que vemos?

Módulo 2: Teoría y práctica avanzada del proyecto

Teoría y Planificación Curricular [TPC]

2

¿QUE VES?[TPC B1]

3

PARADIGMAS EDUCATIVOS[TPC B2]

[FUENTE: Procesos de Aprendisaje y Modelos Educativos, Universidad Tecnologica de Chile. Noviembre 2006]

4


5


6


7


8

SOBRE EL CURRICULUMOrigen y Sentido de ser

“La palabra currículum es una voz latina que se deriva del verbo curro y que quiere decir carrera. En términos operativos, lo que se debe hacer para lograr algo; por lo que hay que pasar para llegar a una meta prevista.”

[Giovanni Lafrancesco, 2004]

“En el ámbito anglosajón se acuña la expresión “diseño del currículo (curriculum design). Que quizás expresa mas gráficamente la idea, entendiéndose por tal las relaciones que previsiblemente se establecerán entre profesores, alumnos, contenidos, materiales, tiempo y objetivos pretendidos.”

[José Gimeno Sacristan, 1985]

9

De acuerdo a Gimeno, la práctica de la enseñanza necesita una cierto ORDEN dentro de lo que puede y debe tener cabida un cierto COMPONENTE DE INDETERMINACIÓN exigida por la propia naturaleza de los procesos que se desarrollan en su realización.

ORDEN que supone una visión previa de lo que se va a realizar. De esta manera, programar la enseñanza supone realizar tres operaciones básicas:• EXPLICITAR AQUELLO QUE SE VA A REALIZAR

• ORDENAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO

• JUSTIFICAR LAS DECISIONES QUE SE TOMAN.

La programación de la enseñanza no es, pues, si no algo tan elemental como prever por anticipado la acción docente a desarrollar debidamente fundamentada: Saber que se hará, como y por qué.

[José Gimeno Sacristan, 1985]

10

DEFINICIONES 1926-2003

“El problema del currículo comienza con su definición. Existen más de 340 definiciones de curriculum en las reseñas bibliográficas. Tal abundancia de interpretaciones nos obliga a pensar que si bien pueden haber puntos de convergencia entre ellas, mayores son las divergencias.”

[Universidad Nacional Abierta / Universidad Pedagógica Experimental Libertador , 1985]

“Parece que el término incluye todo lo que tiene que ver con el proceso de la enseñanza”.

[Cocking, 1926]

“Curriculum es el programa de enseñanza.”

[Davis H. Sheldon, 1931]

11

“El término "curriculum" ha tenido y tiene diversas acepciones. La razón fundamental es que las ideas sobre el curriculum no son universales, por el contrario el curriculum es un producto de la historia humana y social; por lo tanto cambia - como todas las construccionessociales- de tiempo en tiempo.

La definición de curriculum cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas, a las estructuras económicas y políticas, y a los intereses personales ygrupales de los sectores que elaboran el curriculum.”

[M. Abarca, 1931]

12

"Currículo son todas las experiencias, actividades,materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación.”

[UNESCO: Currículum Revisión and Research. Educational studies and documents, 1958].

13

“Significó en la antigüedad, el camino o curso de una vida (curriculum vitae), el campo recorrido por la inteligencia e incluso un espacio de tiempo.”

[Blánquez Fraile, 1960. Interpretado por Beltrán y San Martín. 2000]

“Currículo es un plan para orientar el aprendizaje.”.

[H.Taba, 1962]

“Plan de estudio: lista de materias que deben enseñarse en cada grado o año, con indicación del tiempo que debe asignarse a cada una, expresado generalmente en horas y semanas.”

[R. Fernández-E.Fernández, 1963]

14

“Un movimiento que va desde las perspectivas más antiguas del currículo, que restringía el uso del término al contenido impartido, hacia otras más recientes en que el término engloba todos los aspectos de la situación.”

[D. Lawton , 1973]

“Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la práctica.”

[L. Stenhouse, 1975]

15

“El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos básicos: el respeto a la naturaleza del conocimiento y a su metodología, la toma en consideración del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseñanza con los dos puntos anteriores.

El curriculum se concibe como un análisis de la práctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas.”

[L. Stenhouse, 1975]

“Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teoría y la práctica educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas con las cuales interactúa.”

[S. Kemis, 1988]

16

“La educación está profundamente comprometida en la política cultural. El curriculum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algún modo en los textos y aulas de una nación. Forma parte siempre de una tradición selectiva, de la selección de alguien, de alguna visión de grupo con respecto al conocimiento que se considera legítimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, políticos y económicos que organizan y desorganizan un pueblo.

La decisión de definir como más justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difícil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad.”

[M.W.Apple, 1996]

17

“El proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprendida.”

[A. Magendzo, 1991]

“Curriculum es esencialmente una propuesta o hipótesis educativa que invita a una respuesta crítica de quienes lo ponen en práctica. Un curriculum invita pues a los profesores y a otros a adoptar una postura investigadora hacia su trabajo, proponiendo la reflexión rigurosa sobre la práctica como base de la evolución profesional posterior.”

[J. Mckernan , 1999]

18

“El currículo como proceso de planificación. Establece un marco ideal en el cual se desarrollará el proceso de enseñanza aprendisaje.”

[Inlow, Neagly y Evans, 1966-67]

“El currículo no es un concepto, sino una construcción cultural.”

[Gimeno, 1990 / Grundy, 1987]

19

Por las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta de los énfasis en la concepción del currículo, ligados a la función social de la educación, las tares pedagógicas, los planes de estudios, los procesos de enseñanza-aprendizaje, los métodos de adquisición los conocimientos, los recursos humanos y físicos de que vale la educación formal, los planes de estudios con sus programas y asignaturas, los procesos de formación de los educandos, las políticas educativas institucionales, los fines de la educación, los contextos en los cuales se mueven las escuelas / carreras y los procesos educacionales, etc.

Esto nos indica que el problema del currículo no esta resuelto y que es muy difícil definirlo, aunque podamos conceptualizar sobre el.” [Giovanni Lafrancesco, 2004]

20

El término currículum ha tenido dos acepciones fundamentales: curso de estudios y curso de vida. Durante bastante tiempo predominó la primera concepción; sin embargo, recientemente se han producido varios intentos de recuperar el segundo significado, es decir, como conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, pero dentro de la institución escolar / universitaria.

[M.E. Robledo; G. Cordero; M.G. Kunkel, 2004]

[Ivan Pavlov] [Jean Piaget]

21

Si revisamos todas las definiciones anteriores nos podemos dar cuenta de las diferentes tendencias curriculares, de los distintos enfoques y paradigmas en los cuales se contextualizan y de las diversas concepciones y formas como podría operacionalizarse en la practica educacional y pedagógica.

POR LO QUE DESDE YA PODEMOS DECIR QUE NO EXISTE UNA DEFINICIÓN ESTÁTICA DEL CURRÍCULO, LO QUE INDICA QUE AÚN EXISTE PROBLEMÁTICA CURRICULAR, INVESTIGACIÓN EN PROCESOS CURRICULARES Y ESTA CLARA LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO CURRICULAR.

[John Watson]

[Lev Wygotski]

22

Elementos orientadores / instrumentales

R. Coloma concibe el currículo en el ambito de la educación superior, como “...UN SISTEMA EN EL QUE INTERACTÚAN ELEMENTOS ORIENTADORES E INSTRUMENTALES PARA CONSEGUIR UNA META.”

A. Elementos orientadores “ permiten precisar la política e intencionalidad de las acciones educativas, establecer donde se quiere llegar, qué tipo de hombre se desea formar, que valores promover.”IDENTIDAD DE LA INSTITUCIONConsideran aspectos axiológicos, socioculturales y legales de una sociedad e implican la explicitación de las ideas fuerzas-doctrinales que fundamentan el currículo como proyecto educativo y que se expresa en los perfiles profesionales.”

¿EL QUE? Y ¿PARA QUE?

23

Elementos orientadores / instrumentales

B. Elementos instrumentales o técnicos “Son todos aquellos enunciados que viabilizan o concretan el trabajo directo señalado en los elementos orientadores y son los planes de estudio y las programaciones de las asignaturas.

De esta forma la concepción curricular es una expresión de la vinculación de diversos enfoques pedagógicos con la sociedad. Detrás de cada propuesta instrumental subyace un tipo de sociedad, un tipo de hombre y mujer que postula a través de la educación.”

[R. Coloma, 1998. Citado por N. Moreira, J. Abarca, F. Maltés y R. Guzmán, 2004]

¿EL COMO?

24

Problemas y desafíos del Curriculum

En la medida que el trabajo docente se profesionaliza, deja de ser un puro “enseñante” para convertirse en un educador consciente de la responsabilidad social que ha adquirido.

En relación al curriculum, esto implica situaciones adversas entre las que se hallan:

1. Las confusiones de la propia acepción del término curriculum.

2. La inconsistencia teórica de algunos enfoques curriculares.

25

Problemas y desafíos del Curriculum

3. La falta de criterios científicos de docentes y funcionarios, para seleccionar, elaborar y desarrollar el curriculum.

4. El apego de los directivos a la tradición centralizada y burocrática del curriculum que limita y a veces impide, la introducción de innovaciones curriculares, situación que agota y desmoraliza a los docentes que se ponen al servicio del desarrollo curricular.

5. El mal entendido concepto de democracia en el curriculum que conlleva a una intervención manipuladora y alejada de lo científico técnico de algunos sectores, lo que traba su posible desarrollo.

[Rita M. Alvarez, 1997.]

26

Naturaleza del Curriculum

Entendiendo el concepto Curriculum como una concreción didáctica ( teorías, principios, categorías, regularidades) en un objeto particular de enseñanza-aprendizaje.

EL CURRICULUM APLICA UNA CONCEPCIÓN TEÓRICA METODOLÓGICA A UNA REALIDAD EDUCATIVA ESPECÍFICA, YA SEA UNA CARRERA UNIVERSITARIA, UN CURSO ESCOLAR O ESTUDIOS DE POST-GRADO.

EL CURRICULUM SELECCIONA Y ORGANIZA CIERTOS APRENDIZAJES BAJO DETERMINADAS CONCEPCIONES DIDÁCTICAS, DE ACUERDO A CRITERIOS METODOLÓGICOS Y LOS ESTRUCTURA CORRESPONDIENTEMENTE.

27

Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVA

A. El Curriculum posee una naturaleza OBJETIVA en tanto responde a :• Teorías• Materias científicas• Un contexto histórico-social determinado• Las características particulares del alumno y del grupo social.

Los factores que contextualizan el curriculum, lo objetivizan, lo remiten a ciertos datos y características particulares de los objetos y sujetos que intervienen en el proceso educativo.

Por esta razón el curriculum adopta ciertas POSICIONES FILOSÓFICAS, EPISTEMOLOGICAS, SOCIOLOGICAS, PSICOLOGICAS, que se integran en una concepción didáctica.

28

Naturaleza OBJETIVA / SUBJETIVA

B. Al mismo tiempo la labor curricular es, al mismo tiempo una actividad SUBJETIVA :

• Elaborar el curriculum y desarrollarlo es un acto creador del diseñador, en el cual interviene su posición ideológica, está presente su nivel de información y cultura general, y está marcado por sus vivencias, experiencias e intereses. Esto le pone un sello personal y divergente.

Así el objeto curricular se nos presenta en toda su complejidad: objetivo-subjetiva y nos advierte de la necesidad de un tratamiento riguroso y esmerado.

[Rita M. Alvarez, 1997]

29

Tipos de Curriculum

El curriculum se presenta bajo diversas formas, respondiendo a características diferentes :

1. Por el nivel sistemático de los contenidos del curriculum:• De unidad: Sistema de clases del núcleo base del aprendizaje.• De Asignatura: Sistema de contenidos relativos a una ciencia.• De área: Sistema de contenido de ciencias afines.• De subsistema o etapa escolar: primario, secundario, bachillerato, carrera universitaria, etc.

2. Por el documento en que se formaliza el diseño curricular.• El plan de instrucción, o plan de clases de la unidad didáctica.• El programa del curso o programa de asignatura.• El programa del área.• El Plan de estudios o programa de cursos.

30

3. Por el grado de participación del docente en el diseño:

• Cerrado: Curriculum elaborado centralizadamente, generalmente por una comisión de especialistas, que deviene rígido, inflexible y de obligatorio cumplimiento.

• Abierto: Curriculum que se elabora en la base, por los docentes y otros miembros de la institución escolar o sectorial y que por su carácter contextualizado es flexible, mutable, generalmente está orientado por fines centrales de la política educativa, tiene un carácter democrático.

• Semiabierto: curriculum que está diseñado a nivel central pero deja previsto el ajuste, cambio, enriquecimiento de su estructura.

31

4. Por la estructura de sus contenidos:• Disciplinar• Disciplinar-temática• Por áreas• Modular• Por problemas

5. Por la concepción: • Por su concepción el curriculum se remite a teorías ideológicas que se sintetizan en los modelos didácticos y devienen en modelos curriculares. Ej. Modelo por competencias, academicistas-tradicionales, etc.

[Rita M. Alvarez, 1997.]

32

Carácter integral del curriculum

El concepto de integralidad remite al carácter sistémico y dialéctico del modelo. Integral por su concepción, integral por la aspiración de formar holísticamente al alumno, integral por la naturaleza de proyecto curricular, integral por su metodología, integral por su estructura organizativa.

El enfoque integral del curriculum concibe que:• La actitud participativa del alumno bajo la guía del docente.

• En el proceso educativo haya aprendizajes teóricos y aprendizajes prácticos

• La escuela se articule con el contexto social ( con la vida).

• El espíritu que reine en el proceso educativo se respete la integridad y la dignidad del hombre ( humanismo), la educación en los valores conducentes a su identidad personal y social.


33

Carácter integral del curriculum

La concepción del curriculum integral apunta hacia unos contenidos plurales, multidireccionales y multifuncionales; contenidos:• Conceptuales• Procedimentales• Actitudinales

Contenidos que exploten en el alumno las potencialidades para:• Desarrollar pensamiento• Solucionar problemas• Comunicarse

Contenidos que aprovechen sus experiencias:• Personales• Grupales• Sociales

[Rita M. Álvarez, 1997]

DEL CURSO DE ESTUDIOS AL CURSO DE VIDA

34

Carácter Contextual del curriculum

La cualidad de contextualización del curriculum, trata de utilizar la realidad social en que se inserta desde los ángulos siguientes:

• La sociedad como fuente que ofrece información para ubicar el curriculum genuinamente en los marcos de su historia, sus problemas, sus necesidades.

• La sociedad como factor vivo, con el cual deberán interactuar alumnos y docentes.

• La sociedad como contexto que ganará en transformaciones evolutivas con el impacto de la educación.


35

Curriculum como Proyecto: Dimensiones

EL CURRICULUM INTEGRAL Y CONTEXTUALIZADO TIENE EL CARÁCTER DE PROYECTO. NO SE CONCIBE COMO RESULTADO FINAL, NI ACABADO: NI COMO UN PLAN QUE EMANA DE LAS IDEAS DE ESPECIALISTAS.

El curriculum es un proyecto por su naturaleza genética, evolutiva, dialéctica, causal. Surge producto de necesidades; aspira a superar una realidad concreta, se aplica para probar que las vías son factibles y contribuir al mejoramiento de la educación, de los alumnos y de la sociedad: y se evalúa para comprobar las calidades obtenidas.


36


CONCEBIDO EL CURRICULUM COMO PENSAMIENTO Y ACCIÓN, COMO PLAN Y PRAXIS, ES FÁCIL DEDUCIR QUE POSEE TRES DIMENSIONES PRINCIPALES: DISEÑO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN.

• El diseño curricular es el curriculum pensado, como lo denominan algunos autores, el plan que se concibe, el que queda reflejado en el enfoque educativo que se desea

• El desarrollo es la dimensión dinámica del curriculum, en la que el proyecto se identifica con el propio proceso educativo. En el acto de educar se pone en vivo el curriculum pensado, por lo que algunos lo identifican con el curriculum vivido. Siempre hay una diferencia entre el curriculum pensado y el curriculum vivido, por lo rico e imprevisible de la realidad en que se produce el proceso educativo.

37


• La evaluación es la dimensión curricular que posee el sentido de retroalimentar el propio proyecto; y si entendemos el curriculum como dinámica, resulta que su evaluación no es un acto final, si no que va ocurriendo a lo largo del desarrollo del propio proyecto, en sus diversas fases.


38


Lo que podría ser el cúrriculo[Giovanni Lafrancesco, 2004]

39


Esquema Cúrriculo[Giovanni Lafrancesco, 2004]

40

La estructura curricular

Las características estructurales dependen del nivel sistémico del curriculum (unidad, curso, carrera)

En el caso de una Carrera el curriculum se conoce habitualmente como Plan de Estudios o Pensum.

Un curriculum academicista se estructurará en disciplinas teóricas aisladas entre si.

Otro curriculum de formación científica integradora organizará sus contenidos con un sentido interdisciplinario.

Y si concibe la formación práctica su estructura se concebirá en talleres, laboratorios, prácticas profesionales, investigaciones, etc.

41

La estructura curricular

La estructura de un Plan de Estudios incluye un “Mapa de Asignaturas, mas conocido como “MALLA” que las organiza en sentido vertical, en su extensión por trimestres, semestres o años ( sentido horizontal).


42

¿SIMILITUDES O DIFERENCIAS?[TPC B3]

Gimeno Sacristán, José (1991). “El currículum: una reflexión sobre la práctica”. Madrid. Ediciones Morata.

Alvarez, Rita M. (1997). “Hacia un Curriculum Integral y Contextualizado”. Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Ediciones Universitaria.

Lafrancesco, Giovanni (2004). “Curriculo y plan de Estudios”. Bogota. Cooperativa Editorial Magisterio.

Todas las citas “Sobre el Curriculum / Origen y Sentido de Ser” en Bonilla-Molina Luis (2004), Curriculum y Desarrollo Curricular / Base Conceptual de Datos. Venezuela.

Bibliografía

44

Hernán Barría ChateauArquitecto UBBM.Arch U. Nottingham [email protected]

Jessica Fuentealba QuilodranArquitecto UBBMagíster en Didáctica Proyectual MADPRO [email protected]

Escuela de Arquitectura Facultad de Arquitectura Construcción y Diseño Universidad del Bío BíoChile00 56 41 2731328

Relatores