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ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

3º ESO PEMAR

IES RECTOR FRANCISCO SABATER GARCÍA

CABEZO DE TORRES - MURCIA

CURSO 2016-2017

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA

ÍNDICE

1. El perfil competencial de la materia.

2. Distribución y temporalización durante el curso de los elementos del currículo:contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

3. Instrumentos para evaluar los estándares.

4. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

5. Recursos didácticos.

6. Actividades complementarias.

7. Proceso de la práctica docente.

1. El perfil competencial de la materia.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condiciónindispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundoglobalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedadeseuropeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una deellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita lamovilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otrolado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven dereferencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística (CCL)

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensiónde la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, podercomunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece elacceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos queintervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que seconcretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulacióncorrecta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes endiferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye lasmacrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tantodestrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de lainformación, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategiasgenerales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en elaprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintosfenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y lacomprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintoscontextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de losproblemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometríay la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él parala conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competenciascontribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechoscientíficos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear yresolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, labiología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinastecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyoa la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursosnaturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno naturaly social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, lossistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de laciencia.

3. Competencia digital (CD)

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologíasde la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintasherramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, yrespetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación,la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender (CAA)

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz yautónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficaciapersonal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos ytécnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales comocolectivas.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemassociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personasy grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen eldesarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrartolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, asícomo de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y desu aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar enla toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valorescompartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales,culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de lasituación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura delemprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidadesexistentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionarproyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y porúltimo, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con losdiferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interéspor la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otrascomunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea ysu lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otrasmanifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión dedistintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo dela capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginaciónpropias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obrasartísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de lacapacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Competencias

Capta los puntos principales ydetalles relevantes deindicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves yarticulados de manera lenta yclara, siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonidono esté distorsionado.

Entiende lo esencial de lo que sele dice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas.

Identifica el sentido general y los

CL

CL

CL


puntos principales de unaconversación formal o informalentre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia,cuando el tema le resultaconocido y el discurso estáarticulado con claridad, avelocidad media y en unavariedad estándar de la lengua.

Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones, puntos de vista yopiniones sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre temas desu interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamentey si el interlocutor está dispuestoa repetir o reformular lo dicho.

Comprende, en unaconversación formal, o entrevistaen la que participa lo que se lepregunta sobre asuntos

CL

CL


personales, educativos,ocupacionales o de su interés, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados con losmismos, siempre que pueda pedirque se le repita, aclare o elaborealgo de lo que se le ha dicho.

Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés.

CL

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de aprendizaje

Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y

CL- CD


con apoyo visual, sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde apreguntas breves y sencillas delos oyentes sobre el contenido delas mismas.

Se desenvuelve correctamente engestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas.

Participa en conversacionesinformales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos,en las que establece contactosocial, intercambia información yexpresa opiniones y puntos devista, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrececosas, pide y da indicaciones oinstrucciones, o discute los pasos

CL-SIEE

CL-CSC


que hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.

Tomaparteenunaconversaciónformal,reuniónoentrevista de carácteracadémico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente,expresandosusideassobretemas habituales,dandosuopiniónsobre problemasprácticoscuandoselepreguntadirectamente, yreaccionandodeformasencillaante comentarios,siemprequepueda pedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.

CL-CSC

Bloque 3. Comprensión de textos escritos


Identifica, con ayuda de la CL


imagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividadesy normas de seguridad.

Entiende los puntos principalesde anuncios y materialpublicitario de revistas o Internetformulados de manera simple yclara, y relacionados con asuntosde su interés, en los ámbitospersonal, académico yocupacional.

Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato enla que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narranacontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opiniones

CL

CL

CL


sobre temas generales, conocidoso de su interés.

.Entiendelo esencialdecorrespondenciaformalenlaque seleinforma sobreasuntos de su interés en elcontexto personal,educativouocupacional.

Captalasideasprincipalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilosnúmeros,losnombres,lasilustracionesy lostítulosvehiculangranpartedelmensaje.

Entiendeinformaciónespecíficaesencial en páginas Web y otrosmateriales dereferenciaoconsultaclaramenteestructurados sobretemas relativosamateriasacadémicas,

CL

CL

CL


asuntosocupacionales,odesuinterés, siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.

Comprendeloesencial dehistoriasdeficciónbreves y bienestructuradas y sehaceuna ideadel carácterdelosdistintospersonajes,susrelacionesydelargumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos


Completa un cuestionariosencillo con información personaly relativa a su formación,ocupación, intereses o aficiones.

Escribe notas y mensajes, en losque se hacen breves comentarios

CL

CL


o se dan instrucciones eindicaciones relacionadas conactividades y situaciones de lavida cotidiana y de su interés.

Escribe notas,anunciosymensajes brevesrelacionados conactividadesysituaciones de la vida cotidiana,de su interés personal osobretemasdeactualidad,respetandolas convenciones ynormasdecortesíay deetiqueta

Escribeinformesmuybrevesenformatoconvencional coninformaciónsencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivosdeciertasacciones,enlosámbitosacadémicoyocupacional,describie

CL-CEC


ndode manerasencillasituaciones,personas,objetosylugaresyseñalandolosprincipalesacontecimientosdeformaesquemática

Escribe correspondencia personalen la queseestableceymantieneelcontactosocial,se intercambiainformación,sedescribenentérminossencillos sucesosimportantesy experienciaspersonales; sedaninstrucciones,se hacenyaceptanofrecimientosysugerencias,yseexpresanopinionesdemanerasencilla

CL

CL-CEC


Escribe correspondenciaformalbásica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadasoentidades comerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanera sencilla yobservandolasconvencionesformalesynormasdecortesíabásicasdeeste tipodetextos.. CL - CSC

2. Distribución y temporalización durante el curso de loselementos del currículo: contenidos, criterios de evaluación yestándares de aprendizaje.

Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque1.Comprensiónde textosorales

Estrategiasdecomprensión:-Movilización de

informaciónprevia sobre tipodetareaytema.

-Identificacióndel tipo textual,adaptando la comprensiónalmismo.

-Distincióndetiposdecomprensión(sentidogeneral,informaciónesencial, puntosprincipales, detallesrelevantes).

-Formulaciónde hipótesis sobrecontenido y contexto.

-Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartirde la comprensión deelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos.

-Reformulación de hipótesis apartirde lacomprensióndenuevoselementos.

Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesía yregistros; costumbres,valores,creenciasyactitudes;lenguaje noverbal.

Funcionescomunicativas:- Iniciación y mantenimiento

derelaciones personalesysociales.-Descripción de cualidades físicas

yabstractasdepersonas,objetos,lugaresyactividades.

-Narracióndeacontecimientospasadospuntualesy habituales, descripciónde estadosy situacionespresentes,yexpresióndesucesosfuturos.

- Petición yofrecimientodeinformación,indicaciones,opiniones y puntosdevista,consejos, advertenciasyavisos.

Identificarlainformaciónesencial,los puntos principalesylosdetallesmásrelevantes entextosoralesbrevesybienestructurados,transmitidosdevivavozopormediostécnicosyarticuladosavelocidadlentaomedia,enunregistroformal, informaloneutro,yqueversensobreasuntoscotidianosensituacioneshabitualesosobretemas generales odel propio campo de interés en losámbitospersonal,público,educativoyocupacional, siemprequelascondicionesacústicasno distorsionenel mensaje y se pueda volver aescucharlodicho.

Conocerysaberaplicarlasestrategiasmás adecuadas para la comprensióndel sentido general,lainformaciónesencial,lospuntoseideas principalesolosdetallesrelevantesdeltexto.

Conoceryutilizarparalacomprensióndeltexto losaspectossocioculturalesysociolingüísticos relativos alavidacotidiana(hábitosde estudio y detrabajo, actividadesde ocio),condicionesde vida(entorno,estructurasocial),relacionesinterpersonales(entrehombresymujeres,enel trabajo,en elcentroeducativo, en lasinstituciones), comportamiento(gestos, expresiones faciales, uso dela voz, contacto visual),yconvencionessociales (costumbres,tradiciones).

Distinguirla funciónofuncionescomunicativas más relevantesdeltextoyunrepertorio desusexponentes máscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosala organizacióntextual(introducción

1.Captalospuntosprincipalesy detallesrelevantes de indicaciones, anuncios,mensajes ycomunicados brevesyarticulados de manera lenta y clara (p.e. descripciones de personas,lugares y cosas, entrevistas,peticiones, anuncios,conversaciones sobre deporte,programas de televisión y moda,recomendaciones, predicciones),siemprequelas condicionesacústicasseanbuenas yelsonido noesté distorsionado.

2.Entiendeloesencialdeloquese lediceentransaccionesygestiones cotidianasyestructuradas (p. e. en aeropuertos,tiendas, restaurantes, centros de ocio, deestudios o trabajo)

3.Identificaelsentidogeneral ylospuntosprincipalesdeunaconversaciónformal oinformalentredos o más interlocutoresquetienelugarensupresencia,cuandoeltemaleresulta conocidoyel discurso estáarticulado conclaridad,avelocidadmediayenuna variedadestándardelalengua.

4. Comprende, en una conversacióninformalenlaqueparticipa,descripciones,narraciones,puntosdevistayopinionessobre asuntos prácticos de la vida diaria ysobre temasdesuinterés,cuandoselehablaconclaridad,despacio ydirectamenteysielinterlocutorestádispuesto a repetiroreformularlodicho.

5.Comprende,enunaconversaciónformal, oentrevista ( p . e . e n c e n t r o sd e e s t u d i o s o d e t r a b a j o ) en laque participa lo que se le pregunta sobreasuntos personales, educativos,ocupacionalesodesuinterés,así comocomentarios sencillosypredeciblesrelacionados con los mismos, siempre quepueda pedirqueselerepita,aclare oelaborealgodeloqueselehadicho.

6.Distingue,conelapoyodelaimagen,lasideas principales e informaciónrelevanteen presentacionessobretemaseducativos,

-Expresióndelconocimiento,lacerteza, ladudayla conjetura.

-Expresióndelavoluntad,laintención, ladecisión,lapromesa,laorden,laautorizaciónylaprohibición.

-Expresióndelinterés,laaprobación, elaprecio, la simpatía,lasatisfacción,laesperanza,laconfianza, lasorpresa, ysuscontrarios.

-Formulacióndesugerencias,deseos,condicionese hipótesis.

- Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxicooraldeusocomún(recepción)relativoa identificaciónpersonal;vivienda,hogaryentorno;actividadesdelavidadiaria;familiayamigos;trabajoy ocupaciones; tiempolibre,ocioydeporte;viajesyvacaciones;saludycuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales;alimentaciónyrestauración;transporte;lenguaycomunicación;medioambiente,climayentornonatural; yTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.

Patrones sonoros,acentuales,rítmicos yde entonación.

deltema,desarrolloycambiotemático,ycierretextual).

Aplicar alacomprensióndeltextolosconocimientossobrelosconstituyentesyla organizaciónde patronessintácticosydiscursivosdeusofrecuenteenlacomunicaciónoral,asícomo sussignificadosasociados(p. e. estructura interrogativa parahacer una sugerencia).

Reconocer léxicooraldeusocomúnrelativo a asuntos cotidianos y atemas generales orelacionadosconlospropiosintereses,estudiosy ocupaciones, einferirdel contexto y del contexto,conapoyovisual,lossignificadosdepalabrasy expresionesdeusomenosfrecuenteo más específico.

Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicosy de entonación deuso común, y reconocerlossignificadoseintencionescomunicativasgeneralesrelacionadosconlos mismos.

ocupacionalesodesuinterés (p. e., sobreun tema curricular, o una charlapara organizar el trabajo enequipo).

7.Identifica lainformaciónesencial deprogramas detelevisiónsobre asuntoscotidianosodesuinterésarticuladosconlentitudyclaridad (p. e. noticias, anuncioso entrevistas), cuandolas imágenesayudana lacomprensión.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque2.Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategiasdeproducción:Planificación-

Concebirelmensajeconclaridad,distinguiendosuideaoideasprincipalesysuestructurabásica.

-Adecuareltextoaldestinatario,contextoycanal, aplicando el registroylaestructura de discursoadecuadosacadacaso.

Ejecución- Expresar el mensaje con

claridad, coherencia,estructurándoloadecuadamenteyajustándose, en su caso,alosmodelosyfórmulasdecadatipodet

Producirtextosbrevesycomprensibles,tanto enconversacióncaraacaracomoporteléfonouotrosmedios técnicos,enunregistroneutrooinformal, con unlenguaje sencillo, en los que seda, sesolicitayseintercambiainformaciónsobre temasdeimportanciaenlavidacotidianayasuntosconocidosodeinteréspersonal,educativouocupacional,yse justificanbrevementelosmotivos de determinadas accionesy planes, aunque a veceshayainterrupciones ovacilaciones,resultenevidentes las pausasylareformulaciónpara organizareldiscursoy seleccionar

1. Hace presentacionesbreves yensayadas, bienestructuradasyconapoyovisual (p. e. transparencias o PowerPoint),sobre aspectos concretos de temas desu interéso relacionadosconsusestudiosuocupación,y respondeapreguntasbrevesysencillas delosoyentes sobreelcontenidodelasmismas.2. Se desenvuelve correctamente engestiones y transacciones cotidianas,como sonlosviajes,elalojamiento,eltransporte,las compras yelocio,siguiendo normasde cortesíabásicas(saludoytratamiento).3.Participa enconversacionesinformalescaraacaraoporteléfonou otrosmediostécnicos,enlasqueestablececontactosocial,intercambiainformaciónyexpresaopiniones

exto.- Reajustarla tarea (emprender una

versión másmodestadelatarea)oelmensaje(hacerconcesionesen loque realmentelegustaría expresar),tras valorarlasdificultadesylos recursosdisponibles.

- Apoyarse en y sacar elmáximopartidode los conocimientosprevios (utilizarlenguaje‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carenciaslingüísticas medianteprocedimientoslingüísticos,paralingüísticoso paratextuales:

Lingüísticos-

Modificarpalabrasdesignificadoparecido.

-Definiroparafrasearuntérminooexpresión.

Paralingüísticosyparatextuales-Pedirayuda.-Señalar objetos, usar deícticos

orealizaraccionesqueaclaranelsignificado.

- Usar lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos,expresionesfaciales, posturas,contactovisualocorporal,proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos ycualidadesprosódicasconvencionales.

Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesía yregistros; costumbres,valores,creenciasyactitudes;lenguaje noverbal.

Funcionescomunicativas:-Iniciación y mantenimiento



-Narracióndeacontecimientospasadospuntualesy habituales, descripciónde estados y situacionespresentes,yexpresióndesucesosfuturos.

- Petición yofrecimientodeinformación,indicaciones,opiniones y puntosdevista,consejos, advertenciasyavisos.

-

expresionesy estructuras,yelinterlocutor tengaquesolicitaravecesqueselerepitalodicho.

Conocerysaberaplicarlasestrategiasmás adecuadasparaproducir textosorales monológicosodialógicosbrevesydeestructurasimple y clara, utilizando, entre otros,procedimientoscomolaadaptacióndelmensaje a patronesdelaprimeralengua uotras,oelusodeelementosléxicosaproximadossinosedisponedeotrosmásprecisos.

Incorporar alaproduccióndeltextooral monológicoodialógico losconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridos relativosaestructurassociales,relacionesinterpersonales,patronesdeactuación,comportamiento y convencionessociales,actuandoconladebidapropiedadyrespetandolas normas de cortesíamásimportantesen loscontextosrespectivos.

Llevar acabo lasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesmáscomunesdedichasfuncionesylospatronesdiscursivosdeusomásfrecuenteparaorganizareltextodemanerasencillaconlasuficientecohesión interna ycoherenciaconrespecto alcontextodecomunicación.

Mostrarcontrolsobreunrepertoriolimitadode estructurassintácticas de uso habitual,yemplearpara comunicarse mecanismossencillos lo bastante ajustadosalcontexto yalaintencióncomunicativa(repeticiónléxica,elipsis,deixis personal,espacialytemporal,yuxtaposición,yconectores ymarcadoresconversacionalesfrecuentes).

Conoceryutilizarunrepertorioléxicooralsuficienteparacomunicarinformación,opinionesypuntosdevistabreves,simplesydirectosen situacioneshabitualesycotidianas,aunqueensituacionesmenoscorrienteshayaqueadaptarel mensaje.

y puntos devista,haceinvitacionesyofrecimientos,pideyofrececosas, pideydaindicaciones o instrucciones, o discute lospasos quehayqueseguir pararealizarunaactividadconjunta.

4.Toma parteenunaconversaciónformal,reuniónoentrevista de carácter académico uocupacional (p. e. para presentar a gente,encargar comida, pedir información,hablar de viajes, dar consejos, darindicaciones, expresar acuerdo ydesacuerdo), intercambiando informaciónsuficiente,expresando susideassobretemashabituales, dandosuopiniónsobre problemasprácticoscuandoselepreguntadirectamente,yreaccionandodeforma sencillaantecomentarios,siempre quepueda pedirqueselerepitanlospuntosclavesilonecesita.

Expresióndelconocimiento,lacerteza, ladudayla conjetura.



-Formulacióndesugerencias,deseos,condicionese hipótesis.- Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.


Léxicooralde uso común(producción)relativoa identificaciónpersonal;vivienda,hogaryentorno;actividadesdelavidadiaria;familiayamigos;trabajoy ocupaciones; tiempolibre,ocioydeporte;viajesyvacaciones;saludycuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales;alimentaciónyrestauración;transporte;lenguaycomunicación;medioambiente,climayentornonatural; yTecnologías de laInformación y la Comunicación.Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

Pronunciar y entonar de maneraclara e inteligible, aunque a vecesresulte evidente el acento extranjero,o se cometan errores depronunciaciónesporádicossiemprequenointerrumpanla comunicación, y losinterlocutorestenganquesolicitarrepeticionesdevezencuando.

Manejar frases cortas, grupos depalabras yfórmulasparadesenvolversedemanerasuficiente enbrevesintercambiosensituacioneshabituales ycotidianas,interrumpiendo en ocasionesel discursopara buscar expresiones,articular palabras menos frecuentesyrepararlacomunicaciónensituacionesmenosfrecuentes y reparar la comunicaciónen situaciones menos comunes.Interactuar de manera sencilla enintercambios claramenteestructurados, utilizando fórmulas ogestos simples para tomar o ceder elturno de palabra, aunque se dependaen gran medida de la actuación delinterlocutor.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque3.Comprensión de textos escritos

Estrategiasdecomprensión:-Movilización de

informaciónprevia sobre tipodetareaytema.

- Identificación del tipo textual,adaptando la comprensiónalmismo.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,informaciónesencial,puntosprincipales).

- Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.

- Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartirde la comprensión deelementossignificativos,lingüísticosyparalingüísticos.

Identificarla informaciónesencial,los puntos más relevantes y detallesimportantes en textos,tantoenformatoimpresocomoensoporte digital, brevesybienestructurados,escritosenunregistro formal,informalo neutro, que tratende asuntos cotidianos,de temas deinterés orelevantes para los propiosestudios y ocupaciones, y quecontenganestructuras sencillasyunléxicodeuso común.

Conocerysaberaplicarlasestrategiasmás adecuadas para la comprensióndel sentido general,lainformaciónesencial,lospuntoseideas principalesolosdetallesrelevantesdeltexto.

1.Identifica, conayuda delaimagen,instruccionesdefuncionamiento ymanejode aparatos electrónicos o demáquinas, asícomoinstruccionesparalarealizacióndeactividades ynormasde seguridad (p. e. enun centro escolar, un lugar público o unazona de ocio).

2. Entiende los puntos principales deanuncios y materialpublicitario de revistaso Internetformulados demanerasimpleyclara, yrelacionados conasuntos de suinterés,en los ámbitos personal,académico y ocupacional.

3.Comprendecorrespondenciapersonalen cualquier formatoen laque sehabla de uno mismo; sedescribenpersonas,objetosy lugares;

- Reformulación de hipótesis apartirde lacomprensióndenuevoselementos.

Aspectossocioculturalesysociolingüísticos: convencionessociales,normas de cortesíayregistros; costumbres,valores,creenciasyactitudes;lenguaje noverbal.

Funcionescomunicativas:-Iniciación ymantenimiento




-Petición yofrecimientodeinformación,indicaciones,opiniones y puntosdevista,consejos, advertenciasyavisos.





- Establecimientoy mantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.


Léxicoescritodeusocomún(recepción)relativoa identificaciónpersonal;vivienda,hogaryentorno;actividadesdelavidadiaria;familiayamigos;trabajoy ocupaciones; tiempolibre,ocioydeporte;viajesyvacaciones;saludycuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales;alimentaciónyrestauración;transporte;lenguay

Conocer,yutilizarparalacomprensióndeltexto, losaspectossocioculturalesysociolingüísticos relativos alavidacotidiana(hábitosde estudio ydetrabajo,actividadesdeocio, incluidasmanifestaciones artísticas como lamúsica o elcine),condicionesdevida(entorno,estructura social), relacionesinterpersonales (entrehombresymujeres,eneltrabajo,enelcentroeducativo,en lasinstituciones),yconvencionessociales(costumbres,tradiciones).

Distinguirla funciónofuncionescomunicativas más relevantesdeltextoyunrepertorio desusexponentes máscomunes,asícomopatronesdiscursivosdeusofrecuenterelativosala organizacióntextual(introduccióndeltema,desarrolloycambiotemático,ycierretextual).

Reconocer,yaplicaralacomprensióndeltexto,losconstituyentesylaorganizacióndeestructurassintácticas de uso frecuente en lacomunicación escrita, así comosussignificadosasociados (p. e.estructura interrogativa para haceruna sugerencia).

Reconocer léxicoescritodeusocomúnrelativo a asuntoscotidianos y a temas generales orelacionadosconlospropiosintereses,estudios yocupaciones, e inferirdel contexto ydel contexto, con apoyo visual, lossignificados de palabrasyexpresiones de uso menos frecuenteo más específico.

Reconocer las principalesconvencionesortográficas,tipográficasydepuntuación,asícomoabreviaturasysímbolosdeusocomún (p.e. $, %, @),ysussignificadosasociados.

senarran acontecimientospasados,presentes yfuturos,reales oimaginarios,yse expresan sentimientos,deseosyopiniones sobretemasgenerales,conocidosodesu interés.

4.Entiendelo esencialdecorrespondencia formalenlaqueseleinforma sobre asuntos de su interésen el contexto personal,educativouocupacional (p. e. sobreactividades de ocio o una compra porInternet).

5.Captalasideas principalesdetextosperiodísticosbrevesencualquiersoportesilos números,losnombres,lasilustracionesylos títulosvehiculangranpartedelmensaje.

6.Entiendeinformaciónespecíficaesencial en páginas Web y otros materiales dereferenciaoconsultaclaramenteestructurados sobretemas relativosamateriasacadémicas,asuntosocupacionales,odesuinterés (p. e.sobre un tema curricular, una aplicacióninformática, un vuelo, un deporte o unamoda), siemprequepuedareleerlasseccionesdifíciles.

7.Comprendeloesencial (p. e. en laslecturas graduadas o en las secciones deReading) dehistorias deficciónbreves ybien estructuradas y sehaceuna idea delcarácterdelosdistintos personajes,susrelacionesydelargumento.

comunicación;medioambiente,climayentornonatural; yTecnologíasdelaInformaciónylaComunicación.

Patronesgráficosyconvencionesortográficas.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque4.Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategiasdeproducción:Planificación

-Movilizar y coordinar las propiascompetenciasgeneralesycomunicativasconelfinderealizar eficazmente la tarea(repasar qué se sabe sobreeltema,quésepuedeosequieredecir,etc.).

- Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticosotemáticos(usodeundiccionario ogramática,obtencióndeayuda,etc.).

Ejecución-Expresarelmensaje

conclaridadajustándosealosmodelosyfórmulasdecadatipodetexto.

- Reajustar la tarea (emprenderuna versión más modestadelatarea)oelmensaje(hacerconcesiones enloquerealmente legustaría expresar),trasvalorarlasdificultadesylosrecursosdisponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximopartidode los conocimientos previos(utilizarlenguaje ‘prefabricado’,etc.).

Aspectossocioculturalesysociolingüísticos:convencionessociales,normasdecortesía yregistros;costumbres, valores,creenciasyactitudes;lenguaje noverbal.

Funcionescomunicativas:-Iniciación ymantenimiento




- Petición yofrecimientodeinformación,indicaciones,opiniones y puntosde

Escribir, en papel o en soporteelectrónico, textosbreves,sencillosydeestructuraclarasobretemas cotidianos o de interéspersonal, en un registroformal,neutrooinformal,utilizandoadecuadamentelosrecursos básicosdecohesión, las convencionesortográficasbásicasylossignosdepuntuación máscomunes,conuncontrol razonabledeexpresionesyestructuras sencillas yunléxicodeusofrecuente.

Conoceryaplicarestrategiasadecuadaspara elaborartextosescritosbreves ydeestructura simple, p. e.copiando formatos, fórmulas ymodelos convencionales propios decada tipo de texto.

Incorporara laproduccióndeltextoescrito losconocimientossocioculturalesysociolingüísticosadquiridosrelativosaestructurassociales, relacionesinterpersonales, patronesdeactuación,comportamiento y convencionessociales, respetando las normas decortesía másimportantesenloscontextosrespectivos.

Llevar acabo lasfuncionesdemandadasporelpropósitocomunicativo,utilizandolosexponentesmáscomunesdedichasfuncionesylospatronesdiscursivosdeusomásfrecuenteparaorganizarel textoescritodemanerasencillaconlasuficiente cohesióninterna ycoherenciaconrespecto alcontextodecomunicación.

Mostrarcontrolsobreunrepertoriolimitadode estructuras sintácticas de usohabitual,yemplear para comunicarsemecanismos sencillos lo bastanteajustados alcontexto yalaintencióncomunicativa(repeticiónléxica,elipsis,deixis personal,espacialytemporal,yuxtaposición,yconectoresymarcadores

1.Completaun cuestionariosencilloconinformaciónpersonalyrelativaasuformación, ocupación,interesesoaficiones (p. e.para contestar una encuesta sobre gustosculinarios y otra sobre salud, contestarpreguntas sobre su última visita a unaplaya, o preguntas sobre sus hábitos en losestudios).

2.Escribenotas ymensajes(SMS,WhatsApp,chats),enlosquese hacenbrevescomentarioso sedaninstruccioneseindicacionesrelacionadas conactividadesysituaciones de la vida cotidiana y de suinterés.

3. Escribe notas, anunciosymensajesbreves (p. e. en Twitter o Facebook)relacionados conactividades ysituacionesde la vida cotidiana, de su interéspersonal osobretemasdeactualidad,respetandolasconvenciones y normasdecortesíay delaetiqueta.

4.Escribeinformesmuybrevesenformato convencionalconinformación sencilla y relevante sobrehechos habituales y los motivosdeciertasacciones,enlosámbitosacadémicoyocupacional,describiendodemanerasencillasituaciones,personas,objetos ylugaresyseñalandolosprincipalesacontecimientosdeformaesquemática.

5. Escribe correspondencia personal enla queseestableceymantieneelcontactosocial (p. e.con amigos en otros países),seintercambia información,sedescribenentérminossencillos sucesos importantesyexperiencias personales (p. e. unasvacaciones interesantes o anécdotasrelacionadas con sus aficiones); sedaninstrucciones,se hacen yaceptanofrecimientosysugerencias (p. e. se dany reciben indicaciones para llegar a unlugar, se sugieren planes para el fin desemana, se responde a peticiones),yseexpresan opinionesdemanerasencilla.

6.Escribe correspondencia formalbásica ybreve, dirigida a instituciones públicas oprivadas oentidades comerciales,solicitandoodandolainformaciónrequeridademanera

vista,consejos, advertenciasyavisos.





- Establecimientoymantenimientodelacomunicaciónyorganizacióndeldiscurso.


Léxicoescritodeusocomún(producción)relativoa identificaciónpersonal;vivienda,hogaryentorno;actividadesdelavidadiaria;familiayamigos;trabajoy ocupaciones; tiempolibre,ocioydeporte;viajesyvacaciones;saludycuidados físicos;educación y estudio; compras yactividades comerciales;alimentaciónyrestauración;transporte;lenguaycomunicación;medioambiente,climayentornonatural; yTecnologíasdelaInformaciónyla comunicación.Patronesgráficosyconvencionesortográficas.

discursivosfrecuentes).Conocer yutilizar

unrepertorioléxicoescritosuficienteparacomunicarinformación,opinionesypuntosdevistabreves,simplesydirectosen situacioneshabitualesycotidianas,aunqueen situacionesmenoscorrientesysobretemasmenosconocidoshayaqueadaptarelmensaje.

Conocer y aplicar, de manera adecuadapara hacerse comprensible casisiempre, los signos de puntuaciónelementales (p. e. punto, coma) y lasreglas ortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas y minúsculas, o separaciónde palabras al final de línea), así comolas convenciones ortográficas máshabituales en la redacción de textos ensoporte electrónico (p. e. SMS,WhatsApp).

sencilla y observandolasconvencionesformalesynormasdecortesía básicasdeestetipodetextos.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Build Up 3:

Expresiónderelaciones lógicas:conjunción(and,too, also);disyunción(or);oposición(but);causa (because(of);dueto); finalidad(to-infinitive;for);comparación((not) as .... as;moredangerous(than);thefastest); resultado(so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,offers, suggestions and commands).

Relaciones temporales (as soon as; while). Afirmación(affirmative sentences; tags). Exclamaciones (What + (Adj. +) noun, e.g.What a story!; How + Adj., e.g. How

interesting!; frases y expresiones exclamativas, e.g. Try eating breakfast!, Thisfood is great!, No way!).

Negación: oraciones negativas connot,never,no (+Noun, e.g.noproblem),nobody,nothing; negative tags).

Interrogación(Wh- questions; Yes / No Questions; Is it healthy?; tags).

Expresióndeltiempo: pasado (PastSimple and Continuous; Present Perfect; PastPerfect); presente (Present SimpleandContinuous); futuro(going to; will;Present Continuous con valor de futuro).

Expresióndelaspecto: puntual(simpletenses); durativo(Present andPastSimple, and Future Continuous);habitual (simple tenses(+Adv.,e.g.usually;used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

Expresióndela modalidad:factualidad (declarativesentences); capacidad (can;be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad(must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must;imperative); permiso (could; allow); intención (Present Continuous).

Expresióndelaexistencia(e.g.There is / are; There was / were);laentidad(count/uncount/collective/compoundnouns;pronouns (relative,reflexive/emphatic); determiners);lacualidad(e. g. gril led chicken; verycold ).

Expresióndelacantidad (singular/plural;cardinalandordinalnumerals.Quantity:e. g.all (the), most, both, none . Degree:e. g. really; quite; so; a li tt le ).

Expresióndelespacio (prepositions andadverbsof location,position,distance,motion,direction,originand arrangement).

Expresióndeltiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions(e.g.century;season),andindications(ago; early;late)oftime;duration (from …to;during;until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority(afterwards;later);sequence (first,next,last); simultaneousness(while,as);frequency (e.g.often, usually).

Expresióndelmodo(Adv. andphrasesofmanner,e.g. easily; by car; How ...?).

Secuenciación por unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con laspartes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los artículos para elhogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte.

Repasar el presente del verbo to be y de have got.Repasar el Present Simple y el Present Continuous.Repasar las formas there is / there are.Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Repaso de palabras relacionadas con las partes del cuerpo, la familia, los

animales, la ropa, el mobiliario, los artículos para el hogar, las partes de lacasa, los lugares y los medios de transporte.

- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo elvocabulario de repaso.

Grammar- Repaso del presente del verbo to be y de have got, el Present Simple y el

Present Continuous y de las formas there is / there are.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la

gramática de repaso.

Speaking- Repaso del lenguaje en el aula.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el lenguaje típico

de clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con las partes del

cuerpo, la familia, los animales, las asignaturas, los deportes, la ropa, elmobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares y los medios detransporte.

- Grammar, pág. 6: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y elPresent Continuous y de las formas there is / there are.

- Speaking, pág. 6: identificación del lenguaje de clase para emplearlocorrectamente.

Aprender a aprender:- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importanciade una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de

clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos

orales a partir de modelos dados.- Fomentodel trabajo cooperativo en el aula.

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y

hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves.- El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e

interrogativa, y las respuestas breves.- Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

UNIDAD 1: Food for Life

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el menú de un restaurante ysobre los planes para una fiesta de cumpleaños.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la importancia deldesayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de unrestaurante.

Utilizar correctamente los cuantificadores.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al orden del sujeto, eladjetivo y el adverbio en la oración.


Vocabulary 1- Comida y bebida.- Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de los alimentos.

Listening- Comprensión oral de conversaciones sobre el menú de un restaurante.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación

que se han escuchado anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica de las fórmulas típicas para pedir comida

(Would you like … ?, Do you want … or … ?, I’d prefer …, I’d like ….).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir comida.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.- Science: diferencias entre las frutas y las verduras.

Reading- Lectura de un artículo sobre la importancia del desayuno.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.- About Me!: realización de un ejercicio sobre el tema de la lectura para que el

alumno/a hable sus conocimientos o experiencias personales relacionadas conel tema.

Grammar- Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much

…?, How many …?- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!:realización de un ejercicio para practicar oralmente con el

compañero/a la gramática vista en la sección.

Vocabulary 2- Los adjetivos para describir los alimentos.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los alimentos.- WORD BUILDER: formación de adjetivos añadiendo -y a un sustantivo.- Remember!: repaso de los adjetivos que se conocen para describir diferentes

sustantivos que se proponen.

Reading- Lectura de la información de un póster con datos sorprendentes sobre la comida.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre los planes para una fiesta de

cumpleaños para realizar ejercicios de comprensión oral.- Remember!: repaso de las nacionalidades y sus países correspondientes.

Pronunciation- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /I/ como en biscuit, /i:/ como en

beef y /aI/ como en spicy.

Speaking- Práctica oral para hacer sugerencias.- Interacción oral con el compañero/a para hacer sugerencias utilizando las

expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una crítica sobre un restaurante y análisis de su

estructura mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: orden de las palabras en la oración.- Preparación antes de escribir una crítica sobre un restaurante utilizando el orden

correcto de las palabras en la oración mediante la realización de un ejercicio.- Task: redacción de una crítica sobre un restaurante siguiendo los pasos vistos

anteriormente.- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre la

gastronomía de diferentes países.

Maths- Comprensión escrita de una carta y la cuenta de un restaurante para determinar

si la cuenta está correcta, basándose en los precios de la carta.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.

- Your Turn: práctica oral con el compañero/a para pedir comida.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de

toda la unidad y una actividad de Portafolio.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 8 y 13; Word Builder, pág. 13 y repaso en Language Build up,

pág. 17: vocabulario relacionado con los alimentos: comidas y bebidas; adjetivospara describir los alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos.

- Reading, págs. 10 y 13 Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita deun artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentessobre los alimentos y la carta de un restaurante.

- Grammar, pág. 11; Grammar Build Up, pag. 12 y repaso en Language Build up,pág. 17: uso correcto de los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of,many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables eincontables.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de conversaciones sobre la eleccióndel menú en un restaurante y los planes para una fiesta de cumpleaños.

- Speaking, págs. 9 y 14 : participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias.Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I//aI/

- Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de una crítica sobreun restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y adverbio) en laoración y expresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefenciasalimentarias de varios amigos/as.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Maths, pág. 16: revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o

no y cálculo de la vuelta que tienen que recibir.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources

+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticalestratados en esta unidad.

+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectosculturales relevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivascorrespondientes a la unidad 1.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente ala unidad 1.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica decomprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y

ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de lasección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, lassecciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation,págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook,correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, págs. 9 y 14; Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia las preferencias

alimentarias y a las sugerencias de la gente, al tipo de comida típica endiferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: uso de la

creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir demodelos dados.

- Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: desarrollo organizativo a la hora depresentar un trabajo escrito.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, pág. 14 y Culture, pág. 15: interés por conocer las especialidades

gastronómicas de diferentes países.


Valores éticos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar

un pedido en un restaurante.

Matemáticas:- Cálculos relativos a sumas y restas.

Lengua y literatura:- Los cuantificadores.- El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos.- El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.

UNIDAD 2: Is It Art?

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los cursos de un centroartístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir información y para describir un cuadro.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un artista de grafitillamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en unmuseo de arte y las biografías de tres artistas españoles.

Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.

Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresionestemporales que los acompañan.

Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not yhave / ‘ve.

Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de los adjetivos.


Vocabulary 1- Arte.- Comprensión y expresión oral de diferentes géneros artísticos y los diferentes

tipos de artistas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de las profesiones.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación


Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir

información (What … ?, How much …?, When … ?).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir información.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.- History: el arte rupestre y diferentes ejemplos del mismo en Europa.

Reading- Lectura de un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.

Grammar

- Narración de actividades habituales e intercambio de información personal:el Present Simple y las expresiones temporales: every day, on Sundays, atthe weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never,usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous ylas expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at themoment

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a travésde distintas actividades.

- Remember!: repaso de las partículas interrogativas y el uso que se hace decada una.



Vocabulary 2- Los adjetivos para describir objetos y acontecimientos.- Parejas de adjetivos opuestos.

Reading- Lectura de la información de un folleto sobre diferentes tipos de expresiones

artísticas en un museo de arte.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.- Remember!: repaso de los materiales escolares.

Listening- Comprensión oral de la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro

para realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has

not, have / ‘ve.

Speaking- Práctica oral para describir un cuadro.- Interacción oral con el compañero/a para describir un cuadro utilizando las


Writing- Lectura de un modelo de una descripción pictórica y análisis de su estructura

mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: el orden de los adjetivos.- Preparación antes de escribir una descripción pictórica utilizando el orden

correcto de los adjetivos en la oración mediante la realización de un ejercicio.- Task: redacción de una descripción pictórica siguiendo los pasos vistos

anteriormente.- Art: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre la obra

de Andy Warhol.

Art- Comprensión escrita de las biografías de tres artistas españoles.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: práctica oral con el compañero/a para hacer una descripción

pictórica.




Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 18 y 23; Word Builder, pág. 18 y repaso en Language Build

up, pág. 27: vocabulario relacionado con el arte: expresiones artísticas yprofesiones; adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formarprofesiones.

- Reading, págs. 20 y 23 Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita deun artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos extraordinarios enun museo de arte y biografías sobre tres pintores españoles.

- Grammar, pág. 21; Grammar Build Up, pág. 22; repaso en Language Build up,pág. 27: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales yacciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous;diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una conversación sobre los cursosde un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

- Speaking, págs.19 y 24: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para solicitar información y para describir imágenes.

- Pronunciation, pág. 24: pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t /are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de una descripciónpictórica, el orden de varios adjetivos antes de un sustantivo y expresión escritade una descripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.

Competencia digital:

- Digital Teacher's Resources+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales

tratados en esta unidad.+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos

culturales relevantes mediante preguntas interculturales.+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas

correspondientes a la unidad 2.+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente ala unidad 2.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 2. Práctica decomprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 19 y 24: respeto hacia los turnos de palabra.

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y serconsciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la secciónRemember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Bethe Teacher!, pág. 18, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 22 y 23, yla sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a launidad.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 20 y 23; Cross-Curricular Focus, pág. 26:respeto hacia las

diferentes expresiones artísticas presentadas: grafiti, objetos extraordinarios ycuadros de diferentes artistas.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: uso de la


- Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: desarrollo organizativo a la hora depresentar un trabajo escrito.


Conciencia y expresiones culturales:- History, pág, 19; Reading, pág. 20, 23 y 26; Listening, pág. 24; Art, pág. 25:

interés por conocer diferentes formas de expresión artística.- Art, pág. 26:presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí.


Educación plástica, visual y audiovisual:- Diferentes expresiones artísticas:

o Banksy: un artista de graffiti.o Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo.o Un retrato de Andy Warhol.o Obras de Goya, Picasso y Dalí.

Geografía e historia:- Las pinturas rupestres.

Lengua y literatura:- El Present Simpleen afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones.- El orden de los adjetivos.

UNIDAD 3: Faster and Stronger

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre material deportivo y unaentrevista a un deportista en la radio.

Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacercomparaciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre el bossaball, un artículodeportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, elamericano y el australiano.

Comparar a personas y cosas.

Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oración.

Escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúsculas ya la puntuación.


Vocabulary 1- Equipación deportiva.- Identificación de diferentes tipos de equipación deportiva.- Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de palabras relacionadas con el deporte.- WORD BUILDER: formación de palabras compuestas por una sola palabra o

por dos.

Listening- Comprensión oral de una conversación en la que se hacen peticiones.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación


Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para

responder a peticiones (Sure; Of course; No problem;Sorry, … , etc. ).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para hacer peticiones.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.- Sport: el origen británico o estadounidense de algunos deportes.

Reading- Lectura de un anuncio sobre el bossaball.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la


- Did You Know?: datos curiosos sobre el inventor del bossaball.

Grammar- Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y

superlativo.- (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades.- Remember!: repaso de los adjetivos y de parejas de antónimos.



Vocabulary 2- Verbos de acción relacionados con el deporte.- Realización de un ejercicio para practicarlos.

Reading- Lectura de un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.

Listening- Comprensión oral de una entrevista a un deportista en la radio para realizar

ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- El acento en la oración.

Speaking- Práctica oral para hacer comparaciones.- Interacción oral con el compañero/a para comparar deportes utilizando las

expresiones y adjetivos aprendidos.

Writing- Lectura de un modelo de una descripción sobre un deporte y análisis de su

estructura mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: el uso de mayúsculas y la puntuación.- Preparación antes de escribir una descripción sobre un deporteprestando

atención al uso de mayúsculas y a la puntuación.- Task: redacción de una descripción sobre un deportesiguiendo los pasos vistos

anteriormente.- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre el

primer torneo de Wimbledon.

Sport- Comprensión escrita de las reglas principales del fútbol.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.

- Your Turn: utilización de información de Internet o de una enciclopedia paraencontrar formar frases sobre uno de los deportes que se proponen.





up, pág. 37: vocabulario relacionado con los deportes: material deportivo yverbos de acción; formación de los sustantivos compuestos.

- Reading, págs. 30 y 33 Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita deun anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y lasdiferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

- Grammar, pág. 31; Grammar Build Up, pag. 32 y repaso en Language Build up,pág. 37: uso de la lengua inglesa para comparar personas y cosas, y para hacerdescripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo,(not)as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre materialdeportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

- Speaking, págs.29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para responder a peticiones y para hacer comparaciones.Pronunciation, pág. 34: el acento en la oración.

- Writing, pág. 35 y My Portfolio, pág. 37: el uso de las mayúsculas y de lossignos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un deporte yelaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.






Aprender a aprender:- Speaking, págs. 29 y 34: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser

consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la secciónRemember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Bethe Teacher!, pág. 26, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 30 y 31, yla sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a launidad.

Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 30 y 33; Sport, pág. 36: tolerancia y respeto hacia los gustos de

las personas en cuanto a los deportes que practican.- Vocabulary, págs. 28 y 33; Reading, pág: 30: tanto hombres como mujeres

practicando diferentes deportes, algunos de ellos un poco arriesgados.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se

presenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 29 y 34; Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: uso de la


- Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: desarrollo organizativo a la hora depresentar un trabajo escrito.



Educación física:- Los deportes de grupo o individuales.- Los deportistas profesionales y las competiciones.- Importancia de realizar ejercicio.- El fútbol alrededor del mundo.

Biología y geología:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas

actividades.

Lengua y literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- La formación de los sustantivos compuestos.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 4: Journeys

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje y una entrevistasobre un viaje por Europa.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar delpasado.

Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chicaque consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo elmundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que loacompañan.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regularesen pasado.

Escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura del texto.


Vocabulary 1- Accidentes geográficos.- Identificación de diferentes tipos de accidentes geográficos.- Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de la familia de palabras a partir de uno de los accidentes

geográficos que se dan a elegir.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre un viaje .- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación


Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para comprar

billetes (How much is a ticket?, Can I help you?, How long is the tour?).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para comprar billetes.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.- Geography: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos

sobre cataratas famosas.

Reading- Lectura de una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de

la esclavitud.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.- Remember: repaso de los nombres de familias de animales.

Grammar- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales

que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / therewere.


- Remember!: repaso de los verbos utilizando el abecedario.



Vocabulary 2- Adjetivos para describir accidentes geográficos.- Realización de un ejercicio para practicarlos.- WORD BUILDER: técnica de aprendizaje de vocabulario utilizando pares de

antónimos.

Reading- Lectura de un artículo sobre una carrera por todo el mundo.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.- Remember!: repaso de las asignaturas escolares.

Listening- Comprensión oral de una entrevista sobre un viaje por Europa para realizar


Pronunciation- La pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/

e /Id/.

Speaking- Práctica oral para hablar del pasado.- Interacción oral con el compañero/a para hablar del pasado utilizando las


Writing- Lectura de un modelo de una descripción sobre un lugar y análisis de su

estructura mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: la estructura del texto.- Preparación antes de escribir una descripción sobre un lugar prestando atención

a la estructura del texto.- Task: redacción de una descripción sobre un lugar siguiendo los pasos vistos

anteriormente.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre la

historia de los medios de transporte.

Hisotry- Comprensión escrita de viajes famosos de la historia.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: utilización de información de Internet o de una enciclopedia para

escribir un texto sobre algún otro viaje famoso.





up, pág. 51: vocabulario relacionado con los accidentes geográficos, adjetivosdescriptivos; los antónimos.

- Reading, págs. 44 y 47 Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita deuna narración sobre el viaje para la supervivencia de una esclava, un artículosobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobrealgunos viajes de importancia para la humanidad.

- Grammar, pág. 45; Grammar Build Up, pag. 46 y repaso en Language Build up,pág. 51: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y lasexpresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday;there was / there were.

- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación sobre un viaje yuna entrevista sobre un viaje por Europa.

- Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar de hechos pasados.Pronunciation, pág. 48: la pronunciación de la terminación -ed de los verbosregulares en pasado.

- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: la estructura del párrafo; expresiónescrita de una descripción sobre un lugar y elaboración de tres descripcionesbreves sobre tres fotografías de diferentes accidentes geográficos.








Competencias sociales y cívicas:- Listening, págs. 43 y 48; Reading, págs. 44, 47 y 50: realización de viajes y

descubrimientos por diferentes partes del mundo.- Reading, pág. 44: educación para la paz y la solidaridad: relato del viaje de una

chica para escapar de la esclavitud.- Reading, pág. 47: educación para la paz y la solidaridad: importancia de realizar

actos benéficos para paliar la pobreza infantil por todo el mundo.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se


Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: uso de la


- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora depresentar un trabajo escrito.



Biología y geología:- Los espacios naturales.

Geografía e historia:- Accidentes geográficos.- Repaso por algunos viajes famosos que hicieron historia.

Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los antónimos.- La estructura del texto.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: The Real Story

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un policíaa una testigo.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar deacontecimientos pasados.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el secreto de un hombreque no sabía leer, una biografía sobre el primer detective privado de Francia y untexto sobre las huellas dactilares.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

La entonación y el ritmo de las oraciones.

Escribir una crítica cinematográfica prestando atención a las conjunciones and, or,but, because y so.


Vocabulary 1- Emociones.- Identificación de diferentes tipos de emociones.- Comprensión y expresión oral de diferentes emociones.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de otras emociones y sentimientos.- WORD BUILDER: formación de adjetivos que acaban en -ed y -ing.

Listening- Comprensión oral de un programa de radio.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación


Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de

emociones (I feel … because …, I didn’t sleep all night., What’s wrong?).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar de emociones.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre

los emoticonos y las emociones que representan.

Reading- Lectura de un artículo sobre el secreto de un hombre que no sabía leer.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la


Grammar- Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones

temporales que lo acompañan:at five o’clock, an hour ago, last night.- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través

de distintas actividades.- Remember!: repaso de los nombres de muebles.



Vocabulary 2- Profesiones.- Realización de un ejercicio para practicar las profesiones.

Reading- Lectura de una biografía sobre el primer detective privado de Francia.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las

agencias de servicios secretos de distintos países.

Listening- Comprensión oral de la entrevista de un policía a una testigo para realizar


Pronunciation- La entonación y el ritmo de las oraciones.

Speaking- Práctica oral para hablar de acontecimientos pasados.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de acontecimientos pasados

utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una crítica cinematográfica y análisis de su estructura

mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: las conjunciones and, or, but, because y so.- Preparación antes de escribir una crítica cinematográfica utilizando

correctamente las conjunciones and, or, but, because y so.- Task: redacción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos vistos

anteriormente.- Literature: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre

las novelas de detectives.

Science- Comprensión escrita de un texto sobre las huellas dactilares.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.

- Your Turn: realización de un ejercicio para hablar en parejas sobre las huellasdactilares propias.





up, pág. 61: vocabulario relacionado con las emociones y las profesiones.- Reading, págs. 54 y 57 Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de

un artículo sobre la historia de un profesor que no sabía leer ni escribir, labiografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.

- Grammar, pág. 55; Grammar Build Up, pag. 56 y repaso en Language Build up,pág. 61: uso de la lengua inglesa para narrar acciones que estaban en progreso enel pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: atfive o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y PastContinuous: when y while.

- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa de radio y de unaentrevista entre un policía y una testigo.

- Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para expresar sentimientos y para hablar de eventos pasados.Pronunciation, pág. 58: la entonación y el ritmo de las oraciones.

- Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: las conjunciones and, or, but, becausey so; expresión escrita de una crítica cinematográfica y elaboración de un textobreve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.







consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciónRemember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Bethe Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, yla sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a launidad.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 52: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto

hacia sus emociones y sentimientos.- Vocabulary, pág. 57: respeto por las profesiones de la gente.- Reading, págs. 54, 57: respeto por los secretos de los demás.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se






Conciencia y expresiones culturales:

- Writing, pág. 59: expresión escrita de una crítica cinematográfica yreconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestracultura actual.

- History, pág. 59: la literatura de Agatha Christie.


Tecnología:- Las huellas dactilares.

Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los adjetivos terminados en –ed y los terminados en –ing.- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).- La literatura de Agatha Christie.

UNIDAD 6: Fashion

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre la ropapara una fiesta y un programa de radio sobre moda.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones.

Leer de forma comprensiva y autónoma una columna de consejos sobre moda, uncuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to enafirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.

Escribir una narracción prestando atención al uso de pronombres para evitar larepetición.


Vocabulary 1- La moda.- Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios de moda.- Comprensión y expresión oral de diferentes prendas y accesorios de moda.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de otros tipos de ropa.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar el vocabulario visto en

la sección.

Listening- Comprensión oral de un diálogo en el que se habla de diferentes problemas.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación


Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar

consejos (You should …, You shouldn’t …).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para dar consejos.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre

tendencias de moda en el siglo XIX.

Reading- Lectura de una columna de consejos sobre moda.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.- Remember!: repaso de las partes del cuerpo.

Grammar- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado,

obligación, ausencia de la misma, y prohibición, descripción de acciones, losmodales:should, must, can, could, have to / don’t have to.


- About Me!: realización de un ejercicio para formar frases con la gramáticavista que sean verdad en el caso del alumno/a.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!:realización de un ejercicio para practicar la gramática vista en la

sección hablando sobre las normas del centro educativo del alumno/a.

Vocabulary 2- Adjetivos relacionados con la moda.- Identificación de diferentes adjetivos relacionados con la moda.- Realización de un ejercicio para practicar las profesiones.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para aprender sinónimos.

Reading- Lectura de un cuestionario sobre moda.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.

Listening- Comprensión oral de un programa de radio sobre moda para realizar ejercicios

de comprensión oral.- Remember!: repaso de los adjetivos para describir la ropa.

Pronunciation- Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.

Speaking- Práctica oral para expresar opiniones.- Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las


Writing- Lectura de un modelo de una narracción y análisis de su estructura mediante la

realización de un ejercicio.- Writing Help: uso de pronombres.- Preparación antes de escribir una narracción utilizando correctamente los

pronombres.- Task: redacción de una narracción siguiendo los pasos vistos anteriormente.- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las

aficiones de los adolescentes británicos.

Science- Comprensión escrita de un texto sobre la historia de los pantalones

vaqueros.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para la realización de un

ejercicio con el fin de escribir sobre la historia de otra prenda elegida entre lasque se dan.





up, pág. 71: vocabulario relacionado con la moda; adjetivos; los sinónimos.- Reading, págs. 64 y 67 Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de

una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un textosobre la historia de los pantalones vaqueros.

- Grammar, pág. 65; Grammar Build Up, pag. 66 y repaso en Language Build up,pág. 71: uso de la lengua inglesa para expresar habilidad en presente y en pasado,obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t,have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y lasrespuestas breves).

- Listening, págs. 63 y 68: comprensión oral de una conversión entre dos amigossobre la ropa para ir a una fiesta y un programa de radio sobre moda.

- Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para dar consejos y expresar opiniones.Pronunciation, pág. 68: la pronunciación de sonidos difíciles presentes en

palabras como could y blue.- Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: el uso de pronombres para evitar la

repetición; expresión escrita de una redacción sobre las cosas que hiceron el finde semana pasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda apartir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna.








Competencias sociales y cívicas:- Vocabulario, pág. 62; Listening, págs. 63 y 68; Reading, pág. 67: respeto y

valoración de los distintos modos de vestir.- Listening, pág. 63: la elección de ropa para una fiesta.- Reading, págs. 70: comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la

historia.






Geografía e historia:- La historia de los pantalones vaqueros.

Valores éticos:- Respeto por la forma de vestir de la gente.

Lengua y literatura:- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y

prohibición, y para dar consejo.- Los sinónimos.- El uso de pronombres para evitar las repeticiones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 7: Space

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendoplanes y una conversación sobre el futuro.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacerpredicciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el cultivo de alimentos enel espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadroexplicativo sobre el Sistema Solar.

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous convalor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primercondicional.

La correcta acentuación de las palabras.

Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100años, prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia.


Vocabulary 1- El espacio.- Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio.- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el

espacio.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de los accidentes geográficos.

Listening- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos haciendo planes.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación


Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de

planes (Where are you going this weekend?, Who is going with you?,What are you going to do there?, ...).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar de planes.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre

el origen de los nombres de los planetas.

Reading- Lectura de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la

información clave del texto.- Remember!: repaso de las frutas y verduras.

Grammar- Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el

futuro con will, be going to y el Present Continuous con valor de futuro(afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresionestemporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.


- About Me!: realización de un ejercicio para formar preguntas con lagramática vista y contestarlas para que sean verdad en el caso del alumno/a.


sección hablando sobre las normas del centro educativo del alumno/a.

Vocabulary 2- Verbos.- Identificación y traducción de diferentes verbos.- Realización de un ejercicio para practicar los verbos.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para diferenciar la categoría

gramatical de palabras que pueden tener más de una.

Reading- Lectura de un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.- Remember!: repaso de las palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre el futuro para realizar ejercicios de

comprensión oral.

Pronunciation- La acentuación de las palabras.

Speaking- Práctica oral para hacer predicciones.- Interacción oral con el compañero/a para hacer predicciones utilizando las


Writing- Lectura de un modelo de una redacción basada en predicciones de cómo será la

vida dentro de 100 años y análisis de su estructura mediante la realización de unejercicio.

- Writing Help: uso de los conectores de secuencia.- Preparación antes de escribir una redacción basada en predicciones de cómo será

la vida dentro de 100 años utilizando correctamente los conectores de secuencia.

- Task: redacción de una redacción basada en predicciones de cómo será la vidadentro de 100 años siguiendo los pasos vistos anteriormente.

- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre elprimer hombre que viajó al espacio.

Science- Comprensión escrita de un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para la realización de un

ejercicio con el fin de hacer un cuadro sobre Saturno, Urano y Neptuno.





up, pág. 85: vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con doscategorías gramaticales.

- Reading, págs. 78 y 81; Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita deun artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajesespaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

- Grammar, pág. 79; Grammar Build Up, pág. 80 y repaso en Language Build up,pág. 85: uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión deintención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuouscon valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves),y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, infive years; el primer condicional.

- Listening, págs. 77 y 82: comprensión oral de una conversión entre dos amigoshaciendo planes y de una conversación sobre el futuro.

- Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para hablar de planes y hacer predicciones. Pronunciation, pág.82: la acentuación de las palabras.

- Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de los conectoresde secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally; expresiónescrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de100 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, págs. 78 y 81: el conocimiento del espacio y los avances en la cienciapara poder explorarlo.

- Cross-Curricular Focus, pág. 84: conocimiento del Sistema Solar.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources

+ Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticalestratados en esta unidad.

+ Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos





Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 78 y 81: valoración de la importancia de los experimentos que se

llevan a cabo, tanto por científicos como por estudiantes, para conocer y explorarel espacio.






Biología y geología:- El conocimiento del Sistema Solar.

Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to).- El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Palabras con dos categorías gramaticales.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 8: Urban Living

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una chica que intentaencontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar deexperiencias pasadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las hormigas, un blogsobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transportetradicionales en diferentes partes del mundo.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que loacompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Pronunciación del sonido /h/.

Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a las preposiciones detiempo.


Vocabulary 1- Lugares de la ciudad.- Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad.- Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de otros lugares que pueden encontrarse en una ciudad.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre una chica que intenta encontrar

una dirección.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación

que se han escuchado anteriormente.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre

las primeras universidades de Inglaterra.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar

indicaciones (turn right / left, go straight, cross the street, ...).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir y dar

indicaciones.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el

tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo sobre las hormigas.- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la


Grammar- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado

todavía, sobre hechos recientes y experiencias: el Present Perfect Simple(afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y lasexpresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet,for, since.

- Contraste entre for y since.


- About Me!: realización de un ejercicio con el fin de formar frases con lagramática vista para que sean verdad en el caso del alumno/a.


sección hablando sobre las actividades de la lista que el alumno/a ha realizadoesa semana.

Vocabulary 2- Remember!: repaso de los medios de transporte.- Verbos relacionados con el transporte.- Identificación y traducción de diferentes verbos relacionados con el transporte.- Realización de un ejercicio para practicar los verbos.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para practicar algunos phrasal

verbs.

Reading- Lectura de un blog sobre diferentes medios de transporte.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre los medios de transporte para

realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- Pronunciación del sonido /h/.

Speaking- Práctica oral para hablar de experiencias pasadas.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de experiencias pasadas

utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de un blog sobre unas vacaciones y análisis de su

estructura mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: uso de las preposiciones de tiempo.- Preparación antes de escribir un blog sobre unas vacaciones utilizando

correctamente las preposiciones de tiempo.

- Task: redacción de un blog sobre unas vacaciones siguiendo los pasos vistosanteriormente.

- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobreSark, una isla del Canal de La Mancha en la que no se puede ir en coche.

Geography- Comprensión escrita de un texto sobre los medios de transporte tradicionales en

diferentes partes del mundo.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para averiguar información

sobre otros medios de transporte tradicionales y escribir un párrafo.





up, pág. 95: vocabulario relacionado con los lugares; verbos relacionados con losmedios de transporte; los phrasal verbs.

- Reading, págs. 88 y 91; Cross-Curricular Focus, pág. 94: comprensión escrita deun artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte yun texto sobre los medios de transporte tradicionales.

- Grammar, pág. 89; Grammar Build Up, pág. 90 y repaso en Language Build up,pág. 95: uso de la lengua inglesa para narrar experiencias y expresar accionesincompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y accionespasadas recientes: el Present PerfectSimple y las expresiones temporales que loacompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

- Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversión sobre una chica queintenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios detransporte.

- Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para preguntar direcciones y para hablar sobre experienciaspasadas. Pronunciation, pág. 92: la pronunciación del sonido /h/.

- Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de laspreposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de blog sobreunas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 88: interés por las formas de desplazamiento de las hormigas.- Reading, pág. 91 y Cross-Curricular Focus, pág. 94: interés por conocer los

medios de transporte en diferentes países. Competencia digital:







Competencias sociales y cívicas:- Listening y Speaking, pág. 87: interés y colaboración a la hora de facilitar

direcciones a un ciudadano/a.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se







Biología y geología:- El estudio de las formas de desplazamiento de las hormigas.

Tecnología:- Los medios de transporte en diferentes países.

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Los phrasal verbs.- Las preposiciones de tiempo.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 9: Then and Now

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a un guíaexplicando el recorrido por una fábrica.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y paradescribir un proceso.

Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre la tecnología, unartículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunosinventos.

Describir procesos utilizando la voz pasivaen presente y en pasado.

Identificar y producir correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.

Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestandoatención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.


Vocabulary 1- Adjetivos para describir la tecnología.- Identificación de diferentes adjetivos para describir la tecnología.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir la

tecnología.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de la tecnología que puede encontrarse en una casa.

Listening- Comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry en la que se dan

opiniones.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación


Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para mostrar

acuerdo y desacuerdo (I think you’re wrong; That’s true; I don’t thinkso; You’re right; Definitely, etc).

- Realización de un ejercicio de comprensión oral para mostrar acuerdo ydesacuerdo.

- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos eltema visto en la sección.

- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobrecuándo se comercializaron por primera vez algunos artículos tecnológicosque se dan.

Reading- Lectura de un cuestionario sobre la tecnología.

- Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de lainformación clave del texto.

- Remember!: repaso de palabras relacionadas con la tecnología.

Grammar- Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en

presente y en pasado.


- About Me!: realización de un ejercicio con el fin de formar frases con lagramática vista para que sean verdad en el caso del alumno/a.


sección hablando sobre las tareas que se realizan habitualmente en casa delalumno/a.

Vocabulary 2- Vocabulario relacionado con los electrodomésticos y otros aparatos usados en el

hogar.- Identificación y traducción de diferentes electrodomésticos.- Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario que se ha visto.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para practicar la diferencia entre

do y make.

Reading- Lectura de un artículo sobre un aspirador secador de pelo.- Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave

del texto.

Listening- Comprensión oral de lo que cuenta un guía explicando el recorrido por una

fábrica para realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- Pronunciación de las formas débiles de was y were.

Speaking- Práctica oral para describir un proceso.- Interacción oral con el compañero/a para describir un proceso utilizando las


Writing- Lectura de un modelo de una redacción para expresar opiniones sobre un invento

y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: repaso de las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades

anteriores.- Preparación antes de escribir una redacción para expresar opiniones sobre un

inventoutilizando correctamente las reglas y estrategias de escritura vistas en

unidades anteriores.- Task: redacción de texto para expresar opiniones sobre un inventosiguiendo los

pasos vistos anteriormente.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las

soap operas, muy populares en la radio en los años 30 del siglo XX.

History- Comprensión escrita de un texto sobre la historia de algunos inventos.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para averiguar información

sobre otros inventos y escribir un párrafo sobre quién los inventó y cuándo.





up, pág. 105: vocabulario relacionado con los adjetivos descriptivos, los artículosdel hogar; las collocations con do y make.

- Reading, págs. 98 y 101; Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escritade un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador depelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

- Grammar, pág. 99; Grammar Build Up, pág. 100 y repaso en Language Build up,pág. 105: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: lavoz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que laacompañan.

- Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una entrevista con MadeleineHenry y de una visita a una fábrica explicada por un guía.

- Speaking, págs. 97 y 102: participación en conversaciones y simulaciones con elcompañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir procesos.Pronunciation, pág. 102: la pronunciación de las formas débiles y fuertes de wasy were.

- Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas yestrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escritade una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: valoración de laimportancia de los avances tecnológicos y de la creación de inventos.







consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de la secciónRemember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Bethe Teacher!, pág. 74, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs.78 y 79, y lasección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening y Speaking, pág. 87: tolerancia y respeto por las opiniones de los

demás: expresar acuerdo y desacuerdo.- Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: interés y respeto por los

inventos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se







Tecnología:

- Los inventos.

Geografía e historia:

- La historia de algunos inventos.

Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado- Las expresiones temporales.- Las collocations con do y make.- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo

correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentanejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir ensu Portfolio y una canción.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero sepueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio delprofesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos yobjetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecenpráctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de losalumnos/as de 3º de la ESO. Son:

- A Thing About You (Roxette)- Let’s Get the Party Started (Pink)- Rocket Man (Elton John)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completaexplotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones enwww.burlingtonbooks.es/buildup3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de estamanera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una maneradivertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta elmomento. Estos les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontraráninstrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajoautónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos enclase.

- En el proyecto 1 (An Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos enlas unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (A blog) se concretan los objetivos y contenidos vistos en lasunidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (A Catalogue Page) se concretan los objetivos y contenidosvistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo encuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

TEMPORALIZACIÓN

1º EVALUACIÓN 2º EVALUACIÓN 3º EVALUACIÓN

UNITS 0- 1-2-3 UNITS 4- 5-6 UNITS 7-8-9

3. Instrumentos para evaluar los estándares.

Unidad 1

Estándares de aprendizajeActividades paraevaluar*

Instrumento paraevaluar

Nivel deadquisición

Prue

baes

crita

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

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gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

eco

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de maneralenta y clara, siempre que lascondiciones acústicas sean buenasy el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que sele dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas.

p. 9 Ej. 5Tomar decisiones

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informalentre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia, cuandoel tema le resulta conocido y eldiscurso está articulado conclaridad, a velocidad media y enuna variedad estándar de la lengua.

p. 14 Ej. 2Hacer planes

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntosde vista y opiniones sobre

p. 9 Ej. 8Hacer un pedido enun restaurante

asuntosprácticos de la vida diaria ysobre temas de su interés, cuandose le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la queparticipa, lo que se le preguntasobre asuntos personales,educativos, ocupacionales o de suinterés, así como comentariossencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.

p. 12 Ej. 4Hablar sobre loshábitos

6. Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés.

Student's ZoneWebsite Activities,Cuture Listening:Artículos delmercadillo

7. Identifica la informaciónesencial de programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud yclaridad cuando las imágenesayudan a la comprensión.

Whiteboard Version:Welcome to BritainDVD, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas.

p. 12 Ej. 4Hablar sobre loshábitos

2. Se desenvuelve correctamenteengestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludoy tratamiento).

p. 9 Ej. 6Pedir comida

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o por

p. 14 Ej. 5Hacer sugerencias

teléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social,intercambia información y expresaopiniones y puntos de vista, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicacioneso instrucciones, o discute los pasosque hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideassobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticoscuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan lospuntos clave si lo necesita.

All In One Packp. 170 ExtraSpeakingExpresar preferencias

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividades ynormas de seguridad.

p. 17 Ej. 1My portfolio

2. Entiende los puntos principalesde anuncios y material publicitariode revistas o Internet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal,académico y ocupacional.

p. 13 Ej. 6Reading.A poster

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narran acontecimientospasados, presentes y futuros, realeso imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos ode su interés.

p. 15Writing.Andrea's restaurantreview

4. Entiende lo esencial de p. 10 Ej. 2 y 3

correspondencia formal en la quese le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal,educativo u ocupacional.

Reading.A magazine article

5. Capta las ideas principales detextos periodísticos breves encualquier soporte si los números,los nombres, las ilustraciones y lostítulos vehiculan gran parte delmensaje.

p. 14 Ej. 1Logos e informaciónescrita derestaurantes.

6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales,o de su interés, siempre que puedareleer las secciones difíciles.

Actividades WebStudent's Zone. Ej. 1y 2.

7. Comprende lo esencial dehistorias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea delcarácter de los distintos personajes,sus relaciones y del argumento.

p. 16 Ej. 1Maths.At a restaurant

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Completa un cuestionariosencillo con información personal yrelativa a su formación, ocupación,intereses o aficiones.

p. 10 Ej. 4Reading.List the food & drinkyou usually have forbreakfast.

2. Escribe notas y mensajes en losque se hacen breves comentarios ose dan instrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana yde su interés.

p. 9 Ej. 6Completar dialogopidiendo comida

3. Escribe notas, anuncios ymensajes breves relacionados conactividades y situaciones de la vidacotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad,respetando las convenciones ynormas de cortesía y de etiqueta.

p. 12 Ej. 4About Me!

4. Escribe informes muy breves enformato convencional coninformación sencilla y relevantesobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones, en los

p. 10 Ej. 4About Me!Hacer una lista decomida y bebida quesueles tomar para

ámbitos académico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

desayunar

5. Escribe correspondenciapersonal en la que se establece ymantiene el contacto social, seintercambia información, sedescriben en términos sencillossucesos importantes y experienciaspersonales; se dan instrucciones, sehacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias, y se expresanopiniones de manera sencilla.

p. 15 TaskHacer una reseña detu restaurantefavorito

6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitandoo dando la información requeridade manera sencilla y observandolas convenciones formales ynormas de cortesía básicas de estetipo de textos.

p. 17 Ej. 2My PortfolioPlanear un menusaludable para tusamigos.

Unidad 2




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

eco

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de maneralenta y clara, siempre que lascondiciones acústicas sean buenasy el sonido no esté distorsionado.

p. 19 Ej. 4Conversación sobrehorarios

2. Entiende lo esencial de lo que sele dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas.

p. 19 Ej. 3Horarios


All-in One Pack p.21Listening: Planessobre el futuro

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntosde vista y opiniones sobreasuntosprácticos de la vida diaria ysobre temas de su interés, cuandose le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

p. 24 Ej. 4Descripción de uncuadro

5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la queparticipa, lo que se le preguntasobre asuntos personales,educativos, ocupacionales o de suinterés, así como comentariossencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.

p. 19 Ej. 7Información sobrehorarios


Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Supersticiones


Whiteboard Version:Welcome to BritainDVD, nivel 3


p. 24 Ej. 4 Describirun imagen

2. Se desenvuelve correctamenteengestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludoy tratamiento).

p. 19 Ej. 5 PidiendoInformación

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social,intercambia información y expresaopiniones y puntos de vista, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicaciones

p. 21 Ej. 7

o instrucciones, o discute los pasosque hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideassobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticoscuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan lospuntos clave si lo necesita.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividades ynormas de seguridad.

p. 19 Ej. 4Discussing atimetable


p. 23 Ej. 5ReadingA museum brochure


p. 27 Ej. 1 y 2My Portfolio

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la quese le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal,educativo u ocupacional.

p. 20 Ej. 2ReadingA magazine article

5. Capta las ideas principales detextos periodísticos breves en

p. 26 Ej. 1Art

cualquier soporte si los números,los nombres, las ilustraciones y lostítulos vehiculan gran parte delmensaje.

Lectura de pequeñasbiografias de artistasfamosos


Actividades WebStudent's ZoneEj. 1 y 2


p. 25 Ej. 5Writing a descriptionLectura de modelo


p. 21 Ej. 7Grammar.About me!Responder apreguntas cotidianas


p.. 22 Ej. 3Grammar Build upAbout me!Escribir 3 oracionesexplicando que estáhaciendo la gente enclase en esemomento


Workbookp. 18 Ej. 3

4. Escribe informes muy breves enformato convencional coninformación sencilla y relevantesobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones, en losámbitos académico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principales

p. 27 Ej. 2My PortfolioEscribir unadescripción,intercambiar concompañero y hacerun dibujo de acuerdocon la descripcióndel compañero

acontecimientos de formaesquemática.5. Escribe correspondenciapersonal en la que se establece ymantiene el contacto social, seintercambia información, sedescriben en términos sencillossucesos importantes y experienciaspersonales; se dan instrucciones, sehacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias, y se expresanopiniones de manera sencilla.

p. 25 TaskHacer unadescripción de unafoto.


p. 26 Ej. 3Art.Your TurnProgramar un tourpor un museohaciendo las veces deguía.

Unidad 3




Prue

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Prue

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Otro

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teLo

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ficul

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No

lo c

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gue


p. 30 Ej. 1el audio de unanuncio


p. 29 Ej. 3Hacer una petición

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informal

p. 34 Ej. 1Entrevista sobre losdeportes

entre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia, cuandoel tema le resulta conocido y eldiscurso está articulado conclaridad, a velocidad media y enuna variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntosde vista y opiniones sobreasuntosprácticos de la vida diaria ysobre temas de su interés, cuandose le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

p. 34 Ej. 4Comparación entredistintos deportes


p. 29 Ej. 7Contestar apeticiones


Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Descripcionespersonales


Whiteboard Version:DVD Welcome toBritain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes

p. 34 Ej. 5 Comparardeportes

sobre el contenido de las mismas.2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludoy tratamiento).

p. 29 Ej. 5 Respondera solicitudes

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social,intercambia información y expresaopiniones y puntos de vista, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicacioneso instrucciones, o discute los pasosque hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.

p.34 Ej. 4 Comparardeportes

4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideassobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticoscuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan lospuntos clave si lo necesita.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividades ynormas de seguridad.

p. 30 Ej. 1ReadingAn advert


p. 33 Ej. 4ReadingA sport article

3. Comprende correspondencia p. 35 Ej. 6

personal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narran acontecimientospasados, presentes y futuros, realeso imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos ode su interés.

Writing.A description of asportLectura de modelo


p. 32 Ej. 1Grammar Build UpLectura de cuadrocon datos dedeportistas


p. 37 Ej. 1My portfolioGráficos y cuadrosexplicativos deencuestas sobredeportes


Actividades webStudent's zoneEj. 1, 2, 3


Workbookp. 28 Ej. 1, 2, 3ReadingFast on wheels


p. 31 Ej. 6Completar cuadrocon información dada


p. 32 Ej. 2About me!Diferencias entre elalumno y losdeportistaspresentados

3. Escribe notas, anuncios ymensajes breves relacionados conactividades y situaciones de la vida

p. 34 Ej. 5Usar loscomparativos para

cotidiana, de su interés personal osobre temas de actualidad,respetando las convenciones ynormas de cortesía y de etiqueta.

explicar los gustossobre deportes delalumno.

4. Escribe informes muy breves enformato convencional coninformación sencilla y relevantesobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones, en losámbitos académico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

p. 31 Ej. 5About me!Completar yresponder laspreguntas planteadas


p. 35 TaskDescripción de undeporte


p. 37 Ej. 2My portfolioEncuesta sobrediferemtes deportes yrealizar gráficosexplicativos parapresentarlos en clase

Unidad 4




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eco

n di

ficul

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No

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gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de maneralenta y clara, siempre que lascondiciones acústicas sean buenasy el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que sele dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas.

p. 48 Ej. 1Artículos de viaje


p. 43 Ej. 5Descripción de unviaje


p. 46 Ej. 2Descripción delugares


p. 43 Ej. 8Reservar entradas


Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Descripciones deadolescentes

7. Identifica la información Whiteboard Version:

esencial de programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud yclaridad cuando las imágenesayudan a la comprensión.

DVD Welcome toBritian, nivel 3


p. 48 Ej. 6 Hablandodel pasado

2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludoy tratamiento).

p.43 Ej. 6 Pedirentradas


p. 45 Ej. 8

4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideassobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticoscuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan lospuntos clave si lo necesita.

All In One PackExtra speaking p. 173Hablando del pasado

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividades ynormas de seguridad.2. Entiende los puntos principalesde anuncios y material publicitariode revistas o Internet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal,académico y ocupacional.

p. 49 Ej. 7WritingA description of aplaceLectura de modelo


p. 45 Ej. 9GrammarQuick RevisionE-mail paracompletar


p. 44 Ej. 2 y 3A narrative


p. 50 ej. 1HistoryFamous journeys


p. 50 Ej. 3Your Turn

Actividades WebStudent's ZoneEj. A y B



BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionariosencillo con información personal yrelativa a su formación, ocupación,intereses o aficiones.2. Escribe notas y mensajes en losque se hacen breves comentarios ose dan instrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana yde su interés.

p. 45 Ej. 8About me!


p. 48 Ej. 3About me!Lista de cosas quellevó el alumno en suúltimo viaje


p. 46 Ej. 1Grammar Build UpCompletar e-mail


p. 50 Ej. 3HistoryYour turnBuscar informacionen internet oenciclopedia yescribir sobre otroviaje


p. 49TaskA description of aplace

Unidad 5




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Prue

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teLo

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eco

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Teacher's Manual p.T60 Ej. 3Indicaciones

2. Entiende lo esencial de lo que sele dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas.3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informalentre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia, cuandoel tema le resulta conocido y eldiscurso está articulado conclaridad, a velocidad media y enuna variedad estándar de la lengua.

p. 53 Ej. 3Experiencias en elpasado


p. 56 Ej. 2Hablar sobre elpasado

5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la queparticipa, lo que se le preguntasobre asuntos personales,educativos, ocupacionales o de suinterés, así como comentariossencillos y predecibles relacionados

p. 53 Ej. 7Hablar sobreemociones

con los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.6. Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés.

Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Seguir indicaciones


Whiteboard Version:DVD Welcome toBriain, nivel 3

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas.2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, lascompras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludoy tratamiento).3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social,intercambia información y expresaopiniones y puntos de vista, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicacioneso instrucciones, o discute los pasosque hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.

p. 53 Ej 7 Hablandode emociones

4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando información

p. 58 Ej. 4 Hablandode un evento pasado

suficiente, expresando sus ideassobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticoscuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan lospuntos clave si lo necesita.BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividades ynormas de seguridad.

p. 60 Ej. 3ScienceYou turnActividad prácticarelacionada con lahuella dactilar


p. 60 Ej. 1Science (reading)Fingerprints


p. 61 Ej. 1My portfolioLectura de ejemplode actividades querealiza un amigo


p. 59 Ej. 5A film review.


p. 54 Ej. 1A magazine article

6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consulta

Actividades WebStudent's zoneEj. 1 y 2

claramente estructurados sobretemas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales,o de su interés, siempre que puedareleer las secciones difíciles.7. Comprende lo esencial dehistorias de ficción breves y bienestructuradas y se hace una idea delcarácter de los distintos personajes,sus relaciones y del argumento.

p. 57 Ej. 6A biography


p. 55. Ej. 7About me!






Workbookp. 42 Ej. 2p. 45 Ej. 5

5. Escribe correspondenciapersonal en la que se establece ymantiene el contacto social, seintercambia información, sedescriben en términos sencillossucesos importantes y experienciaspersonales; se dan instrucciones, sehacen y aceptan ofrecimientos y

p. 61 Ej. 2My PortfolioPreguntar y escribirsobre las actividadesdel dia anterior de losamigos

sugerencias, y se expresanopiniones de manera sencilla.6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitandoo dando la información requeridade manera sencilla y observandolas convenciones formales ynormas de cortesía básicas de estetipo de textos.

p. 59 TaskA film review

Unidad 6




Prue

ba e

scrit

a

Prue

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ral

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olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

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teLo

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sigu

eco

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue


Teacher's Manual p.T62 ExtraReinforcement:Descripción de loscompañeros


p. 63 Ej. 4Diálogo debatiendoproblemas


p. 68 Ej. 1Conversación sobrela moda

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntosde vista y opiniones sobreasuntosprácticos de la vida diaria y

p. 68 Ej. 5Dar opiniones

sobre temas de su interés, cuandose le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la queparticipa, lo que se le preguntasobre asuntos personales,educativos, ocupacionales o de suinterés, así como comentariossencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.

p. 63 Ej. 8Dar consejos


Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Distintos estilos demoda




p. 71 Ej. 2 MyPortfolio


p.74 Review 2Project 2

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en

p. 63 Ej. 6 Dandoconsejos

las que establece contacto social,intercambia información y expresaopiniones y puntos de vista, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicacioneso instrucciones, o discute los pasosque hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideassobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticoscuando se le pregunta directamente,y reaccionando de forma sencillaante comentarios, siempre quepueda pedir que se le repitan lospuntos clave si lo necesita.

p.74 Review 2Project 2


p. 65 Ej. 5GrammarCompletar reglas debiblioteca

2. Entiende los puntos principalesde anuncios y material publicitariode revistas o Internet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal,académico y ocupacional.3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narran acontecimientospasados, presentes y futuros, realeso imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos ode su interés.

p. 64 Ej. 1ReadingAn advice column

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la que

p. 66 Ej. 1Reglas de una

se le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal,educativo u ocupacional.

escuela


p. 67 Ej. 4ReadingA quiz


Actividades WebStudent's zoneEj. 1 y 2


p. 71 Ej. 1My Portfolio


p. 66 Ej. 2About me!Reglas en tu colegio


p. 62 Ej 3About me!


Workbookp. 33 Ej. 5Writing

4. Escribe informes muy breves enformato convencional coninformación sencilla y relevantesobre hechos habituales y losmotivos de ciertas acciones, en losámbitos académico y ocupacional,describiendo de manera sencilla

p.70 Ej. 3HistoryJeans (reading)

situaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.5. Escribe correspondenciapersonal en la que se establece ymantiene el contacto social, seintercambia información, sedescriben en términos sencillossucesos importantes y experienciaspersonales; se dan instrucciones, sehacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias, y se expresanopiniones de manera sencilla.

p. 69 TaskWritingA narrative


p. 71 Ej. 2My PortfolioEscribir unadescripción de laropa llevada en unafoto elegida por elalumno.

Unidad 7




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

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Portf

olio

Otro

s

Lo c

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lo c

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sigu

eco

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de maneralenta y clara, siempre que lascondiciones acústicas sean buenasy el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que sele dice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas.

p. 77 Ej. 4Hacer planes


p. 82 Ej. 1Hablando sobre elfuturo


p.80 Ej. 3Imaginar como sevive en otros países


p. 77 Ej. 8Hablar sobre planes


Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Animales & insectos


Whitebaord Version:DVD Welcome toBritain, nivel 3


p. 83 Ej. 8 Task


p. 77 Ej. 6 Hablar deplanes


p.82 Ej. 4 Hacerpredicciones


p. 82 Ej. 5 Hacerpredicciones

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Identifica, con ayuda de la p. 79 Ej. 5

imagen, instrucciones defuncionamiento y manejo deaparatos electrónicos o demáquinas, así como instruccionespara la realización de actividades ynormas de seguridad.

GrammarUtilizar un horariopara completar con lainformación de dichohorario

2. Entiende los puntos principalesde anuncios y material publicitariode revistas o Internet formulados demanera simple y clara, yrelacionados con asuntos de suinterés, en los ámbitos personal,académico y ocupacional.3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narran acontecimientospasados, presentes y futuros, realeso imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos ode su interés.

Workbookp. 57 Ej. 8




p. 84 Ej. 1ScienceCuadro coninformación sobre elsistema solar


Workbookp. 60 Ej. 1Reading

Actividades webStudent's zoneEj. 1 - 6


p. 78 Ej. 1A Science article




p. 80 Ej. 3About me!Grammar build up!Describir la vida enotro país.


p. 84 Ej. 3ScienceYour turnBuscar informaciónsobre distintosplantetas yexponerlos en uncuadro


p. 83 TaskWritingA prediction


p. 85 Ej. 2My Portfolio

6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitandoo dando la información requeridade manera sencilla y observandolas convenciones formales y

All-in-one packUnit 7 ExtensionEj. 3

normas de cortesía básicas de estetipo de textos.

Unidad 8




Prue

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sigu

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ficul

tad

No

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gue


p.87 Ej. 5Indicaciones


p. 87 Ej. 8Indicaciones


p. 92 Ej. 1Hablando sobre eltransporte


p. 92 Ej. 5Hablar sobreexperiencias

5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la queparticipa, lo que se le pregunta

p. 90 Ej. 3Hablar sobre elpasado reciente

sobre asuntos personales,educativos, ocupacionales o de suinterés, así como comentariossencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.6. Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés.

Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Descripción derótulos




p. 94 Ej. 3 Your Turn


All In One PackHablando deexperiencias p. 177


p.86 Ej. 3


p. 90 Ej. 3 About Me


p.87 Ej. 7


p.95 Ej. 1My Portfolio


p.91 Ej. 5ReadingA blog


p.94 Ej. 1Geography

5. Capta las ideas principales detextos periodísticos breves encualquier soporte si los números,los nombres, las ilustraciones y lostítulos vehiculan gran parte del

p.88 Ej. 1ReadingA science article

mensaje.6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales,o de su interés, siempre que puedareleer las secciones difíciles.

Actividades webStudent's Zone


p. 93 Ej. 5WritingLectura del modelode writingMy Holiday


p. 86 Ej. 2VocabularyPlaces


p. 89 Ej. 7GrammarAbout me!


p. 90 Ej. 2Grammar Build up


p. 95 Ej. 2My PortfolioElegir 5 lugares de tuciudad y preguntar aamigos la mejormanera de llegar,después resumircomo en el ejemplo

5. Escribe correspondenciapersonal en la que se establece ymantiene el contacto social, seintercambia información, se

p. 93 TaskWritingA holiday Blog

describen en términos sencillossucesos importantes y experienciaspersonales; se dan instrucciones, sehacen y aceptan ofrecimientos ysugerencias, y se expresanopiniones de manera sencilla.6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas oentidades comerciales, solicitandoo dando la información requeridade manera sencilla y observandolas convenciones formales ynormas de cortesía básicas de estetipo de textos.

p. 94 Ej. 3GeographyYour turnTras buscarinformacion en la redo enciclopedia,escribir sobre otrotipo de transportetradicional

Unidad 9




Prue

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p. 97 Ej. 4Entrevista


All-in-One Pack p.123 Listening:descripción de unviaje

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informalentre dos o más interlocutores quetiene lugar en su presencia, cuandoel tema le resulta conocido y eldiscurso está articulado conclaridad, a velocidad media y en

p. 102 Ej. 1Hablando sobre unproceso

una variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntosde vista y opiniones sobreasuntosprácticos de la vida diaria ysobre temas de su interés, cuandose le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

p. 102 Ej. 5Descripción de unproceso


p. 97 Ej. 8Expresar acuerdo ydesacuerdo


Student's ZoneWebsite Activities,Culture Listening:Cartas de familia,descripciones




Review 3 Project 3p. 108 Your Turn

2. Se desenvuelve correctamente engestiones y transaccionescotidianas, como son los viajes, elalojamiento, el transporte, las

p. 97 Ej. 7 Acuerdo ydesacuerdo

compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludoy tratamiento).3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social,intercambia información y expresaopiniones y puntos de vista, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicacioneso instrucciones, o discute los pasosque hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.

p. 97 Ej. 6 Acuerdo ydesacuerdo


p.98 Ej. 1Cuestionario


p. 100 Ej. 1Horarios de un hotelpara producir frasesen tiempodeterminado


p. 100 QuickRevisionGrammar build up

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos ylugares; se narran acontecimientospasados, presentes y futuros, reales

p.103 Ej. 6WritingAn opinion

o imaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos ode su interés.4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la quese le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal,educativo u ocupacional.

p.101 Ej. 7ReadingA magazine article


p. 98 Ej. 1ReadingA quiz


Actividades webStudent's ZoneEj. 1


p. 104 Ej. 1HistoryInventions


p. 96 Ej. 3VocabularyAbout me!


p. 99 Ej. 8GrammarAbout me!


Workbookp.77 Ej. 5Writing


p.105 Ej. 2My Portfolio


p.103 TaskWritingAn opinion


p.104 Ej. 3HistoryYour turnUtilizando internety/o enciclopediasdescubrir quieninventó determinadoaparato de usocomún, elegido por elalumno.

4. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

Procedimientos de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojasfotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en elWorkbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos seautevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, MyStrategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen losalumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas deautoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, suexperiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me

(página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen susrespuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada.De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cadaunidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título ymirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cualesse les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, esdecir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómoprogresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, sesentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aúnmás patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempreobtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/asmás aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factorespecialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, elcomportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, elprogreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar losresultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as hanhecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativade cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también paraevaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va acontar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia lalengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al finalde esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de suprogreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar suautonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En el Workbook de Burlington BuildUp ESO 3hemos incluido en el Workbook, ejercicios para que pongan en práctica lasdestrezas de escritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propialengua y que completen un diálogo en inglés, y para que tengan la oportunidad deevaluar su progreso (Self-Evaluation, páginas 148 y 149). También es aconsejable quese autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, lasactividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otroaspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas concuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué ycómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros.También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuenciay que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario queaprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no larealizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la últimapalabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propiavaloración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, laautoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio desu trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivospara mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantesnativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado comoreferencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado PortfolioEuropeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias deaprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco dereferencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y laevaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad deautoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientosque vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la webwww.burlingtonbooks.es/buildup3, sino también mejorar su comprensión oral con lostextos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Conello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lenguainglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para suaprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y lasestructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbookencontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. Noobstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que porello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programadospara este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales einterdisciplinares con diferentes tipos de contenidos integrados a lo largo de cadaunidad. El propósito de estas secciones es fomentar el interés por conocer diversosaspectos de países de habla inglesa y de otras lenguas, y contrastarlos con los propios desu país, así como ayudarles a reproducir aspectos de la vida cotidiana y de gran utilidadempleando la lengua extranjera.

criterios de calificación

De acuerdo con la resolución del 25 de noviembre del 2015 en la que aparecen lasinstrucciones para los procesos de evaluación los estándares podrán ser agrupados aefectos de evaluación y calificación, por lo que el departamento ha decidido agruparlospor bloques:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos

Cada bloque vale el 25% de la nota total de la evaluación y la nota final será el resultadode multiplicar la nota de la 1ª evaluación por 1,el de la 2ª por 2 y el de la 3ª por 3 ydividir la suma de la tres entre 6.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre habrá una única prueba escrita quevaldrá el 100% . Los estándares que se evaluaran en esta prueba son loscorrespondientes a los bloques 3 y 4.

5. Recursos didácticos.

Student’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario básico y el lenguaje de clase.• Nueve unidades didácticas que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes

preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso y ampliación con ejercicios de gramática y de vocabulario,

un proyecto y una canción.• Una página con información curricular e interdisciplinar en cada unidad.• Fuerte énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Cuadros gramaticales completos.• Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos comunicativos

reales.• Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epígrafe About Me.• La sección Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los

contenidos de la misma y una actividad de Portafolio.• Presentación gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades para que los

alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir.• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.• Un apendice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Un apéndice ortográfico.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar la gramática y el

vocabulario del Student’s Book, además de un dictado por unidad y una sección dereading y writing.

• Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentación oral.• La sección Check Your Progresspara que los alumnos/as se autoevalúen y un apartado de

Self-Evaluation por unidad.• Un glosario y una guía de conversación bilingües.

• Un apéndice gramatical con ejemplos bilingües.• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitan la auto-corrección.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• La sección Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la sección Language

Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinado con el Workbook)• Juegos, lista de palabras y expresiones útiles por unidad.• Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario.

Build Up ESO 3 Website (también disponible en Multirom)• Vocabulario, gramática y actividades culturales.• Juegos.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones en formato mp3.

Basic Practice• Presentación de la gramática en cuadros sencillos.• Secciones que se corresponden con las secciones del Student’s Book.• Instrucciones en castellano para que los alumnos/as trabajen por si mismos.• Glosario y apéndices bilingües.

PARA EL PROFESOR/A:Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes delcurso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar adicional.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los listenings.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de dictado.• Actividades opcionales de listening.• Ejercicios de corrección de errores.• Las páginas del Workbook y de la sección Vocabulary Builder reproducidas en tamaño

reducido con las respuestas sobreimpresas a todos los ejercicios.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de Test que consta de:

Un test de diagnóstico y hojas de repaso.Un test por unidad con tres niveles de dificultad.Tres test trimestrales con tres niveles de dificultad.Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.Un test de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad ytrimestre y otro final.La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice) que incluye:

Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructurasgramaticales y del vocabulario.Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.La clave de respuestas.

• Actividades orales extra con clave de respuesta (Extra Speaking).

Class Audio CD• Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los listenings de los test del Teacher’s All-in-One Pack.• Los dictados.• Las canciones.Digital Teacher’s Resources• Burlington ESO Grammar Factory, con ejercicios de gramática y una aplicación para

crear ejercicios propios.• Burlington ESO Culture Bank, con ejercicios y actividades culturales.• Test Factory and Other Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack

en formato Word editable.• Interactive Whiteboard Digital Books, que incluye una completa versión digital del

Student’s Book con material audio integrado y una versión proyectable del Student’sBook y de la clave de respuestas del Workbook.

Everything English Video• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientossocioculturales, centrados en la comprensión oral, la expresión oral y el lenguajefuncional.

Enseñar con Build Up ESO 3

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulariocentrada en un grupo léxico, que se completa con un segundo grupo léxico en cadaunidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de la unidad, en los ejercicios degramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una ampliavariedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la secciónRemember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado.

A la sección inicial de vocabulario le siguen una actividad de listening y una actividadde speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. Encada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contextopara las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión yexpresión oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicioscuidadosamente graduados.

Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan enel tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliarsu visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentaciónde las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguidade actividades complementarias en la sección Grammar Build Up.

Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades

adicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente acuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el PronunciationAppendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a pasoy divididas por unidad.

Cada unidad contiene una sección Word Builder que aparece con la primera sección devocabulario o con la segunda.

Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus,una páginacon información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeñaactividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, unresumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la secciónMy Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones reales, tantoescritas como orales.

Hay también tres secciones de repaso y ampliación en el Student’s Book,con ejerciciosacumulativos de vocabulario y gramática, un proyecto que los estudiantes puedenincluir en su Portafolio y una canción acompañada de ejercicios de comprensión einteresante información de apoyo.

Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 3 son:- El Workbook: diseñado para que todos/as puedan repasar y consolidar los

conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. El glosario, la guía deconversación, el apéndice gramatical, la guía de escritura y la sección deautoevaluación les ayudan a ser autónomos en su aprendizaje. El Workbook incluye,asimismo, la sección Vocabulary Builder, un complemento práctico a la hora delograr los objetivos de cada unidad que incluye divertidos juegos y actividades devocabulario que permiten a los alumnos/as repasar las palabras aprendidas en cadaunidad de una manera entretenida e interesante. Los estudiantes también dispondendel Build Up ESO 3 Website, donde encontrarán actividades adicionales degramática, vocabulario y cultura, y grabaciones de los textos, diálogos y cancionesen mp3.

- El Teacher’s Manual: con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluyeclaras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre unfondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/aen la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas delMarco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common EuropeanFramework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor elhistorial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés.Este componente también contiene actividades opcionales extra que permiten sacarel máximo provecho al material, ampliando la información de referencia sobremuchos de los temas tratados en el Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a losdistintos niveles de inglés de los alumnos/as, pues contiene test en tres niveles dedificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobretemas interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramática y expresiónoral, además de las respuestas correspondientes.

- Para ayudar más al profesor/a, el Test Factory and Other Resources, en el DigitalTeacher’s Resources, incluye todos los tests y demás materiales del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word, para poder editarlos en caso de que sea necesario.

Además, en el Digital Teacher’s Resources también se encuentran el BurlingtonESO Grammar Factory, que genera prácticas de gramática extra solo con tocar unbotón; el Burlington ESO Culture Bank, para eriquecer el conocimiento de losalumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel y elInteractive Whiteboard Digital Books, para hacer presentaciones y corregir confacilidad.

- El vídeoEverything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos,ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en lacomprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Loacompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguajecotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

6. Actividades complementarias.

ACTIVIDAD NIVEL FECHA

1. Participación en la revistadel centro

Todos 2º y 3er trimestre

2. Préstamo de lecturas y revistasdonadas a la biblioteca

Todos A lo largo del curso

3.Actividades en consonancia con

festividades típicas de paísesanglosajones

Todos

31 de octubre(Halloween)

4º jueves de Noviembre(Thanksgiving Day)

Navidad 14 febrero (St.

Valentine’s Day) El día del libro

4. Proyección de película odocumental en versión original o

charla sobre cultura inglesa

ESO 1er trimestre

5. Suscripción a agencia depen-friends

ESO A lo largo del curso

6. Concurso tipo ‘Gymkhana’con preguntas sobre

temas diversosESO

Jornadas culturales2º trimestre (Enero, festividad

Sto. Tomás de Aquino)7. Asistencia a obra de teatro o

actividad de cuentacuentosESO 2º trimestre

7. Proceso de la práctica docente.

INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LAPRÁCTICA DOCENTE.

Se valorarán los siguientes indicadores de logro por evaluación centrándonos en variosaspectos relacionados con el proceso de enseñanza y la práctica docente:a) Coordinación del equipo docente durante el trimestre.- Número de reuniones de coordinación e índice de asistencia a las mismas.- Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas.b) Ajuste de la programación docente.- Número de clases durante el trimestre.- Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre.- Estándares programados que no se han trabajado.- Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

a. Se trabajarán en el siguiente trimestre.b. Se trabajarán mediante trabajo en casa como parte de la tarea para vacaciones.c. Se trabajarán durante el curso siguiente.

- Organización y metodología didáctica: en cuanto a espacios, tiempos, materialesdidácticos, agrupamientos.- Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.c) Consecución de estándares de aprendizaje durante el trimestre.- Grupos con resultados significativamente superiores al resto: causas y propuestas.- Grupos con resultados significativamente inferiores al resto: causas y propuestas.d) Grado de satisfacción de las familias y de los alumnos del grupo.- Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

a. Trabajo cooperativo.b. Uso de las TIC.c. Materiales y recursos didácticos.d. Instrumentos de evaluación.

- Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:a. Agrupamientos.b. Tareas escolares.c. Materiales y recursos didácticos.d. Instrumentos de evaluación.

En Cabezo de Torres , Enero de 2017

Fdo. Mª José DíazJefa de Departamento

Área de lenguas extranjeras inglÉs 3º eso pemar ies … · 2017-03-01 · naturales y a las...

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