¿Qué es la educación ¿Qué es la educación distribuida?distribuida?

Es una estrategia educativa basada en la Es una estrategia educativa basada en la aplicación de la tecnología del aprendizaje aplicación de la tecnología del aprendizaje sin las limitaciones de lugar, tiempo, sin las limitaciones de lugar, tiempo, ocupación o edad de los estudiantes, que ocupación o edad de los estudiantes, que puede ser individual o por grupos. puede ser individual o por grupos.

Surge como una Surge como una necesidad de desarrollo necesidad de desarrollo y constituye una y constituye una alternativa condicionada alternativa condicionada por las características por las características de los estudiantes a de los estudiantes a quienes va dirigido.quienes va dirigido.

No es necesario que el No es necesario que el facilitador y los facilitador y los estudiantes estén en un estudiantes estén en un mismo espacio y tiempomismo espacio y tiempo

En esta modalidad las funciones del tutor son: En esta modalidad las funciones del tutor son: motivar y promover el interés de los motivar y promover el interés de los participantes en el estudio de las temáticas participantes en el estudio de las temáticas propuestas, guiar y/o reorientar al estudiante propuestas, guiar y/o reorientar al estudiante en el proceso de aprendizaje, participar en el en el proceso de aprendizaje, participar en el diseño de las evaluaciones de aprendizaje.diseño de las evaluaciones de aprendizaje.

El sistema de tutorías El sistema de tutorías presenciales permite una presenciales permite una interacción directa y las interacción directa y las tutorías a distancia tutorías a distancia facilitan los canales de facilitan los canales de comunicación para comunicación para aclarar y resolver dudas aclarar y resolver dudas frente a aquellas frente a aquellas circunstancias en que la circunstancias en que la presencia no es viable o presencia no es viable o necesarianecesaria

Ejemplos de medios para la Ejemplos de medios para la Educación Distribuida:Educación Distribuida:

Impresos: Texto guía, manuales, unidades didácticas, Impresos: Texto guía, manuales, unidades didácticas, fotografías y láminas.fotografías y láminas.

Auditivos: Programas de radio, audiocasettes y Auditivos: Programas de radio, audiocasettes y audioconferencias.audioconferencias.

Audiovisuales: Emisión de televisión, video y Audiovisuales: Emisión de televisión, video y videoconferencias.videoconferencias.

Informáticos: Computadoras, correo electrónico, foros Informáticos: Computadoras, correo electrónico, foros de discusión, páginas Web en Internet, Chat, de discusión, páginas Web en Internet, Chat, videoconferencia digital, TV interactiva, realidad virtual, videoconferencia digital, TV interactiva, realidad virtual, etc.etc.

Existen dos enfoques en los procesos de Existen dos enfoques en los procesos de educación: el de enseñanza distribuida y educación: el de enseñanza distribuida y el de aprendizaje distribuido. En el el de aprendizaje distribuido. En el primero se trabaja en educación primero se trabaja en educación distribuida pensando que lo que hay que distribuida pensando que lo que hay que hacer es enseñar, al llevar la clase a hacer es enseñar, al llevar la clase a distancia. distancia.

En cuanto al aprendizaje distribuido, se En cuanto al aprendizaje distribuido, se concibe a éste como el que efectúa una concibe a éste como el que efectúa una persona sola ante su material de estudio, es persona sola ante su material de estudio, es decir, todo el material que se le entrega, como decir, todo el material que se le entrega, como apoyo o auxilio para su aprendizaje apoyo o auxilio para su aprendizaje

Características de la Características de la educación distribuidaeducación distribuida a) a) Dialogicidad: Dialogicidad: Un ambiente dispuesto a Un ambiente dispuesto a

propiciar la relación entre la gente, relación que propiciar la relación entre la gente, relación que ayude a la creación de comunidades de ayude a la creación de comunidades de aprendizaje y a la construcción colectiva del aprendizaje y a la construcción colectiva del conocimiento. conocimiento.

b) Colaboración: b) Colaboración: En los contextos de los En los contextos de los procesos educativos cotidianos con quienes procesos educativos cotidianos con quienes participan en un proceso educativo específico, participan en un proceso educativo específico, como entre instituciones y organismos en el como entre instituciones y organismos en el ámbito social global. ámbito social global.

c) Creatividad:c) Creatividad: cuando una persona aprende cuando una persona aprende significativamente no expresa lo que aprendió significativamente no expresa lo que aprendió como una simple repetición de la información como una simple repetición de la información recibida, sino que hay un proceso de recreación recibida, sino que hay un proceso de recreación en el que hace suyo lo aprendido en el que hace suyo lo aprendido

d) Apertura:d) Apertura: Actitud siempre dispuesta a las Actitud siempre dispuesta a las ideas nuevas y distintas a las nuestras, ideas nuevas y distintas a las nuestras, actitudes y propuestas educativas flexibles, con actitudes y propuestas educativas flexibles, con posibilidades de adecuarse a las condiciones de posibilidades de adecuarse a las condiciones de vida de las personas.vida de las personas.

e) e) Diversidad:Diversidad: El respeto a los modos particulares de El respeto a los modos particulares de ser y hacer en toda acción educativa, en educación ser y hacer en toda acción educativa, en educación distribuida cobra una mayor importancia por sus distribuida cobra una mayor importancia por sus alcances y cobertura, ya que llega a más regiones y alcances y cobertura, ya que llega a más regiones y personas aumentando con ello la diversidad, que no personas aumentando con ello la diversidad, que no sólo debe ser respetada, sino aprovechada en toda su sólo debe ser respetada, sino aprovechada en toda su riqueza cultural.riqueza cultural.

f) Autonomía: Las condiciones ambientales determinaron f) Autonomía: Las condiciones ambientales determinaron la vida humana a tal grado que la suplantaron y negaron la vida humana a tal grado que la suplantaron y negaron la posibilidad de autorrealización.la posibilidad de autorrealización.

g) Anticipación: Propiciar aprendizajes que posibiliten g) Anticipación: Propiciar aprendizajes que posibiliten enfrentar situaciones nuevas e inciertas, y con ello la enfrentar situaciones nuevas e inciertas, y con ello la capacidad para enfrentar y resolver problemas.capacidad para enfrentar y resolver problemas.

h) Sustentabilidad: Que el ambiente fortalecido en sus h) Sustentabilidad: Que el ambiente fortalecido en sus principios se desarrolle, no para sí mismo y su principios se desarrolle, no para sí mismo y su conservación, sino en la búsqueda permanente de conservación, sino en la búsqueda permanente de mejores condiciones para el aprendizaje.mejores condiciones para el aprendizaje.

Paradigmas que han Paradigmas que han permeado en la permeado en la Educación Distribuida Educación Distribuida a lo largo de su a lo largo de su evolución. evolución. Naturaleza de su discurso teórico-práctico, tipo Naturaleza de su discurso teórico-práctico, tipo de planteamiento metodológico que proponen y de planteamiento metodológico que proponen y cuáles son sus alcances y limitaciones en su cuáles son sus alcances y limitaciones en su aproximación al contexto de la Educación aproximación al contexto de la Educación Distribuida. Distribuida.

Conocer los paradigmas Conocer los paradigmas implica contar con los implica contar con los elementos necesarios para elementos necesarios para analizar las propuestas analizar las propuestas tecnológicas educativas y de tecnológicas educativas y de esta manera apoyar en su esta manera apoyar en su

desarrollo.desarrollo.

Se basa en los cambios observables en Se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. la conducta del sujeto.

Se enfoca hacia la repetición de patrones Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que éstos se realizan de conducta hasta que éstos se realizan de manera automática. de manera automática.

Fundamentos del conductismo Fundamentos del conductismo

Aristóteles Aristóteles Otros filósofos que siguieron las ideas de Otros filósofos que siguieron las ideas de

Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855), (1740), Brown (1820), Bain (1855), Ebbinghause (1885) y (Black, 1995). Ebbinghause (1885) y (Black, 1995).

La teoría del conductismo se concentra La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. pueden observar y medir.

Ve a la mente como una “caja negra” en Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuesta a el sentido de que la respuesta a estímulos se pueden observar estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente darse en el interior de la mente

Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.

Instrucción programada (Skinner) Instrucción programada (Skinner) Máquinas de enseñanza (Skinner) Máquinas de enseñanza (Skinner) Programas CAI (instrucción asistida por Programas CAI (instrucción asistida por

computadora) computadora) Técnicas de modificación conductual Técnicas de modificación conductual

aplicadas a la enseñanza (Bijou, Baer. aplicadas a la enseñanza (Bijou, Baer. Lovaas). Lovaas).

Modelos de sistematización de la Modelos de sistematización de la enseñanza (Popham, Mager, Gagné). enseñanza (Popham, Mager, Gagné).

Cognoscitivismo Cognoscitivismo

Se basa en los procesos que tienen lugar atrás Se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son de los cambios de conducta. Estos cambios son observados y se usan como indicadores para observados y se usan como indicadores para entender lo que está pasando en la mente del entender lo que está pasando en la mente del que aprende. que aprende.

Fundamentos del Fundamentos del cognoscitivismo cognoscitivismo Desde 1920 algunos investigadores Desde 1920 algunos investigadores

comenzaron a encontrar limitaciones en el comenzaron a encontrar limitaciones en el uso del conductismo para explicar el uso del conductismo para explicar el proceso de aprendizaje. proceso de aprendizaje.

Fue incapaz de explicar ciertas conductas Fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. sociales.

Debido a estas observaciones, Bandura y Debido a estas observaciones, Bandura y Walters establecieron en su libro Walters establecieron en su libro publicado en 1963, publicado en 1963, Aprendizaje Social y Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un Desarrollo de Personalidad, que un individuo puede adoptar conductas individuo puede adoptar conductas mediante la observación del mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social (Dembo, 1994). Social (Dembo, 1994).

““Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que Los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las una buena cantidad de aprendizaje involucra las asociaciones que se establecen mediante la asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la repetición. proximidad con otras personas y la repetición.

Reconocen la importancia del reforzamiento, Reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como elemento pero resaltan su papel como elemento retroalimentador para corrección de respuestas y retroalimentador para corrección de respuestas y sobre su función como un motivador. sobre su función como un motivador.

Los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso Los teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o de aprendizaje como la adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas a reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas procesan y través de las cuales las personas procesan y almacenan la información.” (Good y Brophy, almacenan la información.” (Good y Brophy, 1990, pp. 187). 1990, pp. 187).

Teorías Teorías Teorías de la instrucción (Bruner) y del aprendizaje escolar (Ausubel). Teorías de la instrucción (Bruner) y del aprendizaje escolar (Ausubel).

Tecnología instruccional: estrategias impuestas (Rickards, Posner, Ausubel, Tecnología instruccional: estrategias impuestas (Rickards, Posner, Ausubel, Novak).Novak).

Investigaciones sobre procesos cognoscítivos en los estudiantes (Levin, Investigaciones sobre procesos cognoscítivos en los estudiantes (Levin, VVitrock). VVitrock).

Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente (Anderson, Sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente (Anderson, Clancey). Clancey).

Programas de enseñanza de estrategias cognoscitivas y habilidades de Programas de enseñanza de estrategias cognoscitivas y habilidades de solución de solución de

Problemas. (Dansereau, Weinstein, Pressley, Brown). Problemas. (Dansereau, Weinstein, Pressley, Brown).

Debilidad Debilidad Fortaleza Fortaleza El aprendiz aprende a realizar una tarea, El aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. aprendiz o la situación.

La meta es capacitar al aprendiz para que La meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. consistencia.

ConstructivismoConstructivismo Se sustenta en la premisa de que cada Se sustenta en la premisa de que cada

persona construye su propia perspectiva del persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales experiencias y esquemas mentales desarrollados. desarrollados.

Se enfoca en la preparación del que Se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. condiciones ambiguas.

De alguna manera nos remite a “la idea de De alguna manera nos remite a “la idea de que tanto los individuos como los grupos de que tanto los individuos como los grupos de individuos construyen ideas de como individuos construyen ideas de como funciona el mundo”. funciona el mundo”.

•Entenderemos el constructivismo como "una perspectiva epistemológica desde la cuál se intenta explicar el desarrollo humano y que nos sirve para comprender los procesos de aprendizaje, así como las prácticas sociales formales e informales facilitadoras de los aprendizajes".

Los investigadores educativos han recogido los avances de la Los investigadores educativos han recogido los avances de la epistemología Piagetiana insertándolos en un esquema epistemología Piagetiana insertándolos en un esquema pedagógico constructivista general. pedagógico constructivista general.

Premisas teóricas del modelo constructivista más apegadas al Premisas teóricas del modelo constructivista más apegadas al grupo de Ginebra (Coll, 1997),grupo de Ginebra (Coll, 1997),

1.1. Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el desarrollo personal del estudiante están fuertemente desarrollo personal del estudiante están fuertemente condicionados, por su condicionados, por su nivel de desarrollo observatorio. nivel de desarrollo observatorio.

2.2. Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el desarrollo personal del estudiante están igualmente condicionados desarrollo personal del estudiante están igualmente condicionados en gran medida por en gran medida por los conocimientos previos pertinentes con los los conocimientos previos pertinentes con los que inicia su participación en las mismas (Ausubel, 1977).que inicia su participación en las mismas (Ausubel, 1977).

La actividad escolar debe tener en cuenta lo que el La actividad escolar debe tener en cuenta lo que el estudiante es capaz de aprender por sí solo y lo que es estudiante es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con el concurso de otras personas capaz de aprender con el concurso de otras personas (Vygotsky, 1977). (Vygotsky, 1977).

"Mediante la realización de aprendizajes significativos, el "Mediante la realización de aprendizajes significativos, el estudiante construye la realidad atribuyéndole estudiante construye la realidad atribuyéndole significados". significados".

"Para que el aprendizaje sea significativo, deben "Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos cumplirse dos condiciones. En primer lugar, el contenido condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo. En segundo lugar debe ser potencialmente significativo. En segundo lugar se ha de tener una actitud favorable para aprender se ha de tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el estudiante debe estar significativamente, es decir, el estudiante debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.". sabe.".

7.7. La significatividad de los aprendizajes está fuertemente vinculada La significatividad de los aprendizajes está fuertemente vinculada con su con su funcionalidad, esto es, que puedan ser efectivamente funcionalidad, esto es, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el estudiante así lo exijan. estudiante así lo exijan.

8.8. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere requiere una intensa actividad por parte del estudiante, que debe una intensa actividad por parte del estudiante, que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva.disponibles en su estructura cognoscitiva.

9.9. La memorización comprensiva, integra el contenido potencialmente La memorización comprensiva, integra el contenido potencialmente significativo con estrechas conexiones a la estructura cognoscitiva significativo con estrechas conexiones a la estructura cognoscitiva del estudiante. La memorización mecánica no integra los del estudiante. La memorización mecánica no integra los contenidos de contenidos de aprendizaje a la estructura cognoscitiva, sus aprendizaje a la estructura cognoscitiva, sus conexiones, si las hay, son tan endebles que podemos conexiones, si las hay, son tan endebles que podemos considerarlos aislados.considerarlos aislados.

10.10. Aprender a aprender, es sin lugar a duda el objetivo más Aprender a aprender, es sin lugar a duda el objetivo más ambicioso pero irrenunciable de la educación escolar, equivale a ambicioso pero irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo en una ser capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. amplia gama de situaciones y circunstancias.

11.11. La estructura cognoscitiva del estudiante, puede concebirse en La estructura cognoscitiva del estudiante, puede concebirse en términos de términos de esquemas de conocimiento. esquemas de conocimiento.

12.12. No basta, sin embargo, con conseguir que el estudiante se No basta, sin embargo, con conseguir que el estudiante se desequilibre, tome conciencia de ello y esté motivado para superar desequilibre, tome conciencia de ello y esté motivado para superar el estado de desequilibrio. Este es únicamente el primer paso hacia el estado de desequilibrio. Este es únicamente el primer paso hacia el aprendizaje significativo. Para que llegue a término, es preciso el aprendizaje significativo. Para que llegue a término, es preciso además que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus además que pueda reequilibrarse modificando adecuadamente sus esquemas o construyendo unos nuevos. esquemas o construyendo unos nuevos.

Una interpretación constructivista del aprendizaje escolar, exige unaUna interpretación constructivista del aprendizaje escolar, exige unainterpretación igualmente constructiva de la intervención pedagógica, interpretación igualmente constructiva de la intervención pedagógica, cuya idea directriz consiste en crear las condiciones adecuadas para cuya idea directriz consiste en crear las condiciones adecuadas para

que que los esquemas de conocimiento que inevitablemente construye el los esquemas de conocimiento que inevitablemente construye el estudiante en el transcurso de sus experiencias sean lo más correctos y estudiante en el transcurso de sus experiencias sean lo más correctos y ricos posibles. ricos posibles.

Introducción a la Introducción a la Educación Distribuida Educación Distribuida

Fundamentos del Fundamentos del constructivismo constructivismo

Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990) Barlett (1932, en Good y Brophy, 1990)

El constructivismo se sustentaEl constructivismo se sustenta

“ “El que aprende construye su propia realidad, o al El que aprende construye su propia realidad, o al menos la interpreta de acuerdo a la percepción menos la interpreta de acuerdo a la percepción derivada de su propia experiencia, de tal manera que derivada de su propia experiencia, de tal manera que el conocimiento de la persona es una fusión de sus el conocimiento de la persona es una fusión de sus experiencias previas, estructuras mentales y las experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utiliza para interpretar objetos y creencias que utiliza para interpretar objetos y eventos”eventos”

““Lo que alguien conoce es aterrizado Lo que alguien conoce es aterrizado sobre las experiencias físicas y sobre las experiencias físicas y

sociales las cuales son comprendidas sociales las cuales son comprendidas por su mente.” (Jonasson, 1991). por su mente.” (Jonasson, 1991).

Percepción Equivocada del Constructivismo Percepción Equivocada del Constructivismo

Creer que cada quien construye una realidad única, Creer que cada quien construye una realidad única, que la realidad existe solamente en la mente del que la conoce. que la realidad existe solamente en la mente del que la conoce.

Conduce a una anarquía intelectual. Conduce a una anarquía intelectual.

Gibsonian considera que existe un mundo físico a las leyes de la Gibsonian considera que existe un mundo físico a las leyes de la naturaleza que todos reconocemos de la misma manera.naturaleza que todos reconocemos de la misma manera.

a realidad es compartida a través del proceso de negociación social.a realidad es compartida a través del proceso de negociación social.

Construcción Realista Contra la Radical Construcción Realista Contra la Radical

El constructivismo realista considera la cognición El constructivismo realista considera la cognición como el proceso mediante el cual el aprendiz como el proceso mediante el cual el aprendiz eventualmente construye estructuras mentales eventualmente construye estructuras mentales que corresponden o se acoplan a las estructuras que corresponden o se acoplan a las estructuras externas de su entorno. externas de su entorno.

El constructivismo radical concibe a la cognición El constructivismo radical concibe a la cognición como el proceso que sirve para que el que aprende como el proceso que sirve para que el que aprende organice las experiencias del mundo que le rodea organice las experiencias del mundo que le rodea en lugar de descubrir la realidad ontológicamente. en lugar de descubrir la realidad ontológicamente. (Cobb, 1996, en Smorgansbord, 1997). (Cobb, 1996, en Smorgansbord, 1997).

Suposiciones del Constructivismo de Suposiciones del Constructivismo de Cerril Cerril

El conocimiento se construye a partir de la experiencia. El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

El aprendizaje es una interpretación personal del mundo. El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se desarrolla sobre la base de la experiencia. significado se desarrolla sobre la base de la experiencia.

El crecimiento conceptual proviene de la El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del compartir negociación de significado, del compartir múltiples perspectivas y de la modificación múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias representaciones a de nuestras propias representaciones a través del aprendizaje colaborativo. través del aprendizaje colaborativo.

El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe integrarse con las realistas; la prueba debe integrarse con las tareas y no con actividades separadas.tareas y no con actividades separadas.

Tipos de educación Tipos de educación existentes existentes

Perspectiva conceptual de Perspectiva conceptual de educacióneducación

concepto TRADICIONAL clásico de educaciónconcepto TRADICIONAL clásico de educación

transmisión de los conocimientos más importantes de transmisión de los conocimientos más importantes de una generación adulta a las nuevas generaciones una generación adulta a las nuevas generaciones para incorporarse a la vida económica de la sociedad. para incorporarse a la vida económica de la sociedad.

Educación desde la Educación desde la perspectiva de la perspectiva de la Tecnología EducativaTecnología Educativa con base en la teoría Conductista de con base en la teoría Conductista de

Skinner. ,Skinner. ,

a través de la Taxonomía de a través de la Taxonomía de

Benjamín Bloom, Benjamín Bloom,

Propuesta que incorporó la planeación por Propuesta que incorporó la planeación por Objetivos en tres áreas: Objetivos en tres áreas:

CognoscitivaCognoscitiva

afectiva afectiva

psicomotrizpsicomotriz

plantea la necesidad de tres tipos de plantea la necesidad de tres tipos de evaluación: evaluación:

DiagnósticaDiagnóstica

correctiva correctiva

sumativa, con enfoque en la Medición.sumativa, con enfoque en la Medición.

Su principio fundamental de corte Su principio fundamental de corte psicológico es “el reforzamiento psicológico es “el reforzamiento operante”.operante”.

concepto de educación concepto de educación desde la Didáctica Críticadesde la Didáctica Crítica

El concepto de El concepto de Educación Educación Permanente que Permanente que propone una propone una revolución teórica, revolución teórica, concibiendo a la concibiendo a la educación como educación como un proceso un proceso ininterrumpido ininterrumpido durante toda la durante toda la vida del hombre. vida del hombre.

La educación para el siglo La educación para el siglo XXIXXIDiversas perspectivasDiversas perspectivas

Desde la Desde la administración de los servicios administración de los servicios educativoseducativos

Educación FormalEducación Formal Educación no formal Educación no formal Educación Informal Educación Informal

Desde Desde el sujeto a quien va orientada el sujeto a quien va orientada existe: existe:

a.a.Educación EscolarEducación Escolar

b. La educación de Adultos. b. La educación de Adultos.

c. Educación Especialc. Educación Especial

Desde la Desde la estructura académica y curricularestructura académica y curricular: :

a.a.Educación presencialEducación presencial

b. Modalidad de Educación Distribuida b. Modalidad de Educación Distribuida

c. Modalidad de enseñanza abiertac. Modalidad de enseñanza abierta

d. Modalidad de educación Recurrente d. Modalidad de educación Recurrente (propuesta por Unesco) (propuesta por Unesco)

Capítulo 1 Capítulo 1 Introducción a la Introducción a la Educación DistribuidaEducación Distribuida

1.4 Diferencias entre la 1.4 Diferencias entre la educación a distancia y la educación a distancia y la educación distribuidaeducación distribuida

Aprendizaje distribuido, educación Aprendizaje distribuido, educación virtual, aprendizaje en redvirtual, aprendizaje en red

Términos que significan estudiar de Términos que significan estudiar de una manera no tradicional.una manera no tradicional.

Un ambiente de aprendizaje Un ambiente de aprendizaje distribuido apoya un enfoque centrado distribuido apoya un enfoque centrado en el alumno que integra un número en el alumno que integra un número de tecnologías que permite de tecnologías que permite actividades de interacción. actividades de interacción.

1.4.1 Tres enfoques de la 1.4.1 Tres enfoques de la educación a distanciaeducación a distancia

Salón de clase remoto

enfoque basado en sistemas de estudio independiente

Aprendizaje en red

Salón de clase remoto:Salón de clase remoto:

Es simplemente una forma de Es simplemente una forma de copiar, a través del uso de la copiar, a través del uso de la tecnología, lo que sucede en los tecnología, lo que sucede en los salones de clases.salones de clases.

Sus características principales son: Sus características principales son:

El enfoque basado en sistemas El enfoque basado en sistemas de estudio independiente:de estudio independiente:

En este enfoque los estudiantes En este enfoque los estudiantes estudian de manera estudian de manera independiente en el momento y en independiente en el momento y en el lugar que les convenga. el lugar que les convenga.

Las instituciones que ofrecen Las instituciones que ofrecen estos cursos normalmente los estos cursos normalmente los desarrollan utilizando a un equipo desarrollan utilizando a un equipo de profesionales. de profesionales.

El enfoque de multimedia y El enfoque de multimedia y redes:redes:

Este es el enfoque más nuevoEste es el enfoque más nuevo

El aprendizaje en redEl aprendizaje en red Sucede cuando los estudiantes y los Sucede cuando los estudiantes y los

instructores utilizan computadoras instructores utilizan computadoras para intercambiar información y para intercambiar información y acceder a recursos como parte de su acceder a recursos como parte de su aprendizaje. aprendizaje.

1.4.2 Ventajas del enfoque de multimedia 1.4.2 Ventajas del enfoque de multimedia

y redes del aprendizaje distribuidoy redes del aprendizaje distribuido

Las principales ventajas son las Las principales ventajas son las siguientes: siguientes:

Comunicación e Interacción:Comunicación e Interacción:

El aprendizaje en red es El aprendizaje en red es básicamente interactivo. básicamente interactivo.

Difusión y acceso a comunidades Difusión y acceso a comunidades alejadas geográficamente: alejadas geográficamente: Hasta hace poco tiempo, el Hasta hace poco tiempo, el

aprendizaje formal estaba confinado aprendizaje formal estaba confinado a lugares específicos.a lugares específicos.

Comodidad total:Comodidad total: Se accede cuando y donde se Se accede cuando y donde se

quiera.quiera.

Interacción:Interacción:

La habilidad de enfocarse: La habilidad de enfocarse:

1.4.3 Ventajas del 1.4.3 Ventajas del aprendizaje a distanciaaprendizaje a distancia

El beneficio más evidente de la El beneficio más evidente de la educación distribuida reside en educación distribuida reside en que brinda a estudiantes y que brinda a estudiantes y facilitadores mucho más tiempo facilitadores mucho más tiempo y flexibilidad en términos de y flexibilidad en términos de plazos y desplazamientos.plazos y desplazamientos.

El aprendizaje a

Distancia incrementa

la capacidad

de pensamiento

crítico

y las habilidades

Para resolver

problemas

prácticos de los

estudiantes.

Algunas de las ventajas de la Algunas de las ventajas de la educación distribuida:educación distribuida: