UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOFacultad de Educación

LICENCIADAS EN EDUCACION INICIAL

TESIS

“INFLUENCIA DEL TALLER APRENDO HACIENDOCON MATERIAL RECICLABLE Y EL USO DE LASTECNICAS GRAFICO PLASTICAS PARA MEJORAR LACOORDINACION MOTRIZ FINA DE LOS NIÑOS YNIÑAS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVANº 253 ISABEL HONORIO DE LAZARTE EN LA CIUDADDE TRUJILLO 2009”

AUTORAS

POZO VILCHEZ AIDA DEL CARMEN

RODRIGUEZ SANCHEZ YOISY DANIELA

TRUJILLO – PERÚ

2009

II. CONTENIDO2.1 ASPECTO METODOLOGICO

2.1.1 Planteamiento del problemaEn la sociedad actual se hace necesario orientar

nuestros saberes donde el niño aprenda haciendo y

no sienta el aprendizaje por obligación, cuando hace

práctica de esta noción adquiere movimientos que

por más pequeños que sean requieren de una

coordinación psíquica y motriz que serán mejorados

constantemente a través del buen desarrollo del

sistema nervioso central, quien es encargado de

emitir los impulsos para que éstos puedan dar una

respuesta a los estímulos.

Estos movimientos requieren de tiempo para ser

perfeccionados aunque al principio son torpes y poco

precisos requerirán de ejercicios, aprendizajes y

experiencias que serán adquiridos del medio que lo

rodea. Los movimientos se inician desde que el niño

nace los cuales con el tiempo adquieren mayor

control de sus movimientos siendo perfeccionados

en la etapa infantil donde desarrolla habilidades

como correr, saltar, trepar y otros movimientos que

requieren mayor precisión de su cuerpo como

escribir, dibujar, pintar, punzar.

Al año la coordinación motriz fina se va

perfeccionando, agarra objetos con facilidad y realiza

la pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en

una hoja, pasa páginas gruesas, tira y levanta

objetos, lo que significa que su coordinación

perceptivo motora se aproxima cada vez más a la del

adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar,

soltar y lanzar objetos se afinan.

La evolución y desarrollo de la coordinación

motriz fina muestra un subyacente control motor más

refinado y una mayor capacidad de procesar la

información visual por parte del niño para

relacionarlo con acciones eficaces, bajo la influencia

social y un elevado ritmo de desarrollo de las

estructuras nerviosas responsables, hacen que

desde las edades más tempranas el pequeño sea

capaz de poner en función los procesos, sin haberse

alcanzado aún niveles de desarrollo de este.

Se coincide con lo planteado por Vigostky, el que

hace referencia a que la motricidad fina se alcanza

en relación con el pensamiento, va desde las

acciones de orientación externa (agarre,

manipulación), lo cual es posible si se lleva a cabo

un proceso consciente de instrucción, jugando en

este caso un papel decisivo: el dominio de los

movimientos y la asimilación de los procedimientos

generalizados de análisis

Según H. Bucher (1991) los trastornos traducen

siempre una perturbación de conjunto particular de

cada sujeto y para un momento dado. Aparecen

como síntomas de un disfuncionamiento de conjunto

y se pueden contemplar a nivel descriptivo, donde el

conflicto se ve reflejado, en el cuerpo, en la actividad,

en los gestos y en la postura del niño, siendo la

postura – motricidad vía única abierta de su

expresión.

En las últimas décadas ha aumentado el interés

por el estudio del desarrollo motor de los niños y

niñas debido a que se están presentando dificultades

de todo tipo (de coordinación, cognitivas, afectivas).

Los trastornos psicomotrices son más visibles a la

realidad por lo tanto se transforma en una

preocupación tanto para el niño y el docente.

Es por ello que la coordinación motriz (motricidad

fina) ha contribuido notablemente a revitalizar su

estudio y a destacar el valor de estudiar el desarrollo

motor y a conocer a fondo las funciones adaptativas

del ser humano.

Joan Miró (1983) precursor de las artes graficas

interesado en la búsqueda de nuevos recursos para

desarrollar sus inquietudes artísticas así como su

deleite por la experimentación con diversas materias

(estampado, litografía, pintura, collage, modelado).

A su vez, estos medios le permitían una mayor

difusión de sus obras y el acercamiento de éstas a

un público más amplio.

Miró manifestó su deseo de abandonar los

métodos convencionales de pintura, para poder

favorecer una forma de expresión que fuese

contemporánea, y no querer doblegarse a sus

exigencias y a su estética ni siquiera con sus

compromisos hacia los surrealistas.

Siendo un tema importante; el cual requiere de

estrategias que permitan mejorar, desarrollar y

solucionar situaciones de conflicto en las que se

encuentre el niño; a través de la utilización de

técnicas grafico plásticas dirigidas al mejoramiento

de la coordinación motriz fina del niño.

Por lo tanto pretendemos que mediante la

elaboración de su propio material hecho a base de

material reciclable, permite fortalecer aquellas

deficiencias del área motriz; teniendo en cuenta que

el adecuado uso y aprovechamiento que se le dé a

dicho material permite la obtención de un material

acorde a la necesidad de cada niño.

Se ha observado en la I. E Isabel Honorio de

Lazarte que los niños del aula anaranjada del turno

de tarde, presentan deficiencia en la coordinación

motriz fina, así como el aula no se encuentra

adecuadamente implementada debido a los bajos

recursos de los padres de familia.

Es por ello que hemos visto la necesidad de

buscar alternativas de solución como la utilización de

un material que no es costoso, útil y del cual

sacaremos provecho haciendo que el niño elabore su

propio material para mejorar la coordinación motriz a

través de técnicas gráficos plásticas lograremos

despertar en el niño su creatividad logrando así un el

mejoramiento de su motricidad fina.

2.1.2 Objetivos

Identificar el nivel de coordinación motora fina

de los niños.

Mejorar la coordinación viso manual a través

de el taller aprendo haciendo y el uso de las

técnicas grafico plásticas.

Mejorar la coordinación gestual a través de el

taller aprendo haciendo y el uso de las

técnicas grafico plásticas.

2.1.3 HipótesisPrimarias

Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con

material reciclable haciendo uso de técnicas

gráfico plásticas entonces se mejorará

significativamente la coordinación motriz fina de

los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel

Honorio de Lazarte ”

Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con

material reciclable haciendo uso de técnicas

gráfico plásticas entonces no se mejorará

significativamente la coordinación motriz fina de

los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel

Honorio de Lazarte”

SecundariasSi se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con

material reciclable haciendo uso de técnicas

gráfico plásticas entonces no se mejorará

significativamente la coordinación viso manual de

los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel

Honorio de Lazarte”

Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con

material reciclable haciendo uso de técnicas

gráfico plásticas entonces no se mejorará

significativamente la coordinación viso manual de

los niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel

Honorio de Lazarte”

Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con

material reciclable haciendo uso de técnicas

gráfico plásticas entonces no se mejorará

significativamente la coordinación gestual de los

niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel

Honorio de Lazarte”

Si se aplica el taller “Aprendo Haciendo” con

material reciclable haciendo uso de técnicas

gráfico plásticas entonces no se mejorará

significativamente la coordinación gestual de los

niños y niñas de 5 años de la I.E 253 Isabel

Honorio de Lazarte”

2.1.4 Prueba de hipótesisSi se logran los objetivos planteados y se

confirma la hipótesis planteada, de acuerdo con

los resultados de los análisis estadísticos

aplicados en los test, estamos en posición de:

Aceptar la hipótesis primaria: Si se aplica el

taller “Aprendo Haciendo“ con material reciclable

haciendo uso de técnicas gráfico plásticas

entonces se mejorará significativamente la

coordinación motriz fina de los niños y niñas de 5

años de la I.E 253 Isabel Honorio de Lazarte ”

Aceptamos las hipótesis secundarias que

afirman: la aplicación taller “Aprendo Haciendo”

en el mejoramiento de los aspectos de la

coordinación motriz fina influirá significativamente

en la coordinación viso manual y coordinación

gestual en los niños y niñas de 5 años.

2.2 MARCO TEORICO2.1 Taller “Aprendo haciendo”

2.1.1 ConceptoTaller elaborado de material reciclable haciendo uso

de técnicas grafico plásticas para mejorar la

coordinación motriz fina de los niños y niñas 5 años de la

I.E Isabel Honorio de Lazarte.

Con la materia técnicas de expresión grafico plásticas

se pretenden que los alumnos desarrollen y amplíen sus

conocimientos acerca del uso, naturaleza, orígenes y

aplicaciones de las técnicas graficas y plásticas, al

margen de las condiciones concretas de una disciplina

artística o representativa estimulando actitudes de

experimentación que favorezcan la personalización o

individualización de la experiencia expresiva y plástica.

Aunque su sentido reside en cómo manejar las

técnicas de expresión, este aprendizaje se debe apoyar

en el uso y conocimiento de los elementos de lenguaje

plástico- visual (líneas, colores, texturas, formas) y

fundamentarse en un adecuado manejo de las funciones

expresivas y constructivas de los elementos, volúmenes

y materias para lograr expresar algo estéticamente.

Los alumnos deben desarrollar su capacidad de

comprensión y disfrute del hecho artístico y

experimentación.

Las técnicas de expresión impulsaran al aprendizaje

de técnicas artísticas tradicionales como el dibujo la

pintura y el grabado que buscan la expresividad y

creatividad a través de imágenes.

2.1.2 ObjetivosEstimular el conocimiento sensible del entorno natural

y cultural, propiciando el desarrollo de la capacidad

creativa

Conocer las materias y las técnicas de expresión

grafico plásticas

Conocer y diferenciar los recursos expresivos y

comunicativos que proporcionan las distintas técnicas

Utilizar adecuadamente los materiales y las técnicas

durante el proceso del taller experimentando diferentes

posibilidades y combinaciones

Apreciar en la observación los diversos trabajos de

los niños y de que manera influye las técnicas para

mejorar la coordinación motriz fina.

2.2 Técnicas gráfico plásticas2.2.1 Pintura

Manipular con diferentes líquidos

Pintar con dedos y manos

Pintar con pincel grueso o hisopo

Pintar con pinceles de diversos grosores y formas

2.2.2 TrozadoRasgar

Trozar libremente con los dedos. (trozos grandes,

pequeños, papeles de diario, de colores

Trozar y combinar con pegado

2.2.3 RecortadoRecortar libremente

Cortar tiras

Recortar líneas rectas de trazo grueso

Recortar líneas curvas de trazo grueso, fino.

Recortar contornos de figuras de trazo grueso

Recortar líneas rectas de trazo fino

Recortar contornos de figura de trazo fino

Recortar figuras

2.2.4 CollageCompletar lo pegado con: lápiz negro, de colores,

crayones, temperas.

Completar con diferentes elementos de la

naturaleza, y materiales reciclables.

2.2.5 ModeladoManipular con diferentes materiales

Crear formas

Modelar incorporando elementos, accesorios.

Arena: libre manipulación

Arena húmeda: con elementos, moldes, envases.

2.3 Coordinación motriz:2.3.1 Conceptualización:

Según Kiphard, E. (1976): "Coordinación es la

interacción armoniosa y en lo posible económica de los

músculos, nervios y sentidos, con el fin de traducir

acciones cinéticas precisas y equilibradas (motricidad

voluntaria) y reacciones rápidas y adaptadas a la

situación (motricidad refleja)".

2.3.2 Motricidad fina

Según Jiménez (1982) afirma que la motricidad

fina comprende todas aquellas actividades del niño que

necesitan de una precisión y un elevado nivel de

coordinación. Esta motricidad se refiere a los

movimientos realizados por una o varias partes del

cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son

movimientos de más precisión.

La motricidad fina se inicia hacia el año y medio,

cuando el niño, sin ningún aprendizaje, empieza a

colocar bolitas o cualquier objeto pequeño en algún bote,

botella o agujero.

El control de las destrezas motoras finas en el

niño es un proceso de desarrollo y se toma como un

acontecimiento importante para evaluar su edad de

desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se

desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del

conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera

tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza

muscular, coordinación y sensibilidad normal.

El mismo autor textualmente agrega que: “…la

motricidad fina en la escritura, se describe… “como”… la

movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por

ello es posible que la persona realice actividades que

requieren motricidad fina, incluyendo la escritura, ya que

el movimiento para realizar trazos precisos parte del

movimiento del hombro”. (Berruelo 1990)

Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan

a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento

y requieren inteligencia normal (de manera tal que se

pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular,

coordinación y sensibilidad normal.

2.4.2.1 Los aspectos de la motricidad finaCoordinación viso-manual.

Motricidad gestual (Las manos: Diadoco cinesias)

A. Coordinación Viso-Manual

La coordinación viso-motriz implica el ejercicio de

movimientos controlados y deliberados que requieren de

mucha precisión, son requeridos especialmente en

tareas donde se utilizan de manera simultánea el ojo,

mano, dedos, como por ejemplo: pintar, punzar,

enhebrar, recortar, moldear, dibujar, colorear, laberintos.

La coordinación manual conducirá al niño al

dominio de la mano. Los elementos más afectados, que

intervienen directamente son: la mano, la muñeca, el

antebrazo, el brazo.

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes

de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y

la mano en un espacio reducido como una hoja de

papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este

gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con

elementos de poca precisión como el puntuar con los

dedos.

B. Coordinación Gestual

Las manos: Diadoco cinesias

Para la mayoría de las tareas además del

dominio global de la mano también se necesita un

dominio de cada una de las partes: cada uno de los

dedos, el conjunto de todos ellos.

Se pueden proponer muchos trabajos para

alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que

considerar que no lo podrán tener de una manera

segura hasta hacia los 10 años.

Dentro del preescolar una mano ayudara a otra

para poder trabajar cuando se necesite algo de

precisión. Hacia los tres años podrán empezar a

intentarlo y serán consientes de que necesitan

solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5

años podrán intentar mas acciones y un poco mas de

precisión.

2.3 CONCLUSIONES

Luego de los resultados obtenidos y la discusión

correspondiente, se llega a las siguientes conclusiones:

1. El taller “Aprendo Haciendo” mejora la

coordinación motriz fina de los niños y niñas.

Se ha elaborado el taller de “Aprendo Haciendo”

estructurado en 10 sesiones de aprendizaje y se

confirma la validez para mejorar la coordinación motriz

fina de los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada.

2. El nivel de coordinación motriz fina, antes del

estímulo, de los 27 niños evaluados el 37% (10 niños) se

hallan en un nivel de proceso; 44 % (12 niños) presentan

un nivel de logro previsto; y, el 19 % (5 niños), presentan

un nivel de logro destacado.

3. Luego de la aplicación del post test en el taller

“Aprendo haciendo” se obtuvo el 0% (0 niños) se hallan

en un nivel de proceso; 41 % (11 niños) presentan un

nivel de logro previsto; y, el 59 % (16 niños), presentan

un nivel de logro destacado.

4. Este está bien existe diferencia significativa

entre los promedios alcanzados por los niños y niñas en

el pre y post test, por lo que inferimos que la aplicación

del taller “Aprendo Haciendo” mejora significativamente

los aspectos; coordinación viso manual, coordinación

gestual, y de manera general la coordinación motriz fina

de los niños y niñas de 5 años del aula anaranjada de la

I. E. N° 253 “Isabel Honorio de Lazarte”.

2.4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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