raport z ewaluacji wewnĘtrznej - sp3lodz.webd.pl · indywidualnych, analizie opinii z ppp,...

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ

W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 3

W ROKU SZKOLNYM 2014/2015

PRZEDMIOT EWALUACJI

Wspomaganie rozwoju uczniów

z uwzględnieniem ich

indywidualnych potrzeb.

CELE EWALUACJI

Uzyskanie informacji dotyczących rozpoznawania

indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.

Wykorzystanie wyników diagnoz do indywidualizacji

procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego

ucznia.

Doskonalenie udzielanej pomocy psychologiczno –

pedagogicznej.

W razie konieczności opracowanie planu działań

mających na celu poprawę efektywności działań szkoły

w zakresie wspomagania rozwoju uczniów.

PYTANIA KLUCZOWE

1. W jaki sposób nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby

rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia?

2. Czy organizowane i prowadzone w szkole formy pomocy są adekwatne

do zdiagnozowanych potrzeb rozwojowych uczniów?

3. Jakie są efekty prowadzonych zajęć?

4. W jakiej formie prowadzone są działania antydyskryminacyjne?

5. Jaka jest skala i efekty współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo

i pomoc uczniom?

6. Jakie są efekty działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacyjnego

w odniesieniu do każdego ucznia?

7. Jaka jest opinia rodziców i uczniów na temat wsparcia otrzymywanego

w szkole?

KRYTERIA EWALUACJI

Nauczyciele rozpoznają potrzeby każdego ucznia.

Nauczyciele uwzględniają zróżnicowane potrzeby rozwojowe uczniów.

Szkoła organizuje warunki do wszechstronnego rozwoju uczniów.

Szkoła organizuje pomoc w specyficznych trudnościach w nauce.

Wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom rodziców i uczniów.

GRUPA BADAWCZA

W badaniu brali udział:

uczniowie klas 1 – 6 - 171 uczniów,

rodzice uczniów klas 1 – 6 - 54 rodziców,

nauczyciele - 15 osób.

STOSOWANE METODY I NARZĘDZIA BADAWCZE

ankieta/ kwestionariusz ankiety dla uczniów,

ankieta/kwestionariusz ankiety dla nauczycieli,

ankieta internetowa dla rodziców/kwestionariusz ankiety,

wywiad z pedagogiem.

Pytanie kluczowe nr 1

W jaki sposób nauczyciele

rozpoznają możliwości psychofizyczne

i potrzeby rozwojowe, sposoby

uczenia się oraz sytuację społeczną

każdego ucznia?

Diagnozują Państwo możliwości edukacyjne

swoich uczniów?

15

0

0

2

4

6

8

10

12

14

16

tak nie

W jaki sposób diagnozują Państwo

możliwości i potrzeby uczniów?

15

11

10

13

9

12

5

13

0

11

15

3

0

0 2 4 6 8 10 12 14 16

OBSEWACJE UCZNIA

ANALIZA OPINII Z PPP

DIAGNOZA WSTĘPNA

ROZMOWY Z WYCHOWAWCAMI, NAUCZYCIELAMI

ROZMOWY Z PEDAGOGIEM SZKOLNYM

ROZMOWY Z RODZICAMI

ROZMOWY Z N-LAMI KLAS PROGRAMOWO NIŻSZYCH

ROZMOWY INDYWIDUALNE Z UCZNIEM

ROZMOWY W CZASIE GODZIN Z WYCHOWAWCĄ

WYNIKI SPRAWDZIANÓW, KARTKÓWEK, BIEŻĄCE …

OBSERWACJE ZACHOWAŃ DZIECI W SZKOLE I POZA NIĄ

INFORMACJE Z ANALIZY WYNIKÓW KONKURSÓW

BADANIE DOTYCZĄCE STYLU UCZENIA SIĘ

W jaki sposób diagnozują Państwo sytuację

społeczną uczniów?

12

12

15

14

5

13

2

12

0 2 4 6 8 10 12 14 16

obsrewacje ucznia

rozmowy z wychowawcami, nauczycielami

rozmowy z pedagogiem szkolnym

rozmowy z rodzicami

rozmowy z n-lami klas programowo niższych

rozmowy indywidualne z uczniem

rozmowy w czasie godzin z wychowawcą

obserwacje zachowań dzieci w szkole i poza nią

Na spotkaniach zespołów klasowych

omawiane są problemy dotyczące potrzeb

rozwojowych uczniów.

tak; 15; 100%

nie; 0; 0%

Na spotkaniach zespołów klasowych

omawiane są problemy dotyczące sytuacji

społecznej uczniów?

tak; 14; 93%

nie; 1; 7%

W jaki sposób diagnoza przeprowadzona

przez nauczycieli wpływa na zaspokajanie

potrzeb rozwojowych w opinii uczniów

i rodziców?

Proszę wskazać potrzeby rozwojowe uczniów, które

zaspokaja szkoła.

Wskaż, które z Twoich potrzeb rozwojowych zaspokaja

szkoła?

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

POTRZEBĘ PRZEŻYWANIA SUKCESU

PEŁNEJ AKCEPTACJI

WSPÓŁPRACY I WZAJEMNEJ POMOCY

ZDROWEJ RYWALIZACJI

TOLERANCJI I EMPATII

POZYTYWNYCH RELACJI MIĘDZY UCZNIAMI

57%

39%

71%

50%

48%

53%

42%

36%

56%

49%

38%

60%

60%

73%

80%

73%

67%

80%

Nauczyciele Rodzice Uczniowie

Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem

o możliwościach Pani/Pana dziecka?

75%

7%

16%

ROZMAWIAJĄ W RAZIE

KONIECZNOŚCI

NIE MA TAKIEJ POTRZEBY NIE PODEJMUJĄ TEGO

TEMATU

Czy w czasie indywidualnych rozmów

nauczyciele wskazują możliwości Pani/Pana

dziecka?

tak; 69%

nie; 31%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

tak nie

WNIOSKI

Ankietowani nauczyciele wskazali, że diagnozują możliwości edukacyjne uczniów.

Nauczyciele diagnozując możliwości i potrzeby swoich uczniów, najczęściej opierają się na obserwacji ucznia, rozmowach indywidualnych, analizie opinii z PPP, analizie wyników sprawdzianów. W planowaniu procesu edukacyjnego w mniejszym stopniu biorą pod uwagę informacje z rozmów w czasie godzin z wychowawcą i rozmów z nauczycielami klas programowo niższych. Żaden nauczyciel nie wskazał, iż przeprowadza badania dotyczące stylu uczenia się.

Diagnozując sytuację społeczną uczniów, nauczyciele najczęściej opierają się na obserwacji uczniów, na rozmowie z rodzicami i pedagogiem. W niewielkim stopniu korzystają z rozmów z nauczycielami klas programowo niższych oraz z rozmów w czasie godzin z wychowawcą.

Podczas zebrań zespołów klasowych nauczyciele analizują problemy dotyczące potrzeb rozwojowych oraz sytuacji społecznej uczniów.

Rodzice i uczniowie wskazują na niskie zaspokajanie potrzeby akceptacji i tolerancji. Porównywalnie, na średnim poziomie oceniają zaspokojenie potrzeby zdrowej rywalizacji. Znacząca różnica w opinii rodziców i uczniów dotyczy zaspokojenia potrzeby przeżywania sukcesu, współpracy i wzajemnej pomocy. Uczniowie oceniają zaspokajanie tych potrzeb wyżej niż rodzice. W opinii nauczycieli potrzeby rozwojowe uczniów są zaspakajane w stopniu wyższym niż deklarują to uczniowie i rodzice.

W opinii zdecydowanej większości rodziców(74%) nauczyciele rozmawiają o możliwościach i potrzebach ich dzieci.

Większość rodziców (69 %) przyznaje także, że nauczyciele wskazują możliwości rozwoju ich dzieci.


Czy organizowane i prowadzone

w szkole formy pomocy są adekwatne

do zdiagnozowanych potrzeb

rozwojowych uczniów?

Jakie działania podejmuje szkoła,

aby zapewnić uczniom poczucie sukcesu

na miarę ich możliwości?

Rodzice

82%

42%

22% 13%

36%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

zajęcia dodatkowe przygotowanie do

egzaminów

motywowanie do

nauki

indywidualne

podejście do ucznia

pomoc wychowawcy,

pedagoga,

nauczycieli, dyrektora

W szkole są zajęcia, które mnie interesują.

Uczeń

66%

26%

5% 4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Czy dziecko uczestniczy w zajęciach

pozalekcyjnych?

Rodzice

tak; 43; 78%

nie; 12; 22%

Czy zajęcia pozalekcyjne odpowiadają

potrzebom i zainteresowaniom Pani/Pana

dziecka?

27% 42%

5% 4%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

tak raczej tak raczej nie nie

Czy Pani/Pana zdaniem ilość zajęć

pozalekcyjnych jest wystarczająca?

11%

25% 27%

15%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%


W jaki sposób zaspokaja pani potrzeby

rozwojowe swoich uczniów?

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

zajęcia

dydaktyczno

wyrównawcze

koła

zainteresowań

przygotowanie

do konkursów

wyjścia: kino,

teatr, muzeum

zróżnicowane

metody pracy

zróżnicowane

pomoce

dydaktyczne

inne - zajęcia

rozwijające

uzdolnienia

40%

53%

33%

60%

87%

60%

7%

Wnioski

Wyniki ankiet skierowanych do uczniów wskazują na to,

że oferta zajęć pozalekcyjnych jest interesująca dla

większości z nich.

Największa grupa rodziców wskazała, że szkoła, aby

zapewnić uczniom poczucie sukcesu organizuje zajęcia

dodatkowe. Zdaniem rodziców w najmniejszym stopniu

zapewnienie uczniom poczucia sukcesu jest realizowane

poprzez indywidualne podejście do ucznia.

W opinii rodziców dzieci korzystają z oferty zajęć

pozalekcyjnych.

Rodzice wskazują, iż oferta zajęć pozalekcyjnych jest

dostosowana do potrzeb i zainteresowań ich dzieci.

Niemal połowa rodziców twierdzi, że ilość zajęć

pozalekcyjnych nie jest wystarczająca.

Nauczyciele, aby zaspokoić potrzeby rozwojowe swoich

uczniów najczęściej stosują zróżnicowane metody

pracy, zróżnicowane pomoce dydaktyczne oraz wyjścia

do kina, teatru, muzeum.


Jakie są efekty prowadzonych

zajęć?

Udział w zajęciach dodatkowych

powoduje, że uczniowie:

93%

53%

53%

27%

33%

93%

83%

46%

69%

38%

53%

51%

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

poszerzają wiadomości i umiejętności

pewniej czują się podczas lekcji

otrzymują lepsze oceny

biorą udział w konkursach, turniejach,

przedstawieniach

odnoszą sukcesy

podnoszą swoją samoocenę i wiarę we własne

możliwości

uczniowie nauczyciele

Czy dzięki zajęciom pozalekcyjnym pani

dziecko pogłębiło swoją wiedzę

i umiejętności lub rozwinęło zainteresowania?

29% 36%

11%

0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%


Czy udział w zajęciach pozalekcyjnych

skutkuje tym, że pan dziecko odnosi sukcesy?

tak; 27%

raczej tak; 42%

raczej nie; 5%

nie; 4%

tak

raczej tak

raczej nie

nie

Udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych

przynosi spodziewane efekty.

Nauczyciel

13%

80%

7%

0% 0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8

0,9


Uczniowie chętnie korzystają i aktywnie

pracują na zajęciach dodatkowych.

40%

53%

7%

0 0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6


Wnioski

Uczniowie, którzy systematycznie korzystają z oferty

zajęć pozalekcyjnych, potrafią wskazać wymierne

korzyści, jakie daje im udział w tych zajęciach.

Największa liczba uczniów deklaruje, iż uczestnicząc

w zajęciach zdobywają nowe wiadomości

i umiejętności oraz przekłada się to na uzyskiwanie

lepszych ocen. Uczniowie w przeciwieństwie

do nauczycieli nie zauważają, iż udział w zajęciach

dodatkowych skutkuje wzrostem samooceny i wiary

we własne możliwości.

W opinii większości rodziców udział w zajęciach

pozalekcyjnych przekłada się na sukcesy ich dzieci.

Zdecydowana większość rodziców stwierdza, że dzięki

zajęciom dziecko pogłębiło swoje wiadomości

i umiejętności oraz rozwinęło zainteresowania.

Nauczyciele stwierdzili, że uczniowie chętnie korzystają

i aktywnie pracują na zajęciach dodatkowych, a udział

w tych zajęciach przynosi spodziewane efekty.

Nauczyciele wskazali, że na zajęciach dodatkowych

uczniowie poszerzają wiadomości i umiejętności oraz

rośnie ich samoocena. Natomiast uczestnictwo

w zajęciach nie przekłada się na udział w konkursach

i odnoszone przez uczniów sukcesy.


W jakiej formie prowadzone

są działania antydyskryminacyjne?

Czy ankietowane osoby zauważyły

na terenie szkoły przejawy dyskryminacji?

53%

47%

24%

75%

53%

47%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

tak nie

Uczeń

Rodzic

Nauczyciel

Uczniowie podali następujące przejawy dyskryminacji:

przezywanie 11 6%

bicie 6 4%

wygląd 4

poniżanie 3

dokuczanie 3

wyśmiewanie 2

ośmieszanie 2

Rodzice podali następujące przejawy dyskryminacji:

wygląd 5

odrzucenie przez klasę 3

sytuację materialną 2

dokuczanie 1

Według Ciebie nauczyciele reagują,

gdy ktoś jest dyskryminowany np. poniżany,

ośmieszany, odrzucany?

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

0,5


43%

35%

11% 11%

Nauczyciele uczą Cię szacunku

dla każdego człowieka?

67%

28%

4%

0%

0

0,1

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7

0,8


Uczniowie mają możliwość brania udziału

w imprezach i uroczystościach szkolnych?

96%

4%

98%

2% 0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

tak nie

rodzice

uczniowie

Nauczyciele podejmują działania

integrujące uczniów?

99%

1%

98%

2%

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

tak nie

uczniowie

rodzice

Masz możliwość uczestniczenia w akcjach

charytatywnych?

tak; 88%

nie; 12%

Zaobserwowała Pani/Pan na terenie szkoły

przejawy dyskryminacji?

Nauczyciel

tak; 53%

nie; 47%

Nauczyciele podali następujące przejawy dyskryminacji:

odrzucenie w klasie

wygląd zewnętrzny

wyśmiewanie

sytuacja materialna

niższa pozycja społeczna

Działania podjęte przez nauczyciela

w przypadku zaobserwowania przejawów

dyskryminacji:

53%

13%

40%

0%

20%

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

rozmowa z uczniem

rozmowa z rodzicem

poinformowanie wychowawcy

skierowanie do pedagoga

przeprowadzenie pogadanki

W czasie zajęć podejmuje Pani/Pan tematy

przygotowujące uczniów do akceptacji

różnych sytuacji, ludzi o innych poglądach,

innym stylu życia.

tak; 87%

nie; 13%

Wnioski

Występowanie dyskryminacji dostrzegła połowa

ankietowanych uczniów, jedna trzecia z nich nazwała

przejawy dyskryminacji. Wymieniono: przezywanie, bicie,

wygląd, poniżanie, dokuczanie, wyśmiewanie,

ośmieszanie.

Uczniowie stwierdzili, iż zdecydowana większość

nauczycieli reaguje na przejawy dyskryminacji.

Według ankietowanych uczniów nauczyciele uczą

szacunku dla każdego człowieka.

Zdaniem uczniów szkoła niemal w 100% inicjuje działania

integrujące społeczność szkolną, stwarza możliwość

brania udziału w imprezach i uroczystościach szkolnych

oraz w akcjach charytatywnych.

Zdaniem 98% rodziców szkoła podejmuje działania

integrujące uczniów, niemal wszyscy uważają, że dzieci

maja możliwość brania udziału w imprezach

i uroczystościach szkolnych.

Wśród ankietowanych rodziców 24% wskazuje, że byli

informowani przez dziecko o przejawach dyskryminacji

obserwowanych w szkole. Wymieniono: odrzucenie

przez klasę, wygląd, sytuację materialną, dokuczanie.

Połowa ankietowanych nauczycieli zaobserwowała w szkole przejawy dyskryminacji. Dotyczyła ona najczęściej wyglądu zewnętrznego i odrzucenia ucznia przez klasę.

Najczęściej występującą reakcja nauczycieli na przejawy dyskryminacji jest rozmowa z uczniem i poinformowanie wychowawcy. Żaden nauczyciel nie wskazał, iż korzysta z pomocy pedagoga szkolnego.

Nauczyciele podczas prowadzonych zajęć podejmują tematy przygotowujące uczniów do akceptacji różnych sytuacji, ludzi o innych poglądach, innym stylu życia, starając się przedstawić odmienność jako wartość.


Jaka jest skala i efekty współpracy

z instytucjami świadczącymi

poradnictwo i pomoc uczniom?

Pedagog

Szkoła współpracuje z następującymi instytucjami

świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom:

Poradnia Psychologiczno – Pedagogiczna

Specjalistyczna Poradnia Wspierania Rozwoju i Terapii

Sąd Rodzinny

II Komisariat KMP

Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej

Polski Czerwony Krzyż

Straż Miejska

ZEAS w Łodzi

V Zespół Kuratorskiej Służby Sądowej

Formy pomocy udzielanej uczniom naszej szkoły

opieka kuratora

sprawy skierowane na policję

stypendia

dofinansowanie do podręczników

obiady bezpłatne i finansowane przez MOPS

dostosowanie wymagań na podstawie opinii PPP

dostosowanie wymagań na podstawie orzeczenia o

potrzebie ksztalcenia specjalnego 3

45

35

34

45

2

11

Wnioski

Odpowiadając na potrzeby uczniów, szkoła

współpracuje z instytucjami świadczącymi poradnictwo

oraz pomoc dzieciom, zgodnie z ich potrzebami

i sytuacją społeczną.

Współpraca z podmiotami odpowiadającymi

za wspomaganie dzieci polega na wspieraniu funkcji

dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły.

Kluczowe instytucje, z którymi współpracuje szkoła:

Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 1 w Łodzi - diagnoza i terapia psychologiczna, pedagogiczna, wydawanie opinii oraz orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego, opinii o potrzebie nauczania indywidualnego.

Specjalistyczna Poradnia Wspierania Rozwoju i Terapii – diagnoza, wspieranie rozwoju dziecka, terapia rodzinna i poradnictwo, prowadzenie zajęć, warsztatów dla uczniów.

Sąd Rodzinny – wsparcie szkoły w zadaniach wychowawczych, rozpoznawanie sytuacji rodzinnej uczniów.

II Komisariat Policji - przeprowadzanie rozmów dyscyplinujących, prowadzenie pogadanek i zajęć dla uczniów.

Straż Miejska – wspieranie szkoły w działaniach profilaktycznych, prowadzenie zajęć i pogadanek dla uczniów.

Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej – dofinansowanie obiadów w stołówce szkolnej, wywiady środowiskowe i informacje pomocne pedagogowi w rozpoznawaniu sytuacji rodzinnej uczniów oraz niesienie potrzebnej pomocy.

ZEAS – pomoc socjalna dla uczniów – stypendia i zasiłki szkolne.

PCK – pomoc materialna potrzebującym uczniom.

V Zespół Kuratorskiej Służby Sądowej – wgląd w sytuację rodzinną uczniów, wsparcie rodzin objętych nadzorem, wsparcie szkoły w zadaniach wychowawczych.


Jakie są efekty działań

uwzględniających indywidualizację

procesu edukacyjnego w odniesieniu

do każdego ucznia?

Nauczyciele motywują uczniów do nauki

73%

33%

5%

25%

67%

5%

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8

tak, nauczyciele utwierdzają uczniów w

przekonaniu, że mogę nauczyć się nawet

trudnych rzeczy

nauczyciele raczej wspierają uczniów w nauce

nauczyciele nie wspierają uczniów w nauce

Rodzice

Uczeń

W przypadku trudności moje uczeń otrzyma

pomoc od nauczycieli w następującej formie:

81%

63%

82%

66%

72%

50%

5%

36%

24%

55%

44%

47%

29%

1%

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9

nauczyciele tłumaczą trudne zagadnienia

zaproszą na zajęcia dodatkowe

umożliwią poprawęoceny

dają wskazówki do pracy

wskazują, co jest ważne (na co będą zwracać

uwagę)

dodają otuchy, umacniają wiarę w sukces

inne

Rodzice

Uczeń

Motywuje Pani/Pan uczniów do aktywnego

uczenia się poprzez:

60%

60%

60%

87%

80%

40%

67%

67%

20%

27%

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

stosowanie różnorodnych metod nauczania

stosowanie różnorodnych form pracy

stosowanie różnorodnych pomocy dydaktycznych

stosowanie pochwał

stosowanie elementów oceniania kształtującego …

stosowanie zadań o różnym poziomie trudności

stosowanie dodatkowych zadań dla chętnych

zachęcanie i przygotowywanie do konkursów

organizowanie konkursów

organizowanie turniejów i zawodów sportowych

Wnioski

Zdecydowana większość uczniów zauważa wspierającą rolę

nauczyciela, nauczyciele utwierdzają ich w przekonaniu,

że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Wśród

badanych rodziców aż 94% stwierdza, że nauczyciele

motywują ich dzieci do nauki.

Największa grupa nauczycieli motywuje uczniów

do aktywnego uczenia się poprzez stosowanie elementów

oceniania kształtującego, pochwał, różnorodnych form pracy

oraz zadań dodatkowych.

Uczniowie wskazują, że w przypadku trudności w nauce,

nauczyciele umożliwiają poprawę oceny i tłumaczą

trudne zagadnienia. W przypadku trudności w nauce

rodzice zauważają, iż pomoc nauczycieli polega

na umożliwieniu poprawy złej oceny oraz wskazują,

co jest ważne, na co należy zwrócić uwagę,

aby opanować daną partię materiału. Wsparcie

otrzymywane od nauczycieli zdecydowanie wyżej

oceniają uczniowie niż rodzice.


Jaka jest opinia rodziców i uczniów

na temat wsparcia otrzymywanego

w szkole?

Uczeń może liczyć na wsparcie w rozwijaniu

swoich zainteresowań.

48%

37%

9%

4%

20%

53%

20%

5%

0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6

tak

raczej tak

raczej nie

nie

Rodzice

Uczeń

Nauczyciele dają mi do zrozumienia,

że wierzą w moje możliwości.

31%

41%

12% 13%

4%

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

tak, wszyscy większość połowa mniej niż połowa żaden

Nauczyciele mówią mi, że mogę nauczyć

się nawet trudnych rzeczy.

47%

29%

9% 10%

5%

0

0,05

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,35

0,4

0,45

0,5


Moje dziecko może liczyć na pomoc

w pokonywaniu trudności.

22%

58%

13%

4%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%


Moje dziecko ma poczucie, że jest

traktowane indywidualnie.

tak; 27%

nie; 73%

Nauczyciel służy radą i wsparciem

w sytuacjach trudnych dla dziecka.

tak; 98%

nie; 2%

Nauczyciel uczący moje dziecko pomaga

mu, gdy ma trudności w nauce.

20%

40%

9%

22%

0%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%


Wnioski

Uczniowie uważają, iż w szkole mogą liczyć na wsparcie

w rozwijaniu swoich zainteresowań (87% badanych).

Większość uczniów ma przekonanie, że nauczyciele

wierzą w ich możliwości i utwierdzają w przekonaniu,

że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy.

Zdecydowana większość rodziców (72%) uważa,

że dziecko może liczyć na wsparci w rozwijaniu swoich

zainteresowań i w opinii 77% rodziców może liczyć

na pomoc w pokonywaniu trudności.

Pozytywną opinię wyrazili rodzice na temat wsparcia,

jakie otrzymują w sytuacjach trudnych dla ich dziecka.

Uważają również, że nauczyciele pomagają dziecku,

gdy ma trudności w nauce.

Zdecydowana większość rodziców ma poczucie,

że ich dziecko nie jest w szkole traktowane indywidualnie

(73%).

REKOMENDACJE

Wypracować sposoby/formy służące przekazywaniu

informacji na temat możliwości psychofizycznych

uczniów i ich sytuacji społecznej między nauczycielami

klas trzecich i nauczycielami klas IV – VI.

Zorganizować dla rady pedagogicznej szkolenie

z zakresu badania stylu uczenia się i jego wpływu

na postępy edukacyjne dziecka i organizację procesu

edukacyjnego.

W przypadku zaobserwowania przejawów dyskryminacji

korzystać z pomocy pedagoga szkolnego.

Poddać dyskusji zagadnienia dotyczące niskiego

poczucia akceptacji i indywidualnego podejścia

do ucznia.

Pracować nad wzrostem poczucia zaspokojenia

u uczniów potrzeby akceptacji i przeżywania sukcesu.

Opracowały:

Renata Czupajło

Marta Kobierecka – Spruta

Elżbieta Krawczyk

raport z ewaluacji wewnĘtrznej - sp3lodz.webd.pl · indywidualnych, analizie opinii z ppp,...

Documents