Ramón Abarca Fernández - Docencia y Evaluación

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  • *Ramn R. Abarca FernndezLa evaluacin viene a ser la enseanza de la autoevaluacin (Stenhouse. 1988)El tango es cosa de dos. Si los maestros se mueven por un lado y los estudiantes por otro, difcil ser que el aprendizaje sea eficaz. Los maestros deben ser quienes construyan los andamios desde los que se ha de edificar el conocimiento de los estudiantes, quienes median en el proceso de aprendizaje. Ignacio Pozo (1996)

    Ramn R. Abarca Fernndez

  • Aprende a ser desconfiadoSi un hijo vive criticado,Aprende a condenarSi un hijo vive con hostilidad,Aprende a pelearSi un hijo vive avergonzadoAprende a sentirse culpableSi un hijo vive con intolerancia,Aprende a ser intolerableSi un hijo vive sin estmulos, Lecciones de la Vida*Ramn R. Abarca FernndezLa educacin personalizada se apoya en la consideracin del ser humano como persona y no simplemente como un organismo que reacciona ante los estmulosdel medio, sino principalmente como un ser escudriador y activo que explora y cambia el mundo que lo rodea. Vctor Garca HozDorothy Law Nolte

    Ramn R. Abarca Fernndez

  • La educacin es exigencia de la naturaleza humana, tanto el aprender como el ensear.El hecho educativo es antropolgico y teleolgico; previo a la legislacin educativa.La legislacin educativa es responsabilidad del Estado (Const. Art. 1 y 6)1. Educacin y Legislacin*Ramn R. Abarca FernndezArt. 13.- La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educacin y de participar en el proceso educativo.Artculo 14.- La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.El profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. (Art. 56, Ley 28044)El profesor es un profesional de la educacin, con ttulo de profesor o licenciado en educacin, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio pblico esencial dirigido a concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseanza de calidad, equidad y pertinencia. Requiere de desarrollo integral y de una formacin continua e intercultural. (Art. 3, Ley 29062)

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  • 2. Segn la UNESCO, los docentes deben serActores fundamentales en el diseo, anlisis y desarrollo de una nueva educacin. Para construir la excelencia acadmica se reconoce el papel de docentes competentes y motivados con una cultura profesional.Estudiosos de cmo ensear a sus alumnos a aprender y tomar iniciativas y no a ser nicamente mozos de cienciaSujetos en permanente formacin, aplicando medidas adecuadas en materia de investigacin, actualizacin y mejora de sus competencias pedaggicas mediante programas de formacin del personal que aseguren condiciones profesionales y financieras apropiadas a los docentes a fin de garantizar la excelencia en la investigacin y la enseanza.Receptivos y capaces de cambiar, conscientes de las perspectivas internacionales, de la funcin de la institucin en la sociedad y de la necesidad de contribuir al desarrollo nacional.*Ramn R. Abarca FernndezRamn R. Abarca Fernndez

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  • Las reformas educativas estn redescubriendo el rol docente y su papel clave La calidad de la educacin pasa por la calidad de los docentes Posibilidades y dificultades de la Evaluacin Docente Una experiencia compartida con sindicatos de CentroamricaLa evaluacin del desempeo, como autntico instrumento para el cambio El sentido de la Profesin Docente: Profesionalismo o Profesionalidad?Diversidad de enfoques y objetivos de la evaluacin en Amrica Latina Es importante relevar una visin ms sistmica de la evaluacin docente *Ramn R. Abarca FernndezLa historia de la evaluacin se ha centrado en el poder del profesor, pues a travs de la evaluacin se ha venido controlando el conocimiento y la disciplina de los alumnos. El poder es la imposicin de las actividades impuestas a los alumnos, sin importarle al profesor, si estas actividades son interesantes para los alumnos o no; el poder se refuerza a cada momento, por medio de amenazas y sanciones, convirtindose el poder en fuerza y coercin. (Policarpo Chacn Angel http://www.monografias.com/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-aprendizaje.shtml)

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  • Enfoque centrado en el desarrollo y mejora del centro educativoFases en procesos de desarrollo basado en el centro educativoIdentificacin de problemas sentidos por el grupoPlaneamiento de respuesta a las necesidadesRealizacin del plan de formacinValoracin del proceso y de los resultados4. De dnde partimos?*Ramn R. Abarca FernndezLo bueno de no planificar es que el fracaso llega como una absoluta sorpresa.Jhon Preston

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  • Ramn R. Abarca FernndezPericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto (Real Academia Espaola, RAE).Aquello que caracteriza a una persona capaz de realizar una tarea concreta de forma eficiente (mbito empresarial).Lo que necesita cualquier persona para dar respuesta a los problemas planteados en la vida (mbito educacional).La competencia expresa la intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la vida, en los cuales se movilizan e interrelacionan, al mismo tiempo, componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales.Existen mltiples maneras de definir el concepto COMPETENCIA, siempre con un denominador comn: Las acciones humanas deben ser lo ms eficientes posibles.Ejemplos de definicin en el mbito profesional-laboral: OIT (2004), algunos Ministerios de Trabajo y Asuntos Sociales Ejemplos de definicin en el mbito educativo: Consejo Europeo (2001), OCDE (2002), *Qu es la competencia?

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  • Maneja conscientementeestrategias innovadorasEmplea tericamenteestrategias innovadorasRelaciona estrategiasy tcnicas metodolgicasAplica estrategiasmetodolgicasConoce estrategiasinnovadorasMuestra Inters por aprender a ensearActitudesDestrezasHabilidadesConocimientos5. Competencias Laborales(Docencia bsica) (1)Desarrolla activamenteestrategias innovadoras en el aulaRamn R. Abarca Fernndez*

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  • 5. Enfoque por Competencias (2)Saber y comprender: Conocimiento terico de un campo acadmicoSaber cmo actuar: Aplicacin prctica y operativa de los contenidos respectivosSaber cmo ser: Valores como forma de percibir y vivir*Ramn R. Abarca Fernndez

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  • 6. Competencias transversalesa. Competencias instrumentalesHabilidades cognoscitivas: Comprender y manipular ideas y pensamientosCapacidades metodolgicas: Organizarse, tomar decisiones, resolver problemas.Destrezas tecnolgicas: Destrezas de computacin y gerencia de informacinDestrezas lingsticas: Comunicacin oral y escrita*Ramn R. Abarca Fernndez

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  • 6. Competencias transversales (1) b. Competencias interpersonalesCapacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades de crtica y autocrticaDestrezas sociales relativas a las habilidades interpersonales que facilitan la interaccin social y la cooperacin*Ramn R. Abarca Fernndez

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  • 6. Competencias transversales (2) c. Competencias sistmicasComprensin, sensibilidad y conocimiento que permiten ver cmo las partes de un todo se relacionan y se agrupan.Capacidad para planificar y hacer mejoras en los sistemas como un todo y disear nuevos sistemas.*Ramn R. Abarca Fernndez

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  • ProfesorEvalaElabora y transmite conocimientosTransmite informacinAlumno7. Modelo tradicional del proceso educativoProfesor decide sobre la forma de exposicin, recursos a utilizar, prcticas dentro y fuera de clase, participacin del estudiante, etc.Es casi un milagro que los mtodos de enseanza y los tipos de exmenes que enfrentaba, no hayan asfixiado por completo mi santa curiosidad, pues esa tierna plantica exige adems de estimulacin, primero que todo libertad, sin stas muere irremisiblemente (Tomado del Libro: Einstein; vida, muerte, inmortalidad, de Kuznetsov, 1990).Ramn R. Abarca FernndezHay algo que no s. Que se supone que s. No s qu es lo que no s. Y sin embargo se supone que s. Y siento que me veo como tonto. Tanto si parece que no s. Como cuando no s qu es lo que no s. Por tanto, finjo que s. Esto es espantoso puesto que no s, qu es lo que debo fingir que s. Por tanto finjo que s todo (Laing, 1970, en Fullan, 2000).

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  • tieneRepresentacinnecesitaAnticipacindedePlanificacinde laACTIVIDAD del CAMBIO*Ramn R. Abarca FernndezIdentificacin del problemaDe qu se trata?MotivoPor qu se ha de hacer?ObjetivoQu se ha de conseguir, aprender?Conocimientos necesariosQu he de recordar?Condiciones de realizacinTiempo? Grado de exigencia? La evaluacin de los aprendizajes es permanente, sistemtica, integral, participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene en cuenta los procesos y resultados. Proporciona informacin que describe, explica y valora los logros, progresos y dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones oportunas. Debe funcionar directamente vinculada a mecanismos correctivos y de recuperacin de reaccin inmediata. En el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales, la evaluacin se realiza de acuerdo a las adaptaciones curriculares correspondientes. (Art 23 Regl 28044)Las palabras como los ros, lo mismo sirven para comunicar que para separar esto se hace evidente cuando se habla de la calidad de laeducacin y su evaluacin (Informe Calidad Educativa-Mxico, 2002)

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  • Ramn R. Abarca Fernndez*Dirige actividades y tareasPROFESORESTUDIANTEComparte decisionescon otros profesores*Ramn R. Abarca FernndezELABORA CONTENIDOS9. Modelo alternativo del proceso de formacinSelecciona informacinIncorpora pensamientos, convencimientosParticipa en una nueva culturaDisea programas y gestiona recursosEl estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le corresponde:Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin e ingresar oportunamente al sistema o disponer de alternativas para culminar su educacin. Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, as como practicar la tolerancia, la solidaridad, el dilogo y la convivencia armnica en la relacin con sus compaeros, profesores y comunidad.Organizarse en Municipios Escolares u otras formas de organizacin estudiantil, a fin de ejercer sus derechos y participar responsablemente en la Institucin Educativa y en la comunidad.Opinar sobre la calidad del servicio educativo que recibe.Los dems derechos y deberes que le otorgan la ley y los tratados internacionales. (Art. 53, Ley 28044)

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  • Mejorar la calidad de la educacin, Velar por el cumplimiento de los fines de la educacin Asegurar la mejor formacin tica, intelectual y fsica de los educandos.Estimular el compromiso del educador con su desarrollo profesional y su rendimiento laboral.

    *La evaluacin es el arma ms poderosa que tienen los profesores para influir en el modo en que los estudiantes responden a las asignaturas y se comportan como alumnos (Gibbs, 2003, Uso estratgico de la evaluacin en el aprendizaje.)Ramn R. Abarca FernndezLa evaluacin es un proceso permanente de comunicacin y reflexin sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarn programas de recuperacin, ampliacin y nivelacin pedaggica. (Art. 30, 28044)

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  • Pirmide de MillerNos permite valorar cuatro niveles de formacin en orden a su complejidadConocimientoConductas Calidad Profesional*Ramn R. Abarca FernndezActuacin (demuestra cmo)Practica (hace)

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  • http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf*Ramn R. Abarca Fernndez

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  • Dialogamos con los estudiantes para superar las dificultades ? . Por qu?Se considera las circunstancias, el contexto, o slo los resultados? Por qu? Diferenciamos a los que saben ms de los que saben menos? Por qu?Promovemos la cultura del aprobar y no la del saber hacer? Por qu?Cuestiones para reflexionar*Ramn R. Abarca Fernndez

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  • *CARACTERSTICASIntegracinde saberesAutonomaSer sujetoAgenteRepertoriode recursosValidacinTransferenciaUbicuidadResolverproblemas5. Enfoque por competenciasRamn R. Abarca Fernndez

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  • 1.Construccin y desarrollo del PEI.2.Cumplimiento de normas y polticas educativas.3. Conocimiento y valoracin de los estudiantes.4. Fundamentacin pedaggica.5.Planeacin del trabajo.6. Evaluacin y mejoramiento.

    7. Estrategias pedaggicas.8. Estrategias para la participacin.9. Innovacin10. Compromiso institucional.11. Relaciones interpersonales.12. Mediacin de conflictos.13. Trabajo en equipo.14. Liderazgo.*Aspectos docentes a evaluarRamn R. Abarca Fernndez

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  • Exposicin oralCuestionario oralEntrevista guiadaLista de cotejoEscala de calificacinRedaccin de un temaResolucin de un problemaEstudio de un casoComentario de textoCuestionario escritoPrueba de complementacinPrueba de apareamientoPrueba de alternativasPrueba de opcin mltiplePrueba de ordenamientoECOE (OSCE)*Ramn R. Abarca Fernndez

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  • *Ramn R. Abarca FernndezVisin centrada en el profesorVisin centrada en el estudianteProtagonista de la enseanza.Estructurador del proceso de aprendizaje.Supervisor y director del trabajo de los estudiantes.Profesor instructorProfesor tutorAcompaante en el proceso de aprender.Facilitador del logro de competencias.Estimulador del aprendizaje autnomo.Asesor en la seleccin de materiales y fuentes, la organizacin de situaciones de aprendizaje Rol del tutor motivador que orienta:La importancia y lugar de las reas de conocimiento.La comprensin y capacidad para aplicar dicho conocimiento.La relacin entre los conocimientos y los perfiles a lograrse.Las necesidades que deben satisfacerse.Los intereses personales.Las capacidades individuales.

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    ******Pgina 32 y 38*****Ramn R. Abarca Fernndez*********

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