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ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

INGLÉS

2º ESO PEMAR

CURSO 2016-2017

IES RECTOR DON FRANCISCO SABATER GARCÍA

CABEZO DE TORRES - MURCIA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA REGIÓN DE MURCIA

ÍNDICE

1. El perfil competencial de la materia.

2. Distribución y temporalización durante el curso de los elementosdel currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares deaprendizaje.

3. Instrumentos para evaluar los estándares.

4. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

5. Recursos didácticos.

6. Actividades complementarias.

7. Proceso de la práctica docente.

1. El perfil competencial de la materia.

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de lascompetencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr quelos individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a lasdemandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado alconocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, elcrecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y lasactitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre laformación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes yprofesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Loscriterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Comunicación lingüística (CCL)

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicaciónoral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construccióny comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, lasemociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, estacompetencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas deellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al

propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información,comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar elanálisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a sucomplejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a lasdimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, lasemántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido apartir de la representación gráfica de la lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextossociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas deinteracción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestionesrelacionadas con los géneros discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento delmundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver losproblemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategiascomunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, comodestrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y laproducción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de estecomponente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivasque el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en elaprendizaje de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones:la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y susherramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras,las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos yconceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicaciónde los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedansurgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, elrespeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordarcuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadasde formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y laincertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan unacercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación ymejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso delos pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico ycapacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre loshechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales.Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vidacotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividadescientíficas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesariosconocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, lasmatemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar ymanipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos paraalcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados ala ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, lavaloración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a laconservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción deuna actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural ysocial.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias ytecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y delEspacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación ypráctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital (CD)

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintossoportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y lacomunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratary utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas;también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible,contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadaspara regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar lainformación, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación decontenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender (CAA)

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y sercapaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a lospropios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades yconocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto elpensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejoeficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrollaa través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales comocolectivas.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos yactitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vezmás diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como parainteractuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y enconvicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Loselementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezascomo la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos socialesy culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociarsabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, laseguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia,justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en laConstitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y endeclaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escalalocal, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al plenorespeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisionesdemocráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad ymostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizarla cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender elmundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Perotambién incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas paraconvivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad detransformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir oresolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades yactitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanosemprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espírituemprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para lasactividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidadcreadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de

asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo ytrabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con unaactitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlascomo fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza ypatrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética ycreadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigosartísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresiónpersonal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y porcontribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidadcomo de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestacionessobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tantode las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resultanecesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y génerosartísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de lastécnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y laimaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas ysentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas yculturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad enque se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina parala creación de cualquier producción artística de calidad.

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares deaprendizaje

Capta los puntosprincipales y detallesrelevantes deindicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados brevesy articulados demanera lenta y clara,

CL - CD


siempre que lascondicionesacústicas seanbuenas y el sonidono estédistorsionado.

Entiende lo esencialde lo que se le diceen transacciones ygestiones cotidianasy estructuradas.

Identifica el sentidogeneral y los puntosprincipales de unaconversación formalo informal entre dos omás interlocutoresque tiene lugar en supresencia, cuando eltema le resultaconocido y eldiscurso estáarticulado conclaridad, a velocidadmedia y en unavariedad estándar dela lengua.

Comprende, en unaconversacióninformal en la queparticipa,descripciones,narraciones, puntosde vista y opinionessobre asuntosprácticos de la vidadiaria y sobre temasde su interés, cuandose le habla conclaridad, despacio ydirectamente y si elinterlocutor estádispuesto a repetir oreformular lo dicho.

Distingue, con elapoyo de la imagen,

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las ideas principalese informaciónrelevante enpresentaciones sobretemas educativos,ocupacionales o desu interés.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


Hacepresentacionesbreves y ensayadas,bien estructuradas ycon apoyo visual,sobre aspectosconcretos de temasde su interés orelacionados con susestudios u ocupación,y responde apreguntas breves ysencillas de losoyentes sobre elcontenido de lasmismas.

Se desenvuelvecorrectamente engestiones ytransaccionescotidianas, como sonlos viajes, elalojamiento, eltransporte, lascompras y el ocio,siguiendo normas decortesía básicas.

Participa enconversacionesinformales cara acara o por teléfono uotros mediostécnicos, en las queestablece contactosocial, intercambiainformación yexpresa opiniones ypuntos de vista, haceinvitaciones yofrecimientos, pide yofrece cosas, pide yda indicaciones oinstrucciones, odiscute los pasos quehay que seguir pararealizar una actividad

CL-CD- SIEEE

CL-SIEEE

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conjunta.

Usa la lenguaextranjera comoinstrumento paracomunicarse con suscompañeros y con elprofesor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Identifica, con ayudade la imagen,instrucciones defuncionamiento ymanejo de aparatoselectrónicos o demáquinas, así comoinstrucciones para larealización deactividades y normasde seguridad.

Entiende los puntosprincipales deanuncios y materialpublicitario derevistas o Internetformulados demanera simple yclara, y relacionadoscon asuntos de suinterés, en losámbitos personal,académico yocupacional.

Comprendecorrespondenciapersonal en cualquierformato en la que sehabla de uno mismo;se describenpersonas, objetos ylugares; se narranacontecimientos

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pasados, presentes yfuturos, reales oimaginarios, y seexpresansentimientos, deseosy opiniones sobretemas generales,conocidos o de suinterés.

Entiende informaciónespecífica esencialen páginas Web yotros materiales dereferencia o consultaclaramenteestructurados sobretemas relativos amateriasacadémicas, asuntosocupacionales, o desu interés, siempreque pueda releer lassecciones difíciles.

Comprende loesencial de historiasde ficción breves ybien estructuradas yse hace una idea delcarácter de losdistintos personajes,sus relaciones y delargumento.

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Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción


Completa uncuestionario sencillocon informaciónpersonal y relativa asu formación,ocupación, intereseso aficiones.

Escribe notas y

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mensajes, en los quese hacen brevescomentarios o se daninstrucciones eindicacionesrelacionadas conactividades ysituaciones de la vidacotidiana y de suinterés.

Escribe notas,anuncios y mensajesbreves relacionadoscon actividades ysituaciones de la vidacotidiana, de suinterés personal osobre temas deactualidad,respetando lasconvenciones ynormas de cortesía yde la netiqueta.

Realiza trabajosescritos muy brevesen formatoconvencional coninformación sencilla yrelevante sobrehechos habituales ylos motivos de ciertasacciones, en losámbitos académico yocupacional,describiendo demanera sencillasituaciones,personas, objetos ylugares y señalandolos principalesacontecimientos deforma esquemática.

Escribecorrespondenciapersonal en la que seestablece y mantieneel contacto social, se

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intercambiainformación, sedescriben entérminos sencillossucesos importantesy experienciaspersonales; se daninstrucciones, sehacen y aceptanofrecimientos ysugerencias, y seexpresan opinionesde manera sencilla.

2 - Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajeevaluables

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema.

-Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión almismo.

-Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales, detalles relevantes).

-Formulación de hipótesis sobrecontenido y contexto.

-Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartir de la comprensión deelementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos.

Identificar la información esencial,los puntos principales y los detallesmás relevantes en textos oralesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o pormedios técnicos y articulados avelocidad lenta o media, en unregistro formal, informal o neutro,y que versen sobre asuntoscotidianos en situacioneshabituales o sobre temas generaleso del propio campo de interés enlos ámbitos personal, público,educativo y ocupacional, siempreque las condiciones acústicas nodistorsionen el mensajeyse puedavolver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general,

1. Capta los puntos principales y detallesrelevantes de indicaciones, anuncios,mensajes y comunicados breves yarticulados de manera lenta y clara (p. e.descripciones de personas, animales opeliculas, conversaciones telefónicas,conversaciones sobre deporte, comidao animales, planes para el fin de semanao para las vacaciones), siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se ledice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas (p. e. enhoteles, tiendas, albergues,restaurantes, centros de ocio, deestudios o trabajo)

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de una conversación

-Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión denuevos elementos.

Aspectos socioculturales ysociolingüísticos: convencionessociales, normas de cortesía yregistros; costumbres, valores,creencias y actitudes; lenguaje noverbal.

Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimientoderelaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicasy abstractas de personas, objetos,lugares y actividades.

- Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales,descripción de estadosysituaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones,opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, lacerteza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, laintención, la decisión, la promesa,la orden, la autorización y laprohibición.

- Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, lasimpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias,deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y

la información esencial, los puntose ideas principales o los detallesrelevantes del texto.

Conocer y utilizar para lacomprensión del texto los aspectossocioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana(hábitos de estudio y de trabajo,actividades de ocio), condicionesde vida (entorno, estructurasocial), relaciones interpersonales(entre hombres y mujeres, en eltrabajo, en el centro educativo, enlas instituciones), comportamiento(gestos, expresiones faciales, usode la voz, contacto visual), yconvenciones sociales (costumbres,tradiciones).

Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes deltexto y un repertorio de susexponentes más comunes, asícomo patrones discursivos de usofrecuente relativos a laorganización textual (introduccióndel tema, desarrollo y cambiotemático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del textolos conocimientos sobre losconstituyentes y la organización depatrones sintácticos y discursivosde uso frecuente en lacomunicación oral, así como sussignificados asociados (p. e.estructura interrogativa para haceruna sugerencia).

Reconocer léxico oral de usocomún relativo a asuntoscotidianos y a temas generales orelacionados con los propiosintereses, estudios y ocupaciones,e inferir del contexto y del cotexto,

formal o informal entre dos o másinterlocutores que tiene lugar en supresencia, cuando el tema le resultaconocido y el discurso está articuladocon claridad, a velocidad media y en unavariedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temasde su interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamente y si elinterlocutor está dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversaciónformal, o entrevista (p.e. en centros deestudios o de trabajo) en la queparticipa lo que se le pregunta sobreasuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, así comocomentarios sencillos y predeciblesrelacionados con los mismos, siempreque pueda pedir que se le repita, aclareo elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen,las ideas principales e informaciónrelevante en presentaciones sobretemas educativos, ocupacionales o de suinterés (p. e., sobre un tema curricular,o una charla para organizar el trabajo enequipo).

7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés articuladoscon lentitud y claridad (p. e. noticias,documentales entrevistas o concursos),cuando las imágenes ayudan a lacomprensión.

mantenimiento de lacomunicación y organización deldiscurso.

Estructuras sintáctico-discursivas.*

Léxico oral de uso común(recepción) relativo aidentificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de lavida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio;compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y laComunicación.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

con apoyo visual, los significadosde palabras y expresiones de usomenos frecuente o más específico.

Discriminar patrones sonoros,acentuales, rítmicos y deentonación de uso común, yreconocer los significados eintenciones comunicativasgenerales relacionados con losmismos.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje conclaridad, distinguiendo su idea oideas principales y su estructurabásica.

- Adecuar el texto al destinatario,contexto y canal, aplicando elregistro y la estructura dediscurso adecuados a cada caso.

Ejecución

Producir textos breves ycomprensibles, tanto enconversación cara a cara como porteléfono u otros medios técnicos,en un registro neutro oinformal,con un lenguaje sencillo,en los que seda, se solicita y seintercambia información sobretemas de importancia en la vidacotidiana y asuntos conocidos o deinterés personal, educativo uocupacional, y se justificanbrevemente los motivosdedeterminadas acciones y planes,

1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual (p. e. transparencias oPowerPoint), sobre aspectos concretosde temas de su interés o relacionadoscon sus estudios u ocupación, yresponde a preguntas breves y sencillasde los oyentes sobre el contenido de lasmismas.

2. Se desenvuelve correctamentegestiones y transacciones cotidianas,como son los viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y el ocio,

- Expresar el mensaje conclaridad, coherencia,estructurándolo adecuadamentey ajustándose, en su caso, a losmodelos y fórmulas de cada tipode texto.

- Reajustarla tarea (emprenderuna versión más modesta de latarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmentele gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursosdisponibles.

- Apoyarseen y sacarel máximopartido de los conocimientosprevios (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carenciaslingüísticas medianteprocedimientos lingüísticos,paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras designificado parecido.

- Definir o parafrasear untérmino o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticoso realizar acciones que aclaran elsignificado.

- Usar lenguaje corporalculturalmente pertinente (gestos,expresiones faciales, posturas,contacto visual o corporal,proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticosy cualidades prosódicas

aunque a veces hayainterrupciones o vacilaciones,resulten evidentes las pausas y lareformulación para organizar eldiscurso y seleccionar expresionesy estructuras, y el interlocutortenga que solicitar a veces que se lerepita lo dicho.

Conocer y saber aplicar lasestrategias más adecuadas paraproducir textos orales monológicoso dialógicos breves y de estructurasimple y clara, utilizando, entreotros, procedimientos como laadaptación del mensaje a patronesde la primera lengua u otras, o eluso de elementos léxicosaproximados si no se dispone deotros más precisos.

Incorporar a la producción deltexto oral monológico o dialógicolos conocimientos socioculturales ysociolingüísticos adquiridosrelativos a estructuras sociales,relaciones interpersonales,patrones de actuación,comportamientoyconvencionessociales, actuandocon la debida propiedad yrespetando las normas de cortesíamás importantes en los contextosrespectivos.

Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando losexponentes más comunes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso más frecuentepara organizar el texto de manerasencilla con la suficiente cohesióninterna y coherencia con respectoal contexto de comunicación.

siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o por teléfono uotros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones ypuntos de vista, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrece cosas, pidey da indicacionesoinstrucciones,odiscutelos pasos que hay que seguirpara realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista de carácteracadémico u ocupacional (p. e. paradescribir personas, animales, cosas ylugares, hablar de actividades, expresarhabilidades, hablar de acontecimientos),intercambiando información suficiente,expresando sus ideas sobre temashabituales, dando su opinión sobreproblemas prácticos cuando se lepregunta directamente, y reaccionandode forma sencilla ante comentarios,siempre que pueda pedir que se lerepitan los puntos clave si lo necesita.

convencionales.



- Iniciación y mantenimientoderelaciones personales y sociales.


- Narración de acontecimientospasados puntuales y habituales,descripción de estados ysituaciones presentes, yexpresión de sucesos futuros.






- Establecimiento ymantenimiento de lacomunicación y organización del

Mostrar control sobre unrepertorio limitado de estructurassintácticas de uso habitual, yemplear para comunicarsemecanismossencilloslo bastanteajustados al contexto y a laintención comunicativa (repeticiónléxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición,y conectores y marcadoresconversacionales frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorioléxico oral suficiente paracomunicar información, opiniones ypuntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales ycotidianas, aunque en situacionesmenos corrientes haya que adaptarel mensaje.

Pronunciar y entonar de maneraclara e inteligible, aunqueavecesresulte evidente el acentoextranjero, o se cometan erroresde pronunciación esporádicossiempre que no interrumpan lacomunicación, y los interlocutorestengan que solicitar repeticiones devez en cuando.

Manejar frases cortas, grupos depalabras y fórmulas paradesenvolverse de manerasuficiente en breves intercambiosen situaciones habituales ycotidianas, interrumpiendo enocasionesel discurso para buscarexpresiones, articular palabrasmenos frecuentes y reparar lacomunicación en situacionesmenos frecuentes y reparar lacomunicación en situacionesmenos comunes.

Interactuar de manera sencilla en

discurso.


Léxico oral de uso común(producción) relativo aidentificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de lavida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio;compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y laComunicación.

Patrones sonoros, acentuales,rítmicos y de entonación.

intercambios claramenteestructurados, utilizando fórmulaso gestos simples para tomar oceder el turno de palabra, aunquese dependa en gran medida de laactuación del interlocutor.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de informaciónprevia sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual,adaptando la comprensión almismo.

- Distinción de tipos decomprensión (sentido general,información esencial, puntosprincipales).

- Formulación de hipótesis sobre

Identificar la información esencial,los puntos más relevantes ydetalles importantes en textos,tanto en formato impreso como ensoporte digital, breves y bienestructurados, escritos en unregistro formal, informal o neutro,que traten de asuntos cotidianos,de temas de interés o relevantespara los propios estudios yocupaciones, y que contenganestructuras sencillas y un léxico deuso común.

Conocer y saber aplicar las

1. Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento ymanejo de aparatos electrónicos o demáquinas, así como instrucciones parala realización de actividades y normas deseguridad (p. e., en un centro escolar,un lugar público o una zona de ocio).

2. Entiende los puntos principales deanuncios y material publicitario derevistas o Internet formulados demanera simple y clara, y relacionadoscon asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico y

contenido y contexto.

- Inferencia y formulación dehipótesis sobre significados apartir de la comprensión deelementos significativos,lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis apartir de la comprensión denuevos elementos.



- Iniciación y mantenimientoderelacionespersonales y sociales.



-Petición y ofrecimiento deinformación, indicaciones,opiniones y puntos de vista,consejos, advertencias y avisos.



- Expresión del interés, laaprobación, el aprecio, la

estrategias más adecuadas para lacomprensión del sentido general,la información esencial, los puntose ideas principales o los detallesrelevantes del texto.

Conocer, y utilizar para lacomprensión del texto, losaspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vidacotidiana (hábitos de estudio y detrabajo, actividades de ocio,incluidas manifestacionesartísticascomo lamúsicao el cine),condiciones de vida (entorno,estructura social), relacionesinterpersonales (entre hombres ymujeres, en el trabajo, en el centroeducativo, en las instituciones), yconvenciones sociales (costumbres,tradiciones).

Distinguir la función o funcionescomunicativas más relevantes deltexto y un repertorio de susexponentes más comunes, asícomo patrones discursivos de usofrecuente relativos a laorganización textual (introduccióndel tema, desarrollo y cambiotemático, y cierre textual).

Reconocer, y aplicar a lacomprensión del texto, losconstituyentes y la organización deestructuras sintácticas de usofrecuente en la comunicaciónescrita, así como sus significadosasociados (p. e. estructurainterrogativa para hacer unasugerencia).

Reconocer léxico escrito de usocomún relativo aasuntos cotidianosy a temas generales o relacionadoscon los propios intereses, estudios

ocupacional.

3. Comprende correspondencia personalen cualquier formato en la que se hablade uno mismo; se describen personas,objetos y lugares; se narranacontecimientos pasados, presentes yfuturos, reales o imaginarios, y seexpresan sentimientos, deseos yopiniones sobre temas generales,conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la que se leinforma sobre asuntos de su interés enel contexto personal, educativo uocupacional (p. e. sobre un curso deidiomas o una compra por Internet).

5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos breves en cualquiersoporte si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos vehiculan granparte del mensaje.

6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temasrelativos a materias académicas,asuntos ocupacionales, o de su interés(p. e. sobre un tema curricular, unprograma informático, una ciudad, undeporte o el medio ambiente), siempreque pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial (p. e. en laslecturas graduadas o en las secciones deReading) de historias de ficción breves ybien estructuradas y se hace una ideadel carácter de los distintos personajes,sus relaciones y del argumento.

simpatía, la satisfacción, laesperanza, la confianza, lasorpresa, y sus contrarios.


- Establecimiento ymantenimiento de lacomunicación y organización deldiscurso.


Léxico escrito de uso común(recepción) relativo aidentificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de lavida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidadosfísicos; educación y estudio;compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y laComunicación.

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.

y ocupaciones, e inferir delcontexto y del cotexto, con apoyovisual, los significados de palabrasy expresiones de uso menosfrecuente o más específico.

Reconocer las principalesconvenciones ortográficas,tipográficas y de puntuación, asícomo abreviaturas y símbolos deuso común (p. e. $, £, %, @), y sussignificados asociados.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:Planificación

- Movilizar y coordinar las propiascompetencias generales ycomunicativas con el fin derealizar eficazmentela tarea(repasarqué sesabe sobre eltema, qué se puede o se quieredecir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamenterecursos lingüísticos o temáticos(uso de un diccionario ogramática, obtención de ayuda,etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridadajustándose a los modelos yfórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprenderuna versión más modesta de latarea) o el mensaje (hacerconcesiones en lo que realmentele gustaría expresar), tras valorarlas dificultades y los recursosdisponibles.

- Apoyarseen y sacarel máximopartido de los conocimientosprevios (utilizar lenguaje‘prefabricado’, etc.).



- Iniciacióny mantenimientoderelaciones personales y sociales.

Escribir, en papel o en soporteelectrónico, textos breves, sencillosy de estructura clara sobre temascotidianos o de interés personal,en un registro formal, neutro oinformal, utilizandoadecuadamente los recursosbásicos de cohesión, lasconvenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación máscomunes, con un control razonablede expresiones y estructurassencillas y un léxico de usofrecuente.

Conocer y aplicar estrategiasadecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructurasimple, p. e. copiando formatos,fórmulas y modelosconvencionales propios de cadatipo de texto.

Incorporar a la producción deltexto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticosadquiridos relativos a estructurassociales, relacionesinterpersonales, patrones deactuación, comportamiento yconvenciones sociales, respetandolas normas de cortesía másimportantes en los contextosrespectivos.

Llevar a cabo las funcionesdemandadas por el propósitocomunicativo, utilizando losexponentes más comunes dedichas funciones y los patronesdiscursivos de uso más frecuentepara organizar el texto escrito demanera sencilla con la suficientecohesión interna y coherencia conrespecto al contexto de

1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal y relativa a suformación, ocupación, intereses oaficiones (p. e. para suscribirse a unapublicación digital, matricularse en untaller, presentarse a otros alumnos oasociarse a un club deportivo).

2. Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, chats), en los que se hacenbreves comentarios o se daninstrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana y de suinterés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajesbreves (p. e.enTwitter o Facebook)relacionados con actividades ysituaciones de la vida cotidiana, de suinterés personal o sobre temas deactualidad, respetando las convencionesy normas de cortesía y de la etiqueta.

4. Escribe informes muy breves enformato convencional con informaciónsencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivos de ciertasacciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manerasencilla situaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal enla que se establece y mantiene elcontacto social (p. e. con amigos enotros países), se intercambiainformación, se describen en términossencillos sucesos importantes yexperiencias personales (p. e. unasvacaciones interesantes o anécdotasrelacionadas con sus aficiones); se daninstrucciones, se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias (p. e. secancelan, confirman o modifican una








- Establecimiento ymantenimiento de lacomunicación y organización deldiscurso.


Léxico escrito de uso común(producción) relativo aidentificación personal; vivienda,hogar y entorno; actividades de lavida diaria; familia y amigos;trabajo y ocupaciones; tiempolibre, ocio y deporte; viajes yvacaciones; salud y cuidados

comunicación.

Mostrar control sobre unrepertorio limitado de estructurassintácticas de uso habitual, yemplear para comunicarsemecanismos sencillos lo bastanteajustados al contexto y a laintención comunicativa (repeticiónléxica, elipsis, deixis personal,espacial y temporal, yuxtaposición,y conectores y marcadoresdiscursivos frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorioléxico escrito suficiente paracomunicar información, opinionesy puntos de vista breves, simples ydirectos en situaciones habituales ycotidianas, aunque en situacionesmenos corrientes y sobre temasmenos conocidos haya que adaptarel mensaje.

Conocer y aplicar, de maneraadecuada para hacersecomprensible casi siempre, lossignos de puntuación elementales(p. e. punto, coma) y las reglasortográficas básicas (p. e. uso demayúsculas y minúsculas, oseparación de palabras al final delínea), así como las convencionesortográficas más habituales en laredacción de textos en soporteelectrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

invitación o unos planes), y se expresanopiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básicay breve, dirigida a instituciones públicaso privadas o entidades comerciales,solicitando o dando la informaciónrequerida de manera sencilla yobservando las convenciones formales ynormas de cortesía básicas de este tipode textos.

físicos; educación y estudio;compras y actividadescomerciales; alimentación yrestauración; transporte; lengua ycomunicación; medio ambiente,clima y entorno natural; yTecnologías de la Información y lacomunicación.

Patrones gráficos yconvenciones ortográficas.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Burlington Build Up 2:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but);causa (because (of)); finalidad (to- infinitive; for)

Afirmación (affirmative sentences)

Exclamaciones (It's great!, It's beautiful!, I’m happy! ...).

Negación: oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody, nothing).

Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you from?, Do you play tennis?).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple and Continuous); futuro(be going ; will; Present Continuous con valor de futuro; Present Simple con valor de futuro).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual(simple tenses (+ Adv., e. g. usually)).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can); obligación(must); prohibición (mustn't); intención (Present Continuous).

Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g.descriptive adjectives).

Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some,any).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion,direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) oftime; duration (from…to; during); posteriority (later); sequence (first, next, last); frequency (e.g. often, usually, never).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly; by bus; How ...?).

Secuenciación por unidades

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

a) Objetivos

Situar acontecimientos en los diferentes meses del año.

Recordar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y las habitaciones de lacasa.

Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

Utilizar correctamente los verbos to be y have got en presente, los plurales irregularesy las formas there is / there are.

Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.

Comprensión de un diálogo.

Presentarse de manera informal.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary

Repaso de los días de la semana, los meses del año, la familia, las partes del cuerpo,muebles y habitaciones de la casa, y las preposiciones de lugar.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo elvocabulario de repaso.

Grammar

Repaso del verbo to be y have got en presente, los plurales irregulares, y lasformas there is / are.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda lagramática de repaso.

Speaking

Repaso de los saludos, presentaciones y del lenguaje en el aula.

Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar los saludos, presentacionesy el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:

Vocabulary, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con los meses del año, la familia, las partesdel cuerpo, las partes y el mobiliario de la casa y las preposiciones de lugar.

Grammar, pág 6: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información: los verbos to be y havegot; descripción de cosas y lugares: los plurales irregulares y las formas there is / there are.

Speaking, pág. 7: uso de la lengua inglesa para presentarse e identificación del lenguaje declase para utilizarlo correctamente.

Competencias sociales y cívicas:

- Speaking, pág. 7: interés por conocer a otros jóvenes de su edad así comoconocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas ensituaciones de comunicación adecuadas.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que sepresenta y ante las interacciones en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

- Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula

d) Temas interdisciplinares

Primera Lengua Extranjera:

- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los plurales irregulares.

- Las estructuras there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa

Valores Éticos:

- Las relaciones humanas

UNIDAD 1: Back to School

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y untexto breve sobre los barcos escuela en Bangladesh.

Utilizar correctamente el Present Simple y las partículas interrogativas.

Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobrerutinas diarias.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª personadel singular del presente.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre tres jóvenes.

Escribir un párrafo sobre sus rutinas diarias prestando atención al uso de lasmayúsculas.


Vocabulary

Nombres de las asignaturas.

Comprensión y expresión oral de las asignaturas.

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Remember!: preposiciones de tiempo.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre adolescentes que intercambian susgustos y preferencias sobre la escuela.

Culture: el horario escolar de alumnos de otros países

Speaking

Useful Expressions: práctica de la expresión de preferencias.

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con las preferencias

Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema vistoen la sección.

Reading

Lectura de un artículo en una revista sobre un programa escolar en el que seestudia la comida.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clavedel texto

Grammar

El tiempo presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestasbreves.

Los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través dedistintas actividades.

Remember!: repaso de verbos referentes a actividades en el aula.

Remember!: repaso del significado en español de las partículas interrogativas dadas.

Grammar Build Up

Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.

Remember!: vocabulario relacionado con las rutinas y actividades

Vocabulary

Material escolar

Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con el material escolar.

Remember!: repaso del material escolar.

Reading

Lectura de un artículo de una revista sobre una adolescente de Bangladesh.

Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave deltexto.

Listening

Comprensión oral de adolescentes conversando sobre su rutina.

Indicar si las afirmaciones sobre los adolescentes son verdaderas o falsas.

Pronunciation

Pronunciación correcta de sonidos de especial dificultad /s/, /z/ e / ɪz/.

Speaking

Práctica oral para describir la rutina diaria sobre un personaje.

Interacción oral con el compañero/a para comparar la rutina diaria del personaje y lapropia del alumno utilizando el tiempo verbal adecuado.

Remember!: repaso adverbios de frecuencia.

Writing

Lectura de un modelo de e-mail y análisis de su estructura mediante la

realización de un ejercicio.

Writing Help: uso de las mayúsculas.

Preparación antes de escribir un e-mail utilizando correctamente las mayúsculasmediante la realización de un ejercicio.

Task: redacción de un e-mail siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture: gráfica sobre la media de años que los niños estudian en diferentes países.

History

Comprensión escrita de varios cuadros con información sobre distintos materiales deescritura.

Language Build Up

Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda launidad y una actividad de Portafolio.



- Vocabulary, págs. 8 y 13: vocabulario relacionado con las asignaturas y el material escolar.

- Grammar, págs. 11 y 12: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobresus hábitos y rutinas: el Present Simple; los adverbios de frecuencia; las expresiones detiempo; las partículas interrogativas.

-Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de una conversación sobre lo que le gusta y no legusta a dos alumnos sobre la escuela y las rutinas diarias.

-Speaking, págs. 9 y 14: pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/; participación enconversaciones para hablar de preferencias y rutina diaria.

-Reading, págs. 10,13 y 16: comprensión escrita de dos artículos de revista y texto sobre elorígen del material de escritura.

- Writing, pág. 15: reflexión sobre el uso de las mayúsculas y composición de un e-mail sobreinformación personal.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Reading, pág. 10: la importancia de cocinar.

- Grammar, pág. 12: la importancia de hacer ejercicio físico.

Competencia digital:

- Digital Teacher's Resources

+ Burlington ESO 2 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en estaunidad.

+ Burlington ESO 2 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturalesrelevantes mediante preguntas interculturales.

+ Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientesa la unidad 1.

+ Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.

- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresiónoral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.


- Reading, págs. 10 y 13: respeto por otras formas de enseñanza en otros países.

- Reading, pág. 16: conocimiento de los orígenes del material de escritura en diferentes paísesy épocas históricas.

- Writing, pág. 15: curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países.

Aprender a aprender:

- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser conscientede las propias capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a lolargo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 10, Check YourProgress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook,correspondientes a la unidad.


- Speaking, págs. 9 y 14, Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: uso de la creatividad personala la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.

- Reading, págs. 10 y 13, Listenings, págs. 9 y 14, Culture, pág. 15,Cross-Curricular Focus, pág. 16: muestra del sentido crítico ante las informaciones culturalesque se presentan.

- Writing, pág. 15: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- My Portfolio, pág. 17: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,responsabilidad y sentido crítico.

Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:

- Culture, pág. 15, Cross-Curricular Focus, pág. 16: interés por conocer el patrimonio cultural yartístico de otras culturas y países, especialmente Europa y el Reino Unido.


Geografía e Historia:

- Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo

- La historia de la escritura en diferentes países y momentos históricos.

Valores Éticos:

- Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar.

- Respeto por las preferencias de los demás.


- Verbos que expresan gustos y preferencias.

- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Las expresiones temporales.

- Los adverbios de frecuencia.

- Las partículas interrogativas.

- El uso de las mayúsculas.

- Traducción inglés-castellano en el Workbook.

Tecnología:

- El correo electrónico como medio de comunicación.

UNIDAD 2: Body Language

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un test ilustrado con fotografías sobre ellenguaje corporal y textos sobre el comportamiento de los perros y sobre cómo dibujar uncómic.

Describir acciones que tienen lugar en el momento en el que se habla.

Aprender las partes del cuerpo humano y animal.

Utilizar correctamente el Present Continuous, y los artículos y cuantificadores.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /k/, /əʊ/, y /ʌ/

Escuchar de forma comprensiva la descripción de una imagen.

Escribir un párrafo sobre la descripción de una viñeta prestando atención a los signosde puntuación.


Vocabulary

Verbos que tienen que ser relacionados con las fotografías

Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Remember!: repaso de los sentimientos

Listening

Comprensión oral de una conversación sobre una descripción.

Realización de un ejercicio sobre el contenido de la conversación.

Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones para describir acciones.

Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar sobre las acciones.


Culture: los saludos en diferentes partes del mundo.

Reading

Lectura de un test sobre el lenguaje corporal y lo que expresan los gestos.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clavedel texto.

Grammar

Expresión de acciones y actividades en el momento: el Present Continuous. Uso yformación. Respuestas abreviadas y expresiones temporales.

Remember!: repaso de las asignaturas y el material escolar.

Cuadro comparativo entre el Present Continuous y el Present Simple.


Grammar Build Up


Remember!: repaso de distintos lugares y la actividad que se realiza en cada uno deellos.

Vocabulary

Partes del cuerpo humano y animal.

Comprensión y expresión oral del vocabulario de la sección.

Remember!: Realizar una lista con las partes del cuerpo.

Reading

Lectura de un proyecto escolar sobre los perros y su lenguaje corporal.


Listening

Comprensión oral de una conversación sobre un demostración de perros.

Actividad sobre lo que se ha escuchado.

Pronunciation

Pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /əʊ/ como en las palabras sing, shout, toe yback.

Speaking

Práctica oral para describir y adivinar a la persona descrita.

Writing

Lectura de un modelo de descripción de un cómic y análisis de su estructura mediantela realización de un ejercicio.

Writing Help: el uso correcto de la puntuación en inglés.

Preparación antes de elaborar la descripción utilizando correctamente los signos depuntuación mediante la realización de un ejercicio.

Task: elaboración de una descripción de un cómic siguiendo los pasos vistosanteriormente.

Art: Combinar los creadores de dos personajes animados con los personajes quecrearon.

Art

Comprensión escrita de un texto sobre las distintas técnicas para dibujar unacaricatura para contestar varias preguntas.

Language Build Up




- Vocabulary, págs.18 y 23: vocabulario relacionado con los verbos que muestran sentimientosy las partes del cuerpo.

- Grammar, págs. 21 y 22: uso de la lengua inglesa para describir acciones en progreso: elPresent Continuous; las expresiones temporales.

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una descripción de dos imágenes.

- Speaking, págs. 19 y 24: participación en conversaciones para describir acciones en progresoque están teniendo lugar en una imagen.

- Reading, págs. 20, 23 y 26: comprensión escrita de unos textos sobre el lenguaje corporal, elcomportamiento de los perros y cómo dibujar un cómic.

- Pronunciation, pág 24: pronunciación de los sonidos /s/, /k/ y /o/ como en las palabras sing,shout, toe y back.

- Writing, pág. 25: reflexión sobre el uso del punto, la coma, el signo de interrogación y el deexclamación; composición de una descripción breve de una viñeta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:

- Grammar, pág. 22: los diferentes espacios en la ciudad y qué se hace en cada uno de ellos.


- Digital Teacher's Resources:







- Vocabulary, pág. 18 y Listening, pág. 19: se presentan en la unidad tanto chicos como chicasmostrando emociones y en distintas situaciones.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta yante las interacciones en el aula.




- Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25: uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos y orales a partir de modelos dados.


- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Biología y Geología:

- Las partes del cuerpo humano y animal y el comportamiento de los perros.

Valores Éticos:

- Reflexión sobre las diferencias culturales, en particular de los saludos, en diferentes países.


- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.


- Los cómics y las viñetas cómicas.


UNIDAD 3: Music and More

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma textos ilustrados con sobre un experimentocon ratones, un festival de música y la historia de los Beatles.

Hablar sobre el pasado.

Utilizar correctamente el Past Simple de los verbos regulares e irregulares enafirmativa, y las formas there was / there were.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación -ed de los verbos regulares enpasado.

Escuchar de forma comprensiva una conversación.

Escribir una descripción de una acción en pasado.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la musica.

Comprensión y expresión oral del vocabulario de la sección.

Clasificación de la musica y artistas relacionados con ese género.

Listening

Conversación entre dos personas en la que se habla sobre las preferencias musicales.

Comprensión oral de los gustos musicales para completar dos ejercicios en relacióncon la conversación.

Music: Descifrar un código para descubrir un hecho sobre la vida de Beethoven.

Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para comunicarse enuna tienda.


Interacción oral con el compañero/a para simular un diálogo en una tienda.

Reading

Lectura de un artículo de internet sobre un experimento musical realizado en ratones.


Grammar

Uso de There was / There were en afirmativo, negativo e interrogativo y sus respuestascortas.

Expresión de actividades pasadas en afirmativo: Past Simple. Uso y formación enverbos regulares e irregulares y expresiones temporales.


Grammar Build Up


Vocabulary

Diferentes adjetivos.

Uso de los adjetivos dados para describir a personas, música, ropa, lugares o comida.

Remember!: Repaso de otros adjetivos utilizados para describir música, lugares o ropa.

Reading

Lectura de un blog sobre música en el Reino Unido.


Listening

Comprensión oral de una conversación sobre el fin de semana

Realización de un ejercicio para completar frases.

Pronunciation

Pronunciación de la terminación ed en los verbos regulares en pasado.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para describir un lugar al que fue en el pasado,con opción de elegir entre las fotos dadas (la playa, un centro comercial y un parque deatracciones).

Remember!: Hacer una lista de otros lugares.

Writing

Lectura de un modelo de descripción sobre un evento pasado y análisis de suestructura mediante la realización de un ejercicio.

Writing Help: uso de los conectores.

Preparación antes de escribir una descripción sobre un evento pasado utilizandocorrectamente los conectores mediante la realización de un ejercicio.

Task: redacción de una descripción sobre un evento pasado siguiendo los pasos vistosanteriormente.

Music: encontrar el nombre de cuatro músicos en una sopa de letras y relacionarloscon sus países de orígen.

Music

Comprensión escrita de la historia del grupo musical los Beatles para identificar lainformación que se pide y contestar varias preguntas.

Elaboración de una lista de canciones de los Beatles.

Language Build Up




- Vocabulary, págs. 28 y 33: uso de vocabulario relacionado con la música y algunos adjetivospara describirla.

- Grammar, págs. 31 y 32: uso de la lengua inglesa para expresar y describir accionespasadas: el Past Simple en afirmativa; there was / there were; las expresionestemporales.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre música y un diálogosobre la práctica de distintas actividades.

- Speaking, págs. 29 y 34: pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e /id/; participación enconversaciones para pedir consejo sobre música y hablar de una actividad pasada.

- Reading, págs. 30, 33 y 36: comprensión escrita de tres textos sobre un experimento conratones, un festival de música y la trayectoria artística de los Beatles.

- Writing, pág. 35 uso correcto de los conectores; composición de una descripción sobre unaexperiencia pasada.











- Speaking, pág.34: interacción y actividades en diversos lugares físicos de la ciudad.


- Listening, págs. 29 y 34: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos yorales a partir de modelos dados.


- My Portfolio, pág. 37: desarrollar un proyecto individual con creatividad, confianza,responsabilidad y sentido crítico.




Festivales de música en Reino Unido.

Las giras de los Beatles por Reino Unido y Estados Unidos.

Tecnología:

- El blog como medio de comunicación.


- El cambio de comportamiento de los ratones según la música a la que están expuestos.


- El Past Simple en afirmativa.

- La puntuación en inglés.

- Las estructuras there was / there were en afirmativa, negativa e interrogativa.

- Los conectores.


UNIDAD 4: A Long Time Ago

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia extraída de un libro sobre laleyenda del rey Arturo.

Hablar de acciones pasadas y y expresar opiniones.

Utilizar correctamente el Past Simple en negativa e interrogativa.

El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre cine y la explicación de unguía sobre la vida en los castillos hace 700 años.

Escribir una reseña de un libro siguiendo el modelo dado y prestando especial atencióna la conjunción so.

b) Contenidos

Vocabulary

Películas y libros.

Comprensión y expresión oral de diferentes tipos de películas y libros.

Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario de la sección.

Realización de un ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos jóvenes hablando sobre películas.

Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre el contenido de laconversación.

Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje para expresar opiniones.

Realización de un ejercicio de comprensión oral en el que se habla sobre la películaque se vio el fin de semana anterior.


Literature: combinar los títulos de libros con sus correspondientes autores.

Reading

Lectura de un fragmento de una versión adaptada de El Rey Arturo.


Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Simple. Uso y formación de la negativa,interrogativa y respuestas breves.


Grammar Build Up


Vocabulary

Objetos de la casa.

Comprensión y expresión oral de los objetos de la casa.

Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario de la sección.

Remember! Hacer una lista de otros objetos de la casa.

Reading

Lectura de una test sobre los castillos de hace mil años.


Listening

Comprensión oral de una excursión escolar a una pueblo medieval.

Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre la conversación

Pronunciation

El ritmo y la entonación de las oraciones en el inglés oral.

Speaking

Comparar dos dibujos, una del pasado y otra del presente con el empleo de lagramática y el vocabulario vistos.

Writing

Lectura de un modelo de una reseña de un libro y análisis de su estructura mediante larealización de un ejercicio.

Writing Help: uso del conector so

Realización de un ejercicio en el que se debe unir dos frases utilizando el conector so.

Task: producción de una reseña de un libro siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture: Completar los huecos de un párrafo sobre el Día Internacional de laAlfabetización.

History

Lectura de varios cuadros sobre chicos de la edad media que queríanconvertirse en caballeros para contestar varias preguntas

Escribir cuatro preguntas para el caballero utilizando las partículas interrogativasdadas

Language Build Up



Competencia lingüística:

Vocabulary, págs. 42 y 47: vocabulario relacionado con los diferentes tipos de películas y conobjetos de la casa.

Grammar, págs. 45 y 46: uso de la lengua inglesa para expresar hechos pasados: el Past Simple;las expresiones temporales.

Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de un diálogo sobre cine y una visita guiada a unpueblo medieval.

Speaking, págs. 43 y 48: tono y entonación de las oraciones en inglés oral; participación enconversaciones sobre cine o para comparar los modos de vida en el pasado y hoy en día.

Reading, págs. 44, 47 y 50: comprensión escrita de un fragmento de un libro sobre la leyendadel rey Arturo, un texto sobre los castillos en la Edad Media y un historia ilustrada sobre la vidade los caballeros.

Writing, pág. 49 reflexión sobre el uso de la conjunción so; composición de una reseña de unlibro.











- Reading, págs. 44, 47 y 50: interés por saber qué hizo la gente en el pasado.

- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta yante las interacciones en el aula.


- Speaking, págs. 43 y 48 Writing, pág. 49: uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos y orales a partir de modelos dados.




- Culture, pág. 49, Reading, pág. 44 y 47, Cross-Curricular Focus, pág. 50: interés por conocercomo era la vida en la época medieval y como ha cambiado desde entonces y la literaturaclásica.



- La vida en la Edad Media.

Valores Éticos:

- Reflexión y respeto hacia la forma de vida en el pasado.


- El lenguaje periodístico en una crítica de una película.

- El Past Simple en negativa e interrogativa.

- Las conjunciones copulativas, adversativas y causales.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 5: Emergency

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre los peligros de los rayos.

Hablar sobre hechos pasados.

Hablar sobre el tiempo.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Identificar y pronunciar correctamente las formas was y were.

Escuchar de forma comprensiva un pronóstico del tiempo y una llamada deemergencia.

Escribir una pequeña historia prestando atención orden sujeto-verbo.

b) Contenidos

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el tiempo.

Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con la tiempo.

Realización de varios ejercicios orales para practicar el vocabulario de la sección.

Listening

Comprensión oral de una previsión meteorológica.

Realización de varios ejercicios relacionados con la previsión que han escuchado.

Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar sobre eltiempo.

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con el tiempo.

Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el vocabulariovisto en la sección.

Remember! Repaso de los números. Contar de 1 a 40

Science: Elegir entre tres opciones en referencia a la velocidad con la que cae una gotade lluvia

Reading

Lectura de un artículo de revista de salud sobre el peligro de los rayos.

Comprensión de la información clave del texto.


Grammar

Estructura de Past Continuous en afirmativo, negativo e interrogativa y sus respuestasbreves y expresiones temporales.


Remember! Repaso de la ropa, nombrando la ropa que aparece en una imagen.

Grammar Build Up


Vocabulary

Vocabulario relacionado con las situaciones de emergencia.

Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los sentimientos.

Reading

Lectura de un artículo de revista sobre bomberos adolescentes en Alaska.


Listening

Comprensión oral de una conversación telefónica a un servicio deemergencias.

Realización de un ejercicio relacionados con la conversación que han escuchado.

Pronunciation

Pronunciación correcta de was y were.

Speaking

Interacción oral con el compañero/a para describir dos imagenes que muestransituaciones de emergencia.

Writing

Lectura de un modelo de narración y análisis de su estructura mediante la realizaciónde un ejercicio.

Writing Help: orden del sujeto y verbo en inglés.

Ejercicio en el que se debe ordenar las palabras dadas para formas frases.

Task: producción de una narración sobre una emergencia siguiendo los pasos vistosanteriormente.

History: Ordenar las letras dadas para obtener la respuesta a dos preguntas sobre dosincendios históricos.

Science

Compresión escrita de varios cuadros con información sobre la lluvia para contestar laspreguntas.

Elaboración de una lista con las usos que se le da a la lluvia.

Language Build Up




Vocabulary, págs. 52 y 57: vocabulario relacionado con el clima y los accidentes.

Grammar, págs. 55 y 56: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: elPast Continuous; las expresiones temporales.

Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de una conversación sobre el pronóstico del tiempoy una llamada de urgencias.

Speaking, págs. 53 y 58: pronunciación de las formas débiles de was y were; participación enconversaciones para hablar del tiempo y describir dos situaciones de emergencia a partir dedos fotografías.

Reading, págs. 54, 57 y 60: comprensión escrita de tres textos sobre los peligros de los rayos,un equipo de bomberos adolescentes en Alaska y el ciclo del agua.

Writing, pág. 59: composición de un acontecimiento pasado prestando especial atención alorden sujeto-verbo en la frase.


Reading, págs. 54, 57 y 60; Grammar, pág. 56: las condiciones meteorológicas y sus efectossobre el ser humano.









- Uso de estrategias, recursos y técnicas para aprender y ser consciente de las propiascapacidades y conocimientos a través de las secciónes Be the Teacher, pág. 42, Check YourProgress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook,correspondientes a la unidad.



-Writing, pág. 59: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

-Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Valores Éticos:

- Reflexión sobre los trabajadores de equipos de rescate.


- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.


- Las preposiciones de tiempo.

- El orden sujeto-verbo en la frase.



- El tiempo.

UNIDAD 6: Food, Food, Food

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre las comidas típicas y los modalesen la mesa en distintos países.

Expresar habilidad, obligación y prohibición.

Pedir y dar permiso y consejo.

Utilizar correctamente los verbos modales can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t,should y shouldn’t.

Identificar y pronunciar las formas contraídas de los verbos modales..

Identificar y producir la entonación de frases.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos jóvenes con susrespectivas madres.

Escribir un correo electrónico prestando atención a los conectores de secuencia.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la comida

Identificación de diferentes comidas en una imagen.

Comprensión y expresión oral de diferentes deportes.

Interacción oral con un/a compañero/a sobre la frecuencia que se comen algunascomidas.

Remember!: repaso del vocabulario relacionado con la comida.

Listening

Comprensión oral de una conversación sobre la comida.

Realización de varios ejercicios para contestar varias preguntas relacionadas con laconversación que han escuchado.

Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje y las expresiones típicas para pedir permisoacerca de la ingesta de una comida.

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con pedir permiso paracomer algo en concreto.


Culture: datos sobre los vegetarianos y veganos y lo que come o no cada uno.

Reading

Lectura de un página online de opinión sobre las comidas que se ingieren en díasfestivos o durante épocas especiales.


Grammar

Expresión de habilidad, obligación y prohibición en afirmativo, negativo e interrogativoy sus respuestas breves, utilizando los verbos modales, can, could, must y should.


Remember!: Repaso de los tareas domésticas.

Grammar Build Up


Vocabulary

Palabras relacionados con los objetos necesarios en una mesa.

Comprensión y expresión oral de los objetos que se pueden encontrar en una mesa

Reading

Lectura de un póster sobre los modales en la mesa.

Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clavedel artículo.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre una adolescente y su madre sobre unafiesta sorpresa.

Realización de un ejercicio para contestar varias preguntas relacionadas con laconversación que han escuchado.

Pronunciation

Pronunciación correcta y entonación de algunos verbos modales y objetos quese encuentran en la mesa.

Speaking

Práctica oral sobre la planificación de una fiesta sorpresa.

Interacción oral con el/la compañero/a sobre la planificación de una fiesta sorpresa.

Writing

Lectura de un modelo de una receta y análisis de su estructura mediante la realizaciónde un ejercicio.

Writing Help: uso de los conectores de secuencia

Completar los huecos en un texto utilizando conectores de secuencia.

Task: redacción de una receta siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Maths: Los diferentes tipos de medidas

Social Science

Compresión escrita de un varios textos cortos con descripciones sobre lo que sedesayuna en distintos países.

Elaboración de una lista con lo que desayuna la familia de alumno/a.

Language Build Up




Vocabulary, págs. 62 y 67: vocabulario relacionado con la comida y los cubiertos y objetosnecesarios en la mesa.

Grammar, págs. 65 y 66: uso de la lengua inglesa para hablar sobre habilidades y pedir yconceder permiso: can, could; dar consejos: should; expresar obligación y prohibición: must,mustn’t.

Listening, pág. 63: compresión oral de una conversación en la que se habla sobre comida.

Speaking, págs. 63 y 68: pronunciación de los verbos modales en sus formas contraídas y nocontraídas; participación en conversaciones para mostrar de qué son capaces, pedir y darpermiso para hacer algo y aconsejar o expresar obligación o prohibición.

Reading, págs. 64, 67 y 70: compresión escrita de una conversación y tres textos relacionadoscon la comida.

Writing, pág. 69: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, next, then, afterthat y finally; composición de una receta de cocina.









Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente delas propias capacidades y conocimientos: atender al contenido de la sección Remember!,situada a lo largo a través de la sección Remember! situada a lo largo de la unidad en elStudent’s Book, las secciones Be the Teacher, pág. 50, Check Your Progress y Self-Evaluation,págs. 54 y 55, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a launidad.


- Maths, pág. 69: medición y pesaje de los alimentos para llevar a cabo una receta.


-Reading, págs. 64, 67 y 70: respeto por las costumbres relacionadas con la -comida en otrospaíses .

-Speaking, págs. 63 y 68: respeto por los gustos y preferencias de los demás a la hora de comery preparar fiestas.

-Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta yante las interacciones en el aula.


-Speaking, págs. 63 y 68. Writing, pág. 69: uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos y orales a partir de modelos dados.




- Cross-Curricular Focus, pág. 70: interés por conocer los distintos tipos de desayunosalrededor del mundo



- Distintos países y distintas costumbres alimenticias.

-Redacción y preparación de una receta de cocina.

Valores Éticos:

- Respeto por las comidas y costumbres de otras culturas o personas.


- Los verbos modales para indicar habilidad, obligación y prohibición..

- Fórmulas para pedir y dar permiso, y consejo.

- Los conectores de secuencia


Matemáticas:

- Medición y pesaje de los alimentos.

UNIDAD 7: About Animals

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y textosbreves sobre el papel de los animales en el cine, datos curiosos sobre animales y el ciclo vitalde las tortugas de mar.

Utilizar correctamente los artículos y los cuantificadores.

Utilizar correctamente el comparativo de los adjetivos.

Identificar y producir la acentuación de palabras.

Escuchar de forma comprensiva una visita guiada a un museo.

Escribir una descripción de un animal y prestando atención al orden correcto de losadjetivos.

b) Contenidos

Vocabulary

Algunos adjetivos y sus contrarios.

Identificación delos animales que aparecen en la imagen.

Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos.

Remember!: Repaso de los animales y utilización de un adjetivo para describir a cadauno que se nombre.

Listening

Comprensión oral de una guía dando un tour en un museo.


Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para describir animales.

Realización de un ejercicio de comprensión oral sobre la visita a un museo.

Realización de varios ejercicios en parejas para practicar mediante diálogos el temavisto en la sección.

Culture: Responder a qué tienen los tres animales que aparecen en común.

Reading

Lectura de un anuncio para presentar a tu mascota a un cásting para una película.


Grammar

Los adjetivos comparativos en su forma corta y larga y adjetivos irregulares.

Artículos y cuantificadores contables a incontables en afirmativo, negativo einterrogativo.

Remember!: Realizar una lista de adjetivos y sus formas comparativas.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

Grammar Build Up


Vocabulary

Nombres de algunos animales

Comprensión y expresión oral de diferentes animales.

Remember!: repaso de vocabulario de accidentes geográficos.

Reading

Lectura de una página web sobre animales.


Listening

Comprensión oral de un concurso de televisión.

Realización de ejercicios para responder varias preguntassobre el contenido de laconversación.

Pronunciation

Pronunciación y acentuación de varios adjetivos y nombres de animales

Speaking

Interacción oral con el/la compañero/a para simular un concurso en el que uno es elpresentador y el otro es el concursante que debe adivinar el animal descrito.

Writing

Lectura de un modelo de informe y análisis de su estructura mediante la realización deun ejercicio.

Writing Help: el orden de los adjetivos con respecto al sustantivo o verbo to be.

Realización de un ejercicio en el que se deben poner las palabras en el orden correctopara formar frases.

Task: producción de un informe sobre un animal, incluyendo residencia y tamaño entreotros.

Culture : buscar información sobre la Asociación para la defensa de la Naturaleza.

Science

Comprensión escrita del ciclo de vida de las tortugas de mar para contestar laspreguntas.

Buscar información en una enciclopedia o en internet sobre el ciclo de vida de otroanimal.

Language Build Up




-Vocabulary, págs. 76 y 81: vocabulario relacionado con los animales y su descripción.

-Grammar, págs. 79 y 80: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones y preguntarcantidades.

-Listening, págs. 77 y 82: compresión oral de una visita guiada a un museo de historia natural yun concurso de preguntas sobre animales.

-Speaking, págs. 77 y 82: acentuación de las palabras; conversaciones para describir animales.

-Reading, pág. 78, 81, y 84: comprensión escrita de tres textos sobre el papel de los animalesen el cine, algunos datos curiosos sobre animales y el ciclo vital de la tortuga marina.

-Writing, pág. 83: reflexión sobre los adjetivos calificativos y su orden en la oración;composición de una breve descripción sobre un animal.











-Reading, págs. 78 y 84: respeto por el medioambiente y las especies animales.

-Grammar, pág. 80: respeto por la elección de mascotas de los demás.




- Writing, pág. 83:desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

- Fomento de trabajo cooperativo en el aula.



- Los animales y sus características.

-Nombrar accidentes geográficos.

Valores Éticos:

- Respeto hacia los animales.


- El comparativo de los adjetivos.

- La ausencia de plural en los adjetivos ingleses.

- El orden de los adjetivos calificativos en la oración.


UNIDAD 8: Seeing the World

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada sobre la posibilidad deunas vacaciones virtuales en Internet.

Expresar planes futuros.

Hacer sugerencias.

Utilizar correctamente be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

Identificar y producir los sonidos /v/ y /b/.

Escuchar de forma comprensiva una conversación sobre ordenadores.

Escribir una postal prestando atención al uso de los pronombres personales sujeto.

b) Contenidos

Vocabulary

Objetos relacionados con los ordenadores. Comprensión y expresión oral de diferentesprendas de vestir.

Interacción oral con el/la compañero/a para contar las actividades que uno realiza conel ordenador.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos jóvenes hablado sobre ordenadores.


Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hacer sugerencias.

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado con los ordenadores.


Remember!: Repaso de las ciudades y los continentes a los que pertenecen.

Computers: información sobre páginas de internet conocidas y para qué se utilizan.

Reading

Lectura de un e-mail sobre unas vacaciones virtuales.


Grammar

Expresión de futuro: be going to en afirmativa, negativa e interrogativa, sus respuestasbreves y expresiones temporales.

Expresión de futuro: Present Continuous, en afirmativa, negativa e interrogativa.


Grammar Build Up


Vocabulary

Artículos de viaje.

Comprensión y expresión oral de diferentes artículos de viaje.

Remember!: Repaso de la ropa.

Reading

Lectura de una conversación de mensajería instantánea entre dos jóvenes

Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave delartículo.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos amigos hablando sobre la preparación del equipaje.


Pronunciation

Pronunciación de los sonidos /v/ y /b/.

Speaking

Interacción oral con el/la compañero/a en la que deben elegir una foto entre varias yhacer planes para ir allí de vacaciones.

Writing

Lectura de un modelo de postal en la que se cuentan las vacaciones y análisis de suestructura mediante la realización de un ejercicio.

Writing Help: uso de pronombres para no repetir los sustantivos.

Preparación antes de escribir una postal en la que se debe sustituir las palabras ennegrita con un pronombre.

Task: producción de una postal siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Geography: encontrar los nombres de cinco países y sus capitales en una sopa deletras.

Geography

Compresión escrita de un texto sobre África incluyendo información sobre su geografíay sus habitantes para contestar las preguntas

Elaboración de una lista de sitios conocidos en el continente del alumno.

Language Build Up




-Vocabulary, págs. 86 y 91: vocabulario relacionado con los ordenadores y con los viajes.

-Grammar, págs. 89 y 90: uso de la lengua inglesa para expresar planes futuros y describirlugares y cosas: be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

-Listening, pág. 87 y 92: comprensión oral de conversaciones sobre la compra de un nuevoordenador y sobre la preparación del equipaje para las vacaciones.

-Speaking, págs. 87 y 92: la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/; participación enconversaciones para hablar de distintos planes para las vacaciones.

-Reading, págs. 88, 91 y 94: comprensión escrita tres textos sobre unas vacaciones virtuales enla Red, unas vacaciones diferentes en Tailandia y diversos destinos turísticos en África.

-Writing, pág. 93: uso correcto de los pronombres personales sujeto; composición de un textocontando sus planes para hacer un viaje real o imaginario.











-Reading, pág. 91 y 94: tolerancia y respeto por las intenciones y los planes de vacaciones delas personas.

-Reading, págs. 91: interés por el estilo de vida de otras comunidades.

-Reading, págs. 94: interés por la riqueza cultural y natural y por las actividades que puedenrealizarse en distintos países africanos.



-Speaking, págs. 87 y 92; Writing, pág. 93: uso de la creatividad personal a la hora de producirtextos escritos y orales a partir de modelos dados.




-Reading, págs. 88 y 94: referencias a diversos lugares de interés cultural en Europa y África.



-Diferentes destinos turísticos en Europa y África.

- La vida en una comunidad en Tailandia.

- Las capitales de algunos países.


- La forma be going to.

- El Present Continuous con valor de futuro.


- Fórmulas para hacer sugerencias.

- Los pronombres personales sujeto para evitar la repetición abusiva de nombres.


Tecnología:

- Los ordenadores.

UNIDAD 9: The Right Job

a) Objetivos

Leer de forma comprensiva y autónoma una horóscopo sobre el futuro laboral.

Hacer predicciones.

Expresar condiciones.

Utilizar correctamente el futuro con will y el primer condicional.

Identificar y pronunciar las formas contraídas ‘ll y won’t.

Identificar y producir la entonación de frases.

Escuchar de forma comprensiva una conversación entre dos amigos sobre su futuraprofesión.

Escribir un párrafo sobre una predicción de su vida dentro de quince años prestandoatención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

b) Contenidos

Vocabulary

Profesiones y trabajos.

Comprensión y expresión oral de diferentes profesiones y trabajos.

Identificación de distintos trabajos en las ilustraciones.

Realización de un ejercicio en parejas para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening

Comprensión oral de una conversación entre dos jóvenes que están haciendo un testde una revista.


Remember!: Repaso de las asignaturas

Speaking

Useful Expressions: práctica del lenguaje y las expresiones típicas a la hora de hacerpredicciones.

Realización de un ejercicio de comprensión oral relacionado las predicciones sobre elfuturo laboral.


History: encontrar en una sopa de letras los nombres de otros trabajos que tuvoLeonardo da Vinci.

Reading

Lectura de un horóscopo que predice el futuro laboral de cada signo.


Grammar

Expresión de planes futuros: will. Uso y formación en afirmativo, negativo einterrogativo. Sus respuestas breves y expresiones temporales.

Expresión de las condiciones: el First Conditional


Grammar Build Up


Vocabulary

Los adjetivos de personalidad.

Comprensión y expresión oral de diferentesadjetivos de personalidad.

Realización de ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.

Reading

Lectura de un artículo en una revista sobre un científico que estudia las anacondas.


Listening

Comprensión oral de una conversación sobre trabajo de voluntariado.

Realización de ejercicios para responder varias preguntas sobre sobre el contenido dela conversación.

Pronunciation

Pronunciación de will, ‘ll y won’t y la entonación de las formas contraídas.

Speaking

Interacción oral con el/la compañero/a en el que se recomienda un trabajo devoluntariado.

Writing

Lectura de un modelo de un parrafo sobre las predicciones que hace un jóvesn sobresu vida en los próximos 15 años y análisis de su estructura mediante la realización de unejercicio.

Writing Help: repaso sobre la comprobación de errores en un texto escrito (el uso delas mayúsculas, la puntuación, el orden de las palabras en la oración, las conjunciones, losconectores de secuencia y pronombres).

Preparación antes de escribir el texto sobre la predicción de futuro comprobando queno haya errores mediante la realización de un ejercicio.

Task: redacción de un texto sobre las predicciones sobre el futuro en los próximos 15años siguiendo los pasos vistos anteriormente.

Culture: datos sobre la predicción del futuro leyendo las líneas de la mano.

Literature

Compresión escrita de un texto sobre Julio Verne para contestar varias preguntas eidentificar la información que se pide.

Elaboración de una lista de predicciones sobre el futuro en diferentes campos.

Language Build Up




- Vocabulary, págs. 96 y 101: vocabulario relacionado con las profesiones y adjetivos depersonalidad.

-Grammar, págs. 99 y 100: uso de la lengua inglesa para hacer predicciones: will, y paraexpresar condiciones y promesas: el primer condicional.

-Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una conversación sobre profesiones yvoluntariado.

-Speaking, pág. 97 y pág. 102: pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y laentonación de las oraciones; participación en conversaciones para hablar de predicciones yhacer recomendaciones.

-Reading, págs. 98, 101 y 104: comprensión escrita de una predicción del horóscopo y de dostextos sobre el estudio de las serpientes y los libros de Julio Verne.

-Writing, pág. 103: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lolargo del curso; composición de un texto sobre sus sueños futuros.


- Reading, pág. 101: interés por el trabajo de los estudiosos de las anacondas.











-Reading, pág. 98: valoración de la labor realizada en cada profesión.

-Speaking, pág. 97: respeto por los deseos y las preferencias de los demás en cuanto a sufuturo personal y profesional.



-Speaking, págs. 97 y 102 Writing, pág. 103: uso de la creatividad personal a la hora deproducir textos escritos y orales a partir de modelos dados.




- Reading, pág. 101, Culture, pág. 103, Cross-Curricular Focus, pág. 104: interés por conocer elpatrimonio natural, cultural y artístico.



- El comportamiento de las anacondas y su estudio.


- La vida de Leonardo da Vinci

Valores Éticos:

- Respeto hacia los planes de los demás.

- Aprendizaje de las fórmulas correctas para comprar billetes para un medio de transporte oentradas para un espectáculo.


-El futuro con will.

- El primer condicional.

- Fórmulas para hacer predicciones.

- Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.


Review

Burlington Build Up ESO 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejerciciosde vocabulario y gramática, tres proyectos que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio ytres canciones.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se puedenrelacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otraparte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizajeplanteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecenpráctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de losalumnos/as de 2º de la ESO.

Lucky (Britney Spears)

A Whole New World (película Aladdin)

Hand in my pocket (Alanis Morissette)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotaciónen clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones enhttp://www.burlingtonbooks.es/buildup2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de estamanera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una maneradivertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento.Les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones detalladasque les permitirán desarrollar su capacidad de trabajo autónomo y las cue cards, que lesayudarán a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

En el proyecto 1 (A poster) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y3.

En el proyecto 2 (A webpage) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4,5 y 6.

En el proyecto 3 (My yearbook page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en lasunidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramienta de evaluación teniendo en cuenta loscriterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

3. Instrumentos para evaluar los estándares.

Unidad 1 Back to School

Estándares de aprendizajeActividades paraevaluar*

Instrumento paraevaluar

Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Port

folio

Otr

os

Lo c

onsig

ueN

o lo

con

sigue

tota

lmen

teLo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsig

ue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta yclara, siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.

Instrucciones grabadasa lo largo de la unidad.

2. Entiende lo esencial de lo que se ledice en transacciones y gestionescotidianas y estructuradas.

Instrucciones en el aula

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informal entredos o más interlocutores que tienelugar en su presencia, cuando el temale resulta conocido y el discurso estáarticulado con claridad, a velocidadmedia y en una variedad estándar dela lengua.

Student’s Book

Likes and dislikes p.9Ej. 5 y 6

Talking about routinesp. 14 Ej. 1 y 2

All in One- p. 14

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés, cuando se lehabla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lodicho.

Student’s Book

p. 12 Ej. 2

All in One- p. 170 ExtraSpeaking

5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la queparticipa, lo que se le pregunta sobreasuntos personales, educativos,ocupacionales o de su interés, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados con losmismos, siempre que pueda pedir quese le repita, aclare o elabore algo de loque se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de laimagen, las ideas principales einformación relevante enpresentaciones sobre temaseducativos, ocupacionales o de suinterés.

Student’s Book

Likes and Dislikes p. 9Ej. 6

7. Identifica la información esencial deprogramas de televisión sobre asuntoscotidianos o de su interés articuladoscon lentitud y claridad cuando lasimágenes ayudan a la comprensión.

Video: EverythingEnglish

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes sobre

Student’s Book- p. 17My Portfolio – MySchool Day Ej. 2

el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve correctamente engestiones y transacciones cotidianas,como son los viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y el ocio,siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o por teléfonou otros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones ypuntos de vista, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrece cosas,pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguirpara realizar una actividad conjunta.

Student’s Book

p. 8 Ej. 3

p. 12 Ej. 2

p. 14 Ej. 4


4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideas sobretemas habituales, dando su opiniónsobre problemas prácticos cuando sele pregunta directamente, yreaccionando de forma sencilla antecomentarios, siempre que puedapedir que se le repitan los puntosclave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento ymanejo de aparatos electrónicos o demáquinas, así como instrucciones parala realización de actividades y normasde seguridad.

2. Entiende los puntos principales deanuncios y material publicitario de

revistas o Internet formulados demanera simple y clara, y relacionadoscon asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico yocupacional.

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares;se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos ode su interés.

Student’s Book Modelof an e-mail

p. 15 Ej. 6,

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la que sele informa sobre asuntos de su interésen el contexto personal, educativo uocupacional.

5. Capta las ideas principales de textosperiodísticos breves en cualquiersoporte si los números, los nombres,las ilustraciones y los títulos vehiculangran parte del mensaje.

Student’s Book

A magazine article

p. 10 Ej. 1, 2 y 3

p. 13 Ej. 5, 6 y 7

6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales, ode su interés, siempre que puedareleer las secciones difíciles.

All-in-One (InternetForum).

p. 152 Ej. 1

Sección cultural ytransversal.

p. 16 Ej. 1, 2, 3

Seguir instrucciones-

material interactivo.

Student's Zone,Internet-basedActivities, unidad 1.

7. Comprende lo esencial de historiasde ficción breves y bien estructuradasy se hace una idea del carácter de losdistintos personajes, sus relaciones ydel argumento.

Basic Practice

Texto ficción.

p. 17 Ej. 1, 2 y 3.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillocon información personal y relativa asu formación, ocupación, intereses oaficiones.

Workbook

Completarcuestionarioinformación personalp.120

Completarcuestionario My schoolday p. 129

2. Escribe notas y mensajes en los quese hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana y de suinterés.

Student’s Book p.12 Ej.2 Hacer un horario delas actividadesextraescolares

3. Escribe notas, anuncios y mensajesbreves relacionados con actividades ysituaciones de la vida cotidiana, de suinterés personal o sobre temas deactualidad, respetando lasconvenciones y normas de cortesía yde etiqueta.

Workbook p.13 Ej.4 y 5

4. Escribe informes muy breves enformato convencional coninformación sencilla y relevante sobre

Workbook p. 129 ExtraPortfolio Task

hechos habituales y los motivos deciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

5. Escribe correspondencia personalen la que se establece y mantiene elcontacto social, se intercambiainformación, se describen en términossencillos sucesos importantes yexperiencias personales; se daninstrucciones, se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias, y seexpresan opiniones de manerasencilla.

Workbook p.120 E-mail dirigido a otrosalumnos sobreinformación personal

6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidadescomerciales, solicitando o dando lainformación requerida de manerasencilla y observando lasconvenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 2 Body Language




Prue

ba e

scrit

a

Prue

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ral

Port

folio

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con

sigue

tota

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con

sigue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsig

ue



Instrucciones grabadasa lo largo de la unidad




Student’s Book

Giving a descriptionp.19 Ej. 3, 4

p. 24 Ej. 1 y 2


Student’s Book

p.22 Ej.3

p. 24 Ej. 4

All-in-One

p. 171 Ej. 1 y 2

5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la queparticipa, lo que se le pregunta sobreasuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados con losmismos, siempre que pueda pedir quese le repita, aclare o elabore algo de loque se le ha dicho.


Student’s Book

p.19 Ej. 4

p. 24 Ej. 1




1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios uocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes sobreel contenido de las mismas.

Student’s Book-

p. 27 My Portfolio –My favourite photo


3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o por teléfonou otros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones ypuntos de vista, hace invitaciones y


ofrecimientos, pide y ofrece cosas,pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguirpara realizar una actividad conjunta.




2. Entiende los puntos principales deanuncios y material publicitario derevistas o Internet formulados demanera simple y clara, y relacionadoscon asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico yocupacional.

3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares;se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos o

de su interés.



Student’s Book

A magazine quiz

p. 20 Ej. 1, 2 y 3



p. 26 Ej. 1 y 2

Seguir instrucciones-material interactivo.





Workbook Completarcuestionario- Myfavourite photo

p. 130

2. Escribe notas y mensajes en los quese hacen breves comentarios o se daninstrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana y de suinterés.


Student’s Book

p. 22 Ej. 1 y 2

Workbook p. 130 ExtraPortfolio Task

4. Escribe informes muy breves enformato convencional coninformación sencilla y relevante sobrehechos habituales y los motivos deciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

Workbook

p. 18 Ej. 1, 2 y 3

p. 21 Ej. 5


6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidadescomerciales, solicitando o dando lainformación requerida de manerasencilla y observando lasconvenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 3 Music and More




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Port

folio

Otr

os

Lo c

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con

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tota

lmen

teLo

con

sigue

con

dific

ulta

d

No

lo c

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ue



Instruccionesgrabadas a lo largo dela unidad


Instrucciones en elaula

3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informal entredos o más interlocutores que tienelugar en su presencia, cuando el temale resulta conocido y el discurso estáarticulado con claridad, a velocidadmedia y en una variedad estándar de

Student’s Book

Music Preferences

p. 29 Ej. 5 y 6

Describing a pastevent

la lengua. p. 34 Ej. 1 y 2

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones sobreasuntosprácticos de la vida diaria ysobre temas de su interés, cuando sele habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lodicho.

Student’s Book

p.28 Ej. 4

p. 32 Ej 3 y 4

All-in-One

p. 172 Ej. 1 y 2

5. Comprende, en una conversaciónformal o entrevista en la que participa,lo que se le pregunta sobre asuntospersonales, educativos, ocupacionaleso de su interés, así como comentariossencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elaborealgo de lo que se le ha dicho.





1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectos concretosde temas de su interés o relacionadoscon sus estudios u ocupación, y

Student’s Book

p. 37 My Portfolio –

Ej. 2 My favourite

responde a preguntas breves ysencillas de los oyentes sobre elcontenido de las mismas.

musician/s

p. 40 Project: YourTurn


Student’s Book

Buying a CD

p. 29 Ej. 7, 8 y 9

3. Participa en conversacionesinformales cara a cara o por teléfono uotros medios técnicos, en las queestablece contacto social, intercambiainformación y expresa opiniones ypuntos de vista, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrece cosas,pide y da indicaciones o instrucciones,o discute los pasos que hay que seguirpara realizar una actividad conjunta.


4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista decarácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideas sobretemas habituales, dando su opiniónsobre problemas prácticos cuando sele pregunta directamente, yreaccionando de forma sencilla antecomentarios, siempre que pueda pedirque se le repitan los puntos clave si lonecesita.


1. Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento ymanejo de aparatos electrónicos o demáquinas, así como instrucciones parala realización de actividades y normas

de seguridad.


3. Comprende correspondenciapersonal en cualquier formato en laque se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos y lugares;se narran acontecimientos pasados,presentes y futuros, reales oimaginarios, y se expresansentimientos, deseos y opinionessobre temas generales, conocidos o desu interés.

All-In-One Pack p.154

Ej. 1, 2 y 3

4. Entiende lo esencial decorrespondencia formal en la que se leinforma sobre asuntos de su interés enel contexto personal, educativo uocupacional.


Student’s Book

An Internet article

p. 30 Ej. 1, 2 y 3

6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temasrelativos a materias académicas,asuntos ocupacionales, o de su interés,siempre que pueda releer las seccionesdifíciles.

Student’s Book

Blog p. 33 Ej. 6, 7 y 8


p. 36 Ej. 1 y 2

Seguir instrucciones-

material interactivo.





Workbook

Completarcuestionario p. 131My favourite musician



Workbook pg. 122Writing Task

Workbook p. 131Extra Portfolio Task

4. Escribe informes muy breves enformato convencional con informaciónsencilla y relevante sobre hechoshabituales y los motivos de ciertasacciones, en los ámbitos académico yocupacional, describiendo de manerasencilla situaciones, personas, objetosy lugares y señalando los principalesacontecimientos de forma

Student’s Book

p. 30 Ej. 2

esquemática.

5. Escribe correspondencia personal enla que se establece y mantiene elcontacto social, se intercambiainformación, se describen en términossencillos sucesos importantes yexperiencias personales; se daninstrucciones, se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias, y seexpresan opiniones de manerasencilla.

All-In-One Pack p.154

Ej. 4

6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidadescomerciales, solicitando o dando lainformación requerida de manerasencilla y observando las convencionesformales y normas de cortesía básicasde este tipo de textos.

Unidad 4 A Long Time Ago




Prue

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scrit

a

Prue

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Port

folio

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con

dific

ulta

d

No

lo c

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ue


1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,


anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta yclara, siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.




Student’s Book

Describing a film

p. 43 Ej. 4 y 5

Describing the past

p. 48 Ej. 1 y 2


Student’s Book

p. 42 Ej 3

p. 43 Ej. 8

p. 46 Ej 4

All-in-One p. 173 Ej. 1 y2



Student’s Book

Describing a film

p. 43 Ej. 4





Student’s Book

p. 51 My Portfolio: Myfavourite character



Student’s Book

p. 42 Ej. 3

All In One

p. 173 Extra Speaking

4. Toma parte en una conversaciónformal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,intercambiando informaciónsuficiente, expresando sus ideas sobretemas habituales, dando su opiniónsobre problemas prácticos cuando sele pregunta directamente, yreaccionando de forma sencilla antecomentarios, siempre que puedapedir que se le repitan los puntosclave si lo necesita.











p. 50 Ej. 1 y 2


Student’s Book

A literature excerpt

p. 44 Ej. 2, 3 y 4



Workbook

Completarcuestionario p. 132 Myfavourite character



Workbook

p. 33 Ej. 6

p. 132 Extra PortfolioTask


Workbook p 36 Ej. 3



Unidad 5 Emergency!




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Port

folio

Otr

os

Lo c

onsig

ueN

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sigue

tota

lmen

teLo

cons

igue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsig

ue







Student’s Book

Reporting anemergency

p. 58 Ej. 1 y 2

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés, cuando se lehabla con claridad, despacio y

All-in-One

p. 174 Ej. 1 y 2

Student’s Book

p. 53 Ej. 8

directamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lodicho.

p. 56 Ej. 3

Describing a picture

p. 58 Ej. 4



Student’s Book

A weather report

p. 53 Ej. 5





Student’s Book

p. 61 My Portfolio Anunusual event

2. Se desenvuelve correctamente engestiones y transacciones cotidianas,como son los viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía básicas(saludo y tratamiento).



Student’s book

Describing the weather

p. 53 Ej. 8

p. 56 Ej. 3








Student’s Book

p. 54 Ej. 1, 2 y 3

p. 57 Ej. 6, 7, 8

Workbook p. 44 Ej. 1, 2y 3





p. 60 Ej. 1 y 2


All-in-One p. 156 Ej. 1



Workbook

Completarcuestionario p. 133 Anunusual event



Workbook

p. 133

Extra Portfolio Task


Workbook

p. 124 Writing Task

5. Escribe correspondencia personalen la que se establece y mantiene elcontacto social, se intercambiainformación, se describen en términossencillos sucesos importantes yexperiencias personales; se daninstrucciones, se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias, y se

expresan opiniones de manerasencilla.


Unidad 6 Food, Food, Food




Prue

ba e

scrit

a

Prue

baor

al

Port

folio

Otr

os

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con

sigue

tota

lmen

teLo

con

sigue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsig

ue







Student’s Book

Making suggestions

p. 63 Ej. 3 y 4

Rules and advice

p. 68 ej. 1 y 2


All In One p.175

Student’s Book

p. 62 Ej. 2

p. 63 Ej. 7

p. 66 ej. 2



Students Zone WebsiteActivities.

Student’s Book p. 63Ej. 4





Student’s Book

p. 71 Ej. 2 My Portfolio:Food and Me

p. 74 Project- YourTurn



Student’s Book

Planning a party

p. 68 Ej. 5

All-in-One p. 175




Student’s Book p. 67 Ej5



Student’s Book

An opinion page

p. 64 Ej. 1, 2 y 3

All-in-One

p. 157 Ej. 1



6. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a materiasacadémicas, asuntos ocupacionales, o



de su interés, siempre que puedareleer las secciones difíciles.


p. 70 Ej. 1 y 2




Workbook Completarcuestionario p. 134Food and me



Student’s Book

p.70 Ej.3 Your Turn

Workbook

p. 134


4. Escribe informes muy breves enformato convencional con

Workbook

información sencilla y relevante sobrehechos habituales y los motivos deciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

p.50 ej. 2


Workbook p. 125 Writea Recipe

All-in-One

p. 157 Ej. 2


Unidad 7 About Animals




Prue

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scrit

a

Prue

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Port

folio

Otr

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sigue

con

dific

ulta

d

No

lo c

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ue







Student’s Book

A Quiz Show p. 82 Ej. 1y 2

4. Comprende, en una conversacióninformal en la que participa,descripciones, narraciones, puntos devista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobretemas de su interés, cuando se le

Student’s Book

Describing Animals p.77 Ej. 7

habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutor estádispuesto a repetir o reformular lodicho.

Making comparisons p.82 Ej. 6

All-in-One p. 176



Student’s Book

A museum Tour p. 77Ej. 3

Animals p. 81 Ej. 4





Student’s Book

p. 85 My Portfolio:Animals and Me



Student’s Book

p. 80 Ej. 2




2. Entiende los puntos principales deanuncios y material publicitario derevistas o Internet formulados demanera simple y clara, y relacionados

Student’s Book

An advert

p. 78 Ej. 1, 2 y 3

con asuntos de su interés, en losámbitos personal, académico yocupacional.




All-in-One

p. 158 Ej. 1

Workbook

p. 60 Ej. 1, 2 y 3


Student’s Book

A Website

p. 81 Ej. 6, 7 y 8




p. 84 Ej. 1, 2 y 3




Workbook p.135 Hacercuestionario Animalsand me



Student’s Book

p. 79 Ej. 6

Workbook

p. 135


4. Escribe informes muy breves enformato convencional coninformación sencilla y relevante sobrehechos habituales y los motivos deciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de forma

esquemática.



Unidad 8 Seeing the World




Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Port

folio

Otr

os

Lo c

onsig

ueN

o lo

con

sigue

tota

lmen

teLo

con

sigue

con

dific

ulta

d

No

lo c

onsig

ue


1. Capta los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,


anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta yclara, siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.




Student’s Book

p. 87 Ej. 3 y 4

p. 92 Ej. 1 y 2


Student’s Book

p. 90 Ej. 3

p. 92 Ej. 5

All-in-One

p. 177



Students Zone WebsiteActivities.

Student’s Book

p. 86 Ej. 1

p. 91 Ej. 4





Student’s Book

p. 95 My Portfolio: Mysummer plans



Student’s Book

p. 87 Ej. 7 Makingsuggestions

p. 92 Ej. 5

All-in-one

p. 177




Workbook p. 67 Ej. 3, 4y 5



Student’s Book

p. 88 Ej. 1 E-mail

p. 91 Ej. 6 Instantmessages

p. 93 Ej. 6

Model of a postcard

All-in-One

p. 159 Ej. 1







p. 94 Ej. 1 y 2




Workbook p.136 Hacercuestionario Mysummer plans


Workbook p. 127Writing Task


Workbook

p. 136




Workbook p. 127Writing Task

6. Escribe correspondencia formalbásica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidadescomerciales, solicitando o dando lainformación requerida de manerasencilla y observando las

convenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.

Unidad 9 The Right Job




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scrit

a

Prue

ba o

ral

Port

folio

Otr

os

Lo c

onsig

ueN

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con

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tota

lmen

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con

sigue

con

dific

ulta

d

No

lo c

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ue






3. Identifica el sentido general y lospuntos principales de unaconversación formal o informal entredos o más interlocutores que tienelugar en su presencia, cuando el temale resulta conocido y el discurso estáarticulado con claridad, a velocidadmedia y en una variedad estándar de

Student’s Book

p. 97 ej. 4 y 5

p. 102 Ej. 1 y 2

la lengua.


Student’s Book

p. 96 Ej. 3

p. 97 Ej. 8

p. 100 Ej. 2 y 3







1. Hace presentaciones breves yensayadas, bien estructuradas y conapoyo visual, sobre aspectosconcretos de temas de su interés orelacionados con sus estudios u

Student’s Book

p. 105 My Portfolio:My dream job

p. 108 Project: Your

ocupación, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes sobreel contenido de las mismas.

Turn



Student’s Book

p. 96 Ej 3

p. 97 Ej. 8

p. 100 Ej. 2 y 3

All In One p. 178 ExtraSpeaking



1. Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones de funcionamiento ymanejo de aparatos electrónicos o demáquinas, así como instrucciones parala realización de actividades y normas

de seguridad.





Student’s Book

A magazine article

p. 101 Ej. 6, 7 y 8

All-in- One

p. 160 Ej. 1

Workbook

p. 76 Ej. 1, 2 y 3





p. 104 Ej. 1 y 2




Workbook p.137 Hacercuestionario My dreamjob



Student’s Book

p. 104 Ej. 3 Your Turn

4. Escribe informes muy breves enformato convencional con

Workbook

información sencilla y relevante sobrehechos habituales y los motivos deciertas acciones, en los ámbitosacadémico y ocupacional,describiendo de manera sencillasituaciones, personas, objetos ylugares y señalando los principalesacontecimientos de formaesquemática.

p. 137




4. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y ellogro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias delos bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación yestándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, seestablecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquiermomento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas agarantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el procesoeducativo

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos deenseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas laconsecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de lascompetencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá queel profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglésteniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluablesespecíficos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de lasmaterias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y serepetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias quesean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

a) Procedimientosy sistemas de evaluación

- Procedimientos

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa,autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojasfotocopiables al final de esta sección. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en elWorkbook la sección Language Learning Competences para que los alumnos seautevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, MyStrategies for Progress y Self-Evaluation.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen losalumnos/as. Se hace un test de diagnóstico a principio de curso y se utilizan las hojas deautoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, suexperiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me(página 146 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen susrespuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada.De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cadaunidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título ymirando los objetivos primordiales detallados al principio de cada unidad, a los cualesse les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, esdecir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómoprogresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, sesentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aúnmás patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempreobtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as

más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factorespecialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, elcomportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno yel progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar losresultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as hanhecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativade cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Teacher´s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también paraevaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va acontar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia lalengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al finalde esta sección.

La autoevaluación

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de suprogreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar suautonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Burlington Build Up ESO 2hemos incluido en el Workbook, ejercicios para que pongan en práctica las destrezas deescritura (sección de Writing), para que traduzcan del inglés a su propia lengua y quecompleten un diálogo en inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso(Self-Evaluation, páginas 148 y 149). También es aconsejable que se autoevalúen enotros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades delistening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que seconsidere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas concuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué ycómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros.También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuenciay que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario queaprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no larealizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la últimapalabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propiavaloración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, laautoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio desu trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivospara mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantesnativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado comoreferencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio

Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias deaprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco dereferencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y laevaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad deautoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientosque vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la webhttp://www.burlingtonbooks.es/buildup2, sino también mejorar su comprensión oral conlos textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral.Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lenguainglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para suaprendizaje.

Los proyectos incluidos en las tres unidades de repaso, que hay después de las unidades3, 6 y 9, están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y lasestructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbookencontrarán material de apoyo y una detallada explicación de los pasos a seguir. Noobstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que porello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programadospara este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con la secciónCross-Curricular Focus, al final de cada unidad del Student´s Book, que contiene uno ovarios textos breves, un cuestionario o una tabla informativa y una actividad, ademásdel apartado Your Turn. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conoceraspectos socioculturales de países de habla inglesa y de otras lenguas y contrastarloscon los propios de su país.

Criterios de calificación

De acuerdo con la resolución del 25 de noviembre del 2015 en la que aparecen lasinstrucciones para los procesos de evaluación los estándares podrán ser agrupados aefectos de evaluación y calificación, por lo que el departamento ha decidido agruparlospor bloques:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Bloque 4. Producción de textos escritos

Cada bloque vale el 25% de la nota total de la evaluación y la nota final será el resultadode multiplicar la nota de la 1ª evaluación por 1,el de la 2ª por 2 y el de la 3ª por 3 ydividir la suma de la tres entre 6.

En la convocatoria extraordinaria de septiembre habrá una única prueba objetivaescrita. Los estándares que se evaluaran en esta prueba son los correspondientes a losbloques 3 y 4.

Los alumnos que tengan el inglés pendiente del curso anterior, realizarán una pruebaescrita, en mayo aproximadamente que valdrá el 100%.

5. Recursos didácticos

ComponentesStudent’s Book• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario básico y el lenguaje de clase.• Nueve unidades didácticas que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes

preguntas socioculturales e interdisciplinares.• Tres secciones de repaso y ampliación con ejercicios de gramática y de vocabulario,

un proyecto y una canción.• Una página con información curricular e interdisciplinar en cada unidad.• Fuerte énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.• Cuadros gramaticales completos.• Actividades interactivas de listening y speaking centradas en contextos comunicativos

reales.• Ejercicios personalizados en cada unidad bajo el epígrafe About Me.• La sección Language Build Up al final de cada unidad, con un repaso de los

contenidos de la misma y una actividad de Portafolio.• Presentación gradual de las estrategias de escritura dentro de las unidades para que los

alumnos/as aprendan a organizar sus ideas antes de empezar a escribir.• Un apéndice ortográfico.• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.

Workbook• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar la gramática y el

vocabulario del Student’s Book, además de un dictado por unidad y una sección dereading y writing.

• La sección Check Your Progresspara que los alumnos/as se autoevalúen y un apartadode Self-evaluation por unidad.

• Proyectos planificados paso a paso y fichas para facilitar su presentación oral.• Un glosario y una guía de conversación bilingües.• Un apéndice gramatical con ejemplos bilingües.• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitan la auto-corrección.• Una lista de verbos irregulares traducidos al castellano.• La sección Portafolio, con ejercicios de escritura, proyectos y la sección Language

Learning Competences.

Vocabulary Builder (combinado con el Workbook)

• Juegos, lista de palabras y expresiones útiles por unidad.• Divertidas actividades para recordar y consolidar el vocabulario.

Build Up ESO 2 Website (también disponible en Multirom)• Vocabulario, gramática y actividades culturales.• Juegos.• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones en mp3.

Basic Practice• Presentación de la gramática en cuadros sencillos.• Secciones que se corresponden con las secciones del Student’s Book.• Instrucciones en castellano para que los alumnos/as trabajen por sí mismosfácilmente.

• Glosario y apéndices bilingües.

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Una sección de evaluación.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book,

donde se destacan sobre un fondo de color las referencias a otros componentes delcurso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar adicional.• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los listenings.• Pistas de los Class Audio CD.• Actividades opcionales de dictado.• Actividades opcionales de listening.• Ejercicios de corrección de errores.• Las páginas del Workbook y de la sección Vocabulary Builder reproducidas en tamaño

reducido con las respuestas sobreimpresas a todos los ejercicios.

Teacher’s All–in–One Pack• Una sección de Test que consta de:

- Un test de diagnóstico y hojas de repaso.- Un test por unidad con tres niveles de dificultad.- Tres test trimestrales con tres niveles de dificultad.- Dos exámenes finales también con tres niveles de dificultad.- Un test de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por

unidad y trimestre y otro final.- La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice) que incluye:- Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras

gramaticales y del vocabulario.- Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos

adquiridos.- La clave de respuestas.

• Actividades orales extra con clave de respuesta (Extra Speaking).- La clave de respuestas.

Class Audio CDs• Las grabaciones de los textos de lectura y los listenings del Student’s Book.• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.• Los listenings de los test del Teacher’s All-in-One Pack.• Los dictados.• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, con ejercicios de gramática y una

aplicación para crear ejercicios propios.• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con ejercicios y actividades culturales.• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-

in-One Pack en formato Word editable.• Interactive Whiteboard CD-ROM, que incluye una completa versión digital del

Student’s Book con material audio integrado y una versión proyectable del Student’sBook y de la clave de respuestas del Workbook.

Everything English DVD• Nueve capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar sus conocimientos

socioculturales, centrados en la comprensión oral, la gramática y el lenguaje funcional.• Un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo.

Enseñar con Build Up ESO 2Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulariocentrada en un grupo léxico, que se completa con un segundo grupo léxico en cadaunidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de la unidad, en los ejercicios degramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una ampliavariedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la secciónRemember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado.

A la sección inicial de vocabulario le siguen una actividad de listening y una actividadde speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. Encada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contextopara las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión yexpresión oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicioscuidadosamente graduados.

Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan enel tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliarsu visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentaciónde las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguidade actividades complementarias en la sección Grammar Build Up.

Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidadesadicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente acuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el PronunciationAppendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a pasoy divididas por unidad.

Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus,una páginacon información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeñaactividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, unresumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la secciónMy Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones reales, tantoescritas como orales.

Hay también tres secciones de repaso y ampliación en el Student’s Book,con ejerciciosacumulativos de vocabulario y gramática, un proyecto que los estudiantes puedenincluir en su Portafolio y una canción acompañada de ejercicios de comprensión einteresante información de apoyo.

Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 2 son:- El Workbook: diseñado para que todos/as puedan repasar y consolidar los

conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. El glosario, la guía deconversación, el apéndice gramatical, la guía de escritura y la sección deautoevaluación les ayudan a ser autónomos en su aprendizaje. El

Workbookincluye, asimismo, la sección Vocabulary Builder, uncomplemento práctico a la hora de lograr los objetivos de cada unidad queincluye divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a losalumnos/as repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una maneraentretenida e interesante. Los estudiantes también disponden del Build UpESO 2 Website, donde encontrarán actividades adicionales de gramática,vocabulario y cultura, y grabaciones de los textos, diálogos y canciones enmp3.

- El Teacher’s Manual: con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluyeclaras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacandosobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Paraayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiablesque siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para lasLenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Conellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos deaprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contieneactividades opcionales extra que permiten sacar el máximo provecho almaterial, ampliando la información de referencia sobre muchos de los temastratados en el Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a losdistintos niveles de inglés de los alumnos/as, pues contiene test en tresniveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, hojasde trabajo sobre temas interdisciplinares y actividades extra de vocabulario,gramática y expresión oral, además de las respuestas correspondientes.

- Para ayudar más al profesor/a, el Test Factory and Other Resources en elDigital Teacher’s Pack incluye todos los tests y demás materiales delTeacher’s All-in-One Pack en formato Word por si necesitan editarlos enalgún caso. Además, en el Digital Teacher’s Pack también se encuentran elBurlington ESO Grammar Factory CD-ROM, que genera prácticas degramática extra solo con tocar un botón; el Burlington ESO Culture Bank,para eriquecer el conocimiento de los alumnos/as con materiales culturalesespecialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard CD-ROM,para hacer presentaciones y corregir fácilmente.

- El DVD Everything English Video incluye una entretenida historia en nuevecapítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que secentra en el vocabulario, la gramática y el lenguaje funcionales. Loacompaña un cuadernillo con tres hojas de trabajo fotocopiables por capítulo,consejos para sacar más partido al DVD y el guión de la historia.

6. Actividades complementarias.

ACTIVIDAD NIVEL FECHA

Participación en la revistadel centro

Todos 2º y 3er trimestre

Préstamo de lecturas y revistasdonadas a la biblioteca

Todos A lo largo del curso

Actividades en consonancia con 31 de octubre

(Halloween)

festividades típicas de paísesanglosajones

Todos 4º jueves de Noviembre(Thanksgiving Day)

Navidad 14 febrero (St.

Valentine’s Day) El día del libro

Proyección de película odocumental en versión original o

charla sobre cultura inglesa

ESO 1er trimestre

Suscripción a agencia depen-friends

ESO A lo largo del curso

Concurso tipo ‘Gymkhana’con preguntas sobre

temas diversosESO

Jornadas culturales2º trimestre (Enero, festividad

Sto. Tomás de Aquino)Asistencia a obra de teatro oactividad de cuentacuentos

ESO 2º trimestre

7. Proceso de la práctica docente.

Se valorarán los siguientes indicadores de logro por evaluación centrándonos en variosaspectos relacionados con el proceso de enseñanza y la práctica docente:

a) Coordinación del equipo docente durante el trimestre.

- Número de reuniones de coordinación e índice de asistencia a las mismas.

- Número de sesiones de evaluación celebradas e índice de asistencia a las mismas.

b) Ajuste de la programación docente.

- Número de clases durante el trimestre.

- Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre.

- Estándares programados que no se han trabajado.

- Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

a. Se trabajarán en el siguiente trimestre.

b. Se trabajarán mediante trabajo en casa como parte de la tarea para vacaciones.

c. Se trabajarán durante el curso siguiente.

- Organización y metodología didáctica: en cuanto a espacios, tiempos, materialesdidácticos, agrupamientos.

- Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados.

c) Consecución de estándares de aprendizaje durante el trimestre.

- Grupos con resultados significativamente superiores al resto: causas y propuestas.

- Grupos con resultados significativamente inferiores al resto: causas y propuestas.

d) Grado de satisfacción de las familias y de los alumnos del grupo.

- Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

a. Trabajo cooperativo.

b. Uso de las TIC.

c. Materiales y recursos didácticos.

d. Instrumentos de evaluación.

- Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

a. Agrupamientos.

b. Tareas escolares.

c. Materiales y recursos didácticos.

d. Instrumentos de evaluación.

En Cabezo de Torres , Enero de 2017

Fdo. Mª José DíazJefa de Departamento

Área de lenguas extranjeras inglÉs 2º eso pemar … · también, tener una actitud critica y...

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