Opintoihin kiinnittyminen

Marita Mäkinen

Tutkimusjohtaja, Campus Conexus

Eka vuosi -työpaja 16.1.2012

Kiinnittymisdiskurssi I:

Opetushenkilöstön ambivalentti suhde opetukseen

• Tutkimuksen status korkeampi kuin opetuksen (Deem & Lucas 2007) > arviointikriteerit

• Opetus välttämätön paha, sen kehittäminen ei kiinnosta (Barnett & Coate 2005; Naidoo 2005)

• Opiskelijat vaativat yksilöllistä joustoa ja opinnot etenevät hitaasti

– 25 % suomalaisista opiskelijoista suorittaa maisterin 5 vuodessa

– 13 % ei suorita kandia 7 vuodessa

– informaatioteknologian ja matemaattis-luonnontieteiden opiskelijat hitaimpia

– vanhemmalla iällä aloittaneet hitaampia kuin nuoret opiskelijat (Korhonen & Rautopuro 2012)

• Useat opettajat kokevat palkitsevaksi työksi juuri opetuksen ja yhteistyön opiskelijoiden kanssa

• Yliopistopedagoginen ISL-tutkimuslinja tuottaa enenevästi tutkimusta oppimisesta, ohjaamisesta, opetussuunnitelmasta (Biggs 2003; Entwistle & Ramsden 1983; Bryson & Hand 2007)

ISL= [improving stuent learning]

• Suomessa uusi yliopistojen rahoitusmalli palkitsee yliopistoja opintojen tehokkaasta etenemisestä

Tavoitteena on kansainvälinen yliopisto, jonka laadukkaat opinto- ja ohjausprosessit tuottavat työelämän tarvitsevia ja arvostamia osaajia

(OKM 2011:26).

• AHELO (Assessment of Higher Education Learning Outcomes): Korkeakouluopiskelijoiden kansainvälinen osaamisen arviointi. Suomi on mukana opiskelijoiden geneerisiä valmiuksia, kuten ongelmanratkaisua ja argumentatiivista kirjoittamista mittaavassa osiossa.

• YOPALA: Yliopistojen opiskelijapalautekysely sekä toimintaperiaatteet, joilla sen tuottamat tulokset voidaan muuntaa rahoitusmallissa hyödynnettävään muotoon (2015 alkaen)

NSSE (National Study of Student Engagement)

ENGAGEMENT = SUOM. SITOUTUMINEN, SOPIMUS,

KIINNITTYMINEN

Kiinnittymisdiskurssit II: koulutuspoliittiset pyrkimykset

Kiinnittymisdiskurssit III: opiskelijoiden konsumeristinen käänne

• Opiskelijat vallan käyttäjiä, strategisia hyödyn maksimoijia (McInnis ym. 2001)

• Rolfe (2001):

– Opiskelijat odottavat yliopiston täyttävän heidän uratoiveensa

– Opiskelijat ovat vähemmän kiinnostuneita oppialastaan ja enemmän kiinnostuneita opintojen ammatillisista tavoitteista

– Opiskelijat ovat vähemmän kyvykkäitä tai halukkaita itsenäiseen työskentelyyn kuin aiemmin, odottavat enemmän opetusta ja ohjausta opetushenkilöstöltä

– Suurin osa opiskelijoista käy töissä opintojen ohella > sillä on (opetushenkilöstön mielestä) suuri vaikutus opintoihin.

Kiinnittymisdiskurssit IV: opiskelijoiden moninaistuvat elämäntilanteet

• 1/3 opiskelijan opinnot edenneet omia tavoitteita hitaammin – elämäntilanne (42%), työssäkäynti (48%), heikko motivaatio/kokemus väärästä alasta (36%),

opintojen työläys (29%), puutteellinen opintojen ohjaus (25%), toimeentulovaikeudet (21%)

• 53 % opiskelijoista kertoo kärsivänsä terveyteen ja psykososiaaliseen hyvinvointiin vaikuttavista pulmista, joista on haittaa opinnoissa menestymiselle

– stressi (34%), keskittymisvaikeudet/ jännittäminen (21%), psyykkinen oireilu (13%)

• 62 %:n mielestä hidastavat tekijät huomioidaan yliopistossa heikosti tai ei lainkaan

• Opiskelijoiden opiskeluun kulutettu aika 29 tuntia/viikko (yo), 35 tuntia (amk) – 1/3 yo-opiskelijoista käyttää 20 tuntia tai vähemmän/viikko

• 1/3 pitää opiskelua tärkeimpänä toimenaan

(Saarenmaa, Saari & Virtanen 2010)

Mikä ”kiinnittyminen”? • Funktionaalinen määritelmä: Opiskelijan opiskelun kannalta

merkittäviin toimintoihin käyttämä aika, resurssit ja ponnistelu (Astin 1993; Hu & Kuh 2002)

• Kognitiivinen määritelmä: Opiskelijan kognitiivista panostusta, aktiivista toimintaa (itseohjautuvuutta) ja emotionaalista sitoutumista (Chapman 2003; Mann 2001).

• Transitio-määritelmä: Opiskelijan onnistunut siirtymä korkea-asteen toimintakulttuureihin (Tinto 1993).

• Sosiokulttuurinen määritelmä: Opiskelijoiden, opettajien ja hallinnon yhteisiä pyrkimyksiä suunnata aikaa, työpanosta ja kiinnostusta oppimiseen ja opetukseen (Kuh 2005; Mäkinen & Annala 2011; Purnell ym. 2010).

Opintoihin kiinnittyminen edellyttää koko opiskeluyhteisön sitoutumista ja dialogisten toimintatapojen kehittämistä (Haworth & Conrad 1997).

Opintoihin kiinnittyminen

yksilön ja yhteisön asia

Meta-analyysi opintoihin kiinnittymisestä

Elämismaailma

Opiskeluyhteisö

Opiskelija Tuen

hakeminen Opiskeluun

käytetty aika, energia ja toiminnot

Motivaation säilyttäminen

Valmiudet ja itsetuntemus

Opiskelu- ja avaintaidot

Realistiset odotukset

Tuen ja ohjauksen

laatu

Vertaisryhmät

Yhteisöllinen oppiminen ja opettaminen

Merkitykselliset oppimiskokemukset

Akateemiset haasteet

Työ

Aktiivinen kansalaisuus

Perhe ja ihmissuhteet

Terveys ja hyvinvointi

Elämän-tilanne

Mäkinen & Annala 2011

Opiskelijoiden näkemyksiä kiinnittymisestä

• Bryson & Hand (2007): kiinnittymisessä on kysymys kolmesta ulottuvuudesta, joita ovat

– opettajien ja opiskelijoiden välinen dialogi,

– opettajien aito innostus koulutusalastaan

– opettajien ammatillinen ote yliopisto-opetukseen

• Kantelinen (2008): kiinnittyminen = ”kotonaan oleminen” > kokemus opiskelusta merkityksellisenä, mielekkäänä ja jossakin itselle tärkeässä mukana olemisena.

> Päätyy esittämään, että opiskelijat on otettava vakavasti kokevina, tuntevina ja aistivina subjekteina korkeakoulutuksen käytäntöjen kehittämisessä.

Opiskelijoiden haastattelu

– Millaisia kokemuksia opetuksesta, oppimisesta, opetussuunnitelmatyöstä ja sen uudistustarpeista laitoksella?

kiinnostus osallistuminen vertaisoppiminen

yhteisöllinen sitoutuminen dialoginen osallisuus

aikaorientaatio määrätietoisuus

uranäkymät

kokemusten hyödyntäminen vastuuttaminen

akateemiset haasteet tieteenaladiskurssit

valmiudet työelämärelevanssi

oppimista tukeva ympäristö sosiaalinen tuki luottamus

tuen saavutettavuus avun hakeminen

Tulokset

(Mäkinen 2012)

Paluu meta-analyysiin: Mikä jäi sanomatta?

Elämismaailma

Opiskeluyhteisö

Opiskelija Tuen

hakeminen Opiskeluun

käytetty aika, energia ja toiminnot

Motivaation säilyttäminen

Valmiudet ja itsetuntemus

Opiskelu- ja avaintaidot

Realistiset odotukset

Tuen ja ohjauksen

laatu

Vertaisryhmät

Yhteisöllinen oppiminen ja opettaminen

Merkitykselliset oppimiskokemukset

Akateemiset haasteet

Työ

Aktiivinen kansalaisuus

Perhe ja ihmissuhteet

Terveys ja hyvinvointi

Elämän-tilanne

Mäkinen & Annala 2011

kiinnostus osallistuminen vertaisoppiminen

yhteisöllinen sitoutuminen dialoginen osallisuus

aikaorientaatio määrätietoisuus

uranäkymät

kokemusten hyödyntäminen vastuuttaminen

akateemiset haasteet tieteenaladiskurssit

valmiudet työelämärelevanssi

oppimista tukeva ympäristö sosiaalinen tuki luottamus

avun hakeminen

tuen saavutettavuus

Kiinnittymistä edistävä koulutus • ymmärtää opintoihin kiinnittymisen prosessina

• edellyttää yhteisön tahtoa: opiskelijoiden, opettajien ja hallinnon yhteistä kiinnostusta, sitoutumista, osaamista, aikaa, työpanosta opetukseen ja oppimiseen

• korostaa akateemisia valmiuksia vahvistavia tieteenalakohtaisia diskursseja ja ”neuvottelevaa kiinnittymistä”

• pitää esillä ja tukee opiskelijoiden tulevaisuus- ja uranäkymiä

• ottaa vakavasti kaikki signaalit heikosta kiinnittymisestä

Kiitos!

www.campusconexus.fi