wiki van stap 1 tot stap 6 -...

2011-2012

Wiki van stap 1 tot stap 6

2

Wiki van stap 1 tot stap 6 2011-2012

InhoudStap 1: onderwerpsverkenning..............................................................................3

Groepsindeling en thema....................................................................................3Basistekst............................................................................................................3

Een correcte referentie van het artikel / hoofdstuk..........................................3Context van het artikel....................................................................................3De auteur.........................................................................................................4De structuur.....................................................................................................4Bewerken van het artikel.................................................................................5Powerpoint.....................................................................................................18

Stap 2: wiki welkom.............................................................................................19Stap 3: Inhoud in lijsten en syntheses..................................................................19

Lijsten................................................................................................................19Synthese...........................................................................................................19

Stap 4: Beschikking krijgen en meer zoeken........................................................20Zijn er publicaties binnen handbereik?.............................................................20Kranten / weekbladen / magazines...................................................................21Vak-tijdschrijften (wetenschappelijk)................................................................23Opdracht Excel 1...............................................................................................23Opdracht Excel 2...............................................................................................24

Stap 5: contextualiseren......................................................................................24Opdracht Excel 3...............................................................................................24

Stap 6: Afwerking.................................................................................................25Evaluatie wiki....................................................................................................25

3


Stap 1: onderwerpsverkenning Groepsindeling en thema Indeling via de groepen in Sova. Wij werken rond het thema puberteit

BasistekstVan hun kant bekeken: Jongeren met gedrags - en emotionele stoornissen over de reactie op druggebruik in hun instelling door Freya vander Laenen.

Een correcte referentie van het artikel / hoofdstuk Vander Laenen, F. (2008). Van hun kant bekeken: jonger met gedrags- en emotionele stoornissen over de reactie op druggebruik in hun instelling. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderspychiatrie en Klinische Kinderspsychologie, 33, 65-77. Geraadpleegd via http: //www.acco.be

1. De Coster, I., & Opdebeeck, S. (2001). De invalshoek van de cliënten. In S. Opdebeeck & C. Van Audenhove (Eds.), De regels van het huis.Omgaan met vrijheidsbeperking in de gehandicaptenzorg en de bijzondere jeugdzorg (pp. 79-99). Leuven: Acco.

2. D’Oosterlinck, F., Broekaert, E., & Vander Haeghen, C. (2006). Probleemjongeren te vroeg het tehuis uit? Een exploratief onderzoek naar de nood aan zorg bij jongvolwassen uitstromers met gedrags- en emotionele stoornissen.Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 31, 58-68.

3. D’Oosterlinck, F., & Legiest, E. (2000). De zorgvraag van kinderen met emotionele en gedragsstoornissen en hun ouders. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 25, 95-104.

4. Geeraert, L. (1996). De samenwerking tussen de residentiële voorzieningen van de bijzonderejeugdzorg en de school, een exploratief onderzoek. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 21, 54-65.

5. Geldof, D., & Driessens, K. (2003). Tijd voor aanwezigheid als voorwaarde voor duurzamehulpverlening. Kritische reflecties bij de presentietheorie. Sociale

Interventie, 12, 18-30.

6. Kinable, H. (2005). Bevraging van Vlaamse leerlingen in het kader van een drugbeleid op school, Syntheserapport schooljaar 2004-2005, Bijlage. Brussel: Vereniging voor Alcohol- en Andere Drugproblemen (VAD).

7. Vander Laenen, F., & De Ruyver, B. (2003). Drugbeleid op school: de leerlingen aan het woord. Verkennend onderzoek naar de perceptie van leerlingen uit het secundair onderwijs in de stadGent. Gent: Institute for International Research on Criminal Policy.

4


8. Van West, D., Deboutte, D., & Van Strien, A.(2003). De bipolaire stoornis bij kinderen en adolescenten: miskend of overgediagnosticeerd?Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 28, 126-138.

9. Wigboldus, E.H.M. (2002). Opvoedend handelen in een justitiële jeugdinrichting. Systematisering van het behandelaanbod binnen Rentray. Antwerpen/Apeldoorn: Garant.

Context van het artikel Wat is het geheel rond het artikel

Hoe kunnen preventie verzekeren ook bij jongeren met emotionele- en gedragsstoornissen

vak-tijdschriftTijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische

Kinderpsychologie (TOKK)

organisatiesHet Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap

De auteur Functie:

maatschappelijk werker en doctor in de criminologische wetenschappenZe werkt als doctor-assistent aan de Universiteit Gent.

Contactgegevens: Universiteit Gent,Vakgroep Strafrecht en Criminologie, Universiteitstraat 4, B-9000 Gent. Tel. +32 (0)9/264 69 47, fax +32 (0)9/264 69 71, e-mail:[email protected].

publicaties: 1) Terwijl we wachten op de FPC’s: de organisatie van de forensische

geestelijke gezondheidszorg 2) Minderjarigen met een psychiatrische problematiek op de

jeugdrechtbank: hoe beslissen jeugdrechters 3) De samenwerking tussen justitie en de (drug)hulpverlening:

randvoorwaarden voor een optimale interactie 4) Gevraagd: beter informatie van de overheid over dreigende

ontwikkelingen in het aanbod van drugs5) Ethische aspecten van kwalitatief onderzoek 6) Eindelijk vertrokken? Jongeren uit de bijzondere jeugdbijstand op weg

naar volwassenheid 7) Met velen aan tafel: goede voorbeelden van een integraal en

geïntegreerd drugsbeleid8) Focusgroepen9) Do’s en dont’s van een integraal en geïntegreerd drugbeleid

Verbonden site: http://www.gofs.ugent.be/bio.php?pid=25

http://www.gofs.ugent.be/bio.php?pid=25

5


De structuur Het artikel kent een logische structuur. Er wordt veel gebruik gemaakt van tussentitels. Er is een uitgedailleerde bronnenlijst op het einde van het artikel. Door het gebruik van vette, cursieve, grote en kleinere lettertypes wordt er duidelijke structuur aangebracht. Zoals u hier onder kunt zien.

[samenvatting] Inleiding

inspraak en participatie van kwetsbare jongeren… … bij het ontwikkelen van een drug(preventie)beleid

Opzet van het onderzoek onderzoeksdoelstellingen en methodologie steekproef

o jongeren met GESo druggebruik

Resultaten jongeren met een geschiedenis jongeren hebben kritiek

o de gebruikers willen dat de begeleiders meer aandacht besteden aan de oorzaken van druggebruik

o de jongeren willen dat begeleiders vertrouwelijk met informatie omgaano de jongeren willen ernstig genomen worden

de jongeren willen een - volwaardige - gesprekspartner zijn discussie [noten][literatuur]

Bewerken van het artikel gedrukte en digitale bronnen specialisten essentiële begrippen, definities en moeilijke woorden instellingen of organisaties

VAN HUN KANT BEKEKEN: JONGEREN MET GEDRAGS- EN EMOTIONELE STOORNISSEN OVER DE REACTIE OP DRUGGEBRUIK IN HUN INSTELLING

Freya Vander Laenen 1 [SAMENVATTING] De erkenning van het recht op inspraak en participatie van kinderen en jongeren, bij zorgplanning en bij onderzoek, neemt toe. De stem van moeilijk bereikbare jongeren, zoals jongeren met een handicap, wordt nog te weinig gehoord in het debat. Om de noden van een kwetsbare groep jongeren op het vlak van drugpreventie en drughulpverlening te kennen, werd tussen april 2005 en april 2007 een kwalitatief onderzoek uitgevoerd bij 160 jongeren met ‘gedrags-en emotionele stoornissen’ (GES) die in een residentiële inrichting van het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap verblijven in Oost-Vlaanderen. Het standpunt van de jongeren staat centraal in het onderzoek. De jongeren hebben kritiek op hun benadering in de inrichting. Veelal gaat die kritiek ruimer dan het drugspecifieke beleid in de inrichting. De gebruikers willen dat begeleiders meer aandacht besteden aan de oorzaken van hun druggebruik. Heel wat

6


jongeren willen dat begeleiders informatie vertrouwelijk behandelen. De meeste jongeren willen vooral een (behandel)gesprek waarin wederzijdse bereikbaarheid centraal staat.

Inleiding Inspraak en participatie van kwetsbare jongeren...

In het traditionele onderzoek bleef de actieve participatie van kinderen en jongeren beperkt (Grover, 2004). De laatste jaren is echter een evolutie merkbaar waarbij jongeren steeds meer als directe participanten in onderzoek worden betrokken. Recente op participatie gerichte benaderingen zetten nog een stap verder en betrekken jongeren als (mede)onderzoekers. Deze evolutie past in de toenemende erkenning van de inspraak en participatie van jongeren als fundamenteel mensenrecht sinds het VN-verdrag van de rechten van het kind, onder meer in processen van beleidsplanning en -ontwikkeling. Onder andere in het Verenigd Koninkrijk heeft dit geleid tot het betrekken van ‘looked after’-jongeren en jongeren met leerproblemen (Borland e.a., 1998; Gilbert, 2004) bij het toepassen en evalueren van beleid. In Vlaanderen is, sinds het Decreet op de rechtspositie van jongeren in de integrale jeugdhulp (Belgisch Staatsblad, 4 oktober 2004), het stimuleren van de inspraak en de participatie van jongeren als een centrale doelstelling voor de jeugdhulpverlening bepaald. Toch blijft de vaststelling dat jongeren met een handicap (Franklin & Sloper, 2006) of jongeren die moeite hebben met het gebruiken en begrijpen van taal en die juist het meeste nood hebben aan goede voorzieningen, net het minst bij (participatief) onderzoek worden betrokken (Curtis e.a., 2004). Vooral bij jongeren worden de ouders als consumenten gezien, zodat ‘looked after’-jongeren en jongeren met een handicap vaak toch nog een machteloze groep blijven (Borland e.a., 1998; Franklin & Sloper, 2006). Jongeren met ‘gedrags-en emotionele stoornissen’ (GES) die in een voorziening van het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap (Vlaams Agentschap) verblijven, behoren tot deze machteloze groep. D’Oosterlinck en Legiest (2000) en van West, De-boutte en Van Strien (2003) beschreven in dit tijdschrift al de complexiteit van de problematiek van jongeren met GES. In 2006 vulden D’Oosterlinck e.a. het profiel van deze jongeren aan en beschreven D’Oosterlinck, Broekaert en Vander Haeghen hun weinig rooskleurige toekomstverwachtingen.

... bij het ontwikkelen van een drug(preventie)beleid

In het bijzonder in drugpreventie en drug-preventieonderzoek wordt de visie van kinderen en jongeren al te veel verwaarloosd. Het actief betrekken van (de ervaring van) kinderen en jongeren in de besluitvorming over de meest geschikte en effectieve manier om aan drugpreventie te doen, blijft in de realiteit zeer beperkt. Drugpreventie is in haar huidige vorm voornamelijk algemeen en gericht op een doorsnee schoolpopulatie (Cuijpers, 2003). Drugpreventieprogramma’s beschouwen ‘de doelgroep’ vaak als een monolithisch blok en hebben te weinig aandacht voor de verschillen die tussen jongeren bestaan. De nood aan drugpreventie die wel op maat is gesneden van specifieke en/of kwetsbare groepen, wordt echter wel erkend en aangetoond (White & Pitts, 1998; Nation e.a., 2003). Om dit te bereiken moet drugpreventie aangepast zijn aan de kenmerken, noden en behoeften van hun doelgroepen. Jongeren zelf worden als centrale doelgroep echter zelden bevraagd over de doelstellingen en de invulling van drugpreventie en over hoe zij vinden dat (problematisch) druggebruik voorkomen kan worden. Dit alles is problematisch voor kwetsbare groepen jongeren, zoals jongeren met GES, die geïdentificeerd worden als een bijzonder kwetsbare groep voor problematisch druggebruik (Hollar & Moore, 2004). De huidige preventie slaagt er immers niet in om deze groepen te werven en te behouden, deze drugpreventie blijkt geen effect te hebben

7


op deze groepen en kan er zelfs toe leiden dat de problemen die zij ervaren, nog verergeren (Nation et al., 2003).

Opzet van het onderzoek Onderzoeksdoelstellingen en methodologie

Om de noden van jongeren met GES op het vlak van drugpreventie na te gaan, werd tussen april 2005 en april 2007 een onderzoek uitgevoerd bij jongeren met GES die in een residentiële setting van het Vlaams Agentschap verblijven.

Opdat jongeren de mogelijkheid zouden hebben om aan te geven wat voor hen belangrijk is, om hun bekommernissen te beschrijven en ze concrete betekenis te geven, werden kwalitatieve onderzoeksmethoden gebruikt (Rich & Ginsburg, 1999). Er werd gekozen voor groepstechnieken wegens de kwaliteit en de aard van de gegevens die de interacties van de groepsleden opleveren en de beperkte invloed van de onderzoeker op het proces. De aanwezigheid van andere jongeren kan bovendien geruststellend zijn en jongeren zullen bereid zijn om eerder met leeftijdgenoten over (gevoelige) thema’s te praten dan met een volwassen onderzoeker (Madriz, 2003). In de kracht van focus-groepsonderzoek, de groepsdynamiek, schuilt het niet te veronachtzamen gevaar dat de groepsdiscussie gedomineerd wordt door één of meer individuen. Om deze kritiek – althans deels – te ondervangen werden bij de groepstechnieken vooraf uitgeschreven draaiboeken en observatieschema’s gebruikt. Daarnaast werd tijdens de tweede onderzoeksfase de nominal group technique (NGT) gehanteerd die de invloed van dominante groepsleden en van de onderzoeker tot een minimum beperkt.

Het onderzoek bestond uit vier op elkaar voortbouwende onderzoeksfasen (tabel 1). Zo konden de jongeren hun ideeën ontwikkelen, prioriteiten bepalen en hun ideeën en prioriteiten verklaren. Voor deze bijdrage worden de resultaten van de derde onderzoeksfase uitgewerkt. Daarom wordt voor deze fase dieper ingegaan op de toegepaste methodologie.

Tijdens de eerste fase werd de centrale onderzoeksvraag samen met de jongeren geoperationaliseerd en geformuleerd tijdens 6 focusgroepen. Tijdens de tweede fase gaven de jongeren tijdens 14 nominal group techniques de elementen weer die volgens hen het meest van belang zijn bij het voorkomen van (problemen bij) druggebruik.2 Omdat de deelnemers tijdens elke NGT verschillende ideeën bespraken en evalueerden, beoordeelden alle deelnemers de ideeën met de hoogste gemiddelde score uit elke NGT via één vragenlijst. Het resultaat van deze toetsing was één gevalideerde prioriteitenlijst, per leeftijdscategorie.

De thema’s die uit de tweede fase naar voren kwamen, vormden de basis van 14 focusgroepen in de derde onderzoeksfase, waarin de jongeren aangaven hoe zij de thema’s invulden en op welke manier zij wilden dat de thema’s in de praktijk zouden worden toegepast. De tien prioriteiten die de hoogste gemiddelde score kregen in de prioriteitenlijst, werden als centrale themavragen opgenomen.

(Tabel 1 Opbouw van het onderzoek.)

De groepsgesprekken verliepen aan de hand van een uitgeschreven draaiboek. Tijdens de gesprekken werd een observatieschema gebruikt. De onderzoeker had bovendien al ervaring met het uitvoeren van focusgroepsonderzoek. Alle gesprekken werden

8


opgenomen op een minidisk, woordelijk uitgetikt, grondig doorgenomen en gecodeerd door de onderzoeker. Voor het coderen werd vanuit het onderzoeksmateriaal zelf gewerkt, vanuit de begrippen en categorieën die de deelnemers gebruikten (Ryan & Bernard, 2003). Bij de start van het coderen werden de tien prioriteiten als centrale categorieën voor het codeboek opgenomen. Na de analyse van een paar focusgroepen werd echter duidelijk dat de terugkerende gedachten, ideeën en visies de prioriteiten overstegen en werd de structuur van het codeboek aangepast (Ryan & Bernard, 2003). Om de bias te verkleinen, codeerde ook een tweede onderzoeker, die als observator deelnam aan de tweede onderzoeksfase, vier focusgroepen (Sadler, 2002) en werden de codes die de onderzoekers toekenden, met elkaar vergeleken en besproken tot een overeenstemming in het coderen werd bereikt. De betrouwbaarheid werd verder verhoogd door de data na de eerste analyse te bespreken met het wetenschappelijke begeleidingscomité van de onderzoeker. De interpretaties van de onderzoeker werden ook teruggekoppeld naar de onderzoekspopulatie en naar verschillende sleutelfiguren in het veld binnen een afzonderlijke vierde fase. De data werden ook getoetst aan de literatuur (Shepard e.a., 1999). De aanbevelingen van de jongeren werden bijkomend getoetst aan onderzoek naar de effectiviteit van projecten en programma’s voor drugpreventie en vroeg interventie.

In het codeboek werd onderscheid gemaakt tussen inhoud en proces. Binnen het inhoudelijke luik werd verder onderscheid gemaakt tussen drie grote thema’s: de context, de evaluatie van de huidige situatie en de toekomst. Onder ‘context’ werden de omstandigheden verstaan waarbinnen jongeren al dan niet drugs gebruiken. Belangrijk hierbij was het beeld dat jongeren hebben van drugs en het (ver)kopen van drugs, van druggebruik(ers) en van het druggebruik in hun (directe) omgeving. De categorie ‘evaluatie’ bevatte een onderdeel over de drug(preventie)sector, over het drug(preventie)beleid op het internaat en over de reactie van familie en vrienden. De categorie ‘de toekomst’ omvatte randvoorwaarden en essentiële kenmerken van een goed (drugpreventie)beleid en een aantal meer (drug)specifieke ideeën om, als individu en als maatschappij, om te gaan met het aanbod van drugs. Voor het procesmatige luik werd verder onderscheid gemaakt tussen twee grote thema’s: het onderzoek en de deelnemers. Het codeboek bevatte uiteindelijk 29 procesgerelateerde (sub)categorieën en 99 inhoudgerelateerde (sub)categorieën. De gegevens van de individuele deelnemers en van de groep werden geanalyseerd. Om de analyse verder uit te diepen werd, naast de uitspraken en de weergave van het non-verbale gedrag, ook commentaar op de groepsinteractie uitgeschreven. Om de gegevens uit de focusgroepen beter te ordenen en zo de analyse te vergemakkelijken, werd gebruikgemaakt van Computer Aided Qualitative Data Analysis-software: MaxQDA2. MaxQDA2 geeft een duidelijk overzicht van het aantal keren dat een thema werd besproken over de verschillende focusgroepen heen, net zoals het aantal keren dat een bepaald antwoord in totaal werd gegeven.

De vierde en laatste fase was gericht op het terugkeren naar de jongeren met de onderzoeksresultaten tijdens acht feedbacksessies. De validiteit van het onderzoek werd op verschillende manieren versterkt. Er werd gewerkt met ‘tussenmethoden’-triangulatie: openfocusgroepen, focusgroepen, nominal group techniques en feedbacksessies werden gecombineerd. De veldwerkfase duurde twee jaar en de onderzoeker had gedurende deze periode zeer regelmatig contact met de onderzoekspopulatie en de verschillende onderzoekssettings (Shepard e.a., 1999). Het onderzoek bestond uit vier fasen en elke nieuwe fase bouwde verder op de verwerkte resultaten van de vorige fase. Na elke onderzoeksfase werden de resultaten getoetst bij de onderzoekspopulatie om na te gaan

9


of de interpretatie van de onderzoeker een accurate weergave was van de ervaringen en attitudes van de jongeren (Riessman, 2001).

Steekproef Jongeren met GES

Het onderzoek werd uitgevoerd bij jongeren tussen 12 en 21 jaar met GES, die in een residentiële voorziening van het Vlaams Agentschap in Oost-Vlaanderen verblijven (tabel 2).

(Tabel 2 Steekproef.)

Voorzieningen van het Vlaams Agentschap zijn niet rechtstreeks toegankelijk voor jongeren. Een jongere moet ingeschreven zijn als een persoon met een handicap in het Vlaams Agentschap. De onderzoekspopulatie is een selectie uit alle jongeren met GES in Vlaanderen. Jongeren met GES die erkend zijn door het Vlaams Agentschap, kunnen ambulant begeleid worden of opgenomen worden in een residentiële voorziening (in een internaat of een Centrum voor Observatie, Oriëntering en Behandeling (OBC)). Jongeren met GES worden ook begeleid in de geestelijke gezondheidszorg en de bijzondere jeugdzorg, hoewel deze jongeren niet noodzakelijk een erkenning hebben van het Vlaams Agentschap.

Tijdens de eerste fase namen vijf van de zes Oost-Vlaamse internaten en het Oost-Vlaamse OBC deel; vanaf de tweede fase namen alle internaten en het OBC deel.3

Doorheen het onderzoek namen 160 verschillende jongeren deel (131 jongens en 29 meisjes).4 De settings stelden zelf de groepen samen, zij het dat deze zo divers mogelijk samengesteld moesten zijn, gericht op een maximale variatie in de deelnemers (naar leeftijd, geslacht, onderwijsvorm, (drug)problematiek, (verbale) capaciteiten) (Polkinghorne, 2005). Voor de tweede en de derde onderzoeksfase werden de deelnemers verder onderverdeeld in twee leeftijdsgroepen. De jongste groep bestond uit 12-tot 14-jarigen, de oudste groep uit 16- tot 21-jarigen. De jongeren in dit onderzoek zijn geen onbeschreven blad: de meeste jongeren hebben al een tijd contact met de (residentiële) hulpverlening, sommige jongeren zijn in aanraking gekomen met de politie en de jeugdrechtbank, een aantal jongeren die drugs gebruik(t)en, heeft een vorm van vroeginterventie of begeleiding gekregen. Ook Geeraert (1996) vond dat jongeren die geplaatst worden behoorlijk veel negatieve ervaringen hebben beleefd, zowel thuis en in de buurt als op school.

Druggebruik

Op basis van de groepsgesprekken kon voor de meeste jongeren een beeld worden gevormd van hun cannabisgebruik of van het niet-gebruik van cannabis of andere drugs, aangezien jongeren relatief open zijn over hun cannabisgebruik. Dit beeld kon vooral worden gevormd met de uitspraken van de jongeren zelf, die praten over hun druggebruik of expliciet stellen dat zij geen drugs gebruiken, maar ook met uitspraken van jongeren die hun mond voorbijpraten over het druggebruik van andere deelnemers of door het non-verbale gedrag van gebruikers of ‘loslippigen’. Er werd, voor zover mogelijk, onderscheid gemaakt tussen deelnemers die geëxperimenteerd hadden met cannabis en deelnemers die op een meer regelmatige basis cannabis gebruikten, zonder echter de ambitie dit onderscheid te maken op basis van duidelijk bepaalde criteria.

10


Het beeld van het druggebruik in de oudste en de jongste groepen verschilt grondig (zie tabellen 3 en 4) en komt overeen met de resultaten van prevalentieonderzoek bij jongeren: het gebruik van cannabis neemt toe met de leeftijd en meer jongens dan meisjes gebruiken cannabis, terwijl het gebruik van andere illegale drugs slechts beperkt voorkomt (Kinable, 2005). Ook tussen de internaten verschilt het druggebruik: in sommige oudste groepen hebben (bijna) alle deelnemers illegale drugs gebruikt, terwijl in andere oudste groepen de helft van de deelnemers illegale drugs heeft gebruikt.

(Tabel 3 Inschatting druggebruik oudste groep (onderzoeker) )(Tabel 4 Inschatting druggebruik jongste groep (onderzoeker) )

Resultaten Jongeren met een geschiedenis

In dit onderzoek blijken de eigen ervaringen van de jongeren en die van betekenisvolle anderen, zoals leeftijdgenoten, broers, zussen en ouders, erg belangrijk. Jongeren observeren en absorberen deze belevenissen, wisselen actief ervaringen met elkaar uit en passen ze toe. Jongeren putten uit deze ervaringen om nieuwe ervaringen (hulpverleners, instellingen, onderzoekers en onderzoek) te plaatsen en te beoordelen. Jongeren communiceren bijvoorbeeld met elkaar over de instellingen waar zij verbleven of waar ze naartoe gaan, wat voor een stuk de verwachtingen bepaalt over deze en gelijkaardige instellingen (Wilson & Deane, 2001).

In 13 van de 14 groepsgesprekken blijkt dat jongeren wantrouwig zijn tegenover andere mensen, gevormd en ‘misvormd’ als ze zijn door ervaringen. Vooral bij de 12-tot 14-jarigen is het wantrouwen soms allesoverheersend, ook tegenover jongeren uit de eigen leefgroep. 29 van de 36 deelnemers tussen 12 en 14 jaar vermelden expliciet één of meer mensen die zij niet vertrouwen. In de oudste groepen is dit wantrouwen minder – uitgesproken – aanwezig. Het aantal jongeren die expliciet stellen dat ze één of meer mensen niet vertrouwen, blijft beperkt tot 10 van de 42 deelnemers. Ook Klostermann e.a. (2005) vond dat jongere groepen (11-tot 14-jarigen) meer begaan waren met en onzeker waren over het vertrouwelijk omgaan met informatie dan oudere groepen (15- tot 19-jarigen). Bij enkele jongeren, zeven in de jongste en één in de oudste groep, komt het algemene wantrouwen scherp tot uiting wanneer zij stellen dat zij niemand vertrouwen. Sommige jongeren uiten dit wantrouwen op een cynische manier (“ik vertrouw mijn poster”, “ik praat tegen mijn muur”). Dit wantrouwen komt direct tot uiting als deelnemers wordt gevraagd wie zij al dan niet kunnen vertrouwen, maar het komt ook indirect tot uiting als de deelnemers vertellen wie voor hen goede of slechte vrienden zijn. Een van de basisvereisten van vriendschap is immers dat de andere een geheim kan bewaren,en dus te vertrouwen is. Ook de onderzoeker wordt – aanvankelijk – gewantrouwd en getest. Vooral het gebruik van de opnameapparatuur lijkt soms een aanleiding voor jongeren om hun wantrouwen te ventileren. Zij zijn vooral bezorgd dat de opnames doorgegeven zullen worden aan opvoeders of aan ouders. In zes van de zeven jongste en zes van de zeven oudste groepen is deze apparatuur een bron van hilariteit, vrees en verbale agressie.

Jongeren hebben kritiek

De gebruikers willen dat de begeleiders meer aandacht besteden aan de oorzaken van druggebruik

11


In alle oudste groepen komt de reactie van de opvoeders tegenover druggebruik aan bod. In vijf van de jongste groepen wordt ook gesproken over de reactie van de opvoeders, maar slechts twee focusgroepen gaan echt in op de reactie van de opvoeders naar aanleiding van druggebruik. Telkens gaat het over jongeren die drugs hebben gebruikt en praten over hun persoonlijke ervaringen.

Alle gebruikers hebben scherpe kritiek op de manier waarop in de instelling gereageerd wordt op druggebruik. In de beleving van de jongeren blijft de reactie te veel beperkt tot controleren en sanctioneren. De meisjes die drugs gebruiken, geven ook aan dat opvoeders emotioneel reageren: ze worden boos of ze slaan in paniek. Zeven jongeren stellen dat de standaardreactie op druggebruik verwijdering uit de instelling is. Volgens veertien van deze jongeren wordt het behandelgesprek dat volgt op een vaststelling van druggebruik, gekenmerkt door eenrichtingsverkeer: de begeleiders willen vooral de boodschap overbrengen dat het beter is geen drugs te gebruiken of te stoppen met druggebruik, wat de jongeren als ‘zagen’ interpreteren, terwijl zij het gevoel hebben dat de begeleiders niet geïnteresseerd zijn in hun kant van het verhaal. De jongeren willen echter dat de begeleiders verder kijken dan het gebruik op zich, op zoek gaan naar de oorzaken en het waarom van het druggebruik en vervolgens deze oorzaken aanpakken (zie ook Vuckovic, Polen & Hollis, 2003). Opvallend is dat het omgaan met of het vluchten voor problemen, zoals ruzie thuis of zich slecht voelen, en het omgaan met stress de redenen zijn die de deelnemers het meest frequent aanhalen. In totaal halen twintig van de 78 jongeren, in twee van de jongste en vijf van de oudste groepen, problemen aan als reden om drugs te gebruiken en verwijzen vijf jongeren naar het omgaan met stress. Opvallend is bovendien dat elf van deze jongeren nietgebruikers zijn. Bijna alle gebruikers die verwijzen naar escapistische motieven voor druggebruik, hebben gebruikt om met hun eigen problemen of met stress om te gaan. In vijf van de oudste groepen stellen negen deelnemers dat jongeren drugs gebruiken voor de kick en/of voor het plezier. Deze uitspraken worden allemaal gedaan door gebruikers. Een aantal gebruikers is het ook niet eens met de terugkerende reden dat druggebruik een middel kan zijn om om te gaan met problemen of stress. In drie van de jongste en drie van de oudste groepen vertellen dertien deelnemers dat jongeren of drugs gebruiken om stoer te doen, of hun druggebruik overdrijven, of helemaal geen drugs gebruiken maar doen alsof. Een reden die ook aan bod komt, is de invloed van de groep. Dit kan zowel druk van de groep zijn als de wens van een jongere om te gebruiken om ‘erbij te horen’, wat telkens vijf jongeren aanhalen (Triplett & Payne, 2004).

De jongeren willen dat begeleiders vertrouwelijk met informatie omgaan Heel wat jongeren vinden dat opvoeders, in minder of meerdere mate, niet te vertrouwen zijn, of het nu gaat om druggebruik of niet. Deze kritiek komt niet alleen van gebruikers, maar evenzeer van niet-gebruikers. 26 jongeren stellen expliciet dat zij één of meer begeleiders niet vertrouwen. Begeleiders worden in de eerste plaats niet vertrouwd omdat ze informatie met elkaar uitwisselen over druggebruik en over andere dingen die de jongeren discreet behandeld willen zien, ook al heeft de jongere expliciet gevraagd om de informatie vertrouwelijk te behandelen. In geval van druggebruik komt daarbij nog dat begeleiders de ouders inlichten en, voor sommige jongeren, de jeugdrechtbank.

De jongeren willen ernstig genomen worden

Bij een aantal jongeren leeft een gevoel van machteloosheid en machtsongelijkheid. Dit gevoel komt op verschillende vlakken tot uiting. In twee van de oudste groepen betwijfelen zeven jongeren of de instelling wel rekening zal houden met de ideeën en

12


aanbevelingen die zij geven tijdens het onderzoek en of er wel geluisterd zal worden naar hun mening, zoals ook uit ander onderzoek blijkt (Boylan & Ing, 2005). Dit gevoel van machteloosheid wordt soms ook indirect geuit in frustratie of ontevredenheid over de manier waarop zij worden bejegend in de instelling. Tien jongeren in de jongste groepen en drie jongeren in één oudste groep voelen zich bovendien onder druk gezet door de begeleiders om een bepaalde gedragslijn te volgen, maar vooral niet te volgen, zoals ook Brook en Boaz (2005) vonden. Een tiental jongeren vindt dat hulpverleners leefregels opleggen omdat ze hen als ‘kleine kinderen’ beschouwen, “die geen vrijheid aankunnen en voortdurend gecontroleerd moeten worden” (De Coster & Opdebeeck, 2001, p. 86).

De jongeren willen een – volwaardige – gesprekspartner zijn

De jongeren leveren scherpe kritiek op de manier waarop in de instelling gereageerd wordt op druggebruik en waarop ze worden bejegend. Ondanks deze kritiek hechten heel wat van deze jongeren veel belang aan begeleiding en hulpverlening, maar de hulp die zij zelf willen, verschilt van de hulp die ze hebben gekregen in de instelling (zoals bij Shelton, 2004). Het eerste kenmerk van die hulp voor de jongeren is het vertrouwen. Vertrouwen komt als centraal thema uit alle groepsgesprekken naar voren, zowel bij gebruikers als bij nietgebruikers. Het is een centraal kenmerk van een goede vriend, maar ook van een goede hulpverlener. Een essentieel kenmerk van en voorwaarde voor vertrouwen is het vertrouwelijk omgaan met informatie. Wanneer het druggebruik betreft, blijkt vooral dat het ontbreken van vertrouwen ertoe leidt dat jongeren niet over dit gebruik praten. Ook al is wantrouwen bij heel wat jongeren als basishouding aanwezig (zie supra), toch blijkt ook dat deze jongeren wel degelijk bepaalde mensen vertrouwen. De jongeren verkiezen eerst en vooral informele netwerken als gesprekspartner en als bron van hulp en steun en zelden begeleiders. Ouders, broers en/of zussen en vrienden zijn de favoriete steunpilaren van jongeren als ze problemen hebben. Ouders worden het meest genoemd (door 12 jongeren), gevolgd door broers en/of zussen en vrienden (telkens door 8 jongeren). Sommige deelnemers, en dan vooral meisjes, vermelden ook professionelen als vertrouwenspersonen. Drie jongens en zes (van de negen) meisjes uit de jongste groepen geven aan dat ze één of meer opvoeders, leerkrachten of therapeuten vertrouwen. In de oudste groepen geven slechts één meisje en twee jongens aan dat ze een opvoeder of leerkracht vertrouwen. Niettemin blijft het aantal jongeren die een leerkracht of hulpverlener vermelden, beperkt in vergelijking met ander onderzoek (Hill, 1999; Vander Laenen & De Ruyver, 2003). Bijna alle jongeren vinden kunnen praten met iemand wezenlijk, het is immers een basiskenmerk van een goede vriend. Betrouwbaarheid is dé kwaliteit van een gesprekspartner (Ridge & Millar, 2000). Enkele jongeren vinden het bovendien essentieel dat op een rustige manier gepraat wordt en zij op hun gemak kunnen zijn tijdens een gesprek. Een vijftiental jongeren wil ook dat hun gesprekspartner begrijpend en niet-beoordelend is. Daarom verkiezen zeven jongens een vriendin of hun lief als gesprekspartner, omdat vrouwen begripvoller zijn dan mannen en minder (ver)oordelen. Tien jongeren vinden het ook heel belangrijk dat iemand weet waarover hij/ zij spreekt en dezelfde ervaring heeft (gehad) als de jongere. In alle groepen worden hulp en steun besproken, hoewel meer aandacht naar dit thema gaat in de oudste groepen, wat niet verwonderlijk is aangezien ‘hulp en steun van familie’ in deze groepen in de gevalideerde vragenlijst de tweede belangrijkste prioriteit was, na ‘goede vrienden’. Helpen en steunen is, net als praten, een kenmerk van een goede vriend, zowel in de jongste als in de oudste groepen. De jongeren maken niet steeds duidelijk onderscheid tussen helpen en steunen en praten, maar hulp en steun heeft iemand niet zomaar nodig en zijn dus minder vrijblijvend dan praten met iemand. Hulp en steun zijn nodig als jongeren “(diep) in de problemen zitten”. Naast mentale problemen

13


(17 jongeren) noemen jongeren voor één keer prominent problemen met druggebruik (8 jongeren), maar ook geldproblemen (5 jongeren), die voor deze jongeren duidelijk samenhangen met druggebruik. Opnieuw is vertrouwen een centrale voorwaarde voor en onderdeel van hulp en steun. Mensen bij wie jongeren hulp zoeken, moeten niet alleen begripvol zijn, een aantal jongeren vindt het ook belangrijk dat zij een band hebben met de persoon die hen helpt en steunt en dat die persoon hen goed kent (Hill, 1999). Naast familie (14 jongeren) zijn vrienden (13 jongeren) en voor drie jongens opnieuw vriendinnen of een lief de favoriete steunpilaren als jongeren problemen hebben. Broers en zussen komen nauwelijks ter sprake. Wanneer het over druggebruik gaat, verkiezen gebruikers vrienden (10 jongeren) boven familie (6 jongeren), omdat vrienden jongeren beter begrijpen dan ouders en omdat vrienden niet boos zullen worden of een jongere zullen sanctioneren.

Discussie

Door de in dit onderzoek gehanteerde kwalitatieve methodologie is het niet mogelijk om de onderzoeksresultaten te veralgemenen naar alle kwetsbare jongeren, laat staan naar alle jongeren. Het onderzoek laat wel uitspraken toe over jongens en meisjes tussen 12 en 21 jaar met GES die in een residentiële setting van het Vlaams Agentschap in Oost-Vlaanderen verblijven.

Het standpunt van de jongeren stond centraal in het onderzoek. De mening van de begeleiders en (drug)preventiewerkers kwam slechts beperkt aan bod. Ouders, drughulpverleners en beleidsmakers waren niet direct bij het onderzoek betrokken. Daardoor kan onbedoeld de indruk ontstaan dat de mening of de leefwereld van deze groepen niet belangrijk zou zijn (Geldof & Driessens, 2003). Idealiter wordt in onderzoek de perceptie van alle stakeholders naast elkaar gelegd. Toch werd beslist de onderzoekspopulatie te beperken tot de jongeren, omdat vooral hun stem in het (drugpreventie)debat nog te weinig gehoord is. De jongeren zijn, door hun ervaringen, goed geplaatst om te weten hoe een (drugpreventie) beleid er zou moeten uitzien (Dowling & Dolan, 2001). Dit betekent echter niet dat de wensen van de jongeren zomaar moeten worden ingewilligd. Er kunnen immers discrepanties bestaan tussen hun voorkeuren en de resultaten van (effectiviteits)onderzoek. De ideeën en aanbevelingen van de jongeren werden daarom getoetst aan internationale literatuur over (de effectiviteit van) drugpreventie, vroeghulp en hulpverlening (Shepard e.a., 1999). Uit de toetsing bleek dat deze ideeën en aanbevelingen grotendeels met de gegevens uit de literatuur overeenkomen.

Slechts af en toe werd een idee niet gesteund door onderzoek. Dit was bijvoorbeeld het geval voor de overtuiging van jongeren dat zij voldoende geïnformeerd zijn over de (langetermijn)effecten vandrugs en over het wettelijke kader in België, terwijl dit zichtbaar niet strookte met hun onvolkomen kennis. Daarom is het bij drugpreventie van belang om jongeren toch te informeren, ook al gaat dit in tegen hun beleving. Dit onderzoek biedt geen antwoord op elke concrete vraag of probleem waarmee begeleiders van jongeren met GES geconfronteerd worden bij het voorkomen van druggebruik of het begeleiden van jongeren die (problematisch) drugs gebruiken. De resultaten geven wel duidelijke en werkbare aanknopingspunten om bestaande strategieën voor drugpreventie en vroeghulp bij te sturen en bijkomende strategieën voor drugpreventie te ontwikkelen (Dykeman & Nelson, 1996). Deze strategieën zullen gebaseerd zijn op de elementen van drugpreventie die de doelgroep zelf belangrijk vindt, zodat de strategieën relevanter zijn voor de doelgroep en beter aansluiten bij hun leefwereld en eigenheid (Franklin & Sloper, 2006).

14


De jongeren in dit onderzoek hebben al heel wat ervaring achter de rug met hulpverlening en de meeste gebruikers hebben al ervaring met behandelingsgesprekken naar aanleiding van hun druggebruik. Het is dan ook van belang om met hun percepties, verwachtingen en ideeën rekening te houden bij het uitbouwen van een drug(preventie)beleid en hiermee te werken. Het is ook bijzonder zinvol om bij (drug)hulpverlening de nadruk te leggen op vroegere succesvolle ervaringen van de jongeren zelf met hulp (Wilson & Deane, 2001). Bij een aantal jongeren zijn het omgaan met en het vluchten voor problemen belangrijke redenen om drugs te gebruiken. Druggebruik wordt door hen meestal als (tijdelijke) oplossing voor een probleem ervaren, in plaats van als probleem. Daarom zou in het behandelgesprek ruimte moeten bestaan voor de betekenis en de waarde van het druggebruik voor jongeren en zou samen met de jongeren op zoek moeten worden gegaan naar andere manieren om met problemen om te gaan of hun tijd te besteden (McIntosh, MacDonald & McKeganey, 2006). Hoe een drug(preventie)beleid ook gestalte krijgt, het is essentieel dat de interventies interactie toelaten. Jongeren hebben immers al heel wat kennis van en (persoonlijke) ervaring met druggebruik. Daarom moet die persoonlijke ervaring alle ruimte krijgen en moeten jongeren van elkaar kunnen leren. Bestaande meta-analyses tonen bovendien aan dat interactieve technieken de meest effectieve zijn, ook voor secundaire preventie bij jonge druggebruikers (Elliot e.a., 2005).

De jongeren benadrukken in de hulp die zij verkiezen, eerst en vooral vertrouwen. Vertrouwen is de basisvoorwaarde waaraan voldaan moet zijn vooraleer jongeren bereid zijn te praten over druggebruik en hulp te zoeken. Als er geen vertrouwen is, dan wordt het tot stand brengen van ‘wederzijdse bereikbaarheid’ tussen de begeleider en de jongere, voor de jongere althans, onmogelijk (Wigboldus, 2002). Het is opvallend dat een aantal basiskenmerken die de jongeren toeschrijven aan een goede hulpverlener, sterk overeenkomt met de kenmerken van een hulpverlener binnen de motivationele gespreksvoering: een warme, aanvaardende en empathische therapeut die er zich voor hoedt een machtsstrijd uit te lokken (Moyers, Miller & Hendrickson, 2005). Bovendien blijkt uit onderzoek dat motivationele gespreksvoering mogelijk is, ook voor mensen met beperkte verbale en cognitieve vaardigheden en een beperkt abstractievermogen. De techniek moet dan wel worden aangepast door voldoende structuur aan te bieden (en het gesprek op te delen in gemakkelijk te begrijpen componenten), door eenvoudig taalgebruik, door aanmoediging, door traag te werken en door snel beperkte vooruitgang te boeken (Mendel & Hipkins, 2002). Aangezien motivationele gespreksvoering al werd gebruikt voor jongeren die drugs gebruiken en ambivalent of onverschillig staan tegenover dit gebruik, en voor jongeren die gevoelig zijn voor of weerstand voelen tegen volwassenen die hun gedrag controleren of sturen, lijkt deze methodiek ook beloftevol voor jongeren met GES.

De gebruikers in dit onderzoek blijken de reactie van begeleiders op druggebruik negatief te evalueren. In hun beleving blijft deze reactie voornamelijk beperkt tot controleren, sanctioneren en het afkeuren van elk druggebruik. Zij willen vooral dat de begeleiders verder kijken dan het gebruik op zich en op zoek gaan naar de oorzaken en het waarom van het druggebruik. Deze jongeren pleiten voor een werkelijke dialoog, waarbij hun perspectief gelijkwaardig is aan dat van de begeleider (Wigboldus, 2002). In de beleving van de jongeren die aan dit onderzoek deelnamen, is er alvast geen sprake van gelijkwaardigheid. Inspraak en participatie zouden centrale elementen moeten zijn in het beleid in een instelling. Inspraak en participatie starten (al) op het niveau van de hulpverleningsrelatie en zijn daartoe ook essentieel. De eerste stap naar een participatieve hulpverleningsrelatie is een luistercultuur bij het personeel van een

15


voorziening, zodat jongeren zich gewaardeerd weten, zich gerespecteerd voelen en hun mening kunnen geven (Cavet & Sloper, 2004).

[ N O T E N ]

1. Freya Vander Laenen is maatschappelijk werker en doctor in de criminologische wetenschappen. Zij werkt als doctor-assistent aande Universiteit Gent. Correspondentieadres: Universiteit Gent,Vakgroep Strafrecht en Criminologie, Universiteitstraat4, B-9000 Gent.Tel. +32 (0)9/264 69 47,fax +32 (0)9/264 69 71,e-mail:[email protected].

2. De nominal group technique heeft kenmerken van een individuele survey en een focusgroep. De techniek werd al toegepast bij moeilijk bereikbare groepen en bij jongeren.

3. Het Begeleidingscentrum Capelderij in Buggenhout,het Sociaal Orthopedagogisch Centrum De Hagewinde in Lokeren, het Provinciaal Instituut Heynsdaele in Ronse, het Medisch Pedagogisch Instituut Sint-Gregorius in Gentbrugge, het Orthopedagogisch Centrum Sint-Jozef in Zwijnaarde, het Pedagogisch Centrum Wagenschot in Eke en OBC De Waai in Eeklo.

4. Door de structurele uitval van de jongeren (wegens de beperkte verblijfsduur in de internaten,praktische omstandigheden zoals ziekte of afwezigheid of een sanctie waardoor de jongeren niet mochten deelnemen aan een volgende onderzoeksfase), werden tijdens het onderzoek bijkomend deelnemers geselecteerd voor fase 2 en fase 3. Verspreid over de vier fasen bedroeg deze uitval 107 jongeren (30 na fase 1, 39 na fase 2 en 38 na fase 3). Dat bevestigt de onderzoeksresultaten van D’Oosterlinck e.a. (2006), waaruit blijkt dat iets meer dan 50% van de jongeren in Oost-Vlaamse (semi )internaten hun huidige behandeling het laatste jaar startte.[ L I T E R A T U U R ]Borland, M., Pearson, C., Hill, M., Tisdall, K., & Bloomfield, I. (1998). Education and care away from home. A review of research, policy and practice. Edinburgh: The Scottish Council for Research in Education. Boylan, J., & Ing, P. (2005). ‘Seen but not heard’, young people’s experience of advocacy. International Journal of Social Welfare, 14, 2-12.Brook, U., & Boaz, M. (2005). Attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) and learning disabilities (LD): Adolescents perspective. Patient Education and Counselling,58, 187-191. Cavet, J., & Sloper, P. (2004). The participation of children and young people in decisions about UK service development. Child Care, Healthand Development, 30, 613-621.Cuijpers, P. (2003). Three decades of drug prevention research. Drugs: Education, Preventionand Policy, 10, 7-19.Curtis, K., Roberts, H., Copperman, J., Downie, A., & Liabo, K. (2004). ‘How come I don’t get asked no questions?’ Researching ‘hard to reach’ children and teenagers. Child and FamilySocial Work, 9, 167-175.

De Coster, I., & Opdebeeck, S. (2001). De invalshoek van de cliënten. In S. Opdebeeck & C.Van Audenhove (Eds.), De regels van het huis.Omgaan met vrijheidsbeperking in de gehandicaptenzorg en de bijzondere jeugdzorg (pp. 79-99). Leuven: Acco.

D’Oosterlinck, F., Broekaert, E., De Wilde, J.,Bockaert, L.F.,&Goethals, I. (2006). Characteristicsand profile of boys and girls withemotional and behavioural disorders in Flandersmental health institutes: A quantitativestudy. Child: Care, Health and Development,32, 213-234.

D’Oosterlinck, F., Broekaert, E., & Vander Haeghen, C. (2006). Probleemjongeren te vroeg het tehuis uit? Een exploratief onderzoek naar de nood aan zorg bij jongvolwassen uitstromers met gedrags- en emotionele stoornissen.Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 31, 58-68.

D’Oosterlinck, F., & Legiest, E. (2000). De zorgvraag van kinderen met emotionele en gedragsstoornissen en hun ouders. Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 25, 95-104.

Dowling, M., & Dolan, L. (2001). Families with children with disabilities. Inequalities and the social model. Disability and Society, 16, 21-35.

16


Dykeman, C., & Nelson, J.R. (1996). Students’evaluations of the effectiveness of substance abuse education: The impact of different delivery modes. Journal of Child and Adolescent Substance Abuse, 5, 43-61.Elliott, L., Orr, L., Watson, L., & Jackson, A.(2005). Secondary prevention interventionsfor young drug users: A systematic review of the evidence. Adolescence, 40, 1-22.Franklin, A., & Sloper, P. (2006). Participation of disabled children and young people in decision making within social service departments:A survey of current and recent activities in England. British Journal of Social Work,36, 723-741.

Geeraert, L. (1996). De samenwerking tussen de residentiële voorzieningen van de bijzonderejeugdzorg en de school, een exploratief onderzoek.Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrie en Klinische Kinderpsychologie, 21, 54-65.

Geldof, D., & Driessens, K. (2003). Tijd voor aanwezigheid als voorwaarde voor duurzamehulpverlening. Kritische reflecties bij de presentietheorie. Sociale Interventie, 12, 18-30.

Gilbert, T. (2004). Involving people with learning disabilities in research: Issues and possibilities. Health and Social Care in the Community,12, 298-308.Grover, S. (2004). Why won’t they listen to us? On giving power and voice to children participating in social research. Childhood. A Journal of Child Research, 11, 81-93.Hill, M. (1999). What’s the problem? Who can help? The perspectives of children and young people on their well-being and on helping professionals. Journal of Social Work Practice, 13, 135-145.Hollar, D., & Moore, D. (2004). Relationship of substance use by students with disabilities to long term educational, employment, and social outcomes. Substance Use and Misuse, 39,931-962.

Kinable, H. (2005). Bevraging van Vlaamse leerlingen in het kader van een drugbeleid op school, Syntheserapport schooljaar 2004-2005, Bijlage. Brussel: Vereniging voor Alcohol- en Andere Drugproblemen (VAD).

Klostermann, B.K., Slap, G.B., Nebrig, D.M.,Tivorsak, T.L.,&Britto, M.T. (2005). Earning trust and losing it: Adolescents’ views on trusting physicians: Specific physician behaviours – particularly those implying an assurance of confidentiality – encourage trustbuilding among adolescents. Journal of Family Practice, 54, 679-687. Macphail, A. (2001). Nominal Group Technique: A useful method for working with young people. British Education Research Journal, 27(2), 161-170. Madriz, E. (2003). Focus groups in feminist research. In N. Denzin&Y. Lincoln (Eds.), Collecting and Interpreting Qualitative Materials, Second edition (pp. 363-387). London: Sage.McIntosh, J., MacDonald, F., & McKeganey, N.(2006). Why do children experiment with illegal drugs? The declining role of peer pressure with decreasing age. Addiction: Research and Theory, 14, 275-287.Mendel, E., & Hipkins, J. (2002). Motivating learning disabled offenders with alcohol-relatedproblems: A pilot study. British Journalof Learning Disabilities, 60, 153-158.Moyers, T.B., Miller, W.R.,&Hendrickson, S.M.L. (2005). How does motivational interviewing work? Therapist interpersonal skill predicts client involvement within motivational interviewingsessions. Journal of Counselling andClinical Psychology, 73, 590-598.Nation, M., Crusto, C., Wandersman, A.,Kumpfer, K.L., Seybolt, D., Morrissey-Kane,E., & Davino, K. (2003). What works in prevention. Principles of effective prevention programmes. American Psychologist, 58, 449-456.Polkinghorne, D.E. (2005). Language and meaning: Data collection in qualitative research. Journal of Counseling Psychology, 52, 137-145.Rich, M., & Ginsburg, R. (1999). The reason and rhyme of qualitative research: Why, when, and how to use qualitative methods in the study of adolescent health. Journal of Adolescent Health, 25, 371-378.Ridge, T., & Millar, J. (2000). Excluding children: Autonomy, friendship and the experience of the care system. Social Policy and Administration,34, 160-175.Riessman, C.K. (2001). Narrative analysis. In A.M.Huberman & M.B. Miles (Eds.), The Qualitativeresearcher’s companion (pp. 217-270).London: Sage Publications.Ryan, G.W., & Bernard, H.R. (2003). Data managementand analysis methods. In N.K.Denzin & Y.S. Lincoln (Eds.), Collecting and interpreting qualitative materials, Second edition (pp. 259-309). London: Sage Publications.Sadler, D.R. (2002). Intuitive data processing as a

17


potential source of bias in naturalistic evaluations.In A.M. Huberman&M.B. Miles (Eds.),The qualitative researcher’s companion (pp.123-135). London: Sage Publications.Shelton, D. (2004). Experiences of detained young offenders in needs of mental health care. Journalof Nursing Scholarship, 36, 129-133.Shepard, K.F., Hack, L.M., Gwyer, J., & Jensen,G.M. (1999). Describing expert practice inphysical therapy. Qualitative Health Research,9, 746-758.Triplett, R., & Payne, B. (2004). Problem solvingas reinforcement in adolescent drug use: Implicationsfor theory and policy. Journal ofCriminal Justice, 32, 617-630.Vander Laenen, F., & De Ruyver, B. (2003). Drugbeleid op school: de leerlingen aan het woord. Verkennend onderzoek naar de perceptie van leerlingen uit het secundair onderwijs in de stadGent. Gent: Institute for International Research on Criminal Policy.

Van West, D., Deboutte, D., & Van Strien, A.(2003). De bipolaire stoornis bij kinderen enadolescenten: miskend of overgediagnosticeerd?Tijdschrift voor Orthopedagogiek, Kinderpsychiatrieen Klinische Kinderpsychologie,28, 126-138.

Vuckovic, N., Polen, M.R., & Hollis, J.F. (2003).The problem is getting us to stop. What teens say about smoking cessation. Preventive Medicine,37, 209-218.White, D., & Pitts, M. (1998). Educating young people about drugs: A systematic review. Addiction,93, 1475-1487.

Wigboldus, E.H.M. (2002). Opvoedend handelen ineen justitiële jeugdinrichting. Systematiseringvan het behandelaanbod binnen Rentray. Antwerpen/Apeldoorn: Garant.

Wilson, C.J., & Deane, F.P. (2001). Adolescent opinions about reducing help-seeking barriers and increasing appropriate help engagement.Journal of Educational and Psychological

18


Specialisten

1) Freya Vander Laenen2) Franky d ’ oos terlinck 3) Eric Braekaert4) Charlotte Vander haeghen5) Hilde Kinable 6) Dirk geldof 7) Kristel driessens

1) Freya Vander Laenen is maatschappelijk werker en doctor in de criminologische wetenschappen. Zij werkt als doctor-assistent aan de Universiteit Gent.Correspondentieadres: Universiteit Gent,Vakgroep Strafrecht en Criminologie, Universiteitstraat 4, B-9000 Gent.

2) Franky D’Oosterlinck, Master in Education en Directeur Orthopedagogisch Observatie en Behandelingscentrum Gent, Senior Trainer Life Space Crisis Intervention, J. Guislainstraat 47-49, 9000 Gent België, [email protected]

3) Eric Broekaert, Vakgroepvoorzitter, Hoogleraar aan de Universiteit Gent, vakgroepOrthopedagogiek, Dunantlaan 1, 9000 Gent België,

[email protected]

4) Charlotte Vander Haeghen, Orthopedagoog Dienstverleningscentrum Heilig Hart (Bachte Maria Leerne), Kortrijkstraat 64, 9800 Deinze, [email protected]

5) Hilde kinable: is licentiate in de psychologie en stafmedewerker studie en onderzoek bij de Vereniging voor Alcohol- en andere Drugproblemen (VAD) te Brussel.

6) Dirk Geldof : socioloog en publicist, focus op sociaal-economische thema’s, recente boek: onzekerheid. Over het leven in de risicomaatschappij, gasprofessor in ‘sociologie en samenleving’, docent ‘sociologie’, lector ‘actuele politieke vraagstukken’

7) Kristel Driessens: Kristel Driessens is doctor in de politieke en sociale wetenschappen, lector en onderzoeker aan het Departement Sociaal-Agogisch Werk van de Karel De Grote Hogeschool en professor in de Master Sociaal Werk aan de Universiteit Antwerpen. Onderzoeksdomeinen: armoede en hulpverlening, sociaal werk onderzoek.

mailto:[email protected]

19


Moeilijke woorden en essentiële begrippen en definities 1) nominal group technique (NGT) = De nominal group technique heeft

kenmerken van een individuele survey en een focusgroep. De techniek werd al toegepast bij moeilijk bereikbare groepen en bij jongeren.

2) focusgroepen = groepen die discussiëren over een vooraf bepaald onderwerp om ervaringen uit te wisselen, beleid te maken of de mening van gebruikers te leren kennen

3) ‘tussenmethoden’-triangulatie = openfocusgroepen, focusgroepen, nominal group techniques en feedbacksessies werden gecombineerd.

4) accurate = precies

5) loslippigen = uitspraken van jongeren die hun mond voorbijpraten over het druggebruik van andere deelnemers of door het non-verbale gedrag van gebruikers

6) escapistisch escapisme = is de psychologische neiging of gewoonte om de zorgen van het alledaagse leven en de daarbij horende verplichtingen te vergeten. Iemand die lijdt aan ...

7) bejegend bejegen = iemand op een bepaalde wijze behandelen

8) Idealiter = als ideaal/volmaakt bezien, zoals het zou moeten zijn

9) Ingewilligd inwilligen = involgen, toestaan, toestemmen, goedkeuren, toekennen, vergunnen

10) discrepanties = zelfst. Naamw. Van discrepanties situatie dat twee dingen niet overeenstemmen. Synoniem: verschil ‘een discrepantie tussen theorie en praktijk’

11) ambivalent = tegenstrijdige gevoelens, op het zelfde moment twee verschillende, meestal postieve en negatieve waardes hebbend.

12) Ambivalent gedrag = conflictgedrag dat is samengesteld uit gedragselementen van twee of meer gedragssystemen. Bv. afwisseling van aanval en vlucht bij territoriale grensgevechten.

13) Percepties = de individuele, subjectieve ervaring van de werkelijkheid

14) meta-analyse = in een meta-analyse worden de resultaten van een aantal vergelijkbare klinische studies kwantitatief samengevat. Hierdoor wordt het mogelijk om met een grotere betrouwbaarheid een uitspraak te doen over de effectiviteit van een interventie of behandeling

15) secundaire preventie = ‘secundaire preventie’ is in de geneeskunde de naam van maatregelen die ten doel hebben verdere ziekte-episoden te voorkomen, nadat er al een probleem, zoals een hartinfract, is opgetreden.

20


16) participatieve hulpverleningsrelatie = een luistercultuur bij het personeel van een voorziening, zodat jongeren zich gewaardeerd weten, zich gerespecteerd voelen en hun mening kunnen geven

17) motivationele gespreksvoering = een warme, aanvaardende en empathische therapeut die er zich voor hoedt een machtsstrijd uit te lokken

18) empathische empatisch = inlevingsvermogen

19) GES = gedrags- en emotionele stoornissen

Organisaties of instellingen

1) VAPH

het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap

Het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap (VAPH) wil de participatie, integratie en gelijkheid van kansen van personen met een handicap bevorderen in alle domeinen van het maatschappelijk leven. Het doel is dat zij de grootst mogelijke autonomie en levenskwaliteit bereiken.

Het VAPH subsidieert hiertoe diensten, voorzieningen en personen met een handicap op verschillende domeinen:

Diensten en voorzieningen Het VAPH subsidieert de diensten en voorzieningen die zorg verlenen aan personen met een handicap door begeleiding of opvang.

Hulpmiddelen en aanpassingen Om zijn dagelijks leven beter te organiseren kan een persoon met een handicap een tussenkomst krijgen voor een hulpmiddel of een aanpassing aan zijn woning of wagen.

Persoonlijke-assistentiebudget Personen met een handicap die liever thuis willen blijven wonen, kunnen een persoonlijke-assistentiebudget aanvragen. Met dit budget kunnen zij assistenten in dienst nemen.

2) OBC:

Centrum Voor Observatie Orientering En Behandeling Obc

AlgemeenWanneer er (nog) geen duidelijkheid bestaat over de precieze aard van de handicap van een bepaald kind of over de meest geschikte ondersteuning, dan kan men terecht in Observatie- en BehandelingsCentrum (OBC). Voluit heet zo’n dienst Centrum voor Observatie, Oriëntering en Medische, Psychologische en Pedagogische Behandeling voor Gehandicapten.

21


DoelpubliekOBC's richten zich vooral tot kinderen en jongeren met complexe gedrags- en emotionele stoornissen, al dan niet in combinatie met een verstandelijke handicap. Om van een OBC gebruik te kunnen maken moet het kind een positieve beslissing van het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap (VAPH) hiertoe hebben.

AanbodHet OBC stelt zich tot doel via intensieve observatie tot een diagnose te komen, te starten met een behandeling en gericht door te verwijzen voor verdere ondersteuning door een gepaste dienst of voorziening. U wordt bij het hele proces nauw betrokken.

PraktischHet kind kan maximaal gedurende 3 jaar opgenomen worden in een OBC. Het is er 24 uur op 24 in observatie, indien nodig ook tijdens de week-ends en de vakanties.

22


3) GGZ :

Geestelijke Gezondheidszorg

De Geestelijke gezondheidszorg (ggz) is, als vakgebied van de gezondheidszorg, een toegepaste wetenschap die zich met de psychische gezondheid van mensen bezighoudt. Naast onderzoek en studie van deze gezondheid omvat ggz ook toepassing van die kennis om de geestelijke gezondheid en kwaliteit van leven van de mens te bevorderen en/of herstellen. Ook streeft de ggz naar het voorkómen van psychische problemen.

4) bijzondere jeugdzorg

DoelgroepKinderen en jongeren van 0 tot 18 jaar en hun gezinnen worden door een voorziening, project of dienst binnen de Bijzondere Jeugdzorg op basis van een verwijzing door het Comité voor Bijzondere Jeugdzorg (CBJ) of via de Jeugdrechtbank.

WerkingBinnen de Bijzondere Jeugdzorg wordt een onderscheid gemaakt tussen

'vrijwillige' hulpverlening 'gedwongen' hulpverlening

Organisaties & adressen negen categorieën van private voorzieningen tal van projecten twee gemeenschapsinstellingen twee federale centra

5) VAD

Vereniging Voor Alcolhol En Andere Drugsproblemen

Voorstelling van VAD,De Vereniging voor Alcohol- en andere Drugproblemen vzw, overkoepelt het merendeel van de Vlaamse organisaties die werken rond de thematiek van alcohol, illegale drugs, psychoactieve medicatie en gokken.VAD wil vanuit een gezondheids- en welzijnsperspectief de Vlaamse bevolking in het algemeen en intermediairs in het bijzonder deskundiger maken in het omgaan met alcohol en andere drugs.

Kernfuncties De alcohol- en drugthematiek in de samenleving bespreekbaar maken; (Inter)sectorale netwerken met potentiële partners uitbouwen; Een kwaliteitsvolle en wetenschappelijk onderbouwde aanpak van de

alcohol- en drugthematiek ondersteunen.

Powerpoint Van hun kant bekeken: Jongeren met gedrags - en emotionele stoornissen over de reactie op druggebruik in hun instelling

23


24


Stap 2: wiki welkom Het aanmaken van de wiki. Ik was Hoofd administrator. Ik had de opdracht om iedereen toe te voegen. Daarna hebben we een mooie lay-out gekozen voor onze website. We begonnen dan elk afzonderlijk op onze persoonlijke pagina te werken.

Stap 3: Inhoud in lijsten en syntheses Lijsten

Trefwoordlijst Specialisten Organisaties / voorzieningen Bronnenlijst

Op basis van de gegevens die hier omtrent verzamelt werden in Stap 1 werden de lijsten gemaakt.

Synthese VAN HUN KANT BEKEKEN: JONGEREN MET GEDRAGS- EN EMOTIONELE STOORNISSEN OVER DE REACTIE OP DRUGGEBRUIK IN HUN INSTELLING

Tussen april 2005 en april 2007 werd een kwalitatief onderzoek uitgevoerd bij 160 jongeren met ‘gedrags-en emotionele stoornissen’ (GES) die in een residentiële inrichting van het Vlaams Agentschap voor Personen met een Handicap verblijven in Oost-Vlaanderen. Opzet van het onderzoek was de noden van deze kwetsbare groep jongeren op het vlak van drugpreventie en drughulpverlening in kaart te brengen. Centraal hierbij stond het standpunt van de jongeren zelf. Uit de resultaten blijkt dat de jongeren kritiek hebben op de benadering in de inrichting. De gebruikers willen als volwaardige gesprekspartners beschouwd worden. Ze willen dat de begeleiders meer aandacht besteden aan de oorzaken van hun druggebruik i.p.v. te focussen op sanctioneren en controleren. Heel wat jongeren willen dat begeleiders informatie vertrouwelijk behandelen. De meeste jongeren willen vooral een (behandel)gesprek waarin wederzijdse bereikbaarheid centraal staat.

25


Stap 4: Beschikking krijgen en meer zoeken Zijn er publicaties binnen handbereik?

andere bronnen opzoeking in catalogus De coster, I : (niet verwant met thema) Bed Bad Brood, laagdrempelige opvang van thuislozen (Roeselare)(niet verwant met thema) Kleinschalige genormaliseerd wonen voor personen met dementie (Roeselare) (niet verwant met thema) De aanpak van depressie door de huisarts: een handboek voor de praktijk (Tielt)

Opdebeeck S. (niet verwant met thema) Terugkeren? Wegblijven?(Tielt en Roeselare)(wel verwant met thema) ‘geboeide’ hulpverlening: omgaan met vrijheidsbeperking in gehandicaptenzorg en bijzondere jeugdzorg (Tielt en Roeselare)(niet-verwant met thema) Afhankelijkheid en het beëindigen van partnergeweld (Roeselare)(niet-verwant met thema) De hulpverlening bij geweldproblemen in persoonlijke relaties (Roeselare)

niet gevonden in KATHO campus en LIBISnet en Bibliotheek van Tielt en Roeselare

Oosterlinck F.(niet verwant met thema) opzoek naar methodiek (Tielt en Roeselare)

Broekaert E.(niet verwant met thema) Begeleid wonen van volwassen met een lichte mentale handicap: evaluatie (Roeselare) (niet verwant met thema) wat doven zeggen (Roeselare) Niets gevonden in bibliotheek Tielt

KATHO campus Kortrijk - plaats: KATHO campus gelijkvloers: plaatsnummers: tijds. Sociaal-agogisch werk. Bezit: 1 (1975)-

Oosterlinck F. (zie hoger)Legiest E. (geen andere bronnen te vinden)

KATHO campus Kortrijk - plaats: KATHO campus Kortrijk gelijkvloers, plaatsnummer: tijds. Sociaal-agogisch werk. Bezit: 1 (1975) -

Geeraert L. (geen andere bronnen te vinden in de bibliotheek van Roeselare en Tielt)

KATHO campus Kortrijk - plaats: katho campus kortrijk gelijksvloers, plaatsnummer: tijds. Sociaal-agogisch werk. Bezit: 1 (1975) -

Geldof D. (niet verwant met thema) een armoede-effekten-rapport (Roeselare en Tielt) (niet verwant met thema) niet meer maar beter: over zelfbeperking in de risicomaatschappij (Roeselare) (niet verwant met thema) onthaasting: op zoek naar de tijd in een risicosamenleving (Roeselare en Tielt)(niet verwant met thema) sociale activering: worden de slachtoffers schuldigen? (Roeselare)(niet verwant met thema) stadsvlucht maakt arm(Roeselare en Tielt)(niet verwant met thema) twintig jaar OCMW en armoedebestrijding (Roeselare en Tielt) (niet verwant met thema) we consumeren ons kapot (Roeselare en

Niet gevonden in KATHO campus, LIBISnet en Bibliotheek van Tielt en Roeselare

26


Tielt)

Driessens K.(niet verwant met thema) Het Faillissement en de gefailleerde: sociale begeleiding en opvang (Tielt en Roeselare )(niet verwant met thema) Mensen in de kou (Tielt en Roeselare)(niet verwant met thema) Bind-kracht in armoede: leefwereld en hulpverlening (Tielt) (niet verwant met thema) het faillissementswetgeving in de praktijk: op zoek naar de mens achter het faillissement (Roeselare) Kinable Hilde (Verwant met thema) naar minder hinder (Roeselare en Tielt)

niet gevonden in KATHO campus (wel het synthese rapport van 2008-2009)

Vander Laenen F.(verwant met thema) onderzoek naar de psychiatrische problematiek bij minderjarigen in Vlaanderen: een juridische analyse (Tielt en Roeselare)

De Ruyver (verwant met thema) Methadon: hulpmiddel of wondermiddel (niet verwant met thema) ‘zijn socialisme’(niet verwant met thema) ordehandhavers behoeven permanente aandacht(verwant met thema) juridische aspecten van druggebruik

niet gevonden in KATHO campus catalogus, LIBISnet en bibliotheek Roeselare en Tielt

Geen andere bronnen gevonden in Tielt en Roeslare bibliotheek van: Van West, D., Deboutte, D & Van Strien, A:

KATHO campus Kortrijk - plaats: katho campus kortrijk gelijksvloers, plaatsnummer: tijds. Sociaal-agogisch werk. Bezit: 1 (1975) -

Geen andere bronnen gevonden in Tielt en Roeselare bibliotheek van Wilgboldus, E.H.M.

Niet gevonden in KATHO campus catalogus, LIBISnet en bibliotheek Roeselare en Tielt

Kranten / weekbladen / magazines

ADVIES. Hoe help ik mijn kind met ADHD minder vaak boos te worden?

Referentie: P., Adriaenssens. Zaterdag 03 december 2011. Advies. Hoe help ik mijn kind met ADHD minder vaak boos worden? Het Nieuwsblad

'Ons derde kind, een jongen, was al een beweeglijk kind van bij de start. Een huilbaby ook. Hij lag en zat geen moment stil'. Kinder- en jeugdpsychiater Peter Adriaenssens geeft advies.

Ons derde kind, een jongen, was al een beweeglijk kind van bij de start. Een huilbaby ook. Hij lag en zat geen moment stil. Volgens de ene verwende ik hem, volgens de andere moest ik meer door de vingers zien. Ik werd er bijna gek van.

27


Tot hij op zijn zevende via de school bij het juiste onderzoek terecht kwam: ADHD. Rilatine helpt op schooldagen, daarbuiten probeer ik het zonder. Het is een schat van een kind, behalve als die impulsieve buien de kop opsteken, wat dus tot een paar keer per dag kan. Hoe reageer je daar best op?

Kinderen met ADHD hebben concentratie- en aandachtsproblemen. Ze zijn vaak overbeweeglijk en impulsief. ADHD is een ontwikkelingsstoornis waarbij de regelfuncties van de hersenen niet goed werken. Daardoor ontstaan er bijvoorbeeld problemen bij het organiseren en plannen, het afmaken van taken en het reageren op prikkels uit de omgeving. Dat kan gaan om het aanwezig zijn van een broer, veel lawaai, een klasgenoot die een hoestbui heeft. Er zijn grote verschillen in intensiteit, wat u beschrijft, geeft aan dat uw zoon er flink mee te maken heeft. Wat je kind zeker kan helpen, is rekening houden met zijn moeilijkheden bij wat u vraagt, doet, zegt. Daarom wordt ouders van kinderen met ADHD sterk aanbevolen een opvoedcursus te volgen die hierop inspeelt. De oudervereniging Zit Stil wijst je zeker de weg.

Waar kan je zelf al op letten? Het eerste is dat niet alleen u, maar ook uw kind goede uitleg nodig heeft over ADHD. Het maakt een groot verschil als hij zelf begrijpt dat die verdomde impulsiviteit niet gewoonweg zijn 'schuld' is. Foutjes in de apparatuur heeft hij niet in de hand. Kinderen die dat weten, voelen zich minder een 'loser' en werken beter mee om samen te zoeken hoe het ontvlammen van de irritatie omzeild kan worden. Hij heeft geen schuld, maar moet zich wel verantwoordelijk voelen om oplossingen te zoeken. Het klinkt misschien logisch dat het kind weet wat hij heeft, maar we maken nog vaak mee dat er gezwegen moet worden voor grootouders of klasgenoten. Die energie wordt beter gebruikt om de omgeving ADHD-vriendelijk te maken.

Verder helpt het je kind als je thuis een beetje meer op school laat gelijken. Daarmee bedoelen we vooral de structurerende aspecten van het leven in de klas. Hang een thuis-agenda uit, waarop te lezen is voor elke dag wie wanneer thuiskomt, wat je van je zoon verwacht per uur (iets eten, schoolwerk, spelen, even werk overlopen met mama of papa, avondeten, enzovoort). Hoe transparanter het leven thuis verloopt, hoe minder concentratie van hem verwacht wordt om te weten wat wanneer moet.

Verder voorzie je dagelijks in een mama-moment, een soort knuffeltijd zonder dat het letterlijk hoeft te betekenen dat hij op de schoot moet. Hoe de dag ook was, zelfs al moest je twee keer bijna uit je vel springen, er is, zeg maar om 20.30 uur, een kwartier voorzien waar je samen praat over de dag. Zit de sfeer goed, dan blik je hier ook terug op incidenten en tracht je hem te laten zoeken hoe het anders had gekund. Zo stimuleer je hersenbanen die aangenamere oplossingen voeden om beetje bij beetje sneller en vaardiger te worden.

Ten slotte is het met zo'n jongen een hulp hem toe te laten zich steeds even snel uit de groep te verwijderen als hij voelt dat zijn irritatie oploopt. Zo kun je hyperactieve impulsiviteit kort afblokken. Vele jongens gaan dan even naar hun kamer. Of bekoelen even op het toilet.Maar laat ik als slot toch meegeven dat er geen wondermiddel bestaat. Dat het opvoeden van zo'n jongen een bijzondere opdracht is, waar iedereen in het gezin

28


wat van leren kan. Goede vrienden en familie waarbij je eens flink uitsakkeren kan, is het beste medicijn om er even later weer tegenaan te gaan.

In 'De opvoedcoach' gaat de bekende kinderen jeugdpsychiater Peter Adriaenssens wekelijks in op een lezersvraag over opvoeden. Hij is de auteur van verscheidene klassiekers over het opvoeden van kinderen.

Effecten sociale vaardigheidstraining

Referentie: T., Neve.12 december 2011.Opvoeding: Effecten sociale vaardigheidstraining. J/M voor ouders.

Ik denk erover mijn kind een sociale vaardigheidstraining te laten volgen, maar vraag me af hoe zinvol dat eigenlijk is. Zijn er veel kinderen die bijvoorbeeld een Kanjertraining hebben gevolgd? En heeft dit echt positieve invloed ook op de lange termijn, of alleen op de korte termijn?

Tischa Neve, kinderpsycholoog en J/M opvoedcoach:Er zijn inderdaad veel kinderen die zo’n training gevolgd hebben. Soms individueel, maar vaker in schoolverband; er zijn nogal wat scholen waar (alle) klassen eraan meedoen, zodat de hele filosofie achter de training binnen de school breed nageleefd wordt.

Een sociale vaardigheidstraining, bijvoorbeeld de Kanjertraining, is in de basis geschikt voor alle kinderen, maar veel kinderen hebben de training niet nodig omdat ze sociaal gezien goed meekomen en lekker in hun vel zitten. De Kanjertraining is bedoeld voor kinderen die hier - thuis en/of op school - juist problemen mee hebben.

Dat kunnen bange of verlegen kinderen zijn, kinderen die sociaal niet goed meekomen of onhandig zijn, weinig vriendjes hebben. Kinderen die gepest worden en ook kinderen zie hun onzekerheid overschreeuwen juist door te pesten.

Het belangrijkste doel van de Kanjertraining is dat een kind positief over zichzelf en de ander leert denken. Als gevolg hiervan heeft het kind minder last van sociale stress. Kinderen krijgen meer zelfvertrouwen en leren grenzen stellen. Ook de ouders worden betrokken bij de training, tenslotte moeten zij het goede voorbeeld geven en begrijpen hoe ze hun kind het beste kunnen steunen en helpen.

Thema’s die aan bod komen, zijn bijvoorbeeld:- complimenten geven- voor jezelf opkomen, nee zeggen- met gevoelens van jezelf en met de gevoelens van de ander weten om te gaan- je mening vertellen (maar) niet altijd- een ander durven vertrouwen en te vertrouwen zijn- samenwerken- vriendschappen (wat zijn goede vrienden, hoe onderhoud je een vriendschap, hoe raak je vrienden kwijt)- kritiek durven en kunnen geven, en ontvangen- zelfvertrouwen, zelfrespect, trots zijn- leren stoppen met treiteren

29


- uit slachtofferrollen stappen en het heft in eigen handen nemen

Er worden veel goede resultaten behaald met de training, zowel op korte als lange termijn, maar zoals bij elke therapie of training is het effect afhankelijk van de motivatie, inzet en betrokkenheid - van zowel het kind als in dit geval de ouder. Bovendien heeft de een er meer profijt van dan de ander.

Het blijkt dat veel kinderen zich na het volgen van een sociale vaardigheidstraining beter kunnen concentreren op school en betere leerresultaten behalen.

De verklaring hiervoor is dat kinderen handvatten aangereikt hebben gekregen voor sociale situaties, waardoor er tijd en energie vrijkomt voor leren. Verder zie je dat kinderen meer zelfvertrouwen krijgen en beter voor zichzelf kunnen en durven opkomen.

Naast een Kanjertraining zijn er natuurlijk meer mogelijkheden voor onzekere of sociaal onhandige kinderen. Er zijn verschillende sociale vaardigheidstrainingen en voor sommige kinderen is een individuele therapie of training meer geschikt. Via de huisarts of een centrum voor jeugd en gezin kun je horen wat er in jullie buurt voor mogelijkheden zijn.

Vak-tijdschrijften (wetenschappelijk)

Vaktijdschriften TOKK Tijdschrift voor Klinische psychologie

Opdracht Excel 1soorten bronnen aantal procent

boeken 1

20%

tijdschriften 2 40%verzamelwerk 0 0%websites 0 0%grijze literatuur 2 40%overige 0 0%totaal 5 100%

boekentijdschriften

verzamelwerkwebsites

grijze literatuuroverige

0 0.5 1 1.5 2 2.51

200

20

bronnen

30


20%40%40

%

bronnen boeken tijdschriftenverzamel-werk

websites

grijze lit-eratuur

overige

31


Opdracht Excel 2Periode aantalvoor 1995 01995-1999 72000-2005 322006-2009 42010-2011 0

2012 0totaal 43

Stap 5: contextualiserenZie Stap 1 organisaties

Opdracht Excel 3

16%

74%

9%

Chart Titlevoor 1995 1995-1999 2000-20052006-2009 2010-2011 2012

zelfdoding bij jongeren

leeftijd jongens meisjes totaal10-14 jaar 1 2 315-19 jaar 25 6 3120-24 jaar 49 13 62


leeftijd jongens meisjes totaal20-24 jaar 49 13 6215-19 jaar 25 6 3110-14 jaar 1 2 3


leeftijd jongens meisjes totaal15-19 jaar 25 6 3120-24 jaar 49 13 62


leeftijdjongens

meisjes

totaal

10-14 jaar 1 2 3Aantal 10-14 jaar 1 15-19 jaar 25 6 31Aantal 15-19 jaar 1 20-24 jaar 49 13 62Aantal 20-24 jaar 1

32


Stap 6: Afwerking Evaluatie wiki

1. Hoe is deze Sadan-opdracht in zijn geheel voor mij verlopen ?Vooral PowerPoint, bronnen, refereren en word bevielen mij goed. Met Excel heb ik heel veel moeite gehad. Weekend zat ik maar te gissen en te missen tot ik uiteindelijk het juiste resultaat had.

2. Heb je voldoende info gevonden ? Waar heb je niet gezocht en waar kan je nog zoeken ?Ik kwam vaak op de zelfde sites terug. De statistiek vinden was het moeilijkste van allemaal omdat ik heel de tijd te lezen kreeg dat ze niets over mijn onderwerp vonden.

3. Wat moet je nog verder trainen ?Excel blijft steeds zwoegen om het juiste resultaat te bekomen.

4. Waar ben je sterk in ?In het goochelen in PowerPoint en word om een prachtige lay-out te krijgen.

5. Wat heb je geleerd en wat zal je bijblijven?Ik heb heel veel geleerd over Excel en natuurlijk hoe je een wiki maakt. Mij zal vooral bij blijven dat ik enorm veel tijd onder het jaar heb verloren door de alle oefenenboeken van word en Excel te maken. Vooral de laagste heb ik dagen aan bezig geweest. Je merkte wel dat ik van de laatste onze klas geen hoorcollege heeft gekregen.

6. Heb je eventueel tips om bepaalde (deel)opdrachten anders te formuleren ? Of zijn er nieuwe (deel-)opdrachten nodig voor belangrijke of interessante informatievaardigheden die niet of te weinig worden ingeoefend ?

10-14 jaar 15-19 jaar 20-24 jaar0

10

20

30

40

50

60

Zelfdoding bij jongeren

jongensmeisjes

33


Soms is het niet duidelijk hoe uitgebreid je opdracht moet uitgewerkt zijn. Bij Excel was er steeds een voorbeeld. Bij de andere opdrachten was dit niet. Wat er voor zorgde dat de invulling van bepaalde opdrachten veel herwerkt moest worden en dat ze heel veel verschillen van medeleerlingen.

wiki van stap 1 tot stap 6 -...

Documents