plan de acciÓn tutorial - junta de andalucía · d. objetivos de orientacion y accion tutorial....

Plan de acción tutorial C.E.I.P. “López Mayor” (Villanueva del Trabuco)

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

C.E.I.P. “López Mayor”(Villanueva del Trabuco)

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ÍNDICEA. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………... 3B. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………………………………………….. 3C. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL………………………………………… 4D. OBJETIVOS DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL……………………………………. 5E. FUNCIONES DEL TUTOR/A…………………………………………………………………….. 8F. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS……………………………………………………………………………………… 13

F.1- Programa de actividades de tutoría por cada ciclo…………………………….. 13F.2.- Programa de la Unidad de Apoyo a la Integración (PT yA L)………………… 18

G. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS……………………………………………………………………………… 24H. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA A.C.N.E.E.S…………………………… 28I. COORDINACIÓN ENTRE EQUIPOS DOCENTES Y TUTORES/AS Y EQUIPOS DE EOE Y EOA…………………………………………………………………………………………………... 34J. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS…………………………………………………………… 35K. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO…………………………………………………………………. 35L. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL……………………………………………………….. 36M. COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS…………………………….. 40N. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL…………………….. 44

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

A. INTRODUCCIÓN.

El Plan de Acción Tutorial es el marco en el que se especifican los criterios para la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el Centro.

La acción tutorial como dimensión de la práctica docente tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del centro, realizando un seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y, de esta forma, poder tomar decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

B. CONTEXTUALIZACIÓN.

En cuanto al entorno.-Villanueva del Trabuco se encuentra a 50 KM de la capital. El número de habitantes ronda los

5000, dedicándose la mayoría de la población al sector agrícola. La población inmigrante ha aumentado notablemente en los últimos años, viéndose reflejado este aspecto en la escuela.

El nivel socio-económico es medio-bajo y el nivel de implicación familiar en las actividades y vida escolar es medio-bajo (debido, en parte, al trabajo de las familias).

En cuanto al Centro.-El centro se encuentra en la salida hacia Málaga. El edificio data de los años 60, por lo que

presenta deficiencias en las instalaciones. Se divide en cuatro bloques distintos, quedando Educación Infantil separado del resto.Es un centro de tres líneas, desde Infatil a 6º de EP, exceptuando 1º de EP. La ratio está en orno a los 25 alumnos, en todas las aulas, por lo que tales dependencias se quedan pequeñas. Además, nos encontramos con falta de espacio para tareas administrativas, salón de actos, biblioteca, gimnasio y pistas deportivas adecuadas.Entre los servicios que oferta el centro tenemos un comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares dentro del Plan de Apertura de Centros.Es un centro TIC, desde la convocatoria 2005-2006.

Desde este curso se ha puesto en marcha el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Educativos. Del mismo modo, el próximo curso se comenzará con el Programa de Acompañamiento Escolar y Proyecto de Animación a la Lectura.

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En cuanto a las relaciones de la Comunidad Educativa.-Existe poca relación entre padres y Centro. Se denota que cada año, en los casos puntuales de

alumnos/as que necesitan mayor atención y coordinación entre ambos, son éstos los menos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

C. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA ACCIÓN TUTORIALLa acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades

de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de éstos en el grupo-clase y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar el proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar, como tutores, como mediadores entre padres, maestros y alumnos.

Estos son los principios básicos de la Orientación y Acción Tutorial:

1. Individualización/Personalización. Este principio conlleva una adecuación de la enseñanza a las características del alumno. Implica llevar a cabo actividades dirigidas a un diagnóstico preciso de las características y necesidades de cada alumno, un seguimiento continuo de su progreso, el desarrollo del trabajo cooperativo y una evaluación continuada de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Atención al a diversidad. La orientación y la tutoría deben tener como función prever, anticiparse a un posible problema. Esta prevención no es útil sin un conocimiento del alumnado y todo aquello que en él concierne.

3. Integración/Inserción social. El currículo debe contemplar la diversidad de objetivos educativos que responden a las dimensiones física, intelectual, emocional, social y moral de la persona, de modo que se consiga una educación integral en el alumno.Por otro lado, las relaciones profesor-alumno deben ser equilibradas, justas y respetuosas. Entre

los propios alumnos debe existir una ayuda mutua y una participación activa de modo que la inserción social del alumnado sea positiva.4. Coordinación. Es función del tutor la coordinación con el equipo docente, la relación permanente

con la familia, la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. El tutor debe garantizar la coordinación docente que se realiza en varios momentos: en la fase de planificación, en el desarrollo de las programaciones y en todo el proceso de evaluación.

5. La transición. La acción tutorial debe considerar los distintos momentos de la escolarización y promoción de los alumnos, facilitando la acogida inicial, la integración en el grupo-clase y en tránsito de un ciclo a otro o de una etapa a otra.

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D. OBJETIVOS DE ORIENTACION Y ACCION TUTORIAL.

Basándonos en la LOE Artículo 17, los objetivos de la educación primaria son:

A) Conocer y a preciar los valores y apreciar la convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejerció activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

B) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

C) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacifica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

D) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

E) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Objetivos Generales:- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica de colegio.- Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.- Contribuir a la personalización del proceso educativo.- Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y

necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.- Coordinar el proceso de evaluación asesorando sobre la promoción o no del ciclo.- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro como

en su entorno.- Coordinar el ajuste de las programaciones en el grupo de alumnos.- Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo clase, así como cualquier

información de importancia para el mismo.- Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus

hijos.

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- Facilitar desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.- Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

Objetivos específicos del tutor con el equipo docente:- Mantener relación con los profesores para asegurar la adecuada convergencia y coordinación de

sus actuaciones respecto al grupo.- Coordinar y dirigir las sesiones de evaluación.- Coordinar la actividades de apoyo o refuerzo educativo para aquellos alumnos que lo requieran- Colaborar directamente con la jefatura de estudios para la creación de un clima de convivencia,

disciplina de trabajo dentro del grupo.- Supervisar el control de faltas de asistencia a clase de los alumnos que los maestros deben

comunicar a jefatura de estudios.

Objetivos específicos del tutor con los alumnos:- Realizar un seguimiento individual del alumno y del grupo clase que le corresponde.- Observar el estilo de aprendizaje de los alumnos, como aprenden mejor, para utilizar estrategias

de intervención pedagógicas que mejoren su aprendizaje.- Conocer los rasgos psicoevolutivos de los alumnos, en el ciclo y etapa y sus repercusiones

educativas.- Detectar, prevenir y ayudar en las dificultades que puedan afectar a la diversidad del alumnado del

grupo, tanto a lo que se refiere a aptitudes como a intereses y motivaciones, con la finalidad de orientar en las dificultades y en la resolución de sus necesidades.

- Promover actividades que fomenten la convivencia y la integración.- Dinamizar las sesiones que se vayan a realizar con el grupo, de tal manera que las actividades

programadas tengan la mayor efectividad posible.- Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y

autorregulación de los mismos. - Contribuir a la socialización del alumnado, proporcionando una educación en valores conectada

con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.

- Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

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- Educar en la igualdad de género, previniendo la futura elección de estudios y profesiones en función de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

- Reflexionar sobre las normas de convivencia del centro, que implique la aceptación de las mismas por parte de todos y conduzca a unas actitudes y comportamientos correctos.

- Hacer un seguimiento de la acción tutorial que mejore las acciones emprendidas y pueda subsanar los posibles errores cometidos a lo largo del proceso.

- Controlar las faltas de asistencia a clase y su posterior justificación.- Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes

comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

Objetivos específicos del tutor con los padres:- Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con la familia del alumnado,

potenciando su implicación en la vida del centro.- Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicación y la contribución de la comunidad, a la

mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.- Intercambiar información sobre sus hijos y su proceso escolar. El tutor deberá proporcionar a los

padres una serie de datos relativos a:

• El rendimiento general y por materias.

• Las dificultades de aprendizaje observadas.

• Las medidas adoptadas por el centro.

• Los hábitos de trabajo y estudio.

• La actitud ante la tarea.

• Las posibilidades académicas.

• Las actitudes y comportamientos.

• El proceso de integración y participación en la dinámica del colegio.

• Las ausencias durante las horas lectivas.

• Etc…

- El tutor debe recabar de los padres una serie de datos relativos a:

• Los problemas detectados en su ámbito familiar.

• Los horarios y el espacio material de trabajo.

• Las anomalías de cualquier tipo que puedan incidir en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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• Todo tipo de datos que se estimen importantes para completar, contrastar y profundizar los que ya se tengan del alumno.

- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.- Asesorarles sobre temas concretos como pueden ser los relacionados con la sanidad, la higiene,

la drogodependencia, el alcoholismo, el tabaquismo etc…. Que pueden cristalizar en planes de actuación adecuados.

E. FUNCIONES DEL TUTOR/A:

Las funciones que deberá llevar a cabo cada tutor/a son las siguientes:a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su proceso

de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

Para indagar sobre los conocimientos previos, aptitudes e intereses de nuestros alumnos/as, llevaremos a cabo actividades como la asamblea, lluvia de ideas, observación de murales, póster… observación directa del trabajo realizado en clase, etc.

Los resultados obtenidos nos servirán para realizar una adaptación del proceso de enseñanza- aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos/as.

b) Coordinar la intervención educativa de todos los profesores/as que componen el equipo docente de un grupo de alumnos/as.

En esta etapa de la Educación Infantil, es casi exclusivamente el tutor/a, el encargado de impartir las distintas áreas de su grupo de alumnos/as. No obstante, su labor debe estar coordinada tanto con el profesor/a de Enseñanza Religiosa, como con el profesor/a de apoyo, y por supuesto con el equipo de Pedagogía Terapéutica en caso de ser necesario.

Para ello, esta establecida una reunión semanal (mensual en el caso del equipo de P.T.) que se llevará a cabo todos los lunes, junto con los demás tutores del ciclo.

Dichas reuniones tienen las siguientes finalidades:

• Con el profesor/a de Enseñanza Religiosa :

- Trabajar conjuntamente los temas transversales (educación para la paz y no violencia, educación para la igualdad de sexos….)

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- Preparar actividades para fiestas como la Navidad, Día de la Paz.

• Con el profesor de apoyo :

- Crear entre ambos, distintas tácticas para estimular aquellos alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje.

- Adaptar, en algunos casos, los objetivos de nivel, a dichos alumnos/as.

- Elaborar el material necesario para facilitar el aprendizaje en esos casos concretos.

• Con el equipo de P.T .:

- Dar a conocer la existencia de niños que presentan grandes dificultades tanto a nivel del lenguaje, comportamiento, hábitos de conducta…

- Recibir por parte del equipo, unas pautas a seguir para modificar dichas deficiencias.

- Hacer un seguimiento conjunto para ir valorando los posibles resultados.

c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

El Equipo de Educación Infantil se reunirá una hora semanal en ciclos ( los lunes) y una hora por niveles ( los lunes y diariamente ) para establecer un diario de actividades para cada nivel o edad, que será respetado y realizado por los profesores que lo componen.

Utilizaremos el mismo método todo el equipo en los distintos niveles, y el sistema de evaluación entregado a las familias también será el mismo. Todos avanzamos según las sugerencias de los demás profesores, enriqueciéndonos de este modo y completando nuestra labor educativa.

Otras actividades que se realizarán son las siguientes:- Prestar especial interés a la entrada y salida del centro.- Proponer periodos de recreo más largos al principio de los 3 años para ir acortándolos

progresivamente, hasta el tiempo establecido en el horario del centro, con el fin de facilitar la adaptación de estos alumnos/as.

- Planificación de las actividades extraescolares y complementarias a realizar durante el curso.- Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados y que genere bienestar.- Se mantendrá la coordinación con el profesor de apoyo, en la realización de tareas.

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d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos/as.

- Asistencia a los claustros por parte de los tutores/as de Educación Infantil que sean convocados por el Equipo Directivo.

- Reuniones con el E.O.E para detectar posibles dificultades en el alumnado.

- Reuniones de ciclo que se llevarán a cabo durante todo el curso los lunes de 17 a 18 horas.

- Reunión inicial con los padres/madres para informarles del proceso de Enseñanza-Aprendizaje que se llevará a cabo a lo largo del curso.

- Reunión por parte de los tutores de cada nivel para programar las actividades de Enseñanza- Aprendizaje.

e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden de la consejería competente en materia de educación.

La evaluación se ha caracterizará por ser continua y formativa, adaptando un carácter procesual y continuo, estando presente de forma sistemática en el desarrollo de todo tipo de actividades y no sólo en momentos puntuales y aislados. Con la evaluación se pretende atender a todos los aspectos o ámbitos de la persona, teniendo en cuenta la singularidad de cada individuo, su proceso de aprendizaje, sus características y necesidades.

La técnica más usual de evaluación será la observación continua y sistemática, a través de actividades individuales, grupales, lúdicas, diálogos, experiencias, etc. Igualmente las escalas de observación, entrevista con las familias y el diario de clase serán instrumentos adecuados para la evaluación.

Al comienzo de cada unidad o centro de interés se realizará una evaluación inicial para descubrir los conocimientos previos que los niños/as poseen sobre los contenidos a trabajar, utilizando la asamblea se sondearán dichos conocimientos y experiencias.

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También es fundamental evaluar si la metodología ha sido correcta, si los materiales han sido los adecuados y si el tiempo empleado ha sido suficiente. Esta evaluación nos impulsará a ir modificando la metodología, o la planificación de actividades y materiales a utilizar viendo y comprobando que sean lo suficientemente motivadores e interesantes para los alumnos/as. Porque en todo momento tendremos clara una cosa; por muy bien planificada que esté una actividad, siempre se adaptará el programa a las necesidades e intereses de los niños/as corrigiendo con rapidez lo que resulte menos satisfactorio. Los mismos niños/as van determinándote y orientándote sobre cómo marcha mejor una actividad; de ahí que la experiencia sea un factor tan importante en la buena marcha del proceso educativo.

En Educación Infantil no puede hablarse de la toma de decisión sobre la promoción del alumno/a a la Educación Primaria. El tránsito de una etapa a otra es automático, todo alumno/a que termine la Educación Infantil inicia inmediatamente la Educación Primaria. La valoración de los aprendizajes en esta etapa tienen una finalidad informativa para la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno al comienzo de la siguiente etapa. Se convierte así en parte de la información necesaria para la evaluación siguiente.

f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.

Durante el paso del alumno/a por la etapa de Educación Infantil, la documentación más relevante a rellenar sería la siguiente:

1. Entrevista inicial . Donde se contrastan los datos aportados por los padres con los recogidos en el expediente de matriculación, expediente médico….

2. Boletín Informativo . De manera trimestral se elaborará un boletín informativo dirigido a padres/ madres donde se recogen los objetivos más significativos trabajados y se evalúan con un carácter no demasiado estricto, dado el carácter globalizador de dicha etapa.

3. Informe final de la etapa . Con ayuda del orientador/a, el tutor recogerá las capacidades más significativas de la Etapa con el fin de que sean consideradas al pasar a Primaria y se establezca una coordinación y continuidad entre ambas etapas.

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g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

En la etapa de Educación Infantil es muy importante la transmisión de la información a los alumnos/as por parte del docente, puesto que es la principal vía del desarrollo del lenguaje oral.

La manera de recoger esa información es a lo largo de toda la mañana, pero mas concretamente se realiza en dos fases, una de ellas es la asamblea inicial donde se plantean todos los temas de interés de los alumnos/as, así como se planifican los trabajos que realizaremos a lo largo del día; y la otra es la puesta en común o conclusión de todo lo realizado durante la jornada escolar.

h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores.

Con objeto de informar tanto a los padres como a los propios niños/as del desarrollo de su aprendizaje, se realizarán las siguientes actuaciones:

- Se informara a todos los padres/ madres que lo deseen de la evolución de sus hijos los lunes de 16.00 a 17.00 horas, bien sea por su propia iniciativa o porque sean citados por sus tutores/as.

- Se mandará un informe escrito a modo de boletín “Así voy yo” cada trimestre.

- Se realizarán pequeños diálogos personales (siempre que sea necesario) a modo de preguntas como: ¿ crees que te has esforzado? ¿Ayer lo hiciste mejor o no?.....

i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado el equipo docente y los padres, madres o tutores del alumnado.

Según el Real Decreto 1630/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de Educación Infantil, adquiere en dicho proceso una relevancia especial la participación y colaboración con las familias.

Los principales medios y momentos a través de los cuales, se puede conseguir y favorecer la cooperación de los padres en la educación de sus hijos es a través de las entrevistas personales y las reuniones colectivas.

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Asimismo, se pueden distinguir dos formas de participación en las actividades educativas: participación esporádica y participación sistemática. La primera ocurre en determinados momentos especiales como: periodo de adaptación, salidas, fiestas, preparación de materiales para el trabajo con los niños. La segunda, tiene un carácter más regular y forma parte de la metodología de trabajo con los niños como: adquisición de hábitos y normas, lectura….

j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d y g.

La Educación Infantil es una tarea compartida de padres y educadores con el fin de llevar acciones conjuntas intencionadamente educativas. Estas relaciones entre ambos deben ser cordiales y amistosas para llegar a acuerdos comunes.

Por lo tanto, se deberá facilitar a los padres la información necesaria sobre sus hijos para que se sientan vinculados a la escuela.

Esta relación se llevará a cabo de tanto de modo informal (mediante notas que se envíen a casa, comentarios de entre padres/madres al tutor/a….) y de modo formal a través de entrevista personal en la hora de la tutoría (para informar sobre el ritmo, evolución, intereses, necesidades de un alumno/a en concreto) y entrevistas colectivas (para informar a los padres/madres de asuntos relevantes en la educación de sus hijos).

F. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS.

F.1- Programa de actividades de tutoría por cada ciclo:INFANTIL:

PRIMER CICLO: ACTIVIDADES DE TUTORÍA

1. Recoger información del alumno en el plano personal y familiar.

2. Mejorar el clima educativo del Centro, favoreciendo la relación e integración.

3. Optimizar y afianzar los estilos de aprendizaje, revisando y corrigiendo las dificultades.

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4. Favorecer la implicación de la familia en el proceso educativo.

5. Elaboración de normas de comportamiento en clase.

6. Desarrollar técnicas de estudio.

7. Atención semanal a las familias y planificación de entrevistas con ellas.

8. Fomentar la coordinación docente.

9. Actividades para desarrollar actitudes participativas.

10. Realizar la evaluación inicial.

11. Valorar los resultados de las evaluaciones e informar del resultado a las familias.

12. Revisar los expedientes del ciclo anterior.

13. Desarrollo de técnicas motivacionales.

14. Programar y desarrollar actividades complementarias: día de la Constitución, día de la Paz…

15. Acogida del alumnado inmigrante y de incorporación tardía.

16. Fijar los criterios de evaluación, promoción y actividades extraescolares junto al Equipo Docente.

SEGUNDO CICLO:ACTIVIDADES DEL TUTOR/A

• Organizar actividades de acogida al principio de curso (presentación alumnos-maestros, hacer en clase de plástica un cartel con su nombre para dejar en la mesa de cada alumno/a, realizar asambleas en las que hablemos de nosotros, de dónde venimos, nuestros gustos o preferencias,…), sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez.

• Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.

• Explicar las funciones y tareas de la tutoría, dándoles la oportunidad de participar en la programación de actividades y de exponer sus puntos de vista sobre cuestiones que conciernen al grupo.

• Preparar entrevistas individuales con los alumnos, cuando estos lo precisen.

• Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario.

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• Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquel alumnado que lo precise.

• Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer la dinámica.

• Apoyar y reforzar al alumnado desde el punto de vista socio-afectivo, ,motivándole en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos que estén dentro de sus posibilidades.

• Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades.

• Solicitar el asesoramiento y la colaboración del E.O.E. cuando el problema lo requiera.

• Profundizar en el conocimientote las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre sus opciones educativas.

• Propiciar un clima adecuado que favorezca la convivencia y el trabajo en clase.

• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.

ACTIVIDADES CON LOS PROFESORES.

• Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.

• Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular.

• Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas.

• Valorar las características y necesidades del alumnado.

• Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado.

• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.

• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

• Coordinarse con el EOE para dar respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales del alumnado.

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ACTIVIDADES PARA LOS PADRES.

• Reunir a los padres y madres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo, los objetivos mínimos de ciclo, las actividades de tutoría, los criterios de evaluación, temporalización de las unidades didácticas y aquellas dudas o preguntas que surjan referentes al proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Programar alguna reunión más a lo largo de curso con los padres/madres y el equipo docente para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos.

• Conseguir la colaboración de las familias en relación con el trabajo personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso.

• Preparar actividades extraescolares, visitas y charlas en colaboración con los padres.

• Mantener entrevistas individuales con los padres y madres que lo soliciten o el tutor las considere oportuno, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar. Así como facilitar entrevistas con otros maestro/as pertenecientes al equipo docente.

• Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones, así como sobre las actitudes de su hijo/hija ante el trabajo escolar, sus compañeros y maestros/as.

• Coordinar grupos de discusión sobre temas formales de interés para los padres(con la colaboración del quipo psicopedagógico del sector).

TERCER CICLO:

Las actividades programadas han de tener como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos. Así, de llevarán a cabo actividades de desarrollo personal y social, de prevención de dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje y de desarrollo de la orientación académica y profesional.

Actividades relacionadas con los alumnosEn relación con el desarrollo personal y social

– Actividades de autoconocimiento, describiendo los rasgos que conforman el carácter, la personalidad, los intereses, las motivaciones. Para el desarrollo de estas actividades podemos hacer lo a través de dibujos, fotografías, cuestionarios...

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– Actividades que traten sobre el funcionamiento de los grupos, el conocimiento de las personas que lo componen y la cohesión grupal, a través de actividades de resolución de problemas, establecimiento de las normas que regirán el funcionamiento del grupo, elección de delegado de clase, dinámicas de grupo, entre otras.

– Actividades sobre la Educación para la Paz, la resolución pacífica de conflictos y la tolerancia, visionando películas, analizando canciones, dramatizaciones, estudiando casos específicos...

– Actividades relacionadas con la salud, la educación afectiva y sexual, a través de la participación de agentes externos al centro, como pueden ser profesionales de los servicios sanitarios.

20 de noviembre: día internacional de los derechos de los niños. Análisis de la Constitución española.25 de noviembre: día internacional contra la violencia de género. Análisis de casos concretos.3 de diciembre: día internacional de las personas con minusvalía. Conocimiento de los alumnos de nuestro centro con problemas.30 de enero: día internacional de la Paz. Fichas y análisis de canciones que aludan a la misma.

En relación con la prevención de dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje

– Actividades relacionas con los horarios de trabajo diario escolar, el horario semanal de cada área, las actividades que se realizan fuera del ámbito escolar, actividades de ocio: ELABORACIÓN DE UN DIARIO.

– Cuestionarios sobre el ambiente de estudio tanto de la clase como de la casa.

– Técnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema, resumen, mapas conceptuales...

– Actividades sobre resolución de problemas, la lectura (lectura grupal en clase y lectura de libros de la biblioteca de aula con su resumen), la selección de información relevante (lectura de artículos de una revista o periódico), el cálculo, el razonamiento.

En relación con el desarrollo de la orientación académica y profesional

– Charlas informativas de algunos profesionales, padres y madres también

– Visitas a las empresas más representativas del municipio

– Visita al IES del alumnado de 6º curso

– Análisis de las profesiones de las personas más cercanas a su entorno

– Elaboración de sencillos proyectos de investigación sobre las características de dichas profesiones

Actividades relacionadas con los padres

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– Reunión de padres/madres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de alumnos, composición del equipo docente, criterios de evaluación, actividades complementarias y extraescolares y normas del centro y del aula.

– Tutorías individuales para tratar aspectos relevantes de sus hijos, desarrollo de los exámenes, comportamiento, interés...

– Charlas en las que ellos se presten a exponer sus experiencias, vivencias en relación a algún tema que aparezca interesante la lo largo del curso.

– Charla sobre la importancia de que se involucren en el proceso de aprendizaje de sus hijos, organizándoles las tardes, en cuanto a estudio y juego, prestándoles atención cuando la requieran...

Actividades relacionadas con los demás componentes del equipo docente

– Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación

– Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los maestros y cuáles los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor

– Transmitir a los maestros todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras

– Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles

F.2.- Programa de la Unidad de Apoyo a la Integración (PT yA L).1. PRINCIPIOS GENERALES.

Los Principios Generales de actuación con los a.c.n.e.es vienen marcados desde la normativa vigente.

Así en el Decreto 147/2002 ya se establece que “La educación de este alumnado tenderá a alcanzar, dentro del sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para cada uno de los niveles de enseñanza y se regirá por los principios de normalización, integración escolar, flexibilización y personalización de la enseñanza, así como de sectorización de la respuesta educativa”.

Del mismo modo la LOE, en el TITULO II, Capitulo I, artículo 71, establece que la atención integral a los a.c.n.e.es se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el

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acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

2. ESTRUCTURA GENERAL DE LAS PROGRAMACIONES DE LA U.A.I.

El equipo que conforma la UAI lo integran: la maestra de AL, la monitora de educación especial y la maestra de PT.

Se atiende a un total de veinte alumn@s con n.e.e. permanentes y cuyo dictamen de escolarización determina la modalidad B: aula ordinaria con apoyos en periodos variables.

El agrupamiento resultante, reflejado en los horarios de cada maestra, tiene un carácter flexible debido a las diferentes variables que afectan a su configuración, por lo que puede ser modificado a lo largo del curso según las necesidades del alumnado.

Los objetivos que nos planteamos desde el EOA van encaminados a lograr el máximo desarrollo psicosocioafectivo y cognitivo en nuestro alumnado, favoreciendo desde diferentes perspectivas su proceso de enseñanza aprendizaje (e/a).

1. Potenciar la socialización de los acnees, facilitando y reforzando su integración e inclusión en el centro escolar.

2. Reeducar los aspectos en los que tengan mayor dificultad que hayan sido detectados en su diagnóstico.

3. Aprovechar el entorno ordinario para desarrollar, en el mismo, habilidades y destrezas que ayuden a los acnees a desenvolverse en él.

4. Diseñar las condiciones necesarias de estructuración espaciotemporal, recursos materiales y personales para que se dé un aprendizaje significativo y funcional.

Los contenidos que trabajamos en la UAI van encaminados a conseguir los objetivos generales y los objetivos específicos que nos proponemos para cada alumno.

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Los principios metodológicos más determinantes en la respuesta a las necesidades de nuestros alumnos es necesario destacar tres:

A) La flexibilidadEs uno de los principios clave en la respuesta a la diversidad de alumnado.1. A nivel de agrupamientos:- Trabajo en grupo cooperativo.- Trabajo individual y autónomo.- Alternancia de unos con otros.No se puede perder de vista en cualquiera de los casos, el carácter social de los procesos de aprendizaje.2. En la combinación de métodos, técnicas y actividades, la utilización de diferentes lenguajes (literario, icónico, gestual) y diversos soportes (audio-visual, gráficos, informáticos), la utilización de estas vías permite el enriquecimiento de recepción y emisión de mensajes en todo el alumnado y responder a la diversidad de estilos de aprendizaje. Se contribuye con ello al desarrollo global de la mente.

B) La globalización de los aprendizajes.Está íntimamente relacionado con una forma de organización de los contenidos que permita alcanzar un mismo objetivo por distintas vías, en definitiva unificar los aprendizajes y ayudar a los alumnos y alumnas a encontrar relaciones entre ellos que permitan trabajar contenidos y objetivos de diferentes áreas.

C) Una metodología que favorezca el aprendizaje activo, funcional y autónomo.Esto supone dedicar tiempo y esfuerzo a la adquisición de los procesos y estrategias para aprender y dar participación al alumnado tanto en la organización del trabajo como en los procesos de evaluación.Algunas estrategias metodológicas que promueven este tipo de aprendizajes es preparar actividades y materiales para el trabajo de destrezas cognitivas, que favorezcan el proceso de metacognición, la capacidad de iniciativa y toma de decisiones.

Algunas de las actividades tipo que realizamos son las siguientes:

◊ Juegos circulares primarios.

◊ Juegos en el espejo.

◊ “Simón dice”.

◊ Juegos psicomotores.

◊ Juego del robot.

◊ Juegos de memoria motora.

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◊ Juegos con pelotas, bolas, construcciones, cartas, bolos...

◊ Picar, rasgar, recortar, colorear, pintar, calcar, reseguir líneas y dibujos, modelar, plegar, ensartar...

◊ Juego del veo-veo.

◊ Mini-arco.

◊ Juegos de escuchar y reproducir sonidos.

◊ Juegos de percepción táctil.

◊ Juegos de percepción auditiva

◊ Juegos de secuencias.

◊ Juegos de contrastes.

◊ Juegos de dominó.

◊ Puzzles.

◊ Juegos simbólicos.

◊ Emparejar, asociar, clasificar...

◊ Juegos de soplo.

◊ Actividades de lectoescritura.

◊ Actividades lógico-matemáticas.

◊ Juegos con el ábaco.

◊ Trabajos de investigación y proyectos.

◊ Talleres.

Los recursos empleados los podemos clasificar en: A) Personales.

◊ Profesor tutor.

◊ Profesora de P.T.

◊ Profesora de A.L.

◊ Monitora de EE.

B) Materiales

◊ Material estructurado: juegos manipulativos, instrumentos musicales, cintas de sonidos, puzzles, ensartes, marionetas, muñecos, menaje...

◊ Material elaborado de forma específica adaptado a sus necesidades.

C) Espaciales.

◊ Aula ordinaria.

◊ Aula de Integración.

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◊ Aula de logopedia.

◊ Cocina.

◊ Baño.

◊ Sala de Psicomotricidad.

◊ Patio.

◊ Biblioteca.

Los procedimientos e instrumentos de evaluación varían de un momento a otro del proceso educativo.

A) Inicial

◊ Escala de Observación de Educación Primaria e Infantil.

◊ Informes del curso anterior.

◊ BACEP.

◊ ITPA.

◊ PLON.

◊ R.F.I.

◊ BLOC.

◊ TSA.

B) Procesual.

◊ Escala de observación de los ámbitos establecidos en el programa de actuación.

◊ Observación directa.

◊ Pruebas escritas.

◊ Análisis de datos: triangulación.

C) Final

◊ Revisión de su programa de trabajo.

◊ Observación directa.

◊ Análisis de datos: triangulación.

3. CRITERIOS GENERALES EN LA CONFECCIÓN DEL HORARIO

La atención que los alumn@s con n.e.e. reciben desde la UAI está determinada por el elevado número de alumnos a los que se tiene que atender, por lo que los apoyos se tienen que realizar fuera del aula ordinaria en periodos variables.

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El tipo de apoyo (previo, simultáneo o posterior) que se lleva a cabo depende de las necesidades de cada alumn@ por lo que varía de unos a otros y de un momento educativo a otro.

Por otro lado cuando confeccionamos el horario, para determinar cuándo debe salir el alumn@, tenemos en cuenta los siguientes criterios:

◊ El horario de las áreas que facilitan la integración social y personal: Ed. Física, Educación Plástica, Educación Musical, para que permanezca en su clase ordinaria.

◊ Áreas de mayor dificultad o que han sido anuladas en su documento ACIS.

◊ Edad cronológica.

◊ Coincidencia con otros alumnos con los que resulta más provechoso su trabajo o con los que les gusta estar.

◊ Objetivos de trabajo comunes.

4. ESTIMACIÓN DEL LÍMITE MÁXIMO DE HORAS QUE EL ALUMNADO SALE DEL AULA ORDINARIA.

Dicha estimación viene determinada por el marco legal.Así según el Real Decreto 334/85 de 6 de marzo, no se excederá el máximo de un 50% del horario

total del alumn@ para las situaciones más problemáticas. Pudiendo variar los mínimos según las necesidades detectadas, autonomía en la tarea y con el asesoramiento del Equipo de Orientación.

En nuestro caso el tiempo de atención viene sugerido por las orientaciones del EOE y valorado posteriormente por el EOA.

En nuestro colegio las sesiones semanales varían de un alumno a otro desde un máximo de dieciséis sesiones semanales de un total de 30 para un alumno con autismo hasta una sola sesión semanal para trabajar cuestiones puntuales de un alumno con déficit visual grave.

5. CRITERIOS PARA LA CONFORMACIÓN DE GRUPOS.El grupo de alumn@s que atendemos es muy heterogéneo y presenta muchas necesidades

educativas a las que intentamos dar respuesta de la forma más ajustada posible; sin embargo, debido a esa heterogeneidad, a lo numeroso del grupo, a la variabilidad en el diagnóstico, edad y capacidades hemos intentado agruparlos atendiendo a los siguientes criterios:

◊ Objetivos de trabajo.

◊ Capacidad para interactuar en pequeño grupo.

◊ Compatibilidad entre el horario fuera del aula y el de las aulas ordinarias en los que los acnees están integrados.

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◊ Atención individualizada.

6. CONDICIONES DE ORGANIZACIÓN DEL AULA.La organización espacio ambiental de la UAI lo conforman diferentes subentornos del centro,

ubicados en la antigua casa del conserje, encima de la cocina, situación que nos sirve para establecer nuestro paradigma metodológico.

Paradigma ecológico de aprendizaje en donde se desarrollen habilidades y destrezas en espacios y ambientes naturales del centro de modo que se facilite el aprendizaje funcional de los acnees. Sin olvidar que hay que contar con las posibilidades que nos ofrece el medio escolar, encontramos que los entornos o subentornos escolares que en nuestro centro nos dan mayor significatividad y posibilidad de desarrollo son los siguientes:

◊ Zona de comienzo del día: calendario, tiempo, agendas.

◊ Trabajo de mesa.

◊ Rincón: de juego, de puzzles, del ordenador

◊ Sala de psicomotricidad, música, relajación, trabajo en alfombra.

◊ Zona de selección de tareas, materiales…

◊ Zona de hábitos de higiene: cuarto de baño.

◊ Zona de hábitos de comida: cocina-comedor.

◊ Sala de Logopedia.

◊ Sala de Fisioterapia.

◊ Patio de recreo.

◊ Biblioteca.

◊ Pasillos.

◊ Despachos.

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G. LÍNEAS GENERALES DE LAS ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

En el acceso a la Educación Infantil se pasa de un contexto familiar con un claro dominio de las relaciones afectivas y actividades lúdicas y no formales, a un contexto formal con horarios, rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. Estos cambios suelen vivirse con un cierto grado de ansiedad por parte de algunos niños y niñas, pudiendo dar lugar a dificultades que comprometan seriamente la adaptación escolar de los mismos.

Otro tránsito importante es el que se da entre la Educación Primaria y la ESO. El aumento de las asignaturas y de los maestros, el aumento de la exigencia de autonomía o los propios cambios biológicos y psicológicos propios de la pubertad, configuran la compleja red de cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico período crítico para ciertos alumn@s.

Por todo esto, los Programas de Tránsito constituyen instrumentos idóneos para favorecer la comunicación entre centros y garantizar la coordinación entre distintas etapas educativas. Así lo reconoce la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, y más concretamente en sus artículos 44 y 54.

Finalidades:♦ Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de

Educación Infantil, así como de cualquier alumno/a que se incorpore a la Educación Primarias in haber estado previamente escolarizado.

♦ Facilitar la acogida del alumnado procedente de nuestro centro en el Instituto de la ESO.

♦ Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la ESO, prestando especial atención al alumnado con necesidades educativas especiales.

♦ Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Ed. Primaria con el de la ESO, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas.

♦ Orientara las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Responsables: En los Programas de Acogida en Educación Infantil: el Equipo Docente de esta etapa. En los Programas de Tránsito entre Ed. Infantil y Primaria: los equipos docentes de la

primera y del primer ciclo de la segunda.

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Los Programas de Tránsito entre Primaria y ESO los elaboran entre el Equipo de Orientación Educativa de referencia y el Departamento de Orientación del Instituto. Además, asesoran el desarrollo de las actividades incluidas en el programa, en las que participarán los tutores de los grupos de sexto curso de Ed. Primaria, el profesorado representativo de los dos primeros cursos de la ESO del centro receptor y el profesorado de Educación Especial de ambas etapas.

Todo ello estará coordinado por la Jefa de Estudios del Colegio, y el del Instituto en el tercer caso, y asesorado por los orientadores de ambos centros educativos.

Actividades:A. De acogida a la Ed. Infantil:

♦ Entregad e documentación: matriculación en el mes de abril.

♦ Charla de la orientadora con las familias de alumn@s de nuevo ingreso, en la que se tratarán temas como la supresión de pañales y de chupete; nociones u orientaciones para evitar la posible ansiedad que pueda nacer en los nuevos escolares, etc. En mayo.

♦ Visita guiada por el nuevo colegio.

♦ Horarios flexible sen las primeras semanas (de 10 a 12 de la mañana).

♦ Actividades de tutoría: dinámicas de grupo, juegos de presentación…

B. Para el Programa de Tránsito entre Infantil y Primaria:

♦ Programa de Prevención a alumn@s de 5 años, con el que se detectan posibles dificultades que impidan un normal desarrollo del proceso de aprendizaje de un alumno/a concreto. La Orientadora del Centro trabaja con todos ellos y realiza un informe individualizado de cada uno.

♦ Charla con los padres/madres para hablar de los resultados obtenidos y de cómo éstos pueden potenciar el desarrollo evolutivo de sus hij@s.

♦ Actividad en la que los alumnos/as de Primaria hacen de “Cicerones” con los chicos y chicas provenientes de Ed. Infantil.

♦ Asambleas, como un potente recurso en la resolución de conflictos.

C. Para el Programa de Tránsito entre Primaria y Secundaria:

PLAN DE ACTUACIÓN CON EL I.E.S.Realizar, al menos, tres reuniones durante el curso con el objeto de tratar:

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Primer Trimestre.Fecha de reunión: segunda quincena de octubre. Orden del día:

o Constitución de la Comisión.

o Puesta al día del Censo de alumnos con N.E.E.

o Traslado de información relevante para los tutores de secundaria.

o Ruegos y preguntas.

Segundo Trimestre.Fecha de reunión primera semana de marzo.Orden del día:

o Lectura del acta anterior.

o Intercambio de información relativo a las previsiones de escolarización sobre todo en el caso de

escolares con N.E.E.o Ruegos y preguntas.

Tercer Trimestre.Fecha de reunión primera semana de junio.Orden del día:

o Lectura del acta anterior.

o Estudio e intercambio de informes de los alumnos que presumiblemente cambiarán de nivel

educativo con N.E.E.o Intercambio de información relevante para los tutores de secundaria.

o Ruegos y preguntas.

PROGRAMA DE TRANSICIÓN DE PRIMARIA A SECUNDARIA:

I. JUSTIFICACIÓN: Comprenderá todas las acciones cuya finalidad última sea el conocimiento de las características

propias de la etapa de Secundaria Obligatoria (opciones, áreas optativas y de refuerzo educativo) y la necesidad de cooperación entre profesionales de ambas etapas desde el conocimiento mutuo de las enseñanzas que desarrollan. Este programa hace necesario el traspaso de información entre ambas etapas.

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II. AGENTES.Los alumnos/as de 6º de Primaria, el profesorado, la Orientadora, el Equipo Técnico de

Coordinación Pedagógica, las familias y el I.E.S.

III. OBJETIVOS.A. Elaborar, aplicar y evaluar programas de orientación integrados en el currículo en colaboración con el E.O.E.B. Desarrollar actuaciones para favorecer la transición de una etapa educativa a otra, es decir, de Primaria a Secundaria.C. Facilitar información de carácter académico y profesional.D. Elaborar, adaptar y difundir documentos y materiales para la orientación vocacional y profesional de los alumnos y alumnas de 6º de Primaria, a cargo de la Orientadora del Centro.E. Colaborar con los departamentos de Orientación en el traspaso de información, poniendo especial hincapié en los alumnos/as con NEE.

−Una reunión inicial con el equipo docente del tercer ciclo de Primaria.

−Comunicación escrita y/o verbal con el departamento de Orientación del I.E.S.

−Charlas informativas a los alumnos/as y familias sobre la Secundaria por parte del E.O.E..

−Visitas del alumnado y familias al Instituto.

−Mesas redondas de alumnos/as y profesores de Secundaria en los Centros de Primaria.

−Cumplimentación de los informes individuales de cada expediente y elaboración de perfil de competencias como guía para la organización de grupos y estrategias de optatividad y refuerzo en Secundaria.

Metodología:En nuestra actuación vamos a seguir las siguientes líneas metodológicas:

♦ Coordinación

♦ Continuidad

♦ Flexibilidad

♦ Consenso y participación

♦ Contextualización

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Evaluación:Los procedimientos e instrumentos de evaluación que vamos a emplear son los siguientes:

♦ Memorias finales

♦ Reuniones con la Orientadora

♦ Reuniones de tutores

♦ Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo

♦ Entrevistas con las familias

H. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA A.C.N.E.E.SEl alumnado con necesidades educativas especiales es aquél que requiere, por un periodo de su

escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad física, psíquica o sensorial, o bien de trastornos graves de conducta.

Su atención educativa, además, debe dar respuesta a las dificultades que este alumnado pueda presentar en su autonomía y movilidad, en su proceso comunicativo y en su capacidad de socialización y de este modo conseguir la plena integración escolar, garantizando su acceso al currículo escolar y el disfrute del derecho a la educación en igualdad de condiciones.

Para ello los centros deben diseñar un plan global que facilite la acogida e integración de este alumnado, de forma que puedan hacerse efectivos los principios de normalización e inclusión educativa que establece la normativa vigente.

Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.

Los acnees forman parte de su grupo clase por lo que el tutor@ es quien debe tomar la iniciativa y las decisiones acerca de la respuesta curricular adecuada a su alumnado, con la orientación del EOA y EOE.

Se plantean las siguientes medidas para su acogida e integración en el grupo del que forma parte.

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ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS COMPETE A

Revisión del Expediente del alumn@ Septiembre - Información del centro de origen

o de otras instituciones - Expediente personal del alumn@.

Tutor/a, PT, AL.

Entrevista con la familia Septiembre Formulario de entrevista

estructurada oEntrevista abierta

Tutor/a, PT, AL.

Guía, acompañamiento y orientación espacial por las dependencias del Centro:

Primera quincena de septiembre

(Antes del inicio de clases)

Previa cita con los padres una vez que se conoce quién es tutor del alumn@ con n.e.e.

Personales: tutor/a, PT, AL y monitora del Centro.

Eliminación de barreras arquitectónicas u obstáculos que dificulten la libre movilidad del alumno


Personales: tutor/aPT, AL y monitora

Eliminación de barreras cognitivas que dificulten la comprensión del entorno, señalización de los subentornos (servicios, clase de

música, gimnasio, biblioteca- sala de audiovisuales, sala de material, clases ordinarias, comedor, cocina, …)


Personales: tutor/aPT, AL y monitora

Organización de una evacuación segura, en casos de emergencia Primer trimestre Tutores.Equipo directivo y coordinadores de

ciclo

Organización de actividades a principio de curso para integrarse en el grupo.

Segunda quincena de septiembre

Recursos :- Juegos de identificación.- Material adecuado.- Observación.

Tutores.


Potenciar y acompañar en la interacción social de espacios externos al aula: patio del recreo, transporte

O comedor escolar

Durante todo el curso - Espacios compartidos Tutor/a Monitora

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Facilitar la aceptación de que cada persona tiene unas características, que la diferencian de las otras personas.

La finalidad es lograr la integración de cualquier tipo de alumnos/as independientemente de los problemas o dificultades que esta PERSONA presente

Durante todo el curso

nterpretar papeles (dramatizaciones) en los que los niños/as con alguna dificultad o deficiencia puedan desarrollar sus aptitudes, llegando a sentirse en algún momento también protagonistas (como cualquier otro alumno).- Actividades de interacción.

Tutor/a, profesores que atienden la tutoría de cada alumn@ con

n.e.e..PT, AL y monitora

Coordinación con el resto de profesores que atienden al alumn@ de su tutoría

Durante todo el curso, al menos una vez al mes y puntualmente cuando la situación lo requiera

- Observación continua.- Fichas de seguimiento- ACIS

Tutor@

Observar a lo largo del curso y puntualmente las dificultades individuales y colaborar en las ACIS para los a.c.n.e.e. Durante el curso

- Observación continua.- Fichas de seguimiento.- Evaluación.- ACIS

Tutor/a, Profesora de PT, AL y Orientadora Profesores de las distintas áreas.

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ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RECURSOS

Ayudar al resto de compañeros a descubrir que todas las personas hacen cosas correctas o incorrectas, así como válidas para el que las hace y para el resto de la comunidad.

Durante todo el curso

A través de la realización de:- Actividades grupales, tratando de respetar el turno de palabra, la conversación (diálogo con intercambio de opiniones en general).- Actividades en las que podamos motivarles y reforzarles para que colaboren en el funcionamiento tanto de la clase como del Centro e incluso de su casa, indicando como sugerencias:. Recoger el material (suyo, del grupo, del centro).× La limpieza de la clase: suelo, mesas, paredes.× La limpieza de centro: en pasillos, patio...× Ayudar a sus compañeros (reforzándoles cuando les vean realizar algo adecuado y aconsejándoles que rectifiquen cuando hagan algo incorrecto).× Transmitirse noticias unos a otros.- Cuidar de las plantas y de los animales (que en la medida de lo posible podamos tener en clase) para desarrollar el respeto a la naturaleza.- Participar en la decoración del aula y centro mediante la realización de trabajos puntuales, creando un ambiente acogedor y agradable, que facilite un aprendizaje grato y estimulante.- Realizar salidas para conocer, analizar y valorar el barrio y/o ciudad contribuyendo así a amar y respetar su medio ambiente - Realizar fiestas y concursos asociándolas a eventos notables (carnavales, día del libro, día de la Constitución…)Compete a tutores y profesores de las distintas áreas.

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Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación Una vez al trimestre o de forma puntual

- Observación.- Pruebas puntuales.- Trabajos.- ACIS

- Tutor/a - Profesora de PT y AL - Orientadora- Profesores de las distintas áreas.

Reuniones con los padres a lo largo del curso.

Al menos una vez por trimestre o en el momento que se crea conveniente para tratar algún aspecto puntual y /o extraordinario

- Citaciones.- Diálogos.- Fichas de seguimiento.- Charlas informativas.- Sugerencias

- Tutor/a- Profesora de PT, AL y Orientadora- Profesores de las distintas áreas.

Participar y desarrollar programas de autonomía personal y social

Durante todo el curso - Tutor/a- Profesora de PT y AL y - Orientadora- Profesores de las distintas áreas.

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I. COORDINACIÓN ENTRE EQUIPOS DOCENTES Y TUTORES/AS Y EQUIPOS DE EOE Y EOA.

La responsabilidad primera de la acción tutorial y su coordinación en lo referida al grupo de clase es la tarea del maestro/a tutor/a, pero no podemos olvidar que la tutoría es una actividad educativa cooperativa. Como sabemos, según la normativa, es competencia del Jefe de Estudios coordinar el trabajo de los tutores y para ello mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. En este sentido, las reuniones de los equipos docentes de ciclo y de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro servirán para potenciar este trabajo en equipo y las funciones del tutor en relación con el resto de los/las maestros/as que intervienen en la tutoría. Además de la planificación general llevada a cabo por estos órganos, la coordinación de la orientación y la acción tutorial se concretará a través de reuniones de los siguientes agentes:

1.EQUIPOS DOCENTES.-

• Periodicidad: En cualquier momento que se considere oportuno o necesario. Como mínimo mensual.

• Contenidos:

- Evolución del rendimiento académico.- Propuestas de mejora.- Relaciones sociales del grupo.- Seguimiento de las adaptaciones curriculares.- Seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

2.TUTORES Y TUTORAS.-

• Periodicidad: Siempre que se estime necesario.

• Contenidos:- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas por los grupos.- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente para el

tercer ciclo.- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. - Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.

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- Coordinación de los equipos docentes.

3.COORDINACIÓN CON EL ORIENTADOR U ORIENTADORA.

• Procedimientos y periodicidad de la coordinación del centro con el orientador de referencia.

• Coordinación y canalización de las intervenciones en el centro, de otros profesionales, de otros aspectos como educación para la salud , intervención con las familias,…

• Criterios generales y procedimientos a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre al alumnado por parte del EOE

• Procedimientos para incardinar los Planes Anuales de Trabajo de los equipos en el Plan Anual de Centro, especificando los mecanismos de coordinación entr ambos planes.

• Áreas prioritarias de trabajo en el centro de los profesionales de los equipos.

• Etc.

J. ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

K. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Cumplimentar la documentación académica y personal de los alumnos/as es una tarea fundamental para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, garantizar la continuidad de su proceso y ofrecer información rica sobre su evolución, incluyendo las dificultades, avances o medidas adoptadas.

Según la normativa, artículo 11 de la Orden 16/11/07, se incluirá en el expediente académico los datos de interés que sean relevantes para mejorar su proceso.

Habrá que definir:

Procedimientos, responsables y momentos para cumplimentar los documentos oficiales: mediante Séneca, por medio del tutor/a, y al inicio, al final de cada trimestre y al final de curso.

• Esta documentación quedará registrada en Séneca.

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• Se realizarán evaluaciones iniciales, trimestrales y finales, para todo el alumnado, siendo específicas en casos concretos de necesidades educativas especiales o específicas.A partir de éstas se detectarán las deficiencias a subsanar en alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo y se propondrán las medidas a tomar: informes psicopedagógicos, documentos individualizados de Adaptación Curricular, informes del aula de apoyo a la integración o del aula de educación especial, informes de audición y lenguaje,…

• Información de cambio de ciclo:- Datos médicos de interés.- Datos aportados por la familia a través de entrevista.

• Documentación generada por el tránsito entre etapas.

• Informes sobre el alumno/a procedentes del EOE.

L. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

1. Criterios para la designación de tutores y tutoras de acuerdo con la normativa vigente.Los criterios para la designación de tutores son los siguientes:- Respeto por la continuidad en el ciclo.- Respeto de la antigüedad de los maestros.- Respeto de los tutores-especialistas. Los especialistas están exentos de ser tutores en el primer ciclo.

2. Funciones a desempeñar por dichos tutores y tutoras.Atención a los alumnos- Seguimiento del progreso individuales- Integración del alumno en el grupo-clase- Atención a las dificultades de aprendizaje de los alumnos.- Atender a las Adaptaciones Curriculares

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Atención a los maestros especialistas

– Facilitar toda la información que como tutor tenga el alumno y del grupo

– Coordinar el proceso evaluador de los alumnos

– Coordinar con el resto de los tutores que trabajan en su grupo

Atención a la familia

– Intercambio de información con los padres

– Promover la colaboración de los padres hacia la escuela

– Implicar a los padres en actividades de apoyo y aprendizaje y orientación de sus hijos

– Mediar en posibles situaciones de conflicto entre los alumnos y profesores e informar debidamente a la familia

En relación con el equipo de Orientación externo

– Derivar/encauzar al alumnado que necesite el apoyo de dicho equipo, tras la evaluación del alumno, el tutor lo solicitará al EOEs

– Colaborar en la elaboración de programas específicos así como en el seguimiento de los mismos

– Seguimiento trimestral de los alumnos valorados que presenten NEE

– Asesoramiento al profesorado y a los padres sobre el déficit y actuaciones a realizar

– Atención directa con los alumnos con NEE

3. Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje

Las tareas que desarrollamos en la UAI referentes a la organización y utilización de recursos por las maestras de PT y AL se pueden concretar en las siguientes:

◊ Participación en la elaboración de materiales adaptados a las necesidades de nuestros alumnos.

◊ Atención directa a los acnees.

◊ Asesoramiento para el uso de materiales.

◊ Orientación a padres y tutores.

◊ Participación en la elaboración de las ACIS.

◊ Atención indirecta mediante programas de prevención y refuerzo en ámbitos específicos.

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4. Funciones del orientador de referencia 5. Responsabilidades en el centro de otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa

de la zona6. Responsables de elaborar y actualizar el inventario de recursos materiales y equipamientos

disponibles en materia de orientación y tutoríaLos responsables de elaborar los recursos materiales son los maestros de cada ciclo. Según las necesidades, antes se pedirán los recursos de uso común, aquellos que puedan servir a más de un tutor.

7. Criterios para la elaboración del presupuesto de gastos, para la adquisición de los citados recursos

8. Organización y distribución de los espacios e instalaciones:- aula de apoyo a la integración- sede de trabajo de los miembros del Equipo de Orientación Educativa en sus visitas al centro- aula de audición y lenguaje- en su caso, aula de educación especial

Las unidades de PT y AL se encuentran situadas en el aula 27 situada encima del comedor y el aula 1 situada en el patio.En el aula 27 compartimos espacio con dos aulas para refuerzo, el aula para la Orientadora y el aula de ATAL. En estas instalaciones nos distribuimos de la siguiente forma:Espacio de Apoyo a la Integración:Consta de una sala pequeña para psicomotricidad, donde además se guarda material específico del ciclo. Una cocina pequeña donde se trabajan aspectos relacionados con hábitos de autonomía y comida. Un baño en el que se trabajan hábitos básicos de higiene y autonomía personal.También cuenta con un aula central que se ha distribuido por rincones en los que desarrollan diferentes tipos de trabajo. Dichos rincones son:

◊ De transición (con calendario, tiempo atmosférico, agendas de trabajo…).

◊ De materiales.

◊ De trabajo individual.

◊ De ordenadores.

◊ De trabajo grupal.

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Espacio de Audición y Lenguaje:Aunque el aula de AL es muy pequeña se ha distribuido en tres zonas diferentes:

◊ La alfombra.

◊ La mesa de infantil.

◊ La mesa de Primaria.

Cada zona se usa dependiendo del trabajo a desarrollar y la edad del usuario.Estas tres zonas están delimitadas por sus materiales, la pizarra y el espejo por lo que dependiendo del objetivo a desarrollar giramos hacia una zona u otra.Para el uso del ordenador en AL se usa el aula de la Orientadora y compartimos dicho recurso.

9. Ubicación de los recursos materiales y equipamientos según la utilidad y finalidad de los mismos.

Cada ciclo tiene un aula destinada a la ubicación de materiales. Los maestros pueden acceder al mismo, utilizar cualquier material y colocarlo una vez utilizado en su sitio.

10. Competencias para la utilización y custodia de los recursos y equipamientos tecnológicos, necesarios para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los ordenadores son los únicos recursos tecnológicos con los que contamos en las aulas de PT y AL y su custodia se limita a cuidar de que al acabar el día estén apagados y que la puerta de salida esté cerrada con llave.

11. Responsables del mantenimiento y solicitud de adquisición de nuevos recursos materiales, Los responsables del mantenimiento de los materiales de los que se hace uso son los tutores y los

alumnos que los usan.

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M. COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.Para atender a la diversidad contemplamos los siguientes aspectos:

ENTIDADES Y ORGANISMOS Y OTROS

AGENTES TEMPORALIZACIÓN

ACTUACIONES OBJETIVOS

Unidad de Atención Temprana de Antequera.

-Responsables de las tres consejerías (Bienestar social, Educación y Salud)-Profesionales de atención temprana-Pediatra

Orientadora-Médico/a-Al-PT-Jefe/a de Estudios

-Preferentemente a final de curso.-Principio del curso siguiente.-Todo el año

-Derivación de casos.-Coordinación tratamiento e intervención.-Mecanismos de coordinación interdisciplinar.

-Detección de atención temprana-Prevención dedificultades-Unificación de criterios de intervención

Asuntos Sociales/Equipo de Tratamiento familiar

-Psiquiatras-Trabajador/a social-Orientadores-Psicólogos/as-Equipo directivo-Personal del equipo de tratamiento

-Primera reunión a principio de curso-A demanda

-Intercambio de información.-Seguimiento y controlfamiliar-Detección de casos-Intervención-Actuación conjunta de

-Unificación criterios deintervención- Intervención global- Seguimiento y control de casos-Apertura del centro a la comunidad

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familiar formación a la comunidad educativa

Unidad deSalud Mental Infanto-Juvenil

-Mestros/as/PT -Psiquiatra-Orientadora-Psicólogos/as-Pediatra

-A demanda -Intercambio de información.-Derivación de casos-Intervención- Unificación criterios

-Diagnóstico clínico-Mejorar cauces de coordinación-Intercambio de información-Diagnóstico e intervención.

Centro de SaludPediatras

- Pediatra- Trabajador/a social- Orientadora- Médico/a

-Una reunión al trimestre-A demanda

-Contrastar Información-Derivación a profesionales-Seguimiento de casos

-Diagnóstico-Derivación de casos de forma temprana-Intercambio de información y seguimiento de casos.

Equipo de orientación educativa especializado

-Equipo Especializado (TGD, Conducta, Motóricos y Auditivo)-Orientadores-Tutores/as-Pt

A demanda a lo largo del curso

-Evaluación-Intervención-Asesoramiento-Gestión de recursos

- Diagnóstico- Intervención-Asesoramiento externo

Otros Organismos-Diferentes asociaciones-ONCE

-Equipo Directivo-Orientadores-Profesores/as especialistas-Tutores/as

-Todo el curso- Casos puntuales asesoramiento

-Intervención-Diagnóstico-Asesoramiento- Familia

-Coordinación y especialización de la respuesta educativa-

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-UPACE-AFANA-…

-Equipo educativo-PT-Maestro/a de compensatoria-Inspección

-Centro-Facilitación de recursos

Comisión zonal de Absentismo

-Ampa-Director del CEIP-Representante Ayto-Orientadora-Asuntos sociales- Policía Local

-Una al Trimestre-Comisión Técnica, en función de casos

-Control-Seguimiento-Adopción de medidas-Derivación

-Coordinación de los diferentes agentes-Actuación integral-Control y mejora d eabsentismo

Inspección -Orientadora-Inspector-Jefa de Estudios-Familias

- Todo el curso- De forma específica en periodo de escolarización

- Acis-Asesoramiento-Supervisión-Seguimiento

- Ofrecer respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a

Comisión zonal de tránsito

-Directores/as-Orientadores-Tutores/as-Pt

- Una vez al trimestre -Desarrollo del programa de tránsito-Unificación de criterios de E-A-Trasvase de información-Jornadas de Acogida familia, alumnos

-Facilitar la continuidad de etapas-Unificación de criterios de respuesta educativa-Minimizar la repercusión del cambio de etapa

ONGs y Asociaciones-Profesionales de las asociaciones-Orientadora

-Profesionales de las asociaciones-Orientadora

- Desarrollo de programas-Asesoramiento-Información

-Formación Integral-Información y asesoramiento

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Protección Civil-Orientadora-Miembros de Protección civil

-Orientadora-Miembros de Protección civil

-Desarrollo de programas-Colaboraciones puntuales

-Facilitación de accesos-Información

CEP-Toda la comunidad educativa -Toda la comunidad educativa

-Jornadas-Cursos Formativos-Asesoramiento-Coordinación-Formación Continua

-Formación integral-Coordinación de Zona

Ayuntamiento-Consejería de educación-Instituto de la mujer

-Todo el curso - Formación: oferta educativa de la localidad.-Atender a la diversidad

-Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional.-ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise.

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N. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Se considerará realizado si durante el curso se ha cumplido lo siguiente:

RESPECTO A LOS ALUMNOS1. Si cada clase y el ciclo dispone de un plan de actividades de tutoría.

2. Si durante el primer mes del curso se han recogido las informaciones previstas en el plano personal y familiar (hábitos de higiene, de estudio, aprendizaje, ocio, comportamiento…) mediante una evaluación inicial, registros, entrevistas…

3. Si cada grupo ha realizado las actividades de tutoría.

4. Si los alumnos o grupos que presenten dificultades (aprendizaje, inserción en el grupo…) se les aplica un plan específico para superarlas.

RESPECTO A LA FAMILIA1. Si se ha realizado la reunión informativa anual y se han promovido temas de diálogo: trabajos a

realizar en casa, horario personal del alumno, hábitos de trabajo, hábitos saludables de alimentación y tiempo libre…

2. Si las familias han recibido las notificaciones a lo largo del curso: actividades extraescolares, autorizaciones, reuniones, entrega de notas, comunicaciones individuales, actividades culturales organizadas por el Centro, solicitud de participación en actividades varias…

3. Si las familias de alumnos con dificultades han sido entrevistadas por el tutor para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos y el plan trazado para ellos.

4. Si se ha realizado, durante todo el curso, la hora semanal establecida para la realización de entrevistas y toma de decisiones que es común a la familia y el tutor.

RESPECTO AL PROFESORADO1. Si se han reunido los Equipos Docentes y han planificado la acción tutorial.

2. Si se han elaborado actividades específicas de tutoría.

3. Si se ha realizado la evaluación inicial, de cada tema y las trimestrales.

4. Si los Equipos Docentes han analizado los resultados de cada evaluación.

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plan de acciÓn tutorial - junta de andalucía · d. objetivos de orientacion y accion tutorial....

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