ramón r. abarca fernández1. 2 propósitos a.a nalizar criterios para la construcción de...

Ramón R. Abarca FernándezRamón R. Abarca Fernández 22

PropósitosPropósitos

a.a. Analizar criterios para la Analizar criterios para la construcción de alternativas construcción de alternativas educativas efectivas.educativas efectivas.

b.b. Analizar un modelo alternativo Analizar un modelo alternativo efectivo de educación universitaria efectivo de educación universitaria general y profesional. general y profesional.


La efectividad ¿para qué?La efectividad ¿para qué?a.a. La perspectiva instrumental: Reproducción La perspectiva instrumental: Reproducción

social y social y transformacióntransformación educativa en el educativa en el contexto de la contexto de la inserción inserción en la sociedad post-en la sociedad post-industrial de industrial de alta alta tecnología, información y tecnología, información y globalización.globalización.

b.b. La perspectiva humanista, crítica La perspectiva humanista, crítica emancipadora: Transformación y mancipación emancipadora: Transformación y mancipación en el contexto de la inserción en lo global a en el contexto de la inserción en lo global a partir de lo nacional para la construcción de partir de lo nacional para la construcción de personas integrales y de sociedades personas integrales y de sociedades democrática y solidaria.democrática y solidaria.


Criterios para la construcción de Criterios para la construcción de alternativas educativas efectivasalternativas educativas efectivas

a.a. Sistematicidad y coherencia.Sistematicidad y coherencia.b.b. Pertinencia social.Pertinencia social.c.c. Sentido de misión.Sentido de misión.d.d. Base científica-práctica sobre el Base científica-práctica sobre el

aprendizaje- enseñanza. aprendizaje- enseñanza. e.e. Concepto actualizado sobre el Concepto actualizado sobre el

conocimiento.conocimiento.f.f. Transformación de la cultura educativa.Transformación de la cultura educativa.g.g. Participación y pertenencia.Participación y pertenencia.h.h. Tecnología como fuente de información y Tecnología como fuente de información y

el aula como espacio de desarrollo. el aula como espacio de desarrollo. i.i. Sostenimiento permanente y renovado de Sostenimiento permanente y renovado de

la innovación en la cotidianidad.la innovación en la cotidianidad.


PROCESO DE

APRENDIZAJE

METAS Y OBJETIVOS

CONTENIDOPROCESO

DE ENSEÑANZA

PROCESO DE EVALUACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO-FILOSÓFICA-POLÍTICANECESIDADES-INTERESES-VALORES-CONCEPCIONES SOBRESOCIEDAD, PERSONA, PROFESIONAL Y EL CONOCIMIENTO

SISTEMATICIDAD Y COHERENCIASISTEMATICIDAD Y COHERENCIA


SENTIDO DE MISIÓNSENTIDO DE MISIÓNCuando pones la proa visionaria hacia Cuando pones la proa visionaria hacia una una estrellaestrella y y tiendes el ala tiendes el ala hacia tal excelsitud inasible, hacia tal excelsitud inasible, afanosoafanoso de de perfección y rebelde a la perfección y rebelde a la mediocridad, mediocridad, llevas enllevas en titi el el resorte misterioso de un Ideal. Es ascua resorte misterioso de un Ideal. Es ascua sagrada, sagrada, capazcapaz de templarte para grandes de templarte para grandes accionesacciones. . CustódialaCustódiala: si : si lala dejas apagar no se reenciende jamás. dejas apagar no se reenciende jamás. Y si ella muere Y si ella muere en ti, quedas en ti, quedas inerte; fría bazofía humana. inerte; fría bazofía humana. Sólo vives Sólo vives por esa partícula de ensueño por esa partícula de ensueño que te sobrepone a lo real.que te sobrepone a lo real.

La evolución humana es un esfuerzo continuo del hombre para La evolución humana es un esfuerzo continuo del hombre para adaptarse a la naturaleza, que evoluciona a su vez. Para ello necesita adaptarse a la naturaleza, que evoluciona a su vez. Para ello necesita conocer la realidad ambiente y prever el nítido de las propias conocer la realidad ambiente y prever el nítido de las propias adaptaciones: los adaptaciones: los caminos de su perfeccióncaminos de su perfección. Sus etapas refléjanse en . Sus etapas refléjanse en la mente humana como ideales. Un hombre, un grupo o una raza la mente humana como ideales. Un hombre, un grupo o una raza son idealistas porque circunstancias propicias determinan su son idealistas porque circunstancias propicias determinan su imaginación a concebir perfeccionamientos posiblesimaginación a concebir perfeccionamientos posibles..

José IngenierosJosé Ingenieros


SENTIDO DE MISIÓNSENTIDO DE MISIÓN

a.a. Claridad y compromiso con ideales, Claridad y compromiso con ideales, metas y valores.metas y valores.

b.b. Sentido de realidad y de trascendencia. Sentido de realidad y de trascendencia.

c.c. El juego dialéctico entre lo real, lo ideal El juego dialéctico entre lo real, lo ideal y lo posible. y lo posible.


Pertinencia socialPertinencia social

a.a. Globalización y proyecto nacional. Globalización y proyecto nacional.

b.b. Sociedad del conocimiento Sociedad del conocimiento

c.c. Alta tecnología y comunicacionesAlta tecnología y comunicaciones

d.d. Diversidad y conflictoDiversidad y conflicto

e.e. Problemáticas sociales: violencia, Problemáticas sociales: violencia, pobreza, contaminación, crisis del pobreza, contaminación, crisis del Estado (gobernabilidad) , salud ….Estado (gobernabilidad) , salud ….

f.f. Democratización y autogestión Democratización y autogestión comunitaria y personalcomunitaria y personal

g.g. Necesidad de nuevas capacidades Necesidad de nuevas capacidades intelectuales, sociales, ejecutivas y intelectuales, sociales, ejecutivas y afectivas.afectivas.


Base científica sobre el aprendizaje,Base científica sobre el aprendizaje, el desarrollo y la enseñanza el desarrollo y la enseñanza

a.a. Aprendizaje auténtico y desarrollo Aprendizaje auténtico y desarrollo humano como centro de los procesos. humano como centro de los procesos.

b.b. El desarrollo como proceso integral.El desarrollo como proceso integral.c.c. Superación de las oposiciones: lo Superación de las oposiciones: lo

cognitivo y lo afectivo, la teoría y la cognitivo y lo afectivo, la teoría y la práctica, lo académico y lo popular, práctica, lo académico y lo popular, lenguaje y pensamiento, etc.lenguaje y pensamiento, etc.

d.d. La persona, su contexto y procesos La persona, su contexto y procesos graduales adaptativos y de apropiación graduales adaptativos y de apropiación cultural como punto de partida del cultural como punto de partida del proceso.proceso.

e.e. Antropología, Pedagogía y Andragogía.Antropología, Pedagogía y Andragogía.


a.a. Analítico-sintéticoAnalítico-sintético

b.b. CríticoCrítico

c.c. CreativoCreativo

d.d. DialécticoDialéctico

e.e. Sistémico-caóticoSistémico-caótico

f.f. Inter y transdisciplinarioInter y transdisciplinario

g.g. ComplejoComplejo

Concepto actualizado sobre Concepto actualizado sobre la naturaleza del conocimientola naturaleza del conocimiento


Transformación de la Transformación de la cultura educativacultura educativa

a.a. El nuevo discurso pedagógico: del proEl nuevo discurso pedagógico: del proveedor deveedor de información al promotor de desarrollo información al promotor de desarrollo humanohumano

b.b. Las relaciones de poder y la emancipaLas relaciones de poder y la emancipaciónción

c.c. Las interacciones socialesLas interacciones sociales

d.d. El espacio arquitectónicoEl espacio arquitectónico

e.e. La relación universidad-comunidadLa relación universidad-comunidad

f.f. Cogniciones y actitudes de los docentes y Cogniciones y actitudes de los docentes y estudiantesestudiantes

g.g. Las personas y su proyecto de vidaLas personas y su proyecto de vida

h.h. El respeto a las diferenciasEl respeto a las diferencias


Participación y pertenenciaParticipación y pertenencia

a.a. DemocratizaciónDemocratización

b.b. ComunicaciónComunicación

c.c. DeliberaciónDeliberación

d.d. Formación e innovación Formación e innovación

e.e. El proyecto comunitarioEl proyecto comunitario


La tecnología como fuente de La tecnología como fuente de

información y comunicación; yinformación y comunicación; y

el aula universitaria como espacio el aula universitaria como espacio

cultural de conocimiento complejo y cultural de conocimiento complejo y

desarrollo humano y profesional desarrollo humano y profesional

que que

promueven la autogestión y la promueven la autogestión y la

educación permanenteeducación permanente


Prioridades: hacer de lo importante lo urgentePrioridades: hacer de lo importante lo urgente El control de los diversos distractores El control de los diversos distractores La administración al servicio del proceso de La administración al servicio del proceso de

enseñaza-aprendizajeenseñaza-aprendizaje Continua experimentación, crítica y autocríticaContinua experimentación, crítica y autocrítica Metacognición, autorregulación, autogestión Metacognición, autorregulación, autogestión Evaluación continua a base de criterios de Evaluación continua a base de criterios de

calidadcalidad

Sostenimiento permanenteSostenimiento permanente y renovado de la innovación y renovado de la innovación

en la cotidianidaden la cotidianidad


¿¿PARA QUÉ LA EDUCACIÓNPARA QUÉ LA EDUCACIÓN A BASE DE COMPETENCIAS? A BASE DE COMPETENCIAS?

Formación de personas que son:Formación de personas que son:

a.a. Trabajadores y profesionales mejores Trabajadores y profesionales mejores cualificados para las actividades de cualificados para las actividades de producción y servicio;producción y servicio;

b.b. Ciudadanos críticos y activos para las Ciudadanos críticos y activos para las nuevas formas de actividad cívica nuevas formas de actividad cívica democrática; democrática;

c.c. Seres humanos integrales y solidarios para Seres humanos integrales y solidarios para construir formas de vida buena respetuosas construir formas de vida buena respetuosas de la plena dignidad humana para todos.de la plena dignidad humana para todos.


Las competencias humanas generales son Las competencias humanas generales son formas de caracterizar operativamente, y con formas de caracterizar operativamente, y con propósitos formativos, las dimensiones del propósitos formativos, las dimensiones del desarrollo humano o profesional de la persona desarrollo humano o profesional de la persona y que buscamos ayudar a desarrollar en un y que buscamos ayudar a desarrollar en un programa educativo que las tiene como metas.programa educativo que las tiene como metas.

Definimos competencia humana, como una Definimos competencia humana, como una forma de conciencia y habilidad general, que forma de conciencia y habilidad general, que es el resultado de la integración de conceptos, es el resultado de la integración de conceptos, destrezas y actitudes y que le permite a la destrezas y actitudes y que le permite a la persona entender y transformar sus relaciones persona entender y transformar sus relaciones con la realidad, incluida ella misma.con la realidad, incluida ella misma.


a.a. Son aprendizajesSon aprendizajes mayores o comprensivos, mayores o comprensivos, resultado resultado dede la totalidadla totalidad de experiencias de experiencias educativas formales e educativas formales e informales.informales.

b.b. Son capacidades generales que la persona Son capacidades generales que la persona desarrolla gradual y acumulativamente a lo desarrolla gradual y acumulativamente a lo largo del proceso educativo.largo del proceso educativo.

c.c. Son características generales que la persona Son características generales que la persona manifiesta en multiplicidad de situaciones y manifiesta en multiplicidad de situaciones y escenarios. escenarios.

d.d. Son características que una comunidad Son características que una comunidad estima como cualidades valiosas del ser estima como cualidades valiosas del ser humano.humano.

e.e. Son un poder o una capacidad para llevar a Son un poder o una capacidad para llevar a cabo multiplicidad de tareas en una forma cabo multiplicidad de tareas en una forma que es considerada como eficiente o que es considerada como eficiente o apropiada.apropiada.

Características de las competencias


CONCEPCIONES ACERCA CONCEPCIONES ACERCA

DE LAS COMPETENCIASDE LAS COMPETENCIAS

a. CONDUCTISTAa. CONDUCTISTA

b. INSTRUMENTALb. INSTRUMENTAL

c. HUMANISMO c. HUMANISMO

LIBERALLIBERAL

d. HUMANISMO d. HUMANISMO

CRÍTICOCRÍTICO

SUMA DE SUMA DE MICRODESTREZASMICRODESTREZASCONJUNTO DE CONJUNTO DE PROCESOSPROCESOSACTIVIDAD ACTIVIDAD HUMANA REFLEXIVA Y HUMANA REFLEXIVA Y SIGNIFICATIVA SIGNIFICATIVAACTIVIDAD ACTIVIDAD HUMANA CRÍTICA Y HUMANA CRÍTICA Y EMANCIPADORA EMANCIPADORA


Auto

estim

a

Auto

cono

cim

ient

o

Habilida

d

Psicom

otor

a

Sensibilidad

Estética

Conciencia

Ambiental

Concie

nci

a É

tica

Senti

do d

e

Tra

scend

enci

a

Interacción Social

Conciencia Histórico cívica

PERSONA


EL CICLO DEAPRENDIZAJE AUTÉNTICO

NECESIDADES,INTERESES,CAPACIDADES,VALORES

PR

OC

ES

OS

DE

AD

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CIÓ

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A

PR

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CU

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LPOTENCIA

L BIO

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PSIC

O-SOCIA

L

ACTIVIDAD

DE IN

QUIRIR,

ESTUDIO

INTE

RACCIÓ

N

CON O

BJETO

S

Y PE

RSONAS

EXPERIENCIAS

EDUCATIVAS

REFLEXIÓN

APRENDIZAJE


MEDIACIÓN MEDIACIÓN EDUCATIVAEDUCATIVA

DESARROLLO HUMANO PREVIO

DESARROLLO HUMANO DESEADO

APRENDIZAJE EN LA

ZONA DE DESARROLO

PRÓXIMO

PRÁCTICA

ESTRUCTURADA

CRITERIOS

DE CALID

AD

PERTINENCIA CLIMA MORAL

Y AFECTIVO

COLA

BORACI

ÓN M

ODELAJE


PENSAMIENTOPENSAMIENTO

PENSAMIENTOPENSAMIENTOCRÍTICOCRÍTICO

(DIMENSIONES)(DIMENSIONES)

LÓGICASU

STAN

TIVA

PR

AG

MÁ

TIC

A

DIALÓGICACONTEXTUAL

ARV/99


a.a. CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DEL SER CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO DEL SER HUMANO HUMANO INTEGRAL O PROFESIONAL QUE QUEREMOS INTEGRAL O PROFESIONAL QUE QUEREMOS CONTRIBUIR ACONTRIBUIR A DESARROLLAR: LA DIALÉCTICA DE LO DESARROLLAR: LA DIALÉCTICA DE LO IDEAL IDEAL Y LO REAL Y LO REAL PARA LA EFECTIVAD Y LA PARA LA EFECTIVAD Y LA TRANSFORMACIÓN.TRANSFORMACIÓN.

b.b. FORMACIÓN DOCENTE: DEL PROVEEDOR DE FORMACIÓN DOCENTE: DEL PROVEEDOR DE INFORMACIÓN AL PROMOTOR DE COMPETENCIA INFORMACIÓN AL PROMOTOR DE COMPETENCIA HUMANA.HUMANA.

c.c. REVISIÓN Y DISEÑO CURRICULAR.REVISIÓN Y DISEÑO CURRICULAR.

d.d. EXAMEN Y TRANSFORMACIÓN DE LA CONVIVENCIA EXAMEN Y TRANSFORMACIÓN DE LA CONVIVENCIA HUMANA PARA CREAR UNA CULTURA PROMOTORA DE HUMANA PARA CREAR UNA CULTURA PROMOTORA DE LAS COMPETENCIAS.LAS COMPETENCIAS.

e.e. EL AULA COMO TALLER DE DESARROLLO HUMANO EL AULA COMO TALLER DE DESARROLLO HUMANO INTEGRAL.INTEGRAL.

f.f. CONSTITUCIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA CONSTITUCIÓN DE LOS DOCENTES EN UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO.COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO.

DESARROLLO DE PROGRAMAS DESARROLLO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS A BASE DE COMPETENCIAS EDUCATIVOS A BASE DE COMPETENCIAS


http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf


Ejemplos de alternativas efectivasEjemplos de alternativas efectivas

Curso de Humanidades Curso de Humanidades

Instituto Leonardo Da Vinci (R.D.)Instituto Leonardo Da Vinci (R.D.)

Colegio Babeque (R.D.)Colegio Babeque (R.D.)

Facultad de Derecho Eugenio María Facultad de Derecho Eugenio María

de Hostosde Hostos

Programa Doctoral de la Escuela Programa Doctoral de la Escuela

de Farmaciade Farmacia

Maestría en Formación de Maestría en Formación de

Educadores del Desarrollo Humano Educadores del Desarrollo Humano (R.D.)(R.D.)

ramón r. abarca fernández1. 2 propósitos a.a nalizar criterios para la construcción de...

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