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Introducción a la Metodología de la Investigación

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IntroducciónConsiderando que vivimos en una época de constantes cambios y de grandes retos, es impor-

tante que en tu formación académica adquieras herramientas y estrategias que te permitan

desarrollar proyectos de investigación para que tengas la oportunidad de generar información

acerca de las cuestiones y problemáticas que son de tu interés, y que afectan tu entorno. En

este bloque estudiarás los temas que te introducirán a la Metodología de la Investigación. La

aproximación, comprensión y uso de elementos metodológicos para el desarrollo de proyectos

de investigación, son acciones que vas a realizar en tu formación o como parte de tu quehacer

profesional. De manera general, se apunta a que el fundamento de toda investigación se en-

cuentra en el conjunto de procedimientos que se emplean para construir el conocimiento, es

decir, en la metodología que se aplique para su desarrollo. Desde esta perspectiva, es posible

afi rmar que la metodología defi nirá los pasos que conducirán a la identifi cación de proble-

mas, hechos o fenómenos presentes en nuestro entorno, su explicación, el establecimiento

de relaciones entre los distintos aspectos que los componen y la defi nición de diversas vías

para llegar a comprenderlos y plantear sus posibles soluciones.

En el constante y vertiginoso proceso de la construcción del conocimiento, las investigaciones

científi cas van adquiriendo características específi cas dependiendo del tema o fenómeno que

se va a estudiar, por lo que el investigador debe decidir qué modelo de investigación guiará su

trabajo. Los modelos de investigación defi nen procesos cuidadosos, rigurosos y sistemáticos para

el desarrollo de la investigación y la generación del conocimiento. Asimismo, es importante

mencionar que, en el proceso de desarrollo de toda investigación, destaca la presencia de un mé-

todo, cuya utilización dará consistencia y confi abilidad a los hallazgos alcanzados. Cabe destacar

que los elementos que componen la Metodología de la Investigación pueden ser aplicados en

cualquier área de la ciencia, por lo que te serán de utilidad para todas las materias que curses.

Antecedentes de la Metodología de la Investigación para el desarrollo del conocimiento

Desde su origen, el ser humano se ha enfrentado a múl-

tiples cuestionamientos y dudas acerca del mundo que

le rodea. Desde la antigüedad hasta la época actual, la

curiosidad o el miedo frente a lo desconocido lo han

impulsado a desarrollar conocimientos que le permi-

tan aproximarse a los fenómenos de su entorno, con la

fi nalidad de explicarlos y comprenderlos.

Es evidente entonces que, a lo largo de todo ese tiem-

po, el conocimiento humano ha avanzado e incorpo-

rado diferentes temas de interés que se relacionan

con nuevos fenómenos o problemáticas que preocu-

pan o afectan a las personas (fi gura 1.1), por lo que

es importante tomar en cuenta que el desarrollo del

Evaluación diagnóstica,

p. 3

Figura 1.1 El conocimiento humano no se detiene, de manera permanente se hacen nuevos planteamientos y se reflexiona acerca de

los conceptos existentes. La escuela de Atenas, Rafael Sanzio (1511).

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conocimiento humano es dinámico y versátil y que, aunque permite definir conceptos, al ir

evolucionando los puede retomar y reelaborar debido a que progresa de manera constante.

Es importante considerar que el desarrollo del conocimiento humano se ha acompañado de la

reflexión filosófica. La presencia de esta disciplina ha permitido comprender la forma en que

se ha concebido al conocimiento en distintos momentos de la historia de la humanidad. A

continuación, te presentamos tres pensadores que reflexionaron acerca del mismo.

Aristóteles (384–322 a.n.e.), filósofo griego, afirmó que el conocimiento humano se basa

en la experiencia. Sus reflexiones se orientaron a encontrar la explicación racional para el

mundo que lo rodeaba. En el “Libro primero” de su obra titulada Metafísica, lo expresa de la

siguiente manera:

Por su parte, René Descartes (1596-1650), filósofo y matemático francés, consideró que existía

un único saber, el cual se expresaba de manera parcial a través de los conocimientos de las

distintas ciencias. Su pensamiento filosófico se basaba en la razón que hacía posible el saber.

Descartes pensaba que, si había un único saber, entonces una sola razón y un solo método

serían suficientes para alcanzar el conocimiento en cualquier ámbito. El planteamiento de

Descartes se puede ubicar de la siguiente forma, según Morente (2010):

Para Immanuel Kant (1724-1804), filósofo alemán, la experiencia no podía ser el único

fundamento del conocimiento debido a que la información que captamos a través de los

sentidos puede ser engañosa, por lo que el conocimiento debería basarse en la sensibili-

dad (lo que captamos por medio de los sentidos) y el entendimiento (la manera en que lo

representamos en el pensamiento). Esta idea fundamental del pensamiento de Kant, la

expresa en su obra Crítica de la razón pura (1781) de la siguiente manera:

Todos los hombres tienen naturalmente el deseo de saber. El placer que nos causan las per-

cepciones de nuestros sentidos son una prueba de esta verdad. Nos agradan por sí mismas,

independientemente de su utilidad, sobre todo las de la vista. En efecto, no sólo cuando

tenemos intención de obrar, sino hasta cuando ningún objeto práctico nos proponemos, pre-

ferimos, por decirlo así, el conocimiento visible a todos los demás conocimientos que nos dan

los demás sentidos. Y la razón es que la vista, mejor que los otros sentidos, nos da a conocer los

objetos, y nos descubre entre ellos gran número de diferencias.

Patricio de Azcárate (1875). “Libro primero”, en Obras de Aristóteles, Madrid, tomo 10, pp. 51-54,

disponible en: http://www.filosofia.org/cla/ari/azc10051.htm (consulta: 3 de enero de 2018).

La noción del método, la teoría del conocimiento y la metafísica se hallan íntimamente

enlazadas y como fundidas en la filosofía de Descartes. La idea fundamental de la unidad del

saber humano, que Descartes, además, se representa bajo la forma seguida y concatenada de

la geometría, es la que funde todos esos elementos, reúne la metafísica con la lógica, y éstas,

a su vez con la física y la psicología, en un magno sistema de verdades enlazadas.

Manuel G. Morente, (2010 noviembre). “Prólogo”, en Discurso del Método, p. 16,

disponible en: http://www.posgrado.unam.mx/musica/lecturas/

LecturaIntroduccionInvestigacionMusical/epistemologia/Descartes-Discurso-Del-Metodo.pdf

(consulta: 3 de enero de 2018).

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La fi losofía, por lo tanto, ha contribuido al desarrollo del conocimiento

en todo momento de la historia, en un proceso de constante intercambio

ideológico y de crecientes relaciones entre las personas, los pueblos, sus

culturas y su pensamiento científi co y social. Cuando se trata de ofrecer

explicaciones y aplicaciones a los descubrimientos científi cos, el pensa-

miento fi losófi co tiene un lugar protagónico (fi gura 1.2).

Por ejemplo, ¿has escuchado acerca del “Bosón de Higgs”? De acuerdo con

la teoría del físico Peter Higgs, es una partícula que recoge la masa y le da

tamaño y forma, lo cual permite que se generen los átomos que conforman

todo el universo; en algunas publicaciones, al bosón de Higgs se le llamó “la

partícula de Dios”. En 2012, la Organización Europea para la Investigación

Nuclear (ceRn, por sus siglas en inglés) confi rmó el descubrimiento del

bosón de Higgs. Este descubrimiento causó gran impacto en los ámbitos

científi co, religioso y fi losófi co porque modifi có la visión que se tenía sobre

el mundo y propició la generación de nuevas preguntas que condujeron a

una profunda refl exión fi losófi ca acerca del origen de la vida y del universo

y de cómo incorporar este conocimiento para su explicación.

Para que tengas una visión general del complejo y continuo proceso de desarrollo del conoci-

miento humano, analiza la infografía de la siguiente página (fi gura 1.3), donde se muestra un

recorrido por su historia. Para su elaboración se han tomado como referencia algunos sucesos

o transformaciones que han producido cambios fundamentales en la historia occidental, y en

consecuencia, han propiciado la generación de más y más conocimiento humano.

No hay duda alguna de que todo nuestro conocimiento comienza con la experiencia. Pues

¿cómo podría ser despertada a actuar la facultad de conocer sino mediante objetos que afectan

a nuestros sentidos y que ora producen por sí mismos representaciones, ora ponen en movi-

miento la capacidad del entendimiento para comparar estas representaciones, para enlazarlas o

separarlas y para elaborar de este modo la materia bruta de las impresiones sensibles con vistas

a un conocimiento de los objetos denominado experiencia? Por consiguiente, en el orden tem-

poral, ningún conocimiento precede a la experiencia y todo conocimiento comienza con ella.

Pero, aunque todo nuestro conocimiento empiece con la experiencia, no por eso procede

todo él de la experiencia. En efecto, podría ocurrir que nuestro mismo conocimiento empírico

fuera una composición de lo que recibimos mediante las impresiones y de lo que nuestra

propia facultad de conocer produce (simplemente motivada por las impresiones) a partir

de sí misma. En tal supuesto, no distinguiríamos esta adición respecto de dicha materia

fundamental hasta tanto que un prolongado ejercicio nos hubiese hecho fi jar en ella y nos

hubiese adiestrado para separarla.

Immanuel Kant (2005). “Distinción entre el conocimiento puro y el empírico”,

en Crítica de la razón pura, pp. 27 y 28, disponible en: https://docs.google.com/fi le/

d/0By4kcbi6MzzdUVlZcjhVZmxsRTQ/edit (consulta: 7 de marzo de 2018).

Conoce los momentos más destacables de la historia de la ciencia narrados por destacados científicos mexicanos, los doctores Ruy Pérez Tamayo, Alejandro Frank, José Sarukhán y Antonio Lazcano. Disponible en: http://edutics.mx/3Eo.

TIC

Figura 1.2 Los descubrimientos científicos requieren de aplicaciones

con fundamento filosófico. Alegoría a la ciencia, Sebastiano Conca (1730).

Ejercicio 1, p. 4


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Applicación 1, pp. 5 y 6

Recorrido por la Historia del Conocimiento, desde la perspectiva occidental

Edad Antigua (Invención de la escritura –3500 a.n.e. aproximadamente– hasta la caída del Imperio Romano de Occidente en 476 d.n.e.).

Edad Media(Caída del Imperio Romano de Occidente en 476 d.n.e. hasta el descubrimiento de América en 1492 d.n.e.).

Edad Moderna (Descubrimiento de América en 1492 d.n.e. hasta el inicio de la Revolución Francesa en 1789 d.n.e.).

Edad Contemporánea(Inicio de la Revolución Francesa en 1789 d.n.e. hasta nuestros días).

Antigua Grecia (600 a.n.e.–100 años d.n.e.)

Desarrollo de conocimiento en: Física Economía

Artes y HumanidadesPsicologíaGeografía

Eventos que destacan por sus repercusiones en los ámbitos de la política, la economía y la sociedad,

incluido el desarrollo del conocimiento humano: Las Cruzadas (1095-1291)

Reactivación del intercambio comercial (finales del siglo XII)

Siglo XVIII, el Siglo de las LucesLa Ilustración

Filosofía Occidental

Caída del Imperio Romano de Occidente (476 d.n.e.)

Desarrollo del conocimiento en:

Métodos

Inductivo Deductivo

Ciencias Sociales

Química Física Biología

Ciencia Política Economía Sociología Antropología Geografía Psicología Historia

Elaboración a partir de: Hunt, E. y Colander, D. (2006). “Historia del Conocimiento”, en Introducción

a la Ciencias Sociales. Una introducción al estudio de la sociedad. México, Pearson Educación, p. 7.

Lógica Moral Epistemología

Surgimiento de la Ciencia Moderna: racionalidad científica, observación experimental y precisión

matemática: siglos XVI-XVII.

Civilización Romana(100–500 años d.n.e.)

Ciencias Naturales Filosofía Artes y humanidades

Transición de la Edad Media a la Edad Moderna Renacimiento

Figura 1.3 Infografía de la Historia del Conocimiento.

El conocimiento griego fue retomado por la Civilización Romana y llevado a todos los territorios que formaron parte de su imperio (desde el norte de Europa hasta las costas del mar Mediterráneo

incluidos Asia Menor y norte de África).

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Investigación científica y los tipos de investigación De acuerdo con la Real Academia de la Lengua, el término investigar signifi ca indagar para descu-

brir algo. Si refl exionas acerca del signifi cado de esta palabra, te darás cuenta de que la investiga-

ción es una de nuestras actividades más comunes y cotidianas, debido a que

es habitual que busquemos información sobre aquello que desconocemos

para descubrir su explicación. De hecho, se puede afi rmar que el motor para

el desarrollo de la humanidad ha sido la necesidad de encontrar respuestas

a los sucesos del mundo que le rodea. El ser humano es un investigador

nato, ha realizado esta actividad desde la forma más elemental hasta la más

compleja, es decir, a través de la investigación científi ca. Cabe mencionar

que, para que ésta sea posible, se requieren varias condiciones y caracterís-

ticas tanto del investigador como del contexto en el que se pretende llevar

a cabo. En cuanto al investigador, se requiere que frecuentemente se esté

preguntando por qué y cómo suceden las cosas; que sea suspicaz, es decir,

que revise y analice una y otra vez tanto las defi niciones como las evidencias

de las explicaciones anteriores, y que no se deje llevar por preconcepciones

o prejuicios personales que afecten la objetividad e interpretación de sus hallazgos. Respecto a

la investigación científi ca, Hernández, Fernández y Baptista (2014: 4) nos dicen:

En este sentido, la investigación científi ca requiere de un escenario adecuado para su desarro-

llo. Por ejemplo, en los primeros grupos humanos habría sido muy difícil llevar a cabo una

investigación científi ca debido a la ausencia de un lenguaje escrito y de otras herramientas

para el registro y sistematización de datos. Considerando lo anterior, es posible afi rmar que

la investigación científi ca es uno de los pilares de la sociedad contemporánea, ya que ha pe-

mitido mejorar la forma de vida de las personas al proporcionarles elementos para enfrentar

algunas adversidades de la naturaleza.

La investigación científi ca hace aportaciones signifi cativas a diversos ámbitos de la sociedad,

como la salud, la educación, la política, la economía, etc. Al respecto, Rojas Soriano (2013: 37)

señala:

La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican

al estudio de un fenómeno.

Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y María del Pilar Baptista Lucio (2004).

Metodología de la investigación, México, McGraw-Hill, p. 4.

Investigar significa realizar actividades

intelectuales y experimentales de

modo sistemático, con el propósito de ampliar los

conocimientos sobre una determinada materia.

Actividad 1, pp. 7 y 8

El proceso de la investigación científicaAsí, los primeros hombres de ciencia se valieron de la sistematización de aquellas manifes-

taciones vivenciales trascendentes para la humanidad, con el fi n de fi jar las bases teóricas

de la ciencia, a través de una interacción dialéctica entre el conocimiento sensorial y el

conocimiento lógico.

La investigación científi ca pretende encontrar respuesta a los problemas relevantes que el

hombre se plantea y lograr hallazgos signifi cativos que aumenten su acervo de conocimien-

tos. Sin embargo, para que los resultados sean consistentes y confi ables deben obtenerse me-

diante un proceso que implica la concatenación lógica de una serie de procesos específi cos.

Raúl Rojas Soriano (2013). Guía para realizar investigaciones sociales, México, Plaza y Valdés, p. 37.


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La investigación científi ca requiere de la aplicación de un proceso ordenado y sistematizado

de indagación en el que se utiliza el método científi co constituido por un conjunto de reglas

y criterios que conducen a la obtención de información relevante y confi able que permita

entender, verifi car, corregir o aplicar conocimiento (fi gura 1.4). Probablemente recuerdes que

algunos de los temas de las asignaturas que cursaste en secundaria están relacionados con

el método científi co, por ejemplo, en tus clases de Física las posibles aplicaciones de la Leyes

de Newton, o en Química el desarrollo de algún proyecto de investigación relacionado con la

protección del ambiente, sin duda, en estos casos y otros más, utilizaste el método científi co.

Ejercicio 2, p. 8

El principal objetivo de la investigación científi ca es la búsqueda de soluciones a problemas

específi cos, entre los cuales se pueden referir: la explicación de sucesos o fenómenos, el

desarrollo de teorías, la ampliación de conocimientos, el establecimiento de principios, la

reformulación de explicaciones y la rectifi cación de resultados. Es importante mencionar

que también se investiga por curiosidad, por interés personal o, simplemente, por adquirir

conocimiento. Para alcanzar las soluciones a problemas específi cos se utiliza el método cien-

tífi co, con base en éste se puede proceder de manera estructurada y sistemática al análisis e

indagación del problema planteado, siguiendo los pasos que conducen desde la observación,

la experimentación, la comprobación hasta la obtención de resultados.

El método científi co no forma parte de un recetario que se deba aplicar de manera idéntica

en todos los campos de conocimiento y las ciencias, pero es recomendable que esté presente

cuando hacemos una investigación o queremos conocer algo porque da orden a nuestras in-

quietudes por conocer, nos da elementos para organizarnos y guiarnos hacia el conocimiento.

Por ejemplo, los astrónomos no pueden tomar un planeta e ingresarlo a un laboratorio para

analizarlo, o los historiadores no pueden repetir sucesos del pasado para su estudio, sin em-

bargo, utilizan un método que les permite desarrollar sus investigaciones y los conduce a la

generación de conocimiento sobre los objetos de estudio que les interesan.

En términos generales, se puede afi rmar que un método es un camino para llegar a una

meta. A partir del siglo xVii, con el surgimiento y desarrollo de la ciencia moderna, se forjó

la noción de método científi co, la cual se fundamentó en el establecimiento de una ruta

lógica y racional para buscar evidencias que permitan comprobar o desechar hipótesis de

investigación con el propósito de alcanzar conocimientos seguros y confi ables (fi gura 1.5).

Sujeto que investiga

Objeto a investigar

Medios o recursos para llevar a cabo

la investigación

Finalidad de la investigación

Figura 1.4 Elementos de una investigación.

Formulación de la

pregunta de investigación

ObservaciónPlanteamiento

de la (s) hipótesis

Experimentación Análisis de datos Conclusiones

Figura 1.5 Pasos del método científico.

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Es importante tomar en cuenta que, si bien el método científi co es un procedimiento ra-

zonable y riguroso que no sólo se utiliza para descubrir nuevos conocimientos, sino para

contrastar, verifi car o refutar los ya existentes, tomando como punto de partida nuestras

percepciones, opiniones o conjeturas, analizando las evidencias disponibles en favor y en

contra de ellas, no es seguro que, en todos los casos, se llegue al descubrimiento de nuevos

hechos o planteamientos teóricos. No obstante, es el elemento fundamental de la investiga-

ción científi ca.

En el marco de la investigación científi ca, Raúl Rojas Soriano (2015: 41) es-

tablece una diferencia entre la investigación directa y la documental. En la

investigación directa, la información para el estudio se obtiene directamen-

te de la realidad social por medio del uso de distintas técnicas de recolección

de datos, como la observación, la entrevista estructurada, la encuesta, la

historia de vida, entre otras, mientras que en la investigación documental

se recurre a distintos tipos de fuentes que existan sobre el tema a analizar.

Por otro lado, la investigación documental es complementaria a la investigación directa. Saber

qué opinan los ciudadanos sobre el plan de trabajo del gobernador de algún estado que acaba

de llegar al cargo, conocer la proporción de jóvenes que fuman en una localidad y su relación

con la presencia de enfermedades cardiovasculares en la región, son algunos ejemplos de in-

vestigación directa. De acuerdo con Rojas Soriano (2015: 41-42), hay tres tipos de investigación

directa, como se muestra en la tabla 1.1.

Actividad 2,p. 9

Seguir los pasos del método científico facilita

la investigación, aunque no siempre conduzca a

nuevos conocimientos.

Tabla 1.1 Tipos de investigación directaEstudios exploratorios o de acercamiento a la

realidad socialEstudios descriptivos

Estudios que implican la prueba de hipótesis

explicativas y predictivas

Recaban información para reconocer, ubicar y definir problemas que permitan afinar la metodología para formular con mayor exactitud el esquema de investigación definitivo.

Permiten obtener un panorama más preciso de la magnitud del problema o la situación, jerarquizar los problemas, derivar elementos de juicio para estructurar políticas o estrategias operativas, conocer las variables que se asocian y señalar los lineamientos para probar las hipótesis.

Determinan las causas esenciales de los fenómenos y establecen predicciones, en términos de tendencias, sobre los procesos sociales.

Tabla 1.2 Tipos de investigación según su propósito*

Investigación pura o teórica Investigación aplicada o práctica

Se centra en el incremento de los conocimientos teóricos, sin tomar en cuenta sus posibles aplicaciones o puesta en práctica.

Busca la obtención de conocimientos con fines de aplicación, se centra en la solución de problemas prácticos.

Asimismo, existen otros criterios que permiten clasifi car la investigación científi ca, por ejem-

plo, por su propósito (tabla 1.2), por su nivel de conocimiento y por su estrategia.

* Tabla elaborada a partir de: s/a (2017). Types of Research Methods, disponible en:

https://research-methodology.netresearch-methods/ y s/a (2017). Types of Research Methods According to the

Purpose of the Study, disponible en: https://research-methodology.net/research-methodology/research-types/

(consulta: 9 de marzo de 2018).


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La investigación pura o teórica se centra en principios fundamentales y en

poner a prueba las teorías. Aunque explícitamente este tipo de investiga-

ción no se enfoca a la resolución de problemas prácticos, esto no signifi ca

que los descubrimientos que se deriven de ella no puedan ser aplicados

para solucionar determinadas situaciones o problemáticas específi cas.

Debido a que a través de este tipo de investigación se pretende comprender

mejor los conceptos centrales dentro de un campo científi co en particular,

la mayor parte de la investigación pura o teórica es conducida por profesores-investigadores en

instituciones académicas, por el gobierno o por agencias consultoras. El estudio de la estructu-

ra molecular de ciertas sustancias o el desarrollo de una teoría matemática sobre el azar y la

probabilidad, son ejemplos de investigación pura o teórica.

En cuanto a la investigación aplicada, el investigador busca resolver un problema conocido y

encontrar respuestas a preguntas específi cas, es decir, el énfasis de la investigación aplicada

es la resolución práctica de problemas. La investigación aplicada puede ayudar a tomar de-

cisiones en las que se encuentren involucrados problemas de negocios y administración, así

como el uso de tecnología. Por ejemplo: decidir cuántos empleados será necesario contratar

en la época navideña, defi nir el mejor lugar para abrir una tienda de deportes o determinar el

precio de un nuevo producto.

De acuerdo con el nivel de conocimiento científi co al que se espera llegar, es decir, del tipo

de información que se espera obtener y del nivel del análisis que se deberá realizar, en la

investigación aplicada se pueden desarrollar investigaciones exploratorias, descriptivas, co-

rrelacionales o explicativas (tabla 1.3). Pablo Cazau (2006: 25) menciona que estos tipos de

investigación pueden formar parte de un mismo estudio científi co al constituirse como etapas

sucesivas o cronológicas para su culminación.

Asimismo, continuando con las ideas de Cazau, cada una de estas investigaciones tienen un

alcance y fi nalidad específi cos, menciona que primero se hace un acercamiento al tema por me-

dio de su exploración, después, se elabora una descripción de los elementos que lo conforman

y sus características, posteriormente, se establecen correlaciones entre los elementos que lo

conforman y, fi nalmente, se presentan explicaciones sobre la infl uencia de unos elementos

sobre otros, en términos de causalidad.

Tabla 1.3 Tipos de investigación según nivel de conocimientos al que se espera llegarInvestigación exploratoria

Investigación descriptiva

Investigación correlacional

Investigación explicativa

Se propone alcanzar una visión general del tema, o bien, buscar nuevos temas de estudio.

Su objetivo no es la comprobación de hipótesis, sino describir los hechos a partir de un aspecto teórico. Busca encontrar la estructura y comportamiento de algún hecho o fenómeno.

Se propone medir el grado de relación que pueda existir entre dos o más características o variables y la manera en la que se interrelacionan.

Se propone encontrar las relaciones de causa–efecto que se dan en los hechos para conocerlos con mayor profundidad. Trata de brindar elementos para comprender las causas y efectos del problema.

El tipo de investigación determinará los pasos a seguir en el estudio, sus métodos y las técnicas que se utilizarán en el mismo.

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En la investigación exploratoria se recogen e identifi can antecedentes generales de algún

tema o problemática a investigar, con la fi nalidad de sugerir aspectos relacionados que de-

berían ser tratados con mayor profundidad en futuras investigaciones. Este tipo de investigación

permite documentar experiencias y reconocer temas que aún no han sido abordados, por ejemplo,

el ViH/sida o la migración comenzaron a ser estudiados por medio de investigaciones exploratorias.

Algunos ejemplos podrían ser: la importancia de la población afroamericana en la época colonial

en México en el estado de Zacatecas, los efectos de estrés en la población infantil en las zonas

urbanas, el ViH en los migrantes guatemaltecos a México, entre otros.

A la investigación descriptiva, también se le conoce como investigación estadística, porque

refi ere los datos que pueden afectar a determinadas poblaciones. La identifi cación de la en-

fermedad que afecta a los niños en una localidad o la principal causa de abandono escolar de

los jóvenes de bachillerato, pueden ser ejemplos de este tipo de investigación.

Además de describir, la investigación explicativa busca revelar el comportamiento de las va-

riables. Las variables se refi eren a una cualidad, propiedad o característica relacionada con la

problemática que se investiga. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014: 105), una variable

es una propiedad que puede fl uctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse.

Las variables pueden ser cuantitativas cuando se expresan en números, por ejemplo: edad, es-

colaridad, población, etcétera, o cualitativas cuando se refi eren a características o atributos y

se expresan por medio de nombres o etiquetas, por ejemplo, estado civil, preferencias polí-

ticas, actitudes, entre otras. Este tipo de investigación se utiliza cuando las cuestiones por

resolver se relacionan con el “cómo” y el “por qué” de un fenómeno.

Tanto en la investigación pura como en la aplicada se establecen estrategias (tabla 1.4) que

permitirán alcanzar el objetivo de estudio defi nido. En el planteamiento de Cazau (2006: 32)

se identifi can dos: una constituida por la investigación teórica y otra por la empírica. El

escenario de la primera es la biblioteca, mientras que la segunda ocurre en la realidad o en

un ambiente controlado (podría ser un laboratorio). En estricto sentido, afi rma este autor, la

mayoría de las investigaciones desarrollan de manera simultánea ambas estrategias.

Tabla 1.4 Tipos de investigación según la estrategia

Investigación documental Investigación de campo Investigación experimental

Su análisis se basa en la información obtenida en diferentes fuentes de información.Se relacionan ideas entre sí.

Se desarrolla en el hábitat natural en el que se presenta el fenómeno.Se utilizan métodos y técnicas que permiten recolectar datos de manera directa de la realidad donde se presenta.Los datos obtenidos se denominan datos primarios o de primera mano.

Se coloca al objeto de estudio en un escenario controlado en el que se le aparta de influencias externas.Permite la manipulación de los datos de manera directa o por medio de la creación de condiciones para establecer mecanismos de control y llegar a conocer las relaciones causa–efecto del fenómeno.Busca el control de algunas variables para observar su efecto.

Tabla elaborada a partir de: Cazau, P. (2006). Introducción a la Investigación en Ciencias Sociales, pp. 32 y 33.

Recuperado de: http://alcazaba.unex.es/asg/400758/MATERIALES/INTRODUCCI%C3%93N%20A%20LA%20

INVESTIGACI%C3%93N%20EN%20CC.SS..pdf


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La investigación documental requiere de la recolección, selección y análisis de datos e infor-

mación que permiten redescubrir hechos, sugerir problemas, orientar hacia otras fuentes de

investigación, elaborar hipótesis, etcétera. Este tipo de estudio es frecuente en las discipli-

nas que conforman las ciencias sociales, como la historia, al realizar un estudio sobre la

participación de Batallón de San Patricio en la intervención estadounidense en México;

la demografía, al investigar sobre los cambios en la composición de la población mexicana

durante el siglo xx, o la sociología al identifi car las condiciones de la escolarización de los

niños migrantes en las zonas rurales, entre otros.

La recolección de datos e información directamente del lugar en el que suceden los hechos

o fenómenos, o en donde se presenta algún confl icto, ayuda a la investigación de campo a

plantear alguna solución a problemáticas específi cas. Este tipo de estudio permite abordar te-

mas tanto de las ciencias sociales (identifi cación de problemáticas en determinadas poblacio-

nes o localidades) como de las ciencias experimentales (observación de fenómenos naturales).

En la investigación experimental se lleva a cabo un proceso sistemático que permite al in-

vestigador manipular una o más variables, y controlar y medir cualquier cambio en el resto

de las variables con la fi nalidad de entender procesos causales.

Además de los tipos de investigación científi ca mencionados, podrás encontrar otros cri-

terios de clasifi cación como: el origen de su fuente de información, el uso que se les dé a

los resultados obtenidos, el manejo de las variables, el impacto temporal, las fuentes de fi -

nanciamiento, etcétera.

Sin embargo, lo más importante es que recuerdes que las clasifi caciones te permiten orga-

nizar gran cantidad de información de acuerdo con el aspecto (criterio) que les es común.

Las clasifi caciones de los distintos tipos de investigación científi ca te permitirán contar con

elementos para decidir el tipo de estudio que sea más adecuado o el que más te interese

desarrollar.

Es importante que no pierdas de vista que, independiente del tipo de estudio o investigación

de que se trate, la investigación científi ca desempeña un papel fundamental en nuestras

vidas porque gracias a ella podemos contar con información confi able y actualizada que

contribuye a la apertura de nuevas alternativas para enfrentar los retos y problemáticas de

la sociedad actual.

La investigación científi ca desarrollada tanto en el ámbito de las ciencias naturales como

en las sociales ha permitido la generación de conocimientos que se manifi estan en ciencia,

tecnología e innovación, abriendo un abanico de posibilidades para el desarrollo y bienestar

de la humanidad.

Para ampliar tu visión acerca de la investigación científica, consulta el libro de Ruy Pérez Tamayo (2003). ¿Existe el método científico? Historia y realidad. La ciencia para todos. México: FCE, El Colegio Nacional.

AVERIGUA MÁS

Revisa la siguiente animación Ciencia Animada. Episodio 1. El Método Científico para que repases sus fases y aplicación. Disponible en: http://edutics.mx/3EJ.

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Ejercicio 3, pp. 10 y 11

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Investigación en México y su evolución socialLos antecedentes de la investigación en México se pue-

den remontar al Periodo Preclásico, cuando los mayas

realizaron cálculos calendáricos y astronómicos que les

permitieron medir el tiempo y establecer sus calenda-

rios o cuando el sistema de numeración vigesimal y el

cero matemático eran de uso común entre las culturas

olmeca, zapoteca y maya (fi gura 1.6).

Después, en la época colonial, con la fundación de la

Real y Pontifi cia Universidad de México (1551) se conti-

nuó generando investigación. Algunas evidencias de los

estudios realizados durante este periodo se plasmaron

en libros como aquellos que recogían el conocimiento

de la medicina indígena y de la herbolaria, así como de la botánica, la farmacología, la fauna

y de los minerales existentes en el territorio de la Nueva España. De este periodo también

provienen diversos tratados teóricos sobre la explotación minera, sobre la elaboración de pla-

nos, sobre geometría práctica y mecánica y sobre la manera en que se resolvió el problema del

desagüe en la Ciudad de México, la cual sufrió su primera gran inundación en 1555. Durante

esta época también se hizo una investigación para conocer las condiciones socioeconómicas de

la población, para lo cual se levantaron censos de los que se derivaron valiosos datos estadísti-

cos. Algunos autores como Todd, González y González (2009: 69) consideran que los dos siglos

posteriores a la Conquista son de gran actividad científi ca. En este momento surgen algunas

actividades dirigidas a interpretar el conocimiento científi co y hacerlo accesible a todo tipo de

público, por medio de la publicación de gacetas, periódicos, folletos, etcétera.

Como consecuencia de la lucha por la Independencia, el siglo xix presentó condiciones com-

plicadas para el desarrollo de la investigación científi ca en nuestro país. El desarrollo de la

ciencia y la vida académica pasaron a un segundo plano debido a que las prioridades eran

defi nir la organización política del país y estabilizar la economía. Asimismo, la perspectiva del

progreso vigente durante la época del Porfi riato benefi ció el desarrollo de la ciencia, sin

embargo, este avance se vio obstaculizado con el estallamiento de la revolución, posterior-

mente, el desarrollo de la investigación y de la ciencia

se retrasó durante la reconstrucción del país.

Aunque los antecedentes de la investigación científi -

ca en nuestro país datan de cientos de años atrás, fue

hasta fi nales del siglo xix cuando se inició el funcio-

namiento de algunas instituciones o dependencias,

como el Observatorio Astronómico Nacional, la Bi-

blioteca Nacional, la Dirección de Estudios Biológicos

y la Comisión Geológica, que comenzaron a plantear

elementos y condiciones para el desarrollo de la inves-

tigación en México. En 1929, la Universidad Nacional

Autónoma de México (unam) obtuvo su autonomía y

algunos grupos académicos y de investigación se incor-

poraron para que ésta se encargara de ellos (fi gura 1.7).

Figura 1.6 Al igual que otras civilizaciones mesoamericanas, los mayas utilizaban un sistema de numeración

de base 20 (vigesimal) y cero.

Figura 1.7 La UNAM tiene como propósitos estar al servicio del país y de la humanidad; formar profesionistas; organizar y realizar

investigaciones sobre las condiciones y problemas de México, así como inculcar y extender los beneficios de la cultura.

Applicación 2,pp. 12 y 13

Ejercicio 4,p. 13


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La investigación científica en México. Estado actual: algunos problemas y perspectivas

Entre 1929 y los cincuenta sucedieron algunos hechos que buscaban desarrollar otras ciencias;

se crearon los institutos de Geografía y de Física, se creó el Instituto de Matemáticas; a partir

de un Departamento del Instituto de Geología, se creó el de Geofísica. Desde los treinta se

establecieron también, principalmente en algunas facultades de la unam, grupos aislados,

pero con pocos investigadores de tiempo completo, instalaciones inadecuadas y escaso pre-

supuesto para realizar, aunque fuera modestamente, su trabajo. En los cuarenta se iniciaron

los actuales institutos nacionales de Salud.

Hasta antes de los cincuenta, unos cuantos pioneros fueron despertando en algunos jóvenes

la inquietud de abrazar la carrera científica; otros adquirieron por diversos caminos un interés

propio en la ciencia; muchos fueron al extranjero y obtuvieron su doctorado. Pero no fue sino

hasta los cincuenta cuando se consideraron seriamente los grupos de trabajo, precisamente a

partir de estos jóvenes que regresaban animosos y decididos a continuar proyectos que traían

de los sitios en que se habían preparado en el extranjero.

Antonio Peña (1995, enero-marzo). “La investigación científica en México. Estado actual, algunos problemas

y perspectivas”, Perfiles Educativos, núm. 67, disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=13206702


De esta manera pasaron a formar parte de ella: el Observatorio Astronómico Nacional, el Ins-

tituto de Biología y el Departamento de Exploraciones y Estudios Geológicos. En el siguiente

texto, Peña (1995) nos narra la evolución de la investigación científica en nuestro país:

Actividad 4, p. 14

Poco a poco, a lo largo de la década de los años 50 del siglo xx, los distintos grupos de investi-

gadores se fueron organizando para crear condiciones más favorables para el desarrollo de la

investigación. Para la década siguiente, se crearon y consolidaron una buena cantidad de posgra-

dos y los jóvenes estudiantes comenzaron a agruparse para fundar organizaciones científicas.

A escala nacional, estos esfuerzos se concretaron con la creación del Centro de Investigación y

de Estudios Avanzados (Cinvestav) del Instituto Politécnico Nacional (ipn).

La década de los años 70 tuvo más actividad debido a que se generó infraestructura y forma-

ción de recursos humanos en el área de la investigación. En estos años inició sus labores el

Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt), con el propósito de apoyar el desarrollo

de la investigación en distintas áreas que permitiera identificar problemáticas en el aprove-

chamiento de recursos naturales, en la salud, la alimentación, la producción agropecuaria,

la industria y la educación. Se generaron apoyos para que la investigación científica se desa-

rrollara no sólo en la Ciudad de México, sino que llegara a distintas ciudades del país. En el

establecimiento de los centros de investigación foráneos participaron la unam, el Conacyt,

el Cinvestav y la Secretaría de Educación Pública (sep).

Con la finalidad de reconocer el trabajo realizado por las personas dedicadas a producir conoci-

miento y tecnología, en julio de 1984 se publicó en el Diario Oficial de la Federación la creación

del Sistema Nacional de Investigadores (sni). El objetivo del sni es promover y fortalecer la

calidad de la investigación científica y tecnológica, y la innovación que se produce en el país.

El sni considera todas las disciplinas científicas y en él participa la gran mayoría de institucio-

nes de educación superior y de centros de investigación del país. Para cumplir con su cometido,

el sni ha establecido criterios confiables y válidos para evaluar las actividades de investigación

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que realizan académicos y tecnólogos. Para fomentar la calidad de los posgrados del país,

el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y la Subsecretaría de Educación Superior de la

Secretaría de Educación Pública desde 1991 establecieron el Programa Nacional de Posgrados

de Calidad (pnpc). Las políticas que orientan el desarrollo de este Programa son:

• Impulsar nuevas formas de organización del posgrado para favorecer el desarrollo

nacional en la sociedad del conocimiento.

• Incrementar la capacidad de absorción del conocimiento científi co, tecnológico y de

innovación en los sectores de la sociedad.

• Posicionar el posgrado mexicano de alta calidad en el ámbito internacional.

A pesar de los esfuerzos institucionales, los benefi cios de la ciencia y la tecnología no han

podido contribuir de manera signifi cativa al desarrollo de nuestro país debido, entre otros

factores, al reducido número de investigadores, la poca vinculación entre la actividad de las

instituciones académicas y las de las industrias y la falta de difusión acerca de los logros cien-

tífi cos alcanzados, por lo que el desarrollo de la investigación en México y el aprovechamiento

de su potencial siguen siendo una promesa por alcanzar.

Elementos, tipos y características del conocimientoPara abordar el tema del conocimiento es preciso hacer referencia a dos ramas de la fi losofía:

la gnoseología y la epistemología. Aunque ambas suelen ser utilizadas de manera indistinta,

cabe señalar que a la gnoseología también se le identifi ca como teoría del conocimiento y que

se encarga del estudio de la naturaleza, el origen y los límites del conocimiento en general.

Por su parte, a la epistemología se le denomina teoría de la ciencia y se ocupa del estudio de

la naturaleza del conocimiento, de cómo se defi ne, cuáles son sus límites y los criterios para

justifi carlo o invalidarlo.

Asimismo, la gnoseología se ocupa del estudio del conocimiento en general, mientras que la

epistemología se refi ere exclusivamente a los problemas del conocimiento científi co. Tomando

en cuenta lo anterior, podemos defi nir que el conocimiento es un conjunto de información que

podemos adquirir por diversas vías de acuerdo con las necesidades, condiciones y perspectivas

en el que se produzca.

Cuando conocemos aprehendemos, captamos o asimilamos con nuestra mente todo lo que

existe o puede existir. El conocimiento permite refl ejar y reproducir el pensamiento huma-

no. A través del proceso de conocimiento adquirimos saberes, asimilamos conceptos y vamos

comprendiendo nuestro entorno. El conocimiento puede ser utilizado en la práctica para

transformar lo que nos rodea.

El conocimiento es un fenómeno con múltiples aspectos debido a que en él se combinan

elementos psicológicos, biológicos y sociológicos, por ello es comprensible que se defi na y

estudie desde varias perspectivas y a partir de distintas disciplinas y que, a lo largo del

tiempo, diversos pensadores como Aristóteles, San Agustín de Hipona, I. Kant, J. Habermas y

M. Foucault, entre otros, hayan hecho aportaciones para defi nirlo (fi gura 1.8, página 23).

Applicación 3,pp. 14 y 15

Consulta el siguiente enlace para que conozcas los desafíos que enfrenta el Sistema Nacional de Investigadores (SNI). http://www.edutics.mx/3D3.

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Representación

Objeto

Sujeto

Figura 1.8 Elementos del conocimiento.

Figura 1.9 Acto de conocer.

En el acto de conocer participan el sujeto y el objeto estableciendo una relación que produce co-

nocimiento. El sujeto es la persona que conoce, también se le denomina sujeto cognoscente. Se

trata de la persona que, de manera consciente, trata de captar las características que definen

o tipifican al objeto conocido, o que se quiere conocer. El objeto conocido es el portador de

aquellas características que son aprehendidas o captadas por el sujeto cognoscente. En la rea-

lización del acto de conocer, el sujeto se modifica debido a que la operación cognoscitiva que

lleva a cabo genera representaciones. Por ejemplo, el sujeto es un químico farmacobiólogo, y

el objeto es el conjunto de substancias del laboratorio en el que trabaja; una representación

podría ser la clasificación de las sustancias, otra representación podría ser un medicamento

que contenga los ingredientes de las sustancias conocidas. Esto significa que el sujeto, al co-

nocer al objeto, reproduce en su mente lo que pasa en el exterior (figura 1.9).


Applicación 4, p. 16

Como se mencionó, existen distintas vías por conocer lo que nos rodea, a continuación, se

presentan diferentes tipos de conocimiento que han sido desarrollados por la humanidad a

lo largo de distintas épocas históricas.

Conocimiento intuitivoSegún Aristóteles “ninguna forma de saber es más exacta que el conocimiento intuitivo de

los principios” (Yarza de la Sierra, 2015: 8), de acuerdo con su planteamiento la forma más

RepresentaciónOperación cognitiva

Esfuerzo mental

Es momentánea

Resultado del esfuerzo mental

Permanece en la mente del sujeto

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sencilla por la que el hombre adquiere conocimiento es la experiencia compleja y repetida en

la que juegan un papel determinante los sentidos. La intuición es la forma en la que percibi-

mos de manera inmediata una idea o situación, sin necesidad de un razonamiento lógico. El

conocimiento intuitivo se basa en experiencias reiteradas que permiten reconocer patrones

sin la necesidad de analizar las situaciones ni explicar la causa de los hechos. El conocimien-

to intuitivo se basa en la percepción y permite resolver problemas de la cotidianidad. Por

ejemplo, las personas que trabajan en el campo pueden percibir los cambios en el clima y

los efectos en sus cosechas.

Conocimiento empíricoEn la fi losofía positivista se considera que el único conocimiento posible proviene de los hechos

empíricos, por lo que todo aquello que no pueda expresarse de manera concreta no se reconoce

como conocimiento (Vitoria, 2009). Este tipo de conocimiento se va adquiriendo por medio

de las vivencias, también se desarrolla por medio de las relaciones con las demás personas y

el entorno, lo que permite acumular experiencia relacionados con los fenómenos naturales,

los procesos sociales y las relaciones humanas. Por ejemplo, cuando te sientes mal, tu mamá

te puede dar algún remedio casero para que te sientas mejor, aunque no sepa exactamente las

propiedades y la composición de sus ingredientes.

Conocimiento religiosoDe acuerdo con Emilio Durkheim (1858-1917), todas las religiones son instructivas y afi rma

que uno de los rasgos característicos de lo religioso es lo sobrenatural por lo que se le asocia

con el misterio y lo incomprensible. Este autor señala que “La religión sería pues una suerte

de especulación sobre todo aquello que se escapa a la ciencia y, de modo más general, a la

clara intelección” (Durkheim, 1982: 22). Desde la antigüedad, el conocimiento religioso ha

permitido explicar el mundo que rodea al hombre desde una perspectiva sagrada, permitien-

do a los seres humanos relacionarse con la realidad y con la fi rme creencia en algo que no se

puede comprobar. En la actualidad el conocimiento religioso se puede expresar, por ejemplo,

en la manera en que se incorporan las festividades o ceremonias religiosas a la vida cotidiana.

Conocimiento filosóficoSegún el texto de Collado (2009), “la peculiaridad y también difi cultad del conocimiento fi lo-

sófi co consiste en su aspiración a conseguir una perspectiva global”, este tipo de conocimiento

permite entender de qué forma y hasta qué punto puede ser conocida y comprendida la reali-

dad. El análisis y la crítica son elementos fundamentales para la construcción de este tipo de

conocimiento. Desde una perspectiva analítica y crítica, el conocimiento fi losófi co acompaña

el desarrollo del conocimiento humano y de la ciencia. Un ejemplo de este tipo de conoci-

miento sería cuando se plantean preguntas acerca del impacto de la inteligencia artifi cial en

la naturaleza humana.

Conocimiento científicoBunge señala que el conocimiento científi co es fáctico,

trasciende los hechos, es claro y preciso, comunicable,

verifi cable, sistemático, general, legal y predictivo. Este

tipo de conocimiento se produce con base en la aplica-

ción del método científi co por lo que es el resultado de

la observación rigurosa y sistemática de la realidad, el

análisis de sus características, el planteamiento de po-

El conocimiento científico se construye al aclarar y oponerse a las apariencias

engañosas basadas en los sentidos, y revela los principios generales que

rigen los fenómenos.


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sibles opciones de explicación, comprobación y formulación de alternativas de respuestas. El

descubrimiento de la Ley de la Gravitación Universal es un ejemplo de conocimiento científico.

Características y clasificación de la cienciaEn su devenir histórico, el ser humano ha manifestado su interés por descubrir y tener certe-

za −o no− de lo conocido o de lo que está por conocer. La necesidad de descubrir y comprender

el mundo que nos rodea ha motivado la generación de vías para acceder al conocimiento

verificable y riguroso. Los conocimientos que se obtienen por medio de la observación y el

razonamiento, que se organizan de manera sistemática, que permiten deducir principios y

leyes, que tienen capacidad predictiva y que se pueden comprobar constituyen a la ciencia.

La ciencia es un conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre un aspecto deter-

minado, estos conocimientos se obtienen por medio de la observación, la experimentación,

la explicación de sus principios y causas, la formulación de hipótesis y su verificación, y

utiliza una metodología acorde con el objeto de estudio. De acuerdo con Bunge (2014: 6-22),

la ciencia puede caracterizarse como conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable

y por consiguiente falible.

La ciencia presenta las siguientes características:

• Parte de los hechos y siempre vuelve hacia ellos.

• Elimina hechos, origina nuevos y los explica.

• Analiza los hechos.

• Se especializa en campos de conocimiento específicos.

• Permite la interacción entre disciplinas.

• Utiliza un lenguaje claro y preciso.

• Presenta conocimientos objetivos.

• Es racional.

• Busca el establecimiento y aplicación de leyes.

• Tiene utilidad.

• Es falible pues no es absoluta.

Existen varios criterios para clasificar a las ciencias, por ejemplo, en experimentales y no

experimentales, en naturales y sociales, en duras y blandas, entre otras. Puede haber clasi-

ficaciones que se basen en su método, su naturaleza y su objeto de estudio. Una de las más

usuales es la que divide a la ciencia en: las ciencias formales y las ciencias fácticas (tabla 1.5).

Tabla 1.5 Clasificación de la ciencia

FormalLógicaMatemática

Fáctica

Natural Física / Química / Biología / Psicología individual

BiosocialAntropología / DemografíaPsicología social / Bioeconomía

SocialSociología / Economía / Ciencia políticaHistoria material / Historia de las ideas

Tabla elaborada a partir de: Bunge, M. (2004). La investigación científica:

su estrategia y filosofía, México, Siglo XXI Editores, p. 21.

Actividad 5, p. 17


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Las ciencias formales se caracterizan por no ser empíricas, esto es, no hacen referencia a

algún aspecto específi co de la realidad. Establecen razonamientos lógicos o ideas creadas con

ayuda de la mente. Estas ciencias no entran en contacto con la realidad porque los objetos

que estudian son abstracciones mentales, aunque sus resultados son racionales, sistemáticos y

verifi cables. La lógica y las matemáticas son ciencias formales y para justifi car sus enunciados

utilizan el método deductivo.

Las ciencias fácticas tienen como objeto de estudio un determinado campo de la realidad,

delimitan el problema a analizar y confi guran sistemas estructurados de conocimientos rela-

cionados con el ámbito en el que se ubica el problema defi nido. Requieren de la observación

y la experimentación, no se limitan a la aceptación de ideas previas. Los objetos que estudian

son los hechos y buscan la relación de los hechos con la representación mental producto del

proceso cognitivo. En estas ciencias se verifi can los hechos y se confi rman o descartan las

hipótesis.

A diferencia de las ciencias formales, que centran su atención en las relaciones abstractas

entre signos e ideas, las ciencias fácticas requieren de un objeto de estudio concreto para de-

sarrollar su actividad. Estas ciencias son conocidas también como ciencias empíricas, debido

a que se basan en el conocimiento que proviene de los sentidos, y requieren de evidencia

empírica para la comprobación de sus hipótesis, por lo que tienden a ser demostrativas.

Tomando en cuenta lo anterior, abordar los problemas sociales por medio de la investigación

científi ca conlleva a enfrentar las difi cultades propias de la complejidad de la realidad social,

debido a que el objeto de estudio presenta características muy particulares; por ejemplo en

los hechos o fenómenos estudiados es posible que se identifi quen aspectos de difícil manejo,

como las ideologías, las actitudes o las posturas morales, que se presenten un gran número

de elementos o componentes a considerar en el análisis y que haya gran variabilidad en el

tiempo y espacio en los que se manifi estan los fenómenos estudiados, sin embargo, se debe

tener presente que el conocimiento científi co pretende conocer la realidad tal y como es y

que en ese sentido la investigación deberá tener la capacidad para mostrar y representar los

problemas sociales que son objeto de su análisis.

La investigación científi ca en el ámbito de las ciencias sociales es de gran relevancia porque

permite obtener nuevos conocimientos sobre la realidad social en la que estamos inmersos,

efectuar acercamientos para diagnosticar necesidades y problemas antes no identifi cados, y

dar seguimiento a las problemáticas sociales que ya han sido atendidas. Se reconoce que la

investigación social podría ser útil para la identifi cación de problemas sociales porque ésta

podría generar aportes que propicien algunas intervenciones en favor de segmentos de po-

blación afectados por distintas problemáticas. El rigor metodológico que implica el desarrollo

de una investigación científi ca puede brindar elementos que garanticen que la información

que arroje sea signifi cativa tanto para la comprensión de la realidad social como para la im-

plementación de acciones que contribuyan a solventar las problemáticas y elevar el nivel de

bienestar de las poblaciones.

Las ciencias formales destacan por su doble papel en el desarrollo de la ciencia. Por un lado, funcionan como cualquier disciplina científica, abordando sus problemas, aplicando sus métodos y sus conceptos y, por otro, son herramientas de amplia aplicación en cualquiera de las otras disciplinas científicas.

INFORMACIÓN IMPORTANTE

Ejercicio 7,p. 18

Actividad 6,pp. 18 y 19


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Para que puedas ampliar tu panorama acerca de cómo se ha planteado el estudio de diversos problemas sociales, te sugerimos que consultes el siguiente enlace: http://edutics.mx/3E5.

AVERIGUA MÁS

Utilidad y características de la Metodología de la Investigación La ciencia está conformada por conocimientos específi cos. Para que el co-

nocimiento que se desarrolla forme parte de la ciencia, es decir, sea de

tipo científi co, debe seguir determinados procedimientos. La investigación

científi ca lleva a la generación de conocimiento científi co, por lo tanto, es

importante ubicar que es una búsqueda intencionada de conocimiento, y

que el método científi co indica la manera en que se debe conducir la inda-

gación (fi gura 1.10), así como los elementos a los que se podrá recurrir para

alcanzar la meta propuesta.

Como hemos mencionado, el método científico está constituido por

un conjunto de reglas y criterios que se utilizan para obtener conoci-

mientos científi cos. El estudio del método o los métodos que orientan la

investigación científi ca, y el análisis de sus características, fortalezas y

debilidades, se denominan metodología.

La metodología de la investigación da la pauta para trazar el camino más directo y adecuado

para el desarrollo de una investigación, debido a que permite elaborar, sistematizar y eva-

luar la búsqueda de información y la manera en que se está construyendo el conocimiento

científi co.

El concepto de metodología de la investigación puede ser utilizado de varias

maneras; por un lado, se puede referir a los pasos y procedimientos que

se han seguido para llevar a cabo determinado estudio o investigación, y

por otro, para señalar el modelo concreto de trabajo que se aplica en una

determinada área de conocimiento, por lo que puede incluir información

sobre los distintos métodos y técnicas que se aplican en determinada in-

vestigación científi ca, y también acerca de la elección de la teoría que dará

sustento al estudio o investigación realizado.

La metodología contribuye al establecimiento de saberes objetivos con

base en la aplicación del método científi co, por lo tanto, la metodología

puede aplicarse en cualquier área de conocimiento o disciplina. Las prin-

cipales características de la metodología son:

• Corresponde a una etapa del proceso de investigación.

• Estudia los métodos usados en la investigación.

• Su aplicación depende de las posturas epistemológicas de quien realiza la investigación.

• Se relaciona con la teoría en la que sustenta la investigación.

De este modo, la presencia de la metodología en el desarrollo de estudios o investigaciones

permite al investigador:

Figura 1.10 El papiro de Edwin Smith describió por primera vez, un método para el tratamiento de una enfermedad.

La metodología permite analizar, discernir, evaluar y apreciar juicios emitidos como producto de los procesos de investigación. Contribuye al establecimiento de saberes objetivos con base en la aplicación del método científico.

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Los modelos y la modelización tienen una importancia clave en muchos contextos científi cos,

y son uno de los principales instrumentos de la ciencia moderna1. La manipulación de mode-

los es esencial en la investigación científi ca, porque sirven para aprender sobre las teorías

científi cas y el mundo. Aunque los modelos no se ajusten con perfección a todos los detalles

del mundo, pueden proporcionar una información útil y profunda sobre su funcionamiento

(Giere, 1999).

Los científi cos dedican mucho tiempo a construir, probar, comparar y revisar modelos,

y numerosos artículos de ciencia introducen, aplican e interpretan estos instrumentos tan

valiosos. Muchas partes signifi cativas de la investigación científi ca se hacen en los modelos

más que en la realidad misma, porque al estudiar un modelo podemos determinar hechos y

descubrir rasgos del sistema que el propio modelo representa.

El signifi cado de modelo ha sido discutido –y se sigue debatiendo aún– por fi lósofos de

la ciencia, psicólogos, científi cos y educadores, entre otros. Por ejemplo, los fi lósofos de la

ciencia reconocen la importancia de los modelos científi cos cada vez más, e investigan sus

diversas funciones en la práctica científi ca. Como resultado de esta labor, se citan distintos

tipos de modelos –no excluyentes entre sí– en la bibliografía de filosofía de la ciencia:

teóricos, exploratorios, explicativos, idealizados, heurísticos, instrumentales, imaginarios,

fenomenológicos, icónicos, matemáticos, computacionales, formales, analógicos, etcétera.

1 La importancia de los modelos en la construcción del conocimiento científico ha sido puesta de manifiesto muchas veces de forma explícita por los propios científicos; por ejemplo, Pauling, Watson y Crick, entre otros (Acevedo-Díaz y García-Carmona, 2016).

José Antonio Acevedo-Díaz (2017, 21 de mayo). Sobre modelos científi cos, disponible en: http://www.oei.es/

historico/divulgacioncientifi ca/?Sobre-modelos-cientifi cos (consulta: 7 de enero de 2017).

• Analizar y refl exionar los referentes teóricos que darán soporte a su investigación.

• Utilizar las reglas y criterios del método científi co.

• Tomar decisiones con sustento respecto de los procesos a seguir para el desarrollo de

la investigación.

• Defi nir la ruta que debe seguir la investigación para alcanzar su objetivo haciendo uso

efi ciente de los recursos disponibles.

• Identifi car y seleccionar la técnica de recolección de datos más adecuada.

La metodología también se caracteriza por ser el medio que permite la vinculación entre el

sujeto y el objeto de investigación, orientar el desarrollo de la investigación, establecer las

normas de los métodos de investigación, y contribuir a la sistematización de la investigación.

Por lo tanto, el papel de la metodología consiste en revisar, valorar, rechazar o confi rmar la

efi cacia de los métodos aplicados en la investigación científi ca en los distintos campos del

conocimiento.

Modelos y métodos de investigaciónLos modelos son la esencia para pensar y trabajar científi camente, por ello, se considera que

son herramientas de los científi cos y de quiénes enseñan y aprenden ciencia porque ayudan

a establecer representaciones que nos ayudan a comprender distintos hechos y fenómenos

del mundo que nos rodea. Al respecto, Acevedo-Díaz (2017) mencionan que:

Ejercicio 8,p. 20


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Para ampliar su explicación, Acevedo-Díaz (2017) recupera el siguiente planteamiento sobre la

defi nición de los principales aspectos que caracterizan a los modelos científi cos, entre ellos se

encuentran: su signifi cado, propósito, funcionalidad, multiplicidad, limitaciones y cambios,

que de acuerdo con él se defi nen de la siguiente manera (tabla 1.6):

Tabla elaborada a partir de: José Antonio Acevedo-Díaz (2017, 21 de marzo). Sobre modelos científi cos, disponible en:

http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifi ca/?Sobre-modelos-cientifi cos (consulta: 7 de enero de 2018).

Tabla 1.6 Principales aspectos sobre los modelos científicos

Aspecto Definición

Significado

Un modelo puede definirse como una representación de un objetivo (el referente). Los referentes representados por los modelos pueden ser diversas entidades, como objetos, fenómenos, procesos, ideas o sistemas. Un modelo científico también es un puente para conectar una teoría científica con un fenómeno, porque ayuda al desarrollo de la teoría desde los datos, y la pone en relación con el mundo natural.

Propósito Describir, explicar y predecir fenómenos naturales, así como la comunicación de ideas científicas.

FuncionalidadSe facilita mediante la expresión de modelos con recursos semióticos no lingüísticos, usando analogías y permitiendo simulaciones mentales y externas al modelo.

MultiplicidadSe pueden desarrollar diversos modelos científicos para estudiar el mismo objetivo, porque los científicos pueden tener diferentes ideas sobre el objetivo y cómo funciona.

Limitaciones

Los modelos científicos sólo se refieren a un aspecto específico del objetivo, con un grado de precisión limitado. Por tanto, pueden ser necesarios varios modelos para proporcionar una explicación más completa del objeto que se quiere conocer y representar.

CambiosAl someterse a pruebas empíricas y conceptuales, los modelos pueden cambiar durante el proceso de desarrollo del conocimiento.

Ejercicio 9, p. 20

En el siguiente esquema podrás identifi car los elementos del modelo, la teoría y la ley (fi gura 1.1 1).

Figura 1.12 Representación de la estructura molecular del ADN .

Algunos ejemplos de modelos científi cos son: el modelo de la estructura molecular del aDn,

los modelos del núcleo atómico, los modos de producción que, desde la perspectiva marxista,

permiten explicar la estructura y evolución de la sociedad, entre otros (fi gura 1.12).

Modelo.Modelo. Representación de objetos, fenómenos, procesos, ideas o sistemas que permiten comunicar procesos, ideas o sistemas que permiten comunicar

ideas científicas. Pueden cambiar a lo largo del ideas científicas. Pueden cambiar a lo largo del proceso del desarrollo del conocimiento.proceso del desarrollo del conocimiento.

Teoría. Explicaciones que son producto de observaciones rigurosas y del trabajo

experimental. Está sujeta a revisión, puede ser modificada o rechazada.

Ley. Cuando una teoría ha sido verificada de Cuando una teoría ha sido verificada de manera consistente, de tal manera que tiene manera consistente, de tal manera que tiene validez para todos los hechos o fenómenos validez para todos los hechos o fenómenos

que abarca.

Figura 1.1 1 Elementos del modelo, la teoría y la ley.

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Características del método inductivo y deductivoDe acuerdo con la Real Academia Española, método es un procedimiento que se sigue en las

ciencias para hallar la verdad y enseñarla. Cuando el signifi cado de método se asocia con la

investigación científi ca, está implícita la elaboración de un plan y una se-

lección de técnicas para su desarrollo. El método es un elemento necesario

en la ciencia, por lo que los retos de la investigación científi ca exigen que

éste sea entendido y asumido como una herramienta útil que permite la

aproximación, entendimiento y argumentación de los problemas de estu-

dio de cualquier área del conocimiento.

Como el propósito de la investigación científi ca es producir conocimiento,

es preciso identifi car las formas de generarlo, es decir, es necesario distin-

guir los métodos de investigación que permitirán buscar, aclarar y clasifi car

los elementos de pedazo de la realidad que ha sido defi nido como proble-

ma de investigación. En este sentido, Aguilera (2013: 86) menciona que:

Los métodos de investigación pueden valorarse como un conjunto de procedimientos orde-

nados que permiten orientar la agudeza de la mente para descubrir y explicar una verdad.

Su utilidad consiste en que tienden al orden para convertir un tema en un problema de inves-

tigación y llevar a cabo la aprehensión de la realidad. En esta operación, el método permite

simplifi car la complejidad al seleccionar los elementos más signifi cativos de un problema a

fi n de proceder a su estructuración conceptual y explicación causal.

Rina Marissa Aguilera Hintelholher (2013, enero-abril). “Identidad y diferenciación entre Método y

Metodología”, en Estudios Políticos, p. 86, disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=426439549004


La aplicación de un método u otro depende de quién está realizando la

investigación. El investigador decidirá qué método es el más adecuado

para los fi nes que persigue su estudio. La puesta en marcha de un estu-

dio o investigación es un proceso complejo que requiere la defi nición de

los pasos que se han de seguir para alcanzar sus objetivos. A través de la

aplicación de un método se organizan los elementos que permitirán dar

respuesta a las preguntas de investigación y confrontar las hipótesis plan-

teadas (fi gura 1.13).

Tomando en cuenta lo anterior, puede haber distintas rutas para pro-

ducir conocimiento científi co, esto signifi ca que existe la posibilidad de

utilizar distintos métodos de investigación, entre ellos se encuentran los

siguientes:

• Método inductivo

• Método deductivo

Figura 1.1 3 Se puede llegar al conocimiento científico por medio de distintos métodos.

Galileo enseñando al dux de Venecia el uso del telescopio. Fresco de Giuseppe Bertini (1857).

La naturaleza del método científico y las polémicas para aclarar sus límites y sus fundamentos conceptuales los presenta Ruy Pérez Tamayo (1990) en el libro ¿Existe el método científico? Historia y realidad, México, FCE-El Colegio Nacional.

AVERIGUA MÁS

El método inductivo es rico en información, pero

carece de rigor lógico. Por su parte, el método

deductivo es riguroso, pero no proporciona

información nueva.


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El método inductivo va de lo particular a lo general y su origen se debe a

los trabajos realizados por Francis Bacon (1561-1626) a principios del siglo

xVii. De acuerdo con el planteamiento de este fi lósofo, el proceso del co-

nocimiento se debía iniciar con el análisis de las cosas y de los hechos o

fenómenos individuales para, posteriormente, inducir las características

comunes a todos ellos y llegar a la construcción de leyes generales. Por

ejemplo, las artesanías del estado de Oaxaca son muy bonitas, las artesa-

nías del estado de Michoacán son muy bonitas, las artesanías del estado de

Yucatán son muy bonitas. ¿A qué inducción se puede llegar? Este método

es de utilidad para generar nuevos conocimientos, su aplicación se lleva a

cabo siguiendo los siguientes pasos:

• Observación y registro de los hechos.

• Clasifi cación y estudio de estos hechos.

• Generalización a través del planteamiento de una hipótesis.

• Experimentación que permite demostrar la hipótesis planteada.

La civilización griega fue la cuna del método deductivo, el cual se basa en el razonamiento

lógico. El fundamento de este método se encuentra en la afi rmación de que sólo la razón

puede conducir al conocimiento verdadero, por lo que su punto de partida es un principio re-

conocido, como una ley o una teoría (fi gura 1.14). A través del método deductivo se organizan

y se puntualiza el conocimiento ya existente. La deducción no lleva a nuevos conocimientos,

sino que guía hacia la particularidad de la ley general previamente conocido. Por ejemplo,

toda planta nace, crece, se reproduce y muere, ¿qué pasará con la planta que está en la casa

de tu abuelita?

Los métodos inductivo y deductivo no son mutuamente excluyentes (fi gura 1.15), sino que

pueden ser complementarios debido a que, mientras que en el primero se parte de los hechos

para hacer conclusiones de carácter general, en el segundo se parte siempre de verdades

generales y, con base en el razonamiento, llega a aspectos particulares de lo ya conocido.

Figura 1.1 4 El descubrimiento del planeta Neptuno se logró utilizando el método deductivo.


Te recomendamos el siguiente objeto de aprendizaje para que repases lo aprendido sobre el método inductivo y el método deductivo. Lo puedes consultar en: http://www.edutics.mx/3DU.

TIC

El método inductivo intenta ordenar la observación a partir de conclusiones de carácter universal desde la acumulación de datos particulares. Por su parte, el método deductivo funciona a partir de principios generales y, con la ayuda de una serie de reglas de inferencia, demuestra teoremas o principios secundarios.

INFORMACIÓN IMPORTANTE

Empirismo

Métodoinductivo

Racionalismo

Métododeductivo

Figura 1.15 Relación entre los métodos inductivo y deductivo.

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Modelos de investigación cualitativa y cuantitativaA lo largo de tu trayectoria como estudiante encontrarás distintos fenómenos o problemáticas

sociales en tu comunidad, tu entidad o en el país (fi gura 1.16) que te interesará conocer y com-

prender. Para ello, existen diferentes modelos de investigación que podrás emplear para tal fi n.

Es importante que recuerdes que la investigación es un

medio que permite generar conocimiento acerca de los

distintos ámbitos que conforman la realidad en la que

vives con la fi nalidad de explicarla, comprenderla o

transformarla. Como proceso de generación de cono-

cimiento, la investigación requiere cumplir con un

conjunto de reglas de validez aceptadas y compartidas

por la comunidad científi ca. Esas reglas forman parte

del método científi co y pueden presentar algunas par-

ticularidades o diferencias dependiendo del modelo de

investigación que se utilice. Los modelos de investiga-

ción pueden ser de naturaleza cuantitativa o cualitativa.

De manera general, el modelo cualitativo parte del

análisis de un fenómeno o hecho particular del que se

pueden derivar generalizaciones no estadísticas, es decir, se pueden aportar conceptualiza-

ciones y teorías, mientras que en el modelo de investigación cuantitativa el punto de partida

se encuentra en estudios previos y la meta de investigación está en explicar, comprobar o

predecir fenómenos de manera causal. Sin embargo, conocer los propósitos de cada modelo,

sus ventajas e inconvenientes te permitirá elegir el que sea más adecuado para la investiga-

ción que vayas a desarrollar en función de las características y condiciones que ésta presente.

Aunque los modelos cuantitativo y cualitativo presentan características que los hacen dife-

rentes, en ambos casos se llevan a cabo procesos cuidadosos, rigurosos y sistemáticos en el

desarrollo de la investigación y generación de conocimiento. Algunos de los aspectos más

relevantes que deberás considerar para decidir qué modelo utilizar son el propósito y alcance

de la investigación, así como las técnicas que utilizarás para lograrlo.

El objetivo de la investigación cuantitativa consiste en la

identifi cación de patrones o modelos generales que ca-

racterizan a la totalidad de la población (fi gura 1.17), su

punto de partida se encuentra en teorías o conceptos

existentes y su fi nalidad es confi rmar o refutar tales

teorías o conceptos.

En este tipo de investigación ocupan un lugar relevante

las técnicas utilizadas para recoger la información y

se tiene la posibilidad de inferir los hallazgos en po-

blaciones de gran dimensión y hacer generalizaciones

utilizando la estadística.

Cabe mencionar que la perspectiva cuantitativa trans-

mite una visión estática de lo que es la realidad social

Figura 1.16 Fenómenos y problemáticas sociales en nuestro país. A. Expresiones de la cultura, B. Problemas sociales: desempleo,

C. Expresiones y, D. Conflictos de convivencia escolar.

Figura 1.17 Los datos que se generan en la investigación cuantitativa (por ejemplo, en los censos poblacionales) se caracterizan por la

sistematización en su análisis y la presentación de resultados.

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debido a que se le concibe como un elemento externo a

los individuos por lo que se puede llegar a omitir su im-

pacto en distintas áreas de la sociedad. Con frecuencia

se piensa que los datos que se generan en la investiga-

ción cuantitativa son fidedignos y confiables debido a

la precisión y rigurosidad con la que deben ser sistema-

tizados para su análisis y presentación de resultados.

En contraste, el objetivo de la investigación cualitativa no

radica en producir una teoría que sea generalizable a

una gran población, sino que se interesa por explicar

qué y por qué sucede determinado fenómeno en un

contexto específico, es decir, busca la comprensión de

los hechos para explicar los motivos y creencias que es-

tán detrás de las acciones de los individuos (figura 1.18).

A través de este tipo de investigación es posible es-

tudiar fenómenos o problemáticas que no se pueden

entender en toda su amplitud y complejidad desde la perspectiva cuan-

titativa. En ésta, se reconoce una estrecha relación entre el sujeto que

investiga y el objeto que es estudiado, de esta relación se desprenden tanto

su potencial explicativo como su capacidad exploratoria para abordar dis-

tintos problemas sociales.

Respecto al papel de las teorías o conceptos, se puede decir que éstos se van construyendo

a lo largo del proceso de investigación y forman parte de sus resultados. Un ejemplo de in-

vestigación sobre el nivel de rendimiento escolar de los alumnos de primer semestre sería

una investigación cuantitativa, mientras que el análisis de la percepción sobre el Programa Construye T en los alumnos de primer ingreso al bachillerato, sería un ejemplo de investiga-

ción cualitativa.

Es importante mencionar que, a lo largo del tiempo, se ha generalizado la idea errónea de que,

dentro del quehacer de la investigación científica, los modelos de investigación cuantitativa y

cualitativa transitan por caminos irreconciliables para acercarse a los distintos objetos de estudio.

Se ha planteado que la esencia de la polémica entre la investigación cuantitativa y la cualitati-

va es de naturaleza epistemológica, es decir, que se relaciona con los principios, fundamentos,

extensión y métodos del conocimiento humano. En particular, se afirma que tiene que ver

con la estructura e interacción y con la objetividad y subjetividad, de tal manera que todo

intento por anular o intervenir en esta polémica deberá pasar por una reflexión en los planos

práctico y epistemológico.

En el ámbito de las Ciencias Sociales se ha planteado la pertinencia de utilizar de manera in-

cuestionable el método de las Ciencias Naturales, aunque el objeto de estudios de las Ciencias

Sociales sea el estudio del propio ser humano y sus procesos sociales, lo cual lleva implícita-

mente una gran carga de subjetividad que puede ser interpretada de manera sistemática y

objetiva. Esta afirmación pone de manifiesto las significativas diferencias que existen entre

los objetos de estudio de unas ciencias y otras.

Figura 1.18 La estrecha relación entre el sujeto que investiga y el objeto que se estudia permite que de la investigación cualitativa se deriven amplias y sólidas explicaciones. El geógrafo, Johannes Vermeer (1669), óleo sobre lienzo, Städel Museum, Alemania.

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Las investigaciones cuantitativa y cualitativa suponen centrar la atención en la cantidad y la

cualidad, respectivamente. Sin embargo, al generar conocimiento no sólo se alude a canti-

dades excluyendo cualidades o viceversa. En la construcción del conocimiento se identifi can

aspectos cuantitativos indisolublemente mezclados con aspectos cualitativos, de manera que

al investigar es preciso atender ambos aspectos. La polémica entre lo cuantitativo y lo cua-

litativo en el campo de la investigación social, se podría resolver revisando la naturaleza y

características del objeto a investigar.

La polémica entre lo cuantitativo y lo cualitativo en el campo de la investigación social, se

puede resolver apelando a la naturaleza del objeto de estudio planteado. Ésta podría ser una

alternativa para enfrentar los debates reduccionistas sobre lo cuantitativo o cualitativo.

No obstante, sus diferencias, la aplicación de ambos modelos de investigación son esenciales

para la construcción del conocimiento. El enfoque cuantitativo permite la revisión o análisis

repetido sobre determinados aspectos del fenómeno estudiado y abre la posibilidad de esta-

blecer comparaciones con estudios similares.

Por ejemplo, la prueba Planea permite el análisis, la comparación y seguimiento del desem-

peño de estudiantes, escuelas y estados del país. En tanto que el enfoque cualitativo propor-

ciona profundidad y diversidad interpretativa. El estudio sobre ¿Qué hace felices a los mexicanos?

realizado por la OcDe (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) es un

ejemplo de investigación cualitativa cuyos resultados pueden ser interpretados en apego a

la metodología utilizada. Finalmente se tiene que, en general la literatura señala que no

se debería identifi car a estos enfoques como contrincantes, que en realidad no se excluyen

mutuamente, al contrario, pueden complementarse considerando la naturaleza objetiva y

subjetiva que caracteriza a cada enfoque.

Como se ha mencionado, las investigaciones científi cas van adquiriendo características especí-

fi cas dependiendo del hecho o fenómeno que se va a estudiar, por lo que es sustancial defi nir

el modelo de investigación desde el cual el objeto de estudio requiere ser investigado. Los mo-

delos de investigación brindan la posibilidad de optar por varias rutas para la construcción del

conocimiento, las cuales tienen implicaciones de distinta índole en el proceso de investigación.

A lo largo de tu trayectoria como estudiante irás encontrando distintos hechos o fenómenos que

te interesará conocer y comprender por lo que es importante que identifi ques las posibilidades,

alcances y límites presentes en los tipos de investigaciones o estudios que corresponden a cada

modelo de investigación. A continuación, se presentan sus características generales (fi gura 1.19).Actividad 8, pp. 22 y 23

Figura 1. 19 En la construcción del conocimiento, se entrelazan elementos cualitativos y cuantitativos que nos permiten conocer y comprender el mundo que nos rodea.


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Modelo de investigación cuantitativaDe manera general se puede afirmar que el modelo de investigación cuantitativa se caracteriza

por la recolección y análisis de datos sobre variables y las relaciones que se establecen entre

ellas. Al estudiar la asociación o correlación entre variables se pretende hacer inferencias

causales que expliquen o anticipen por qué las cosas suceden o no de una forma determina-

da. En un estudio cuantitativo se pueden definir muestras, grupos de control o hacer una

selección o muestreo aleatorio. Una muestra es una porción de un universo o totalidad, esa

porción se considera representativa del total y se toma o se separa de éste con ciertos métodos

para someterla a estudio, análisis o experimentación. Como cuando te toman una muestra

de sangre, con el análisis de una pequeña porción de tu sangre se puede saber cuál es la

condición de la totalidad.

Un grupo de control es una parte vital de un experimento científico, se vigila para evitar

que las apariencias lleven a conclusiones erróneas. Cuando está a prueba un medicamento

se puede definir un grupo de control para evitar que factores inesperados pudieran alterar el

seguimiento de los efectos del medicamento en ese grupo de pacientes.

Un muestreo aleatorio es uno de los tipos de selección probabilístico más utilizado, consiste

en la elección de elementos al azar para conformar una muestra representativa de una po-

blación. Cuando se ponen los números de una rifa en una caja y se van sacando al azar. En el

modelo de investigación cuantitativa se pueden desarrollar los siguientes tipos de estudios.

Estudios descriptivosLa finalidad de este tipo de investigación es la de des-

cribir de manera sistemática las características de de-

terminado fenómeno, lo que permite tener una visión

general al respecto. No pretende comprobar explicacio-

nes ni hipótesis, tampoco hacer pronósticos o predic-

ciones. Sin embargo, la descripción generada se basa

en la medición de una o más variables del fenómeno a

investigar. A través de los estudios descriptivos se pue-

den identificar las características demográficas de una

población, distinguir formas de conducta en determi-

nados contextos, establecer las preferencias de estudios

universitarios de los estudiantes que están terminando

el bachillerato, entre otros (figura 1.20).

Los pasos para llevar a cabo un estudio descriptivo son:

1. Definir las características que se quiere describir.

2. Establecer de qué manera se va a realizar la observación.

3. Precisar de qué manera se va a seleccionar la muestra.

4. Indicar cómo se recolectará la información.

5. Analizar la información recolectada.

6. Elaborar el informe.

Estudios correlacionalesEl propósito de los estudios correlacionales es medir el grado de relación y la manera cómo inte-

ractúan dos o más variables entre sí. Las relaciones se establecen dentro de un mismo contexto y,

Figura 1.20 Los estudios descriptivos permiten identificar las características de las poblaciones.

Actividad 9, p. 23

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en la mayoría de los casos a partir de los mismos sujetos. Cuando existe una correlación entre

variables, si una de ellas cambia, la otra también presenta algún tipo de cambio. La manifestación

regular de esta relación permite anticipar la manera cómo se comportará una variable como

consecuencia de los cambios que sufra la otra. Los estudios correlacionales brindan elementos

para la elaboración de modelo predictivos. Hernández, Fernández y Baptista (2014: 93) nos dicen

acerca de este tipo de estudios que:

Para evaluar el grado de asociación entre dos o más variables, en los estudios correlacionales

primero se mide cada una de éstas, y después se cuantifi can, analizan y establecen vincula-

ciones. Tales correlaciones se sustentan en hipótesis sometidas a prueba.

Hernández, Fernández y Baptista (op. cit.: 93).

Un estudio correlacional podría, por ejemplo, hacer un pronóstico de cómo sería el desempeño

académico de los estudiantes de nuevo ingreso de alguna institución educativa al identifi car la re-

lación que existe entre los resultados de su examen de ingreso y las califi caciones que obtuvieron

al fi nalizar su primer año de estudios. La correlación puede ser positiva o negativa. Será positiva

si los resultados de los alumnos que al ingresar obtuvieron puntajes altos, también alcanzaron

promedios de califi cación altos al término del primer año, en tanto que será negativa si quienes

obtuvieron puntajes altos al ingresar, tuvieron bajas califi caciones al término del mismo periodo.

La cercanía o lejanía de estas relaciones brindan elementos para establecer predicciones.

Para realizar un estudio de estas características se requiere lo siguiente:

1. Identifi car las variables a relacionar.

2. Seleccionar la muestra.

3. Defi nir los instrumentos para obtener los datos.

4. Seleccionar las técnicas de correlación estadística adecuadas.

Estudios comparativosExplorar o analizar dos o más objetos para identifi car en qué son similares

o diferentes permite establecer una relación entre ellos. En los estudios

comparativos existen dos o más poblaciones en las que se quieren compa-

rar algunas variables para contrastar una hipótesis. La atención se centra

en las diferencias encontradas y el propósito consiste en descubrir el por-

qué de las diferencias, es decir, de dónde proviene tal variación.

En los estudios comparativos se puede partir de lo que se sabe sobre determinados hechos o

fenómenos que se van a comparar para luego dar paso a los elementos que darán fundamento

a la comparación. Este tipo de estudios pueden ser complementarios de otros. Los estudios

comparativos permiten determinar los factores de riesgo en determinados problemas, com-

parar resultados de encuestas representativas, realizar estudios de caso y grupo de control

o grupo de comparación y llevar a cabo estudios de cohorte o de seguimiento a un determinado

grupo de individuos que comparten alguna característica en común. Por ejemplo, cuando se

comparan los índices de seguridad en las distintas entidades del país.

Estudios longitudinalesCuando es necesario analizar los cambios que a lo largo del tiempo se presentan en deter-

minadas variables, comunidades o contextos, o en sus relaciones, entonces se requiere rea-

Los estudios comparativos buscan identificar el

origen de las diferencias en las poblaciones estudiadas.


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• Estudios longitudinales de tendencia. Centra su atención en el análisis de los

cambios a lo largo del tiempo en categorías, conceptos, variables o relaciones. Se

puede tomar a la totalidad de la población, o bien solo una parte de ella cada vez

que se hagan observaciones o mediciones. Los participantes no son los mismos,

pero pertenecen a la misma población.

• Estudios longitudinales de evolución de grupo (cohorte). Toma los cohortes o

grupos de individuos vinculados o identificados por alguna característica común

(grupo de edad, género, época, lugar geográfico, etc.). Estos estudios se utilizan

para hacer seguimiento a subpoblaciones.

• Estudios longitudinales panel. En este tipo de estudio se hace seguimiento a los

mismos participantes o casos en todos los momentos de observación o medición.

Hernández, Fernández y Baptista (op. cit.: 159-162).

• Estudios transversales exploratorios. Consisten en realizar una exploración

inicial en un momento establecido para comenzar a conocer una variable o

conjunto de variables. Este tipo de estudios se puede aplicar cuando se van a

abordar nuevos temas de investigación.

• Estudios transversales descriptivos. Se identifica una o más variables y se describen.

• Estudios transversales correlacionales–causales. Este tipo de estudios permite la

descripción de las relaciones existentes entre una o más variables en un tiempo

determinado.

Hernández, Fernández y Baptista, (op. cit.: 155-159).

lizar un estudio longitudinal. Estos estudios requieren de la recolección

de datos en diferentes momentos para hacer deducciones de los cambios

observados, identificar los aspectos que influyen y los efectos que se de-

rivan de éstos. Un ejemplo de estudio longitudinal podría ser el que le dé

seguimiento a la obesidad y los hábitos de consumo en los niños de nivel

primara en México. Existen distintos tipos de estudios longitudinales, a

continuación, se presenta una breve descripción de cada uno de ellos.

Estudios transversalesEstos estudios recolectan información en una sola ocasión. Se capta la in-

formación en un momento determinado y a partir de esta única recolec-

ción de información se describen variables y se analiza su significado e

interrelaciones. Los estudios transversales no involucran seguimiento. Un

ejemplo de un estudio transversal sería un estudio médico que observa el

predominio de cáncer de mama en determinado grupo de edad o en deter-

minada localidad. Los estudios transversales pueden ser de tipo explorato-

rios, descriptivos y correlacionales-causales. A continuación, se describen

los tipos de estudios transversales.

En el modelo de investigación cuantitativa es fundamental destacar la importancia del aná-

lisis de las variables y de las posibles relaciones que se identifiquen entre ellas, con la finali-

dad de contar con elementos para inferir, explicar o predecir. Los distintos tipos de estudios

El tiempo es un elemento fundamental de los estudios longitudinales.

Los estudios transversales captan la información de un hecho o fenómeno en una sola ocasión, como si se les tomara una fotografía instantánea.

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que comprende este modelo de investigación ofrecen diversas alternativas para aproximarse

al conocimiento y a distintos hechos o fenómenos que te permitirán conocer y comprender

tu entorno.

Modelo de investigación cualitativaA diferencia del modelo de investigación cuantitativa, en el modelo de investigación cualitativa se plantean preguntas e hipótesis, antes, durante y después de la recolección y análisis de

datos. En este modelo de investigación se transita de los hechos a su interpretación, por lo

que la ruta que sigue el desarrollo de cada investigación puede ser cambiante.

Se puede decir que la investigación cualitativa se caracteriza por el establecimiento de un

diálogo progresivo entre el investigador y su objeto de estudio, es decir, los individuos reales.

En esta interlocución las experiencias y visiones del investigador se mezclan con las de los

sujetos estudiados.

En el ámbito del modelo de investigación cualitativa se identifi can dos grupos de investigacio-

nes, las denominadas investigaciones interactivas que comprenden la investigación etnográfi ca, el

informe fenomenológico, los estudios de casos y los relatos o historia de vida, y las investigaciones con enfoque crítico en donde se encuentran la investigación–acción participativa y colaborativa y

la investigación cualitativa no interactiva: investigación histórica. A continuación, se explican

cada uno de ellas.

Investigaciones interactivasEn este tipo de investigaciones, el investigador combina la actividad de investigador y ge-

nerador de conocimiento con la intervención en contextos, situaciones e individuos. Esta

interacción conduce al desarrollo de refl exiones y de autocrítica que enriquecen y fl exibi-

lizan el proceso de investigación brindando la posibilidad de realizar ajustes y de adoptar

diferentes perspectivas para analizar el hecho o fenómeno planteado. Por ejemplo, cuando

el investigador se instala en la comunidad que está estudiando. Como señalamos, este tipo

de investigaciones comprenden las siguientes:

a) Investigación etnográfi ca. Este tipo de investigaciones se originaron en el campo del

conocimiento de la antropología y centra su atención encategorías, temas y patrones refe-

ridos al ámbito de la cultura. Utiliza el método inductivo debido a que parte de aspectos

específi cos para posteriormente plantear una explicación general.

Las investigaciones etnográfi cas no permiten probar teorías, sino que a

partir de lo que en ellas se descubre es posible hacer planteamientos teó-

ricos. Por ejemplo, un estudio sobre el conocer las relaciones personales

y profesionales que se dan en una escuela que acoge principalmente mi-

grantes en Reynosa, Tamaulipas. La etnografía tiene una estrecha relación

con el trabajo de campo, propiciando el contacto directo con los sujetos y

la realidad que se estudia. Desde esta perspectiva, el investigador se con-

vierte en un activo observador del fenómeno que estudia.

Sus hallazgos los puede registrar utilizando distintas técnicas de recolec-

ción de información, como la observación no estructurada y participante, entrevistas a

profundidad, grupos focales, entre otros.

La investigación etnográfica permite el

establecimiento de una relación directa entre los

sujetos y la realidad que se investiga.

Ejercicio 11,p. 24


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b) Informe fenomenológico. El objetivo de la fenomenología es dar cuen-

ta de la realidad a través de una vivencia o experiencia, concibiendo a

ésta como un proceso interpretativo y que la interpretación ocurre don-

de el investigador participa. Según Rodríguez y García (1996, en Monje,

2011: 113), “una característica esencial de la investigación fenomenoló-

gica, respecto de otras corrientes de investigación cualitativa, es el énfa-

sis sobre lo individual y sobre la experiencia subjetiva: de ahí que se

considera que la fenomenología es la investigación sistemática de la

subjetividad”. Este tipo de estudios exploran, describen y permiten com-

prender el significado de determinadas experiencias en los individuos. Por ejemplo, un

estudio sobre la experiencia que vive un alumno perteneciente a una minoría étnica.

c) Estudios de caso. Desde una perspectiva global, este tipo de estudios se dirigen a la exa-

minación intensiva, exhaustiva y profunda de un hecho o fenómeno, es decir, de un caso.

Los estudios de casos son apropiados para investigaciones a pequeña escala y favorecen el

trabajo colaborativo e interdisciplinario.

d) Relatos o historia de vida (estudios narrativos). En los estudios narra-

tivos se enlazan hechos, situaciones, fenómenos y procesos que involu-

cran pensamientos, sentimientos y emociones de los participantes con

la intención de comprender determinados hechos o fenómenos. Este tipo

de estudios puede referirse a temas biográficos, a determinadas épocas

en las que vivieron los participantes de la investigación o a experiencias

concretas que vivieron diferentes individuos. Como cuando se realiza

una investigación sobre el movimiento estudiantil de 1968, en México, a través de los relatos

de uno de sus líderes como Gilberto Guevara Niebla, por ejemplo. La información necesaria

para su realización se recolecta por medio de entrevistas y búsquedas de diversas fuentes

documentales. La ruta para el desarrollo de los estudios narrativos puede variar en función

del planteamiento y fenómeno a investigar, por lo que las narrativas pueden adoptar diver-

sas formas, en algunos casos pueden estar apegadas de manera estricta a los testimonios

encontrados, o bien, recuperar anécdotas y seguir un orden sincrónico o anacrónico.

Investigaciones con enfoque críticoDesde hace algunas décadas, el llamado pensamiento crítico ha llegado a distintas áreas de

conocimiento y ha dado lugar a la generación de investigaciones con enfoque crítico.

Los estudios narrativos requieren de una intensa búsqueda de información en fuentes documentales.

En el informe fenomenológico el investigador hace una interpretación de la experiencia vivida por otros individuos.

El pc [Pensamiento crítico] es definido como un método, analítico y autoreflexivo, teóricamente

sustentado, de crítica de ideologías y prácticas convencionales, incluyendo la vida cotidiana, los

sistemas políticos, el método científico de crear conocimientos y los del mismo pc. Su propósito

es reunir valores morales y científicos (…) Las teorías inspiradas en el pensamiento crítico re-

claman una posición especial como guías de la acción humana. Confrontando dialécticamente

lo ideal con evidencia empírica actual, estas teorías intentan comprensiones correctivas del

mundo. También buscan iluminar y transformar a los individuos y sus nociones de realidad,

con el fin de habilitarlos (empoderarlos) para transformar el mundo en el que todos vivimos.

Nora Ceboratev (2003). “El enfoque crítico: Una revisión de su historia, naturaleza y algunas aplicaciones,

Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(1), disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.

php?script=sci_arttext&pid=S1692-715X2003000100002 (consulta: 19 de marzo de 2018).

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Dentro del ámbito de las investigaciones con enfoque crítico se ubican:

a) Investigación–acción: participativa y colaborativa. Se caracteriza por centrarse en

la comprensión y resolución de problemas específi cos de un grupo social en determinado

contexto. Para lograrlo, se establece una relación entre el investigador y el grupo de per-

sonas afectadas por determinado problema; esta relación es horizontal y se basa en el

diálogo (tabla 1.7).

Tabla 1.7 Características de la investigación-acción

Fases que la integran Visión o enfoque Funciones

1. Identificación de hechos2. Análisis3. Planificación4. Implementación5. Evaluación

• Implementación humana• Comunicación interactiva• Deliberación• Negociación• Descripción detallada

• Diagnosticar• Producir conocimiento• Crear conciencia entre los

individuos sobre sus circunstancias sociales y necesidad de mejora

Tabla elaborada a partir de: Hernández, Fernández y Baptista (op. cit.: 497).

Ejercicio 12,p. 24

b) Investigación cualitativa no interactiva: investigación histórica. En la investigación

histórica, el investigador se acerca al estudio de los hechos o fenómenos desde una pers-

pectiva objetiva, esto es, en la que no es partícipe activo e integral del objeto que está

estudiando. En este tipo de estudios se pretende entender de manera cua-

litativa el funcionamiento de la sociedad, sus acciones y los mecanismos

que transforman sus relaciones sociales y las de sus instituciones.

La investigación histórica permite desentrañar las causas que han provocado

ciertos hechos o fenómenos, y permite referir vías de acercamiento a distin-

tas problemáticas sociales. Por ejemplo, el origen y evolución del Partido de

la Revolución Democrática, sus fundadores y principales representantes.

Como se ha mencionado, respecto de la supuesta contraposición entre los modelos de inves-

tigación cuantitativo y cualitativo no sería posible afi rmar si uno de los modelos es mejor

que el otro. Lo que es realmente relevante es comprender la manera en que cada modelo

de investigación permite el acercamiento a distintos objetos de estudio (hechos o fenóme-

nos). En este sentido, es preciso que no pierdas de vista que el propósito de la investigación

científi ca es generar conocimientos por medio del planteamiento de soluciones a distintos

tipos de problemas.

En un proceso de investigación, el problema a resolver (problema de investigación) general-

mente se expresa en las preguntas y objetivos del estudio; con estos elementos sobre la mesa,

el investigador debe tomar las decisiones pertinentes que le permitan enfocar de manera

adecuada su problema de investigación para emprender el camino hacia las soluciones.

Entre las decisiones que el investigador debe tomar están la elección del modelo de inves-

tigación (cuantitativo o cualitativo), la estrategia para llevar a cabo el estudio, las técnicas

y herramientas que necesita utilizar para recolectar información, la selección del método

para sistematizar y analizar la información obtenida, y la manera en que se presentarán los

resultados obtenidos.

Los estudios históricos permiten una

aproximación a los distintos problemas

y ámbitos de la sociedad.


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Tabla 1.8 Elementos característicos de los modelos de investigación

Modelo de investigación cuantitativo Modelo de investigación cualitativo

• Parte del método deductivo y lógico.• Inicia con teorías o conceptos que

posteriormente probará.• Utiliza datos y mediciones numéricos.• Recolecta la información de forma sistemática.• Aplica análisis estadístico para procesar sus

datos, y a partir de sus resultados pretende establecer generalizaciones o identificar patrones generales que caracterizan a grandes grupos de población o a su totalidad.

• Existe una distancia entre el investigador y el objeto de estudio; de hecho, el contacto entre ellos es prácticamente inexistente.

• Transmite una visión estática de la realidad social. • Ante un planteamiento teórico consolidado

capaz de dar sustento a determinados conceptos e hipótesis, el modelo de investigación cuantitativo brinda los elementos que permiten verificar, contrastar o rechazar tales conceptos e hipótesis.

• Su punto de partida es el método inductivo.• No busca probar hipótesis planteadas a priori.• No hace mediciones numéricas ni pretende hacer

generalizaciones con los resultados que obtiene. • Sus cualidades explicativas y exploratorias

contribuyen a la generación de teorías en campos aún no explorados.

• Establece vínculos entre el investigador y su objeto de estudio, y lleva a cabo análisis interpretativo, contextual y etnográfico.

• La construcción y desarrollo de conceptos y teorías serán parte del resultado de este modelo de investigación.

• Tiene una perspectiva abierta y flexible que permite la incorporación de nuevas líneas de investigación y recolección de información adicional, si fuera necesario.

• Este modelo de investigación permite la construcción y desarrollo de conceptos y teorías, o bien, su enriquecimiento y clarificación.

Tabla elaborada a partir de: Hernández, Fernández y Baptista (op. cit.: 4-10).

Elementos característicos del modelo de investigación cualitativa y del modelo de investigación cuantitativaDe manera breve, en la tabla 1.8 se presentan los elementos característicos de cada modelo

de investigación:

El uso de las metodologías mixtas en los proyectos de investigación complementa y provee

información más detallada, da la posibilidad de aprovechar mejor las fortalezas de ambos

modelos de investigación y al integrarlos, sus debilidades se minimizan. La aplicación de

metodologías mixtas en distintos ámbitos del conocimiento es cada vez más frecuente.

Nadia Ugalde y Francisco Balbastre (2013). “Investigación cuantitativa e investigación cualitativa: buscando

las ventajas de las diferentes metodologías de investigación”, Ciencias Económicas, 31(2), pp. 184-185).

Actividad 10, p. 25

Metodologías mixtasEn medio de la polémica que se ha suscitado por quienes consideran que un modelo de inves-

tigación tiene más y mejores cualidades que el otro (cuantitativo o cualitativo), se ha generado

la posibilidad de aplicar metodologías mixtas, es decir, la utilización de elementos tanto del

modelo de investigación cuantitativo como cualitativo. Ugalde y Balbastre (2013: 184-185) ha-

blan acerca de las metodologías mixtas, señalando que:

Históricamente, la aplicación de las metodologías mixtas ha sido cada vez más frecuente

y se ha utilizado en diferentes disciplinas; al respecto, Pereira Pérez (2011: 16-17) menciona:

En el siguiente recurso digital encontrarás un ejemplo acerca del uso de las metodologías mixtas en la investigación social: http://www.edutics.mx/3VT.

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La metodología de la investigación constituye el medio indispensable para identifi car los ele-

mentos para desarrollar proyectos de investigación utilizando diferentes procedimientos y

modelos que te permitirán plantear posibles soluciones a problemáticas presentes en el con-

texto en el que te encuentras.

La identifi cación y comprensión de conceptos como conocimiento, ciencia, método científi co,

modelos y tipos de investigación, entre otros, te brindan herramientas para que hagas aproxi-

maciones más rigurosas a los temas o problemáticas que te interese investigar. Al participar

en procesos de investigación, desarrollarás la capacidad de integrar conocimientos acerca de

lo que ocurre en tu entorno y de identifi car situaciones susceptibles de mejora.

A lo largo de tu trayectoria y formación académica, tendrás la oportunidad de llevar a cabo

distintos proyectos de investigación para cuyo desarrollo y concreción te serán de utilidad

los temas abordados en este bloque.

Actividad HSE, p. 26

Actividad de integración,

p. 27

Evaluación final, p. 28

Los diseños de método y modelo mixtoDurante los años 1960 a 1970, sin otorgarles el nombre de diseños mixtos, se propusieron una

serie de estudios e investigaciones en los cuales se procedió a mezclar los enfoques cualita-

tivos y cuantitativos, en áreas del conocimiento como la medicina criminalística. Ruiz (s. f.)

menciona que fue Sieber (1973) quien sugirió, también, la mezcla de estudios de caso con

encuestas, creando así un nuevo estilo de investigación. Agrega el autor que, por otra parte,

Jick, en 1979, introdujo los términos básicos de los diseños mixtos, al recurrir a técnicas e

instrumentos proporcionados por paradigmas positivistas y naturalistas para la recolección

de datos, dando un lugar prioritario a la triangulación de datos.

En los años 80, se fortaleció ese tipo de opción metodológica y los planteamientos en

investigación continuaron combinando los enfoques cuantitativo y cualitativo. También, en esos

años, surgió el debate sobre la legitimidad de la investigación mixta y, como corolario, se

amplió el concepto de triangulación llevándola más allá de la comparación entre cualitativo y

cuantitativo, de modo que aparecieron diversos tipos de triangulación, entre los que es posible

mencionar: teorías, métodos e investigadores. Pero, también, se diversifi caron los enfoques

que se proponían dentro del paradigma naturalista (Ruiz, s. f.).

Agrega el autor que Christ (2007) argumenta que la investigación mediante métodos mixtos se

ha fortalecido en los últimos veinte años, y los estudios exploratorios cualitativos, seguidos

de estudios confi rmatorios, han sido comunes y concurrentes. En esa misma línea, Dellinger

y Leech (2007) analizan, también, la validez de los métodos mixtos en la investigación.

Tal como lo señalan los autores, durante los años 90, las investigaciones con diseños

mixtos se hicieron muy útiles en campos como: Educación, Enfermería, Medicina, Psicología

y Comunicación, en el entendido de que el uso de más de un método potenciaba la posibilidad

de comprensión de los fenómenos en estudio, especialmente, si estos se refi eren a campos

complejos en donde está involucrado el ser humano y su diversidad.

Denzin y Lincoln (2002) plantean una revisión profunda acerca de los procesos de

triangulación, lo cual aportó a la comunidad científi ca, en especial en el ámbito cualitativo,

importantes elementos que también impactaron de manera positiva las propuestas de

investigación denominadas como mixtas.

Zulay Pereira Pérez (2011, enero-junio). “Los diseños de método mixto en la

investigación en educación: una experiencia concreta”, en Revista Electrónica Educare, disponible en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194118804003 (consulta: 13 de enero de 2018).


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Metodología de la Investigación

CUADERNO DE TR ABAJO

María Adriana Dander Flores

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Introducción a la Metodología de la Investigación 3

Protocolo y diseño de la Metodología de la Investigación 29

Análisis de resultados y conclusiones del proyecto de investigación 71

Fuentes de consulta 95

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Índice

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Evaluación diagnóstica 1B


I. Con base en tus conocimientos previos, responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué entiendes por ciencia?

2. De tus clases de Biología, Física y Química, ¿recuerdas cuáles son los pasos del método científi co?

¿Cuáles son?

3. ¿Por qué crees que se aplique el método científi co en el campo de las Ciencias Sociales?

4. ¿Para qué se utilizan las encuestas y los cuestionarios? Da un ejemplo de su uso.

5. Observa las siguientes representaciones gráfi cas e indica cuál podría ser su uso.

0 5 10 15 20 25 30

Básquetbol

Fútbol

Handbol

Voleibol

Tenis

Ninguno

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B 1Introducción a la Metodología de la InvestigaciónIntroducción a la Metodología de la Investigación

( ) Un solo método permite alcanzar el conocimiento de

cualquier campo.

( ) El conocimiento debe basarse en lo que captamos a través de

los sentidos y la forma como lo representamos.

( ) Los conocimientos de las distintas ciencias expresan

fragmentos del saber.

( ) El sentido de la vista nos brinda más conocimientos que el

resto de los sentidos.

( ) Sin duda, todo conocimiento comienza con la experiencia.

( ) Todos los seres humanos tienen deseos de saber.

a) René Descartes

b) Aristóteles

c) Immanuel Kant

II. Analiza las aportaciones de Aristóteles, René Descartes e Immanuel Kant. Luego, contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Estás de acuerdo con los planteamientos de estos pensadores? Argumenta tu respuesta.

2. ¿Por qué la fi losofía ha contribuido al desarrollo del conocimiento a lo largo de la historia?

RECONOCER CONCEPTOS DE LA REFLEXIÓN FILOSÓFICA SOBRE EL CONOCIMIENTO HUMANO

I. De acuerdo con lo expuesto acerca de las reflexiones sobre el conocimiento humano, relaciona las siguientes afirmaciones con el pensador que corresponda.

ACTIVIDAD 1EJERCICIO 1

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IDENTIFICAR EVENTOS HISTÓRICOS, UBICACIÓN GEOGRÁFICA E IMPACTO EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO

I. Lleven a cabo lo siguiente.

1. Organizados en equipos, investiguen en diferentes fuentes, tanto impresas como electrónicas,

acerca de los principales personajes y aportes al conocimiento que se hicieron durante las etapas

de la historia que se muestran a continuación:

a) Antigua Grecia

b) Imperio Romano

c) Renacimiento

d) Revolución Francesa

e) Ilustración

2. Una vez identifi cados los principales personajes y aportes al conocimiento, represéntenlos y ubí-

quenlos en una línea del tiempo. Pueden utilizar cualquier programa de cómputo que conozcan;

seleccionen el que más se adecue a lo que quieran presentar. Algunas sugerencias para elaborar

la línea del tiempo son:

• Timeglider: http://www.edutics.mx/39J.

• Timeline JS: http://www.edutics.mx/393.

• Tiki-Toki: http://www.edutics.mx/39U.

• MyHistro: http://www.edutics.mx/39w.

• Timetoast: http://www.edutics.mx/39i.

• Rememble: http://www.edutics.mx/395.

Recuerden que algunos de los programas presentados permiten descargar la línea del tiempo,

mientras que otros permiten presentarla desde una página de internet. Cabe mencionar que,

aunque los programas que aquí se sugieren están en inglés, su uso es intuitivo.

3. Compartan con otros equipos su línea del tiempo a través del correo electrónico. Después, impri-

man su trabajo y el de los otros equipos y respondan:

a) ¿Identifi caron los mismos eventos y exponentes? Si no es así, mencionen por qué.

b) ¿Localizaron los países o regiones donde se originaron algunas de estas aportaciones?

Escríbanlos a continuación.

c) Describan las características que ustedes consideran que había en estas regiones o países, y

que contribuyeron para que se generaran dichas aportaciones.

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B 1Introducción a la Metodología de la Investigación

4. Refl exionen sus respuestas a las siguientes preguntas.

a) ¿De qué manera las Cruzadas, la reactivación del intercambio comercial en la Baja Edad Media,

el Renacimiento, el descubrimiento de América, la Ilustración y la Revolución Francesa, reper-

cutieron en el desarrollo del conocimiento y el avance de la ciencia?

5. Consulten diferentes fuentes impresas y electrónicas e investiguen de qué manera los eventos

históricos citados en la pregunta anterior, repercutieron en Europa o en el mundo; luego, com-

pleten la siguiente tabla.

Eventos históricos y su impacto en el desarrollo del conocimiento y avance de la ciencia

Eventos históricosPresencia o impacto en Europa o en el mundo identificando cómo,

cuándo y de qué manera se ha presentado

Cruzadas

Reactivación del intercambio comercial en la Baja Edad Media

Renacimiento

Descubrimiento de América

Ilustración

Revolución Francesa


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IDENTIFICAR ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

I. Lee el siguiente fragmento del texto La ciencia. Su método y su filosofía, escrito por Mario Bunge.

ACTIVIDAD 1

La ciencia: técnica y arteLa ciencia: técnica y arte

La investigación científi ca es legal, pero sus leyes —las reglas del método científi co— no son pocas, ni

simples, ni infalibles, ni bien conocidas: son, por el contrario numerosas, complejas, más o menos efi caces,

y en parte desconocidas. El arte de formular preguntas y de probar respuestas —esto es, el método científi -

co— es cualquier cosa menos un conjunto de recetas; y menos técnica todavía es la teoría del método cien-

tífi co. La moraleja es inmediata: desconfíese de toda descripción de la vida de la ciencia —y en primer lugar

de la presente— pero no se descuide ninguna. La investigación es una empresa multilateral que requiere

el más intenso ejercicio de cada una de las facultades psíquicas, y que exige un concurso de circunstancias

sociales favorables; por este motivo, todo testimonio personal, perteneciente a cualquier período, y por

parcial que sea, puede echar alguna luz sobre algún aspecto de la investigación.

A menudo se sostiene que la medicina y otras ciencias aplicadas son artes antes que ciencias, en el sentido

de que no pueden ser reducidas a la simple aplicación de un conjunto de reglas que pueden formularse todas

explícitamente y que pueden elegirse sin que medie el juicio personal. Sin embargo, en este sentido la física y

la matemática también son artes: ¿quién conoce recetas hechas y seguras para encontrar leyes de la naturaleza

o para adivinar teoremas? Si “arte” signifi ca una feliz conjunción de experiencia, destreza, imaginación, visión

y habilidad para realizar inferencias del tipo no analítico, entonces no sólo son artes la medicina, la pesquisa

criminal, la estrategia militar, la política y la publicidad, sino también toda otra disciplina. Por consiguiente, no

se trata de si un campo dado de la actividad humana es un arte, sino si, además, es científi co.

La ciencia es ciertamente comunicable; si un cuerpo de conocimiento no es comunicable, entonces por

defi nición no es científi co. Pero esto se refi ere a los resultados de la investigación antes que a las maneras en

que éstos se obtienen; la comunicabilidad no implica que el método científi co y las técnicas de las diversas

ciencias especiales puedan aprenderse en los libros: los procedimientos de la investigación se dominan

investigando, y los metacientífi cos debieran por ello practicarlos antes de emprender su análisis.

No se sabe de obra maestra alguna de la ciencia que haya sido engendrada por la aplicación consciente y

escrupulosa de las reglas conocidas del método científi co; la investigación científi ca es practicada en gran

parte como un arte no tanto porque carezca de reglas cuanto porque algunas de ellas se dan por sabidas,

y no tanto porque requiera una intuición innata cuanto porque exige una gran variedad de disposiciones

intelectuales.

Como toda otra experiencia, la investigación puede ser comprendida por otros pero no es íntegramente

transferible; hay que pagar por ella el precio de un gran número de errores, y por cierto que al contado. Por

consiguiente, los escritos sobre el método científi co pueden iluminar el camino de la ciencia, pero no pueden

exhibir toda su riqueza, y sobre todo, no son un sustituto de la investigación misma, del mismo modo que

ninguna biblioteca sobre botánica puede reemplazar a la contemplación de la naturaleza, aunque hace posible

que la contemplación sea más provechosa.

Fuente: Mario Bunge (2000). La investigación científi ca: su estrategia y fi losofía, México, Siglo XXI Editores, pp. 40 y 41.


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II. En equipos, lean los siguientes fragmentos y expliquen con sus palabras lo que el autor quiso transmitir.

Fragmentos Explicación

La investigación científica es legal, pero sus leyes —las reglas del método científico— no son pocas, ni simples, ni infalibles, ni bien conocidas…

A menudo se sostiene que la medicina y otras ciencias aplicadas son artes antes que ciencias…

La ciencia es ciertamente comunicable; si un cuerpo de conocimiento no es comunicable, entonces por definición no es científico…

… los escritos sobre el método científico pueden iluminar el camino de la ciencia, pero no pueden exhibir toda su riqueza…

III. Comenten frente al grupo los resultados del trabajo de cada equipo.

IDENTIFICAR LOS PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

I. Coloca en el paréntesis EI (elementos de la investigación) y PM (pasos del método científico) según corresponda.

EJERCICIO 2


( ) Observación

( ) Conclusiones

( ) Objeto

( ) Medios o recursos

( ) Finalidad

( ) Sujeto

( ) Análisis de datos

( ) Experimentación

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APLICAR EL MÉTODO CIENTÍFICO

I. Reúnanse en equipos de trabajo y lean atentamente la siguiente situación.

ACTIVIDAD 2

II. Ahora, respondan la siguiente pregunta.

1. ¿Qué problema a investigar se deriva de la situación planteada?

III. Una vez que hayan planteado el problema a resolver, completen la siguiente tabla anotando un ejemplo o idea de lo que se solicita para cada paso del método científico.

Pasos del método científico Ejemplo o idea

Formulación de la(s) pregunta(s) de investigación

Observación

Planteamiento de la(s) hipótesis

Experimentación

Análisis de datos

Conclusiones

En una zona turística del Caribe mexicano, biólogos y médicos veterinarios han identifi cado que el

bloqueador solar que utilizan los viajeros, afecta el medio natural y causa daños a la fauna y la fl ora

del lugar.


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IDENTIFICAR LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN

I. Escribe dentro del paréntesis, la letra que corresponda a la respuesta correcta de acuerdo con el tipo de investigación de la que se trate en cada caso.

1. Es el tipo de investigación que se defi ne de acuerdo con su propósito. ( )

a) Explicativa b) De campo c) Descriptivo d) Pura

2. Tipo de investigación que busca obtener conocimientos para solucionar problemas

prácticos. ( )

a) Aplicada b) Pura c) Exploratoria d) Documental

3. Es el tipo de investigación que se defi ne según el nivel de conocimientos que se

pretenda alcanzar. ( )

a) Exploratoria b) Documental c) Pura d) De campo

4. Se basa en métodos y técnicas que le permiten recolectar datos. ( )

a) Experimental b) Aplicada c) De campo d) Exploratoria

5. Tipo de investigación que se defi ne por la estrategia que aplica para su desarrollo. ( )

a) Exploratoria b) Documental c) Pura d) Descriptiva

II. Completa las siguientes afirmaciones indicando el tipo de investigación a la que se refieren.

1. Su propósito es incrementar los conocimientos teóricos:

2. En la mayoría de los casos, se desarrolla de manera paralela en biblioteca y en el laboratorio:

3. Recolecta datos directamente del lugar donde se presenta el problema de estudio:

4. Busca el control de algunas variables para observar su efecto:

5. Recoge e identifi ca antecedentes generales de algún tema o problemática a investigar:

6. También se le conoce como investigación estadística:

EJERCICIO 3

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7. Se propone encontrar las relaciones de causalidad entre variables:

8. La búsqueda de un medicamento para la cura de cierta enfermedad corresponde a una investiga-

ción de tipo:

9. Un estudio sobre la Independencia de México es una investigación:

10. El análisis de los resultados de la prueba Planea media superior, corresponde a una investigación

de tipo:

DESCRIBIR LOS FENÓMENOS O PROBLEMÁTICAS QUE PUEDEN ABORDAR LOS DIFERENTES TIPOS DE INVESTIGACIÓN

I. Realicen lo siguiente.

1. En equipo, investiguen los temas, hechos, fenómenos o problemáticas que se pueden estudiar de

acuerdo con los tipos de investigación que ya conocen; éstos pueden ubicarse en la localidad o re-

gión donde viven, en el país o en otro lugar del mundo. Expongan los argumentos que sustenten

las razones por las que consideran que sus ejemplos corresponden a cada tipo de investigación.

Tipo de investigación Ejemplo Argumento

Investigación pura o teórica

Investigación descriptiva

Investigación documental

Investigación de campo

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II. Respondan las siguientes preguntas.

1. ¿Identifi caron aspectos comunes entre los distintos tipos de investigación? Mencionen cuáles.

2. ¿Es posible que un mismo tema o problemática pueda ser estudiado a través de dos o más tipos

de investigación? Expliquen las razones.

III. Comenten sus respuestas con el resto del grupo.

RELACIONAR PROBLEMÁTICAS CON LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN


1. Identifi quen una problemática de su localidad e investiguen en fuentes bibliográfi cas o electró-

nicas, sus antecedentes y estado actual.

2. Graben un podcast con el cual den respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿El problema que identifi caron en su localidad es nuevo? Hagan un recuento histórico de este

problema.

b) ¿Qué consecuencias económicas, políticas y sociales tiene este problema en su localidad?

c) ¿Qué tipo de investigación permitiría abordar este problema de la manera más adecuada?

3. Consideren la siguiente estructura para su podcast:

• Careta de entrada. Debe ser muy breve, en ella se muestra la personalidad del programa, por

ejemplo una melodía característica y el nombre del podcast.• Introducción. En esta parte se hace la presentación y bienvenida. Asimismo, se da un breve resu-

men de lo que tratará el episodio o programa a manera de titulares que enganchen al público.

• Secciones. Permiten organizar la información en temas y ayudan al público a ubicarse.

• Pausa o intermedio. En podcast largos se recomienda añadir un tipo de contenido diferente al

que se está comentando, como publicidad.

• Recapitulación. Se resaltan los aspectos más importantes de lo que trató el programa y se ofre-

cen los antecedentes para el siguiente episodio.

• Despedida y cierre. Se despide el programa.

4. Para la elaboración del podcast, les sugerimos los siguientes softwares:• Audacity: http://www.edutics.mx/39S.

• PodOmatic: http://www.edutics.mx/39T.

• SoundCloud: http://www.edutics.mx/39q.

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Recuerden que algunos de estos programas permiten descargar tu podcast y otros, directamen-

te, permiten subirlos a su plataforma, por lo que seleccionen el más adecuado a sus necesidades.

Cabe mencionar que, aunque los programas que aquí se sugieren están en inglés, su uso es

intuitivo. Si conocen algún otro programa, pueden utilizarlo.

IDENTIFICAR EVENTOS HISTÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN EN MÉXICO

I. Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son algunas evidencias del desarrollo de la investigación científi ca durante la época pre-

hispánica y la etapa colonial en nuestro país?

2. ¿Cuáles fueron las causas por las que en el siglo xix no se desarrolló la investigación científi ca en

México?

3. ¿Qué evento difi cultó el desarrollo de la ciencia en México después del Porfi riato?

4. ¿Qué papel ha desempeñado la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) en el desarro-

llo de la investigación científi ca dentro del campo de las Ciencias Naturales?

5. ¿Qué instituciones realizan o apoyan el desarrollo de la investigación científi ca en México?, ¿cuá-

les de ellas tienen centros de investigación en ciudades al interior de la República Mexicana?

EJERCICIO 4

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INVESTIGAR LOS REQUISITOS PARA INGRESAR AL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES (SNI)

I. En equipos de trabajo, recaben información de diferentes fuentes impresas y electrónicas para contestar las siguientes preguntas.

1. ¿Cuáles son los pasos que debe seguir un investigador para solicitar su ingreso al Sistema Nacio-

nal de Investigadores?

2. Desde su perspectiva, ¿cómo podrían los integrantes del Sistema Nacional de Investigadores con-

tribuir al desarrollo y vinculación de la ciencia y la innovación tecnológica en la localidad en la

que se encuentran?

3. ¿De qué forma el trabajo de los investigadores del sni podría favorecer la actualización y la cali-

dad de la educación en nuestro país?

DESCRIBIR LAS ACTIVIDADES QUE REALIZAN ALGUNOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN EN MÉXICO

I. Lleven a cabo lo siguiente.

1. Organizados en equipos, visiten la siguiente página electrónica que contiene información sobre

los Centros de Investigación que pertenecen al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt):

http://edutics.mx/3bP.

2. Seleccionen el centro de investigación que más les llame la atención para cada una de las siguien-

tes áreas:

• Ciencias exactas y naturales

• Ciencias sociales y humanidades

• Desarrollo tecnológico

3. Para cada centro que eligieron, investiguen la ubicación, página electrónica principal, antece-

dentes e historia de su fundación, y los tipos de investigaciones que se realizan en esa institución.

4. Con base en esta información, elaboren una presentación electrónica. Pueden utilizar progra-

mas como:

• PowerPoint • Prezzi• Keynote

ACTIVIDAD 4

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Concepto Significado

Reflexión filosófica

Conocimiento

Ciencia

Explorar

Describir

Explicar

Experimentar

5. Consideren los siguientes aspectos para hacer una presentación atractiva y efi caz:

• Reduzcan el número de diapositivas al mínimo para trasmitir su información de manera que

no pierdan la atención de la audiencia. Utilicen el número necesario solamente.

• Elijan un estilo y tamaño de fuente que permita leer la presentación desde lejos.

• Simplifi quen la información, utilicen frases cortas o en viñetas. Recuerden que un exceso de

información o diapositivas muy saturadas apartan la atención de la audiencia.

• Utilicen elementos gráfi cos como esquemas, imágenes o gráfi cas que simplifi quen la información

y atraigan la atención del público.

• Utilicen fondos con tonos tenues en las diapositivas para evitar distraer a las personas.

• Se recomienda utilizar colores en el texto para que produzcan contrastes con los fondos.

• Verifi quen la ortografía y gramática de sus textos.

6. Organicen un coloquio en el que expongan sus presentaciones.

7. Compartan sus presentaciones por correo electrónico con el resto del grupo.

DEFINIR LOS TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIÓN

I. Busca el significado de los siguientes conceptos y escríbelos.

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Concepto Significado

Documentar

Hecho

Fenómeno

DEFINIR CONOCIMIENTO


1. Revisa el video “¿Qué es el conocimiento”, que se encuentra en el siguiente enlace:

http://www.edutics.mx/3DA.

2. En equipo, elaboren un mapa mental en el que determinen qué es el conocimiento.

Para elaborar mapas mentales pueden utilizar:

• Mindmeister: http://www.edutics.mx/39p.

• MindMapfree: http://www.edutics.mx/39G.

• Coggle.it: http://www.edutics.mx/39x.

Cabe mencionar que, aunque estos programas estén en inglés, su uso es intuitivo.

3. Al interior del equipo, comenten y expliquen los elementos que conforman su mapa mental.

4. Expongan el producto del trabajo colaborativo ante el grupo en una presentación en PowerPoint.

IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS TIPOS DE CONOCIMIENTO

I. Completa los siguientes enunciados.

1. Son los elementos del conocimiento...

2. Establecen una relación en el denominado acto de conocer...

3. Es otra manera de referirse al “sujeto que conoce”...

APPLICACIÓN 4

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4. Tipo de conocimiento que se adquiere por medio de la experiencia...

5. Es un ejemplo de conocimiento científi co…

EXPLICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA

I. En equipos, investiguen y consulten fuentes bibliográficas o electrónicas para que identifiquen ejemplos que les permitan explicar las características de la ciencia.

Características de la ciencia Ejemplo para la explicación

Parte de los hechos y siempre vuelve hacia ellos.

Elimina hechos, origina nuevos y los explica.

Analiza los hechos.

Se especializa en campos de conocimiento específicos, pero permite la interacción entre disciplinas.

Utiliza un lenguaje claro y preciso.

Presenta conocimientos objetivos.

Es racional.

Busca el establecimiento y aplicación de leyes.

Tiene utilidad.

ACTIVIDAD 5

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Una mirada al laboratorio de cultivo de tejidos vegetalesUna mirada al laboratorio de cultivo de tejidos vegetales

En el Laboratorio de Cultivo de Tejidos Vegetales, que pertenece al Jardín Botánico del Instituto de Biología

(ib) de la Universidad Nacional Autónoma de México (unam), se realiza investigación científi ca para la pro-

pagación y conservación de más de 100 especies mexicanas en riesgo de desaparecer, así como variedades

agrícolas con potencial económico.

El cultivo de tejidos vegetales es una ciencia que se basa en la capacidad de las células para poder

regenerar nuevos individuos a través de sus células, tejidos y órganos, y cultivarlas de manera aséptica. Con

ello es posible dirigir la respuesta morfogenética y biosintética.

De acuerdo con Manuel Chávez Ávila, en los años ochenta la Organización de las Naciones Unidas (onu)

declaró la actividad del cultivo de tejidos vegetales como prioridad para hacer ciencia, desarrollar recursos

humanos, tecnología y aplicarla para potenciar los sistemas productivos del capital natural: agrícola,

forestal, hortícola, y al mismo tiempo permitiría conservar sus ambientes naturales, brindar empleos,

conservar tradiciones y atraer al turismo.

IDENTIFICAR A LAS CIENCIAS FORMALES Y LAS FÁCTICAS

I. Coloca en el paréntesis FO (ciencias formales) y FA (ciencias fácticas), según les corresponda.

EJERCICIO 7

( ) Física

( ) Matemáticas

( ) Sociología

( ) Economía

( ) Lógica

II. Completa los siguientes enunciados.

1. Son las ciencias que confi rman o descartan hipótesis...

2. Se caracterizan por no ser empíricas...

3. Las abstracciones mentales constituyen su objeto de estudio...

4. Requieren de la observación y de la experimentación...

5. Utilizan el método deductivo...

APLICAR TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIÓN

I. Lee el siguiente texto.

ACTIVIDAD 6

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La técnica de cultivo de tejidos vegetales llegó a México a principios de la década de 1970. La Universidad

Autónoma Chapingo fue pionera en la materia, y a mediados de esa década se estableció en el Instituto de

Biología de la unam.

En el laboratorio a cargo del biólogo Víctor Manuel Chávez Ávila, estudiantes de licenciatura, maestría y

doctorado se especializan en el estudio y aplicación del cultivo de tejidos vegetales en pro de la biodiversidad

escasa en la naturaleza.

Carmen Báez (2018, 1 de marzo). “Una mirada al laboratorio de cultivo de tejidos vegetales”, en Agencia informativa Conacyt,

Ciudad de México, disponible en: http://www.conacytprensa.mx/index.php/tecnologia/biotecnologia/20520-laboratorio-

cultivo-tejidos-vegetales (consulta: 9 de marzo de 2018).

II. A partir del texto anterior, en equipos respondan.

1. Según su propósito, ¿qué tipo de investigación es es la que se lleva a cabo en ese laboratorio?

¿Por qué?

2. De acuerdo con el nivel de conocimiento al que se espera llegar, ¿de qué tipo de investigación se trata?

Argumenten su respuesta.

3. Según la estrategia empleada, ¿qué tipo de investigación es? Justifi quen su respuesta.

4. ¿Qué tipo de conocimiento se genera a partir de esta investigación? ¿Por qué?

5. En la clasifi cación de las ciencias de Mario Bunge, ¿con qué tipo de ciencias se relaciona esta in-

vestigación? ¿Por qué?MATERIAL D

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II. Presenten ante el grupo su trabajo utilizando una hoja de rotafolio o una presentación electrónica.

IDENTIFICAR LA FUNCIÓN DE LOS MODELOS CIENTÍFICOS

I. Responde las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es un modelo científi co?

2. ¿Cuál es el propósito de un modelo científi co?

3. ¿Cuáles son las limitaciones de un modelo científi co?

DIFERENCIAR MODELOS CIENTÍFICOS

I. Investiga en fuentes bibliográficas o electrónicas, información acerca de los modelos científicos que se señalan en la primera columna y completa la tabla.

ModeloDescripción de lo que

pretende explicar o comunicarArgumentos para afirmar o negar si se trata de un modelo científico

Modelo de Laswell

EJERCICIO 9

ACTIVIDAD 7

EXPLICAR LA UTILIDAD DE LA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

I. En equipos de trabajo, elaboren un mapa conceptual en el que describan con claridad la utilidad de la Metodología de la Investigación.

EJERCICIO 8

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ModeloDescripción de lo que

pretende explicar o comunicarArgumentos para afirmar o negar si se trata de un modelo científico

Teoría de juegos

Modelo depredador-presa de Lotka-Volterra

Modos de producción en la Teoría marxista

II. Comparte tus respuestas con tus compañeros de equipo; comenten los aspectos en los que coin-ciden y en los que difieren.

DESCRIBIR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MÉTODOS INDUCTIVO Y DEDUCTIVO

I. En equipos, respondan lo siguiente.

1. ¿Por qué es necesaria la aplicación de un método cuando se realiza una investigación científi ca?

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II. Completen la siguiente tabla.

Principales características

Método inductivo Método deductivo

IDENTIFICAR LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVO Y CUALITATIVO

I. Identifica a qué modelo de investigación corresponden los estudios que a continuación se describen. Explica el porqué de la identificación que les asignes con base en las características de cada modelo.

Investigación o estudio Modelo de investigación y sus características

El diario New York Times investiga la cantidad de veces que los usuarios acceden al periódico online.

Las cadenas comerciales identifican las preferencias de sus clientes para caracterizar sus hábitos de consumo.

Se ha observado que la edad, el nivel de escolaridad, el lugar de residencia y la ocupación del electorado son factores que influyen de manera significativa en las votaciones.

ACTIVIDAD 8

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En la Universidad Autónoma de Baja California se hizo un estudio para identifi car el nivel de difi cultad y el

poder de discriminación de su examen de selección para el ingreso a licenciatura. Participaron es este estu-

dio 876 aspirantes que deseaban ingresar a la uabc, en el verano de 1998. Estos representan la décima parte

del total de estudiantes que realizaron el examen para ser seleccionados a las distintas carreras universita-

rias que ofrece la institución. La población estudiada se seleccionó aleatoriamente entre aquellos estudiantes

cuya fi cha de examen terminó en el dígito dos.

Eduardo Backho� , Norma Larrazolo y Martín Rosas (2000). “Nivel de difi cultad y poder de discriminación del Examen de

Habilidades y Conocimientos Básicos (exhcoba)”, en Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 2, Núm. 1, disponible en:

https://redie.uabc.mx/redie/article/view/15/1145 (consulta: 10 de marzo de 2018).

II. Analicen el contenido del texto y expliquen a qué se refieren los siguientes conceptos.

Concepto Explicación

Muestra

Muestreo aleatorio

Variables

Correlación

EXPLICAR TÉRMINOS RELACIONADOS CON LA INVESTIGACIÓN

I. En equipos, lean el siguiente texto.

ACTIVIDAD 9

Investigación o estudio Modelo de investigación y sus características

En una muestra de 450 estudiantes de bachillerato, 80% ha respondido que asiste semanalmente al cine. Entre qué valores se encuentra, con un nivel de confianza de 95%, la proporción de estudiantes de bachillerato que acude todas las semanas al cine.

El estudio recuperó la experiencia de Rodolfo Neri Vela a través de la descripción de los hechos de la misión espacial en la que participó, hecha por el propio astronauta mexicano.

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IDENTIFICAR LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y DE ESTUDIOS QUE COMPRENDE EL MODELO CUANTITATIVO

I. Elabora un esquema o diagrama en el que se incluyan los tipos de estudios e investigación que comprende el modelo cuantitativo.

IDENTIFICAR LOS TIPOS DE INVESTIGACIÓN Y ESTUDIOS QUE COMPRENDE EL MODELO CUALITATIVO

I. Elabora un esquema o diagrama en el que se incluyan los tipos de estudios e investigación que comprende el modelo cualitativo.

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ANALIZAR LA APLICACIÓN DE MODELOS Y TIPOS DE INVESTIGACIÓN

I. Organizados en equipos, indiquen en la siguiente tabla, qué modelo de investigación consideran más adecuado para conocer, explicar o solucionar los siguientes fenómenos o problemas. Argu-menten su respuesta.

Fenómeno o problema

Modelo de investigación (cuantitativo o cualitativo)

Tipo de investigación o estudio (descriptivo,

correlacional, comparativo, etcétera;

etnográfica, fenomenológica,

de caso, etcétera)

Argumentación

De acuerdo con los resultados de Planea 2017, 66% de los estudiantes de bachillerato se ubicaron en el nivel de logro I (el más bajo) en Matemáticas.

En nuestro país, durante la celebración de Día de Muertos, participan las comunidades indígenas, los grupos mestizos, urbanos y campesinos. En la región lacustre, los poblados en los que la festividad ha cobrado más fama son Pátzcuaro, Tzintzuntzan, Janitzio, Ihuatzio y Zirahuén, entre otros.

La Organización Panamericana de la Salud anunció el riesgo de que se desate una nueva pandemia de influenza.

Una cadena de comida rápida está planeando extender sus restaurantes a varias ciudades del interior de la república.

El informe del Instituto Nacional de Migración señala que la población que emigra hacia otros países lo hace, en mayor número, entre los 20 y los 34 años, y le siguen los jóvenes de entre 15 y 19 años.

ACTIVIDAD 10

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Actividad HSE


La perseverancia en el mundo de la cienciaLa perseverancia en el mundo de la cienciaHabilidad general: DeterminaciónHabilidad específica: Perseverancia

I. Lee el siguiente texto y reflexiona sobre su contenido.

La perseverancia hace referencia a la forma en la que un individuo se mantiene constante y fi rme para

lograr un objetivo, pese a las circunstancias que lo rodeen.

En el mundo de la ciencia han existido diferentes personajes que observaron una gran perserverancia

para cumplir sus propósitos y, por lo tanto, contribuyeron al desarrollo científi co y tecnológico.

Tal fue el caso de Marie Curie (1867-1834), quien a pesar de enfrentarse a las ideas propias de su época

respecto a la concepción de que las mujeres no podían cursar una educación universitaria, ella logró

graduarse en ciencias y, posteriormente, obtener el Premio Nobel de Química por descubrir los elementos

radio y polonio.

Algunas recomendaciones para ser perseverante son:

• Establecer una meta. Signifi ca tener claro lo que se desea obtener.

• Desglosar la meta fi nal. Identifi car los pasos a seguir para llegar a la meta fi nal. Estos pueden ser

tantos como sean necesarios.

• Elaborar cronograma. Establecer las fechas en las que se desea concretar cada paso que

permitirá lograr la meta fi nal.

• Otorgar una recompensa. Esta recomendación sugiere obtener un premio por cada pequeña meta o

paso a seguir que se concrete. De esta forma, el individuo se mantendrá motivado hacia la meta fi nal.

II. Contesta las siguientes preguntas.

1. ¿Qué tan perseverante eres para lograr las metas que te propones?, ¿por qué?

2. De las recomendaciones que se señalan en el texto anterior, ¿cuáles has llevado a cabo y qué tan

efectivas te han resultado?

3. Además de las recomendaciones que se mencionan en el texto, ¿qué otras sugerencias podrías

enlistar para mantenerse perseverante ante una situación?

4. Explica alguna situación en la que hayas sido perverante para concretar una meta. Dentro de este

caso, señala las circunstancias negativas por las que atravesaste.

5. ¿Qué consideras que te hace falta para mejorar tu perseverancia? ¿Cómo lo cambiarías?

III. Comenta tus respuestas con los integrantes de tu equipo de trabajo.

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BIntroducción a la Metodología de la Investigación

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Actividad de integración


I. Reúnete con tu equipo de trabajo para realizar las siguientes actividades.

1. Lleven a cabo una lluvia de ideas acerca de las problemáticas que se presentan en su localidad.

2. Elaboren una lista con las problemáticas que más llamen su atención.

3. Seleccionen la problemática que consideren de mayor relevancia por su complejidad o impacto.

4. Investiguen en distintas fuentes electrónicas o impresas sobre la problemática que hayan selec-

cionado. Presten atención a la información que señale el impacto de esta situación en su locali-

dad, las causas que la originan y qué se ha hecho para darle solución.

5. Revisen las características de los modelos y tipos de investigación.

6. Elijan el modelo y tipo de investigación que aplicarían para realizar el estudio de la problemática

que seleccionaron.

7. Elaboren un reporte que contenga las siguientes partes:

a) Descripción de la problemática.

b) Justifi cación de la selección del modelo de investigación.

c) Explicación de cómo se podría aplicar el tipo de investigación seleccionado.

d) Descripción de los recursos necesarios para la realización del estudio.

e) Bibliografía consultada.

Lista de cotejoLista de cotejoAspectos a evaluar Sí No

Participé en la toma de decisiones de mi equipo.

Mostré respeto al escuchar las opiniones de los demás y al expresar las mías.

Definí con claridad y precisión el planteamiento del problema.

Argumenté la selección del modelo y tipo de investigación.

Aporté ideas e información para la elaboración del reporte.

Presenté la información con claridad, siguiendo un orden y organización que favorecen su comprensión.

Presenté el reporte sin errores gramaticales ni de ortografía.

Incluí diversas fuentes de información que se relacionan con el tema y son confiables.

Busqué información en distintas fuentes impresas o electrónicas.MATERIA

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I. Lee con atención los siguientes enunciados y subraya la respuesta correcta en cada caso.

1. Permite establecer una ruta lógica y racional para alcanzar conocimiento seguro y confi able.

a) Observación b) Método c) Objeto d) Experimentación

2. Este tipo de investigación se propone alcanzar una visión general del tema.

a) Explicativa b) Aplicada c) Exploratoria d) Experimental

3. Institución creada para apoyar el desarrollo de la investigación en distintas áreas como la del

aprovechamiento de recursos naturales, la salud, la industria y la educación, entre otras.

a) Cinvestav b) Conacyt c) unam d) sep

4. Son herramientas que proporcionan información sobre el funcionamiento de distintos aspectos,

hechos y fenómenos del mundo.

a) Modelo b) Observación c) Método d) Ciencia

5. El grado e intensidad de una relación entre variables se puede identifi car y analizar por medio

de un estudio:

a) Longitudinal b) Transversal c) De cohorte d) Correlacional

II. Lee con atención y completa los siguientes enunciados.

1. Se consideran como algunas de las aportaciones de las culturas prehispánicas al desarrollo del

conocimiento y la ciencia:

2. Una de las instituciones que a fi nales del siglo xix comenzó a incursionar en el desarrollo de la

investigación en nuestro país fue:

3. Andar en bicicleta o atarse las agujetas son ejemplos de este tipo de conocimiento:

4. Modelo de investigación que permite la combinación de metodologías:

III. Reflexiona y contesta la siguiente pregunta.

1. ¿De qué manera los sucesos económicos, políticos, sociales y culturales pueden favorecer u obstacu-

lizar el desarrollo del conocimiento y la ciencia? Argumenta tu respuesta.MATERIAL D

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promociîn de material - …crd.macmillanprofesional.com.mx/praxis/materias/semestre1/metodo... ·...

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