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Quelques questions pédagogiques importantes...
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1. Toutes les difficultés se valent-elles ?
- les problèmes liés à l'environnement (notamment familial) : ⧫ dénégation, démission...⏏ informer / associer / soutenir
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- les problèmes liés à l'élève : ⧫ cognition :pb de langue / pb avec certaines matières / difficulté à apprendre...⏏ travail spécifique / se donner des priorités / métacognition
⧫ conation :pb d'estime de soi / pb d'attribution causale / pb de préoccupations extérieures à l'école...⏏ expérience de la réussite /cohérence / partenariats
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- les problèmes liés à l'école :
⧫ difficultés « normales »⏏ évaluations objectives, dédramatiser
⧫ attentes mal ajustées.⏏ évaluations objectives, travail en équipe
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2. Les problèmes liés à l'école...
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2.1. Se méfierde l'effet Pygmalion
- danger des prophéties autoréalisatrices- attention aux préjugés et aux stéréotypes- intérêt d'avoir des attentes élevées !
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2.2. Que faire si un élève ne m'aime pas ? (LES MÉDIATIONS) - ne pas confondre respect et « amour »- les 3 types de médiation :⧫ les projets,⧫ les rituels,⧫ les évaluations
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3. Les problèmes liés à l'élève
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3.1. Optimiser, remédier ou compenser ?
- les points forts :optimiser
- ce qui peut être amélioré :remédier
- ce qui ne peut plus progresser :compenser
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3.2. Problèmes de conation...
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Ce qui m'arrive, est-ce (toujours) de ma faute ?
facteurs :- nature : internes / externes- rôle du temps : stables / instables- selon les domaines : globaux / spécifiques- rôle de mon action :contrôlables / incontrôlables
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Comment motiver les élèves ?
- moteur plutôt que motif- motivation intérieure ou extérieure à la tâche- fonction utilitariste, culturelle ou cognitive de l'École ?- danger d'un habillage excessif des tâches
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3.3. Problèmes de cognition...
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Faire l'effort de comprendre !
quand un élève fait une erreur, prendre le temps de comprendre le raisonnement qui l'a provoquée
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Exemple n°1 :
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Exemple n°2 :
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Exemple n°3 :
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Donc :- il n'y a pas d'élève qui ne comprenne « rien » : il comprend autre chose !- au maître de faire l'effort de comprendre la logique de l'élève : observer et faire verbaliser- pour remédier, aborder le perceptif et le conceptuel !
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- le but : non pas que l'élève n'ait plus de difficultés,mais qu'il soit capable de dire : c'est là que je suis en difficulté !
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Comment adapter ?
- 1. étayer le travail de mémoire :
⧫ à court terme :segmenter la tâche / verbaliser
l'avancée dans le travail⧫ à long terme :
aider au stockage (gestes, couleurs) / faire verbaliser les procédures
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- 2. permettre à l'élève d'expérimenter :
⧫ par des manipulations qui laissent des traces : déplacer, supprimer, permuter, ajouter...- 3. aider l'élève à prendre conscience de ses procédures :⧫ en mettant des mots ou en symbolisant3 attitudes : accompagnement / explicitation / contre-suggestion
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- 4. aider l'élève à planifier avant de réaliser la tâche
- 5. aider l'élève à revenir sur ce qu'il a fait :⧫ démarche VIP :
ValoriserInterpréterPoser l'écart
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Comment différencier ?
- les supports : ⧫ verbal / écrit,⧫ visuel / auditif
- les démarches : ⧫ les détails / l'ensemble,⧫ les oppositions / les liaisons
- le guidage : ⧫ objectifs donnés / découverts,⧫ régulation / autonomie
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- le fonctionnement socio-affectif : ⧫ besoin de se confronter aux autres / travail en autonomie
- la gestion du temps : ⧫ réactivité / latence,⧫ mobilisation générale / intégration progressive
⧫ travail massé : temps de travaillongs et peu nombreux /travail segmenté (ou distribué) :temps de travail courts et nombreux
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Déduire, induire ou ? - pour enseigner / apprendre :⧫ donner la règle puis des exemples⧫ ou étudier un certain nombres de « cas » et en déduire la règle ?
⧫ ou procéder par analogie (c'est comme... »⧫ ou par divergence (élément inattendu)
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Apprendre des phrases ou des opérations ?
- connaissances déclaratives / connaissances procédurales :
---> faire travailler les 2 !
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co/ca/co/la[K-o-K-a-K-o-l-a]
coca-cola
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