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Qu es?

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La palabra autismo, del griego auto-, de auts, 'propio, uno mismo', fue utilizada por primera vez por el psiquiatra suizo Eugene Bleuler en un tomo del American Journal of Insanity, en 1912.

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Dicho en palabras sencillas, el autismo es un sndrome (conjunto de caractersticas), que afectan la capacidad de comunicarse y de relacionarse; adems, son personas muy repetitivas tanto en sus intereses como en su comportamiento. Ninguna de estas caractersticas por si sola da lugar al diagnstico, sino la suma de las tres.

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No se considera como un trastorno psiquitrico o trauma psicolgico, sino como una limitacin cognitiva, puesto que procesan la informacin de una forma diferente y se le clasifica como un trastorno del desarrollo, porque desde el ciclo de los tres primeros aos de vida del nio, presenta variaciones en las habilidades que tpicamente se esperan.

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SINTOMAS

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Anmala comunicacin extra verbal Anomalas graves en la produccin del habla Inversin pronominal (El "en vez de "yo") Deterioro en la capacidad para mantener o desarrollar una conversacin Movimientos corporales estereotipados Preocupacin excesiva por detalles o formas Vinculacin a objetos peculiares

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Obsesin por la invariabilidad del entorno con malestar ante pequeos cambios Insistencia en seguir rutinas Restriccin en el conjunto de intereses con preocupacin excesiva por algunas finalidades concretas e ilgicas, conductas auto agresivas.

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Respecto a las funciones cognitivas bsicas de atencin y percepcin, reguladoras de la actividad mental, se ha encontrado que las personas con autismo presentan las siguientes caractersticas:

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Atencin: En las personas con autismo se han encontrado dos caractersticas en su forma de atender a los estmulos, que son importantes de mencionar.

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En primer lugar, presentan lo que se ha denominado Atencin en tnel, sobre seleccin de estmulos, o tambin Atencin altamente selectiva. Esto significa que las personas con autismo se sobre enfocan en algunos aspectos de los estmulos, tal como si hicieran zoom con una cmara fotogrfica, o como si tuvieran unos binculos permanentes.

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En segundo lugar muestran lentitud para cambiar rpidamente el foco de su atencin, como si no fuera efectivo el mecanismo por el cual se elimina el zoom -en el ejemplo de la cmara fotogrfica-, o por el cual uno se quita los binculos cuando desea mirar en conjunto.

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PERCEPCIN: En relacin a las sensaciones (auditivas, visuales, tctiles, olfativas, vestibulares, propioceptivas), se ha encontrado un diferente procesamiento en dos sentidos. Por un lado, presentan Hper o hipo sensibilidad sensorial, lo mismo que algunos autores denominan Variabilidad en la modulacin sensorial. Esto significa que su umbral para la sensacin puede ser muy bajo o muy alto.

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HIPERSENSIBILIDAD VISUAL Pueden rechazar estmulos visuales como luces, brillos de joyas o elementos metlicos, contrastes agudos de luces y sombras.

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HIPERSENSIBILIDAD TCTIL Pueden rechazar algunas caricias, algn tipo de ropa, materiales de trabajo, el arreglo del cabello o de uas puede ser muy molesto para ellos.

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HIPERSENSIBILIDAD OLFATIVA Y GUSTATIVA Pueden presentar problemas muy frecuentes en la alimentacin y aceptar solamente ciertos alimentos.

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FORTALEZAS

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Las personas con autismo tienen como fortaleza la memoria, tienen facilidad para aprenderse fcilmente secuencias o informacin con cierto patrn fijo. Su pensamiento es de tipo deductivo en lugar de predominar el de tipo inductivo.

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN

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Enseanza de reglas bsicas de conducta. Enseanza de rutinas sociales: saludos, despedidas. Enseanza para la contingencia social y la toma de turnos.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS

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El horario es fundamental pues se evitan problemas de conducta dentro del aula y por otra parte les da autonoma. Cada nio, de forma individualizada, diariamente realiza su horario propio. Los pasos a seguir para realizar el horario son: 1.Fotografas o materiales reales 2.Pictogramas 3.Palabras escritas

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La coordinacin con los padres y madres debe ser estrecha, debido a que su informacin es la ms valiosa. Debern tomar nota de todos los cambios que observan en sus hijos, as como de cualquier duda que pueda surgir en alguna situacin. Este cuaderno deber ser revisado diariamente.

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La conexin entre la escuela ordinaria y el centro de autismo debe ser primordial: El centro de autismo debe de tener en cuenta los objetivos que se van a trabajar en la escuela ordinaria y llevarlos a cabo con ese nio de manera individual en sus aulas, intentando reforzar las n.e.e. que tiene el nio.

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El centro ordinario debe intentar adaptar ciertas actividades a sus n.e.e. para que el nio sea capaz de entender las actividades que va a realizar durante todo el da. Se debe partir de los conocimientos previos de cada alumno para que este los utilice como base para los nuevos aprendizajes.

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Es imprescindible fijar correctamente las estrategias y conductas adecuadas para poder iniciar y participar de la forma ms activa posible en el proceso de enseanza-aprendizaje al que se enfrentan. Los objetivos que nos propongamos deben ser de acuerdo a su edad cronolgica evitndonos planteamientos abstractos que no puedan asumir. Musicoterapia: les permite comunicarse con lo que les gusta.

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El proceso de enseanza-aprendizaje debe realizarse de forma motivadora teniendo muy en cuenta los gustos e intereses personales del nio. Utilizar la clasificacin y el emparejamiento como punto fundamental en nuestro sistema de trabajo. Emplear rutinas que puedan ser modificadas posteriormente.

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Sistema bimodal: Uso de gestos y habla, para comunicarse siempre que sea necesario, la comunicacin es lo ms importante, se utilizan los signos de sordos, as podrn ser entendidos tanto por las familias como por los profesores. El lenguaje verbal debe ser conciso y con palabras cortas y claras. Las actividades tienen que ser muy claras, los nios tienen que saber cuando comienza y cuando acaba una actividad.

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Uso preferente de la movilidad visual, siendo la informacin clara, escueta y sin adornos, utilizando materiales pictogrficos y analgicos aprovechando sus habilidades viso-espaciales. Cada lugar lleva su foto asociada con lo que van a encontrar dentro. Evitar estmulos innecesarios, que confunden al nio, que centran su atencin en lo irrelevante.

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Debemos fomentar la enseanza en entornos naturales. El nio debe tener la ayuda mnima necesaria para que sea capaz de resolver cualquier situacin en la que se encuentre.

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BIBLIOGRAFIA: http://waikikiburgos.blogspot.com/2010/05/estrategia s-metodologicas-con-ninos.html http://waikikiburgos.blogspot.com/2010/05/estrategia s-metodologicas-con-ninos.html http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DIRECCIN DE POBLACIONES Y PROYECTOS INTERSECTORIALES SUBDIRECCIN DE POBLACIONES TECNOLGICO DE ANTIOQUIA Colombia. Documento orientaciones pedaggicas para la atencin educativa de estudiantes con autismo. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA ATENCIN A ESTUDIANTES CON AUTISMO

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INTEGRANTES: Luisa Fernanda Arcila Sara Mara Salazar Deisy Tatiana Garca