¿qué te gustaría llegar a ser?
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¿Qué te gustaría llegar a Ser?. Universidad de Carabobo Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Orientación. FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN. AURA FRANCESCHI GONZÁLEZ. FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN. CONCEPTO TEORÍAS COMPETENCIAS APTITUDES HABILIDADES E INTERESES. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
¿Qué te gustaría
llegar a Ser?
AURA FRANCESCHI G.
Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación
Departamento de Orientación
FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN
AURA FRANCESCHI GONZÁLEZ
AURA FRANCESCHI G.
Aura Franceschi G.07 de Enero de 2013
• CONCEPTO
• TEORÍAS
• COMPETENCIAS
• APTITUDES
• HABILIDADES E INTERESES
FUNDAMENTOS DE LA ORIENTACIÓN
AURA FRANCESCHI G.
Orientación Vocacional
Vocación Origen etimológico vocación
viene del latín vocatio, vocationis que significa
“estar llamado a”, “invitación” es decir, invita a
participar de una determinada situación: la
elección de una profesión, de un trabajo, de una carrera
AURA FRANCESCHI G.
ORIGEN
creación en Boston Estados Unidos
Primer Buró de Orientación Vocacional
Vocational Guidance
Frank Parsons
1908
Orientación Vocacional
Elección profesional, un acto no determinado por el sujeto sino como
resultado de la correspondencia entre las aptitudes naturales del
hombre y las exigencias de la profesión, la cual es determinada
por los test psicológicos Parsons Fingermann
“El proceso de asistencia individual para la selección de una ocupación, preparación para la misma, inicio y
desarrollo en ella” J. Fitch (1935)
…es un proceso complejo y
continuo, cuyo objetivo es despertar intereses vocacionales a través del conocimiento de si mismo, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y evaluarlas en
relación a las necesidades del mercado de trabajo
Aguirre Baztán (1996)ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
AURA FRANCESCHI G.
AURA FRANCESCHI G.
1909
Kitson1925
Lofquist
Teorías sobre las interacciones
sujeto-medio ambiente
HABILIDADES
MERCADO LABORAL
INTERESES
Hull1928
Davis SternbergParsons Atkinson Mahone
Teoría de Rasgos y FactoresParsons y
Williamson
Construcción de técnicas de
evaluación de intereses y aptitudes
Estudios Factoriales
Estilos de Personalidad
Elección Vocacional
Relaciones
al encontrar lo que se busca en una
ocupación se genera satisfacción, ajuste laboral y personal
Modelo Satisfacción Laboral
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HABILIDADES
MERCADO LABORAL
INTERESES
Teorías sobre las Interacciones
Sujeto-Medio Ambiente
Integración de estos aspectos puede
representar la resolución de los
conflictos vocacionales
Parsons HullKitsonLa Elección Vocacional
Adecuar los rasgos
personales a los requisitos que exige una
profesión
AURA FRANCESCHI G.
Cada sujeto tiene un modelo único de rasgos
Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos
Es posible compaginar los rasgos con los requerimientos
Cuanta más coincidencia haya entre rasgos y requisitos mayor satisfacción
P
Teorías sobre las interacciones
Sujeto-medio ambienteTeoría de Rasgos y Factores
Parsons
Williamson
AURA FRANCESCHI G.
Teorías interaccionesSujeto-medio ambiente
Análisis
Síntesis
Diagnosis
Prognosis
Orientación
Seguimiento
WILLIAMSON 1939 Determinó las fases de la asistencia orientacional
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Enfoque Tipológico
HollandNecesidades Psicológicas
Anne Roe
Enfoques basados en la estructura de la Personal idad
PSICOANÁLISIS
Blos Kohut Erikson
Maslow Anne Roe John Holland1994
AURA FRANCESCHI G.
Enfoques basados en la estructura de la Personalidad
PSICOANÁLISISInspiró otras teorías
psicodinámicas para la orientación
académico-profesional
Necesidades Psicológicas Anne Roe
Enfoque Tipológico Holland
Principales Postulados: conexión de la infancia con otras etapas vitales y con la toma de decisiones en la vida adulta
Enfoques basados en la estructura de la Personal idad
PSICOANÁLISIS
Elección vocacional dirigida a satisfacer necesidades experimentadas en las primeras etapas del desarrollo: el trabajo pasaría a desempeñar la labor de un mecanismo de defensa, la sublimación de impulsos en comportamientos socialmente aceptables y constructivos
Olvida otras variables contextuales que influyen en la decisión vocacional: condicionamientos y limitaciones económicos y culturales
Criticado por su debilidad conceptual y su falta de apoyo empírico
Vida Sana “Amor y Trabajo” Trabajar con Amor y Amar el Trabajo que se realiza
AURA FRANCESCHI G.
AURA FRANCESCHI G.
Enfoques basados en la estructura de la PersonalidadNECESIDADES PSICOLÓGICAS
Anne Roe
MaslowLa necesidad de “autorrealización” es el impulso que guía y motiva la conducta vocacional
Teoría de las Necesidades
Dentro de un paradigma Psicodinámico, afirma que esta necesidad de autorrealización viene
mediada por las experiencias infantiles
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Enfoques basados en la estructura de la PersonalidadNECESIDADES PSICOLÓGICAS
Anne Roe
La forma como el sujeto aprende a satisfacer sus necesidades más básicas durante la infancia y adolescencia, influye de forma decisiva en la forma como responderá a esa otra necesidad
fundamental en la vida adulta
Maslow
Teoría de las Necesidades
El trabajo deberá aportar seguridad y autorrealización
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Enfoques basados en la estructura de
la Personal idadAnne Roe
Establece una tipología en la relación de los padres y madres con los hijos e hijas
El tipo de relaciones que se establecen en el seno familiar configura la personalidad de sus componentes
El Clima Familiar es un factor determinante
en la elección profesional
TIPOLOGÍA PERSONAL EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DE ORIGEN
Necesidades Psicológicas
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Hogares…Repelentes
Desatendidos Indiferentes
DEFENSIVOS:Profesiones centradasen cosas/datos
Áreas profesionales
•Tecnología/ciencia•Trabajo al aire libre
Hogares… AfectuososProtectores Exigentes
NO DEFENSIVOS:Profesiones inclinadas al trato con las personas
Áreas profesionales
•Servicios/negocios•Relaciones comerciales•Organización•Cultura/arte
Anne Roe
TIPOLOGÍA PERSONAL EN FUNCIÓN DEL CONTEXTO DE ORIGEN
AURA FRANCESCHI G.
Enfoques basados en la estructura de la Personal idad
ENFOQUE TIPOLÓGICOJohn Holland1994
6 tipos de personalidad, correspondientes con
ambientes de trabajo y que difieren en cuanto a
intereses, preferencias vocacionales y no
vocacionales, objetivos, creencias, valores y
habilidades Su conjunción permite
predecir logros en el trabajo
REALISTA
ARTÍSTICO
INVESTIGADOR
SOCIAL
EMPRENDEDOR
CONVENCIONAL
ORI
ENTA
CIO
NES
OCU
PACI
ON
ALES
AURA FRANCESCHI G.
La que más impacto ha tenido en la investigación y
conceptualización de la orientación para la carrera u orientación profesional, con gran influencia en la
elaboración de programas de orientación
Enfoques basados en la estructura de la Personal idad
ENFOQUE TIPOLÓGICOJohn Holland1994
ORIENTACIONES OCUPACIONALESHa recibido criticas
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RealistaPráctico, orientado a la tarea, no le gusta trabajar con personas, sólo con objetos o cosas
Científico o Informático
Investigador Les gusta resolver problemas, analíticos, analizar datos, tratamiento y manejo de datos
Investigadores y Analistas
ORIENTACIONES OCUPACIONALES Holland
ArtísticoCreativos, intuitivos, dirigir sus tareas, aportar ideas, innovar
Danza, Teatro, Publicidad, Poetas
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SocialLe gusta el trato con los demás, el trabajo con personas, solidarios, cooperativos, dominio de habilidades sociales
Sociólogos, Maestros
EmprendedorCoordinar al personal, organizar, personas con inquietud, dominantes
Jefaturas, Empresarios autónomos
ConvencionalDesea conocer de antemano su trabajo, no le gusta aportar creatividad en su trabajo, sistemático, repetitivo, no emprendedor Administrativ@, secretari@
ORIENTACIONES OCUPACIONALES Holland
AURA FRANCESCHI G.
Las propuestas desde la perspectivade la Ps ico logía de l Desarrol lo*
D. E. Super 1980
*Enfoque Evolutivo
Buehler 1933
C. Rogers1950
Ginzberg Tiedeman y O´hara
Modelo Ocupacional
Ginzberg
Sistema de Desarrollo ProfesionalTiedeman y O´hara
Te o r í a d e l a P e r s o n a l i d a d
Modelo Socio-Fenomenológico
Desarrollo Diferencial
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La Terapia No Directiva confía en el individuo para elegir por sí mismo
El organismo posee un impulso básico, llamado tendencia actualizante, que es la tendencia interna existente en el organismo para desarrollar todas sus capacidades
L a s p r o p u e s t a s d e s d e l a p e r s p e c ti vad e l a Ps i c o l o g í a d e l D e s a r r o l l o
Teor ía de la Personal idad
Contrasta con las perspectivas psicológicas freudianas y las sociales de Adler y de Bandura, por el uso de la empatía para lograr el proceso de comunicación entre el cliente y el terapeuta = entre un ser humano y otro
Rogers
AURA FRANCESCHI G.
Las propuestas desde la perspectivade la Ps ico logía de l Desarrol lo
D. E. Super 1980
El desarrollo profesional es algo dinámico, que adopta además diferentes manifestaciones en función de la etapa vital que atraviese el
sujeto y es el resultado y la expresión de las experiencias que ha vivido y de cómo éste se concibe a sí mismo
Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial
AURA FRANCESCHI G.
Las propuestas desde la perspectivade la Ps ico logía de l Desarrol lo
D. E. Super 1980 Desde esta perspectiva, el autoconcepto
se convierte en uno de los ejes de este Modelo
“La Teoría del Desarrollo del Autoconcepto”…cada persona escoge aquella profesión u oficio que le va a permitir jugar un papel totalmente congruente con el concepto de sí misma
Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial
AURA FRANCESCHI G.
Las propuestas desde la perspectivade la Ps ico logía de l Desarrol lo
Fantasía (4 a 10 años)Interés (11 y 12 años)Capacidad (13 y 14 años)
Tanteo (15 a 17 años)Transición (18 a 21años)Ensayo (22 a 24 años)
Ensayo (25 a 30)Estabilización (31 a 44 años)
Mantenimiento(45 a 64 años)
Desaceleración(de 65 a 70 años)Retiro (de 71 añosen adelante)
Fuente: Adaptado a partir de Pérez Boullosa y Blasco (2001)
ETAP
AS V
OCA
CIO
NAL
ES D
E L
A
VIDA
CRECIMIENTO (0-14 años)
EXPLORACIÓN (15-25 años)
AFIRMACIÓN (25-44 años)
MANTENIMIENTO (45 a 64 años)
DECLIVE (65 años en adelante)
Super Modelo Sociofenomenológico de Desarrollo Diferencial
Construyen imágenes y representaciones acerca del mundo del trabajo q comparan con sus autoimágenes cuando tienen que tomar decisiones laborales o vocacionales
Los sujetos desarrollan autopercepciones q se consolidan o modifican en el transcurso del ciclo de vida
L a s p r o p u e s t a s d e s d e l a p e r s p e c ti vad e l a Ps i c o l o g í a d e l D e s a r ro l l o
Tomar una decisión adecuada va a depender del encuentro entre ambos tipos de imágenes acerca de uno mismo y de la realidad sociocultural
AURA FRANCESCHI G.
Reciprocidad Tríadica
Bandura
Krumboltz Mitchell Brian Jones Whiteley Resnikoff
LAS PROPUESTASDE LA TEORÍA DEL APRENDIZA JE SOCIAL
AURA FRANCESCHI G.
ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social
AURA FRANCESCHI G.
L A S PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZA JE SOCIAL
Krumboltz1979
ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social
Analiza uno de los principales acontecimientos en el desarrollo vocacional –la toma de decisiones- reconoce el impacto de los factores contextuales en la elección de una profesión pero da más
importancia a los aprendizajes
Según Bandura, el individuo es reforzado a través de los refuerzos de los modelos que observa, la persona que decide su ingreso o
formación en una profesión recibe influencias de su propio contexto y del contexto de otros
Bandura
AURA FRANCESCHI G.
L A S P R O P U E S TA S D E L A T EO R Í A D E L A P R E N D I Z A J E S O C I A L
ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social
Influencias básicas que recibe la persona para tomar una decisión:
factores genéticos y las aptitudes especiales
factores relacionados con las condiciones medioambientales
las experiencias de aprendizaje y las aptitudes o destrezas de aproximación a una tarea ; es igual a las habilidades con que cuenta para afrontar una situación nueva
AURA FRANCESCHI G.
L A S P R O P U E S TA S D E L A T EO R Í A D E L A P R E N D I Z A J E S O C I A L
Krumboltz1979
ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social
Defiende una enseñanza sistemática de la toma de decisiones por parte del orientador y propone siete fases:
Definir el problema del modo más adecuado y precisoExaminar los valores personales, intereses y habilidadesProporcionar una variedad de alternativas Recoger la información necesaria para cada alternativa Determinar qué fuentes de información son fiables y realistas Organizar e iniciar la secuencia de conductas para la toma de decisiones Generalizar el proceso de toma de decisiones a nuevos problemas
LAS PROPUESTAS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
ENFOQUE CONDUCTUAL COGNITIVO Modelo de Aprendizaje Social
Actividades que faciliten el autoconocimiento para poner en práctica destrezas propias
Técnicas para el entrenamiento: evaluación a través de cuestionarios (que facilitan el conocimiento de las propias habilidades y destrezas, y de su sistema de valores), materiales informativos, folletos (planes de estudio, salidas laborales, problemas reales, experiencias laborales)
= fuentes de información y la entrevista.AURA FRANCESCHI G.
AURA FRANCESCHI G.
Origina como una reacción ante la deficiente formación que reciben los jóvenes en sus escuelas que no les facilita la adaptación a la vida adulta ni tampoco el acceso a un puesto de trabajo
Objetivo: Dotar al alumnado de habilidades, competencias y destrezas que les permitan hacer frente a los desafíos de una sociedad compleja y en constante cambio tecnológico
Pretende además acercar la escuela a la realidad y establecer entre ellas una relación significativa, en un intento de hacer que lo que se aprende en el contexto escolar sirva también fuera de él
E N F O Q U E S D E I N T E R V E N C I Ó NE N O R I E N TA C I Ó N A C A D É M I C O - P R O F E S I O N A L
Orientación para el Desarrollo de la CarreraDécada 70
Hoyt y Shylo
AURA FRANCESCHI G.
La Educación como una inversión capaz de optimizar los beneficios de las sociedades, así como de posibilitar una vida más plena y feliz de sus integrantes. No cabe en una asignatura, sino que debe impregnar todo el currículo
El esfuerzo de instituciones que tienen contacto con el mundo educativo y laboral: servicios de empleo, las empresas, los servicios sociales, los colegios profesionales, etc. Ayuda para todos.
La educación en valores propios del mundo del trabajo destrezas, habilidades, técnicas, a valores personalesrelaciones interpersonales, etc
E N F O Q U E S D E I N T E RV E N C I Ó NE N O R I E N TA C I Ó N A C A D É M I C O - P R O F E S I O N A L
Orientación para el Desarrollo de la Carrera
Que los jóvenes y adultos sean capaces de conocerse y puedan llegar a ser ciudadanos productivos
Ello implica: conocerse uno mismo, conocer el entorno y conocer la carrera y el mercado; poseer las competencias y destrezas básicas que demanda el puesto de trabajo y la habilidad para la adaptación y la toma de decisiones
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Programas de Educación para la Carrera La integración de los contenidos, la inclusión o integración de los conceptos laborales en las diferentes áreas que componen el currículo, la adición o creación de una asignatura u otra mixtas, que incluyan los contenidos en unas áreas determinadas del currículo
Pérez Boullosa y Blasco (2001)
Enseñar a los trabajadores la importancia de sus tareas de trabajo, se promueve la variedad de operaciones en el lugar de trabajo y se estimula la iniciativa y creatividad de los trabajadores, se trata de formar a las personas en competencias básicas.
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AURA FRANCESCHI G.
COMPETENCIASLas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza secundaria para lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
AURA FRANCESCHI G.
COMPETENCIAS•Competencia en comunicación lingüística•Competencia matemática
•Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
•Tratamiento de la información y competencia digital
•Competencia social y ciudadana
•Competencia cultural y artística
•Competencia para aprender a aprender
•Autonomía e iniciativa personal
8CURRÍCULO
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COMPETENCIAS
Para lograrlo es necesario que la educación replantee su
posición, es decir, debe tomar en cuenta las características de una competencia como
son: El saber hacer (habilidades)
Saber (conocimiento) y Valorar las consecuencias de
ese saber ser(valores y actitudes)
Cada vez es más alto el nivel educativo para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es más compleja
APTITUDES
INTERESES
HABILIDADES
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APTITUDES
La aptitud significa la posesión de potencialidades, que al desarrollarse, permiten alcanzar el pleno despliegue de las capacidades
Cada persona tiene aptitudes o capacidades diferenciales para la realización de tareas, que lo convierten en un ser distinto de los demás, y más apto para ciertas actividades que otras
HABILIDADESDel latín “habilitas”, es la capacidad y destreza para realizar algo, que se obtiene en forma innata, o se adquiere o perfecciona, en virtud del aprendizaje y la práctica
Las habilidades o destrezas pueden darse en múltiples ámbitos de la vida, ya sea en el deporte, en las artes, en las ciencias, en las actividades manuales, etc
HABILIDADESHabilidades Intelectuales Son aquellas que se necesitan en la realización de actividades mentales
• Aptitud numérica: velocidad y precisión numérica• Comprensión verbal: comprender lo que se lee o se oye y la relación entre las palabras • Velocidad perceptual: identificar las similitudes y las diferencias rápidamente y con precisión• Razonamiento inductivo: identificar la secuencia lógica de un problema y luego resolverlo• Razonamiento deductivo: usar la lógica y evaluar las implicaciones de un argumento• Visualización espacial: imaginar la manera en que vería un objeto al cambiarle de posición en el espacio• Memoria: retener y recordar conocimientos y experiencias pasadas
Eduardo Amorós (2007)
Para
de
Habilidades FísicasSon aquellas que se necesitan para realizar tareas que demandan vigor, destreza manual, fortaleza y otras parecidas 9 habilidades físicas básicasFactores de Fortaleza• F Dinámica: ejercer fuerza muscular en forma repetida o continua durante un tiempo• F del Tronco: ejercer fuerza muscular haciendo uso del músculo del tronco• F Estática: ejercer fuerza contra objetos externos• F Explosiva: gastar un máximo de energía en una o en una serie de actos explosivosFactores de Flexibilidad• F Extensión: mover los músculos del tronco y de la espalda tan lejos como sea posible• F Dinámica: realizar movimientos rápidos y de flexión repetidaOtros Factores:• Coordinación del cuerpo: coordinar acciones simultáneas partes diversas del cuerpo• Equilibrio: mantener el equilibrio• Vigor: esfuerzo máximo continuo por un largo tiempoEduardo Amorós (2007)
HABILIDADESPara
de
INTERESES
Los intereses son las aspiraciones, objetivos, aquellas cosas que las personas quieren hacer y conseguir en tu vida
Son inclinaciones o gustos por actividades, personas u objetos
Dependen de factores sociales, culturales e incluso de la edad
AURA FRANCESCHI G.
INTERESES
Físico matemáticas: su centro de interés es el razonamiento matemático, la lógica y las operaciones abstractas:
matemáticas, ingeniería, contaduría
Químico-biológicas: abarca los intereses en la salud, la estructura interna de seres y compuestos y la naturaleza:
medicina, veterinaria, química de alimentos
Humanidades: comprende los intereses en la estructura del lenguaje, los idiomas, la reflexión, y la historia:
literatura, filosofía, derecho, historiaAURA FRANCESCHI G.
AURA FRANCESCHI G.
INTERESES
Artísticas: engloba intereses en artes plásticas y figurativas, así como las dramáticas: diseño gráfico, teatro, música
Sociales y administrativas: comprende el interés en la organización, la persuasión y el servicio social:
economía, administración, comunicaciones y trabajo social
Las combinaciones que se pueden dar son muchas, pues los seres humanos nacen con ciertas habilidades, pero también pueden perfeccionarse en otras Al elegir una carrera hay que partir del autoconocimiento para establecer claramente qué habilidades, aptitudes e intereses se han desarrollado para que la elección sea la más adecuada
AURA FRANCESCHI G.
Ayuda al orientado para que, al conocerse a si mismo y al mundo de trabajo, se prepare y acceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos de personalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajo existentes
Orientación Vocacional
AURA FRANCESCHI G.
Para desarrollar la Orientación Vocacional deben experimentarse cambios significativos que la lleven a convertirse en una acción permanente e integrada en la dinámica docente de los centros educativos y a nivel de capacitación laboral en los centros de trabajo
AURA FRANCESCHI G.
¿Cómo involucrar a los miembros de diversas comunidades o llegar a todos los destinatarios?
¿Cómo articular el cambio de paradigma a través de una transformación curricular global?
¿Cómo hacer frente a los costos que implica un mantenimiento de la Orientación a lo largo de toda la vida o la enseñanza de técnicas y destrezas propias de determinados puestos de trabajo?
Modelo de intervención a través del uso de recursos tecnológicos
Modelo Tecnológico (MT)
AURA FRANCESCHI G.
“La vida no es un estar ahí…sino recorrer cierto
camino… y como nadie nos da decidida esa línea que hemos
de seguir sino que cada cual la decide por sí, quiera o no, se encuentra el hombre…al salir de su adolescencia… con que
tiene que resolver entre innumerables caminos
probables, la carrera de su vida”
Ortega y Gasett
AURA FRANCESCHI G.
Gracias…