Escuela y Contexto Social

Miss Diana Castañon López

¿Qué son las estrategias de aprendizaje?

Una respuesta sencilla es la siguiente: estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realización de tareas intelectuales

Pero esta simple explicación no nos lleva muy lejos.

Una simple analogía con un equipo de futbol y su entrenador puede ayudarnos a explicar mejor las cosas.

Una parte de el tiempo el equipo dedica a sesiones practicas lo ocupan ejercicios que mejoran habilidades de los jugadores, como regate, blocaje, dominio del balón, etc.

Estas distintas habilidades pueden de nuevo discutirse en los vestuarios delante una pizarra, a la vez que se planifican los movimientos del equipo va a realizar contra su próximo adversario.

Esta serie de habilidades conjuntadas pueden dominarse táctica o estrategia: es una serie de habilidades utilizadas con un determinado propósito.

La analogía puede resultar engañosa, pero esta nos permite entender por que muchos de los programas escolares que enseñan habilidades y sub-habilidades específicamente diferenciadas solo obtienen éxitos parciales.

La estrategias son mas que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades ;van mas allá de

reglas o hábitos que aconsejan algunos manuales sobre técnicas de estudio.

Su ejecución puede ser lenta o tan rápida que resulte imposible recordarla o hasta darse

cuenta de que se ha utilizado una estrategia.

Consideremos una típica situación escolar en la que la profesora decide que uno de los temas del programa sea realizado en forma de trabajo escrito .

Quiere que los trabajos propuestos sean algo mas que ejercicios de “recortar y pegar”, así que dedica algún tiempo a preparar a los alumnos hablándole de las diversas habilidades que necesitan para el trabajo.

En la presentación del trabajo los buenos alumnos no solo habrán tenido en cuenta las limitaciones físicas de disposición y extensión que la profesora ha marcado , sino que habrán proyectado el trabajo, la recogida de información con finalidad del mismo, examinando su progreso y verificando el resultado final antes de entregarlo a la profesora para que lo corrija.

Son de una naturaleza mas general esa clase de actividades (como planificar y comprobar) que los alumnos volverán a necesitar de nuevo en

diferentes situaciones y problemas.

Vamos a aclarar la diferencia entre habilidades y estrategias examinando la forma en que distintos autores han considerado el proceso de aprendizaje.

Resnick y Beck (1976) intentaron poner de relieve esa diferencia hablando de estrategias generales cuando querían indicar las actividades amplias relacionada con el razonamiento y el pensamiento, y de estrategias mediacionales cuando se referían a las habilidades especificas o recursos que utilizamos al realizar una tarea.

Sternberg (1983) es mas concreto. Distingue entre habilidades ejecutivas << las habilidades usadas al planificar, controlar y revisar estrategias para la ejecución de una tarea>> y no ejecutivas <<las habilidades empleadas en la ejecución fáctica de una tarea>>.

Butterfield y Belmont establecen una distinción similar al organizar importantes programas de enseñanza y proyectos de investigación en los E.U. Así, operaron por enseñar funciones ejecutivas en vez de habilidades concretas o procesos de control (1977):

Se consideran procesos de control las operaciones mediante las cuales elaboramos la información disponible o la recuperamos de la memoria para ejecutar una tarea cognitiva.

Feuerstein (1979) consiguió una considerable difusión para su programa enriquecimiento instrumental, que distingue igualmente entre niveles de habilidades y de estrategia. No descartar el papel de los procesos no-ejecutivos, pero pone el acento en remediar las deficiencias de aprendizaje mediante la enseñanza de estrategias mas generales. Los problemas detectados en alumnos con dificultad de aprendizaje a los que el programa intentaba ayudar, son la incapacidad de elegir claves relevantes a la hora de definir una cuestión y la falta de comportamiento comparativo espontaneo.

Esta dicotomía entre estrategias y habilidades es más fácil de mantener en la teoría que en la

practica (kirby 1984).

•Una estrategia es esencialmente un método para emprender una tarea o más generalmente para

alcanzar un objetivo, utilizando diversos procersos en el transcurso de su operación.

Kirby considera

Microestrategias: son mas especificas, estan más relacionadas con conocimientos y habilidades concretos, más próximas a la ejecución, más susceptibles de instrucción.

Macroestrategias: grupo más difuso, entrelazado con factores emocionales y de motivación, relacionado culturales y estilísticas, más dificil de cambiar mediante la instrucción.

Una noción similar ha sido expresada por los autores en forma de una jerarquía de estrategias:

Brown (1974) considera que todo el concepto de estrategia gira en torno a la idea de planteamiento como estrategia central.

Baron (1978) se sirve de esta nocion y deduce una jerarquía de estrategia basada en la posibilidad de su generalización. Estima que de esta dependen tres principales grupos de estrategias.

Primero.- investigación conexa:

Este grupo es semejante a la categoria de estrategias que hemos titulado formulación de cuestiones. Abarca estrategias de buscar items relacionados con el nuevo problema, pudiendo incluir la decision de sobre que tipo de problema es.

Segundo.- Análisis de estímulos.

Comprende estrategias para analizar un problema y fragmentarlo en sus partes constituyentes.

Tercero.- verificación

Estrategia de dejar en suspenso la primera respuesta que nos viene a la mente, y seguir utilizando el conocimiento que tengamos para dar con la respuesta correcta.

Las estrategias de este nivel de “dirección mental”, determinan el éxito de la adquisicion y del uso de las microestrategias, y pueden dar una pista para cambiar las características centrales afectivas y motivacionales del alumno, pero requieren para ello procedimientos de instruccion distintos de los tradicionales. Por eso han sido ignoradas por la mayoría de los organismos docentes a pesar de que son el fundamento o la clave del proceso de aprendizaje.

Metacognición: es el termino con el que se designa a la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y reflexionar sobre como reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema o una tarea.

John Flavell quien fue el primero en usar la palabra metacognición en 1970 la definía como el conocimiento de uno mismo concerniente a propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de información o datos relevantes para el aprendizaje.

Un ejemplo de este procesos es cundo caigo en cuenta de que tengo mas dificultad de aprender A que B.

Entre las primeras criticas que su hicieron a los trabajos metacognitivos sobresalen las de Cavanaugh y Borkowski quienes rechazaron la suposición de que cognición y metacognición van unidas.

Ellos argumentaban que niños que conocían comentaban sus formas de pensar y de aprender realizaban a menudo mal sus tareas intelectuales, y sin en cambio otros que demostraban tener poco o ningún conocimiento metacognitivo resolvían a veces satisfactoriamente algún problema intelectual.

Los autores sugirieron varias posibilidades entre las que destacaban la nula relación entre cognición y conocimiento sobre cognición (metacognición), o bien que no habían detectado los sutiles lasos entre ambos conocimientos.

Para Wellman este concepto estaba mal definido por que en el se encontraban distintos significados y que por lo tanto no era difícil discernir relaciones simples entre metacognición y cognición.

Para muchos metacognición es el conocimiento factico de la cognición (que sabe que recordar es mas difícil que reconocer o que las listas organizadas se recuerdan mas que las no organizadas).

Para otros expresa los sentimientos cognitivos o valoraciones y reacciones afectivas (perplejidad ante el resultado de un problema o alegría ante un comportamiento cognitivo satisfactorio.

Y para muchos otros es el empleo inteligente de la cognición (el uso deliberado de una habilidad o estrategia cognitiva con vistas a un fin concreto, como memorizar una lista complicada).

CONCLUIA QUE LA METACOGNACION ES ESENCIALMENTE UNA FORMA DE CONOCIMIENTO Y COMO TAL NO DIFIERE DE OTROS CONOCIMIENTOS QUE POSEEMOS.

CAVANAUGH Y PERLMUTTER COINCIDIAN CON WELLMAN EN QUE EL CONCEPTO ES CONFUSO Y CRITICABAN A LOS INVESTIGADORES POR NO DISTINGIR ENTRE EL CONOCIMIENTO DE LA COGNICION Y LOS PROCESOS QUE ORGANIZAN ESTE CONOCIMIENTO.

ESTABLECIERON UN MODELO DE COGNICION QUE AUNQUE EXPRESADO EN RELACION CON LA MEMORIA, PUEDE SERVIR PARA CLARIFI CAR LO QUE SIGNIFICA LA METACOGNICION.

DISTINGUEN CUATRO CATEGORIAS AMPLIAS DE FENOMENOS COGNITIVOS QUE EN PARTE SE SOLAPAN:

ESTE ESQUEMA ADEMAS DE DEFINIR CON MAS CLARIDAD LA METACOGNACION, PLANTEA INTERESANTES CUESTIONES:

1.-LAS OPERACIÓNES Y LOS PROCESOS MAS BASICOS DE LA COGNICION

2.-ABARCA LOS EFECTOS RELATIVAMENTE DIRECTOS, INVOLUNTARIOS Y POR LO COMUN INCONCIENTES DEL NIVEL DE DESARROLLO GENERAL COGNITIVO EN EL COMPORTAMIENTO DE LA MEMORIA.

3.- INTRODUCE EL CONSEPTO DE COMPORTAMIENTOS POTENCIALMENTE CONSCIENTES.

4.-SE DESIGNARIA , ENTERMINIOS DE BROWN,“CONOCER SOBRE EL CONOCER”

EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS ¿DEMUESTRA LA EXISTENCIA DE UN CIERTO NIVEL DE CONOCIMIENTO?

¿PUEDE UTILIAZARSE LA METACOGNACION COMO INSTRUMENTO PARA PROMOVER ESTRATEGIAS SUPERIORES?

¿Por qué UN INDIVIDUO QUE CONOCE UNA DETERMINADA ESTRATEGIA NO USA ESE CONOCIMIENTO?

“ALGUIEN PUEDE SABER QUE LA ORGANIZACIÓN ES UNA TACTICA EFICAZ Y, SIN EMBARGO, CONSIDERAR QUE TAL LISTA ES DEMASIADO SENCILLA Y SOLO REQUIERE UNA RAPIDA INSPECCION. O PUEDE RECONOCER QUE LA ORGANIZACIÓN ES UTIL CUANDO SE LE PREGUNTA ACERCA DE ELLA, PERO SER INCAPAZ DE PENSAR EN ELLA POR PROPIA INNCIATIVA;ES CAPAZ DE UTILIZAR LA ORGANIZACIÓN CUANDO SE COMPORTA ESTRATEGICAMENTE, PERO LAS TAREAS NO SUCITAN EN Él LA ACTIVIDAD ESTRATÈGICA .”