ralph tyler
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ldquoSiempre que haya educacioacuten habraacute un plan de estudiordquo
Ralph Tyler
MODELOS CURRICULARES
RALPH TYLER
Datos Generales
Nace en Chicago el 22 de abril de 1902 Se considera uno de los mayoresinfluyentes en la educacioacuten norteamericana
Doctorado en Psicologiacutea Educacional Fue profesor de la Universidad de Chicagodonde dictaba una caacutetedra en el aacuterea de curriacuteculo
En 1934 publica Constructing Achievement Tests (Construyendo Exaacutemenes de Desempentildeo) Elpropoacutesito fue combatir la memorizacioacuten mostroacute la manera de construir pruebas abase de objetivos del curso en vez de su contenido
En 1949 publica The Basic Principles of Curriculum Escrito que ha tenido la mayorinfluencia a nivel mundial en el aacuterea de disentildeo de curriacuteculo
Entiende que cualquier disentildeador de curriacuteculo tiene que ir a tres fuentes losestudiantes la sociedad y los requisitos del contenido
Un poco de historiahellip
El concepto de curriacuteculo de Ralph Tyler fue desarrollado entre el 1929 y el 1938 ysu modelo fue disentildeado para ayudarnos a entender queacute debemos ensentildear coacutemoensentildearlo y de queacute manera podemos encaminar lo que ensentildeamos en lasescuelas
Tyler entendiacutea que el proceso de aprendizaje deberiacutea estar enfocado en elestudiante y no en el maestro y creiacutea que una mayor interaccioacuten del estudiantecon sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en sucomportamiento
El modelo racional y sistemaacutetico de Tyler se enfoca en la relacioacuten de los objetivosy sus resultados pretende lograr que los maestros se pregunten lo siguienteiquestcuales son los fines de la escuela iquestcuales son las experiencias educativasiquestcoacutemo comprobar el logro de los objetivos
El pensamiento de Tyler
Intenta integrar las vertientes conceptuales y metodoloacutegicas de su tiempo si bienpresenta una dimensioacuten liberal en tanto invita a los profesores a reflexionar secentra en un enfoque teacutecnico centrado en una elaboracioacuten racional y deductivaBosqueja una forma de considerar un programa de ensentildeanza como instrumentode educacioacuten efectivo Asiacute fija cuatro cuestiones fundamentales a responder
Objetivos Educativos de la Escuela
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Objetivos Educativos de la Escuela Deben definirse con claridad considerando a cada alumno la vida fuera de la
escuela sugerencias de especialistas en Filosofiacutea y en Psicologiacutea La formulacioacutendebe realizarse en teacuterminos de contenidos y de aspectos conductuales
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida ysentir satisfaccioacuten al hacerlo tener reacciones al nivel de sus posibilidades realizarreiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativoy obtener varios resultados
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Definir una organizacioacuten acumulativa de experiencias tanto vertical (a traveacutes dediferentes niveles) como horizontal (a traveacutes de cuestiones del mismo nivel)
Establecer criterios para optimizar la organizacioacuten Continuidad secuencia e integracioacuten Definir los elementos a organizar Conceptos valores destrezas Discutir los posibles principios de organizacioacuten Secuencia cronoloacutegica amplitud
creciente de aplicacioacuten variedad de las actividades Describir las estructuras organizativas Lecciones temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios de continuidad secuencia e integracioacuten ) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacioacuten
bull Aprobacioacuten de un esquema general de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de los principios generales de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de la unidad de nivel maacutes bajo a utilizarbull Desarrollo de planes flexibles o unidades baacutesicas ybull Empleo de la planificacioacuten alumno-profesor en relacioacuten con las actividades concretas a
desarrollar
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
MODELOS CURRICULARES
RALPH TYLER
Datos Generales
Nace en Chicago el 22 de abril de 1902 Se considera uno de los mayoresinfluyentes en la educacioacuten norteamericana
Doctorado en Psicologiacutea Educacional Fue profesor de la Universidad de Chicagodonde dictaba una caacutetedra en el aacuterea de curriacuteculo
En 1934 publica Constructing Achievement Tests (Construyendo Exaacutemenes de Desempentildeo) Elpropoacutesito fue combatir la memorizacioacuten mostroacute la manera de construir pruebas abase de objetivos del curso en vez de su contenido
En 1949 publica The Basic Principles of Curriculum Escrito que ha tenido la mayorinfluencia a nivel mundial en el aacuterea de disentildeo de curriacuteculo
Entiende que cualquier disentildeador de curriacuteculo tiene que ir a tres fuentes losestudiantes la sociedad y los requisitos del contenido
Un poco de historiahellip
El concepto de curriacuteculo de Ralph Tyler fue desarrollado entre el 1929 y el 1938 ysu modelo fue disentildeado para ayudarnos a entender queacute debemos ensentildear coacutemoensentildearlo y de queacute manera podemos encaminar lo que ensentildeamos en lasescuelas
Tyler entendiacutea que el proceso de aprendizaje deberiacutea estar enfocado en elestudiante y no en el maestro y creiacutea que una mayor interaccioacuten del estudiantecon sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en sucomportamiento
El modelo racional y sistemaacutetico de Tyler se enfoca en la relacioacuten de los objetivosy sus resultados pretende lograr que los maestros se pregunten lo siguienteiquestcuales son los fines de la escuela iquestcuales son las experiencias educativasiquestcoacutemo comprobar el logro de los objetivos
El pensamiento de Tyler
Intenta integrar las vertientes conceptuales y metodoloacutegicas de su tiempo si bienpresenta una dimensioacuten liberal en tanto invita a los profesores a reflexionar secentra en un enfoque teacutecnico centrado en una elaboracioacuten racional y deductivaBosqueja una forma de considerar un programa de ensentildeanza como instrumentode educacioacuten efectivo Asiacute fija cuatro cuestiones fundamentales a responder
Objetivos Educativos de la Escuela
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Objetivos Educativos de la Escuela Deben definirse con claridad considerando a cada alumno la vida fuera de la
escuela sugerencias de especialistas en Filosofiacutea y en Psicologiacutea La formulacioacutendebe realizarse en teacuterminos de contenidos y de aspectos conductuales
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida ysentir satisfaccioacuten al hacerlo tener reacciones al nivel de sus posibilidades realizarreiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativoy obtener varios resultados
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Definir una organizacioacuten acumulativa de experiencias tanto vertical (a traveacutes dediferentes niveles) como horizontal (a traveacutes de cuestiones del mismo nivel)
Establecer criterios para optimizar la organizacioacuten Continuidad secuencia e integracioacuten Definir los elementos a organizar Conceptos valores destrezas Discutir los posibles principios de organizacioacuten Secuencia cronoloacutegica amplitud
creciente de aplicacioacuten variedad de las actividades Describir las estructuras organizativas Lecciones temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios de continuidad secuencia e integracioacuten ) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacioacuten
bull Aprobacioacuten de un esquema general de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de los principios generales de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de la unidad de nivel maacutes bajo a utilizarbull Desarrollo de planes flexibles o unidades baacutesicas ybull Empleo de la planificacioacuten alumno-profesor en relacioacuten con las actividades concretas a
desarrollar
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Datos Generales
Nace en Chicago el 22 de abril de 1902 Se considera uno de los mayoresinfluyentes en la educacioacuten norteamericana
Doctorado en Psicologiacutea Educacional Fue profesor de la Universidad de Chicagodonde dictaba una caacutetedra en el aacuterea de curriacuteculo
En 1934 publica Constructing Achievement Tests (Construyendo Exaacutemenes de Desempentildeo) Elpropoacutesito fue combatir la memorizacioacuten mostroacute la manera de construir pruebas abase de objetivos del curso en vez de su contenido
En 1949 publica The Basic Principles of Curriculum Escrito que ha tenido la mayorinfluencia a nivel mundial en el aacuterea de disentildeo de curriacuteculo
Entiende que cualquier disentildeador de curriacuteculo tiene que ir a tres fuentes losestudiantes la sociedad y los requisitos del contenido
Un poco de historiahellip
El concepto de curriacuteculo de Ralph Tyler fue desarrollado entre el 1929 y el 1938 ysu modelo fue disentildeado para ayudarnos a entender queacute debemos ensentildear coacutemoensentildearlo y de queacute manera podemos encaminar lo que ensentildeamos en lasescuelas
Tyler entendiacutea que el proceso de aprendizaje deberiacutea estar enfocado en elestudiante y no en el maestro y creiacutea que una mayor interaccioacuten del estudiantecon sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en sucomportamiento
El modelo racional y sistemaacutetico de Tyler se enfoca en la relacioacuten de los objetivosy sus resultados pretende lograr que los maestros se pregunten lo siguienteiquestcuales son los fines de la escuela iquestcuales son las experiencias educativasiquestcoacutemo comprobar el logro de los objetivos
El pensamiento de Tyler
Intenta integrar las vertientes conceptuales y metodoloacutegicas de su tiempo si bienpresenta una dimensioacuten liberal en tanto invita a los profesores a reflexionar secentra en un enfoque teacutecnico centrado en una elaboracioacuten racional y deductivaBosqueja una forma de considerar un programa de ensentildeanza como instrumentode educacioacuten efectivo Asiacute fija cuatro cuestiones fundamentales a responder
Objetivos Educativos de la Escuela
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Objetivos Educativos de la Escuela Deben definirse con claridad considerando a cada alumno la vida fuera de la
escuela sugerencias de especialistas en Filosofiacutea y en Psicologiacutea La formulacioacutendebe realizarse en teacuterminos de contenidos y de aspectos conductuales
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida ysentir satisfaccioacuten al hacerlo tener reacciones al nivel de sus posibilidades realizarreiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativoy obtener varios resultados
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Definir una organizacioacuten acumulativa de experiencias tanto vertical (a traveacutes dediferentes niveles) como horizontal (a traveacutes de cuestiones del mismo nivel)
Establecer criterios para optimizar la organizacioacuten Continuidad secuencia e integracioacuten Definir los elementos a organizar Conceptos valores destrezas Discutir los posibles principios de organizacioacuten Secuencia cronoloacutegica amplitud
creciente de aplicacioacuten variedad de las actividades Describir las estructuras organizativas Lecciones temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios de continuidad secuencia e integracioacuten ) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacioacuten
bull Aprobacioacuten de un esquema general de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de los principios generales de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de la unidad de nivel maacutes bajo a utilizarbull Desarrollo de planes flexibles o unidades baacutesicas ybull Empleo de la planificacioacuten alumno-profesor en relacioacuten con las actividades concretas a
desarrollar
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Un poco de historiahellip
El concepto de curriacuteculo de Ralph Tyler fue desarrollado entre el 1929 y el 1938 ysu modelo fue disentildeado para ayudarnos a entender queacute debemos ensentildear coacutemoensentildearlo y de queacute manera podemos encaminar lo que ensentildeamos en lasescuelas
Tyler entendiacutea que el proceso de aprendizaje deberiacutea estar enfocado en elestudiante y no en el maestro y creiacutea que una mayor interaccioacuten del estudiantecon sus experiencias de aprendizaje ocasionaba un cambio radical en sucomportamiento
El modelo racional y sistemaacutetico de Tyler se enfoca en la relacioacuten de los objetivosy sus resultados pretende lograr que los maestros se pregunten lo siguienteiquestcuales son los fines de la escuela iquestcuales son las experiencias educativasiquestcoacutemo comprobar el logro de los objetivos
El pensamiento de Tyler
Intenta integrar las vertientes conceptuales y metodoloacutegicas de su tiempo si bienpresenta una dimensioacuten liberal en tanto invita a los profesores a reflexionar secentra en un enfoque teacutecnico centrado en una elaboracioacuten racional y deductivaBosqueja una forma de considerar un programa de ensentildeanza como instrumentode educacioacuten efectivo Asiacute fija cuatro cuestiones fundamentales a responder
Objetivos Educativos de la Escuela
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Objetivos Educativos de la Escuela Deben definirse con claridad considerando a cada alumno la vida fuera de la
escuela sugerencias de especialistas en Filosofiacutea y en Psicologiacutea La formulacioacutendebe realizarse en teacuterminos de contenidos y de aspectos conductuales
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida ysentir satisfaccioacuten al hacerlo tener reacciones al nivel de sus posibilidades realizarreiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativoy obtener varios resultados
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Definir una organizacioacuten acumulativa de experiencias tanto vertical (a traveacutes dediferentes niveles) como horizontal (a traveacutes de cuestiones del mismo nivel)
Establecer criterios para optimizar la organizacioacuten Continuidad secuencia e integracioacuten Definir los elementos a organizar Conceptos valores destrezas Discutir los posibles principios de organizacioacuten Secuencia cronoloacutegica amplitud
creciente de aplicacioacuten variedad de las actividades Describir las estructuras organizativas Lecciones temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios de continuidad secuencia e integracioacuten ) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacioacuten
bull Aprobacioacuten de un esquema general de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de los principios generales de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de la unidad de nivel maacutes bajo a utilizarbull Desarrollo de planes flexibles o unidades baacutesicas ybull Empleo de la planificacioacuten alumno-profesor en relacioacuten con las actividades concretas a
desarrollar
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
El pensamiento de Tyler
Intenta integrar las vertientes conceptuales y metodoloacutegicas de su tiempo si bienpresenta una dimensioacuten liberal en tanto invita a los profesores a reflexionar secentra en un enfoque teacutecnico centrado en una elaboracioacuten racional y deductivaBosqueja una forma de considerar un programa de ensentildeanza como instrumentode educacioacuten efectivo Asiacute fija cuatro cuestiones fundamentales a responder
Objetivos Educativos de la Escuela
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Objetivos Educativos de la Escuela Deben definirse con claridad considerando a cada alumno la vida fuera de la
escuela sugerencias de especialistas en Filosofiacutea y en Psicologiacutea La formulacioacutendebe realizarse en teacuterminos de contenidos y de aspectos conductuales
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida ysentir satisfaccioacuten al hacerlo tener reacciones al nivel de sus posibilidades realizarreiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativoy obtener varios resultados
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Definir una organizacioacuten acumulativa de experiencias tanto vertical (a traveacutes dediferentes niveles) como horizontal (a traveacutes de cuestiones del mismo nivel)
Establecer criterios para optimizar la organizacioacuten Continuidad secuencia e integracioacuten Definir los elementos a organizar Conceptos valores destrezas Discutir los posibles principios de organizacioacuten Secuencia cronoloacutegica amplitud
creciente de aplicacioacuten variedad de las actividades Describir las estructuras organizativas Lecciones temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios de continuidad secuencia e integracioacuten ) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacioacuten
bull Aprobacioacuten de un esquema general de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de los principios generales de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de la unidad de nivel maacutes bajo a utilizarbull Desarrollo de planes flexibles o unidades baacutesicas ybull Empleo de la planificacioacuten alumno-profesor en relacioacuten con las actividades concretas a
desarrollar
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Objetivos Educativos de la Escuela Deben definirse con claridad considerando a cada alumno la vida fuera de la
escuela sugerencias de especialistas en Filosofiacutea y en Psicologiacutea La formulacioacutendebe realizarse en teacuterminos de contenidos y de aspectos conductuales
Seleccioacuten de experiencias de Aprendizaje
A fin de que el alumno sea capaz de practicar el tipo de conducta requerida ysentir satisfaccioacuten al hacerlo tener reacciones al nivel de sus posibilidades realizarreiteradamente experiencias concretas para obtener el mismo objetivo educativoy obtener varios resultados
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Definir una organizacioacuten acumulativa de experiencias tanto vertical (a traveacutes dediferentes niveles) como horizontal (a traveacutes de cuestiones del mismo nivel)
Establecer criterios para optimizar la organizacioacuten Continuidad secuencia e integracioacuten Definir los elementos a organizar Conceptos valores destrezas Discutir los posibles principios de organizacioacuten Secuencia cronoloacutegica amplitud
creciente de aplicacioacuten variedad de las actividades Describir las estructuras organizativas Lecciones temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios de continuidad secuencia e integracioacuten ) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacioacuten
bull Aprobacioacuten de un esquema general de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de los principios generales de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de la unidad de nivel maacutes bajo a utilizarbull Desarrollo de planes flexibles o unidades baacutesicas ybull Empleo de la planificacioacuten alumno-profesor en relacioacuten con las actividades concretas a
desarrollar
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Organizacioacuten de las Experiencias Educativas
Definir una organizacioacuten acumulativa de experiencias tanto vertical (a traveacutes dediferentes niveles) como horizontal (a traveacutes de cuestiones del mismo nivel)
Establecer criterios para optimizar la organizacioacuten Continuidad secuencia e integracioacuten Definir los elementos a organizar Conceptos valores destrezas Discutir los posibles principios de organizacioacuten Secuencia cronoloacutegica amplitud
creciente de aplicacioacuten variedad de las actividades Describir las estructuras organizativas Lecciones temas y unidades de trabajo
(respetando los criterios de continuidad secuencia e integracioacuten ) Describir las 5 etapas necesarias para planificar una unidad de organizacioacuten
bull Aprobacioacuten de un esquema general de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de los principios generales de organizacioacutenbull Aprobacioacuten de la unidad de nivel maacutes bajo a utilizarbull Desarrollo de planes flexibles o unidades baacutesicas ybull Empleo de la planificacioacuten alumno-profesor en relacioacuten con las actividades concretas a
desarrollar
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Evaluacioacuten de las experiencias de aprendizaje
Establece la necesidad de la evaluacioacuten en tanto permitenconstatar hasta donde las experiencias producen los resultadosesperados Propone nociones baacutesicas de evaluacioacuten y unadescripcioacuten de los procedimientos que supone la definicioacuten de losobjetivos a lograr
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Otras generalidades
Para mejorar la educacioacuten los docentes necesitan aprender a tomardecisiones maacutes eficientes y cientiacuteficas (lo cientiacutefico refiere al modelodefinido por la autoridad)
Se propone tambieacuten una divisioacuten del trabajo pedagoacutegico los expertos seocuparaacuten de la concepcioacuten y fundamentacioacuten curricular mientras que losdocentes haraacuten su parte a traveacutes de la operatividad
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Al planear deben responderse cuatro preguntas
Queacute objetivos educacionales se desean conseguir Deben derivarse de estudios sistemaacuteticosacerca de los estudiantes de estudios de la vida contemporaacutenea en sociedad y de anaacutelisis de temasrealizados por especialistas
Determinar cuaacuteles experiencias educacionales que tengan probabilidad de lograr estosobjetivos pueden ser proporcionadas
El planificador debe encontrar formas para organizar de manera efectiva tales experienciaseducacionales tratando de que tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes
El planificador necesita determinar si los propoacutesitos educacionales estaacuten siendo conseguidosLos instrumentos de evaluacioacuten objetivos es decir exaacutemenes muestras de trabajo cuestionarios yregistros escolares son desarrollados para verificar la efectividad del curriacuteculo
Finalmente
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
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Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
Tyler dice que toda persona que tiene que disentildear un curriacuteculo tendraacute que irprimeramente a tres fuentes
Los estudiantes la sociedad y los requisitos del contenido Con todos estoselementos quien planifica debe responder al menos cuatro preguntasbaacutesicas
iquestQueacute aprendizaje se quiere que los alumnos logren (Objetivos)
iquestMediante queacute situaciones de aprendizaje podraacuten lograrse dichosaprendizajes (Actividades)
iquestQueacute recursos se utilizaraacute para ello (Recursos Didaacutecticos)
iquestCoacutemo evaluareacute si efectivamente los alumnos han aprendido dichosobjetivos (Evaluacioacuten)
Recapitulando
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender
I never met a child who couldnt learn
Nunca conociacute a un nintildeo que no pueda aprender