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Plan anual DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Curso 2015-2016

I.E.S. "Guadalpeña"

Arcos de la Frontera

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INDICE:

1. Análisis de la situación inicial en el comienzo de curso. 3

2. Determinación de necesidades básicas y selección de prioridades. 5

3. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2015-2016. 7

4. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con

los grupos. 11

5. Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones

relacionadas con la atención individualizada al alumnado 12

6. Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos

académicos y personales de cada alumno y alumna. 12

7. Procedimientos y organización de las comunicaciones con las familias. 13

8. Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga

asignada la tutoría de los distintos grupos. 13

9. Organización de la coordinación entre los miembros del equipo

educativo de cada grupo. 14

10. Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación

de la Acción Tutorial. 14

11. Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del

equipo en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial. 14

12. Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial. 46

13. Aspectos organizativos del Departamento de orientación. 46

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Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial-Curso 2015-2016.

1. Análisis de la situación inicial en el comienzo del curso 2015-2016. 1.1 De la estructura del centro:

El centro comienza su décimo primer año de funcionamiento, en el que, con respecto al curso anterior se producen una serie de novedades. Entre ellas cabe destacar la publicación de las Instrucciones de 22 de junio de 2015 (Protocolo ANEAE), con las implicaciones que suponen especialmente para la labor del orientador/a en el centro, como también para los tutores/as y los equipos docentes.

Este curso se comienza la implantación de la LOMCE en 1º y 3º de la ESO, y en 1º de Bachillerato, lo que supondrá también un cambio sustancial en las programaciones de los diferentes departamentos, y como novedad para este curso escolar, resaltar la implementación del PMAR en 3º de ESO, como medida de atención a la diversidad.

También se produce la implantación de 2º de FP Básica.

Con todo ello, para el presente curso el Centro queda estructurado con los siguientes niveles y número de grupos:

ETAPA NIVEL Nº DE GRUPOS

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º LOMCE 6

2º 6

3º LOMCE 5

4º 4

BACHILLERATO 1º LOMCE 4

2º 3

FORMACIÓN PROFESIONAL

GRADO MEDIO

1º 2

2º 1

4

FORMACIÓN PROFESIONAL

GRADO SUPERIOR

1º 1

2º 1

FP BÁSICA

1º 1

2º 1

1.2 De las características de los alumnos/as:

Nos encontramos en un medio rural con una realidad socioeconómica poco dinámica en la que las expectativas de desarrollar una profesión y cierto nivel de cualificación son relativamente bajas. El alumnado del centro procede de numerosos Colegios de Educación Primaria de Arcos y zonas cercanas (Alfonso X, Riofrío y Campoameno fundamentalmente), aunque también provienen de otros centros como: Nª Srª de las Nieves, San Miguel y Santiscal usando muchos de estos discentes el transporte escolar. No existe problemática grave de comportamiento o convivencia, pero sí se detecta una mayor problemática a nivel de motivación hacia los estudios, lo que hace que la dinámica del aula se vea en ocasiones alterada por alumnado cuyo nivel de competencia curricular y motivación hacia el estudio no son los adecuados.

El instituto recibe un buen número de alumnado de nuevo ingreso provenientes de la propia zona que requiere del DO la adopción continuada de un conjunto de estrategias que faciliten la adaptación e integración del alumnado y de sus familias en el centro -Planes de Acogida- ,como primera actuación conjunta del Plan de Acción Tutorial.

Especial atención merece la incorporación de los grupos del primer curso de la ESO. Estos alumnos/as –los más pequeños del centro cambian no sólo de etapa sino también de centro y grupo de iguales, lo que exige una actuación preventiva por parte del DO para reducir la aparición de problemas de adaptación a la vez que una detección precoz de posibles problemas de aprendizaje, sociales o familiares que puedan afectar sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y a su estancia en el Instituto. En este sentido se afianza y se mantiene, lo que ya se empezó en cursos anteriores, líneas de colaboración entre el instituto y los centros de Primaria de los que mayoritariamente procede nuestro alumnado.

Finalmente, el Plan Anual de Acción tutorial debe responder a las necesidades básicas que plantea el perfil de nuestro alumnado y de sus familias: mejora de los hábitos de estudio y de los procesos de aprendizaje, orientación académica y profesional, orientación familiar, prevención de drogodependencias y de enfermedades de transmisión sexual, educación afectivo-sexual, utilización creativa del tiempo libre y actividades de ocio, nutrición y dieta adecuadas, prevención de alteraciones de la nutrición, fomento de la solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de los sexos, del voluntariado juvenil, etc...

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1.3 De las características del profesorado.

Como en casi todos los centros, hay un grupo de docentes muy colaboradores. Este perfil constituye una de las mejores bazas para que un centro vaya adoptando un buen clima de trabajo y adquiera una imagen de unidad, prestigio y seriedad ante la comunidad educativa en la que se inserta.

Como en cursos anteriores se incorpora un número determinado de profesorado nuevo al centro, como se ha comentado antes, lo que supone que nos encontramos a principio de curso en pleno proceso de adaptación y cohesión de los equipos educativos, con dificultades como la falta de conocimiento de las rutinas del centro, el escaso conocimiento del alumnado por parte de ciertos profesores, etc.

1.4 Del propio Departamento de Orientación (DO).

La mayoría de los componentes del Departamento llevan cierto tiempo trabajando en el centro y han asumido tanto la organización como las rutinas de funcionamiento, exceptuando a la nueva orientadora y a la profesora de compensación educativa que se incorporan y que necesitan de un periodo de adaptación y asunción tanto de toda la información que supone un centro de esta envergadura como del estilo propio en cuanto a la organización, rutinas y formas de trabajo.

Consideramos que una orientación ejercida desde el principio de prevención, que diversifique sus actuaciones según las edades y niveles educativos y que se comprometa realmente con la mejora de las condiciones de vida, -educativas, sociales y familiares-, de sus alumnos y alumnas, hará que una labor tan exigente y tan sujeta a demandas y urgencias, se vaya instalando de manera sólida en el centro.

2. Determinación de necesidades básicas para la orientación educativa y selección de prioridades en el marco del Plan Anual.

De acuerdo al análisis del contexto que hemos hecho y tratando de continuar la labor desarrollada durante el curso pasado y anteriores, y cuyas conclusiones fueron expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a continuación aquellas necesidades básicas que podemos considerar prioritarias para orientar el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso. Si bien éstas pueden ser muchas y de variado tipo nos centraremos en las más básicas sin querer adoptar un principio de exhaustividad:

a) Atención a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado. Teniendo en cuenta tanto la Orden de atención a la diversidad, así como las Instrucciones de 22 de junio de 201 5 por la que se regula el protocolo NEAE.

En un centro que, como el nuestro, ha implantado etapas tan diferentes como una de carácter comprensivo como es la ESO en todos sus niveles, otra con un carácter más propedéutico como es la del Bachillerato y otra terminal como es el caso del ciclo formativo de FP, una de las necesidades básicas (también uno de sus mayores retos) es la de poder ajustarse pedagógicamente a las distintas capacidades, necesidades e intereses que presentarán nuestros alumnos/as a lo largo de las mismas. Esta necesidad, lejos de ser sólo un objetivo estratégico o puntual, se convierte en una responsabilidad que como profesionales de la

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educación hemos de asumir ante el compromiso de educar a todos / todas y no sólo a unos pocos.

El DO debe asumir en este campo una alta responsabilidad en la configuración de un proyecto educativo que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la diversidad. Esto supondrá tener como prioridades básicas aspectos como:

- La integración de los alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo y alumnado extranjero sin competencias ligüísticas.

-La puesta en marcha y la colaboración en el funcionamiento de los desdoblamientos en los distintos niveles y la participación del profesorado de apoyo, en la medida de lo posible, en el aula ordinaria.

- La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo en 1º de ESO y la toma de medidas eficaces para corregirlas.

- La realización de las correspondientes evaluaciones psicopedagógicas para proveer medidas de apoyo, programas específicos, refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular.

- La detección, valoración y atención del alumnado con Altas capacidades, especialmente en 1º de ESO.

- La realización y desarrollo de medidas institucionalizadas de atención a la diversidad en el seno de los distintos departamentos didácticos: refuerzo pedagógico y adaptación curricular –no significativas y significativas-.

- Una organización optimizadora de los recursos disponibles para la atención a alumnos/as con N.E.A.E.

- Tutoría, desarrollo y seguimiento de los grupos del PMAR de 3º y Programa de Diversificación Curricular de 4º.

- Un proceso de orientación vocacional eficaz, que permita dirigir al alumnado hacia las opciones educativas que mejor se ajustan a sus posibilidades e intereses profesionales después de su estancia en el centro.

b) Establecimiento de vínculos con el entorno:

Si bien esta es una necesidad compartida con el centro, el DO, por su ubicación en el organigrama del instituto y por las funciones que asume, debe configurarse como un instrumento de conocimiento de los equipamientos culturales, sociales, sanitarios o laborales que rodean al centro. En este sentido, durante el presente curso se deberá trabajar para mantener el establecimiento de relaciones de colaboración con cuantas entidades, asociaciones, empresas, centros sanitarios, etc..., puedan contribuir a la mejora de la orientación educativa.

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3. Objetivos de la Orientación Educativa para el curso 2015-2016:

Los objetivos que guiarán la orientación educativa en el centro el presente curso son los siguientes: 3. 1 . EN RELACIÓN AL CENTRO:

3. 1 . a) Coordinar el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial. 3.1.a.- Organizar reuniones entre los tutores y tutoras y el/la orientador/a, donde se

hará la evaluación continua semana a semana. 3.1.b3..- Asistir a las reuniones de coordinación técnico pedagógica, donde se

coordinará con el resto de departamentos.

3. 1 . b) Asesorar técnicamente a los Órganos del Centro (unipersonales y de gobierno) y de coordinación pedagógica (ETCP, Equipos educativos, etc. ) en todas aquellas cuestiones que nos competan, así como en la elaboración de los diferentes documentos del Centro: Proyecto de Centro, asesoramiento sobre temas psicopedagógicos, atención a la diversidad, etc. 3.1.b.1.-) Asistir a las reuniones de coordinación pedagógica a fin de poder ejercer “in situ” el asesoramiento que se demande.

3.1.b.2.-) Atender, a demanda, cualquier órgano del centro en las consultas que conciernan al Departamento de Orientación.

3. 1 . c) Asesorar al claustro de profesores/as sobre las nuevas Instrucciones de 22 de junio de 201 5 (Protocolo NEAE).

3. 1 . d) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias.

3.1d.1) Ejercer la función mediadora de la orientación para el establecimiento de relaciones fluidas entre los distintos sectores de la comunidad educativa del centro: alumnado, familias y profesorado.

3.1.d.2) Configurar un DO de clara vocación comunitaria, esto es, dirigido tanto al profesorado, como al alumnado y familias.

3.1.d.3) Colaborar en el diseño y realización de actividades dirigidas a las familias en el marco del PAT y de la organización del centro.

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3. 1 . e) Asesorar tanto al profesorado tutor/a como a las familias en el proceso de detección de alumnado de altas capacidades y evaluar a aquellos/as que pasen la fase de screening. Asimismo asesorar en la respuesta educativa que se haya de implementar para dar respuesta a las necesidades específicas de este alumnado.

3. 2. EN RELACIÓN AL EQUIPO EDUCATIVO:

3. 2. a) Coordinar, orientar y apoyar al profesorado en todo lo que haga relación a los procesos de enseñanza/aprendizaje y la acción tutorial del alumnado. 3.2.a.1.- Organizar reuniones semanales con los tutores por niveles. Asistir a reuniones de equipos docentes, en la medida de nuestras posibilidades, y reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica. 3.2.a.2.- Estar disponibles para atender a cualquier consulta del profesorado que así lo demande. 3. 2. b) Asesorar al profesorado técnicamente en todas aquellas cuestiones que requieran una atención educativa, personalizada e integral. 3.2.b.1.- Brindar, a inicio de curso, toda la información sobre el alumnado de nuevo ingreso en el centro. Además, para el alumnado repetidor y antiguo alumnado del centro, facilitar toda la información que el departamento considere oportuna (ACS, Informe psicopedagógico, etc.…). En estrecha coordinación con la Jefatura de estudios. 3.2.b.2.- Coordinar la acción educativa entre el profesorado y facilitarles la información respecto a sus alumnos y alumnas. 3. 2. c) Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de aquellos alumnos y alumnas que presenten problemas de aprendizaje, así como tomar las medidas oportunas que favorezcan la adaptación a las necesidades educativas de los mismos. 3.2.c.1.- Asesorar acerca de las medidas oportunas de atención a las necesidades de tipo educativo que vayan surgiendo en el aula. 3.2.c.2.- Realizar los oportunos informes psicopedagógicos a fin de estudiar las dificultades más graves y encontrar las soluciones más adecuadas a cada caso.

3.2.c.3.- Asesorar al profesorado del centro en la adopción de medidas institucionalizadas de atención a la diversidad (específicamente de REP, ACS, desdoblamientos, PMAR y PDC).

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3. 2. d) Contribuir a las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, de forma que haya en todo momento una acción educadora compartida que lleve a una mejora de la oferta educativa, un mejor aprendizaje por parte de los alumnos y alumnas y una implicación mayor de las familias en la educación de sus hijos e hijas.

3.2.d.1.- Utilizar la agenda como vehículo de comunicación entre la familia y el centro. 3.2.d.2.- Promover reuniones con las familias (individuales o colectivas) a fin de poder facilitar todo tipo de información necesaria. 3.2.d.3.- Atender de forma individual a las familias que así lo demanden. 3. 2. e) Evaluar la Acción Tutorial con el fin de mejorar las actuaciones programadas para el presente año lectivo. 3.2.e.1.- Utilizar distintos instrumentos y distintas formas a fin de conocer la opinión de la comunidad educativa acerca de la labor tutorial que se está desarrollando en el Centro.

3. 3. EN RELACIÓN AL ALUMNADO:

3. 3. a) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que permita al alumnado, profesorado y familias la adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo académico y profesional posibles, así como a sus posibilidades y limitaciones personales.

3.3.a.1) Elaborar el programa de orientación académica y profesional inserto en el PAT de cada uno de los niveles de la ESO, especialmente en 3º y 4º curso, así como en 1º y 2º de Bachillerato.

3.3.a.2) Facilitar al alumnado un mapa a nivel provincial de recursos académicos y profesionales para el curso venidero.

3.3.a.3) Colaborar en la organización de charlas y visitas que faciliten la orientación académica y profesional de nuestro alumnado.

3. 3. b) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza- aprendizaje, atendiendo a la diversidad de condiciones personales que presentan los alumnos y alumnas y también los grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc. Especial atención se dedicará a aquellos alumnos/as con menor nivel académico en los agrupamientos flexibles, al alumnado del PMAR y PDC y a aquellos/as que presenten necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles las ayudas pedagógicas y orientadoras necesarias para un desarrollo óptimo de sus capacidades.

3.3.b.1) Realizar la evaluación psicopedagógica conforme a la normativa vigente.

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3.3.b.2) Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de aprendizaje y en la solución de las dificultades que puedan aparecer en los mismos.

3.3.b.3) Valorar la marcha del grupo de PMAR y Programa de Diversificación Curricular para introducir los ajustes necesarios.

3.3.b.4) Asesorar al profesorado y colaborar en la puesta en marcha de programas de refuerzo pedagógico y aplicación de adaptaciones curriculares individualizadas y grupales.

3. 3. c) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de las relaciones sociales y familiares, así como de su integración positiva en el aula y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive.

3.3.c.1) Colaborar y asesorar a la Jefatura de Estudios en el desarrollo del Plan de Acogida del alumnado y familias de nuevo ingreso en el centro en el marco del PAT de la ESO, FP Básica, del Bachillerato y de los Ciclos formativos de FP.

3.3.c.2) Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuantos aspectos personales y sociales puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de toma de decisiones académicas y profesionales del alumnado y familias del centro.

3. 3. d) Prevenir la aparición de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo integral y educativo de nuestro alumnado, mediante la aplicación de programas específicos relacionados con aspectos como la mejora de la salud - prevención de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo, salud mental, educación sexual. . . - , la superación de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos personales y sociales, la utilización creativa del ocio, la mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc. . .

3.3.d.1) Abordar los distintos temas transversales en el marco del PAT de la ESO: Educación Sexual, Educación en Valores, Educación para la Igualdad de los Sexos, Educación para la Salud (prevención de drogodependencias) y Educación para la Paz (resolución constructiva de conflictos).

3.3.d.2) Identificar asociaciones de la zona que puedan colaborar en alguno de estos programas y establecer vínculos con ellos (Oferta de actividades del Ayuntamiento de Arcos, Guardia civil, ONGs, etc…)

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3. 4. EN RELACIÓN A OTRAS INSTITUCIONES:

3. 4. a) Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio- laboral con el objeto de aumentar las posibilidades de inserción laboral y social de nuestros alumnos/as.

3.4.a.1) Iniciar y/o continuar en el establecimiento de relaciones con cuantas asociaciones, departamentos, servicios culturales, sociales y sanitarios, etc., puedan contribuir a la mejora de la orientación en el centro.

4. Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos:

Partimos del supuesto que el plan de orientación atiende a todo el alumnado, pero en este apartado hablamos de la atención directa del orientador/a a un grupo de alumnado en concreto.

Así siendo:

• En primer lugar se atenderán los grupos de Educación Secundaria Obligatoria, poniendo énfasis en los grupos de inicio, fundamentalmente 1º de E.S.O. teniendo en cuenta especialmente lo referente al Plan de detección de alumnado de Altas capacidades intelectuales, y luego los grupos de PMAR y PDC.

• En segundo lugar se atenderán aquellos grupos de finalización de etapa: 4º ESO y 2º Bachillerato (especialmente en temas relacionados con la Orientación vocacional).

• Finalmente, en función de la disponibilidad se atenderán aquellos grupos de alumnos/as que por necesidad requieran de la intervención especializada.

Todas las actividades propuestas buscan la prevención o la intervención rápida ante un problema planteado.

En relación al plan de acción tutorial, las actuaciones elegidas son fáciles de aplicar y bastante realistas, ya que se adecuan al contexto socio-económico bajo de donde procede la mayoría del alumnado del centro y no son costosas en cuanto a recursos, pudiéndose llevar a cabo con los medios con los que cuenta el Centro.

En el plan de acción tutorial, las referencias al tratamiento en cada nivel existen, aunque no se ha querido hacer una programación cerrada y fija para el año. Eso debido a que los grupos son dinámicos y por lo tanto cambiantes, lo que lleva a que la programación debe ir adecuándose a las necesidades que surjan en cada momento, en cada uno de los grupos y niveles.

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Se busca además, en cada una de las actividades, que las reflexiones que se hagan, sirvan al alumnado para su vida. Se han buscado actividades más bien lúdicas que susciten interés, participación e implicación y sobretodo que potencien las relaciones interpersonales, la paz y la resolución asertiva de los conflictos.

Las actividades propuestas en este plan tratan de coordinarse con las actividades propuestas desde Vicedirección y el Departamento de actividades complementarias y extraescolares, y también trata de servir de soporte tanto para el Plan de igualdad, el Plan de convivencia del Centro y el Proyecto Escuela Espacio de Paz.

5.-Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al alumnado.

Los tutores y las tutoras atenderán al alumnado que presente dificultades o que por algún motivo necesite de dicha atención. Los tutores y tutoras concertarán directamente la hora y la forma de atención al alumnado que así lo solicite o que ellos y ellas estimen oportuno atender. De forma general, se realizará, al menos, una entrevista con cada alumno/a de la tutoría durante el curso escolar.

a) Con relación a la atención del orientador, en principio se atenderá al alumnado que presente NEAE y dentro de éste preferentemente al alumnado con NEE.

b) Se atenderán también al alumnado derivado por los equipos docentes o aquellos cuyas familias lo soliciten, esto último, siempre de acuerdo a las Instrucciones de 22 de junio de 2015.

c) Posteriormente, se atenderá dentro de nuestras posibilidades al alumnado que así lo demande y que solicite cita previa.

Se buscará que el clima de atención sea de confianza y que se permita el establecimiento de una relación adecuada. Hay que destacar aquí también la falta de espacio de atención. En muchas ocasiones no ha habido espacio físico para atender a una familia y se ha atendido en presencia de terceros que entraban y salían, sin guardar un mínimo de intimidad.

6.- Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y personales de cada alumno y alumna.

Antes de que el curso escolar finalice, los tutores y tutoras de 6º de primaria, los/as P.T. de los centro de primaria y los/as orientadores/as del E.O.E. mantendrán una reunión con el Departamento de Orientación. En dicha reunión nos facilitarán toda información relativa al alumnado de nuevo ingreso mediante una ficha que ha sido elaborada junto al EOE. Dicha ficha indica el nivel de competencia curricular, problemas de socialización y disciplina, optativas recomendadas, etc. Toda información transmitida desde los colegios será luego contrastada por el profesorado en la evaluación inicial, lo que servirá como punto de partida para las programaciones anuales de las diferentes materias.

Además de eso, al comienzo del curso los tutores y tutoras pasarán al alumnado una ficha de tutoría (Registro individual de tutoría) donde recogerán los datos fundamentales de filiación,

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problemas de salud, datos familiares importantes, dirección, teléfonos, etc. Luego tratarán de corroborar dichos datos con las familias y/o con los datos insertos en Séneca, en la medida de nuestras posibilidades. Se trata de tener los datos más fidedignos posibles por si surgiera alguna eventualidad.

Los datos familiares serán recogidos por los tutores tanto en los registros individuales de tutoría como en entrevista con las familias.

7.- Procedimientos y organización de la comunicación con las familias:

En el primer curso de la E.S.O., todos los tutores/as mantendrán una reunión colectiva con las familias para informar de aquellos aspectos importantes que se determinen. Posteriormente irán llamando a las familias y las irán entrevistando poco a poco. Dicha entrevista tendrá una doble finalidad: por un lado recabar información familiar relevante para el conocimiento del alumnado y por otra, darles toda la información relevante sobre el funcionamiento del centro y aclarar las dudas de la reunión colectiva.

En los cursos posteriores de la E.S.O., FP Básica, Bachilleratos y Ciclos formativos de FP, las reuniones serán colectivas. En dicha reunión se dará a las familias toda la información relevante sobre el funcionamiento del centro y el horario de atención familiar del tutor o tutora del grupo.

El profesorado de PT que deben ejercer labores de cotutoría, según la normativa tendrán una primera reunión con las familias de todo el alumnado que participa en los desdobles. En dicha reunión se dará toda la información pertinente sobre esta medida de atención a la diversidad.

Además de ello, una vez al trimestre se realizará una reunión colectiva familiar, convocada por Jefatura de Estudios, (para todo el alumnado de ESO, FP Básica, Bachillerato y Ciclos formativos) donde se facilitará a las familias un boletín informativo sobre la marcha del proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Durante todo el curso, además de todo lo dicho anteriormente, los tutores y tutoras se mantendrán en contacto permanente con las familias, vía telefónica, vía Pasen, vía agenda del alumnado o vía postal, a fin de comunicarles cualquier incidencia que estimen oportuna.

8.- Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos.

Se realizarán reuniones de coordinación con tutores/as por niveles con una periodicidad semanal, esta periodicidad semanal se podrá ver alterada en función del trabajo acumulado en las fechas que se estime conveniente y algunas se podrán realizar quincenalmente.

En dichas reuniones se tratarán temas como: el desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, tratamiento de la orientación académica y profesional, desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad, seguimiento de programas específicos, valoración y puesta en común de la evolución de los grupos y aspectos relacionados con el rendimiento académico y técnicas de estudio, convivencia y desarrollo curricular, preparación de las sesiones de evaluación, tratamiento de la atención individualizada, coordinación de los equipos docentes, etc.

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9.- Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de cada grupo. Se convocarán por parte de Jefatura de estudios y/o tutores/as reuniones de equipos educativos donde se establecerán acuerdos y se hablará sobre los temas que el profesorado y el alumnado demanden en el momento (propuestas de mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o alumna, valoración de las relaciones sociales del grupo, evolución del rendimiento académico del alumnado, decisiones tanto a nivel grupal como individual con los casos que se detecten etc.).

Además de ello, contamos con el recurso de pizarras (en sala de profesores) o notitas para comunicarnos y avisarnos, ya que el número de profesorado del claustro es enorme.

Aunque de forma generalizada se utilizará la plataforma Séneca para la mayoría de cuestiones, con la implantación de un sistema de recogida de información digitalizado, donde cada profesor/a del alumno/a que se solicite la información estará obligado a completar la información correspondiente a su área, materia o módulo en tiempo y forma, para que la entrevista del tutor/a se pueda desarrollar con ciertas condiciones de eficacia.

10.- Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial. Semanalmente-quincenalmente, en las reuniones de tutores y tutoras se realizará un feedback que permitirá adecuar el plan de acción tutorial a las necesidades de los diferentes grupos.

Coincidiendo con las sesiones de evaluación trimestral, los delegados y delegadas de grupos asistirán, en la medida de sus posibilidades, a dichas sesiones para exponer las reflexiones que el grupo clase haya tenido sobre el funcionamiento del trimestre que acaba de finalizar.

11.- Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial.

El POAT del centro está constituido por el Plan de Orientación Académica y Profesional, el Plan de Atención a la Diversidad (que será concretado por la coordinadora de Atención a la diversidad) y el Plan de Acción Tutorial, que se presentan en las páginas siguientes. En este apartado debemos mencionar que, a parte de los citados componentes del departamento, para llevar a cabo el plan de orientación y acción tutorial contamos con un equipo amplio y extenso de tutores/as

A continuación aparecen los objetivos y actividades que se trabajarán durante este curso, para que el visionado fuera menos complicado y más aclarador, están realizados en forma de tablas, donde aparecen todos los datos que consideramos de interés.

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11.1. Plan de Orientación Académica y Profesional (objetivo 3.3.a)

1 1 . 1 . 1 CON RESPECTO AL ALUMNADO: Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Favorecer los procesos de maduración vocacional, así como la orientación académica y profesional

Orientador/a Tutor/a Equipo educativo

2. Facilitar la toma de decisiones del alumnado ante las diferentes opciones de los itinerarios educativos y profesionales.

Tutor/a Equipo educativo Orientador/a

3. Despertar en el alumnado el interés por el mundo laboral, preparándole para su transición del medio escolar al profesional.

Orientador/a Tutor/a. Equipo educativo

Actividades: TIPO DE ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Actividades de autoconocimiento del alumno/a (aptitudes/ capacidades, actitudes, valores, personalidad intereses profesionales).

- Cuestionario de exploración inicial - Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables - Evaluación de informes personales sobre como se percibe el alumnado y como lo perciben los demás. - Aplicación de inventarios de intereses, guías de autoorientación. - Estudio de la trayectoria escolar.

Tutor/a Orientador/a

Noviembre / Febrero

2. Actividades dirigidas al conocimiento del mundo académico y de las distintas opciones académicas y profesionales al término de la etapa.

- Estudio de folletos y publicaciones. - Elaborar un organigrama del sistema educativo y diagramas con las posibles opciones al término del curso o etapa. - Elaboración de ficheros con los datos de centros educativos (direcciones, oferta educativa, requisitos de acceso, etc) - Visitas a centros educativos( considerada actividad complementaria a desarrollar en

Tutor/a Orientador/a Otros

Enero/ Febrero/Marzo

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horario lectivo) - Consulta de programas informáticos. - Charlas informativas: orientadora, profesionales acreditados, otros,…

3. Actividades para facilitar al alumnado conocimientos sobre el entorno socio-laboral y contactos y experiencias directas con el mundo laboral.

- Visualización de videos con información profesional - Estudios sobre la actividad económica en la Comunidad Autónoma (sectores de actividad, niveles de ocupación y desempleo, tendencias,…). - Confección de perfiles profesionales. Análisis de nuevas profesiones. - Realización de profesiogramas de profesiones con más incidencia en la zona. - Visitas a empresas para conocer y comprender las implicaciones reales de diversas profesiones. - Recogida, análisis y comentario sobre noticias de prensa relacionadas con la actividad económica.

Tutor/a Orientador/a Otros/as

Enero/ Febrero/Marzo

4. Actividades de toma de decisiones. - Estudio de los condicionantes en la toma de decisiones. - Actividades de simulación de toma de decisiones: planteamiento de alternativas, valoración de las mismas, anticipación de consecuencias. - Toma de decisiones sobre metas personales: análisis de las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones educativas y profesionales,

Tutor/a Orientador/a Equipo educativo

Enero/ Febrero/Marzo

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examinando aquellas que mejor se ajusten a sus posibilidades y preferencias, qué relación guardan entre sí y que repercusión tienen en las futuras salidas profesionales, organización de las informaciones y experiencias adquiridas para plantearse un itinerario, trazar un plan posible para lograrlo y tomar las decisiones oportunas que conduzcan a la meta fijada. -Asesoramiento y orientación individualizada a aquel alumnado que lo demande, dentro de nuestras posibilidades.

5. Actividades de transición a la vida activa. - Investigación sobre organismos relacionados con la oferta de empleo y elaboración de ficheros con sus datos y funciones. - Confección de documentos de utilidad (currículo vitae, instancias, …) - Visionado de un video de entrevista de empleo y simulación. - Búsqueda de empleo a través de la prensa e internet. - Información básica en materia de autoocupación. - Representación gráfica del itinerario a seguir. - Entrevista con el tutor/a/orientador/a.

Tutor/a Orientador/a Equipo educativo

Enero / Marzo

11.1.2 CON RESPECTO AL ALUMNADO: (Para el alumnado de primero de bachillerato).

Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE

Informar al alumnado de primero de bachillerato acerca del sistema educativo, las opciones que cuentan desde el curso en el que están matriculados/as y las salidas académicas.

Orientador/a

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Actividades: TIPO DE ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN

Charla del orientador/a acerca del sistema educativo y opciones que tienen desde ese curso

Charla Orientador/a 2º Trimestre

11.1.3 CON RESPECTO AL ALUMNADO: (Para los alumnos de Segundo de bachillerato y 2º curso del Ciclo Formativo de Grado Superior).

Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE Informar al alumnado de segundo de bachillerato acerca del sistema educativo, las opciones que cuentan desde el curso en el que están matriculados/as, prueba de acceso y las salidas universitarias.

Vicedirección y Orientador/a

Actividades: TIPO DE ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN Charla del Orientador/a de la Universidad donde se le informará al alumnado acerca de todos los trámites necesarios desde la salida del centro hasta el ingreso en la universidad

Charla Orientador/a de la U.C.A.

2º Trimestre

Charla de representantes de otros centros educativos que oferten ciclos formativos de grado superior que sean de interés a nuestro alumnado.

Charla/coloquio Representantes de otros I.E.S.

2º Trimestre

Visita del alumnado del centro a la universidad de Cádiz a fin de conocer sus dependencias y sus servicios.

Visita (considerada actividad complementaria, ya que se haría en horario lectivo)

Servicio de orientación de la U.C.A.

En el momento en que la universidad abra el plazo.

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Charla del orientador/a acerca del sistema educativo y opciones que tienen desde ese curso

Charla Orientador/a 2º Trimestre

Evaluación Se les pasará al alumnado un cuestionario al finalizar el programa a fin de averiguar su parecer. Si

creen que se ha cumplido los objetivos, si les ha gustado la metodología y/o actividades planteadas y las sugerencias de mejora para el futuro.

1 1 . 2. 1 . CON RESPECTO AL PROFESORADO: (Se le dará información a todos los tutores/as, tanto de primero como de segundo ciclo de la ESO, aunque fundamentalmente a los de segundo ciclo, ya que son los/as que trabajarán de una forma más exhaustiva con el alumnado. Así mismo se le dará información pertinente a los de ciclo y bachiller).

Objetivos:

OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Asesoramiento y orientación respecto a los tres aspectos fundamentales de la orientación académico-profesional (fundamentalmente a los tutores/as de la E.S.O.): -Conocimiento de sí mismo, -Conocimiento académico y profesional, y -Toma de decisiones: mi carrera profesional.

Orientador/a

2. Proporcionar a los tutores/as recursos para la orientación académica y profesional del alumnado. (fundamentalmente para los tutores de ciclos y bachilleratos)

Orientador/a

3. Informar a los equipos docentes de los principales aspectos que serán trabajados en relación con la orientación académica y profesional, con el fin de seguir una misma línea

Tutor/a

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de actuación en este apartado. Actividades:

ACTIVIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Reuniones sistemáticas (semanales) donde se informará a los tutores/as de los objetivos que se proponen en estas sesiones y de la metodología más adecuada para su realización.

Orientador/a Enero/ Febrero/Marzo

2. Elaboración, recopilación de material informativo de las distintas Instituciones, aportándoselo a los tutores/as en las reuniones programadas.

Orientador/a Enero/ Febrero/Marzo

Evaluación En las sesiones semanales o al final de la actividad puntual, se pedirá opinión a los profesores/as implicados a fin de poder ver si los objetivos se han cumplido y posibles mejoras.

1 1 . 3. 1 . CON RESPECTO A LA FAMILIA: (se atenderá a todas las familias aunque el peso de la información recaerá sobre las familias del segundo ciclo de la ESO, ya que es sobre quienes recaerá el grueso del trabajo de orientación vocacional y profesional). Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Facilitar la participación y colaboración de las familias en ayudar a sus hijos/as en el proceso de toma de decisiones.

Tutor/a, Orientador/a

Actividades: ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Reuniones informativas a las familias en relación con el sistema educativo y sus diferentes itinerarios, así como de lo que implica el proceso de toma de decisiones y la ayuda que puedan precisar sus hijos/as. Se hará tanto en 3º de la ESO, como en 4º de la ESO.

Tutor/a Orientador/a

2º Trimestre

2. Reuniones individuales, según demanda, con las familias que precisen una información-orientación más personalizada en este ámbito.

Tutor/a Orientador/a

Desde el 2º Trimestre , hasta final de curso

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Evaluación: Se pasará a las familias, de forma muestral, algunos cuestionarios a fin de averiguar su opinión

acerca de la labor de orientación que se está realizando en el centro. Si les queda claro los objetivos que se persiguen, si los métodos les parece adecuado, etc. También se recogerán sugerencias de mejoras para años sucesivos.

1 1 . 4. 1 . CON RESPECTO AL CENTRO: 3.4.1. Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Proponer para su aprobación, el proyecto de Orientación Académica y Profesional (objetivos, actividades y metodología) que debe recogerse en el POAT..

Orientador/a Tutores/as

3.4.2. Actividades: ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN 1. Elaborar una propuesta de proyecto de orientación académica y profesional.

Orientador/a Primer trimestre

2. Consensuar con los tutores/as las líneas básicas de dicho programa Tutores/as Primer trimestre 3. Informar el programa. Orientador/a

Primer trimestre

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11.2 Plan de Atención a la diversidad: Orden de atención diversidad e Instrucciones de 22 de junio.

Este plan es una síntesis pero se concretará todo por parte de la coordinadora del Plan de atención a la diversidad y por parte de la coordinadora del Plan de compensación educativa, en sus respectivos planes. 11.2.1. CON RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS: (destinado a todo el alumnado del centro, haciendo más énfasis en la ESO). Objetivos:

OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades y necesidades que puedan presentar, y articular las respuestas adecuadas (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, diversificación curricular) recabando los oportunos apoyos y asesoramiento que, en su caso se precisen.

Tutor/a, Maestras de PT Orientador/a Equipos educativos

2. Colaborar en la pronta detección de problemas educativos o de aprendizaje para, una vez evaluados, articular las medidas oportunas en cada caso.

Tutor/a, Maestras de PT, Orientador/a y Equipos educativos

3. Diseñar, desarrollar y realizar un seguimiento de las medidas educativas necesarias para satisfacer las necesidades educativas que surjan.

Tutor/a, Orientador/a Maestra de PT Equipos educativos

4. Diseñar, coordinar, contribuir al desarrollo y evaluar el Plan de Atención a las Necesidades Educativas Específicas. * Ver ANEXO I

5. Diseñar, desarrollar y evaluar el proceso de detección y valoración, si procede, del Alumnado con Altas capacidades intelectuales en 1º de ESO.

Tutor/a 1º ESO, Orientador/a, Eq. Directivo.

ACTIVIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Evaluación y detección temprana de los problemas de aprendizaje: - Evaluación inicial de todos los alumnos.

Tutor/a Maestro/a de PT

Inicio del curso-Todo el curso

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- Evaluación inicial de discentes con necesidades. - Seguimiento del proceso de aprendizaje de los discentes: elaboración

de un archivo individual de cada alumno, sesiones de evaluación, reuniones con tutores, reuniones del Departamento de Orientación.

Orientador/a Equipo educativo

2. Evaluación Psicopedagógica de los alumnos/as con indicios de NEAE según normativa.

Tutor/a Orientador/a Equipo educativo

Todo el curso

3.Análisis de las dificultades de aprendizaje detectadas y toma de decisiones acerca de las medidas educativas a adoptar:

- Orientación hacia optativas de refuerzo de Lengua y Matemáticas - Programas específicos (refuerzo instrumentales, aprendizajes no adquiridos, y repetidores) - Adaptación curricular - PMAR - Diversificación curricular - FP Básica

Tutor/a Maestra de PT Orientador Equipo educativo

Todo el curso

4. Detección y evaluación alumnado Altas capacidades 1º ESO

Tutor/a 1º ESO Orientador/a

Detección 1º trimestre Todo el curso según Instrucciones

5. Diseño, desarrollo y evaluación de las ACS del alumnado con Nee.

Tutor/a Maestra de PT Orientador/a Equipo educativo

Todo el curso

6. Seguimiento de cada caso, realizando las oportunas adaptaciones y modificaciones que sean necesarias.

Tutor/a Maestras de PT Orientador/a Equipo educativo

Al final de cada trimestre

7. Evaluación Tutor/a Maestra/o de PT Orientador/a Equipo Educativo.

Continua (todo el curso)

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1 1 . 2. 2. CON RESPECTO AL PROFESORADO: (dirigido a todo el profesorado del centro)

Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Orientarles en la planificación de una enseñanza adecuada a las necesidades de cada alumno/a.

Orientador/a. Profesorado PT.

2. Asesorar en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral.

Tutor/a, Orientador/a Profesorado PT.

3. Orientarles en la realización de programas de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares más o menos significativas así como su evaluación y seguimiento.

Orientador/a Profesorado PT y de compensatoria.

.Actividades: ACTIVIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Sesiones de trabajo con los Dptos, Equipos educativos y Tutores/as para analizar y tomar decisiones adecuadas a los alumnos/as que presenten NEAE .

Profesorado PT. Orientador/a Profesorado del centro

Octubre-Noviembre, todo el curso

2. Realizar los programas de Refuerzo educativo y AC necesarias para dar respuesta a la diversidad del alumnado

Tutor/a Maestra de PT Equipo educativo Orientador/a

Noviembre, todo el curso

3. Seguimiento y evaluación de los distintos programas propuestos.

Tutor/a Profesorado PT

Todo el curso

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1 1 . 2. 3. RESPECTO A LA FAMILIA: (dirigido a todas las familias del centro). Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Recabar de la familia información pertinente para la toma de decisiones educativas, así como su opinión sobre las mismas.

Orientador/a Tutor/a.

2. Informarles, asesorarles y orientarles en las propuestas educativas de sus hijos/as, fundamentalmente en las medidas de tipo familiar que a juicio de los equipos educativos o del Informe psicopedagógico parecen más adecuadas.

Tutor/a Maestra de PT Orientador/a

3. Establecer una comunicación fluida con la familia de manera que las respuesta a las NEAE de sus hijos/as sea la más coherente en función de las posibilidades y los recursos humanos y materiales

Tutor/a Maestra PT

Actividades: ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Entrevistas con las familias de alumnos/as para recabar información sobre el contexto familiar en relación con variables de influencia educativa.

Tutor/a Maestra de PT Orientador/a

Octubre-Noviembre, Todo el curso

2. Entrevistas individuales y/o reuniones de grupo, con el fin de asesorar a las familias sobre las actitudes y actividades que pueden desarrollar con sus hijos/as, que apoyen y ayuden a su desarrollo educativo.

Tutor/a Maestra de PT

Noviembre Todo el curso

3. Entrevistas individuales y/o grupales para informarles de medidas educativas propuestas y recabar su opinión

Tutor/a Maestra de PT Orientador/a

Noviembre Todo el curso

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1 1 . 2. 4. RESPECTO AL CENTRO: Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Informar, asesorar y orientar sobre las medidas de atención a la diversidad que se deben contemplar en el Plan de Centro: - Optatividad y opcionalidad - Acción tutorial - Orientación educativa - Refuerzo educativo - Plan recuperación pendientes y Plan personalizado repetidores. - Adaptaciones Curriculares - Diversificación Curricular - FP Básica. - PMAR.

Coordinador/a Plan Atención a la diversidad Orientador/a

2. Proponer al ETCP para su aprobación el Plan de Atención a la Diversidad Coordinadora del Plan de atención a la diversidad

Actividades: ACTIVIDAD RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Elaborar y proponer en el Claustro y en el ETCP las líneas básicas de atención a la diversidad para su debate y aprobación en el Plan de Centro.

Claustro, ETCP, Coordinadora Atención a la diversidad Orientador/a

Noviembre/ Todo el curso.

Departamento de Orientación- IES “Guadalpeña”

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11.3. Plan de Acción Tutorial Como hemos visto anteriormente, en nuestro centro la acción tutorial asume una serie de funciones específicas sobre las que girarán la intervención orientadora. Estas son principalmente las siguientes:

a) La integración/adaptación del alumnado al centro y al grupo-clase.

b) La prevención y atención de las dificultades de aprendizaje.

c) La vinculación del centro con las familias.

d) El desarrollo de hábitos básicos: personales, sociales, de estudio...

e) La orientación para la carrera: académica, profesional...

f) La orientación para la transición a la vida activa.

g) La vinculación del centro con el entorno socio-laboral.

Al igual que la orientación educativa la acción tutorial será dirigida a todos los participantes en el hecho educativo: familias, alumnado, profesorado, etc., lo que determinará la asunción de metas y funciones por sectores de intervención. Este conjunto de funciones compartidas entre distintos sectores educativos sobre la acción tutorial se concretará en una serie de principios generales de la acción tutorial:

1) Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona.

2) Ajustar la respuesta educativa a las necesidades singulares de los alumnos/as, mediante las oportunas adaptaciones curriculares.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación. Educación como orientación para la vida.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la progresiva toma de decisiones que ha de ir adoptando a lo largo de la vida.

5) Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando en lo posible el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.

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1 1 . 3. 1 . CON RESPECTO AL ALUMNADO: (dirigido a todo el alumnado de la ESO, con mayor énfasis en los cursos primero de la ESO que es cuando se produce la entrada del alumnado de nuevo ingreso). Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE A NIVEL GRUPAL. * Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar, favoreciendo el conocimiento mutuo, el trabajo en grupo, la elaboración y observancia de las normas básicas de convivencia de modo consensuado, fomentando el desarrollo de actividades participativas y las reuniones del grupo-clase.

Tutor/a Equipo educativo

* Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los alumnos/as para detectar las dificultades y necesidades, con objeto de articular las respuestas educativas adecuadas.

Tutor/a Equipo educativo

* Coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorarles en su promoción.

Tutor/a

* Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de las habilidades para el estudio y el aprendizaje autónomo.

Tutor/a Equipo educativo

* Desarrollar programas y actividades dirigidas a los ejes transversales a fin de afianzar contenidos incluidos en el currículo de aula: educación para el consumo, educación afectivo-sexual, educación para la salud, educación vial, etc.

Tutor/a Monitores/as externos

A NIVEL INDIVIDUAL: * Ayudar al alumno/a a descubrir las causas de los conflictos en el área familiar, si los hubiera (rebeldía, dependencias, enfrentamientos con las familias,,,)

Tutor/a

* Ayudarles a descubrir variables de su personalidad que condicionan su maduración /falta de visión de la realidad, autocontrol, atribuciones,...) así como aquellas que influyen en la dinámica de sus relaciones con docentes y compañeros/as.

Tutor/a

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Actividades: BLOQUE ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1 . Acogida e integración de los alumnos:

1.1. ACTIVIDADES DE ACOGIDA: - Presentación del tutor/a y del Equipo Directivo al alumnado. - Presentación de los alumnos/as - Conocimiento mutuo de los alumnos/as 1.2. CONOCIMIENTO DEL CENTRO: - Estructura física: dependencias y funciones. - Estructura organizativa - Conocimiento del equipo docente, horarios, clases, horas de tutoría, recepción de familias, calendario escolar, fechas de evaluaciones, etc. - Conocimiento de la acción tutorial: informe-exposición del tutor/a sobre las actividades a realizar en las sesiones de tutoría con los alumnos, detección de necesidades y propuestas de los alumnos/as sobre la acción tutorial, valoración de los alumnos/as y tutores/as de la programación tutorial e inclusión de propuestas. 1.3.ACTIVIDADES FAVORECEDORAS DE LA INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA VIDA DEL INSTITUTO:

- Dinámica de grupos. - Selección de propuestas, establecimiento de

comisiones, de sus funciones y responsabilidades, planificación de intervenciones (por ej. comisión de actividades culturales, deportivas y extraescolares, comisión de asuntos académicos, comisión de viajes y excursiones, etc.)

Tutor/a Octubre/Noviembre

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2. Organización y funcionamiento del grupo:

2.1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN DE LOS ALUMNOS:

- Cumplimentación de cuestionario (Registro individual de tutoría): antecedentes escolares, personales, familiares y sociales, necesidades, experiencias, intereses, etc. - Evaluación inicial (áreas instrumentales y, si procede, de algunas características relevantes del grupo: adaptación,...). - Observaciones e informes de tutores/as o profesores de curso anterior. - Entrevistas iniciales. 2.2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA: - Derechos y deberes - Normas de centro y aula. - Formas de participación de los alumnos /as en la vida del instituto y cauces para participar los representantes de los alumnos/as. - Elección de delegados/as: actividades previas (definición de funciones y responsabilidades, perfil del delegado/a de clase, etc.) constitución de la mesa electoral, elección de delegado/a y otros cargos que deban asignarse a los alumnos/as. 2.3. AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS: - Para actividades específicas - Para actividades de apoyo y refuerzo

Tutor /a Orientador/a

Octubre/Noviembre

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3. Adquisición y mejora de las técnicas de estudio y trabajo intelectual:

- Actividades de sensibilización sobre la necesidad y el beneficio que supone el uso y aplicación estratégica de las técnicas en el estudio personal. - Determinación de los hábitos de estudio. - Entrenamiento en técnicas instrumentales y de trabajo intelectual: * Técnicas de recogida de información * Técnicas de organización de la información * Técnicas de recuperación de la información. - Entrenamiento en estrategias de apoyo para el estudio: *Planificación (horario) *Ambiente *Normas para el estudio en casa *Colaboración de la familia *Técnicas motivacionales,... - Generalización del uso de las técnicas de trabajo intelectual en las distintas áreas

Tutor/a Orientador/a Equipo docente

Todo el curso

4. Desarrollo personal y social:

- Desarrollo de actividades que potencien actitudes, valores y normas como: *Convivencia *Actitudes participativas *Habilidades sociales *Autoconcepto-autoestima *Autocontrol *Interacción tutor/a-alumno/a

Tutor/a Orientador/a

Primer trimestre/ todo el curso.

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5. - Tratamiento de los ejes transversales

1.- Desarrollo de las actividades del Programa “Forma Joven”. 2. Charlas puntuales de monitores/as externos que traten de temas diversos tales como: educación vial, educación para la salud, etc. 3.- Actividades varias de tutoría sobre los temas transversales que no tengan la asistencia de monitores/as externos.

Tutor/a Tutor/a Monitores/as externos

Todo el curso

6. Evaluación.

* PREEVALUACIÓN- - Facilitar informaciones generales sobre la evaluación en la etapa, acuerdos establecidos en el PCE, criterios de evaluación compartidos, fechas en las que se informará de los resultados, Juntas de evaluación, etc. - Realizar la autoevaluación de los alumnos, del funcionamiento del grupo-clase y del proceso de enseñanza-aprendizaje. - Concretar acuerdos y medidas para solucionar los desajustes y problemas detectados y establecer aquello que el delegado o representantes del alumnado expondrán en la Junta de Evaluación. - Preparar la Junta de Evaluación con los delegados de grupo. * POSTEVALUACIÓN- - Entrega de informes de evaluación. - Análisis-valoración de los resultados obtenidos - Informar al grupo sobre el desarrollo de la Junta de Evaluación y acuerdos tomados respecto a medidas que se adoptarán para mejorar la situación tanto a nivel grupal como individual.

Tutor/a Todo el curso

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1 1 . 3. 2. CON RESPECTO AL PROFESORADO: Objetivos OBJETIVOS RESPONSABLE 1. -Coordinar la elaboración, desarrollo y evaluación del PAT

Orientador/a

2.- Ayudar en la coordinación, elaboración, desarrollo, aplicación y posterior evaluación de todas las medidas de atención a la diversidad aplicadas al alumnado.

Coordinadora de Atención a la Diversidad. Orientador/a

3. -Posibilitar la coordinación entre los tutores/as de un mismo nivel, ciclo y etapa. Orientador/a 4. -Facilitar, mediante orientación y asesoramiento, el uso en el aula de técnicas específicas de dinámica de grupos y de actividades de acción tutorial.

Orientador/a

5 .-Implicar al equipo docente en las tareas orientadoras y concretar y coordinar las actuaciones

Tutor/a-Orientador/a

6. -Coordinar al equipo docente en relación con la planificación del grupo-clase con la finalidad de que ésta responda a las características y necesidades del alumnado.

Tutor/a Jefatura de estudios.

7.- Fomentar y mantener las relaciones entre las familias y el profesorado. Tutor/a Equipo directivo Claustro

8. -Coordinar el proceso de evaluación continua y la recopilación de la información que acerca de los alumnos/as del grupo-clase aporta el equipo docente del grupo.

Tutor/a

9.- Coordinar la evaluación del plan de acción tutorial desarrollado a fin de mejorarlo en cursos sucesivos.

Orientador/a

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Actividades: ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Elaboración/revisión de la propuesta de PAT y presentación a los tutores/as

Orientador/a Inicio del curso

2. Elaboración de la programación tutorial y desarrollo en el aula. Tutores/ Orientador/a Inicio de curso- Todo el curso (hora de tutoría lectiva)

3. Asesoramiento de tutores en aspectos básicos para desarrollar la acción tutorial (relaciones y actividades con los discentes, coordinación del equipo docente y relación con las familias) y contribución al desarrollo de la programación tutorial: - Jornadas de acogidas de tutores/as: responsabilidades y tareas anexas a la función tutorial. - Asesoramiento en técnicas de acción tutorial y de trabajo grupal: dinámica de grupos, relaciones interpersonales, técnicas de observación y entrevista, etc. - Adquisición, análisis y difusión de bibliografía sobre temas educativos y materiales útiles para la mejora de la práctica docente y tutorial. - Información sobre cursos, conferencias y actividades de formación. - Uso del cuaderno de tutoría. - Recopilación y elaboración de materiales a utilizar en el desarrollo de las sesiones tutoriales.

Orientador/a Todo el curso: inicio del curso, reunión semanal o quincenal con tutores de ESO, reunión semanal del Departamento de Orientación, reuniones con tutores de Bachillerato y Ciclos Formativos cuando sean convocados por Jefatura de estudios)

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4. Coordinar las sesiones de evaluación con el equipo docente y proponer compromisos para siguientes evaluaciones con el grupo clase y el profesorado. *PREVIAMENTE: - Elaboración de un informe sobre la sesión de preevaluación con el alumnado. - Entrega de calificaciones y observaciones al profesor tutor por parte del equipo docente (en Seneca) - Elaboración por parte del tutor/a de un informe en el que se refleje el rendimiento del grupo, análisis estadístico de las calificaciones por áreas y materias, estructura y cohesión del grupo, participación, clima de trabajo, actitudes ante las normas, relaciones con profesores/as, etc. - Elaboración de un informe individual de alumnos/as que presenten NEAE (NEE, etc.) DESARROLLO DE LA SESIÓN: 1ª Parte: con los representantes de alumnos./as

• Presentar los objetivos y contenidos de la sesión. • Presentar los informes elaborados por el tutor/a sobre la situación global del

grupo. • Informe de cada profesor/a (actitud, rendimiento, dificultades, ambiente,

relación con los alumnos, etc.) • Informe de los representantes de alumnos/as.

2ª Parte: sin los representantes de alumnos/as. • Análisis de lo tratado en la primera parte de la sesión. • Valoración del funcionamiento del equipo educativo y establecimiento de

propuestas de solución a las dificultades observadas, reajustes en las programaciones, metodología, etc.

• Alumnos/as con progreso satisfactorio. • Determinación de discentes que presentan dificultades: seguimiento de

medidas adoptadas, decisión sobre las mismas, adopción de nuevas medidas. • Concreción de lo tratado: establecimiento de compromisos, pautas de actuación

conjuntas y mecanismos de seguimiento y evaluación de los acuerdos.

Tutor/a Final de cada trimestre

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POSTEVALUACIÓN:

- Elaboración por el tutor/a de una hoja resumen de la sesión de evaluación que se entrega al profesorado, ED y DO.

- Sesión de postevaluación con los alumnos/as. - Citación a padres/madres de alumnos/as que lo precisen a juicio del equipo

docente, especialmente para el establecimiento de compromisos educativos y de convivencia.

5. Asesoramiento en procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación: - Elaboración de materiales: fichas de seguimiento, instrumentos de evaluación, etc. - Asistencia a las sesiones de evaluación que se determinen

Orientador/a Todo el curso

6. Reuniones del equipo docente para establecer acuerdos compartidos respecto a la definición de objetivos comunes, principios metodológicos generales, contenidos procedimentales comunes (técnicas de trabajo intelectual), instrumentos y criterios de evaluación del aprendizaje de los alumnos/as, evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, tratamiento en las diversas áreas-materias de temas transversales, medidas de atención a la diversidad, … y establecimiento de procedimientos para el seguimiento y evaluación de las intervenciones planificadas.

Tutor/a, Equipo docente, Orientador/a, ETCP

Octubre/Noviembre, todo el curso

7. Analizar cualquier conflicto que pueda plantearse por parte de un profesor/a (dificultades en su materia, metodología, problemas de comportamiento, etc.), recogiendo su punto de vista, para encauzar la situación delimitando el problema y sus causas y para orientar las posibles vías de intervención por parte del profesor y revisar la marcha de la situación

Tutor/a, Orientador/a Equipo directivo

Todo el curso

8.- Establecimiento de reuniones colectivas o individuales con las familias a fin de transmitir informaciones (en ambos sentidos, tanto de la escuela hacia la familia como de la familia hacia la escuela).

Tutor/a, Orientador/a Todo el curso

9. Uso de distintos instrumentos (cuestionarios, etc) para evaluar el plan de acción tutorial

Orientador/a, Tutores/as

Final de curso

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1 1 . 3. 3. CON RESPECTO A LAS FAMILIAS: Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Fomentar la participación de las familias con el centro, estableciendo relaciones fluidas con los padres y madres.

Tutor/a, Orientador/a, Equipo directivo

2. Implicar a los padres/madres en la acción educativa de sus hijos/as procurando su cooperación y colaboración coordinada en su aprendizaje y orientación educativa.

Tutor/a

3. Informar a los padres/madres de la planificación didáctica general del grupo a que pertenece su hijo/a.

Tutor/a

Actividades: ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Realizar reuniones periódicas con las familias a lo largo del curso: *Comienzo del curso: Exposición de la planificación general del curso. *Durante el curso: Evolución en los aprendizajes de sus hijos/as. *Al final del curso: Estado final de los aprendizajes y toma de decisiones

Tutor/a Todo el curso

2. Reuniones individuales del tutor /a con los padres/madres para realizar el seguimiento de los aprendizajes de sus hijos/as, proponer actuaciones, etc. a iniciativa del tutor/a o de la familia.

Tutor/a Todo el curso (hora semanal de atención a familias en el horario del tutor/a)

3. Reuniones individuales o colectivas del orientador/a con los padres/madres por iniciativa propia, del tutor/a o los padres/madres para atender necesidades de información u orientación que puedan surgir.

Orientador/a Todo el curso

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1 1 . 3. 4. CON RESPECTO AL CENTRO: Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Coordinar el desarrollo del plan de acción tutorial

Orientador/a

2. Asesorar a todos los órganos del centro en todo tipo de documentación oficial.

Orientador/a

3.- Favorecer la comunicación fluida entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Orientador/a, Tutores

Actividades: ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Participar semanalmente en las reuniones (de los tutores y ETCP) a fin de conocer la marcha del plan de acción tutorial, las necesidades de cambio en la temporalización o secuenciación del mismo en función de las necesidades del grupo alumnos/as, etc…

Orientador/a Todo el curso

2. Asistir a todas las reuniones (ETCP o cualquier otro órgano) que surjan como demanda de asesoramiento

Orientador/a Todo el curso

3. Participar en todos los órganos y en todos los proyectos afines al departamento a fin de colaborar en la vida del centro.

Orientador/a Tutores/as Profesorado PT

Todo el curso

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1 1 . 3. 5. CON RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES: Objetivos: OBJETIVOS RESPONSABLE 1. Establecer relaciones y mantener las ya existentes con instituciones locales

Equipo Directivo Orientador/a

2. Colaborar en convenios de colaboración para la realización de prácticas de empresas

Profesorado de Formación Profesional

Actividades: ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMPORALIZACIÓN 1. Establecer reuniones con instituciones locales a fin de conseguir la colaboración en el desarrollo de actividades puntuales del plan de acción tutorial

Orientador/a Todo el curso

2. Asistir a reuniones con instituciones locales que quieran colaborar con las prácticas de empresas por parte de nuestro alumnado de la FP Básica.

Profesor /a de FP Básica

Todo el curso

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11.4.-PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DEL GRUPO DE PMAR de 3º de ESO y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DE 4º de ESO

(Tutoría específica)

Los alumnos y alumnas que se integran en este tipo de programas participan de las características comunes pertenecientes al resto del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En concreto, son adolescentes que muestran una cierta diversidad de intereses y motivaciones, se enfrentan a la situación educativa de una manera propia en virtud de su edad y su desarrollo evolutivo y comienzan a involucrarse en procesos de inserción en la vida adulta.

Por esta razón, y al igual que al resto de sus compañeros, debe ofrecérseles una intervención similar a cualquier otra tutoría en el grupo al que pertenecen de 3º y 4º de ESO.

Estos alumnos tienen por lo tanto dos clases de tutoría, una compartida con su grupo de iguales en el curso y grupo en el que están integrados y cuyo tutor/a es el mismo para todos los alumnos, y dos no compartida –o específica- con los compañeros que componen el PDC a cargo de la orientadora del centro.

Por otro lado, estos alumnos también poseen unas características diferenciales que son por las que han sido seleccionados para el PDC y por las que está justificada la existencia de la Tutoría Específica.

Las características principales son: Dificultades generalizadas de aprendizaje que no permiten la consecución de

las Competencias Clave y los OGEs (objetivos generales de la etapa) por la vía del currículo ordinario.

Mantienen expectativas de obtener el Título de Graduado en educación secundaria, existiendo posibilidades reales de lograrlo.

Motivación de tipo extrínseca, falta de habilidades sociales y problemas de inhibición.

Pobreza en la adquisición y uso de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual (TTI).

Y bajos niveles de autoestima, debido en gran parte a la historia de fracasos académicos.

En general, nos encontraremos con las siguientes dificultades en nuestro alumnado candidato a la Diversificación: Dificultades Socio-Lingüísticas: - Les cuesta interpretar información y extraer conclusiones propias. - Les cuesta distinguir las ideas principales en los mensajes habituales más sencillos. - No manejan el vocabulario básico de las Áreas. - Les faltan hábitos lectores. - Se expresan por medio de frases cortas, poco fluidas, realizando composiciones muy elementales.

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- Las relaciones espacio-temporales y la comprensión del tiempo histórico (los procesos y los ritmos de cambio) no han sido suficientemente asimiladas. - Presentan problemas en la asimilación de hechos culturales y sociales, referidos a la actividad económica, la estructura política y otros conceptos. Dificultades Matemáticas: - Tienen limitaciones en el cálculo básico necesario para el desarrollo de las Áreas. - Ante la resolución de problemas y desarrollo de actividades predominan las actitudes impulsivas y poco reflexivas. Dificultades Organizativas y de Relación: - Clasificar y categorizar les resulta prácticamente imposible. - Se detecta la necesidad de facilitarles reglas que les permitan regular sus relaciones sociales y reacciones en determinadas situaciones. - Imposibilidad para relacionar los aprendizajes con sus vivencias diarias. - Tienen más facilidad para el trabajo individual que para el trabajo en grupo. - Sus habilidades sociales y de relación con los demás deben ser potenciadas. Dificultades de Desarrollo Personal: - Presentan una imagen poco positiva de sí mismos y falta de confianza en sus posibilidades. - Su pensamiento suele estar ligado a lo concreto por lo que sus capacidades de abstracción y generalización están poco desarrolladas.

Como objetivo fundamental de esta tutoría específica, se ha marcado el progresar en el desarrollo de la madurez personal y vocacional del grupo. Por ello, se pretende crear una clase abierta a todas las propuestas que vayan surgiendo, siempre partiendo de la premisa del respeto a la opinión del otro. Estas son las líneas directrices que articulan la tutoría específica dirigida al alumnado de 3º de ESO y de 4º de ESO de diversificación y que llevará a cabo el orientador dos horas semanales con 3º y una hora con 4º. 11.4.1 – OBJETIVOS:

Facilitar la integración de los alumnos en la vida del centro, y promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno. Llevar a cabo un seguimiento individualizado de cada uno de los alumnos que componen el grupo de diversificación curricular, sus problemáticas personales, escolares, ... Promover la adquisición y el afianzamiento de técnicas de trabajo intelectual: hábitos de estudio, planificación, motivación, comprensión lectora, razonamiento y resolución de problemas... Contribuir al desarrollo de la educación en valores, teniendo en cuenta las temáticas que actualmente preocupan a nuestros jóvenes en la sociedad. Facilitar una adecuada orientación para ayudarles en la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. Mantener contactos periódicos con las familias, para mantenerlas informadas de la marcha escolar de sus hijos y lograr una coordinación en pautas de actuación educativa. Lograr coherencia en las programaciones del equipo educativo, especialmente entre el profesorado que imparte los ámbitos.

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11.4.2 – CONTENIDOS: Los contenidos los trabajaremos a través de bloques temáticos de modo flexible por lo que no se hará una planificación cerrada sino que con una antelación prudencial se irán determinando los contenidos en función de las necesidades de los grupos y de su evolución.

Integración: A través de las actividades iniciales del curso especialmente. Desarrollo y crecimiento personal: para mejorar su identidad personal, autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y la conducta asertiva, y otras temáticas transversales. Orientación académica y profesional: Garantizando un adecuado autoconocimiento e información de las posibilidades que se le ofrecen. Mejora de los procesos de aprendizaje personal: especialmente la actitud positiva ante el estudio, mejora del rendimiento académico, estrategias y técnicas de trabajo intelectual... Se hará uso frecuente del Cine-forum realizando una selección de películas y cortometrajes con contenido educativo (medio ambiente, bullying, resolución de conflictos, educación para la salud, igualdad de oportunidades, etc) y donde se trabajen especialmente actividades antes y después del visionado de las películas seleccionadas.

11.4.3 - PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN METODOLÓGICA: Utilizaremos una metodología fundamentalmente activa, puesto que buscaremos la participación de todo el alumnado. Debido a las características de los grupos que forman parte de diversificación este año, utilizaremos actividades lúdicas sobre todo, puesto que la motivación hacia la realización de tareas escolares por parte de los discentes es escasa. Concretando los aspectos organizativos: • Espacios: Vamos a ubicarnos en las aulas asignadas, aunque si la organización del centro lo

permite contemplamos la utilización del Salón de Actos debido a las posibilidades audiovisuales que presenta y de movilidad para dinámicas de grupo.

• Tiempo: La tutoría específica tiene una periodicidad de 2 horas a la semana en 3º, lo que

nos permite hacer un seguimiento personal de la marcha escolar de cada alumno/a. En 4º sin embargo, solo dispondremos de una hora.

• Agrupamientos: Realizaremos las actividades en pequeño grupo, pero trataremos de combinarlo con actividades tanto individuales como por parejas, para evitar la rutina. Hay una gran disparidad en cuando a las características del alumnado, por ello los agruparemos de modo flexible.

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11.4.4 – EVALUACIÓN: Llevaremos una evaluación continua de la marcha de cada grupo de diversificación, realizando un seguimiento tanto a nivel grupal, como en la medida de las posibilidades individualizado. Los criterios que tendremos en cuenta:

La integración del alumnado en el programa y en el aula ordinaria de 3º y 4º ESO de diversificación. La coordinación de ambas tutorías para evitar el solapamiento de actividades. La pertinencia de la metodología usada. La evolución alcanzada por cada alumno/a: rendimiento académico, comportamiento, integración, posibilidad de obtener la titulación, grado de satisfacción personal y familiar respecto a la eficacia del programa, toma de decisiones adecuada... Nivel de colaboración de las familias. Grado de aceptación de las actividades tutoriales por parte del alumnado: si se han adaptado a sus intereses, si les ha ayudado a mejorar como personas, a mejorar su estudio....

Llevaremos una evaluación trimestral, con objeto de ir realizando propuestas de mejora cada trimestre, y una valoración final. Nos basaremos en la observación, en entrevistas mantenidas con el profesorado, en las reuniones de equipos educativos, para el alumnado utilizaremos cuestionarios, debates, calificaciones...

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11.5. FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

PROGRAMACIÓN ANUAL ACCIÓN TUTORIAL 1º y 2º

1.- Introducción:

El artículo 14 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, define determinados aspectos de la tutoría. Sin menoscabo de la formación de carácter transversal impartida en los diferentes módulos profesionales, la tutoría del grupo desarrollará complementariamente aquellos aspectos no incluidos en dichos módulos profesionales. De conformidad con el punto 4 del precitado artículo 14 y con el párrafo segundo de la instrucción séptima de las instrucciones de 22 de mayo, durante la acción tutorial se pretenderá, principalmente, la adquisición de competencias sociales y del desarrollo de la autoestima y el fomento de las habilidades y destrezas que permitan al alumnado gestionar su futuro educativo y profesional.

Para asegurar la eficiencia de la acción tutorial deberá garantizarse la relación entre los departamentos del centro docente, los tutores y los profesores que imparten docencia, incluida la persona responsable del seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la familia.

2.- Contenidos:

La programación anual de la acción tutorial contiene los siguientes bloques de contenidos:

l. Desarrollo personal y social.

Dentro del bloque de desarrollo personal y social se priorizarán, teniendo en cuenta las características e intereses de este alumnado, los siguientes contenidos:

• Autoconcepto: conocimiento de uno mismo/a, de los diferentes aptitudes, valores, actitudes.... destacando los aspectos positivos y potenciando los puntos fuertes de cada alumno o alumna.

• Confianza en uno mismo: autorrefuerzo, afianzar la seguridad en las propias posibilidades.

• Integración social y desarrollo de las habilidades sociales: habilidades comunicativas, resolución de conflictos...

• Estrategias de autocontrol: enseñarles a dirigir de forma autónoma y responsable su conducta, autorregulando su propio comportamiento.

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2. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Se incluirán en el bloque de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje todos aquellos programas y actuaciones que se encaminen a la mejora del aprendizaje y de los resultados del alumnado, contribuyendo a que cada alumno o alumna desarrolle al máximo sus potencialidades. Para ello, se diseñarán y aplicarán actuaciones encaminadas a:

• Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, con especial énfasis en fa adquisición del hábito lector y el desarrollo de los procesos de comprensión lectora.

• Puesta en marcha de programas específicos para la mejora del resto de las competencias básicas.

• Mejora de la motivación y refuerzo del interés.

• Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

3. Habilidades para la gestión de la carrera.

Se incluirán en el bloque de desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera todos aquellos programas y actuaciones dirigidos a:

• Autoconocimiento y la identidad personal.

• Exploración de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.

• Análisis de expectativas escolares y profesionales.

• Toma de decisiones.

• Establecimiento de Compromisos

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1 2. Evaluación del POAT.

El Plan Anual constituye un instrumento de planificación a corto plazo que, a su vez, debe contener las líneas de actuación que permitan realizar un seguimiento y evaluación del mismo a lo largo del curso. Todo este conjunto de valoraciones se reflejarán en la Memoria Final de Curso constituyendo así el primer paso para la elaboración del Plan Anual del curso próximo. Esta Memoria no se entiende como una descripción exhaustiva de lo realizado, sino como una síntesis reflexiva de los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos casos y, sobre todo, las propuestas y modificaciones que deberán incorporarse para la planificación del curso siguiente.

Como ha podido observarse en la programación, la evaluación y el seguimiento del Plan se desarrollarán de forma continua antes, durante y después de su aplicación. Después del análisis del contexto y de la evaluación inicial, se realizará una evaluación de carácter formativo que permitirá introducir aquellas modificaciones que se consideren oportunas mientras el Plan se está ejecutando. Finalmente, la evaluación de los resultados completará el sistema de valoración emprendido. Este sistema de evaluación contemplará, a su vez, la participación de todos los implicados: profesorado, alumnado y familias. De esta forma podremos obtener una valoración conjunta que contraste las actuaciones desde los distintos puntos de vista de los sectores que participan en él.

Al final de cada trimestre se realizará una reflexión sobre lo realizado que permita valorarlo y proponer alternativas. En este sentido, las reuniones semanales de tutores con el orientador/a en el DO, los cuestionarios que se cumplimentarán a tales efectos, las sesiones de evaluación que se desarrollarán con los alumnos/as en los grupos, etc.., constituirán los instrumentos más eficaces para poder desarrollar un seguimiento adecuado y una valoración ajustada a las necesidades expuestas con anterioridad. Por otra parte, también se mantendrán reuniones periódicas con la Jefatura de Estudios y con la Dirección del Centro para contrastar lo realizado con la perspectiva que supone la gestión y coordinación del Instituto.

13. Aspectos organizativos del Departamento de Orientación.

Desde un punto de vista esencialmente preventivo en relación con las líneas de actuación del DO, la organización del mismo concederá especialmente atención a las tareas de coordinación de los participantes. De este modo, se mantendrán reuniones de periodicidad semanal, aunque debido a sobrecarga de trabajo en ciertos períodos del curso escolar, éstas podrán ser quincenales, con los equipos de tutores agrupados por niveles. La coordinación del profesorado implicado en el Plan de Atención a las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo se especifica dentro del mismo.

Se mantendrá una línea de comunicación con las familias de tal modo que puedan acudir al DO siempre previa cita.

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El/La orientador/a, en calidad de asesor del centro, podrán asistir a los órganos colegiados, asociaciones o comisiones constituidas en el centro cuando así le sean requeridas. Del mismo modo, asistirá a las sesiones de evaluación de acuerdo con la planificación que se realice conjuntamente entre el DO y la Jefatura de Estudios priorizando los grupos de 1º y 4º de ESO, y los de PMAR y Programa de Diversificación curricular, y teniendo en cuenta que podrá asistir, conforme a las Instrucciones de 22 de junio que regulan el Protocolo NEAE, cualquier miembro del Departamento de Orientación.