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DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN
TUTORIAL
IES BENALMÁDENA
CURSO 2019-2020
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DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
I.E.S. BENALMÁDENA.
CURSO 2019- 2020.
Apartados:
1- Introducción.
2- Plan de Orientación y Acción Tutorial.
2.1. Elaboración de Plan de Orientación y Acción Tutorial.
2.2. Elementos de Plan de Orientación y Acción Tutorial
3- La Acción Tutorial.
3.1. Funciones de la Tutoría.
3.2. Objetivos del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
3.3. Programación de Tutorías
3.4. Objetivos y temporalización de las actividades de tutoría.
3.5. Actividades de la Orientadora en relación con la Acción Tutorial.
4- Orientación Académica y Profesional.
4.1. Objetivos de la orientación académica y profesional.
4.2. Actividades de la orientación académica y profesional.
4.3. Actividades de la Orientadora en relación con la orientación académica y profesional.
5- Atención a la Diversidad.
5.1. Unidad de Apoyo a la Integración.
5.2. Objetivos referentes a la Atención a la Diversidad
5.3. Programación de la Tutoría especifica de P.M.A.R. de 2º y 3º de E.S.O.
5.4. Actividades de la Orientadora en relación con la Atención a la Diversidad.
6- Metodología.
7- Organización interna del departamento de orientación y coordinación externa.
8- Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial.
9- Recursos y materiales.
10- Anexos
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11.1. Programa de Tránsito.
11.2. Programación del Aula de Apoyo a la Integración.
11.3. Programación del Aula Temporal de Adaptación Lingüística.
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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
1.-INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Mejora de la Calidad de la Educación y la Ley
17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía establecen la orientación educativa y
profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Establece entre las funciones del
profesorado, la orientación educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en
su caso, con los servicios y departamentos especializados.
La coordinación de la orientación y acción tutorial corresponden al tutor o tutora, respecto
al grupo de alumnos y alumnas que tenga asignado y al Departamento de Orientación, en lo
concerniente al Centro en su conjunto.
La tutoría supone la integración de aspectos que no se circunscriben exclusivamente a una
hora y a un área, sino que implican a todo el equipo educativo.
La orientación se concibe como un proceso continuo, en el que no hay distinción entre
acción docente y tutorial. Orientar no es otra cosa que estructurar de manera más personalizada e
integral el proceso de enseñanza aprendizaje. La orientación y acción tutorial es competencia de
todo el profesorado.
El POAT constituye el instrumento que articula las actuaciones del equipo docente de
nuestro centro relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera
coordinada, se proponen para la etapa de la ESO. En el presente curso escolar se imparten en
nuestro centro los niveles de 1º, 2º 3ºY 4º de la ESO por lo que este programa está referido a ellos.
Es reseñable el número de alumnos y alumnas extranjeros, en su mayoría de procedencia inglesa,
que están matriculados en nuestro centro lo que da una especial relevancia a la acogida y periodo
de adaptación del alumnado.
El POAT que se expone a continuación parte de un planteamiento que, partiendo de lo
legalmente establecido, se adaptará a las necesidades que vayan surgiendo a lo largo del curso.
Será, por lo tanto, un proyecto flexible.
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2.- EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Decreto 327/2010 de 13 de julio. Orden de 20 de agosto de 2010
2.1. ELABORACIÓN DEL POAT
El P.O.A.T. tiene que tener como referencias obligadas el P.C.C, el ROF y las líneas generales
de orientación y tutoría definidas en los documentos anteriores.
Están implicados en su elaboración:
- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, que marca las directrices
para su elaboración.
- Jefatura de estudios.
- Departamento de Orientación en colaboración con los
- Tutores y tutoras
Aprobado por el Consejo Escolar (dentro del Plan de Centro)
2.2. ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
Incluye los siguientes elementos:
La acción tutorial.
La orientación académica y profesional.
La atención a la diversidad.
ANEXOS:
-Programa de tránsito.
-Programación del aula de apoyo a la integración.
-Programación del aula de atención temporal lingüística al alumnado extranjero.
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3.- LA ACCIÓN TUTORIAL
3.1. FUNCIONES DE LA TUTORIA
Según establece el Decreto 327/2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los IES, son funciones de la tutoría:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de
aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.
c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que componen el equipo docente del grupo de alumnos y
alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.
e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a
su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y
alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las
decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado de conformidad con la
normativa que resulte de aplicación.
h) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las
distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o tutores legales.
k) Facilitar la comunicación y cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres
o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual
los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a
la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de
conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en
materia de educación
l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar
el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con
los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los
mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.
m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.
n) Colaborar en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión
del programa de gratuidad de libros de texto
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3.2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las
familias y con el equipo educativo de cada grupo, tendentes a la consecución de los siguientes
objetivos:
1. Fomentar un clima de convivencia agradable y productivo, fomentando actitudes
cooperativas, de respeto y solidaridad.
2. Desarrollar procesos de madurez personal en el alumnado, incidiendo en las dimensiones de
mayor riesgo: hábitos saludables, conductas afectivo-sexuales y relaciones con los demás.
3. Incrementar la formación y especialización del profesorado, destacando la gestión del aula y
la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Coordinar el trabajo con las familias estableciendo cauces recíprocos para la información,
comunicación y cooperación.
5. Promover las intervenciones con otros profesionales, incrementando la sinergia del trabajo
conjunto.
3.3. PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS
Las actividades se encuentran agrupadas en bloques, de forma que en la programación se recoge
de forma temporalizada las actividades para la tutoría, la evaluación se encuentra incluida en cada
bloque. Igualmente se presentan planificaciones generales de las entrevistas con los padres, tareas
administrativas, y reuniones de los equipos educativos.
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3.4.- ESQUEMA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, ACTIVIDADES DE TUTORÍA Y TEMPORALIZACIÓN.
OBJETIVO ACTIVIDADES AGENTES NIVELES TEMPORALIZACIÓN
Facilitar la toma
de contacto del
alumnado con el
Centro,
compañeros/as
del curso y el
tutor/a
Conocimiento
del alumnado
Acogida. Conocimiento y cohesión grupal.
-Revisión informes de
tránsito
- Recogida de información
sobre antecedentes
escolares, personales,
familiares y sociales.
-Cuestionario de recogida
de datos del alumnado
Tutores. Orientadora. Profesorado
1º ESO Septiembre.
Facilitar la toma
de contacto del
alumnado con el
Centro,
compañeros/as
del curso y el
tutor/a
Conocimiento
del alumnado
Coordinar la recepción de
los alumnos
-Proporcionar información
al alumnado sobre el equipo
docente, horarios, clases,
hora de tutoría de recepción
de padres/madres,
calendario escolar, fechas de
evaluaciones… Elección de Delegados. -Normas del aula. - Análisis del clima de convivencia del aula.
-Tutores. - Orientadora.
-Todos
Octubre.
Establecer una
comunicación y
colaboración
con los padres
del alumnado
Reunión colectiva con las
familias en octubre en la
que se presenten
características del grupo e
información general sobre el
Tutores Todos Octubre.
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funcionamiento del grupo y
del centro. Elección del
delegado/a de padres y
madres.
Entrevistas con los
padres de alumnos
Compromisos
educativos y de
convivencia.
Uso de la Plataforma
PASEN
Tutores. PT (alumnado NEAE). Orientadora. Jefatura de Estudios.
Todos. Todo el curso.
Desarrollar una adecuada inteligencia emocional en el alumnado y mejorar la convivencia del centro.
-Programa de inteligencia emocional.
Tutores. Orientadora.
Todos Todo el curso
Desarrollar EL plan Escuela Espacio de Paz
Mediación escolar. Formación de mediadores. Actividades para el fomento de la paz y la convivencia. Jornadas de convivencia intercentros con los grupos de mediación. Celebración del día de la Paz (30 de enero)
Tutores. Jefatura de Estudios. Profesorado responsable del programa de mediación. Orientadora.
2º a 4º ESO Todo el centro.
Todo el curso.
Atender de forma adecuada las necesidades educativas del alumnado.
Detección de NEAE en el alumnado. Elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares del alumnado y medidas de atención a la diversidad del
Tutores. PT. Orientadora.
Todos Todo el curso
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Favorecer el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado.
alumnado. Seguimiento del alumnado. Coordinación con las familias
Sensibilizar al
alumnado sobre
las principales
discriminaciones
sociales y la
intolerancia de
cualquier tipo.
- Análisis de una canción relacionada con la igualdad de género. - Actividades del programa Iguala-t. para trabajar la igualdad de género. - 25 DE NOV Día contra la violencia de género.
- Tutores. - Orientadora. - Coordinadora del plan de igualdad. - Profesorado.
Todos.
Noviembre
- 25 DE NOV Día contra la violencia de género. Charla a cargo del enfermero del centro de Salud (Torrequebrada)
- Orientadora. - Enfermero del centro de salud. - Tutores.
3º ESO
Mejorar las técnicas de estudio y los hábitos de trabajo del alumnado.
- Cuestionario de hábitos de
estudio.
- Análisis de los factores
condicionantes del estudio.
- Elaboración de un horario
personal de estudio y
agenda escolar.
-Técnicas de trabajo
intelectual (subrayado,
esquemas, memoria, tomar
apuntes, concentración
organización y
planificación del estudios,
Preparación de
Tutores. Profesorado. Orientadora.
Todos Segundo y tercer trimestre
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exámenes….)
Fomentar un estilo de vida saludable
-Talleres sobre:
alimentación sana y
ejercicio físico, tabaco y
protección solar.
-Charlas sobre Alcohol y Drogodependencias.
Tutores. Asociación Española contra el Cáncer. Orientadora. AMPA.
Todos Todo el curso
-Seguimiento de
los alumnos/as.
-Evaluación
alumnos/as
-Evaluación inicial.
-Reuniones del equipo
educativo.
-1ª Evaluación.
-2ª Evaluación.
-Evaluación final
- Evaluación Extraordinaria
Tutores/as
Equipo educativo.
Orientadora
Profesora de P.T.
Jefe de Estudios
Todos Todo el curso.
-Controlar la
asistencia a
clase
-Control de asistencia a
clase
-Introducción de faltas en
Séneca.
-Comunicación a los padres.
- Comunicación a los
Asuntos Sociales el
absentismo en menores de
16 años.
- Utilización del sistema
PASEN
Profesorado
Tutor/a
Tutor/a
Tutor/a
Jefe Estudios
Todos Todo el curso
Promover el uso
de las nuevas
tecnologías
- Uso del aula de
informática en sesiones de
tutoría programadas
- Seguridad en la red:
.Vídeos
Tutor
Orientadora
Todos Segundo y tercer trimestre.
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3.5. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN RELACIÓN A LA ACCIÓN TUTORIAL
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
- Asesoramiento a los tutores sobre sus funciones y tareas anexas a la función tutorial. Inicio y todo el curso.
- Colaboración en el desarrollo del P.O.A.T. Colaborar en la programación de las actividades de las sesiones de
tutoría.
A lo largo del curso
-Reparto y recogida de los informes de tránsito. A comienzos de curso
-Facilitar recursos educativos o didácticos para ser trabajados en las sesiones de tutoría. A lo largo del curso
- Intervención directa con los grupos en las sesiones de acogida de 1º de ESO. Inicio de curso
-Intervención directa con los grupos relacionadas con la aplicación de pruebas de evaluación psicopedagógica. A lo largo del curso
-Intervención directa con los grupos en las sesiones de tutoría relacionadas con la orientación académica y
profesional: 3º de ESO y 4º ESO.
Enero y
Tercer trimestre.
-Intervención directa con los grupos en las sesiones de tutoría específica de los grupos de P.M.A.R de 2º y 3º de
ESO.
Según horario.
- Reuniones con periodicidad semanal con los tutores/as de un mismo nivel para planificar, coordinar y evaluar las
actuaciones conjuntas.
A lo largo del curso
-Asesoramiento y atención al alumnado y familias.
- Elaboración y difusión del guion de la reunión de familias.
A lo largo del curso
Al inicio de curso.
-Colaborar en la coordinación de actividades de tutoría en las que intervienen organismos e instituciones
externos.
A lo largo del curso.
-Asistir a las reuniones de coordinación IES-EOEs.
- Asistir Jornadas de Formación de la Red de Orientación.
-Asistir a las reuniones a las que sea convocada por el AYTO de Benalmádena en relación a la orientación.
Una vez al trimestre
Fecha por determinar
Fechas por determinar
-Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y
regulación de conflictos en el ámbito escolar.
A lo largo del curso.
-Informar a las familias, profesorado y alumnado de las actividades programadas tanto en las tutorías como
extraescolares.
A lo largo del curso.
-Informar y asesorar a las familias en lo relacionado sobre las diferentes opciones de estudios para sus hijos/as.
- Asesorar al tutor/a en el establecimiento de medidas de atención al alumnado con indicios de n.e.a.e. y su
cronograma.
A lo largo del curso
-Organización y adquisición de materiales A lo largo del curso
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-Asesoramiento sobre los cambios en la legislación que regula la organización de las enseñanzas y los cambios
que conlleva.
A lo largo del curso
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4. ORIENTACION ACADÉMICA Y PROFESIONAL
4.1. OBJETIVOS:
1. Procurar que los alumnos y alumnas se fijen metas a corto y largo plazo en cuanto a
su futuro académico y profesional.
2. Facilitar la toma de decisiones de los/as alumnos/as en los distintos niveles
3. Procurar que el alumnado tenga claro los itinerarios académicos a seguir para
conseguir las metas fijadas a largo plazo.
4. Dilucidar dentro de cada materia cuales son las aptitudes de cada alumno y
aconsejar a éste sobre su posible aprovechamiento en los estudios o en una profesión determinada.
5. Aclarar dudas dentro de cada materia sobre las dificultades que se encontrarán los/as
alumnos/as en los estudios posteriores relacionados con dicha materia y aconsejar sobre la elección
de asignaturas de modalidad y optativas en bachillerato con vistas a la elección de estudios
posteriores.
6. Facilitar a los alumnos y alumnas herramientas que les faciliten la futura inserción
laboral.
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4.2. ESQUEMA ACTIVIDADES ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
ACTIVIDADES NIVEL AGENTES TEMPOLARI-
ZACIÓN -Informar sobre promoción/
permanencia de curso.
Todos Tutor/a Principio de curso
-Informar sobre la estructura
y organización del sistema
educativo.
Todos Tutor/a
Orientadora
Principio de curso
-Informar sobre las optativas
en el siguiente curso y
asesorar en su elección.
2º, 3º, 4º ESO -E. educativo
3º Trimestre
-Informar sobre las opciones
después de 2º ESO
-Consejo orientador en 2º
ESO.
2º ESO Tutor/a y Orientadora
Tutor/a
2º y 3º Trimestre
-Facilitar las estrategias para
la toma de decisiones de
los/as alumno/as respecto a su
futuro profesional y a la
elección de itinerario
académico ajustado a sus
intereses, actitudes y
capacidades.
-Estudio de los itinerarios
educativos una vez obtenido
el Graduado en Secundaria:
Bachillerato, Formación
3º y 4º ESO
Tutor/a
Orientadora
2º y 3º Trimestre
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Profesional
- Cuestionarios intereses
académicos y profesionales.
- Baterías de inteligencia para
la realización del consejo
orientador.
-Elaboración del Consejo
Orientador
-Información al alumnado
-Información al profesorado
-Información a las familias
4º ESO
Orientadora 2º y 3º Trimestre
-Asesoramiento al
profesorado sobre la
realización de un programa de
FPB para el alumnado que lo
necesite.
-Asesoramiento al alumnado
y sus familias sobre la
realización de un programa de
FPB.
-Elaboración junto con el
tutor/a los Consejos
orientadores previos a la
realización del programa de
FPB
2º, 3º y 4º ESO Orientadora
Orientadora/tuto/a
3º trimestre
-3º Trimestre
-Información sobre las
opciones para los alumnos
que no obtienen el Graduado.
-Información sobre FPB
general e individualmente.
-Información sobre pruebas
de acceso a ciclos formativos.
2º, 3º y 4º ESO,
2º, 3º y 4º ESO
2º, 3º y 4º ESO
2º, 3º y 4º ESO
4º ESO
Tutor/a
Orientadora
2º y 3º Trimestre
2º y 3º trimestre
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-Información sobre los ciclos
formativos en la zona y
alrededores.
-Información acceso a la
Universidad y PAU
-Sesiones con Benalforma 4º ESO Orientadora 1er trimestre
-Visita a E.R.E 4º ESO Orientadora 3er trimestre
-UMA 4º ESO Orientadora 3er trimestre
-Orientación académica y
profesional desde las distintas
materias.
Todos Profesorado Todo el curso
-Participación en la charla
“habilidades para el éxito”.
-Información sobre la
participación en el programa
externo “socios por un día”
4º ESO
4º ESO
Asociación Junior Achievement/
Tutor/a
Asociación Junior Achievement/
Tutor/a
A lo largo del curso
-Asesoramiento sobre toma de
decisiones:
- Entrevistas individuales con
los alumnos/as y con los
padres/madres
-Participación en los talleres
“asegura tu éxito”
3º y 4º ESO
3º ESO
Tutor/a
Orientadora
Asociación Junior Achievement
A lo largo del curso
3º Trimestre
Información y ayuda en
trámites sobre :
-Prueba de acceso a Grado
Medio y superior.
-Enseñanza Secundaria de
Adultos.
-Pruebas libres para la
obtención del título de
Graduado en Secundaria.
-Bachilleratos.
2º, 3º y 4º ESO
Tutor/a
Orientadora
2º y 3º trimestre
ACTIVIDADES
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EXTRAESCOLARES
-Visita al Centro “Cerro del
Viento” con Ciclos
Formativos.
3º ó 4º ESO Profesorado
Profesionales de los distintos centros
2º y 3º trimestre
4.3. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN RELACIÓN A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Según la planificación anteriormente expuesta en la Acción Tutorial y en la Orientación Académica y Profesional :
- Facilitar los recursos didácticos para la orientación académica y profesional.
- Organización de charlas, mesas redondas y visitas en relación con este tema.
Enseñanza Secundaria Obligatoria
- Participación en las reuniones de los equipos educativos en las que se aconsejan optativas para cursos sucesivos en la ESO.
- Trabajo directo con el grupo de alumnos/as en tercero y cuarto de la ESO en sesiones de tutoría.
- Entrevistas individuales con los alumnos/as y/o familias de alumnos/as.
- Reuniones informativas con familias de alumnos o alumnas de 4º ESO.
-Asesoramiento y colaboración en los Consejos orientadores para el alumnado que solicita un programa de FPB.
- Participación en las reuniones de los equipos educativos
-Pasar pruebas de inteligencia
-Pasar cuestionarios intereses profesionales
- Elaboración, en colaboración con el tutor/a, del consejo orientador en 4º de la ESO.
-Asesoramiento en el Consejo Orientador de 2º de ESO.
-Información a las familias.
-Información al profesorado.
-Información sobre plazos y solicitudes.
-Mantener un medio de información accesible para el alumnado, profesorado y familias.
-Informar de convocatorias, plazos y formas de acceso a estudios de los diferentes niveles.
-Organización y adquisición de materiales.
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5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
5.1. LA UNIDAD DE APOYO A LA INTEGRACIÓN
Nuestro centro cuenta con un aula de apoyo a la integración desde donde se da respuesta a la
atención a la diversidad que viene generada por las necesidades educativas especiales y algunas
necesidades específicas de apoyo educativo que así se determinan en el departamento de
orientación.
La unidad de apoyo a la integración atiende a alumnos/as con n.e.e. y con n.e.a.e., que hayan
sido evaluados y cuenten con una valoración psicopedagógica en la cual se determine las
necesidades del alumno/a, así como los recursos necesarios.
Esta Unidad será de régimen abierto, donde todo el alumnado recibe un apoyo permanente o
transitorio en sus carencias específicas, estando integrados el resto del horario con su grupo clase.
De modo, que según su evolución, razones de estrategia o eficacia, los grupos se podrán reducir,
ampliar o modificar según decisiones a tomar por el Departamento de Orientación.
La línea de trabajo a seguir, se centrará en gran medida en las áreas instrumentales de Lengua y
Matemáticas, priorizando las habilidades para la vida diaria y colaborando con el profesorado en el
desarrollo de adaptaciones del resto de áreas.
5.2. OBJETIVOS
1. Atender a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades, intereses y motivaciones.
2. Atender al alumnado con n.e.e. asociadas a discapacidad intelectual, física o sensorial basándose en los principios de normalización e inclusión.
3. Procurar el mayor rendimiento en aquellos alumnos/as diagnosticados con T.D.A.H. y/o trastornos de conducta.
4. Procurar el máximo desenvolvimiento social y rendimiento académico en el alumnado con NEE por discapacidad: Síndrome de Down, TGD, TEA, discapacidad auditiva e intelectual...
5. Contribuir a la realización de Adaptaciones Curriculares apropiadas para los alumnos con n.e.a.e.
6. Realizar e implementar los programas específicos para el alumnado con n.e.a.e que así lo requieran.
7. Establecer líneas de actuación ante los alumnos/as con dificultades de aprendizaje.
8. Colaborar en una pronta y efectiva inmersión lingüística de los alumnos extranjeros que así lo requieran.
9. Colaborar en la elaboración de las propuestas para los programas base de PMAR en 2º y 3º de ESO.
10. Fomentar entre el alumnado que lo necesite los PMAR y FPB y colaborar en lo que corresponda.
11. Mantenimiento actualizado en el sistema de gestión SENECA.
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PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN-
Plan de actuación Apoyo Educativo Alumnos-as con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
En relación con el alumnado con necesidades educativas especiales. Agentes Temporalización
Análisis de la situación inicial.
Recogida de información, a través de:
- Lectura de expedientes académicos: informe de tránsito, dictamen escolar,
informe psicopedagógico, documento de ACIS, informes médicos…
- Entrevistas con la orientadora, tutores y profesores del centro escolar de
procedencia.
- Entrevista a la Familia.
- Elaboración de un informe pedagógico abreviado por alumno.
Aula de apoyo educativo:
Materiales curriculares: organización y adquisición de materiales
inventariables y fungibles.
Profesora PT.
Orientadora.
Familia.
Profesionales
externos:
orientadora del EOE
Otros especialistas.
Profesora de PT
Profesora de PT
Orientadora.
Septiembre y Octubre.
Final de curso.
A lo largo del curso.
2. Planificación apoyo educativo. Agentes Temporalización
Evaluación inicial:
- Observación del comportamiento académico y desenvolvimiento social del
alumnado de n.e.e. en los diferentes espacios.
- Determinar y atender necesidades educativas básicas.
- Atención a la familia
- Elaboración horario del apoyo educativo. Horarios personalizados.
- Organización, selección, búsqueda y elaboración de materiales curriculares
específicos y adaptados para los alumnos con n.e.e.
Profesora PT.
Orientadora.
Tutor/Profesores.
Familia
1º trimestre y cuando
sea necesario.
3. Intervención didáctica propiamente dicha. Agentes Temporalización.
Elaboración y desarrollo de adaptaciones curriculares significativas.
Tratamiento directo al alumnado
Aplicación de las pautas programadas en atención educativa especializada
Profesora de PT/
profesores
responsables de las
1º evaluación y cuando
sea necesario
Semanalmente.
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Colaboración y participación en la elaboración y adaptación de materiales para la
atención educativa especializada de este alumnado.
Elaboración, y desarrollo de programas de modificación de conducta.
Evaluación continua:
. Seguimiento de programas de apoyo desarrollados en el aula de Apoyo a la
integración.
Modificación del horario de apoyo educativo.
Evaluación final.
Elaboración de un informe pedagógico personal.
áreas.
Profesora de PT
Orientadora
Profesores
Profesora de PT
Profesora de PT
Profesora de PT
A lo largo del curso
A lo largo del curso.
Trimestralmente
Final de curso.
En relación con jefatura de estudio, tutores y equipo educativo. Agentes Temporalización
Análisis de la situación inicial.
- Sesiones de evaluación: asignaturas pendientes.
- Distribución de alumnos con n.e.e. en grupos ordinarios.
- Listado de alumnos-as por grupo.
- Listado de tutores –as de los grupos con alumnos n.e.a.e.
- Horario de grupo y equipos educativos que atenderán alumnos con n.e.e.
- Entrega a tutores de un informe abreviado sobre las características
psicopedagógicas y curriculares del alumno/a de n.e.e.
- Información básica y previa al profesorado del número de alumnado y
necesidades prioritarias de éstos (en caso de alumnos con deficiencia auditiva y
trastornos de conducta).
Jefe estudios
Tutoras-es
Profesorado de área.
Maestra de PT
Orientadora
Inicios de curso.
2. Planificación apoyo educativo. Agentes Temporalización
Coordinación tutores:
- Transferir la Información recabada hasta el momento: características y necesidades del
alumno-a, y entorno familiar (entrevista ya realizadas)…
- Determinar necesidades educativas básicas del alumno-a.
- Informar sobre el protocolo de intervención con el alumnado de n.e.e.
Tutores-as
Orientadora
Maestra PT
1º Evaluación.
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-Entrega de horarios específicos de Apoyo Educativo.
- Información, planificación: documentos de ACIS.
- Coordinación individualizada con el profesorado.
- Información específica de los alumnos con n.e.e a los que atenderá durante
este curso.
- Diseño provisional del plan de actuación con cada alumno-a (que culmina
con la procedencia o no de ACIS).
Participar, junto al tutor/a, en la elaboración del plan de actuación para cada alumno/a.
Reuniones de tutoría.
Profesorado de área.
Tutor-a/ maestra P.T.
Intervención didáctica propiamente dicha Agentes Temporalización
Colaborar con el equipo educativo, asesorándole en el desarrollo de las adaptaciones
necesarias, tanto en la programación de aula como en las actividades en que participe el
alumno.
Seguimiento de adaptaciones curriculares desarrolladas en el aula ordinaria.
Participar en el proceso de evaluación del alumnado con n.e.e y en la decisión de
promoción, y colaborar en la cumplimentación del expediente académico y del informe
personal.
Participar junto con el tutor-a en el asesoramiento y la orientación a las familias
del alumnado con necesidades educativas especiales.
Proporcionar al profesorado orientaciones para la adaptación de los materiales
curriculares y material de apoyo.
Préstamo de materiales curriculares específicos y adaptados para el alumno-a.
Equipo educativo.
Maestra PT
Tutor-a
Maestra de P.T.
Orientadora.
Familia.
Equipo Educativo
Departamentos
didácticos.
A principio de curso /
continuamente.
Trimestralmente.
Continuamente.
Continuamente.
En relación con el departamento de orientación. Agentes. Temporalización.
1. Análisis de la situación inicial.
Coordinación con la orientadora:
- Recogida de información y análisis de la documentación de cada alumno-a con n.e.e,
con objeto de extenderla al resto del profesorado.
- Atender necesidades educativas básicas de cada alumno-a.
- Atención familia: recepción nuevos alumnos-as con n.e.e.
Profesora PT.
Orientadora.
Familia.
Profesionales
externos:
EOE.
Inicios de curso.
2. Planificación apoyo educativo.
Participar en el desarrollo del Proyecto de Centro, del Proyecto Curricular y del Plan
de Orientación y Acción Tutorial.
Orientadora.
Profesora PT.
1º evaluación y cuando
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Elaboración de horario apoyo educativo.
Información al profesorado de las características del alumnado con nee.
Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.
Elaboración junto con el profesorado, colaboración y orientación sobre la elaboración
documento ACI Significativas.
Atención a las familias.
Tutores-as
Equipo educativo.
Familia
se detecte la necesidad.
3. Intervención didáctica propiamente dicha.
- Coordinarse con los miembros del departamento de orientación, con el profesorado
de apoyo curricular, con los tutores-as, y resto de profesionales que intervienen con el
alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación, así como para
informar y dar pautas a las familias.
Propuestas de mejoras.
- En el seguimiento de las Necesidades Educativas Básicas de cada alumno-a con
necesidades educativas especiales.
- Orientación a la familia sobre aspectos psicosociales, de autonomía personal y hábitos
de estudio.
Orientadora.
Profesora PT.
Tutores
Equipo educativo
Semanalmente.
( Reuniones de tutores)
Mensualmente
(Equipo educativo)
Trimestralmente.
Mensual y
trimestralmente.
A principio de curso y a
lo largo del curso.
De forma continua.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Día de convivencia. Visita a otros centros e instituciones. Actividades. Profesora PT. - Por determinar
- Excursiones deportivas que fomenten la convivencia Orientadora.
Profesora PT.
Tutores.
Profesorado apoyo.
- Excursión Sierra
Nevada.
- Amazonia.
- Jornadas deportivas
en la playa.
- Jornada de bicicleta.
5.3. PROGRAMACIÓN DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA DEL GRUPO DE PMAR EN 2º Y 3º ESO. De acuerdo a lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarán los programas de mejora
del aprendizaje y del rendimiento a partir del 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por
la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
En dichos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de
materias diferente a la establecida con carácter general.
24
Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo.
Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado:
- La incorporación del alumnado requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y se realizará una vez oídos los propios alumnos
y alumnas y sus padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal.
- Los PMAR estarán compuestos ámbitos lingüístico-social y científico-matemático. El resto del horario lectivo se completará con su grupo de
referencia.
El Programa Base de los PMAR deberá incluir, según las directrices de la Orden de 14 de julio de 2016, los siguientes elementos:
1. Estructura del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento para cada uno de los cursos.
1.1. Horario semanal de los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
2. Criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.
3. Programación de los ámbitos formativos:
3.1. Ámbito lingüístico y social.
3.2. Ámbito científico-matemático.
4. Planificación de las actividades formativas de la tutoría específica.
5. Criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado.
6. Estrategias de atención a la diversidad.
7. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de espacios, horarios y la utilización de recursos materiales.
1. ESTRUCTURA LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO PARA CADA UNO DE LOS
CURSOS.
Se ha optado por un programa organizado por materias diferentes a las establecidas con carácter general y se establece ámbitos específicos tal
como indican la citada Orden de 14 de julio de 2016.
Así tendremos:
- Ámbito científico- matemático que incluye aspectos básicos de las materias de Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química.
El objetivo fundamental es mejorar las siguientes competencias elementales clave:
Expresión y comprensión numérica.
Razonamiento lógico y abstracto.
Resolución de problemas.
Conocimiento básico del medio natural e integrar éste en el desarrollo de las capacidades que expresan los objetivos de la
etapa.
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Desarrollo de las TICs
- Ámbito lingüístico y social que incluye aspectos básicos de las materias Lengua y Castellana y Literatura y Geografía e Historia. El
objetivo fundamental es mejorar las siguientes competencias elementales básicas:
Expresión oral y escrita
Comprensión lectora.
Conocimiento del medio social y cultural e integrar éstos en el desarrollo de las capacidades que expresan los objetivos de
la etapa.
- Lengua extranjera.
- Materias no pertenecientes al bloque de asignaturas troncales. La optatividad en el centro se ha organizado en Equipo Técnico
Pedagógico.
- Tutorías con su grupo clase desarrollada por el profesorado tutor/a y específica desarrollada por la orientadora del centro.
Las materias distintas de los ámbitos específicos serán cursadas por el alumno/a dentro del grupo ordinario.
1.1. HORARIO SEMANAL DE LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
2º CURSO
Ámbito lingüístico y social
Ámbito científico-matemático
8 horas
7 horas
Lengua extranjera (Inglés)
Tecnología
Música
Educación física
Educación Plástica , Visual y Audiovisual sustituida
por Cambios Sociales y de Género
Religión /Valores éticos
3 horas
3 horas
2 horas
2 horas
2 horas
1 hora
Tutoría grupo
Tutoría específica
1 hora
1 hora
Total horas semanales 30 horas
3º CURSO
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Ámbito lingüístico y social
Ámbito científico-matemático
8 horas
7 horas
Lengua extranjera (Inglés)
Tecnología
Educación para la ciudadanía
Educación física
Educación Plástica , Visual y Audiovisual/Taller
Inglés
Religión /Valores éticos
4 horas
3 horas
1 hora
2 horas
2 horas
1 hora
Tutoría grupo
Tutoría específica
1 hora
1 hora
Total horas semanales 30 horas
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2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA EL ACCESO Y SELECCIÓN DEL ALUMNADO.
El equipo docente podrá proponer a los padres o tutores legales la incorporación a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de
aquellos alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educación
Secundaria Obligatoria no estén en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estén en condiciones
de promocionar al tercero. El programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o sólo en tercer curso en
el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar
al cuarto curso, podrán incorporarse excepcionalmente a un Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
El procedimiento a seguir para la incorporación será el siguiente:
a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quién ejerza
la tutoría, valorará la conveniencia de su incorporación al programa. La propuesta se realizará según modelo establecido.
b) En todo caso, su incorporación requerirá la evaluación tanto académica como psicopedagógica y la intervención de la Administración educativa
en los términos que esta establezca, y se realizará una vez oídos el alumno o alumna y sus padres, madres o tutores legales.
c) El Departamento de orientación realizará el informe necesario para la incorporación del alumno/a al programa.
d) La persona titular de la jefatura de estudios, vista las actuaciones y con el visto bueno del director adoptará la decisión que proceda según
modelo establecido.
3. PROGRAMACIÓN DE LOS ÁMBITOS FORMATIVOS:
3.1. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. Será elaborado por los correspondientes departamentos.
3.2. ÁMBITO CIENTÍFICO-MATEMÁTICO. Será elaborado por los correspondientes departamentos.
4. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA
Las actividades de la tutoría específica serán impartidas por la orientadora del centro. Hay que tener en cuenta que el alumnado del PMAR tiene
otra hora de tutoría con el grupo de referencia y cuyos contenidos están recogidos en el Plan de Acción Tutorial. Esta hora de tutoría deberá plantearse
de forma abierta ajustándose a lo largo del curso a las características del grupo en concreto.
Objetivos: 1. Realizar un seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
2. Estimular los procesos de planificación personal. Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por las actividades académicas.
3. Reforzar aspectos complementarios al proceso de enseñanza y aprendizaje, como procesos cognitivos y técnicas de trabajo intelectual.
4. Mejorar aspectos relacionados con el desarrollo personal como habilidades sociales, integración en el grupo y en el centro, fomentar la
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autoestima e identidad personal.
5. Realizar un seguimiento del proceso de evaluación del alumnado que cursa el programa.
PMAR 2º y 3º curso:
Primer trimestre Segundo trimestre: Tercer trimestre
Actividades de acogida y formación
de grupo.
Evaluación inicial del alumnado.
Programa de inteligencia emocional
(INTEMO)
Lectura comprensiva
Actividades de atención plena.
Seguimiento del alumnado
Programa de Inteligencia:
PROGRESINT:
Inteligencia emocional.
Velocidad y comprensión lectora
Técnicas de Estudios.
Actividades de autoestima e identidad
personal
Seguimiento del alumnado
Actividades de inteligencia
emocional.
Toma de decisiones
Orientación académica y
profesional.
Seguimiento del alumnado.
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE PMAR
Los criterios de evaluación y promoción son los establecidos en la citada orden de 14 de julio de 2016.
La evaluación del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendrá como referente fundamental las competencias
clave y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
El equipo docente decidirá como resultado de la evaluación realizada, si el alumno/a que ha cursado segundo en un programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento promociona a tercer curso ordinario, o si continúa un año más en el programa para cursar tercero.
Podrá acceder al tercer curso ordinario el alumno que cumpla los requisitos establecidos en el artículo 22 relativo a la promoción de esta etapa.
Las materias no superadas del primer año del PMAR se recuperarán superando las materias del segundo año con la misma denominación. Las que no
tengan la misma denominación en el curso siguiente se considerarán pendientes y deberán ser recuperadas a través de un programa de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos, superando la evaluación correspondiente.
El alumnado que promocione a cuarto curso con materias pendientes del PMAR deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos y superar su evaluación, teniendo especialmente en cuenta si las materias pendientes están integradas en ámbitos, debiendo
adaptar la metodología a las necesidades y características del alumnado.
4. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
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En estos programas se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias
diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos y alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y
obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
Las estrategias serán:
- Evaluación inicial de competencias. Se partirá de una evaluación inicial que permita establecer las medidas organizativas como las
modificaciones del currículo que sean necesarias.
- Acomodar las intervenciones educativas tanto al nivel de partida como a los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas que cursen el
programa.
- Metodología activa, propiciando los aprendizajes significativos.
- El programa se organizará de manera flexible de manera que lo largo del curso se realizarán las modificaciones necesarias para su adaptación a
las necesidades que surjan.
- La organización del tiempo y del espacio será igualmente flexible en función de las necesidades.
- Propiciar la atención individualizada.
- Trabajo en equipo del profesorado implicado.
- Trabajar la motivación, reforzar los logros.
- En la evaluación de resultados, además de los criterios establecidos para ello, se tendrá en cuenta el punto de partida.
- Tener en cuenta que la educación obligatoria pretende el desarrollo de competencias clave necesarias, y en ello deben centrarse todas las
intervenciones educativas.
3. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, HORARIOS Y LA
UTILIZACIÓN DE RECURSOS.
Los alumnos y alumnas se integrarán en sus grupos ordinarios, con el que cursarán las materias correspondientes y realizarán las actividades de la
tutoría con su grupo de referencia. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas y las competencias clave a través de actividades
prácticas y funcionales. Se favorecerá el desarrollo de su auto-concepto y autoestima, fomentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender,
creando un trabajo colaborativo en clase, que contribuya al aprendizaje significativo.
Se procurará la mayor integración posible en la inclusión en los grupos de referencia. Se tendrán las mismas actuaciones y criterios para la
información a padres y madres, tutorías, actividades extraescolares y cualquier otra actuación que en el grupo de referencia.
El currículo de los ámbitos formativos así como las actividades de la tutoría específica se desarrollarán en el grupo de PMAR, el cual, no deberá
superar los 15 alumnos y alumnas.
30
5.4. ACTUACIONES DE LA ORIENTADORA EN RELACIÓN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
OBJETIVOS:
- Colaborar en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.
- Colaborar en una pronta y efectiva inmersión lingüística de los alumnos extranjeros que así lo requieran.
- Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza – aprendizaje a las necesidades del alumnado
- Detección de las necesidades específicas de apoyo educativo por dificultades de aprendizaje, necesidades educativas especiales o compensación educativa o altas capacidades intelectuales.
- Establecimiento y actualización de las medidas de atención a la diversidad necesarias para el alumnado n.e.a.e.
- Asesoramiento del equipo directivo y profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente orientadas al alumnado que presente n.e.a.e.
- Procurar el mayor rendimiento en aquel alumnado diagnosticados con N.E.A.E.
- Colaboración en la promoción de alumnos/as a P.M.A.R o FPB y desarrollo y seguimiento de la acción tutorial con el alumnado de los PMAR .
31
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
Aula de PT
- Determinar las prioridades de actuación para el curso.
- Determinar la periodicidad de la atención al alumnado que recibe apoyo.
- Colaborar en la coordinación de los apoyos a los alumnos/as de la ESO con mayores problemas de aprendizaje.
- Seguimiento, en coordinación con la profesora, del alumnado que asiste al aula de PT.
- Información a las familias.
1º evaluación y a lo largo del curso.
Aula de Adaptación Lingüística
- Colaborar en la detección del alumnado extranjero con desconocimiento del idioma.
- Colaborar en la organización del Aula Temporal de Adaptación Lingüística junto con la profesora.
- Colaborar en el seguimiento del alumnado.
A comienzos y a lo largo del curso.
A comienzos y a lo largo del curso.
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
- Colaboración con los tutores de 2º, 3º y 4º de ESO en la información sobre los alumnos/ as que tienen el perfil propio para seguir un PMAR y las características del programa.
- Recogida de las propuestas de inclusión de alumnado en el programa.
- Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado propuestos para PMAR y realización del informe en Séneca
- Informar al profesorado del alumnado incluido en el programa.
- Informar al alumnado y sus familias de los programas, su propuesta de inclusión y recogida de su autorización.
- Impartir las tutorías de 2º y 3º de PMAR.
2ª y 3ª Trimestre
1 vez a la semana
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- Entrevistas con las familias de los alumnos/as.
- Intercambio de información con las familias de los alumnos y alumnas.
- Intercambio de información con el equipo educativo del alumnado.
- Reuniones de tutores/as.
- Reuniones de equipos educativos.
- Reuniones con el equipo directivo.
- Reuniones de la comisión zonal de orientación educativa.
- Reuniones Departamento de Orientación.
- Reuniones de tránsito
- Reuniones o entrevistas Equipos Específicos, USMI, psicólogos/as y otras instituciones.
- Entrevistas agentes de programas externos.
A lo largo del curso
A lo largo del curso
A lo largo del curso
Semanalmente.
Mensualmente.
Cuando se considere necesario.
Una cada trimestre
Semanales
Una al trimestre
Cuando sea necesario
Cuando sea necesario
OBJETIVO ACTIVIDADES AGENTES NIVELES TEMPORALIZACIÓN
Detectar las necesidades educativas de los alumnos y, darles respuesta, a través de medidas generales, ordinarias y/o extraordinarias. Con el fin de ayudar a cada estudiante a alcanzar las competencias clave y su desarrollo personal y social
*Recogida de información en las sesiones de evaluación. *Reuniones con los equipos educativos y tutores de grupo. *Derivación al departamento de orientación. *Seguimiento del alumnado y las medidas propuestas
Tutores Profesorado. Orientadora. PT. ATAL Jefatura de estudios.
Todos Todo el curso
Establecer líneas de comunicación con las familias y fomentar la cooperación entre el profesorado y las familias, promoviendo el intercambio de información en ambos sentidos para garantizar el éxito en la aplicación y desarrollo de las medidas de atención a la
*Reuniones informativas con las
familias.
*Establecimiento de planes de
actuación con continuidad en el
ámbito familiar.
Tutores. PT. Orientadora.
Todos Todo el curso.
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diversidad.
Establecer líneas de comunicación con agentes externos, ONCE, Servicio de Salud, UDIAT, Servicios Sociales, Consejería de Educación…
*Reuniones, coordinación telefónica, intercambio de correos. *Establecer pautas de actuación comunes en casos que sean atendidos en dichos servicios.
Orientadora. PT. Tutores. Equipo directivo.
Alumnado atendido por servicios externos o aquellos que desde el departamento se detecte la necesidad de derivación a los mismos.
Todo el curso.
Orientar a las familias en la gestión de ayudas a alumnado NEAE, así como en la solicitud de materiales técnicos precisos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos
*Asesoramiento e información. * Cumplimentación y gestión de protocolos.
Orientadora. Todos. Primer trimestre de forma preferente.
Mejorar los niveles de integración conductual del alumnado con alteraciones del comportamiento en el ámbito académico. Aula de convivencia
*Orientar al profesorado. *Organización y funcionamiento de actividades en el aula de convivencia para el desarrollo de actitudes positivas de convivencia. *Establecimiento y seguimiento de programas de modificación conductual .
Orientadora. PT. Profesorado. Familias. Jefe de estudios.
Alumnado con problemas de conducta.
Reducir el absentismo y el abandono escolar del alumnado.
Desarrollo de actividad centrada en el Huerto escolar para aumentar la motivación del alumnado e incentivarlo en la asistencia al centro. Coordinar con los Servicios Sociales del Ayuntamiento y padres, los casos de alumnos en riesgo de absentismo escolar. Aplicar protocolos en caso necesario.
Orientadora. PT. Equipo del Huerto.
*Alumnado de Compensatoria. *Alumnado absentista. *Alumnado en riesgo de exclusión social. *Alumnado en riesgo de abandono. *Alumnado que presenta desmotivación y apatía hacia las actividades escolares.
Todo el curso.
Atender al alumnado con NEAE derivadas de AACCII
*Desarrollo de talleres de enriquecimiento curricular en torno a la temática del huerto escolar.
Orientadora. PT. Equipo del Huerto.
*Alumnado con AACCII. *Alumnado susceptible de valoración por
Todo el curso.
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*Elaboración de PECAIs *Realización de las actividades previstas en el Plan de detección de alumnado con AACCII. *Evaluación de alumnado con posible AACCII y realización de los informes de Evaluación Psicopegagógica
Tutores. Equipos educativos.
AACCII.
Asegurar una correcta información de las posibilidades de enriquecimiento del alumnado AACCII de forma externa.
*Información y asesoramiento sobre programas externos al alumnado, profesorado y familias: MENTORAC, Profundiza, THALES,
Orientadora. Agentes externos.
Alumnado AACCII Todo el curso
Asegurar el derecho a la educación al alumnado que por motivos de salud no puede acudir al centro escolar.
-Solicitar atención domiciliaria para alumnado que no pueda asistir al centro por problemas de salud.
Coordinar actuaciones con las maestras de atención domiciliaria y mentores.
Orientadora. Tutores. Área de compensatoria ETPEOyP. Agentes externos. (maestras AD y mentores)
Alumnado con problemas de salud
Cuando sea preciso
Llevar a cabo el protocolo homologado de tránsito.
*Reuniones de coordinación con los agentes implicados. *Difundir la información relativa al alumnado NEAE entre el profesorado que le atienda en el IES. Realizar las actividades comprendidas en el plan.
Orientadora. PT. Jefatura de Estudios. Jefaturas de Departamento.
Alumnado de 1º ESO Todo el curso, con especial incidencia a principios y finales de curso.
Realizar la evaluación psicopedagógicas del alumnado
*Pasación de pruebas. *Entrevistas. *Realización del informe de Evaluación Psicopedagógica. *Consignación del alumnado en el sistema informático SÉNECA. *Coordinación con el EOE de zona
Orientadora. EOE.
Todos Todo el curso
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para la elaboración de los dictámenes de escolarización. *Colaboración con el EOEE en casos que se estime precisa su colaboración.
Poner en marcha las diferentes medidas de atención a la diversidad necesarias para atender al alumnado con NEAE
*Realización de los programas específicos. *ACNS *ACIS *Medidas ordinarias dentro del aula.
PT. Orientadora. Tutores
Todos Todo el curso.
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6. METODOLOGÍA
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La Orientación comparte los principios metodológicos subyacentes a cualquier labor docente. Veamos cuáles son los más significativos:
Principio de comunicación
La Orientación debe ser entendida como un proceso de comunicación formal e
informal. Orientar, como educar, es compartir significados, expresando
pensamientos, sentimientos, información, ideas y opiniones. Nuestra labor ha de estar
basada en la comunicación, por lo que tenemos el deber de promover vías para el
diálogo, la asunción de compromisos y la empatía.
Principio de autonomía
Nuestros estudiantes han de ser en todo momento los protagonistas de nuestro trabajo.
Nuestra acción girará en torno a la promoción de su desarrollo, en base a sus
necesidades, capacidades e intereses y hacia la construcción de un proyecto vital. Nos
ceñiremos en lo posible a un paradigma de auto-orientación. La capacidad para
buscar información, organizarla y tomar decisiones es uno de nuestros objetivos más
ambiciosos. Promover su desarrollo debe convertirse pues en un principio
metodológico.
Principio de personalización
Si bien desde nuestro Departamento trabajaremos normalmente indirectamente y
37
dirigiéndonos a grupos, no hemos de olvidar que es necesario poder ajustar nuestra
acción a las características especiales de cada alumna o alumno. Hemos de ser
capaces de adaptarnos a las peculiaridades de cada contexto y persona, atendiendo a
todos los ámbitos de su desarrollo. Nuestro trabajo dará lugar a un proceso global de
ayuda lo suficientemente versátil como para dar una respuesta personalizada a
todos.
Principio de intervención global comunitaria
La Orientación ha de poner en contexto a cada sujeto, de manera que se pueda ofrecer
una ayuda desde varios frentes. Intentaremos trascender los límites de nuestro
Centro para plantear una intervención que alcance lo familiar, lo social, lo cultural,
etc. cuando sea necesario. Esto supone asumir desde nuestro campo, un compromiso
social que ha de ser extensivo al resto del Centro.
Principio de actividad y construcción del conocimiento
Nuestro trabajo debe articularse a través de actividades y actuaciones que promuevan
la implicación efectiva de todas las partes de la comunidad: alumnado, profesorado
y familias. La Orientación debe plantearse el incidir de manera efectiva sobre el
conocimiento y la acción de los sujetos, motivándolos y presentándoles informaciones
y alternativas que estimulen su pensamiento.
Principio de colaboración y aprendizaje cooperativo
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El aprendizaje en la actualidad ha de enfocarse desde las múltiples relaciones que se
establecen en una comunidad diversa y cosmopolita. La cooperación debe ser para
nosotros más que un valor. Ha de ser un instrumento fundamental para desarrollar
los aprendizajes de los alumnos y alumnas, así como los procesos de enseñanza que
desarrollan los equipos educativos. La cooperación ha de regir asimismo la acción
tutorial y orientadora del centro.
Principio de Sensibilización-Formación-Acción
Como proceso metodológico para acercarnos al cambio educativo, parte de la
sensibilización creando la necesidad de saber más, de mirar la realidad de otra
manera. Consecuentemente, la formación, implica dar respuestas a las preguntas
previamente planteadas, responder al porqué y proporcionar herramientas que
permitan el análisis de los problemas y situaciones. Por último, la tercera etapa del
proceso educativo es la acción, que consiste en la realización de algún tipo de
actuación que sea consecuencia del proceso seguido.
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7. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN Y COORDINACIÓN EXTERNA
1- COMPOSICIÓN Y COMPETENCIAS DEL DEPARTAMENTO
El Departamento de Orientación procurará el desarrollo de la totalidad de aspectos recogidos en el Plan de Actuación diseñado para el curso
escolar 2018/19. En ocasiones asumiendo cada uno de los miembros del Departamento funciones propias, y en otras coordinando, dinamizando y
asesorando sobre otras actuaciones de agentes diversos. La totalidad de las actuaciones así como las priorizadas para el presente curso, sus objetivos y
agentes que intervienen ya se han señalado en apartados anteriores. A continuación detallamos los miembros que componen el D.O para el presente
curso:
Personal
Orientadoras: Dolores Carmona González y Hortensia Durán
Cádiz.
Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica. Mª de Mar
Carrasco Rogado.
Profesor ATAL: Ángel Alberto López Macías.
Jefa del Departamento de Orientación.- Maestra de Pedagogía
Terapéutica. Mª del Mar Carrasco Rogado.
2- REUNIONES DEL DEPARTAMENTO
A continuación establecemos el horario de reuniones del DO. Éste ha sido consensuado y aprobado en el ETCP correspondiente y con los diferentes
sectores de la comunidad educativa a los que afecta. La Jefatura de Estudios facilitará organizativamente su desarrollo (especialmente en las reuniones
establecidas con periodicidad semanal) y velará por el cumplimiento de las mismas. Dicho horario de reuniones es el siguiente:
Reuniones semanales de la orientadora con los tutores de cada nivel de ESO.
Reunión semanal entre la orientadora, la maestra de educación especial y con el profesor de ATAL (Reunión de Departamento fijadas los lunes
40
a las 15:00 h).
Reunión trimestral con los orientadores de la zona.
Reuniones de tránsito
Reuniones de la orientadora y de la maestra de pedagogía Terapéutica con los equipos educativos.
1. ASESORAMIENTO AL ALUMNADO Y FAMILIA
Se llevará acabo asesoramiento individualizado al alumnado que lo solicite por las causas oportunas. Cuando el caso lo permita, dicho asesoramiento
deberá ser abordado en primera instancia por el tutor/a correspondiente, el cual derivará el caso al orientador cuando así lo requiera. Por tanto, este
asesoramiento se llevará a cabo a demanda del propio alumno/a, del tutor/a, profesorado, familia y/o a iniciativa del orientador/a mismo (en cualquier
caso, un requisito fundamental será la aceptación del asesoramiento por parte del orientando/a). Del mismo modo, se llevará a cabo el asesoramiento
individualizado a las familias que lo soliciten. Dicho asesoramiento podrá ser solicitado directamente por la familia a la orientadora o derivado a ésta
por el tutor/a correspondiente en los casos que así lo requieran se hará previa cita. El horario de atención a padres y madres de la profesora de PT será
los lunes de 17.00 a 18:00.
2. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO
Se ofrecerá asesoramiento específico sobre temas diversos al profesorado que lo demande. Este asesoramiento podrá ser demandado de modo
particular o a través del jefe de Departamento correspondiente. Puntualmente, si es solicitado por el jefe de Departamento, si es posible, y en caso
necesario, el orientador/a (u otro miembro del DO) podrá asistir a alguna reunión semanal establecida por el Departamento para ofrecer dicho
asesoramiento. En cualquiera de los casos, debe ser solicitado previamente al orientador/a.
3. ASISTENCIA Y ASESORAMIENTO EN LAS SESIONES DE EVALUACIÓN: CRITERIOS PRIORITARIOS
Según se establece en el PCC, el orientador/a asistirá a todas las sesiones de evaluación que se establezcan de todos los niveles de la ESO, priorizando
las sesiones de los cursos de 1º de ESO y 2º de ESO, y en la evaluación final de 4º de la ESO. Así mismo, la profesora de Pedagogía Terapéutica y el
profesor de ATAL asistirán, en su caso, a las sesiones de evaluación de los grupos en los que estén los alumnos/as que asisten al aula de apoyo y de
adaptación lingüística.
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4. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
El DO coordinará actuaciones, en los términos establecidos, con las siguientes Instituciones:
Con el CEP.
Con la Inspección Educativa: Tratamiento de las competencias clave, atención a la diversidad, convivencia.
I.E.S. de la zona y CEIPS adscritos para la coordinación de programas conjuntos.
Unidad de Trabajadores Sociales (UTS): seguimiento del plan contra el absentismo escolar, tratamiento de casos específicos de alumnado con
desventaja socioeducativa y organización de talleres de actividades complementarias y extraescolares.
Servicio de Salud Mental: derivación de casos y coordinación de actuaciones.
Centro de Salud: colaboración en el Programa de Educación para la Salud que se desarrollan en el centro, derivación, etc.
Concejalía de Educación y de Cultura.
Otras entidades del Tercer Sector o privadas de la zona.
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8. EVALUACIÓN DEL POAT
1. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
En nuestro Departamento somos conscientes de que debido a la escasez de tiempo y a la premura de otras necesidades más inmediatas,
normalmente la evaluación queda relegada a un segundo plano de prioridad. No por ello hemos de dejar atrás nuestros criterios de excelencia, por lo
que tenemos que asumir la responsabilidad de plantear una metodología evaluadora estándar, de calidad y práctica. Desde nuestro puesto, hemos de ser
conscientes no sólo de la necesidad de nuestra actuación, sino también de la revisión constante de la propia práctica, de cara a mejorar poco a poco
nuestro trabajo. Para ello nos centraremos en una serie de criterios clave a valorar. Estos nos permitirán tener una visión global de nuestra eficacia en
las principales líneas de actuación, es decir, en relación a los objetivos generales. Estos criterios están descritos en el siguiente sub-apartado.
Planteamos una evaluación procesual, flexible, formativa e inductiva. Procesual porque implementación y evaluación van de la mano
siempre, de manera simultánea y a lo largo de todo el trabajo. Flexible porque vamos a tener en consideración los cambios impredecibles que puedan
tener lugar y porque vamos a ser congruentes con las diferencias inevitables que terminan existiendo entre programación e implementación. En último
lugar, nuestra evaluación será formativa ya que su objetivo es mejorar nuestro trabajo y con ello aprender todo lo posible sobre la propia práctica.
Inductiva porque construiremos el proceso de evaluación desde lo más concreto (actividades) pasando por niveles intermedios (actuaciones) y
culminando en los objetivos generales.
2. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
Con respecto a los objetivos de este POAT, establecemos los criterios sobre los cuales se recabará información y se reflexionará acerca de los
datos obtenidos.
Criterios:
- Desarrollo de la madurez vocacional: promoción en estudios, grado de continuidad en los estudios
- Desarrollo de los hábitos de cuidado personal y del entorno.
- Integración participativa y transformadora; mediación entre el grupo de iguales para la mejora del entorno, la convivencia y la integración del
alumnado con NEAE
43
- Incorporación del alumnado absentista.
- Medidas de atención a la diversidad tomadas a lo largo del curso: recuento de medidas, grado de sistematización de las medidas, asesoramiento
requerido, satisfacción de las medidas, evaluaciones psicopedagógicas e informes…
- Estado de la convivencia.
- Coordinación con el profesorado tutor.
- Coordinación con agentes externos: problemas y aciertos en las actividades planteadas
- Implicación de las familias: Asistencia a reuniones, participación en actividades, vías de comunicación establecidas
- Gestión de demandas llegadas al Departamento de Orientación desde los alumnos y alumnas: demandas de asesoramiento y naturaleza de las
mismas
- Implicación de profesorado: demandas de asesoramiento y naturaleza de las mismas
- Desarrollo de formación e innovación: Cantidad de proyectos formativos desarrollados, reflejo de la formación e innovación en el currículum,
profesionales implicados, etc.
3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
En la medida de lo posible, intentaremos utilizar instrumentos variados. Debemos emplear técnicas variadas de recogida de datos, tanto
cualitativas para abundar en categorías de información no sistematizadas, como cuantitativas, para analizar tendencias e incidencias de datos de
naturaleza contable, acordes con la diversidad de objetivos que nos hemos planteado. Algunos de los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
Cualitativos
Entrevistas: qué ha funcionado, barreras y facilitadores, que se planeó y no se implementó, mejoras para próximas ediciones.
Observación: externa-interna.
Actas de las diferentes reuniones que se realicen en el Departamento de Orientación.
Memoria final de centro
Cuantitativos
44
Registro directo de datos (demandas de asesoramiento, partes, notas, asistencia, etc.).
Informes derivados de alguna evaluación externa al Centro si se ha llevado a cabo.
45
9. RECURSOS Y MATERIALES
MANUALES SOBRE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
MATERIAL AUTOR
Manual de orientación y tutoría (CD´s) Alvarez y Bisquerra (coordinadores)
Teoría y Práctica de la Orientación Educativa Rodríguez Espinar
Orientación Educativa. Teoría, Evaluación e Intervención Jesús Alonso Tapia
ACCIÓN TUTORIAL
Orientación y Acción Tutorial. De la teoría a la práctica. 2 volúmenes. J.L. Galve
C.L. Ayala
Acción Tutorial en la E.S.O.
Colección de 12 cuadernos para las actividades de tutoría
Juan González Japón
La tutoría en la Educación Secundaria (Carpetas del tutor para la tutoría de 1º,
2º, 3º, 4º de E.S.O.; 1º y 2º Bachillerato)
N.García, F. y otros
La alternativa del juego I y II Fco. Cascón y otros
Programa de técnicas de trabajo intelectual: TTI.
Manual para el profesor
Pedro Carlos Gómez
Plan Andaluz de Educación para la Cultura de la Paz y NO violencia. Varios
Carpeta prevención consumo alcohol, tabaco MEC
Cuadernos de tutoría. Varios
BIBLIOGRAFÍA ORIENTACIÓN
46
VOCACIONAL, ACADÉMICA Y
PROFESIONAL
MATERIAL AUTOR/ES
La orientación vocacional a través del currículo y de la tutoría.
Una propuesta para la etapa de 12 a 16 años
Varios
Formación y orientación profesional: transición a la vida activa Antonio Vallés Arándiga
Programa “Elige” Varios
Sistemas De Autoayuda Y Asesoramiento Vocacional Informático
(SAAVI)
Francisco Rivas, y otros
Orientación Vocacional de Jóvenes con Necesidades Especiales.2
Tomos.
Víctor Álvarez Rojo
Carmen García Pastor
Catálogo de Títulos Formación Profesional Específica Varios
Formación Profesional Específica en Andalucía. Oferta prevista
curso 2010-2011
Varios
Convalidaciones entre Ciclos Formativos de Grado Superior y
Estudios Universitarios de Primer Ciclo.-
Varios
Elige tu futuro (5 libros) Varios
Universidades Andaluzas. Guía Acceso. Varios
47
ALGUNAS PUBLICACIONES CONSEJERÍA
EDUCACIÓN JUNTA ANDALUCÍA SOBRE NEE
MATERIAL EDITA
La atención educativa al alumnado con discapacidad en la
Comunidad Autónoma de Andalucía (3ª Edición Revisada)
CEJA
Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas
con discapacidad auditiva
CEJA
Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas
con discapacidad psíquica asociada a retraso mental
CEJA
Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas
con
déficit visual
CEJA
Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas
con sobredotación intelectual
CEJA
Dificultades en el aprendizaje. Unificación Criterios
Diagnóstico.
Vol. I. Definición, Características y Tipos de las
Dificultades
CEJA
Dificultades en el aprendizaje. Unificación Criterios
Diagnóstico.
Vol. III. Criterios de Intervención Pedagógica
CEJA
BIBLIOGRAFÍA Y MATERIALES SOBRE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, ATENCIÓN A LAS
NEE Y ADAPTACIONES CURRICULARES
MATERIAL AUTOR/ES EDITA
La Educación de Los Niños con Síndrome de Down.
Principios y prácticas
Amando Vega Amaru
48
Déficit de Atención con Hiperactividad. Manual para
padres y educadores.
Isabel Orjales CEPE
Manual de Dificultades de Aprendizaje. Lenguaje, lecto-
escritura y matemáticas.
J. Nicasio
García
Narcea
Adaptaciones Curriculares de la Teoría a la Práctica
(3 vols.) (Incluye cd-rom)
José Luis
Galve
CEPE
Manuales de atención al alumnado de NEE Varios CEJA
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. PRUEBAS
PSICOPEDAGÓGICAS
DSM IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. TEXTO
REVISADO. APA
Batería
Psicopedagógica
EVALUA 6 y 8
García Vidal y otros EOS
16APQ. Cuestionario
de Personalidad para
adolescentes
J.M. Schuerger TEA
IAC, Inventario de
Adaptación de
Conducta
M.J. Blanco y otros TEA
ACRA. Escalas de
estrategias de
aprendizaje
J. Mª Román y S. Gallego TEA
AGL TEA
IHE. Cuestionario de
Hábitos y Técnicas de
Estudio F.F. Pozar
TEA
WISC-IV. ESCALA
INTELIGENCIA
NIÑOS. De 6 a 16
años.
D.Wechsler TEA
BADYG M. Batería
Aptitudes Diferenciales
C. Yuste CEPE
49
y Generales. Renovado.
Con CD-ROM.12-16
años.
PROLEC: Evaluación
de los procesos de
lectura
Jose L. Ramos y Fernando Cuetos TEA
PROESC: Evaluación
de los procesos de
escritura.
J. L. Ramos, E. Ruano y F. Cuetos TEA
D-2. Test de atención Rolf Brickenkamp TEA
STAI- JC. Ansiedad
estado-Ansiedad Rasgo
TEA
TEST DE MATRICES
PROGRESVAS:RAVE
N
J.C. Raven y otros. TEA
IGF. Inteligencia
General y FActorial
Carlos Yuste EOS
TORRANCE:
Evaluación del
pensamiento creativo
E. Torrance, R.Schwarz
EDAH TEA
TALE. Test análisis de
lectoescritura
HABILIDADES
SOCIALES /
SOCIALIZACIÓN /
RESOLUCION
CONFLICTOS
HABILIDADES
SOCIALES III. ESO y
Bachillerato. Programa
de refuerzo. EOS
PROGRAMA DE
SOLUCION DE
Vallés Arándiga EOS.
50
CONFLICTOS
INTERPERSONALES
III. Secundaria.
Programa Enseñanza
Habilidades Interacción
Social. (PEHIS). Niños
y adolescentes.
M. Inés Monjas Casares CEPE
51
Nota: para más títulos ver inventario del departamento
2. REFERENCIAS EN LA RED
www.orientared.com. Página muy completa con multitud de recursos para la práctica de la
orientación educativa, con numerosos documentos legislativos, teóricos y prácticos.
www.cnice.mecd.es/profesores/orientacion_educativa/. Página del Centro Nacional de
información y Comunicación Educativa (C.N.I.C.E.) del Ministerio de Educación y Ciencia. Su
cometido es la producción y difusión de recursos educativos para profesorado, alumnado y centros
educativos.
http://www.mec.es/ Página del MEC y dentro de la misma se encuentran enlaces sobre la
organización del sistema educativo y su desarrollo legal, noticias, enlaces, gabinete de prensa,
etc…
www.juntadeandalucia.es/educacion Portal de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía.
www.juntadeandalucia.es/averroes/. Página web de la Red Telemática Educativa de Andalucía.
Posee enlaces con centros educativos, noticias y novedades, programas y actuaciones, anuncios y
convocatorias y un gran banco de recursos educativos por áreas y por etapas, entre los que se
encuentran recursos para la orientación (programas y actuaciones, unidades didácticas, enlaces,
publicaciones y descargas de programas).
www.adide-andalucia.org/ Página de la Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía, que
contiene una completa y actualizada sección legislativa en todos los temas educativos, en su
apartado normativa.
www.copoe.org/. Página de la COPOE. Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y
Orientación de España.
www.apoan.net. Página de la Asociación Profesional de Orientadores de Andalucía.
www.pangea.org/edualter El directorio de recursos de Pangea es un servicio a disposición de todas
las personas que trabajan por el cambio hacia un mundo mejor. Su objetivo es facilitar el acceso a
los recursos existentes en la red relacionados con temas variados. Ofrece bibliografía y materiales
sobre Educación en Valores, Multicultural, Para el desarrollo, Para la Paz, etc…
http://centros.educacion.navarra.es/creena/ Página del Centro de Recursos de Educación Especial
de Navarra. Actualización en manuales e indicaciones para la intervención.
www.Picodiagnosis.es
52
ANEXOS:
PROGRAMA DE TRÁNSITO
IES BENALMÁDENA
JUSTIFICACIÓN:
El paso de Primaria a Secundaria supone para el alumnado de 6º de Primaria un cambio de Etapa,
también cambio de centro (en su mayoría), esto hace necesario el traspaso de información entre el
centro receptor y emisor. Este se hará a nivel administrativo (entre direcciones y/o secretarías) y a
nivel de orientadores (entre Equipos y Departamento de Orientación).
Se llevará a cabo el programa de tránsito homologado por la Delegación de Educación de Málaga,
el cual se anexa, en documento PDF.
53
PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.
I.E.S. BENALMÁDENA.
CURSO 2.019-20.
Responsable: Mª del Mar Carrasco Rogado.
Apartados de la programación
A -Análisis de la Situación Inicial.
B- Intervención propiamente dicha desde el aula de Apoyo a los Alumnos
con n. e. a. e.
1 - Líneas Generales de Actuación
- En relación con el alumnado
- En relación con el tutor y equipo educativo.
- En relación con el departamento de orientación.
2.- Organización del aula de apoyo a la integración.
3.- Contenidos.
4. – Horario.
5. - Metodología.
6. - Evaluación.
C- Plan de actuación del Apoyo Educativo para Alumnos/as con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
54
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DE APOYO A LOS ALUMNOS /AS CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.
CURSO 2019-20.
A- Análisis de la Situación Inicial.
Durante este curso 2019-20 se atenderán a 25 Alumnos-as de necesidades
educativas especiales asociadas a déficit cognitivo, déficit auditivo, TDA-H y
dificultades de aprendizaje, y a 16 alumnos-as con dictamen de altas
capacidades, que participarán en un ACAI, programa de enriquecimiento
curricular que el profesorado del departamento de matemáticas junto al de
orientación, inglés y lengua están organizando y desarrollando.
La evaluación psicopedagógica que el departamento de orientación realiza,
determina la funcionalidad e importancia de actuación frente a la
disponibilidad horaria de la unidad de apoyo al alumnado.
El alumnado atendido es el que se detalla:
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Medidas Educativas
CURSO ALUMNO/A F. N. N.E.A.E. MODALIDAD ORDINARIAS
ESPECÍFICAS A.C.I.S A.C.I.N.S P.E
1º A IEAA 04/04/2006 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
B MEDIDAS ACORDADAS
MEDIDAS ACORDADAS A.C.N.S
1º C A.G.C 28/08/2005 DISCAPACIDAD AUDITIVA. HIPOACUSIA
B MEDIDAS ACORDADAS DE UBICACIÓN
1º C JGM 27/04/2007 TRASTORNO
DEL ESPECTRO
SINDROME DE
ASPERGER
B MEDIDAS ACORDADAS
P.E HABILIDADES SOCIALES. HABILIDADES DE PREVISIÓN.
1º E JEG 24/09/2006 DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
LÍMITE
B MEDIDAS ACORDADAS
MEDIDAS ACORDADAS P.E
1º E JPB 13/06/2007 TRASTORNO
DEL ESPECTRO
SINDROME DE
B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
55
ASPERGER
2º A J.D.G.D 16/03/2004 DIFICULTAD
DE
APRENDIZAJE.
DISGRAFÍA
B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
2º B R.G.M. 02/04/20OO TDA-H B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
2º B N. C. B 13/12/2003 D.I.L B MEDIDAS
ORDINARIAS
DE TIEMPO Y
EVALUACIÓN
A.C.I.S, LENGUA Y MATEMÁTICAS. A.C.I.N.S, LAS DEMÁS
2º B J.C.S.B 15/10/2005 TDA-H B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
2º B J.D.G.D 16/02/2004 DISGRAFÍA B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
2º C A.F.D. 13/08/2005 T.D.A-H ATENCIÓN
MEDIDAS ACORDADAS
P.E
2º C J. L.Y.E. O9/05/2005 TDA-H
ATENCIÓN
B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
2º E I.D.N.D 16/02/2005 T.D.A-H ATENCIÓN
B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
2º E A.R.D. 20/01/2006 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. SINDROME DE ASPERGER
B MEDIDAS
ACORDADAS
P.E
2º E S.N.L. 03/12/2005 DISLEXIA B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
3º A M.J.P.M 11/11/2004 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LÍMITE
B MEDIDAS ACORDADAS
REFUERZO ESPECÍFICO
3º B A.M.G 23/03/2004 DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE
B MEDIDAS ACORDADAS
REFUERZO ESPECÍFICO
3º B A.L.M 28/06/2004 TRASTORNO DEL HABLA. DISFEMIA
B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
3º C S.P.E 01/09/2004 DISCAPACIDAD AUDITIVA HIPOACUSIA
B MEDIDAS ACORDADAS UBICACIÓN EN EL AULA.
3º C J.Z.S 26/03/2004 DISLEXIA B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
3º E A.S.H 04/07/2005 SÍNDROME DE ASPERGER
B P.E HABILIDADES SOCIALES
4º A I.M.G.D 11/07/2004 DISCAPACIDAD B UBICACIÓN EN
56
AUDITIVA.
EL AULA
4º C A.M.V 06/10/2003 TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA
B MEDIDAS ACORDADAS
P.E
4º C A.N.C 02/05/2002 TDA-H B MEDIDAS ACORDADAS COTUTORIZACIÓN
P.E
4º C N.B.D.P 31/10/2003 TDA-H COMBINADO
B MEDIDAS ACORDADAS
B - Intervención propiamente dicha desde el aula de Apoyo a los
Alumnos/as con n.e.a.e.
1 - Líneas Generales de Actuación.
Como maestra de pedagogía terapéutica y atendiendo a las funciones
propias, reguladas por la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula
la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y
primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el
horario de los centros, del alumnado y del profesorado, así como las instrucciones
de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece
el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y organización de la respuesta educativa, mi intervención educativa se definirá
en los apartados siguientes:
▪ En relación con el alumnado.
. Tratamiento directo al alumnado de n.e.a.e.:
a) La atención e impartición directa para el desarrollo del currículo al
alumnado con n.e.e. cuyo dictamen de escolarización recomiende esta
intervención.
b) Atención al alumnado con n.e.a.e. en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
c) Tutoría del alumnado con n.e.e.
▪ En relación con el tutor/a y equipo educativo.
a) entrega a los tutores de un informe abreviado sobre las
características psicopedagógicas y curriculares del alumnado con necesidades
57
educativas especiales.
b) Realización, en colaboración con el profesorado del área
encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación,
de las adaptaciones curriculares significativas.
c) Elaboración y adaptación del material didáctico para la atención
educativa especializada del alumnado con n.e.e., así como la orientación al
profesorado para la adaptación de materiales curriculares y de apoyo.
d) Participar junto con el tutor/a en el asesoramiento y la orientación
a las familias del alumnado con n.e.e y n.e.a.e.
e) Coordinación con los distintos profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con n.e.a.e.
▪ En relación con el departamento de orientación.
e) Asesoramiento del equipo de orientación en la elaboración y
puesta en marcha de la atención educativa de los alumnos/as con n.e.e., así
como de las adaptaciones curriculares significativas que se lleven a cabo.
f) Coordinación con los profesionales de orientación, con el personal
de atención educativa y complementaria, con los tutores-as, y resto de
profesionales que intervienen con el alumnado, para el seguimiento y evaluación
del plan de actuación, así como para informar y dar pautas a las familias.
g) Establecer las relaciones de colaboración necesarias con los
equipos especializados y con otros profesionales e instituciones que se
requieran.
2. – Organización del aula de apoyo a la integración.
El aula de apoyo se organizará atendiendo a los siguientes criterios de
prioridad:
a- Alumnado con dictamen de escolarización (DIS) y ACI significativa.
b- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ya sean COM o
DIA, del primer ciclo de la ESO que hayan recibido atención en el aula de apoyo
con anterioridad.
c- Alumnado con necesidades educativas, ya sean COM o DIA, del primer ciclo
de la ESO que sean detectados y evaluados en el año en curso.
d- Alumnado con necesidades educativas, ya sean COM o DIA, que estén en 3º
de ESO que hayan recibido atención en el aula de apoyo con anterioridad y/o
58
que sean detectados en el año en curso.
3.- Contenidos
Desde la Unidad de Apoyo a la Integración, nuestra intervención estará
dirigida a reforzar, de forma prioritaria, los contenidos referidos a las siguientes
áreas:
- Socio-afectiva.
- Lingüística.
- Lógico- matemática.
En este sentido, desde el aula de apoyo a la integración trabajaremos
principalmente el desarrollo y dominio de las técnicas instrumentales, iniciación
y dominio de las técnicas de estudio a través de las áreas de ciencias de la
naturaleza y ciencias sociales, junto a los hábitos básicos y actitudes
académicas adecuadas. Persiguiendo una motivación y participación máxima en
las actividades que se desarrollen en su grupo-clase.
Será en el aula ordinaria, en la que cada alumno/a está integrado/a,
donde se permita una integración social, según las posibilidades de cada
individuo. Posibilitando unos hábitos académicos y comportamientos sociales
apropiados. Al mismo tiempo, se pone en contacto al alumno/a con otras
materias curriculares, que le posibilite la adquisición y desarrollo de otros
aprendizajes.
Intentaremos, siempre que sea posible, que la atención educativa
que recibe el alumnado con n.e.a.e. se realice dentro de su aula. De aquí, que el
refuerzo pedagógico que impartimos está orientado a la motivación de
nuestros/as alumnos/as a los aprendizajes que se estén desarrollando en su
grupo clase.
Evitaremos, en lo posible los currículos paralelos.
En el aula de apoyo a la integración se llevarán a cabo programas
específicos o actividades cuyas dinámicas sean complicadas de ponerlas en
práctica en su aula.
59
4. – Horario.
En el momento de elaborar el horario de la Unidad de Apoyo a los
alumnos/as con N.E.E. y N.E.A.E. se han tenido en cuenta los siguientes
criterios:
- Priorizar el horario de los/as alumnos/as con necesidades educativas
especiales derivadas de discapacidad sobre los/as alumnos/as cuyas
dificultades se deriven de dificultades de aprendizaje.
- Respetar la asistencia a aquellas áreas en las que el grado de
participación del alumno/a sea mayor.
- Se intenta respetar las áreas socializadoras, se atienden
prioritariamente a los/as alumnos/as con N.E.E. en las áreas instrumentales:
matemáticas, lengua e inglés.
- El tiempo de apoyo difiere de un/a alumno/a a otro/a en función de las
necesidades educativas que cada individuo/a y de las posibilidades horarias de
atención y las pautas indicadas por la orientadora del centro.
- Las agrupaciones de alumnos/as se establecen, siempre que sea
posible, por curso, grupo al que pertenezcan, niveles de competencia curricular
y estilos de aprendizaje.
- Siempre que sea posible y beneficioso, se intentará mantener el apoyo
dentro del aula ordinaria, especialmente si el /a/los/as alumno/s/a/s
receptores de la intervención pueden acercarse a los contenidos que se imparten
en su grupo ordinario.
60
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
8.15
9.15
JEFATURA DE
DEPARTAMEN
TO.
JEFATURA DE
DEPARTAMEN
TO.
2º B/2ºC
3º C/4ºC
2º A
10.15
1º A
3º B.
2º E/3ºE
Libre
disposición
1º A y 1º B
1º C / 2º B
2º A
Inclusiva.
Cambios
sociales.
11.15
REUNIÓN
ERASMUS
REUNIÓN
ERASMUS
11.45
4ºC
1º B
2º A-B-C-E
Inclusiva.
cambios
sociales.
1º E
3ºB
12.45
2º A-B-E
3º A
2º E
1º E
JEFATURA
DE
DEPARTAM
ENTO
1º A
1º C
13.45 GUARDIA
GUARDIA
61
5. - Metodología.
Sobre los principios metodológicos que fundamentan nuestra práctica
docente, destacamos:
- Enseñanza individualizada: dada las diferencias individuales que
presentan nuestros alumnos/as, se hace necesaria una enseñanza
personalizada, donde cada sujeto plantea unas necesidades educativas
diferentes.
- Enseñanza activa y participativa: en función de las dificultades que
presentan nuestros alumnos/as en los procesos de adquisición y desarrollo de
su aprendizajes, planificaremos actividades concretas, relacionadas con la
propia experiencia de los alumnos/as y atendiendo, en lo posible, a sus
intereses, posibilitando, de esta forma unos aprendizajes significativos.
Así mismo, procuraremos que las actividades que se desarrollen en
nuestra aula sean variadas, de corta duración, con empleo de diferentes
materiales y siempre que sea posible conectadas al máximo con su realidad.
El refuerzo pedagógico que ofrecemos en el aula de apoyo a la integración
está enfocado a que el alumno/a participe y tenga éxito en las tareas que
desarrollen en el aula ordinaria.
6. - Evaluación.
La evaluación de los alumnos/as con n.e.e. siempre será criterial, es decir,
se tomará como punto de partida del proceso educativo el nivel de desarrollo y
conocimiento del propio alumno/a.
El proceso de evaluación se llevará a cabo en tres fases:
1ª. - Evaluación Inicial.
Consiste en diagnosticar la situación inicial de cada alumno/a, a
través de la lectura de los informes psicopedagógicos, médicos, de audición y
lenguaje, así como de las adaptaciones curriculares anteriormente elaboradas.
Por otra parte, al inicio de su escolarización en nuestro centro realizaremos
pruebas para evaluar el nivel de competencia curricular en las áreas de
matemáticas y lengua principalmente.
62
Además realizaremos entrevistas con la familia y, si es posible, al profesorado
que atendió al alumno/a en cursos anteriores.
Todo este proceso concluye en las sesiones de evaluación inicial, donde se
informa con más detalle sobre las características psicopedagógicas y
necesidades básicas y se establece el estilo de aprendizaje y nivel de
competencia curricular entre los diferentes profesores/as de áreas.
Los alumnos/as que se incorporan por primera vez al instituto
permanecerán durante las dos primeras semanas en su grupo-clase, con el fin
de que el equipo educativo conozca y establezca la dinámica de participación
con cada uno de éstos, como fase previa a la atención personalizada fuera de su
aula.
2ª. – Evaluación continua.
Consiste en el seguimiento de las adaptaciones curriculares
significativas y/o programas individualizados, de forma trimestral. Esto se
llevará a cabo de forma conjunta con cada profesor/a de área.
Por otra parte, llevaremos a cabo entrevistas con padres, para la información
sobre el trabajo realizado con sus hijos/as (progresos y dificultades).
La evaluación se realizará de manera ordinaria en las sesiones de evaluación
que se establezcan en el centro y de manera extraordinaria cada vez que sea
necesaria, modificando, en el momento que así se determine, las líneas de
actuación o las medidas de atención a la diversidad que estimen oportunas.
3ª. - Evaluación Final.
Tendrá lugar al final de curso con la elaboración de un Informe
Pedagógico Individual, valorando el trabajo realizado con cada alumno/a desde
el aula de apoyo a la integración y el desarrollo en el aula ordinaria.
Los criterios de evaluación, promoción y titulación de los alumnos con
n.e.e. que desarrollen una adaptación curricular significativa quedarán
recogidos en dicho documento del alumno/a. La evaluación de los alumnos con
adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.
63
C- Plan de actuación del Apoyo Educativo para Alumnos/as con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
El plan de actuación del apoyo educativo para los alumnos con
necesidades educativas de apoyo educativo queda recogido en el Plan de
Orientación y Acción Tutorial, (apartado de atención a la diversidad 5.1.).
Benalmádena, 14 de Octubre 2.019.
Mª del Mar Carrasco Rogado.
Maestra de Pedagogía Terapéutica.
64