¿Qué son las cuestiones sociocientíficas?

Las cuestiones sociocientíficas, son socialmente vivas, generan debate o conflicto social,requieren conceptos científicos y/o ambientales.Según Jiménez Aleixandre (2010) son dilemas o controversias sociales que tienen en su base nociones científicas, pero que además se relacionan con otros campos: sociales, éticos, políticos y ambientales.

Autora: Julia Ibarra MurilloProfesora Didáctica Ciencias ExperimentalesUpna-Nafarroa

Jornada Agua, Ríos y EducaciónLizarra, 12 de marzo de 2018

políticos y ambientales.Conceptos educativos relacionados son: Alfabetización científica y agumentaciónEureka 9-1, 2012, diaz y jimenez liso

Por qué son necesarias en la educación científica:•para lograr el nivel de competencias (científicos, tecnológico, comunicación) educativas•por la necesidad que van a tener los alumnos de saber afrontarlas fuera de la escuela•porque la realidad del trabajo científico y del uso de la tecnología está condicionada por intereses finacieros, politicos, ideológicos.

Definición de competencia

“Capacidad de responder a demandas complejas y realizar tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para comportamiento que se movilizan conjuntamente para conseguir una acción eficaz” (SeDeCo, 2003)

Definición de competenciacientífica

“La capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y

obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender

y ayudar a tomar decisiones acerca del mundo natural y de los cambios que la mundo natural y de los cambios que la

actividad humana produce en él” (PISA, 2000)

Visión curricular: de la certeza a la incertidumbre

“Comporta pasar de un paradigma basado en certezas (en que los aprendizajes son planteados de forma metódica y progresiva), a un paradigma de la incertidumbre que introduce el progresiva), a un paradigma de la incertidumbre que introduce el desorden y la aventura intelectual” (P. Mirieu, 1996).

Ejemplos en la ESO:Controversia entre científicos, o entre éstos y la sociedad:Galileo y la IglesiaDarwin, Lamark y la respuesta socialPasteur y lo que creíanen la generaciónespontánea

Ambientales:El lago de AralChernobil y Fukushima

Biotecnológicos:ClonaciónTransgénicos

Locales:Introducción osos en el PirineoEl chapapote en GaliciaLos sismos en el Delta del Ebro. La operación castor.………

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Informar másque formaropinión

Resultados: dificultad de los alumnos de argumentar en base a datos

Objetivo común

Las propuestas de D.HodsonHodson, D. (2014). La Educación en Ciencias como un llamado a la acción. Archivos De Ciencias De La Educación, 7(7), 1-15. Recuperado a partir de http://www.archivosdeciencias.fahce.

Alfabetización Científica: práctica, cívica y cultural.Alfabetización Científica: práctica, cívica y cultural.La alfabetización científica práctica refiere al conocimiento que puede ser usado por los individuos para hacer frente a los problemas de la vida diaria (dieta, salud, preferencias de consumo, competencia tecnológica y similares)la alfabetización científica cívica comprende conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para tomar decisiones en temas como política energética, uso de recursos naturales, protección ambiental, y asuntos ético-morales surgidos por la aparición de innovaciones tecnológicas;la alfabetización científica cultural incluye conocimientos sobre las principales ideas y teorías de la ciencia y del ambiente sociocultural e intelectual en el que fueron producidas.

Alfabetización científica para..

Permitir a los/as estudiantes reconocer que las decisiones respecto a la investigación científica y el desarrollo tecnológico son tomadas en busca de intereses particulares, justificadas por valores particulares y a veces implementadas por aquéllos con suficiente poder económico o político para anular las necesidades e intereses político para anular las necesidades e intereses de otros/as. En consecuencia, las ventajas y desventajas de estos desarrollos impactan frecuentemente de modo diferenciado. Lo que beneficia a algunos/as puede dañar a otros/as.

…la acción directa e indirecta

A veces puede resultar útil distinguir entre acción directa y acción indirecta. La primera incluye cosas como reciclar, limpiar un arroyo, usar bicicletas en lugar de autos, y usar bolsas “verdes” en los supermercados; la última “verdes” en los supermercados; la última incluye la organización de petitorios, escribir a los periódicos y realizar presentaciones al Concejo Local.

Es esencial que adquieran conocimientos sólidos y que desarrollen una comprensión clara sobre cómo se toman las decisiones tanto en el gobierno local, regional y nacional, así como en la agricultura, la industria y el comercio. Sin el conocimiento sobre dónde y quién toma las decisiones y la conciencia sobre los mecanismos a partir de los cuales se toman las decisiones, la intervención no es posible. Así, el currículum que propongo requiere de un programa diseñado para lograr, de modo programa diseñado para lograr, de modo concurrente, una alfabetización científica y política, incluyendo conocimientos sobre cómo participar de acciones colectivas con personas de diferentes competencias, historias y actitudes que comparten intereses comunes respecto de un PSC (problema socio científico) particular.

Adoctrinamiento no, enseñanza con valores sí

Ejemplo de asignaturas con contenidos manipulados técnica (porque enseña mediasverdades) y políticamente (coincidentes con mayorías políticas con el mismo discurso) apoyadas por el ministerio, para Bachiller, Ciencias de la vida y de la TierraTodos los tópicos:La bondad de los pantanosLa españa seca y húmeda y la necesidad de corregir estoLa necesidad de embalses

No cuestiona para qué. No cuestiona si el 80% del consumo de agua es justificable para mantener un 5% de la poblacion activa (los agricultores)No cuestiona el aumento imparable de regadíos

Ejemplos de desastres medioambientales. El mar de Aral, y el lago de Camerún (1986)

http://www4.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/06Recursos/110AguaEsp.htmAutor: Luis Echarri, profesor de Población, Ecología y Ambiente en la Escuela de Ingenierosde la Universidad de Navarra en Donostia (Tecnum).Está en la carpeta CENEAM, ministerio de Agricultura, Pesca Alimentación y Medio Ambiente

Otro ejemplo: Junta de Castilla y León. Un instituto que dice seguir el libro de la editorial McGraw Hill.Tema: el agua, recurso básicohttps://bioyciencias.files.wordpress.com/2014/10/tema-14-el-agua-recurso-bc3a1sico.pdf

Entre otras perlas:Sobre la planificación hidrológicas, previendo un futuro general de “escasez”, lassoluciones propuestas son:EmbalsesTrasvasesActuaciones sobre los cursos de los ríosSobre los recursos hídricos en España y su gestión, dice que las carácterísticas son:Sobre los recursos hídricos en España y su gestión, dice que las carácterísticas son:

recurso escasodesigual disponibilidad entre regionesbalance negativo por uso excesivo

Según ellos La ley de Aguas hace hincapié en:Aumentar la disponibilidad del aguaProteger la calidad del aguaRacionalizar los usos del aguaConseguir que los españoles satisfagan sus demandas de agua

Es el mismo ideario tecnopolítico del siglo XIX, obviando que de aquel entonces hastaahora hay 1.000.000 de Ha de regadio en toda España, solo en el Ebro 300.000. ¿Para quenecesitamos más si los ríos bajan secos?

Noticias: editorial santillana y la empresa esferic better tnings patrocinan la campaña a 6000 escuelas y mas de 500000 niños , 21 de marzo de 2017, europapress, http://www.europapress.es/sociedad/medio-ambiente-00647/noticia-cerca-6000-colegios-espana-participan-campana-ahorrar-agua-lanzada-santillana-20170321122714.html

Deben recoger el agua que se pierde en la ducha antes de que se caliente, y usarla para regar.Y a la vez esta novedosa campaña de concienciación ciudadana creada por la misma empresa, que podía haber copiado los slogan de cualquier campaña de hace 35 añoshttps://esferic.com/santillana/

Pero si los consumos domésticos son mas que razonables, han disminuido y estabilizado enPero si los consumos domésticos son mas que razonables, han disminuido y estabilizado enmuchas mancomunidades, madrid, pamplona, zaragoza, y si el 80% del agua consumida lo es enlos regadíos, ¿que fundamento científico, objetivo, tiene que debemos ahorrar en nuestrascasas? Bien pensado y haciendo caso a la LOMCE, un análisis del gasto de agua y del estado de los ríos debería tener como producto final del proyecto educativo, una carta dirigida a la CHE o al Gobierno de Navarra, respetuosa y contundente, donde los niños exigieran la reversión de losríos porque son un derecho humano, como el derecho a beber.

Los debates socio científicos en la prensa

Díaz Moreno y Jiménez-Liso (2012) y Vilchez (2009) DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2012.v9.i1.04

Afirman que no suele presentarse controversias entre científicos , y las queaparecen son debidas a diferencias en las metodologías. aparecen son debidas a diferencias en las metodologías. Ejemplo: las críticas a Arsuaga hechas por científicos extranjeros, no recogidaspor la redactora científica de El Pais *.La prensa tiende a presentar el trabajo científico como consenso, acuerdo.

Controversias ambientales: son minoría las noticias que explican las causas de los problemas ambientales. Son mayoritarias las noticias que presentan medidas preventivas (+) y correctoras (-)

* El mito de Atapuerca. Orígenes, ciencia, divulgacion. Autor:Oliver Hochadel, 2013

Los cuestiones sociocientíficas locales: oportunidad para aprender

argumentación basada en pruebas

Ejemplo: La explotación del acuifero de lóquiz y la afección al río Ega

Lo que se puede aprender examinando los puntos claves del debate:

•si la extracción del agua en la sierra afecta a los manantiales de Ancín y Murieta y por•si la extracción del agua en la sierra afecta a los manantiales de Ancín y Murieta y portanto secan el río•cuales son las causas de que pueblos que hasta ahora han tenido agua,ahora no dispongan de ella y la reclamen a territorios aguas arriba.•cuanta agua necesitan esos pueblos, cuanto consumen y si pueden ahorrar•si es legítimo ir exigiendo agua limpia de lugares cada vez más lejanos•si tenemos derecho a tener un río limpio y con caudales naturales o casi naturales igual que el derecho a agua de boca

Cómo aprender-enseñar de una cuestión socio-científica I

1.- La cuestión de las demandas de agua (habitualmente previsiones exageradas o no calculadas para justificar una obra)*previsiones reales obtenidas del PSIS Abastecimiento a Viana y a la Ribera de la Mancomunidad de Montejurra (Elaborado por

URBIZI)

Consumos agua l/h/d (habituale

Consumos agua l/h/d (punta)

Solución adoptada

Coste en euros

(habituales)

(punta)

Pamplona 200 340

Viana (previsión)

1500* Bombeo 1

Sesma(previsión)

1200* Bombeo2

Lodosa(previsión)

840* Bombeo2

Cómo aprender-enseñar de una cuestión socio-científica II

2. Las afecciones ambientales no están valoradas o están infravaloradas(¿cómo rellenar esta tabla?)

Coste en dinero

Valor ambiental

Pérdida en derechos

Una población de población de truchas

Una población de cangrejos

Baño, pesca,

Para defender el río recurrimos a calcular caudales mínimos para poblaciones mínimas

…y a veces encontramos ayudas didácticas sorprendentes: Salvemos el Ega EGAbotijo2 (2).pdf

Cómo aprender-enseñar de una cuestión socio-científica III

3.-Las causas reales del problema (A menudo no cuestionadas, ni siquiera analizadas)

Las causas son:Contaminación de las aguas de los pozos, manantiales, río que han suministrado agua de beber desde hace 400 años.Causas de la contaminación: mayoritariamente origen de abonos y pesticidas agrícolas

Legitimidad ética de la demanda

Derecho al agua potable de calidad vs. obligación de cuidar las fuentes

¿Otras opciones posibles? ¿Préstamos de agua?

de las pruebas a la argumentación sobre…

Otra controversia: recrecimiento de Yesa

La controversia tecno-científica existe:

los geólogos Antonio Casas y Antonio Aretxabala sobre las mediciones de los índices de seguridad afirman que los cálculos que presenta la CHE están mal hechos para que den mayor índice de seguridadmayor índice de seguridad

las supuestas ventajas de la laminación de crecidas es cuestionada continuamente pormuchos expertos (blog de Alfredo Ollero)

y tb se cuestiona la necesidad de aumentar los regadíos en la cuenca del Ebro (Arrojo, Martz. Gil y otros)

Controversia que debería haber existido: segunda fase del canal de navarra y el agua de boca a tudela

Agua para beber en Tudela: cuales son las causas de que no tengan agua de calidad. Siestán contaminadas....derechos al agua de calidadderechos al agua de calidadexigencia de que se responsabilicen de la recuperación de sus fuentes originales (exijan)

Sobre las avenidas de los ríos, consecuencias y medidas

Esto sí en los medioshttp://www.noticiasdenavarra.com/2018/03/03/vecinos/tudela-y-ribera/la-asociacion-de-regantes-del-ebro-se-presenta-en-milagro

y explicado con dificultadesy explicado con dificultades

Pero sobre si es adecuado o no dragar, encauzar, cortar meandros, poner escolleras, ya existen opiniones científicas autorizadashttp://river-keeper.blogspot.com.es/

o las de Marta González del Tánago, sobre cómo recuperar un ríohttp://www.mapama.gob.es/es/agua/formacion/26_Guia_Metodologica_tcm7-29019.pdf

Resumen para la didáctica de losconflictos del agua y de los ríos

•Unas demandas exageradas (agua de boca, Ha de regadío)•Valores ambientales poco valorados y poco precisos•Causas reales no evidenciadas•Discusión social centrada en valores aparentes: solidaridad (no protestes si te dejan sin río), consenso (mayorías políticas o locales), desarrollo…consenso (mayorías políticas o locales), desarrollo…