看得見

☆寫作投稿與參賽 - 自我肯定寫作力

104 學年度下學期 105 學年度 106 學年度 107 學年度上學期

投稿 31 件 投稿 169 件 投稿 192 件 投稿 107 件

閱讀結合寫作教學，讓學生愛上之餘，也大大提升了學生的文字表達能力，學生對於文

章投稿不再恐懼，而是興高采烈的寫出自己的想法，踴躍的投稿。學生肯定自己的寫作能力，

在投稿件數量的大幅成長可見一斑。

今年度的金門地區語文競賽，學校終於打破多年來作文競賽掛蛋的窘境，在作文項目上

榮獲全縣第二名；107 年感恩創作活動《短文》榮獲第二名、佳作 3 人、入圍 2 人，成績優異。

▲閱讀‧寫作‧分享《跨校閱讀寫作研習講師》

☆ 2014 年天下雜誌翻轉教師：於台南市保東國小進行以「學生」為主

體的教學分享 104/01/29

☆ 溫老師備課 party 分享：與溫美玉老師到北、中、南各地教師自主研習會場，進行閱讀寫

作分享--北區教師自主研習、亞洲餐旅大學協同分享

☆ 105 年度「情緒卡在寫作教學的光與熱」講座講師：於金門縣何浦國小進行分享 105/12/28

☆ 105 年度跨領域教師共同備課學習社群（六）～牌卡遊藝‧情緒卡教學研討與實作研習：

於金門縣古寧國小進行教師分享活動 105/11/30

☆ 106 年 8 月受邀擔任教育部共學輔導，參與「共學輔導員共識與培訓研習」。

▲推動閱讀夏令營‧共構創新學習樂

每年參與學校《暑假兒童閱讀夏令營》活動設計，並擔任活動講師，指導學生運用各種

方式(心智圖、故事寫作、肢體動作、戲劇、漫畫、藝術繪畫)，設計多元閱讀作品與內容，

體驗閱讀樂趣；也與學校團隊教師共讀共學，彼此相互學習，發揮創意，激發多元的教學思

維力。

走向閱讀‧共讀共學活動

▲閱讀教學公開課‧說課、觀課、議課

在閱讀推廣上，常和學校或他校夥伴教師一起共學成長，近三

年來持續以閱讀教學公開課分享模式，讓孩子與教學夥伴們，一起努

力、一起成長。今年度 107 年 12 月 23 日擔任金門縣第三屆佐藤學公

開課博覽會-國小語文授課教學，以「學習共同體」教學，帶領著學

生進行文本閱讀，進階挑戰，大受肯定。

☆ 公開課教學場次與時間

105 年度金門縣十二年國教「教師專業學習社群-跨領域共備坊」105/03/25 六/四年級

105 年度金門縣十二年國教「教師專業學習社群-跨領域共備坊」105/03/28 五年級

106 年度金門縣十二年國教「國小教務人員社群(進階型)」106/04/12 四年級

107 上半年金門縣十二年國教「多年國小教師專業學習社群(延續型)」107/05.23 四年級

107 學年度金門縣十二年國教「多年國小教師專業學習社群(進階型)」107/10/15 六年級

2018 金門縣第三屆佐藤學公開課博覽會-國小國語 107/12/23 六年級

▲擔任閱讀與寫作社群召集人-構築《閱讀與寫作》校訂課程藍圖

106 學年度起開始擔任學校閱讀與寫作社群召集人，與學校教師共組一個跨領域教師專業

學習社群，不定期集會交流，探討閱讀課程與教學實務，分享各師課程與教學特色與經驗，

透過教師間彼此的對話、探討、分析，並探討運作的成效與瓶頸，精進教師教學效能。

【作文寫作備課初體驗活動-入門小撇步】

1.備課單：針對寫作主題，先行尋找合適的 資料，提供學生

寫作參考，或以每一課課文內容，進行寫作改編，讓學生有資

料可參考運用。

2.十分鐘寫作文：如何讓論說文變成記敘文

閱讀資料文本→報導剪貼→加上不同人物的對話：形成主要段

落內容。

3.寫作舉例：呈現學生的寫作學習單參考範例。

4 寫滿黑板：在進行作文教學時，建議教師可多採用以「寫滿

黑板」為主，讓大家討論重點都在黑板上呈現，

如此可讓學生直接從黑板上獲取現有資料參

考，不僅減輕學生寫作時找不到內容寫的痛苦，

也可增加學生寫作的速度。

5.拍照留存：假如課堂時間不足或學生無法從

黑板上找到重點，建議作法是，將黑板上的內

容拍照下來，影印成資料文本，讓學生每人一

張帶回家敘寫，是可行且不錯的方法。

閱讀教學成長‧夥伴共學齊分享

▲教師社群工作坊‧以群智淬鍊閱讀教學

透過社群工作坊的推展歷程，和教師夥伴們一起努力發展在地適性化、多元化之素養導

向閱讀課程，也鼓勵教師夥伴教學創意思維，跳脫窠臼改變傳統教學方式，並分享時事教育

運作以及領域教學經驗，達到活化課堂，創新教學，資源共享之目標。

愛的心語：閱讀讓孩子無限可能

「陪伴」孩子，養育喜好閱讀的興趣

在教室內種下閱讀的種子，需要日日的澆灌，時時的照護，用心讚美，肯定與支持，便

能點亮孩子生命中的精彩。一直以來我總期盼自己是點亮學生閱讀興趣的推手，於是我總是

想多給一個機會，多設計一個活動，讓更努力的偏鄉學子擁有屬於自己的生命舞台，以愛自

己的力量─自信，迎向未來。

教育無他，唯愛與榜樣而已。每一顆孤獨的心，都渴望被看見、被擁抱，離島或偏鄉，

我都要讓孩子們知道，無論你身處何方，總有人陪伴。透過閱讀，多打開一頁書，就是多打

開一扇窗，看見不同的世界，才能讓孩子有不同機會去逐夢，當歲月匆匆白了頭，多年之後，

才知道最重要的會是什麼。

最後，我想分享的是─ 老師其實一直都是搭鷹架的人，鼓勵學生多讀、多寫，讀到自

己的內心，寫出自己的聲音，只要養成學生對於閱讀與寫作的習慣，就是培養學生有效閱讀

與寫作的首要信念。

據說人遇到三種事物會有所改變：好的人、好的書、好的教育

我懇切地期盼與深信著對於偏鄉的孩子來說：

閱讀教育就是讓他們幸福改變的契機

改變的是讓孩子擁有「無限大的可能」