12/28/2008

四年级科学全年教学纲要

1

第一学期

主题：探讨生物世界周

次学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1．生物基本需求 （学习领域）

1

1.1 了解人类的基本需求 学生

• 确认人类的基本需求

• 说出人类需要食物、水和庇护

所的原因

学生观看录像带里有人类的基本需求的

镜头，例如：

a) 一个小孩/家庭正在喝饮料和摄

取均衡的食物

b) 一个入水睡中小孩的胸腔起伏

c) 不同种类的房屋

根据所观看的录像带，学生讨论人类的

基本需求，即食物、水、空气和庇护所。

学生讨论

a) 人类需要吃和喝以帮助他们成

长和保持健康

b) 人类需要空气来呼吸

c) 人类需要保护自己以免受到危

害、日晒和雨林

学生讨论和解释如果人类没有食物、水、

空气和庇护所时将会发生的情况。

教师引导学生作出结论：

人类的基本需求是食物、

水、空气和庇护所。

Basic needs – 基本需求

Breath –呼吸的空气

Breathe –呼吸

Bungalow-独立式洋房

Flat-组屋

Hut-简陋的小屋/小茅屋

Long house-长屋

Movement-移动

Terrace house-排屋

Shelter-庇护所

Balanced diet-均衡食物

2

2 1.2 了解动物的基本需求 学生

• 确认动物的基本需求

• 说出动物需要食物、水、

空气和庇护所的原因

• 描述各种动物有不同种类

的庇护所

学生饲养宠物如：仓鼠或小鸡

学生观察并记录如何使他们的宠物在健

康的情况下继续生存。

学生讨论为何仓鼠或小鸡要饲养在笼子

里而不是在一个密封（不透气）的容器

里。

根据学生的记录，讨论动物的基本需求。

学生讨论：

a) 动物需要吃或喝以帮助它们成

长及保持健康

b) 动物需要空气来呼吸

c) 动物需要保护自己以免受到危

害、日晒和雨淋

学生观察图片或录像带，然后说出不同

种类的动物需要不同的庇护所，例如：

鸟窝、山洞和小洞穴。

提醒学生要小心照顾动物。

教师引导学生作出结论：

动物的基本需求是食物、

水、空气和庇护所。

Holes – 洞穴

Cage - 笼子

Container – 容器

Reference – 参考资料

Air tight – 密封/ 不透气的

3 1.3 了解植物的基本需求 学生

• 确认植物的基本需求

学生把相同种类的凤仙花栽种在不同的

情况下，以验证植物的基本需求。

a) 一棵有浇水，一棵不浇水

b) 一棵放在户外，一棵放在密封

的塑料袋里

c) 一棵放在户外，一棵放在黑暗

的橱里

学生观察并记录每天的情况

根据所得的记录，学生讨论并作出结论：

这项活动需要两个星期的

时间来进行。

Condition – 情况

Similar – 相同

Watered – 浇水

Sunlight – 阳光

3

植物的基本需求是水、空气和阳光

2. 生物经历的生命过程

4 2.1 分析人类经历的生命过程 学生

• 解释人类会呼吸

• 描述什么是吸气

• 描述什么是呼气

• 分辨我们所吸入的空气和

所呼出的空气

• 说明人类利用肺来呼吸

• 确认人类呼吸时空气流动

所经过的管道

• 作出一个结论：不是每一

个人的呼吸频率都是相同

的

学生利用自己的手去感受他们呼吸时胸

腔的起伏。

学生讨论并作出结论：胸腔的起伏是呼

吸引起的。

学生讨论当他们吸气时。他们是在吸入

空气；当他们呼气时，他们是在呼出空

气。

学生收集资料然后讨论：

a) 吸入的空气比呼出的空气含有

更多的氧气

b) 呼出的空气比吸进的空气含有

更多的二氧化碳

学生观察人体模型或观赏有关人体的录

像带以后，知道肺是人类的呼吸器官，

并确认人类呼吸时，空气流动所经过的

管道。

学生进行活动，计算在一分钟内呼吸的

频率，并记录观察所得。

学生对每一个人的不同呼吸频率作比较，

并作出结论。

学生只需知道，当进行呼

吸时涉及的主要器官，即

鼻子、嘴巴、气管和肺。

教师说明呼吸的频率指的

是在一定的时间内呼吸的

次数。

Exhale – 呼气

Faeces – 粪便

Inhale – 吸气

Rate – 比率

Undergo – 经历

Excretion – 排泄

Defecate – 排粪

Offspring – 孩子/ 幼儿

Reaction – 反应

Reproduce – 繁殖

Sweat – 汗

Stimuli – 反应

Survival – 生存

Urine – 尿

Waste – 排泄物

5 • 说明人类会排泄和排粪 学生讨论并作出结论：人类会排泄与排

粪。

4

• 说出人类排泄时所排出的

排泄物

• 说出排粪时所排出的排泄

物

• 提出人类需要排泄与排粪

的理由

学生讨论：

当人类

a) 排泄时，他们会排出尿、汗、

水和二氧化碳

b) 排粪时，他们把粪便排出体外

学生讨论人类通过排泄和排粪把体内的

废物和毒素排出体外。

学生讨论并思考如果人类不排泄和不排

粪将会如何影响人体的健康。

6 • 说明人类对刺激作出反应

• 提出人类需要对刺激作出

反应的理由

学生观看录像带或进行活动以展示人类

如何对刺激作出反应。

例：当一个人触摸装有烧水的杯子

学生讨论和推断当人类面对危机时或为

了生存会对刺激作出反应。

7 • 说明人类会延续后代

• 预测人类没有延续后代的

后果

学生画出一个三代的家谱。学生比较各

自的家谱并作出结论：每一代都会产出

新的一代或幼儿。

学生讨论如果人类没有延续后代将会出

现什么情况。

8 2.2 注意到某些生活习惯会影

响人类的生命过程

学生

• 举出可以危害人类性命的

生活习惯的例子。

• 说明吸烟对肺的影响。

学生讨论以确认人类的坏习惯，例如：

吸烟、喝酒、吸毒等

学生观看图片或录像带中吸烟者和非吸

烟者的肺部情况，并讨论吸烟对肺部所

造成的影响。 建议的讲座主题：

a) 吸烟与健康

Smoker - 吸烟者

Affect – 给于影响/影响

Drunken – 醉

Delay – 延缓

Cause – 造成/ 导致

Drug – 药物/ 毒品

Alcohol – 酒品/ 酒精

5

• 阐明饮酒和吸毒可以延缓

一个人对刺激作出反应的

能力

• 参与远离吸烟、吸毒和喝

酒的运动

学生观察教师示范香烟被燃烧后所产生

的有害物质。

学生聆听有关吸烟和健康的讲座。

学生绘画烟害的海报。

学生观看录像带以后，知道毒品和酒精

对于延缓一个人对刺激作出反应的后果。

例如：

a) 走直线的能力

b) 延缓醉酒者或瘾毒者对刺激反

应的能力，导致意外发生

学生进行活动以鼓励同伴不吸烟、不吸

毒和不喝酒。

b) 吸烟如何影响健

康

Peers – 同伴

9 2.3 分析动物经历的生命过程 学生

• 说明动物会排泄

• 说明动物会排粪

• 说明动物要排泄与排粪的

原因

学生观察科学园里的动物并说明动物会

排泄和排粪。

学生讨论动物需要排泄和排粪是为了要

把体内的废物排出体外。

学生讨论：

如果动物没有排泄和排粪的后果。

Give birth – 生产幼儿/ 胎

生

Grasshopper – 蚱蜢

Hatch – 孵化

Lay eggs – 产卵

Life cycle – 生命周期

Occur – 发生

Stage – 阶段

1

0

• 说明动物会呼吸

• 确认某些动物的呼吸结构

• 说明不同的动物有不同的

呼吸结构

学生观看动物或生物的呼吸系统结构的

标本或模型： a) 鸟

b) 鱼

c) 蚱蜢

d) 螃蟹

e) 青蛙

f) 猴子

学生根据所观看的录像带/模型/标本对

呼吸结构包括：

•肺：猴子和鸟

•气孔结构：蚱蜢

•鳃：鱼

•潮湿的皮肤：青蛙

学生不需要知道呼吸结构

的名称

6

每种动物有不同的呼吸结构，作出结论。

1

1

• 说明动物会繁殖

• 说明有些动物产下幼儿，

有些是产卵

• 根据动物的繁殖方式把动

物分类

学生观看动物生产幼儿及小鸡孵化过程

的录像带。

学生讨论并作出结论：动物会繁殖。

学生讨论并作出结论：有些动物会产卵，

有些动物会产下幼儿。

学生讨论并把会产卵和产下幼儿的动物

加以分类。

1

2

• 描述不同动物的生命周期

• 对有不同生命周期的动物

作出结论

学生观察动物如蝴蝶、青蛙、仓鼠或小

鸡的成长过程， 并把他们生命周期中不

同阶段的体积和外形变化记录下来。

根据所得的观察和记录，学生讨论并作

出结论：动物有不同的生命周期。

学生制作一本以真实动物，例如老虎、

鲸、壁虎、穿山甲、蝙蝠、蚯蚓、蛇等，

假想为宠物的记事本。

学生可以在记事本里，用写、画、贴图

等方式来介绍他们的宠物，例如：

a) 学生如何使宠物延续生存及保持健康

b) 适合的住所

c) 食物

d) 宠物如何保护自己

e) 宠物如何照顾幼儿

f) 宠物的生长过程

记录的方式包括绘图、测

量或描述等

整个课题的计划可以在这

本记事本的开始时介绍。

学生也可以在本子里补加

他们在学习有关动物时所

收集的资料。

这个活动可以帮助学生了

解动物的生长过程及生存

能力。

它也可以激励学生寻获更

多他们感兴趣的动物知识

7

1

3

2.4 了解植物经过的生命过程 学生

• 说明植物对刺激作出反应

• 确认植物对水作出反应的

部分

• 确认植物对地心引力作出

反应的部分

• 确认植物对阳光作出反应

的部分

• 确认植物对触摸作出反应

的部分

学生进行活动以研究植物如何对刺激作

出反应 – 水、阳光、触摸和地心引力。

学生观察并记录他们的观察结果。

根据以上的活动，学生讨论并确认植物

对刺激作出反应的部分。

a) 根部对水和地心引力作出反应

b) 幼芽对阳光作出反应

c) 某些小叶对触摸有反应

1

4

• 说明植物会繁殖

• 阐明植物需要繁殖的原因

• 预测如果植物没有繁殖，

世界会有出现什么情况

• 阐明植物繁殖的各种方式

学生观察

a) 落地生根/秋海棠 - 有幼苗从叶

子长出

b) 香蕉树 – 有幼苗在母树周围生

长

c) 布袋连 – 有幼苗与母树连接

学生根据植物繁殖的观察进行讨论。

学生观看图片/ 录像带并讨论植物繁殖

是为了要确保品种的延续。

学生讨论并预测如果植物没有繁殖，世

界会有出现什么情况，如：人类和某些

动物会缺乏食物 / 粮食的供应。

学生研究植物/ 观看录像带搜寻植物繁

殖的各种方式。

a) 通过种子，如：凤仙花、玉蜀

黍、和榴莲

b) 通过孢子，如：蕨和蕈

Water lettuce – 布袋莲

Bryophyllum - 落地生根

Extinct – 绝种

Shoot – 幼芽

Leaflets – 小叶

Young plant – 小树/ 幼苗

Parent plant – 母树

Spores – 孢子

Sucker – 幼芽

Stem cutting – 切枝 / 切

茎

Underground stem – 地

下茎

Tapioca plant – 木薯树

Mushroom – 蕈类

Fern – 羊齿植物

Various – 各种

Corn – 玉蜀黍

Dispersal – 传播

Splitting – 爆裂

Love grass – 相思草

Ensure – 确定

Relationship – 关系

Flame of forest – 火焰木

Shorea – 娑罗树/龙脑香

8

3. 动物和植物保护自己

1

5

3.1 了解动物有特殊的特征与

习性以自卫

学生

• 确认动物用来自卫的特殊

特征

• 确认动物用来自卫的特殊

习性

• 描述动物如何以特殊的特

征与习性来帮助他们自卫

学生触摸动物，如蜗牛或马陆并观察它

们的反应。

学生对他们的观察作出描述，并说出动

物有该反应的理由。例如：马陆卷成一

团以保护自己免受侵害。

学生观看动物或看各种动物的录像带或

图片以收集资料来确认动物用来自卫的

特殊特征和习性。

例如：

a) 穿山甲有鳞片保护自己以免受

到敌人的侵害。

b) 虱子有臭味以便驱逐敌人。

c) 变色龙会随着环境而改变身上

的颜色

d) 蝎子有蛰以保护自己以免被敌

人侵害

学生讨论和解释这些动物如何以特殊特

征和习性来自卫。

学生展示观察结果。

提醒学生不可伤害动物，并将

它们置放回原地。

Curl up – 卷成一团

Millipede – 马陆

Centipede – 蜈蚣

Behavior – 习性

Hurt – 受伤

Pangolin – 穿山甲

Scale – 鳞片

Bedbug – 虱子

Chameleon – 变色

龙

Sting – 刺/ 蜇

1

6

3.2 了解动物有特殊的特征与

习性以适应极端的气候

学生

• 确认动物用来适应炎热或

寒冷气候的特殊特征和习

性

• 描述动物的特殊特征和本

能如何帮助他们适应炎热

或寒冷的气候

学生观赏居住在非常炎热或寒冷地区动

物的录像带。

学生列出动物的特殊特征和习性并描述

这些特殊特征和习性如何帮助它们适应

极端的气候。

例如：

a) 犀牛在泥坑中打滚以保持身体

凉爽。

b) 北极熊有厚软毛使它能居住在

Rhinoceros – 犀牛

Extreme – 极端

Region – 地区

Thick fur – 厚毛

Specific

characteristics – 特

殊特征

Humps – 驼峰

Mimosa – 含羞草

9

非常寒冷的地区。

c) 骆驼把食物和水储藏在驼峰内

使它能在沙漠中生存。

学生展示观察结果。

Latex – 胶汁

Fine hair – 细毛

Itchiness – 痒

Wallowing – 打滚

1

7

3.3 了解动物有特殊的特征与

习性以确保他们继续生存

学生

• 确认动物保护自己和适应

极端气候的需求

• 制作一个可以同时在恶劣

气候以及在敌人的攻击下

生存的一种虚构动物

• 提出以此方法制作该模型

动物的理由

学生讨论动物为了生存需要保护自己和

适应极端的气候。

学生设计一只能保护自己和适应恶劣气

候的虚构动物模型。

学生制作动物模型并说明为什么模型是

以某些特征制作的。

教师鼓励学生应用废物循环。 Excessive - 过度

的

1

8

3.4 了解植物有特殊的特征以

自卫

学生

• 确认植物用来自卫的特殊

特征

• 描述植物的特殊特征如何

帮助他们自卫

学生观看图片或观赏各种各类的植物录

影带以确认植物保护自己的特殊特征。

学生列出植物的特殊特征。

学生描述这些植物的特殊特征如何帮助

他们自卫。

例如：

a) 当被触摸后，含羞草的叶子会

合拢。

b) 木瓜叶产生胶汁避免被食用。

c) 黄梨长有尖刺。

d) 竹长有使人发痒的细毛。e)

学生展示观察结果。

10

1

9

2

0

3.5 了解植物有特殊的特征以

适应干燥的环境和强风的吹袭

学生

• 列举出几种生长在干旱地

区的植物

• 确认植物的特殊特征能保

护他们以免失去过多的水

分

• 描述植物的特殊特征如何

帮助他们在干旱的地区生

存

学生观赏录像带以确认植物能够在干旱

的地区被寻获。

学生收集和分析资料以展示植物的特殊

特征如何帮助它们免于失去过多水分。

学生进行活动以验证哪种植物能在干旱

地区生存。

例如：

a) 一盆凤仙花

b) 一盆辣椒树

c) 一盆仙人掌

学生根据观察结果总结：哪一种植物能

在干旱的地区生存。

• 列出几种生长在强风地区的植物

• 确认植物避免自己受强风侵袭的

特殊特征

• 描述植物的特殊特征如何帮助他

们在强风地区生存

学生观赏录像带以确认植物能够在有强

风的地区被寻获。

学生收集和分析资料以展示植物的特殊

特征如何帮助它们免受强风的吹袭。

第二学期

主题二：探讨力与能

学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1 测量

1 1.1 了解长度的测量 学生

• 说明各种不同测量长度的

方法

• 说明测量长度的标准单位

• 选用适当的测量工具来测

学生讨论不同的测量长度方法，例如：

利用吸水管、寻、绳子、尺和皮带尺。

学生讨论利用标准单位测量长度，即：

毫米、厘米、米和公里。

建议测量的工具：各种不同长

度的尺、皮带尺、绳子。

Measurement – 测

量

Length – 长度

Width – 宽度

Height – 高度

11

量长度

• 利用正确的测量方法来记

录长度

• 以标准的测量单位来记录

长度

学生选择适当的测量工具和标准的测量

单位

a) 测量橡皮、铅笔盒书本的长度

b) 教师桌子的长度和高度

c) 教室的长度和宽度

d) 朋友的高度

e) 测量身体各部分或圆形物体的

周长

把测量结果记录在图表里。

Circumference – 周

长

Arm span – 寻

Graphic organizer

– 图表

Calculate – 计算

Standard unit – 标

准单位

2 1.2 了解如何计算面积 学生

• 比较一个正方形和长方形，猜测

哪个物体有较大的面积

• 进行试验以证实他们的猜测

• 说明面积 = 长 x 宽

• 说明测量面积的标准单位

• 利用标准的测量单位来计算某个

形状的面积

学生比较不同形状的物体，例如：一个

正方形和一个长方形，然后猜看哪个物

体有较大的面积。

例如：

a) 正方形 ( 4 cm x 4 cm)

b) 长方形 ( 8 cm x 2 cm)

学生利用 1 cm x 1 cm 的卡片来填满

4 cm x 4 cm 的正方形和 8 cm x 2 cm

的长方形，以证实他们的猜测并计算卡

片的数量。

学生讨论并说明以上的正方形和长方形

的长度和宽度与所用的 1 cm x 1 cm 的

正方形数量之间的关系。

学生讨论面积的标准测量单位，即：平

方毫米、平方厘米、平方米和平方公里。

学生以标准单位计算某个正方形和长方

形的面积。

利用 1 cm x 1 cm 的正方形卡

片。

教师接受学生给予的意见。

12

4 cm

4 cm

1 cm

1 cm

3 1.3 了解如何测量固体的体积 学生

•比较一个立方体和一个长

方体，猜测哪一个有较大的

体积

•进行试验以证实他们的猜

测

•说明 体积 = 长 x 宽 x高

•说明测量固体体积的标准

单位

•利用标准的体积单位来计

学生比较两个不同的物体，如一个正方

体和一个长方体，然后猜测哪个物体的

体积较大。

例如：

a) 一个立方体

(4 cm x 4 cm x 4cm)

b) 一个长方体

(8cm x 4 cm x 2 cm)

学生利用 1 cm x 1 cm x 1 cm 的立方

体来填满 4 cm x 4 cm x 4cm 的立方

体 和 8 cm x 4 cm x 2 cm 的长方体，

利用同样体积的立方体和长方

体。

Volume – 面积

Solid – 固体

Cube – 立方体

Cuboids – 长方体

13

1 cm

1 cm

1 cm

4 cm

4 cm

4 cm

8cm

2cm

4cm

8 cm

2 cm

算立方体和长方体的体积 以证实他们的猜测并计算

1 cm x 1 cm x 1 cm 的立方体的数量。

学生讨论并说明 1 cm x 1 cm x 1 cm

立方体的数量与以上的正方体和长方体

的长、宽和高之间的关系。

学生讨论固体体积的标准单位，即立方

毫米、立方厘米和立方米。

学生以标准的体积单位计算立方体和长

方体的体积。

4 1.4 了解如何测量液体的体积 学生

• 说明测量液体体积的不同

方法

• 说明测量液体体积的标准

单位

• 选择适当的测量工具来测

量液体的体积

• 利用正确的测量方法来测

量某种液体的体积

• 以标准的测量体积单位来

记录

学生讨论用各种不同的方法来测量液体

的体积，例如：用杯、瓶盖、烧杯和量

筒。

学生讨论测量液体的标准单位，即毫升

和升。

学生选择适当的测量工具来测量液体的

体积。

学生讨论正确的方法找出读数，即

a) 记下液柱的弯月面最低部分的

读数。

b) 眼睛的视线必须和液柱的弯月

面最低部分平行。

学生进行活动时，应用正确的方发来测

量液体的体积。

学生利用图表来记录测量结果。

给予学生不同体积的水，然后

让他们尝试用各种不同的测量

工具来测量体积，例如：不同

大小的烧杯或量筒。

Liquid – 液体

Beaker – 烧杯

Measuring cylinder

– 量筒

Meniscus – （液柱

的）弯月形面

5 1.5 了解如何测量质量 学生

• 说明测量质量的工具

• 说明测量质量的标准单位

学生学习应用杠杆秤，然后讨论它可以

用来测量各种物体的质量。

Lever balance – 杠

杆秤

Compression

14

• 利用正确的方法来测量物

体的质量

• 利用标准的单位来测量结

果

学生讨论测量质量的标准单位，即毫克、

克和公斤。

学生利用工具来测量各种物体的质量，

如：书本、铅笔盒或书包等。

学生利用图表记录测量结果。

balance – 压缩秤

Mass – 质量

6 1.6 了解如何测量时间 学生

• 确认测量时间的不同方法

• 说明有规律性的重复过程

可以用来测量时间

学生收集有关测量时间的方法。

学生讨论并作出结论：一个有规律性重

复的过程可以用来测量时间。

学生观察一下的动作

a) 钟摆的摆动

b) 滴水

c) 脉搏跳动

Uniformly repeated

– 有规律地重复

Swing – 摇摆

Pendulum – 钟摆

Water dripping – 滴

水

Pulse rate – 脉率

7 • 说明标准的时间单位

• 确认测量时间的工具

• 用适当的工具测量时间

• 以标准单位记录时间

学生讨论为何以上有规律的重复过程可

以用来计算时间。

学生讨论时间的标准单位，即：秒、分

和小时。

学生讨论如何选择及利用适当的工具及

单位来测量时间。

学生利用适当的工具及标准单位来测量

某项活动的时间。

学生利用图表来记录测量结果。

8 1.7 觉悟利用标准单位的重要

性

学生

• 选择及利用适当的工具来

测量液体的体积和食谱里

材料的质量

教师预先以一个食谱准备一个面团，并

展示给学生看，过后学生利用同样的方

法，自行准备一个面团。

根据以上的食谱，学生讨论如何用适当

教师用以下材料来制作面团：

400g 面粉

400g 幼盐

150ml 水

Dough – 面团

Texture – 性质

Accuracy – 准确性

Knead – 搓揉

15

• 对于学生以相同食谱制作

出有差异的面团作出解释。

• 对标准单位的重要性作出

结论

的工具来测量材料。

学生选择适当的工具和单位来测量材料

以制成面团。

学生讲自制的面团与教师所准备的面团

作比较后，解释原因。

学生对比标准单位的重要性作出结论。

100 ml 食油

半茶匙食用颜色素

方法：

1.把盐溶解在水中

2.把所有材料混合在碗中

3.把混合物搓揉成面团。

用以下方法让学生制作一些面

团：

一碗面粉

两杯幼盐

半杯水

¼ 杯食油

一小撮食用颜色素

教师准备不同大小的杯子和碗

让学生自行选择所需要的杯和

碗以测量材料。

方法：

1. 把盐溶解在水中

2. 把全部材料混合在碗中

3. 搓揉混合物

Ingredient – 材料

Mixture – 混合物

主题三：探索资源世界

学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇1 材料的物理特性

16

9 1.1 了解材料的物理特性 学生

• 根据物体的材料分类

• 确认电导体

• 确认热导体

• 确认有浮性的物体

• 确认有吸水性的物体

• 确认有弹性的物体

• 确认可以让光透过的物体

学生把不同材料的物体分类：木材、

塑料、金属、玻璃或橡皮。

学生用以上的物体做实验以找出：

a) 电导体

b) 热导体

c) 浮水性

d) 吸水性

e) 弹性

f) 透光度

学生在图表中记录实验结果。

1

0

• 说明导体

• 说明绝缘体

• 结论：一个好的热导体，也

是好的电导体

讨论电导体和绝缘体。

根据记录表，学生得到的结论：一个

好的热导体，也是好的电导体。

1

1

• 根据物体的透光性来分类

• 说明透明体

• 说明半透明体

• 说明不透明体

• 列出透明体、半透明体和不

透明体的用途

学生进行活动以确定不同的物体，如：

玻璃、金属、木材、塑料和橡胶等是

否透光。

根据以上活动，学生把物体分成 3 类：

a) 透明体可让大部分的光透过

b) 半透明体可以让一部分的光

透过

c) 不透明体完全不可以让光透

过

学生讨论透明体、半透明体及不透明

体的用处。

教师提供各种物体，如：木尺、

金属汤匙、布、纸、钱币、皮

革、橡皮筋、玻璃、木塞和石

弹子。

以分站方式进行活动。

以下是实验记录表：

建议材料：

杯、书本、纸张、玻璃窗片、

毛巾、手帕、吸汗纸、透明片、

印纸等

Material – 材料

Conductor – 导体

Insulator – 绝缘体

Metal – 金属

Heat – 热

Float – 浮

Absorb – 吸收

Stretch – 伸展

17

木

材

金

属

. . . .

导电

导热

浮水性

吸水性

有弹性

能透光

1

2

1.2 在日常生活中应用材料物

理特性的知识

学生

• 建议保持物体冰冷的方法

• 建议使物体保温的方法

• 设计一个有效的方法能使物

体保温或冰冷

学生观察模型或观看录像带以了解保

丽龙饭盒或保温瓶的结构及操作方法。

学生讨论和建议保持物体冰冷的方法，

例如：野餐时收藏冷的饮料。

学生讨论和建议使物体保温的方法，

例如：野餐时收藏热的饮料和食物。

学生进行活动以测试他们的建议。

学生讨论保持物体冰冷和热的最好方

法，并作出结论。

教师提供所需要的材料，如锯

末、保丽龙、各种体积的纸皮

盒、塑料袋、棉花、椰子纤维、

布料、毛巾、纸巾和报纸。

Cold – 冰冷

1

3

1.3 对于材料的物理特性作出

总结

学生

• 列出物体和其制作材料

• 说出利用某些材料制作物体

的原因

• 说明制作一个物体是根据材

料的特性

• 设计一件专用的物体和说明

某些材料被选为其制作材料

的原因

学生仔细观察物体，然后列出制造物

体的材料。

学生提出利用这些材料的原因。

学生讨论在制作某种物体时，必须考

虑到材料的特性，例如：金属和玻璃

用来制作眼镜。

利用他们选择的材料来设计一件专用

的物体，并说明他们选择某种材料的

理由。

引导学生将资料组织成一个图

表，如：

教师引导学生设计一件物体，

如：利用一片铁罐盖和一把木

尺来制作一个平底锅。

1

4

1.4 知道材料再使用，减少使

用和再循环的重要性

学生

• 说出天然材料的例子

• 说出人造材料的例子

• 说出人造材料是来自天然材

料

• 说出材料需要保存的原因

• 实践再使用、减少使用和再

循环来保存材料

学生观察并将周围物体归类：

a) 天然材料制成的物体：木材、

泥土、皮革、棉花、毛发、

橡胶和丝绸。

b) 人造材料制成的物体：塑料

和人造布料

学生讨论并说明人造材料来自天然材

料。

学生作出结论：我们需要保存有限的

Conserve – 保存

Natural – 天然

Man-made – 人造

Reuse – 再使用

Recycle – 再循环

Reduce – 减少使用

Wood – 木材

Metal – 金属

Cotton – 棉花

Rubber – 橡胶

18

物体 材料 特性

眼镜 金属 硬、坚固

玻璃 透明

人造材料和天然材料，如果没有保存，

它们会被用尽。

学生利用一整年的时间来进行有关再

使用、减少使用和再循环的活动。

Silk – 丝绸

Leather – 皮革

1

5

1.5 了解一些会生锈的材料 学生

• 分辨生锈和不生锈的物体

• 确认会生锈的物体

• 总结：铁制成的物体会生锈

• 设计一个明确的试验以测试

造成生锈的原因，并决定有

改变的资料（操纵性），要

观察的变数（反应性）和应

保持不变的资料（固定性）

• 进行试验并记录观察结果

学生观察生锈的铁钉和没有生锈的铁

钉之间的不同点。

学生观察学校周围的物体并将物体归

类： a) 会生锈

b) 不会生锈

学生讨论并作出结论：铁制成的物体

会生锈。

学生进行活动来研究造成生锈的原因，

即：空气和水的存在

Rusty – 生锈

1

6

1.6 了解生锈是可以被防止的 学生

• 举出不同的防锈方法

• 解释这些方法如何防锈

• 解释为什么需要防锈

学生观察学校周围的物体并提出不同

的防锈方法。

学生讨论并作出结论：只要在铁制品

上油漆、涂油或包上一层不会生锈的

物体，避免铁与水和空气接触，生锈

是可以被预防的。

学生讨论防锈的好处。

Grease – 脂膏/ 滑

脂

主题四：探讨地球与宇宙

学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

19

1.太阳系

1

7

1.1 了解太阳系 学生

• 列出组成太阳系的成员

• 根据次序排列太阳系中的成

员

• 说明行星环绕太阳运转

学生仔细观察一个太阳系的模型或观

看太阳系的模拟活动。

学生讨论太阳系的成员。

学生以模拟活动展示行星在太阳系的

距离比较。

学生讨论并说明太阳系中所有的行星

绕太阳运转。

太阳系的成员是水星、金星、

地球、火星、木星、土星、天

王星、海王星、冥王星、天然

卫星、流星、彗星和小行星。

Solar system – 太

阳系

Mercury – 水星

Venus – 金星

Earth - 地球

Mars – 火星

Jupiter – 木星

Saturn – 土星

Uranus – 天王星

Neptune – 海王星

Pluto – 冥王星

1

8

1.2 了解地球、月球和太阳之

间相对的体积和距离

学生

• 说明太阳和地球的体积并作

比较

• 说明地球和月球的体积并作

比较

• 说明地球离太阳的距离与地

球离月球的距离，并作比较

学生比较一粒硕莪、玻璃弹珠和篮球

的体积以显示月球、地球和太阳的体

积比例。

学生讨论与估计太阳大过地球多少倍

及地球大过月球多少倍。

学生收集资料以估计太阳离地球的距

离及月球离地球的距离，并作出比较。

学生讨论并确定地球离太阳的距离是

地球离月球的距离的 400倍。

学生模拟或制造模型以显示太阳和月

球与地球的体积对比。

体积的比率：

月球 ： 地球 ： 太阳

1 ： 4 ： 400

Sago – 硕莪

Support lives– 支持

生命

Absence of water –

缺乏水分

Absence of air – 缺

乏空气

1

9

1.3 感谢地球在太阳系里完美

的位置

学生

• 说明为何某些行星不适合生

物生存

• 预测如果地球被放在离太阳

更近或更远的位置，将会产

学生收集有关太阳系中各行星的资料。

学生讨论行星离太阳的距离如何影响

它的冷或热。

学生讨论一个行星的冷热程度及它支

持生命的能力之间的联系。

20

生什么后果

• 总结：地球是太阳系中唯一

有生物的行星

学生讨论并预测如果地球离太阳更近

或更远的后果。

学生讨论影响一个行星支持生命的能

力的其他因素，例如缺乏水分和空气。

主题五：探讨工艺世界

学习目标 学习成果 建议活动 备录 词汇

1.工艺

2

0

1.1 了解工艺在日常生活中的

重要性

学生

• 说明人类进行工作时的能力

是有极限的

• 确定克服人类极限所利用的

仪器

• 讲解一些仪器如何被利用来

克服人类的极限

学生测试他们的能力，例如：

a) 在没有记录的情况下尝试记

住一个电话号码和另五个电

话号码。

b) 尝试跳跃并触摸天花板

c) 从不同距离阅读同样的字句

学生讨论他们的能力极限。

学生观赏录像带看看人类如何利用工

艺来克服能力上的极限。

学生讨论并举出人类能力上的极限及

其克服方法的其他例子。

例如：

a) 不能仔细看一件物体的细节，

只能用放大镜或显微镜来克

服。

b) 不能用足够的声量来让远方

的人听到所讲的话，可用麦

克风或扩音器或电话来克服。

c) 不能走太远的距离，可用轿

教师可放映有关各种工艺的贡

献的录像带，例如：

a) 微型手术

b) 助听器

c) 金属探测器

d) 夜间用的护目镜

e) X - 光

Memorize – 记住

Device – 仪器

Abilities – 能力

Limitation – 极限

Magnifying glass –

放大镜

Overcome – 克服

21

车或乘搭汽车、火车、邮轮

或飞机来克服。

2

1

1.2 了解工艺的进展

学生

• 举出一些有关工艺进展史的

例子

• 确认创造或发明仪器以改善

人类生活素质的需要

学生收集资料并创作一本有关工艺在

各领域的进展的对开本(folio) ：

a) 通讯

b) 交通

c) 农业

d) 建筑

例如：通讯领域的工艺进展从烟团到

击鼓、电话、无线电通话机、手机和

电信会议。

学生提出必须创造或发明工具以改善

生活素质的原因。

Communication –

通讯

Transportation – 交

通

Agriculture – 农业

Construction – 建

筑

Innovate – 创造

Betterment – 改善

Mankind – 人类

2

2

1.3 综合工艺的利用如何解决

问题

学生

• 确认在日常生活中所面对的

问题

• 引发见解以解决被确认的问

题

• 设计一个仪器以解决被确认

的问题

• 示范并解释所创造的仪器如

何被用来解决被确认的问题

学生讨论并列出日常生活中所面对的

问题。

学生进行脑力激荡环节以解决被确认

的问题。

学生设计并制造工具来解决被确认的

问题。

学生在班上展示他们的作品。

所提出的问题可能简单，例如：

a) 时常遗失铅笔或圆珠笔

b) 擦黑板时灰尘到处飞扬

教师劝导学生设计容易制造的

仪器。

鼓励学生利用再循环物质制造

仪器。

Encounter – 面对

1.4 分析如果明智地应用工艺

可为人类带来好处

学生

• 说明工艺有好处和坏处

• 总结：明智的应用工艺可为

人类带来好处

学生讨论并列出工艺对人类的好处和

坏处。

学生针对工艺的课题作出辩论。

建议的辩论课题：

a) 工艺可能对人类带来

祸害

b) 工艺提高生活素质

Benefit – 好处/ 利

益

Wisely – 明智地

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