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Rúbricas de evaluación de Música

5.º curso de Educación Primaria

Rúbricas de evaluación de Música. 5.º de Educación Primaria 1

ÍndiceEl sistema de evaluación educativamediante rúbricas................................................................................................................................................................................Pág. 3

Las características de las rúbricas........................................................................................................................................................ Pág. 3

La utilidad de las rúbricas en el proceso educativo...............................................................................................................................Pág. 4

Los tipos de rúbricas..............................................................................................................................................................................Pág. 4

El sistema de rúbricas de Santillana..................................................................................................................................................Pág. 5

Ejemplo de una rúbrica de Música........................................................................................................................................................ Pág. 6

Utilización del sistema de rúbricas de Santillana...................................................................................................................................Pág. 7

Utilización de las rúbricas por parte del profesor.................................................................................................................................Pág. 10

Rúbricas de Músicade 5.º de Educación Primaria.............................................................................................................................................................. Pág. 12


El sistema de evaluación educativa mediante rúbricasUna rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.

En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes procesos de elaboración:

1. Análisis de los objetivos.

2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

3. Definición de los estándares de aprendizaje.

4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.

Las características de las rúbricasEn el terreno de la investigación educativa, el uso de rúbricas para la evaluación ha sido estudiado por un gran número de autores. Algunas de las aportaciones que contribuyen a clarificar sus características son las que se enumeran a continuación:

‹‹Las rúbricas se definen como descriptores cualitativos que establecen la naturaleza de un desempeño›› (Simón, 2001).

‹‹Son instrumentos de medición en los que se establecen criterios y estándares por niveles, mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los estudiantes en unas tareas específicas›› (Vera Vélez, 2008).

‹‹Suponen mejorar la calificación del desempeño del estudiante›› (Gulikers, 2006).

‹‹Facilitan la evolución desde la complejidad, imprecisión y subjetividad a un conjunto de criterios concretos graduados que permiten realizar la evaluación de los aprendizajes, es decir, el nivel de desempeño de las competencias del alumnado›› (Blanco, 2007).

‹‹Garantizan un valor más auténtico que las calificaciones tradicionales›› (Blanco, 2007).


La utilidad de las rúbricas en el proceso educativoLas rúbricas no son solo un instrumento de evaluación en manos del profesor, sino que se convierten también en un vehículo para que los alumnos gestionen su propio aprendizaje.

En el siguiente cuadro se ponen en relación los valores que las rúbricas tienen para el profesor y para el alumno.

Para el profesor Para el alumno

Le ayudan a seleccionar los elementos relevantes que integran las actividades de aprendizaje.

Le indican claramente qué tiene que aprender.

Le permiten objetivar la evaluación. Le orientan para saber qué se espera de su trabajo y a qué nivel debe llegar.

Le proporcionan criterios de observación para identificar el grado de avance. Le permiten reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.

Le ofrecen un referente para valorar todas las facetas del proceso de enseñanza. Le convierten en protagonista de todo el proceso.

Proporcionan información muy valiosa para la toma de decisiones.

Los tipos de rúbricasExisten dos tipos de rúbricas en función del grado de definición de los estándares que contienen:

Holística o global. Es la que muestra el grado de dominio o adquisición de una competencia globalmente, sin atender a los elementos aislados que la componen. Es un medio para valorar el resultado de un trabajo en su conjunto.

Analítica. Permite valorar separadamente los elementos que constituyen una tarea. Es decir, especifica, punto por punto, las cuestiones que serán objeto de evaluación de forma muy pormenorizada.

En ambos casos, la utilidad de la rúbrica depende en gran medida de que se revise con frecuencia para ajustarla cada vez mejor al proceso educativo y a los objetivos de dicho proceso.


El sistema de rúbricas de SantillanaEl sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la evaluación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de

aprendizaje. Este sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.

Los valores del sistema de rúbricas de Santillana son los siguientes:

Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.

Los campos que recogen estas matrices son:

Estándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacionados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen

referencias a conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos, reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).

Niveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto al grupo de clase.

Rúbricas de evaluación de Música. 5.º de Educación Primaria

PARA EL ALUMNO

Información sobre los logros que debe alcanzar.

Elementos de reflexión sobre el propio aprendizaje.

Datos objetivos para la toma de decisiones que le permitan mejorar.

Uso muy sencillo y economía de tiempo.

Control riguroso de los avances de los alumnos.

Información precisa del proceso en su conjunto.

Datos objetivos para la toma de decisiones.

PARA EL PROFESOR

5

Ejemplo de rúbrica de una unidad de LenguaExiste una matriz para cada unidad y, al final de todas las matrices, un registro de las rúbricas donde se recogen las calificaciones de los alumnos.

Perfil bajo de autonomía Se presentan colectivamente los aspectos significativos de las rúbricas.

Orientan el trabajo

en el aula.

Ofrecen un referente. Facilitan la revisión

del proceso.

Perfil medio de autonomía

Utilización del sistema de rúbricas de SantillanaComo hemos indicado antes, las rúbricas ofrecen al alumno un marco de referencia para su trabajo; para el profesor, la evaluación mediante rúbricas le proporciona rigor en la valoración de los avances de los alumnos, tanto individuales como colectivos, y en la detección de las dificultades y las necesidades específicas de mejora del proceso.

Utilización de las rúbricas por parte de los alumnos

En general, el uso de las rúbricas con los alumnos consta de tres fases:

1. Conocimiento de la rúbrica. Se presenta el contenido de la rúbrica a los alumnos y se hace una reflexión sobre los elementos significativos del aprendizaje que recoge.

2. Aplicación al proceso de aprendizaje. Los alumnos consultan la rúbrica para orientar su trabajo y revisar sus metas y objetivos.

3. Metacognición. Al final del proceso, los alumnos comparan sus adquisiciones con los niveles de logro que expresan las rúbricas y revisan los desfases para mejorar el aprendizaje y los procesos implicados.

A pesar de que este es básicamente el esquema de uso de las rúbricas en el aula, el modo de presentarlas depende de la madurez de los alumnos y de la autonomía que hayan alcanzado en el trabajo. A continuación, mostramos modelos de utilización basados en los diferentes perfiles de autonomía:

Perfil bajo de autonomía. El profesor enumera oralmente los aspectos sobre los que fijará su atención para valorar un estándar de aprendizaje. Esta exposición oral contendrá únicamente dos o tres puntos significativos y sencillos que los alumnos puedan memorizar o copiar en sus cuadernos.

Durante el proceso de aprendizaje, el profesor debe animar con frecuencia a los alumnos para que revisen sus avances y establezcan comparaciones con los elementos de la evaluación que les presentó.

Al final del proceso, el profesor comenta individualmente con cada alumno su calificación, comparando su trabajo con el nivel de adquisición de los logros que anunció y analizando las desviaciones. Por último, los alumnos deben pensar por sí mismos qué han hecho bien, en qué pueden mejorar y qué estrategias pueden poner en marcha para mejorar sus resultados en el futuro.

Perfil bajo de autonomía

Se presentan colectivamente los aspectos significativos de las rúbricas.

Orientan el trabajo

en el aula.

Ofrecen un referente.

Facilitan la revisión

del proceso.

Perfil medio de autonomía. El profesor reparte impresa una rúbrica adaptada al nivel de los alumnos y correspondiente a un estándar de aprendizaje. Colectivamente en el aula se comenta su contenido hasta que todos comprendan qué se espera de ellos, tanto desde el punto de vista de los aprendizajes más conceptuales como de las habilidades y destrezas.

Los alumnos deben tener presente la rúbrica durante su proceso de aprendizaje y consultarla para comprobar que sus estrategias de trabajo dan los frutos esperados.

Al final, el profesor pide a los alumnos que hagan una valoración de las calificaciones que han obtenido y que identifiquen los puntos de mejora.

Perfil medio de autonomía

Se presentan los aspectos significativos de las rúbricas individualmente.

Puntualizan los aprendizajes,

las habilidades

y las destrezas.

Permiten el control de los avances y la

revisión continua.

Fomentan la autonomía.

Perfil alto de autonomía. El profesor reparte las rúbricas adaptadas correspondientes a una unidad completa. Cada alumno reflexiona sobre dichas rúbricas y sobre los aspectos del aprendizaje que le pueden plantear más dificultades; toma decisiones y establece estrategias personales para

obtener el mejor rendimiento de su esfuerzo; finalmente, el alumno analiza sus resultados y los compara con las rúbricas y sus expectativas y comparte con el profesor sus conclusiones.

Perfil alto de autonomía

Se presentan las rúbricas correspondientes a una unidad.

Proporcionan las claves para el aprendizaje.

Ofrecen el marco para el

feedback sobre

adquisiciones y estrategias.

Fundamentan la metacognición

Utilización de las rúbricas por parte del profesor

La tabla que aparece a continuación pone en relación las tareas de recogida de información mediante las rúbricas, la valoración y la ponderación de los datos que

se obtienen y los aspectos relevantes de la toma de decisiones en el proceso educativo.

Identificación del avance individual aplicando los criterios que se establecen en la rúbrica.

Puesta en común del grado de avance con los alumnos.

Valoración que obtiene cada alumno.

Cálculo de la media del grupo.

Cálculo del percentil individual.

Cálculo de la calificación de cada alumno.

Valoración que obtiene cada alumno.

Cálculo de la media del grupo.

Cálculo del percentil individual.

Cálculo de la calificación de cada alumno.

Recogida de información. Análisis de los datos. Toma de decisiones.

El proceso que permite interpretar los datos obtenidos mediante las rúbricas es el siguiente:

Valoración de las tareas de cada alumno, prestando atención a las variables que indican los diferentes niveles de adquisición. En la matriz de la página anterior se observa que dichas variables contemplan los conocimientos que el alumno posee, las habilidades para organizarlos y expresarlos en diferentes lenguajes y la capacidad de integrar los aprendizajes con la experiencia personal para poner ejemplos e imaginar modelos.

Recogida y elaboración de datos. Las valoraciones que obtiene cada alumno en las rúbricas se pueden recoger en un registro general, en el que se podrán calcular y relacionar datos como los siguientes:

Máximo: es la puntuación máxima que se puede obtener sumando las puntuaciones máximas de todas las rúbricas.

Alumno: es la puntuación obtenida por un determinado alumno.

Percentil: es la posición que la puntuación de ese alumno ocupa en el conjunto de las puntuaciones del grupo, y se expresa en forma de porcentaje.

Calificación media: es la media aritmética de las calificaciones.

La lectura e interpretación de un registro general de las rúbricas permite extraer algunas conclusiones interesantes:

Cuáles son los resultados de la evaluación, tanto de cada alumno individualmente como del grupo.

Dónde han aparecido las dificultades.

Qué dificultades son individuales y qué dificultades son del grupo en general.

Sobre qué aspectos concretos del proceso hay que tomar decisiones e intervenir.

Análisis de resultados. La lectura de los datos que se recogen en un registro general sirve como ejemplo de la información que puede ofrecer el sistema de rúbricas de Santillana, creado como un servicio para el profesor que repercutirá directamente en la autonomía de los alumnos y en los procesos de reflexión.

Rúbricas de evaluación de Música. 5.º de Educación Primaria11

Rúbricas de evaluación de Música de 5.º de Educación Primaria. Primer trimestre

Estándares de aprendizaje Niveles de adquisiciónCalificación (máximo 4)Etapa Concreción para

el trimestreEn vías de adquisición

(1) Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)

B1-1.1. Identifica y explica la presencia de la música y de los sonidos en el entorno, utilizando paulatinamente un vocabulario más preciso.

Reconoce y clasifica las cualidades de los sonidos (intensidad, altura, duración y timbre) e identifica velocidades y timbres en la audición de piezas musicales.

Identifica las cualidades del sonido.

Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno utilizando el vocabulario del tema.

Identifica y clasifica las cualidades de los sonidos del entorno. Muestra interés por ampliar el vocabulario relacionado para hacer unas descripciones más precisas.

Identifica, clasifica y describe las cualidades de los sonidos de forma autónoma y utilizando un vocabulario preciso acorde con las exigencias del tema.





B1-2.1. Identifica auditivamente y nombra instrumentos (cordófonos y del mundo).

Reconoce matices de intensidad e indicadores de velocidad y explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.

Tras una escucha activa diferencia algunas voces, instrumentos y variaciones de velocidad e intensidad en las obras.

Distingue varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad en la obras y es capaz de valorarlas.

Muestra interés por escuchar de forma activa una obra y es capaz de distinguir y valorar varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.

Escucha activamente una obra y de forma autónoma distingue y valora y clasifica varios tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad.

B1-2.2. Muestra interés por descubrir la presencia de la música en el entorno, y reconoce y describe diferentes obras musicales (ópera), y sigue una audición en musicogramas convencionales y no

Reconoce obras musicales de diferentes características.

Descubre obras musicales de diferentes características que le sirven de referencia para sus propias creaciones.

Muestra interés por descubrir nuevas obras de diferentes características, las relaciona con otras que ya conoce y las utiliza como modelo para sus propias creaciones.

Descubre de forma autónoma obras musicales con características bien diferenciadas que le sirvan de referencia para sus propias creaciones y las relaciona con otras que ya conoce. Es capaz de clasificarlas obra en función de esas características.


convencionales.





B1-3.1. Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales, y explica su opinión sobre las audiciones.

Reconoce las normas de comportamiento en las audiciones.

Reconoce y observa las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

Muestra interés por conocer, entender y observar las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

Reconoce, entiende y observa de forma autónoma las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

B2-1.1. Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.

Reconoce las cualidades de la voz y es capaz de describirlas al escucharlas con un alto grado de errores.

Reconoce y describe correctamente las cualidades de la voz al escucharlas y después puede recrearlas.

Muestra interés en recrear las voces después de escucharlas y además las reconoce y describe sus cualidades correctamente.

Reconoce, describe y recrea las voces después de escucharlas; improvisa cualidades de la voz de forma autónoma.





B2-2.1. Reconoce y clasifica los distintos instrumentos cordófonos (guitarra, violín y piano) y del mundo (sitar, balafón, buzuki, erhu y acordeón) en familia y grupo.

Muestra interés por conocer las posibilidades sonoras de instrumentos y objetos.

Reconoce instrumentos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales con un alto grado de errores.

Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acústicos y electrónicos de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales.

Reconoce y clasifica correctamente instrumentos acústicos y electrónicos de diferentes registros, los relaciona con otros aprendizajes anteriores y muestra interés por ampliar el número de ellos que es capaz de reconocer.

Reconoce y clasifica los instrumentos acústicos y electrónicos y los relaciona con otros aprendizajes anteriores y busca ejemplos con los que reforzar sus opiniones.





B2-2.2. Lee y comprende elementos del lenguaje musical (figuras, silencios,…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.

Interpreta las obras a través del lenguaje musical con errores.

Interpreta correctamente las obras a través del lenguaje musical.

Muestra interés por utilizar el lenguaje musical para interpretar las obras.

Interpreta las obras de forma autónoma utilizando el lenguaje musical e incorporando aprendizajes anteriores.

B2-2.3. Representa melodías y ritmos en musicogramas.

Traduce al lenguaje musical convencional melodías y ritmos sencillos con errores.

Traduce correctamente al lenguaje musical melodías y ritmos sencillos.

Muestra interés por traducir melodías y ritmos más complejos al lenguaje musical.

Excelente. Traduce melodías y ritmos más complejos al lenguaje musical de forma autónoma, recurriendo a obras distintas a las vistas en clase.





B2-2.4. Interpreta canciones y melodías solo o en grupo y acompaña piezas musicales con la voz y con instrumentos, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.

Interpreta piezas sencillas para distintos agrupamientos con interrupciones y desafinando.

Interpreta piezas de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonación necesaria.

Muestra interés por interpretar piezas de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos, añadiendo conocimientos adquiridos previamente y lo hace de un modo fluido y con la entonación necesaria.

Interpreta piezas de diferentes épocas, estilos y culturas para distintos agrupamientos de un modo fluido y con la entonación necesaria, incorpora a su repertorio obras de forma autónoma.

B2-2.5. Muestra interés por conocer diferentes manifestaciones musicales y por participar en la interpretación de dichas piezas, valorando su diversidad y riqueza.

Conoce e interpreta con errores canciones de distintos lugares, épocas y estilos.

Conoce e interpreta correctamente canciones de distintos lugares, épocas y estilos y es capaz de valorar su importancia.

Muestra interés por conocer e interpretar canciones de distintos lugares, épocas y estilos y relacionarlos con conocimientos previos. Valora su importancia en lo personal, social y cultural.

Interpreta y conoce canciones de distintos lugares, épocas y estilos. Valora su importancia en lo personal, social y cultural. Incorpora otras obras de forma autónoma.





B2-3.1. Busca en Internet documentos textuales o gráficos sobre tradiciones musicales, instrumentos, compositores y algunas interpretaciones de sus obras para obtener algunos datos relevantes y crear documentos escritos.

Conoce los medios informáticos como recurso para buscar información.

Utiliza adecuadamente los medios informáticos de modo responsable, con la supervisión de un adulto, para buscar información sobre el tema de la unidad.

Muestra interés por el uso de los medios informáticos como recurso para buscar información, y los usa con responsabilidad, supervisión de un adulto y poniendo en marcha estrategias de aprendizaje para seleccionar la información.

Sabe utilizar los medios informáticos como recurso para buscar información; planifica el proceso de forma autónoma; selecciona los lugares de búsqueda y hace un uso responsable de los mismos.

B3-1.1. Explora las posibilidades expresivas y sonoras del propio cuerpo y se esfuerza por expresarse mediante el movimiento y la danza.

Utiliza su cuerpo como instrumento para expresar las emociones que le sugiere la música.

Utiliza el cuerpo para transmitir lo que la música le inspira, consiguiendo una cierta armonía.

Muestra interés por el cuerpo como medio para expresar los sentimientos y emociones que la música le transmite de un modo armónico y relacionándose con sus compañeros.

Utiliza de forma autónoma su cuerpo para expresar a través de la danza los sentimientos que le despierta la música, interaccionando con sus compañeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinación de movimientos.

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B3-1.2. Interpreta danzas, adquiriendo un control progresivamente mayor de sus movimientos y ajustándose cada vez mejor a los movimientos del grupo.

Interpreta un baile, pero no es capaz de controlar su cuerpo.

Baila con un cierto control de su cuerpo, pero no logra coordinar música y movimiento.

Muestra interés por el baile y es capaz de bailar controlando su cuerpo y coordinando sus movimientos con la música.

Interpreta una danza manteniendo la coordinación de movimiento y música y controla su cuerpo logrando un alto grado de armonía.

B3-1.3. Reconoce el origen y las características de danzas de otras épocas y lugares (tarantela) y aprecia su importancia cultural.

Conoce la tarantela napolitana.

Reconoce la tarantela napolitana y es capaz de señalar sus características.

Muestra interés por conocer la tarantela napolitana y es capaz de señalar sus características, relacionándola con aprendizajes anteriores.

Conoce la tarantela napolitana y las características que le son propias, las relaciona con aprendizajes anteriores y es capaz de valorarla como patrimonio artístico y cultural.

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 56)

CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 14 A 21 PUNTOS: Insuficiente; 22 A 35 PUNTOS: Suficiente; 36 A 49 PUNTOS: Notable; 50 A 56 PUNTOS: Excelente

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Rúbrica de Música de 5.º de Educación Primaria. Segundo trimestre




B1-1.1. Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.





B1-2.1. Identifica auditivamente y nombra instrumentos propios de la música popular y del cine.

Reconoce diferencias de tempo y entre familias de instrumentos.

Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente





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más preciso.

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B1-2.2. Muestra interés por conocer y aprender diferentes obras musicales.

Relaciona elementos de una audición con musicogramas y partituras convencionales.





B1-3.1. Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.

El alumno conoce las normas de comportamiento en las audiciones.

El alumno conoce y observa las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

El alumno muestra interés por conocer, entender y observar las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

El alumno conoce, entiende y observa de forma autónoma las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

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B2-1.1. Reconoce y explica las cualidades de la voz y se esfuerza por entonar al cantar de forma individual o en grupo.





B2-2.1. Reconoce y describe instrumentos propios de la música popular (trompeta, saxofón, flauta travesera, órgano, acordeón y dulzaina).





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B2-2.2. Lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios,…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.





B2-2.3. Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.




Traduce melodías y ritmos más complejos al lenguaje musical de forma autónoma, recurriendo a obras distintas a las vistas en clase.

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B2-2.4. Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.










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B2-3.1. Busca información sobre alguna agrupación regional; sobre algún compositor de la banda sonora de una película; y de un tema para realizar un programa de radio.








Muestra interés por el cuerpo como medio para expresar los sentimientos y emociones que la música le transmite de un modo armónico y relacionándose con sus compañeros.

Utiliza de forma autónoma su cuerpo para expresar a través de la danza los sentimientos que le despierta la música, interaccionando con sus compañeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinación de movimientos.

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B3-1.3. Reconoce el origen y las características de danzas de otras épocas y lugares (tarantela) y aprecia su importancia cultural.

Conoce danzas de distintas épocas.

Reconoce danzas de distintas épocas y lugares y es capaz de señalar sus características.

Reconoce danzas de distintas épocas y lugares y es capaz de señalar sus características, relacionándolas con aprendizajes anteriores.

Conoce danzas de distintas épocas y lugares y las características que les son propias, las relacionas con aprendizajes anteriores y es capaz de valorarlas como patrimonio artístico y cultural.

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B3-1.4. Muestra interés por aprender e interpretar danzas y movimientos y valora las danzas como expresión de la riqueza cultural de su entorno.

Baila la esku dantza cometiendo errores de coordinación entre los movimientos y las palmadas.

Baila la esku dantza logrando coordinar movimientos y palmadas, pero pierde el pulso de la música cuando este acelera.

Reproduce y disfruta la esku dantza; logra coordinar movimientos y palmadas y mantiene el pulso de la música cuando este acelera.

Reproduce y disfruta interpretando la esku dantza; logra coordinar movimientos y palmadas y mantiene el pulso de la música cuando este acelera. Entiende su importancia cultural y la necesidad de que se conozca.


CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 15 A 22 PUNTOS: Insuficiente; 23 A 37 PUNTOS: Suficiente; 38 A 52 PUNTOS: Notable; 53 A 60 PUNTOS: Excelente

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Rúbrica de Música de 5.º de Educación Primaria. Tercer trimestre




B1-1.1. Identifica y nombra cualidades de sonidos del entorno y de voces.





B1-2.1. Identifica auditivamente y nombra instrumentos de diferentes agrupaciones instrumentales.

Explora y describe las posibilidades sonoras de los objetos con vocabulario progresivamente más preciso.





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B1-2.2. Muestra interés por conocer y aprender diferentes obras musicales (canciones populares).

Relaciona elementos de una audición con musicogramas y partituras convencionales.





B1-3.1. Presta atención y se mantiene en silencio durante la escucha de piezas musicales.

Explica las sensaciones y las emociones que le transmiten determinadas piezas musicales.

Conoce las normas de comportamiento en las audiciones.

Reconoce y observa las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

Muestra interés por conocer, entender y observar las normas de comportamiento en las audiciones y representaciones musicales.

Reconoce, entiende y observa de forma autónoma las normas de comportamiento en audiciones y representaciones musicales.

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B2-1.1. Se esfuerza por entonar con precisión creciente al cantar de forma individual o en grupo.





B2-2.1. Reconoce y describe instrumentos propios de diferentes agrupaciones instrumentales (percusión: idiófonos y membranófonos).





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B2-2.2. Lee y comprende elementos básicos del lenguaje musical (figuras, silencios,…); y se apoya en partituras convencionales y no convencionales para acompañar piezas musicales y para interpretar piezas vocales e instrumentales.

Crea sus propias melodías en forma binaria y terciaria





B2-2.3. Representa melodías y ritmos en musicogramas, utilizando notaciones convencionales y no convencionales.




Traduce melodías y ritmos más complejos al lenguaje musical de forma autónoma, recurriendo a obras distintas a las vistas en clase.

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B2-2.4. Interpreta y acompaña canciones y melodías en grupo al unísono, prestando atención a la integración de su interpretación con la del grupo.










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B2-3.1. Busca información sobre diversos instrumentos (batería, erhu, sanza, flauta de pan).








Muestra interés por utilizar el cuerpo como medio para expresar los sentimientos y emociones que la música le transmite de un modo armónico y relacionándose con sus compañeros.

Utiliza su cuerpo de forma autónoma para expresar a través de la danza los sentimientos que le despierta la música, interaccionando con sus compañeros de un modo original y creativo y manteniendo la coordinación de movimientos.

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B3-1.5. Crea una coreografía para acompañar una pieza musical esforzándose por lograr la armonía y coordinación de movimientos necesaria.

Crea una coreografía para La danza ritual del fuego sin armonía y con poca coordinación.

Crea una coreografía para La danza ritual del fuego con armonía y con coordinación.

Crea una coreografía para La danza ritual del fuego en la que música y movimiento van acompasados pero no logra mantener el orden espacial y temporal.

Inventa una coreografía para La danza ritual del fuego en la que coordina música y movimiento manteniendo el orden espacial y temporal.


CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 14 A 21 PUNTOS: Insuficiente; 22 A 35 PUNTOS: Suficiente; 36 A 49 PUNTOS: Notable; 50 A 56 PUNTOS: Excelente.

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rÚbricas de una unidad de lengua … · web viewlee y comprende elementos básicos del lenguaje...

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