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Objectives

178 ciento setenta y ochoManos a la obra 2

ObjectivesObjectives

Los opuestosCompleta las frases con la mejor selección de palabras opuestas (opposite).

1. Es mejor vivir en con nuestra familia y evitar los .

a. pelea/comportamiento b. armonía/conflictos c. diferencia de opinión/paces

2. El día que estaban muy enojados, pero después .

a. hicieron caso/ignoraron b. perdonaron/acusaron c. se pelearon/se reconciliaron

3. Tú , no sabes lo que dices. Alicia no quería , sólo ayudarte.

a. haces las paces/se pelea b. estás equivocado/criticarte c. prestas atención/ignora

4. Yo siempre a lo que dice mi hermano y hago lo que nos pide, pero Pedro muchas veces lo .

a. hago caso/ignora b. me reconcilio/se pelea c. pido perdón/acusa

5. Amalia siempre y ayuda a todo el mundo, pero su hermano es un egoísta que sólo .

a. acusa/se reconcilia b. critica/colabora c. piensa en los demás/piensa en sí mismo

Ac

tividad

2525 Leer/Escribir

La telenovela es la versión latinoamericana de la soap operay generalmente la ponen entre las 8 y las 11 de la noche. Elargumento es siempre una historia de amor, con personajesmuy buenos o muy malos que se pelean en cada programasin resolver sus problemas. La telenovela dura menos de unaño y tiene un final emocionante, donde se resuelven losconflictos, los buenos triunfan y la muchacha y el muchachose casan.

• ¿Qué programas similares conoces? ¿A qué horas los ponen?

• Describe un episodio de una telenovela que conoces. ¿Cuál era el conflicto? ¿Hubo un malentendido o una pelea? ¿Cómo reaccionaron los personajes? ¿Sereconciliaron al final?

Manos a la obra 2Vocabulario y gramática en uso

• Talk about conflicts and how toresolve them

• Use the nosotros command

• Use possessive pronouns

Francisco y Gabriela, en latelenovela mexicana“Clase 406”

Practice andCommunicate

Heritage Language LearnersHave students write a brief scene from atelenovela they know or one of their invention.The script should include one of the featuresmentioned in the Fondo cultural. Encouragethem to perform their scenes for the class.Remind them that telenovelas are usually quitedramatic. Encourage them to “ham it up!”

Advanced Learners/Pre-AP*Ask students to prepare a generaloverview of a soap opera they know.Have them describe the setting, the

main characters, and some long- and short-term conflicts. If students are also familiar withany telenovelas, have them include anoverview for these programs too.

178

Ac

tividad

2525

Resources: Answers on Transparencies

Focus: Demonstrating comprehension ofnew words and expressions

Suggestions: Point out that each possibleanswer has two phrases that bestcomplete the sentence.

Answers:1. b 2. c 3. b 4. a 5. c

Extension: Have students create their ownsentences in which key vocabulary wordsare omitted, as in Actividad 25. They canexchange their sentences and haveclassmates complete them.

Suggestions: After students read theinformation, ask them to compare andcontrast the concept of Latin Americantelenovelas with that of U.S. soap operas.Ask: ¿En qué se parecen una telenovela yuna soap opera? ¿En qué se diferencian?¿Una soap opera dura un año o más deun año? ¿Se parecen los personajes y losargumentos?¿En qué son diferentes?

Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.2, 3.1

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 4.2

Pre-AP*

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ciento setenta y nueve 179Capítulo 4

Más consejos, ¡por favor!Un chico que participó en un salón de chat escribió este mensaje.

Completa el mensaje con las palabras del recuadro.

hace caso piensa en sí mismo ¡Qué va! colabora peleas

Estoy colaborando con un grupo de estudiantes para hacer un informe,pero uno de mis compañeros es muy egoísta. Cuando nos debemos reunir,dice que no puede porque tiene un partido de fútbol o clases de tenis.¡No ___1.___ en nada! ¡Este chico sólo ___2.___! Ya tuvimos varias ___3.___ porque temo que recibamos una mala nota, pero no ___4.___ y siempre que le pedimos algo él responde: “ ___5.___ ”.

Con otro(a) estudiante, da un buen consejo a la persona que escribió el mensaje.

Actividad

2626 Leer/Escribir

Lomas Garza: La gran familia chicanaLa obra de Carmen Lomas Garza es como un retrato de familia de la comunidadchicana, es decir, mexicano-americana, de los Estados Unidos.

Ac

tividad

2727 Leer/Escribir/Pensar

Carmen Lomas Garza (1948 – ) es una artistachicana de Texas. Lomas Garza se inspiró enel Movimiento Chicano de los años sesenta, ydesde entonces trata de representar en suobra la cultura de los chicanos. En suscuadros, Lomas Garza ilustra lascostumbres, las fiestas y la vida interesantey complicada de las personas que viven entredos culturas, la mexicana y la estadounidense. Observa su cuadro“Cascarones” (Eggshells), de 1989, y responde a las preguntas.

• ¿Te parece que hay armonía o conflicto en esta familia?

• ¿Por qué crees que hay una figura más grande que las otras en elcuadro? ¿Qué quiso expresar la pintora con ese detalle?

• Imagínate algo que pasa entre los miembros de esta familia. Usa lassiguientes palabras para contar lo que sucede:

colaborar hacer caso malentendido explicación comportamiento

“Cascarones”, (1989),Carmen Lomas Garza

Gouache painting. 15 x 20 inches.© 1989 Carmen Lomas Garza. Photo

by: Wolfgang Dietze. Collection ofGilbert Cardenas, Notra Dame, IN.


Culture NoteBesides her paintings, Carmen Lomas Garzaalso makes prints, installations (mixed-mediaartworks in three dimensions, often incorpo-rating movement), and paper and metalcutouts. Her installations tend to focus on the

Day of the Dead (el Día de los Muertos), aMexican feast day celebrated on November 1.Behind all of Garza’s artwork lies pride in herChicana heritage.

Ac

tividad

2626


Focus: Practicing new vocabulary in acloze exercise

Recycle: past tenses, subjunctive

Suggestions: Explain to students that aclear understanding of the characterdescription in the first part of the messagewill help them fill in the blanks in thesecond part. For Step 2, encouragestudents to use expressions that take thesubjunctive.

Answers:1. colabora2. piensa en sí mismo3. peleas4. hace caso5. ¡Qué va!

Ac

tividad

2727

Resources: Fine Art Transparencies withTeacher’s Guide, p. 37

Focus: Practicing reading comprehensionin a passage about an artist

Suggestions: Remind students that theycan refer to Capítulo 2 if they need toreview the fine art vocabulary used in thereading passage.

Answers will vary.

179

Enrich Your TeachingResources for All Teachers

A N S W E R S

Bellringer ReviewHave students unscramble these

letters to form words for family members:

aleuba ineto damarsart hormone

(Answers: abuela, nieto, madrastra, hermano)

Standards: 1.2

Standards: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1

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180 ciento ochentaManos a la obra 2

Ac

tividad

3030 Hablar

Diferencias de opiniónTrabaja con otro(a) estudiante y explícale porqué a veces peleas con estas personas. Usa laspalabras del recuadro. Después, intercambienpapeles.

criticar acusar de ignorar atreversereconocer tener la culpa hacer

hermano mayorPeleo con mi hermano mayor cuando no me deja escuchar sus discos compactos.

1. papá

2. mamá

3. hermano(a)

4. hermano(a) menor

Modelo

JuegoTrabaja con un grupo y pide a cada persona queescriba una de las siguientes frases en unpedazo de papel. Luego, pónganlos todos en unacaja o bolsa y tomen turnos para sacarlos. Actúadurante 20 segundos la frase que sacaste. ¡Sédramático(a)!

1. Explícale a tu padre por qué llegaste tardeanoche.

2. Tuviste una pelea y te das cuenta de queestabas equivocado(a). ¿Qué haces?

3. Crees que tu maestro(a) está equivocado(a).¿Qué dices / haces? Sé muy cortés.

4. Tú y tu amigo(a) se pelearon. Hay quereconciliarse. ¿Qué dices para reconciliarte?

5. Tu hermano(a) te acusa de algo que tú nohiciste. ¿Cómo reaccionas? ¿Qué dices?

6. Tu hermano(a) menor se portó mal en latienda. ¿Qué le dices?

Ac

tividad

2929 Escribir/Hablar

¿Cómo reaccionas cuando . . . ?Con un(a) compañero(a), habla sobre tu comportamiento en las situaciones siguientes.

tu amigo te ignoraA —¿Cómo reaccionas cuando tu amigo te ignora?B —Generalmente le pido una explicación.

Modelo

Ac

tividad

2828 Hablar

1. tu amigo dice que estás equivocado(a)2. tu hermano(a) te acusa de algo3. tus padres te critican4. tus padres te preguntan “¿por qué?”5. alguien no te hace caso6. alguien no quiere hacer las paces

Estudiante A Estudiante B

alegrarseenojarsedar / pedir una explicaciónllorarponerse (feliz, furioso, contento)reconocer el error / pedir perdóndecir “¡Qué va!” / “Yo no fui”

¡Respuesta personal!

5. mejor amigo(a)

6. primo(a)

7. compañero(a) declase


Heritage Language LearnersHave students write a paragraph about oneaspect of their family that they really enjoy.They might write about a relationship with acertain family member, a special familytradition, a celebration, or a memory that isimportant to them. Allow students to writeabout a close, personal friend as an option.

Advanced LearnersAsk students to interview students and teachersfrom other classes about their conflicts withothers and how they resolve them. Have themprepare their interviews in advance by writingfour or five questions they will ask. They canconduct their interviews in English and reportback to the class in Spanish.

180

Ac

tividad

2828

Resources: Answers on TransparenciesFocus: Practicing new vocabulary andstructures in a guided conversation

Suggestions: Remind students that the¡Respuesta personal! at the end of StudentB’s cues is an invitation for them to inventtheir own reactions as well as practicingthose cued.

Answers will vary. Student B can use thefollowing verb forms:me alegrome enojodoy/pido una explicaciónllorome pongo (feliz, furioso(a), contento(a)) reconozco el error/pido perdóndigo “¡Qué va!”/ “Yo no fui”

Ac

tividad

2929

Focus: Using new vocabulary andstructures in a dramatization

Suggestions: As students are preparingthe paper slips for the drawing, ask themto read all of the items and think about thedramatization they will do if they select it.

Answers will vary.

Ac

tividad

3030

Focus: Using new vocabulary andstructures in a guided conversation

Suggestions: Encourage students tosupply their own personal reasons fordisagreements with people they know.

Answers will vary.

A N S W E R S

Standards: 1.1

Standards: 1.1, 1.2

Standards: 1.1


Ac

tividad

3232 Pensar/Escribir/Hablar

Encuesta: ¿Para qué necesitas permiso?Lee en la tabla la información recogida en una encuesta que se hizo entre jóvenes mexicanos con respecto a sus padres. Después, contesta las preguntas.

Actividad

3131 Leer/Escribir

1. ¿Qué actividad se prohíbe más? ¿Cuál seprohíbe menos?

2. ¿Qué información de la tabla te sorprende?¿Por qué?

3. Mira la columna con el título “Yo decido”.¿Qué te dice esa información?

4. Un(a) chico(a) tiene prohibido llegar tarde acasa pero nunca hace caso. ¿Cómo crees quevan a reaccionar los padres?

5. ¿Qué puede hacer después ese(a) chico(a)para resolver el conf licto con sus padres?

6. Si ese(a) mismo(a) chico(a) llegó tarde a casaporque no pasó el autobús, ¿crees que lospadres deben enojarse? ¿Por qué?

Los conflictos1. Escribe una lista de, por lo menos, tres conflictos o

malentendidos que suceden a veces en una familia. Porejemplo: alguien no arregló su cuarto o alguien llegó muy tarde a casa.

2. ¿Quiénes son las personas que participan en cada conf licto?

3. ¿Qué pueden hacer para mejorar la situación?

4. Con otro(a) estudiante, representen el conf licto ante la clase.

5. Basado(a) en los consejos del cartel, sugiere una solución para uno de los conf lictos.

Actividades Prohibido Necesito Yo decido No aplica No Totalpermiso contestó

Chicos Chicas

Tener novio(a) 9.3% 33.0% 35.2% 16.5% 5.2% 0.8% 100%

Salir con 5.5% 65.1% 19.9% 7.4% 1.8% 0.3% 100%amigos

Vestir como 2.9% 10.5% 43.3% 42.0% 0.9% 0.4% 100%tú quieres

Llegar tarde 15.2% 60.1% 16.7% 5.0% 2.6% 0.4% 100%a casa

Ponerte aretes 45.5% 8.0% 9.7% 6.1% 30.2% 0.5% 100%

ciento ochenta y uno 181Capítulo 4


Culture NoteYoung single adults in much of Latin Americatend to live with their parents longer than theircounterparts in the United States. Reasons for this vary. Sometimes they are economical;sometimes they have to do with employment;

but in many cases they spring from culturaltraditions that place a high value on a strongbond between the generations within a family.As in all cultures, such traditions and values are changing.

Ac

tividad

3232

Focus: Practicing new vocabulary andstructures through reading, writing, anddramatization

Suggestions: For item 3, ask students tothink of their own ways to resolve theproblems. Remind them that they do notneed to have personal experience withsome of the ways they mention.

Answers will vary.

181

Ac

tividad

3131


Focus: Practicing new vocabulary andstructures via reading and discussion of a survey

Suggestions: When students have hadsome time to study the chart, askadditional questions: ¿Qué porcentaje delos jóvenes necesita permiso para salir conamigos? (65.1)

Answers:1. Más: Ponerte aretes. Menos: vestir como tú quieres.

2–6. Answers will vary.


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 3, p. 51• Teacher’s Resource Book: Audio Script, p. 155,

Communicative Activity BLM, pp. 162–163• Audio Program: Track 13

A N S W E R SStandards: 1.2, 1.3, 2.1,

3.1, 3.2

Standards: 1.3

Assessment•

• Prueba 4-6: Vocab. Production, pp. 94-95

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182 ciento ochenta y dosManos a la obra 2

Leer/Escribir

Gramática

Ac

tividad

3333

Mandatos con nosotrosThere are two ways to suggest that othersdo some activity with you (Let’s . . . ).

You can use the construction Vamos a +infinitive.

Vamos a hacer las paces. Let’s make up.

You can also use a command with a nosotrosform. The nosotros command form is thesame as the nosotros form of the presentsubjunctive.

Resolvamos el conflicto. No reaccionemos tan rápido.

Remember that stem-changing verbs whoseinfinitive ends in -ir have a stem change of e ➞ i, or o ➞ u in the nosotros form.

Pidamos perdón por el malentendido.No durmamos al aire libre.

Verbs whose infinitive ends in -car, -gar, or -zar have a spelling change in the nosotrosform of the present subjunctive, andconsequently of the nosotros command.

No critiquemos a nuestros padres.Empecemos a pensar un poco en ellos.

Direct and indirect object pronouns areattached at the end of affirmative nosotroscommands, but precede the negativenosotros command form.

Celebremos la amistad. Celebrémosla.Digámosle todo. No le mintamos.

When attaching reflexive or reciprocalpronouns at the end of a nosotros command,drop the final -s of the command before the pronoun.

¡Alegrémonos con sus éxitos!Atrevámonos a darles nuestras opiniones.

Un plan para el sábadoImagina que el sábado quieres ir al cine con tu hermano. Haz un plan de diez pasos parasugerirle lo que quieres que hagan juntos.Puedes usar las palabras del recuadro.

comprar refrescos vestirse escogerllegar a casa colaborar salircomprar entradas bañarse comerponerse de acuerdo disfrutar llegar al cine

escogerPrimero, escojamos qué película vamos a ver.

Modelo

Ac

tividad

3434 Escribir

Encontremos la soluciónMiriam y Leonor se pelearon con Tamara, suhermana mayor. Completa las frases con elmandato con nosotros del verbo apropiado parasaber qué sugieren para reconciliarse con Tamara.

1. (acusar / hablar) con papá y(ver / ignorar) cómo reacciona.

2. (pedirle / criticar) perdón y(perder / prometer) no mentir nunca más.

3. (mejorar / ignorar) todo y(decirle / perdonarla).

4. (darle / reaccionar) una explicación y(terminar / reaccionar) la pelea.

5. (atreverse / colaborar) a decirle quenosotras tuvimos la culpa.

6. ¡ (pelear / ponerse de acuerdo) pronto!


Heritage Language LearnersProvide extra support to students as you discussthe letters j and h in ¿Recuerdas? Althoughthey rarely mispronounce Spanish words with h,students often make errors in spelling thesewords. Briefly review common errors that yousee, such as misspelling a ver and haber.

Students with Special NeedsPair advanced learners with visually impairedstudents in order to complete Actividad 35. Theformer can describe the actions shown in eachscene. Their partners can then suggest otheractivities to do.

182

Ac

tividad

3333


Focus: Practicing nosotros commands

Suggestions: Ask students to practice thenosotros commands, but remind themthat the vamos a + infinitive constructionis also an option for the items.

Answers will vary.1. Hablemos, veamos2. Pidámosle, prometamos3. Ignoremos, perdonémosla4. Démosle, terminemos5. Atrevámonos6. Pongámonos de acuerdo

Ac

tividad

3434


Focus: Practicing new vocabulary andstructures in guided conversations

Suggestions: Have groups conduct theactivity in round-robin fashion.

Answers will vary. The following verbforms will be used:compremos refrescos, lleguemos a casa, compremoslas entradas, pongámonos de acuerdo, vistámonos,colaboremos, bañémonos, disfrutemos, escojamos,salgamos, comamos, lleguemos al cine

Core Instruction

Resources: Voc. and Gram. Transparency 96

Suggestions: Have students write moreexamples using the vamos a + infinitiveconstruction. Ask them to include somesuggestions that use stem-changing verbsand one or more of the pronouns referredto in the Gramática. Have them take turnsreading their suggestions aloud. Askvolunteers to convert each one to thenosotros command form with correctspelling and pronoun placement.

G R A M M A R

A N S W E R S

Pre-AP*

Gramática

Standards: 4.1

Standards: 1.2

Standards: 1.3


En 1996, la compañía discográfica EMI Latinunió en un solo disco compacto las voces delos más famosos cantantes populares deEspaña y Latinoamérica. El objetivo del disco,Voces unidas, era celebrar la estrecharelación que existe entre los puebloshispanohablantes, pues estos pueblos soncomo una gran familia. Escucha estefragmento de la canción “Será entre tú yyo”, de la cantante mexicana Paulina Rubio.Luego trata de repetirla en voz alta.

“Será entre tú y yo”de Paulina Rubio

Mostremos

respeto a la adversidad

a la competencia, fidelidad1,

fuerza espiritual unida al cuerpo,

lleguemos unidos a la final.

Juntemos los sueños que hay de ganar

y así llegarán los himnos2 al cielo.

Quieres llegar, tu fuerza seré yo.

Quieres volar3 al infinito,

juntos será.

1 loyalty 2 hymns 3 to fly

En voz alta

ciento ochenta y tres 183Capítulo 4

¿Y ahora qué hacemos?Raúl y Rosalía nunca se ponen de acuerdo. Conotro(a) estudiante, hagan los papeles de Raúl yRosalía. Uno(a) sugiere lo que aparece en eldibujo y el (la) otro(a) sugiere hacer otra cosa.

.

Actividad

3535 Hablar

¿Recuerdas?En español la letra j se pronunciacomo la letra h en la palabra hatpero con un sonido más fuerte.Escucha y repite estas palabras:juntos, juntemos.

En español la letra h casi nuncasuena: hacer, himnos.

A —Caminemos por el parque.B —Dijeron que va a llover.

Vayamos al cine.

Modelo

1. 2. 3.

Paulina Rubio

● Practice Workbook, p. 58: 4–10● WAV Wbk.: Writing, p. 59● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 136–137● Real. para hispanohablantes,

pp. 122–126

Más práctica

For: Nosotros CommandsWeb Code: jed-0501


Culture NoteThe popularity of many types of Latin musiccontinues to grow worldwide. So much so that in2000, the first Latin Grammy Awards ceremonywas held. The Latin Grammy honors artistic andtechnical achievements in Latin American music,awards excellence, and provides greater exposureto Latin American recording artists.

Ac

tividad

3535


Focus: Practicing nosotros commands inguided conversations

Suggestions: Have students practice theexchanges with their partner. Then askpairs of volunteers to present one of theexchanges to the class.

Answers for Student B will vary. Thefollowing are suggestions for Student A:1. Vamos de compras.2. Hagamos ejercicio.3. Demos un paseo y saquemos unas fotos.

183

Internet SearchKeyword: Paulina Rubio

Core Instruction

Resources: Teacher’s Resource Book: AudioScript, p. 155; Audio Program: Track 14

Suggestions: Have students read theinformation and the song silently. Askcomprehension questions: ¿Qué piensasdel objetivo del disco Voces unidas? ¿Porqué son los pueblos hipanohablantes comouna gran familia? ¿Qué piensas de estefragmento de la canción?

Before having students recite the song,direct their attention to the information inthe ¿Recuerdas? and have them listen tothe Audio CD. Then allow them a fewminutes to practice with a partner.

En voz alta


A N S W E R S

Pre-AP* Support

• Activity: Have students work in small groups tocreate a visual to include suggestions for anupcoming school event (dance, athleticcompetition, fundraiser, etc.). The visual (posters,banners, school television program, Web page)should include at least five suggestions usingnosotros commands.

• Pre-AP* Resource Book: Comprehensive guideto Pre-AP* communication skill development,pp. 9–17, 36–46

Standards: 1.1

Standards: 1.2, 1.3, 2.2, 3.1, 3.2, 5.2

• Prueba 4-7: Mandatos con nosotros, p. 96

AssessmentQuiz on PresEXPRESS•



Students with Learning DifficultiesWrite on the board the following sentences:These are my books. These are mine. Guidestudents to understand that mine is a pronounthat takes the place of my books. Point out thatEnglish, like Spanish, uses different words forpossessive adjectives and pronouns. (my/mine,your/yours, and so on.)

Advanced LearnersAs students complete Actividad 36, ask them totell why each form is correct. Have them say towhich noun each possessive pronoun refers,identifying its number and gender. Then askstudents to add two more sentences containingpossessive pronouns from Pablo’s letter.

Gramática

Pronombres posesivosTo form the possessive pronouns, use the long form ofpossessive adjectives preceded by the definite article.Both the article and the possessive must agree innumber and gender with the noun they replace.

Mis padres son muy serios. ¿Y los tuyos?Los míos son bastante divertidos.

Tu familia es muy pequeña. La mía es bastante grande.

We often omit the article between the verb ser and thepossessive pronoun.

Esas maletas son nuestras.Mi hermano siempre dice que toda la culpa es mía.

¿Recuerdas?The long form possessive adjectivesare used for clarity or emphasis.

1st, 2nd, and 3rd Person Sing.mío(s) mía(s) my, minetuyo(s) tuya(s) your, yourssuyo(s) suya(s) your, yours

his, her, hers

1st, 2nd, and 3rd Person Plural nuestro(s) nuestra(s) our, oursvuestro(s) vuestra(s) your, yourssuyo(s) suya(s) your, yours

their, theirs

Ac

tividad

3636 Leer/Escribir

¿Cuándo vamos al cine?Débora se enojó con Pablo porque él no pudo ir al cine con ella y le escribióuna carta diciéndoselo. Entonces, Pablo le escribió una carta parareconciliarse. Completa la carta de Pablo con las formas correctas de lospronombres posesivos del recuadro. Algunas se pueden usar más de una vez.

tuyo mío suyo

184 ciento ochenta y cuatroManos a la obra 2

Querida Débora:

Leí tu carta. Entiendo tus razones pero yo tengo las ___1.___ para no ir al cine.

Tus padres te dejan ir al cine siempre, pero los ___2.___ nunca me dejan.

Ayer tu mamá llamó a la ___3.___ para pedirle que me dejara ir a tu casa,

pero mi mamá dijo que su coche no funciona. Tu mamá dijo que podía llevarme

en el ___4.___, pero mi mamá no quiso. Yo quiero mucho a mis padres, pero me

gustaría que fueran como los ___5.___ . Espero que me perdones. Creo que el

sábado que viene sí me van a dejar ir contigo. ¡Nos vamos a divertir!

Pablo

184

Ac

tividad

3636


Focus: Practicing possessive pronouns in acloze exercise

Suggestions: Have students first readthrough the entire letter for meaning. Askthem to identify the noun that is replacedby each possessive pronoun.

Answers:1. mías2. míos3. mía4. suyo5. tuyos

Ac

tividad

3737


Focus: Practicing possessive pronouns

Suggestions: Have students practice third-person forms by reporting to the class ontheir partner’s statements.

Answers will vary, but students will usethe following possessive forms:mi ropa: la tuya, la mía mi perro: el tuyo, el mío mi computadora: la tuya, la mía nuestro coche: el tuyo, el nuestromis comidas favoritas: las tuyas, las míasmis abuelos: los tuyos, los míosmi hermano(a): el (la) tuyo(a), el (la) mío(a) mi familia: la tuya, la míanuestros(as) amigos(as): los (las) tuyos(as), los (las)

míos(as)

Core InstructionResources: Voc. and Gram. Transparency 97

Suggestions: On the board, write thismodel: Aquellas llaves son tuyas. Aquítengo las mías. Ask students to refer toother individual objects or groups ofobjects around the classroom and makesimilar pairs of sentences using possessiveadjectives and pronouns.

G R A M M A R

A N S W E R S

A N S W E R S

Gramática

Standards: 1.2

Standards: 1.1


Actividad

3737 Hablar

Los míos, los tuyos, los nuestrosCon otro(a) estudiante, hablen sobre los siguientes aspectos de su vida.

• mi computadora • mis comidas favoritas • mi familia • mi ropa• nuestro coche • mis abuelos • nuestros(as) amigos(as) • mi perro

mis padresA —Mis padres son serios, pero comprensivos. ¿Cómo son los tuyos?B —Los míos son muy generosos, y siempre piensan en los demás.

Modelo

Ac

tividad

3838 Escribir/Hablar

Retrato de familiaPiensa en una familia de una película, un libro o un programa de

televisión que conoces. Imagina que eres un miembro de esa familia.Contesta las siguientes preguntas acerca de tu familia imaginaria.

Basado(a) en las respuestas a las preguntas anteriores, escribe unadescripción de tu familia imaginaria.

Con otro(a) estudiante, hablen de las descripciones que escribieron ycomparen sus familias imaginarias.

A veces, esto ayuda a la armonía de la familia, puestodos colaboran para adaptarse a la nueva cultura.Pero otras veces hay conflictos, porque los padressienten que pierden control sobre los hijos y loshijos piensan que sus padres no los entienden.

Ahora que tú sabes hablar español, puedes ser útilpara tu comunidad traduciendo para los nuevosestudiantes hispanohablantes.

1. ¿Cómo es tu familia? (cuántos son, quiénesson, cómo es cada uno)

2. ¿Quién piensa siempre en los demás y quiénpiensa más en sí mismo?

3. ¿Quién se pelea con los demás? ¿Quién tratade mantener la armonía?

4. ¿Cómo resuelven los conflictos?

5. ¿Qué te gusta más de tu familia?

Niños bilingües

En muchas familias latinasde los Estados Unidoslos niños aprenden el nuevo idioma más rápido quelos adultos, y son los traductores de la familia.

● Practice Workbook, pp. 59–60,4–11, 4–12

● WAV Wbk.: Writing, pp. 60● Guided Practice: Grammar Acts.,

pp. 138–139● Real. para hispanohablantes,

pp. 127–129

Más práctica

For: Possessive PronounsWeb Code: jed-0409

ciento ochenta y cinco 185Manos a la obra 2


Culture NoteSpanish is quickly becoming an important partof many communities in the United States.According to one study, the Hispanic populationhas grown faster and spread out more over thepast two decades than that of any immigrantgroup in the history of the United States. The

highest rate of Hispanic population growth isoccurring in smaller cities and outlying areas,places that had virtually no Hispanic populationtwenty years ago. Experts predict that the rapidgrowth of the Hispanic population will probablycontinue for several decades.

Ac

tividad

3838

Focus: Practicing possessive pronouns

Suggestions: Have students begin theirfamily descriptions by identifyingthemselves: Me llamo Joselito. Soy el hijomenor de la familia Cartwright….

Answers will vary.

185

El español en la comunidad

Core Instruction

Suggestions: Ask students to considerwhat it would be like to be a parent orchild in a bilingual family. If your classincludes heritage language speakers, theymay have a lot to offer to this discussion.

Chapter ProjectStudents can perform Step 5 at this point.Record their presentations on cassette orvideotape for inclusion in their portfolio.(For more information, see p. 154-a.)


Additional Resources• WAV Wbk.: Audio Act. 4–5, p. 52–53• Teacher’s Resource Book: Audio Script,

pp. 155–156, Communicative Activity BLM, pp.164–165

• Audio Program: Tracks 15–16

Standards: 1.2, 1.3

Standards: 1.2, 5.1

• Prueba 4-8: Pronombres posesivos, p. 97• Examen: Vocabulario y gramática 2,

pp. 98–100• Alternate Assessment: Examen:

Vocabulario y gramática 2, pp. 38–40

Assessment•


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