Quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Lecirc Thị Ngọc Thuacutey

Trường Đại học Giaacuteo dục

Luận aacuten TS ngagravenh Quản lyacute giaacuteo dục Matilde số 62 14 05 01

Người hướng dẫn PGSTS Đặng Thagravenh Hưng GSTS Nguyễn Lộc

Năm bảo vệ 2012

Abstract Trigravenh bagravey cơ sở lyacute luận của việc quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức Xaacutec định cơ sở thực tiễn việc quản lyacute nhagrave trường tiểu học

theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức Đề xuất caacutec giải phaacutep quản lyacute cho hiệu trưởng

nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức Thử nghiệm kiểm chứng

caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường (VHNT) vagrave lấy yacute kiến chuyecircn gia về giải

phaacutep Necircu những kết luận khoa học vagrave kiến nghị thực tiễn

Keywords Quản lyacute giaacuteo dục Quản lyacute nhagrave trường Giaacuteo dục tiểu học Tiếp cận văn

hoacutea Giaacuteo dục Việt Nam

Content

MỞ ĐẦU

1 Lyacute do chọn đề tagravei

Trong quản lyacute xatilde hội nhagrave trường thường được xem lagrave một dạng cụ thể của tổ chức

Đoacute lagrave tổ chức coacute tiacutenh chất tương đối phức tạp vừa coacute caacutec quan hệ hoạt động nghề nghiệp vagrave

vừa coacute quan hệ vagrave hoạt động chiacutenh trị - xatilde hội Trong số những tiecircu chiacute quan trọng của nhagrave

trường hiệu quả như thagravenh tiacutech học tập mocirci trường hợp taacutec vagrave tham gia tiacutenh thẩm mỹ của

cảnh quan sư phạm vagrave những quan hệ ứng xử hiệu lực quản lyacute kết quả thực hiện chương

trigravenh giaacuteo dục hiệu suất đagraveo tạo vv thigrave văn hoacutea nhagrave trường lagrave nhacircn tố trừu tượng bao trugravem

vagrave ảnh hưởng sacircu xa lecircn tất cả caacutec vấn đề trong nhagrave trường Nhagrave trường hiệu quả phải lagrave tổ

chức coacute văn hoacutea cao

Đa số những nghiecircn cứu quản lyacute trường học thường dagravenh cho những vấn đề chiacutenh

saacutech quản lyacute nhacircn sự quản lyacute chương trigravenh giaacuteo dục tổ chức caacutec hoạt động giaacuteo dục vagrave xatilde

hội trong nhagrave trường quản lyacute tagravei chiacutenh vv Quản lyacute nhagrave trường dưới quan điểm của tiếp cận

văn hoacutea tổ chức thực sự lagrave một vấn đề mới phức tạp vagrave chưa được caacutec nhagrave quản lyacute quan tacircm

Đổi mới quản lyacute giaacuteo dục lagrave khacircu quyết định trong đổi mới giaacuteo dục hiện nay Đại hội

Đảng CSVN lần thứ X vẫn tiếp tục khẳng định tiến hagravenh đổi mới giaacuteo dục theo hướng xatilde hội

hoacutea chuẩn hoacutea vagrave hiện đại hoacutea [13] Nền tảng của tất cả những thagravenh cocircng ở đacircy lagrave văn hoacutea

nhagrave trường xeacutet cụ thể lagrave văn hoacutea chung của nền giaacuteo dục quốc dacircn Điều nagravey một lần nữa

được khẳng định trong Điều 5 của Luật giaacuteo dục Việt Nam năm 2005 lagrave Nội dung giaacuteo dục

phải đảm bảo tiacutenh cơ bản kế thừa vagrave phaacutet huy truyền thống tốt đẹp bản sắc văn hoacutea dacircn

tộc tiếp thu tinh hoa văn hoacutea nhacircn loại

Trong bối cảnh đatilde phacircn tiacutech như trecircn cugraveng với việc nhận thức yacute nghĩa quan trọng của

văn hoacutea trường học trong quản lyacute nhagrave trường necircn chuacuteng tocirci chọn đề tagravei ldquoQuản lyacute nhagrave trường

tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hoacutea tổ chứcrdquo để thực hiện luận aacuten tiến sĩ

2 Mục điacutech nghiecircn cứu

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu những vấn đề về lyacute luận vagrave thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu

học Việt Nam theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức luận aacuten sẽ đề xuất ra caacutec giải phaacutep quản lyacute nhằm

giuacutep cho nhagrave trường tiểu học phaacutet triển một caacutech hiệu quả

3 Khaacutech thể vagrave đối tƣợng nghiecircn cứu

31 Khaacutech thể nghiecircn cứu

- Caacutec hoạt động quản lyacute của hiệu trưởng nhagrave trường tiểu học hiện nay

32 Đối tượng nghiecircn cứu

- Quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

4 Giả thuyết khoa học

Văn hoacutea nhagrave trường lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức vagrave lagrave một trong những tiecircu chiacute

để đaacutenh giaacute hiệu quả nhagrave trường Trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học nếu như latildenh đạo

nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng thực hiện caacutec giải phaacutep quản lyacute trường học khocircng chỉ

tuacircn thủ vagraveo chiacutenh saacutech luật phaacutep vagrave caacutec thủ tục hagravenh chiacutenh magrave cograven biết dựa vagraveo văn hoacutea nhagrave

trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để xacircy dựng nhagrave trường vagrave lagrave cocircng cụ để quản lyacute thigrave sẽ

nacircng cao được hiệu quả nhagrave trường

5 Nhiệm vụ nghiecircn cứu

- Xaacutec định cơ sở lyacute luận của việc quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Xaacutec định cơ sở thực tiễn việc quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

- Đề xuất caacutec giải phaacutep quản lyacute cho hiệu trưởng nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

- Thử nghiệm kiểm chứng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT vagrave lấy yacute kiến chuyecircn gia về

giải phaacutep

- Necircu những kết luận khoa học vagrave kiến nghị thực tiễn

6 Giới hạn vagrave phạm vi nghiecircn cứu

- Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được giới

hạn trong hoạt động quản lyacute vagrave latildenh đạo của Hiệu trưởng

- Văn hoacutea nhagrave trường được hiểu lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức theo nghĩa lagrave caacutei

taacutec động lagravem cho nhagrave trường tiểu học phaacutet triển hiệu quả

- Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở một số

trường tiểu học đại diện cho cho caacutec khu vực tỉnh thagravenh đồng bằng vagrave miền nuacutei ở Việt Nam

- Thử nghiệm được giới hạn ở ba trường tiểu học (đại diện cho thagravenh phố của caacutec

vugraveng miền)

- Thử nghiệm caacutec tiecircu chiacute vagrave lấy yacute kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave

trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trường

7 Phƣơng phaacutep nghiecircn cứu

71 Phương phaacutep luận

72 Phương phaacutep nghiecircn cứu

721 Phương phaacutep nghiecircn cứu lyacute luận

722 Phương phaacutep điều tra

723 Phương phaacutep tổng kết kinh nghiệm

724 Phương phaacutep thử nghiệm

725 Phương phaacutep chuyecircn gia

726 Phương phaacutep nghiecircn cứu điển higravenh (Case study)

727 Phương phaacutep sử dụng toaacuten thống kecirc

8 Những luận điểm cần bảo vệ

1) Quản lyacute trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một hướng

quản lyacute mới coacute taacutec dụng rất tiacutech cực nhằm nacircng cao hiệu quả nhagrave trường

2) Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc

xacircy dựng caacutec giaacute trị để nhagrave trường lagrave tổ chức văn hoacutea cao vagrave xem văn hoacutea lagrave cocircng cụ để quản

lyacute nhagrave trường

3) Trecircn cơ sở xacircy dựng Chuẩn để đưa ra Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu

học vagrave noacute sẽ trở thagravenh một trong caacutec thước đo khocircng chỉ nhằm đaacutenh giaacute magrave cograven định hướng

hoagraven thiện vagrave bổ sung cho việc xacircy dựng hệ thống quản lyacute nhagrave trường tiểu học đạt chuẩn

quốc gia

4) Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học được đề xuất dựa trecircn những những tiecircu

chiacute của một nhagrave trường tiểu học hiện đại Vigrave vậy caacutec giải phaacutep đưa ra phải phugrave hợp với thực

tiễn nhagrave trường vagrave trecircn cơ sở nhằm goacutep phần xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường một caacutech hiệu

quả

9 Đoacuteng goacutep mới của luận aacuten

- Hệ thống hoacutea caacutec lyacute thuyết về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Xacircy dựng được Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam bao gồm

20 tiecircu chiacute giuacutep cho caacutec nhagrave quản lyacute sử dụng lagravem cocircng cụ quản lyacute ở cấp trường

- Đưa ra caacutec giải phaacutep quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo quan điểm tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

10 Cấu truacutec luận aacuten

Ngoagravei phần Mở đầu Kết luận Danh mục cocircng trigravenh đatilde cocircng bố Danh mục tagravei liệu

tham khảo vagrave Phụ lục Luận aacuten coacute 3 chương

- Chương 1 Cơ sở lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea

tổ chức

- Chương 2 Cơ sở thực tiễn về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

- Chương 3 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LYacute LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG

TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

11 Tổng quan vấn đề nghiecircn cứu

111 Ở nƣớc ngoagravei

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng văn hoacutea hợp taacutec

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng năng lực văn hoacutea trong nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng văn hoacutea mạnh (strong culture) trong một tổ

chức biết học hỏi (Learning Oganization)

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận hệ thống giaacute trị văn hoacutea của nhagrave trường

112 Ở trong nước

Ở Việt Nam hầu như chưa coacute một cocircng trigravenh nagraveo nghiecircn cứu toagraven diện về lyacute luận phaacutet

triển văn hoaacute nhagrave trường phổ thocircng Một số caacutec nghiecircn cứu của Việt Nam chỉ đề cập ở caacutec

xu hướng sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận hệ thống giaacute trị văn hoacutea của nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường thocircng qua xacircy dựng văn hoacutea học đường

Quản lyacute nhagrave trường theo mocirc higravenh văn hoacutea ldquotrường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo

12 Một số khaacutei niệm cơ bản của vấn đề nghiecircn cứu

121 Quản lyacute nhagrave trường tiểu học

1211 Nhagrave trường

a) Định nghĩa

Nhagrave trường lagrave một thiết chế chuyecircn biệt trong một hệ thống tổ chức xatilde hội thực hiện

chức năng taacutei tạo nguồn nhacircn lực phục vụ cho sự duy trigrave vagrave phaacutet triển của xatilde hội loagravei người

10

b) Chức năng của nhagrave trường

Chức năng kinh tế (Economic Function)

Chức năng xatilde hội (Social Function)

Chức năng chiacutenh trị (Policy Function)

Chức năng văn hoacutea (Cutural Function)

Chức năng giaacuteo dục (Education Function)

1212 Quản lyacute nhagrave trường

Taacutec giả Đặng Thagravenh Hưng cho rằngrdquo quản lyacute trường học lagrave quản lyacute giaacuteo dục tại cấp

cơ sở trong đoacute chủ thể quản lyacute lagrave caacutec cấp chiacutenh quyền vagrave chuyecircn mocircn trecircn trường caacutec nhagrave

quản lyacute trong trường do hiệu trưởng đứng đầu đối tượng quản lyacute chiacutenh lagrave nhagrave trường như

một tổ chức chuyecircn mocircn- nghiệp vụ nguồn lực quản lyacute lagrave con người cơ sở vật chất kỹ thuật

tagravei chiacutenh đầu tư khoa học-cocircng nghệ vagrave thocircng tin becircn trong trường vagrave được huy động từ becircn

ngoagravei trường dựa vagraveo luật chiacutenh saacutech cơ chế vagrave chuẩn hiện coacuterdquo 29

Chuacuteng tocirci xem định nghĩa nagravey lagrave cocircng cụ nghiecircn cứu caacutec hoạt động quản lyacute của

hiệu trưởng theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức dựa trecircn 04 chức năng hoạt động gồm coacute lập kế

hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute vagrave nghiecircn cứu trecircn caacutec đối tượng quản

lyacute gồm quản lyacute nhacircn sự quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave quản lyacute hạ tầng vật chất - kỹ thuật

Quản lyacute trường tiểu học cũng giống như caacutec trường phổ thocircng- lagrave một hoạt động của

nhagrave quản lyacute cấp cơ sở do hiệu trưởng lagrave người đứng đầu để dẫn dắt một tổ chức chuyecircn mocircn-

nghiệp vụ vagrave quản lyacute con người cơ sở vật chất kỹ thuật tagravei chiacutenh Trường tiểu học được

higravenh thagravenh tại cộng đồng dacircn cư necircn noacute phải thỏa matilden được lợi iacutech của cộng đồng dacircn cư vagrave

phaacutet huy caacutec nguồn lực trong cộng đồng

1213 Nhagrave trường tiểu học

Nhagrave trường tiểu học lagrave nền tảng cho giaacuteo dục phổ thocircng Điều II Luật phổ cập giaacuteo dục

đatilde necircu ldquoGiaacuteo dục tiểu học lagrave bậc học nền tảng của hệ thống giaacuteo dục quốc dacircn helliprdquo Bậc tiểu

học lagrave bậc học đầu tiecircn để đagraveo tạo những cơ sở ban đầu cơ bản vagrave bền vững cho trẻ tiếp tục

học lecircn bậc học trecircn giuacutep trẻ higravenh thagravenh những cơ sở ban đầu những neacutet cơ bản của nhacircn

caacutech Do vậy giaacuteo dục ở bậc tiểu học coacute tiacutenh chất đặc biệt coacute bản sắc riecircng với tiacutenh sư phạm

đặc trưng[26]

a) Mục tiecircu giaacuteo dục tiểu học

b) Sứ mệnh của nhagrave trường tiểu học trong đời sống cộng đồng

c) Đặc điểm của học sinh tiểu học

d) Đặc điểm của người quản lyacute trường tiểu học

e) Đặc điểm của giaacuteo viecircn tiểu học

1214 Một số mocirc higravenh quản lyacute nhagrave trường tiểu học ở Việt Nam

Nhagrave trường cộng đồng

Nhagrave trường hiệu quả

Nhagrave trường thacircn thiện

Nhagrave trường trong tương lai

122 Văn hoacutea tổ chức vagrave văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

1221 Văn hoacutea tổ chức

a) Định nghĩa

Văn hoaacute tổ chức lagrave hệ thống những giaacute trị niềm tin được chia sẻ phaacutet triển trong một

tổ chức vagrave định hướng hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn [90]

b) Những đặc tiacutenh quan trọng của văn hoacutea tổ chức

c) Caacutec bước higravenh thagravenh văn hoacutea tổ chức

d) Caacutec cấp độ của văn hoacutea tổ chức [98]

e) Caacutec yếu tố cấu thagravenh văn hoacutea tổ chức

f) Những đặc trưng của văn hoacutea tổ chức tiacutech cực vagrave lagravenh mạnh

1222 Văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

Văn hoacutea nhagrave trường lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức Vigrave vậy cũng giống như những

tổ chức khaacutec thigrave văn hoacutea nhagrave trường khocircng chỉ mang những đặc trưng cơ bản của văn hoacutea tổ

chức magrave noacute cograven coacute những sắc thaacutei riecircng của văn hoacutea một tổ chức nhagrave trường

a) Định nghĩa

Theo quan niệm của chuacuteng tocirci văn hoacutea nhagrave trường (school culture) lagrave nhất triacute cơ

bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ tạo necircn caacutei tocirci vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường

cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản

aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoacutea

b) Mối quan hệ giữa văn hoacutea nhagrave trường vagrave bầu khocircng khiacute nhagrave trường

c) Mức độ thể hiện của caacutec caacutec thagravenh tố tạo necircn văn hoacutea nhagrave trường 27

d) Caacutec chức năng của văn hoacutea nhagrave trường

e) Vai trograve của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

f) Caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

g) Caacutec yếu tố ảnh hưởng đến văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam hiện nay

Nhigraven chung Khi nghiecircn cứu về văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng chuacuteng

ta coacute thể thấy

o Nhagrave trường lagrave một tổ chức được quy định khaacute rotilde ragraveng về tiacutenh chất vagrave mối quan hệ

giữa caacutec bộ phận Xeacutet ở goacutec độ văn hoacutea tổ chức coacute thể thấy văn hoacutea trường học cũng mang

đầy đủ những đặc điểm của văn hoacutea tổ chức nhưng coacute chức năng riecircng necircn coacute neacutet riecircng Văn

hoacutea nhagrave trường bao gồm tổng thể những chuẩn mực caacutec giaacute trị vagrave hagravenh vi ứng xử giữa thầy

với thầy thầy với trograve giữa nhagrave trường với caacutec lực lượng giaacuteo dục tạo necircn ldquoneacutet riecircngrdquo của nhagrave

trường

Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức chuacuteng ta cần phải nghiecircn cứu dựa trecircn caacutec yếu tố

của văn hoacutea nhagrave trường Bao gồm sứ mệnh tầm nhigraven bầu khocircng khiacute caacutec giaacute trị văn hoacutea

chiacutenh thống tiacutenh hợp thức vagrave nhất quaacuten của hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn trong trường mocirci

trường sư phạm của nhagrave trường (mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci trường xatilde hội)

Trong nội hagravem khaacutei niệm về văn hoacutea nhagrave trường ở trecircn chuacuteng ta coacute thể dễ dagraveng

nhận thấy caacutec thagravenh tố chiacutenh của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng bao gồm caacutec nhất triacute cơ bản

vagrave niềm tin caacutec giaacute trị vagrave caacutec hiện thực văn hoacutea trong nhagrave trường

Coacute rất nhiều kiểu văn hoacutea nhagrave trường khaacutec nhau nhưng thường khoacute phacircn biệt Để

xacircy dựng thagravenh cocircng văn hoacutea nhagrave trường tiacutech cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thường phải vận

dụng tất cả caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường

13 Quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một vấn đề hết sức

phức tạp Văn hoacutea bao trugravem lecircn tất cả mọi lĩnh vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập

trong nhagrave trường Vấn đề đặt ra ở đacircy lagrave phải xem xeacutet bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức

trong quản lyacute nhagrave trường lagrave như thế nagraveo Những nội dung văn hoacutea nhagrave trường để hiệu trưởng

tiếp cận trong cocircng taacutec quản lyacute bao gồm những nội dung gigrave

131 Bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong hoạt động quản lyacute nhagrave trường tiểu học

Một trong caacutech tiếp cận trong quản lyacute nhagrave trường hiện nay cograven khaacute mới mẻ lagrave quản lyacute

theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute trị

của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Trong đoacute latildenh đạo nhagrave trường-đứng đầu lagrave hiệu trưởng coacute thể quản lyacute nhagrave trường dựa

vagraveo caacutec nội dung của văn hoacutea nhagrave trường để định hướng được từ khacircu lập kế hoạch tổ chức

chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute caacutec hoạt động trong nhagrave trường

132 Nội dung quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten chuacuteng tocirci sẽ sử dụng thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave

trườngrdquo được sử dụng thay cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquoVigrave vậy tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong

quản lyacute nhagrave trường tiểu học chiacutenh lagrave việc xacircy dựng những giaacute trị tiacutech cực của văn hoacutea quản

lyacute văn hoacutea giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập nhằm phaacutet triển hiệu quả nhagrave trường Mặt khaacutec

những nội dung của văn hoacutea nhagrave trường xem như lagrave một cocircng cụ để hiệu trưởng sử dụng

trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Khi xem văn hoacutea như một cocircng cụ quản lyacute thigrave noacute sẽ được

xacircy dựng thagravenh Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu họcTrong đoacute để quản lyacute được

người hiệu trưởng phải thực hiecircn dựa trecircn những nguyecircn tắc nội dung vagrave caacutech thức tiến hagravenh

Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong khi vận hagravenh vagraveo cocircng taacutec quản lyacute nhagrave trường Chuacuteng tocirci

xin được trigravenh bagravey caacutec hướng tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường trong cocircng taacutec quản lyacute tại trường

tiểu học như sau

a) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave mục tiecircu của quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Xacircy dựng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường tiểu học lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Hợp taacutec Đồng nghiệp Hiệu quả Chuyecircn nghiệp Truyền thống Mong đợi cao

Chịu traacutech nhiệm Độc đaacuteo riecircng biệt Dacircn chủ Nhacircn văn Tham dự Nhất quaacuten vagrave đồng

thuận Thiacutech nghi Sứ mạng

Caacutec nội dung xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten nagravey thigrave chuacuteng tocirci xin được đề cập đến nội dung

xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong 3 lĩnh vực hoạt động sau

- Caacutec hoạt động quản lyacute nhagrave trường

- Caacutec hoạt động giảng dạy

- Caacutec hoạt động học tập

Cả ba lĩnh vực nagravey được vận hagravenh dưới sự quản lyacute của BGH vagrave đứng đầu lagrave hiệu

trưởng vagrave qua đoacute đatilde thể hiện sự độc đaacuteo riecircng biệt khaacutec nhau ở mỗi nhagrave trường Nội dung của

văn hoacutea nhagrave trường bao gồm những vấn đề sau

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

b) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave cocircng cụ để quản lyacute trường tiểu

học

Caacutec nhagrave quản lyacute xaacutec định văn hoacutea nhagrave trường sẽ trở thagravenh cocircng cụ để quản lyacute nhagrave

trường Khi dưới vai trograve lagrave cocircng cụ quản lyacute thigrave người hiệu trưởng vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT để thực hiện dưới dạng những nguyecircn tắc định hướng nội dung đaacutenh giaacute văn hoacutea

vagrave caacutech thức tiến hagravenh trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Cụ thể

Một số nguyecircn tắc định hướng của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

Caacutec nội dung của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được vận dụng trong quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Căn cứ trecircn caacutec nội dung về chuẩn tiểu học chuẩn hiệu trưởng chuẩn giaacuteo viecircn vagrave

chuẩn học sinh những tiecircu chiacute của văn hoacutea tổ chức vagrave những đặc trưng của nhagrave trường tiểu

học Việt Nam luận aacuten xin đưa ra caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT lagravem cocircng cụ để phaacutet triển nhagrave

trường

1) Nhoacutem tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea quản lyacute trong hoạt động quản lyacute của latildenh đạo nhagrave

trường

Tiecircu chiacute 1Latildenh đạo nhagrave trường (LĐNT) biết quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave học thuật trong nhagrave

trường một caacutech hiệu quả (20 điểm)

Tiecircu chiacute 2LĐNT biết quản lyacute tốt caacutec mối quan hệ trong nhagrave trường vagrave cộng đồng xatilde hội

nhằm xacircy dựng một tổ chức biết học hỏi

Tiecircu chiacute 3 LĐNT quản lyacute tốt caacutec thocircng tin của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 4LĐNT coacute phong caacutech latildenh đạo của một nhagrave giaacuteo (20 điểm)

Tiecircu chiacute 5 LĐNT quản lyacute tốt mocirci trường sư phạm trong nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 6 LĐNT coacute kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cấp trecircn với caacutec đồng nghiệp vagrave học

sinh

Tiecircu chiacute 7 Nacircng cao trigravenh độ học vấn vagrave nghiệp vụ quản lyacute của hiệu trưởng đaacutep ứng được

với điều kiện phaacutet triển của xatilde hội (20 điểm)

Tiecircu chiacute 8 LĐNT biết kiểm soaacutet caacutec giaacute trị vagrave giaacuteo dục tốt kỹ năng sống cho caacutec thagravenh viecircn

của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 9 LĐNT cần phải giuacutep cho caacutec thagravenh viecircn higravenh thagravenh được năng lực văn hoacutea cần

thiết để thiacutech ứng vagrave hogravea nhập với mocirci trường đa văn hoacutea trong nhagrave trường

Tiecircu chiacute 10 LĐNT chuacute trọng vagraveo việc quản lyacute tốt caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường (20điểm)

2) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea giảng dạy nhagrave trường tiểu học thocircng qua hoạt động giảng dạy của

giaacuteo viecircn

Tiecircu chiacute 11 Giaacuteo viecircn phải coacute tiacutenh chuyecircn nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp

Tiecircu chiacute 12 Giaacuteo viecircn tiểu học coacute phong caacutech giảng dạy chuẩn mực (20điểm)

Tiecircu chiacute 13 Giaacuteo viecircn coacute khả năng vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep giảng dạy nhằm tăng

hiệu quả vagrave chất lượng giảng dạy

Tiecircu chiacute 14 Giaacuteo viecircn hội tụ một số năng lực nghề nghiệp như năng lực dạy học năng lực

về tigravem hiểu học sinh năng lực giaacuteo dục năng lực giao tiếp năng lực hoạt động xatilde hội năng

lực tự học vagrave tự nghiecircn cứu khoa học (20điểm)

Tiecircu chiacute 15 Giaacuteo viecircn phải coacute thaacutei độ tigravenh cảm vagrave đạo đức nghề nghiệp của một nhagrave giaacuteo

(20 điểm)

c) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea nhagrave trường thocircng qua hoạt động học tập của học sinh

Tiecircu chiacute 16 Những mục tiecircu học tập của HS phải phugrave hợp với tầm nhigraven vagrave sứ mệnh của NT

(20 điểm)

Tiecircu chiacute 17 HS tiacutech cực chủ động vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep học tập để đạt kết quả

cao

Tiecircu chiacute 18 NT xacircy dựng cho HS taacutec phong học tập nghiecircm tuacutec chủ động vagrave saacuteng tạo (20

điểm)

Tiecircu chiacute 19 HS phải tự chủ trong việc lĩnh hội tri thức trong quaacute trigravenh học tập

Tiecircu chiacute 20 HS cần phải coacute kỹ năng giao tiếp tốt vagrave trigravenh bagravey rotilde ragraveng về một vấn đề học thuật

trước mọi người

Caacutech thức tiến hagravenh vận dụng Bộ tiecircu chiacute daacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh

quản lyacute trường tiểu học

14 Kết luận chương 1

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

Trong bối cảnh đatilde phacircn tiacutech như trecircn cugraveng với việc nhận thức yacute nghĩa quan trọng của

văn hoacutea trường học trong quản lyacute nhagrave trường necircn chuacuteng tocirci chọn đề tagravei ldquoQuản lyacute nhagrave trường

tiểu học Việt Nam theo tiếp cận văn hoacutea tổ chứcrdquo để thực hiện luận aacuten tiến sĩ

2 Mục điacutech nghiecircn cứu

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu những vấn đề về lyacute luận vagrave thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu

học Việt Nam theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức luận aacuten sẽ đề xuất ra caacutec giải phaacutep quản lyacute nhằm

giuacutep cho nhagrave trường tiểu học phaacutet triển một caacutech hiệu quả

3 Khaacutech thể vagrave đối tƣợng nghiecircn cứu

31 Khaacutech thể nghiecircn cứu

- Caacutec hoạt động quản lyacute của hiệu trưởng nhagrave trường tiểu học hiện nay

32 Đối tượng nghiecircn cứu

- Quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

4 Giả thuyết khoa học

Văn hoacutea nhagrave trường lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức vagrave lagrave một trong những tiecircu chiacute

để đaacutenh giaacute hiệu quả nhagrave trường Trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học nếu như latildenh đạo

nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng thực hiện caacutec giải phaacutep quản lyacute trường học khocircng chỉ

tuacircn thủ vagraveo chiacutenh saacutech luật phaacutep vagrave caacutec thủ tục hagravenh chiacutenh magrave cograven biết dựa vagraveo văn hoacutea nhagrave

trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để xacircy dựng nhagrave trường vagrave lagrave cocircng cụ để quản lyacute thigrave sẽ

nacircng cao được hiệu quả nhagrave trường

5 Nhiệm vụ nghiecircn cứu

- Xaacutec định cơ sở lyacute luận của việc quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Xaacutec định cơ sở thực tiễn việc quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

- Đề xuất caacutec giải phaacutep quản lyacute cho hiệu trưởng nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

- Thử nghiệm kiểm chứng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT vagrave lấy yacute kiến chuyecircn gia về

giải phaacutep

- Necircu những kết luận khoa học vagrave kiến nghị thực tiễn

6 Giới hạn vagrave phạm vi nghiecircn cứu

- Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được giới

hạn trong hoạt động quản lyacute vagrave latildenh đạo của Hiệu trưởng

- Văn hoacutea nhagrave trường được hiểu lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức theo nghĩa lagrave caacutei

taacutec động lagravem cho nhagrave trường tiểu học phaacutet triển hiệu quả

- Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở một số

trường tiểu học đại diện cho cho caacutec khu vực tỉnh thagravenh đồng bằng vagrave miền nuacutei ở Việt Nam

- Thử nghiệm được giới hạn ở ba trường tiểu học (đại diện cho thagravenh phố của caacutec

vugraveng miền)

- Thử nghiệm caacutec tiecircu chiacute vagrave lấy yacute kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave

trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trường

7 Phƣơng phaacutep nghiecircn cứu

71 Phương phaacutep luận

72 Phương phaacutep nghiecircn cứu

721 Phương phaacutep nghiecircn cứu lyacute luận

722 Phương phaacutep điều tra

723 Phương phaacutep tổng kết kinh nghiệm

724 Phương phaacutep thử nghiệm

725 Phương phaacutep chuyecircn gia

726 Phương phaacutep nghiecircn cứu điển higravenh (Case study)

727 Phương phaacutep sử dụng toaacuten thống kecirc

8 Những luận điểm cần bảo vệ

1) Quản lyacute trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một hướng

quản lyacute mới coacute taacutec dụng rất tiacutech cực nhằm nacircng cao hiệu quả nhagrave trường

2) Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc

xacircy dựng caacutec giaacute trị để nhagrave trường lagrave tổ chức văn hoacutea cao vagrave xem văn hoacutea lagrave cocircng cụ để quản

lyacute nhagrave trường

3) Trecircn cơ sở xacircy dựng Chuẩn để đưa ra Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu

học vagrave noacute sẽ trở thagravenh một trong caacutec thước đo khocircng chỉ nhằm đaacutenh giaacute magrave cograven định hướng

hoagraven thiện vagrave bổ sung cho việc xacircy dựng hệ thống quản lyacute nhagrave trường tiểu học đạt chuẩn

quốc gia

4) Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học được đề xuất dựa trecircn những những tiecircu

chiacute của một nhagrave trường tiểu học hiện đại Vigrave vậy caacutec giải phaacutep đưa ra phải phugrave hợp với thực

tiễn nhagrave trường vagrave trecircn cơ sở nhằm goacutep phần xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường một caacutech hiệu

quả

9 Đoacuteng goacutep mới của luận aacuten

- Hệ thống hoacutea caacutec lyacute thuyết về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Xacircy dựng được Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam bao gồm

20 tiecircu chiacute giuacutep cho caacutec nhagrave quản lyacute sử dụng lagravem cocircng cụ quản lyacute ở cấp trường

- Đưa ra caacutec giải phaacutep quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo quan điểm tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

10 Cấu truacutec luận aacuten

Ngoagravei phần Mở đầu Kết luận Danh mục cocircng trigravenh đatilde cocircng bố Danh mục tagravei liệu

tham khảo vagrave Phụ lục Luận aacuten coacute 3 chương

- Chương 1 Cơ sở lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea

tổ chức

- Chương 2 Cơ sở thực tiễn về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

- Chương 3 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LYacute LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG

TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

11 Tổng quan vấn đề nghiecircn cứu

111 Ở nƣớc ngoagravei

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng văn hoacutea hợp taacutec

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng năng lực văn hoacutea trong nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng văn hoacutea mạnh (strong culture) trong một tổ

chức biết học hỏi (Learning Oganization)

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận hệ thống giaacute trị văn hoacutea của nhagrave trường

112 Ở trong nước

Ở Việt Nam hầu như chưa coacute một cocircng trigravenh nagraveo nghiecircn cứu toagraven diện về lyacute luận phaacutet

triển văn hoaacute nhagrave trường phổ thocircng Một số caacutec nghiecircn cứu của Việt Nam chỉ đề cập ở caacutec

xu hướng sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận hệ thống giaacute trị văn hoacutea của nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường thocircng qua xacircy dựng văn hoacutea học đường

Quản lyacute nhagrave trường theo mocirc higravenh văn hoacutea ldquotrường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo

12 Một số khaacutei niệm cơ bản của vấn đề nghiecircn cứu

121 Quản lyacute nhagrave trường tiểu học

1211 Nhagrave trường

a) Định nghĩa

Nhagrave trường lagrave một thiết chế chuyecircn biệt trong một hệ thống tổ chức xatilde hội thực hiện

chức năng taacutei tạo nguồn nhacircn lực phục vụ cho sự duy trigrave vagrave phaacutet triển của xatilde hội loagravei người

10

b) Chức năng của nhagrave trường

Chức năng kinh tế (Economic Function)

Chức năng xatilde hội (Social Function)

Chức năng chiacutenh trị (Policy Function)

Chức năng văn hoacutea (Cutural Function)

Chức năng giaacuteo dục (Education Function)

1212 Quản lyacute nhagrave trường

Taacutec giả Đặng Thagravenh Hưng cho rằngrdquo quản lyacute trường học lagrave quản lyacute giaacuteo dục tại cấp

cơ sở trong đoacute chủ thể quản lyacute lagrave caacutec cấp chiacutenh quyền vagrave chuyecircn mocircn trecircn trường caacutec nhagrave

quản lyacute trong trường do hiệu trưởng đứng đầu đối tượng quản lyacute chiacutenh lagrave nhagrave trường như

một tổ chức chuyecircn mocircn- nghiệp vụ nguồn lực quản lyacute lagrave con người cơ sở vật chất kỹ thuật

tagravei chiacutenh đầu tư khoa học-cocircng nghệ vagrave thocircng tin becircn trong trường vagrave được huy động từ becircn

ngoagravei trường dựa vagraveo luật chiacutenh saacutech cơ chế vagrave chuẩn hiện coacuterdquo 29

Chuacuteng tocirci xem định nghĩa nagravey lagrave cocircng cụ nghiecircn cứu caacutec hoạt động quản lyacute của

hiệu trưởng theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức dựa trecircn 04 chức năng hoạt động gồm coacute lập kế

hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute vagrave nghiecircn cứu trecircn caacutec đối tượng quản

lyacute gồm quản lyacute nhacircn sự quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave quản lyacute hạ tầng vật chất - kỹ thuật

Quản lyacute trường tiểu học cũng giống như caacutec trường phổ thocircng- lagrave một hoạt động của

nhagrave quản lyacute cấp cơ sở do hiệu trưởng lagrave người đứng đầu để dẫn dắt một tổ chức chuyecircn mocircn-

nghiệp vụ vagrave quản lyacute con người cơ sở vật chất kỹ thuật tagravei chiacutenh Trường tiểu học được

higravenh thagravenh tại cộng đồng dacircn cư necircn noacute phải thỏa matilden được lợi iacutech của cộng đồng dacircn cư vagrave

phaacutet huy caacutec nguồn lực trong cộng đồng

1213 Nhagrave trường tiểu học

Nhagrave trường tiểu học lagrave nền tảng cho giaacuteo dục phổ thocircng Điều II Luật phổ cập giaacuteo dục

đatilde necircu ldquoGiaacuteo dục tiểu học lagrave bậc học nền tảng của hệ thống giaacuteo dục quốc dacircn helliprdquo Bậc tiểu

học lagrave bậc học đầu tiecircn để đagraveo tạo những cơ sở ban đầu cơ bản vagrave bền vững cho trẻ tiếp tục

học lecircn bậc học trecircn giuacutep trẻ higravenh thagravenh những cơ sở ban đầu những neacutet cơ bản của nhacircn

caacutech Do vậy giaacuteo dục ở bậc tiểu học coacute tiacutenh chất đặc biệt coacute bản sắc riecircng với tiacutenh sư phạm

đặc trưng[26]

a) Mục tiecircu giaacuteo dục tiểu học

b) Sứ mệnh của nhagrave trường tiểu học trong đời sống cộng đồng

c) Đặc điểm của học sinh tiểu học

d) Đặc điểm của người quản lyacute trường tiểu học

e) Đặc điểm của giaacuteo viecircn tiểu học

1214 Một số mocirc higravenh quản lyacute nhagrave trường tiểu học ở Việt Nam

Nhagrave trường cộng đồng

Nhagrave trường hiệu quả

Nhagrave trường thacircn thiện

Nhagrave trường trong tương lai

122 Văn hoacutea tổ chức vagrave văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

1221 Văn hoacutea tổ chức

a) Định nghĩa

Văn hoaacute tổ chức lagrave hệ thống những giaacute trị niềm tin được chia sẻ phaacutet triển trong một

tổ chức vagrave định hướng hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn [90]

b) Những đặc tiacutenh quan trọng của văn hoacutea tổ chức

c) Caacutec bước higravenh thagravenh văn hoacutea tổ chức

d) Caacutec cấp độ của văn hoacutea tổ chức [98]

e) Caacutec yếu tố cấu thagravenh văn hoacutea tổ chức

f) Những đặc trưng của văn hoacutea tổ chức tiacutech cực vagrave lagravenh mạnh

1222 Văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

Văn hoacutea nhagrave trường lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức Vigrave vậy cũng giống như những

tổ chức khaacutec thigrave văn hoacutea nhagrave trường khocircng chỉ mang những đặc trưng cơ bản của văn hoacutea tổ

chức magrave noacute cograven coacute những sắc thaacutei riecircng của văn hoacutea một tổ chức nhagrave trường

a) Định nghĩa

Theo quan niệm của chuacuteng tocirci văn hoacutea nhagrave trường (school culture) lagrave nhất triacute cơ

bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ tạo necircn caacutei tocirci vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường

cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản

aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoacutea

b) Mối quan hệ giữa văn hoacutea nhagrave trường vagrave bầu khocircng khiacute nhagrave trường

c) Mức độ thể hiện của caacutec caacutec thagravenh tố tạo necircn văn hoacutea nhagrave trường 27

d) Caacutec chức năng của văn hoacutea nhagrave trường

e) Vai trograve của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

f) Caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

g) Caacutec yếu tố ảnh hưởng đến văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam hiện nay

Nhigraven chung Khi nghiecircn cứu về văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng chuacuteng

ta coacute thể thấy

o Nhagrave trường lagrave một tổ chức được quy định khaacute rotilde ragraveng về tiacutenh chất vagrave mối quan hệ

giữa caacutec bộ phận Xeacutet ở goacutec độ văn hoacutea tổ chức coacute thể thấy văn hoacutea trường học cũng mang

đầy đủ những đặc điểm của văn hoacutea tổ chức nhưng coacute chức năng riecircng necircn coacute neacutet riecircng Văn

hoacutea nhagrave trường bao gồm tổng thể những chuẩn mực caacutec giaacute trị vagrave hagravenh vi ứng xử giữa thầy

với thầy thầy với trograve giữa nhagrave trường với caacutec lực lượng giaacuteo dục tạo necircn ldquoneacutet riecircngrdquo của nhagrave

trường

Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức chuacuteng ta cần phải nghiecircn cứu dựa trecircn caacutec yếu tố

của văn hoacutea nhagrave trường Bao gồm sứ mệnh tầm nhigraven bầu khocircng khiacute caacutec giaacute trị văn hoacutea

chiacutenh thống tiacutenh hợp thức vagrave nhất quaacuten của hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn trong trường mocirci

trường sư phạm của nhagrave trường (mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci trường xatilde hội)

Trong nội hagravem khaacutei niệm về văn hoacutea nhagrave trường ở trecircn chuacuteng ta coacute thể dễ dagraveng

nhận thấy caacutec thagravenh tố chiacutenh của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng bao gồm caacutec nhất triacute cơ bản

vagrave niềm tin caacutec giaacute trị vagrave caacutec hiện thực văn hoacutea trong nhagrave trường

Coacute rất nhiều kiểu văn hoacutea nhagrave trường khaacutec nhau nhưng thường khoacute phacircn biệt Để

xacircy dựng thagravenh cocircng văn hoacutea nhagrave trường tiacutech cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thường phải vận

dụng tất cả caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường

13 Quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một vấn đề hết sức

phức tạp Văn hoacutea bao trugravem lecircn tất cả mọi lĩnh vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập

trong nhagrave trường Vấn đề đặt ra ở đacircy lagrave phải xem xeacutet bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức

trong quản lyacute nhagrave trường lagrave như thế nagraveo Những nội dung văn hoacutea nhagrave trường để hiệu trưởng

tiếp cận trong cocircng taacutec quản lyacute bao gồm những nội dung gigrave

131 Bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong hoạt động quản lyacute nhagrave trường tiểu học

Một trong caacutech tiếp cận trong quản lyacute nhagrave trường hiện nay cograven khaacute mới mẻ lagrave quản lyacute

theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute trị

của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Trong đoacute latildenh đạo nhagrave trường-đứng đầu lagrave hiệu trưởng coacute thể quản lyacute nhagrave trường dựa

vagraveo caacutec nội dung của văn hoacutea nhagrave trường để định hướng được từ khacircu lập kế hoạch tổ chức

chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute caacutec hoạt động trong nhagrave trường

132 Nội dung quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten chuacuteng tocirci sẽ sử dụng thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave

trườngrdquo được sử dụng thay cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquoVigrave vậy tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong

quản lyacute nhagrave trường tiểu học chiacutenh lagrave việc xacircy dựng những giaacute trị tiacutech cực của văn hoacutea quản

lyacute văn hoacutea giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập nhằm phaacutet triển hiệu quả nhagrave trường Mặt khaacutec

những nội dung của văn hoacutea nhagrave trường xem như lagrave một cocircng cụ để hiệu trưởng sử dụng

trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Khi xem văn hoacutea như một cocircng cụ quản lyacute thigrave noacute sẽ được

xacircy dựng thagravenh Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu họcTrong đoacute để quản lyacute được

người hiệu trưởng phải thực hiecircn dựa trecircn những nguyecircn tắc nội dung vagrave caacutech thức tiến hagravenh

Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong khi vận hagravenh vagraveo cocircng taacutec quản lyacute nhagrave trường Chuacuteng tocirci

xin được trigravenh bagravey caacutec hướng tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường trong cocircng taacutec quản lyacute tại trường

tiểu học như sau

a) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave mục tiecircu của quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Xacircy dựng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường tiểu học lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Hợp taacutec Đồng nghiệp Hiệu quả Chuyecircn nghiệp Truyền thống Mong đợi cao

Chịu traacutech nhiệm Độc đaacuteo riecircng biệt Dacircn chủ Nhacircn văn Tham dự Nhất quaacuten vagrave đồng

thuận Thiacutech nghi Sứ mạng

Caacutec nội dung xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten nagravey thigrave chuacuteng tocirci xin được đề cập đến nội dung

xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong 3 lĩnh vực hoạt động sau

- Caacutec hoạt động quản lyacute nhagrave trường

- Caacutec hoạt động giảng dạy

- Caacutec hoạt động học tập

Cả ba lĩnh vực nagravey được vận hagravenh dưới sự quản lyacute của BGH vagrave đứng đầu lagrave hiệu

trưởng vagrave qua đoacute đatilde thể hiện sự độc đaacuteo riecircng biệt khaacutec nhau ở mỗi nhagrave trường Nội dung của

văn hoacutea nhagrave trường bao gồm những vấn đề sau

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

b) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave cocircng cụ để quản lyacute trường tiểu

học

Caacutec nhagrave quản lyacute xaacutec định văn hoacutea nhagrave trường sẽ trở thagravenh cocircng cụ để quản lyacute nhagrave

trường Khi dưới vai trograve lagrave cocircng cụ quản lyacute thigrave người hiệu trưởng vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT để thực hiện dưới dạng những nguyecircn tắc định hướng nội dung đaacutenh giaacute văn hoacutea

vagrave caacutech thức tiến hagravenh trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Cụ thể

Một số nguyecircn tắc định hướng của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

Caacutec nội dung của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được vận dụng trong quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Căn cứ trecircn caacutec nội dung về chuẩn tiểu học chuẩn hiệu trưởng chuẩn giaacuteo viecircn vagrave

chuẩn học sinh những tiecircu chiacute của văn hoacutea tổ chức vagrave những đặc trưng của nhagrave trường tiểu

học Việt Nam luận aacuten xin đưa ra caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT lagravem cocircng cụ để phaacutet triển nhagrave

trường

1) Nhoacutem tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea quản lyacute trong hoạt động quản lyacute của latildenh đạo nhagrave

trường

Tiecircu chiacute 1Latildenh đạo nhagrave trường (LĐNT) biết quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave học thuật trong nhagrave

trường một caacutech hiệu quả (20 điểm)

Tiecircu chiacute 2LĐNT biết quản lyacute tốt caacutec mối quan hệ trong nhagrave trường vagrave cộng đồng xatilde hội

nhằm xacircy dựng một tổ chức biết học hỏi

Tiecircu chiacute 3 LĐNT quản lyacute tốt caacutec thocircng tin của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 4LĐNT coacute phong caacutech latildenh đạo của một nhagrave giaacuteo (20 điểm)

Tiecircu chiacute 5 LĐNT quản lyacute tốt mocirci trường sư phạm trong nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 6 LĐNT coacute kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cấp trecircn với caacutec đồng nghiệp vagrave học

sinh

Tiecircu chiacute 7 Nacircng cao trigravenh độ học vấn vagrave nghiệp vụ quản lyacute của hiệu trưởng đaacutep ứng được

với điều kiện phaacutet triển của xatilde hội (20 điểm)

Tiecircu chiacute 8 LĐNT biết kiểm soaacutet caacutec giaacute trị vagrave giaacuteo dục tốt kỹ năng sống cho caacutec thagravenh viecircn

của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 9 LĐNT cần phải giuacutep cho caacutec thagravenh viecircn higravenh thagravenh được năng lực văn hoacutea cần

thiết để thiacutech ứng vagrave hogravea nhập với mocirci trường đa văn hoacutea trong nhagrave trường

Tiecircu chiacute 10 LĐNT chuacute trọng vagraveo việc quản lyacute tốt caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường (20điểm)

2) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea giảng dạy nhagrave trường tiểu học thocircng qua hoạt động giảng dạy của

giaacuteo viecircn

Tiecircu chiacute 11 Giaacuteo viecircn phải coacute tiacutenh chuyecircn nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp

Tiecircu chiacute 12 Giaacuteo viecircn tiểu học coacute phong caacutech giảng dạy chuẩn mực (20điểm)

Tiecircu chiacute 13 Giaacuteo viecircn coacute khả năng vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep giảng dạy nhằm tăng

hiệu quả vagrave chất lượng giảng dạy

Tiecircu chiacute 14 Giaacuteo viecircn hội tụ một số năng lực nghề nghiệp như năng lực dạy học năng lực

về tigravem hiểu học sinh năng lực giaacuteo dục năng lực giao tiếp năng lực hoạt động xatilde hội năng

lực tự học vagrave tự nghiecircn cứu khoa học (20điểm)

Tiecircu chiacute 15 Giaacuteo viecircn phải coacute thaacutei độ tigravenh cảm vagrave đạo đức nghề nghiệp của một nhagrave giaacuteo

(20 điểm)

c) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea nhagrave trường thocircng qua hoạt động học tập của học sinh

Tiecircu chiacute 16 Những mục tiecircu học tập của HS phải phugrave hợp với tầm nhigraven vagrave sứ mệnh của NT

(20 điểm)

Tiecircu chiacute 17 HS tiacutech cực chủ động vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep học tập để đạt kết quả

cao

Tiecircu chiacute 18 NT xacircy dựng cho HS taacutec phong học tập nghiecircm tuacutec chủ động vagrave saacuteng tạo (20

điểm)

Tiecircu chiacute 19 HS phải tự chủ trong việc lĩnh hội tri thức trong quaacute trigravenh học tập

Tiecircu chiacute 20 HS cần phải coacute kỹ năng giao tiếp tốt vagrave trigravenh bagravey rotilde ragraveng về một vấn đề học thuật

trước mọi người

Caacutech thức tiến hagravenh vận dụng Bộ tiecircu chiacute daacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh

quản lyacute trường tiểu học

14 Kết luận chương 1

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

8 Những luận điểm cần bảo vệ

1) Quản lyacute trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một hướng

quản lyacute mới coacute taacutec dụng rất tiacutech cực nhằm nacircng cao hiệu quả nhagrave trường

2) Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc

xacircy dựng caacutec giaacute trị để nhagrave trường lagrave tổ chức văn hoacutea cao vagrave xem văn hoacutea lagrave cocircng cụ để quản

lyacute nhagrave trường

3) Trecircn cơ sở xacircy dựng Chuẩn để đưa ra Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu

học vagrave noacute sẽ trở thagravenh một trong caacutec thước đo khocircng chỉ nhằm đaacutenh giaacute magrave cograven định hướng

hoagraven thiện vagrave bổ sung cho việc xacircy dựng hệ thống quản lyacute nhagrave trường tiểu học đạt chuẩn

quốc gia

4) Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học được đề xuất dựa trecircn những những tiecircu

chiacute của một nhagrave trường tiểu học hiện đại Vigrave vậy caacutec giải phaacutep đưa ra phải phugrave hợp với thực

tiễn nhagrave trường vagrave trecircn cơ sở nhằm goacutep phần xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường một caacutech hiệu

quả

9 Đoacuteng goacutep mới của luận aacuten

- Hệ thống hoacutea caacutec lyacute thuyết về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo quan điểm tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Xacircy dựng được Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam bao gồm

20 tiecircu chiacute giuacutep cho caacutec nhagrave quản lyacute sử dụng lagravem cocircng cụ quản lyacute ở cấp trường

- Đưa ra caacutec giải phaacutep quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo quan điểm tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

10 Cấu truacutec luận aacuten

Ngoagravei phần Mở đầu Kết luận Danh mục cocircng trigravenh đatilde cocircng bố Danh mục tagravei liệu

tham khảo vagrave Phụ lục Luận aacuten coacute 3 chương

- Chương 1 Cơ sở lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea

tổ chức

- Chương 2 Cơ sở thực tiễn về quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

- Chương 3 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LYacute LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG

TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

11 Tổng quan vấn đề nghiecircn cứu

111 Ở nƣớc ngoagravei

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng văn hoacutea hợp taacutec

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng năng lực văn hoacutea trong nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường trecircn cơ sở xacircy dựng văn hoacutea mạnh (strong culture) trong một tổ

chức biết học hỏi (Learning Oganization)

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận hệ thống giaacute trị văn hoacutea của nhagrave trường

112 Ở trong nước

Ở Việt Nam hầu như chưa coacute một cocircng trigravenh nagraveo nghiecircn cứu toagraven diện về lyacute luận phaacutet

triển văn hoaacute nhagrave trường phổ thocircng Một số caacutec nghiecircn cứu của Việt Nam chỉ đề cập ở caacutec

xu hướng sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận hệ thống giaacute trị văn hoacutea của nhagrave trường

Quản lyacute nhagrave trường thocircng qua xacircy dựng văn hoacutea học đường

Quản lyacute nhagrave trường theo mocirc higravenh văn hoacutea ldquotrường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo

12 Một số khaacutei niệm cơ bản của vấn đề nghiecircn cứu

121 Quản lyacute nhagrave trường tiểu học

1211 Nhagrave trường

a) Định nghĩa

Nhagrave trường lagrave một thiết chế chuyecircn biệt trong một hệ thống tổ chức xatilde hội thực hiện

chức năng taacutei tạo nguồn nhacircn lực phục vụ cho sự duy trigrave vagrave phaacutet triển của xatilde hội loagravei người

10

b) Chức năng của nhagrave trường

Chức năng kinh tế (Economic Function)

Chức năng xatilde hội (Social Function)

Chức năng chiacutenh trị (Policy Function)

Chức năng văn hoacutea (Cutural Function)

Chức năng giaacuteo dục (Education Function)

1212 Quản lyacute nhagrave trường

Taacutec giả Đặng Thagravenh Hưng cho rằngrdquo quản lyacute trường học lagrave quản lyacute giaacuteo dục tại cấp

cơ sở trong đoacute chủ thể quản lyacute lagrave caacutec cấp chiacutenh quyền vagrave chuyecircn mocircn trecircn trường caacutec nhagrave

quản lyacute trong trường do hiệu trưởng đứng đầu đối tượng quản lyacute chiacutenh lagrave nhagrave trường như

một tổ chức chuyecircn mocircn- nghiệp vụ nguồn lực quản lyacute lagrave con người cơ sở vật chất kỹ thuật

tagravei chiacutenh đầu tư khoa học-cocircng nghệ vagrave thocircng tin becircn trong trường vagrave được huy động từ becircn

ngoagravei trường dựa vagraveo luật chiacutenh saacutech cơ chế vagrave chuẩn hiện coacuterdquo 29

Chuacuteng tocirci xem định nghĩa nagravey lagrave cocircng cụ nghiecircn cứu caacutec hoạt động quản lyacute của

hiệu trưởng theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức dựa trecircn 04 chức năng hoạt động gồm coacute lập kế

hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute vagrave nghiecircn cứu trecircn caacutec đối tượng quản

lyacute gồm quản lyacute nhacircn sự quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave quản lyacute hạ tầng vật chất - kỹ thuật

Quản lyacute trường tiểu học cũng giống như caacutec trường phổ thocircng- lagrave một hoạt động của

nhagrave quản lyacute cấp cơ sở do hiệu trưởng lagrave người đứng đầu để dẫn dắt một tổ chức chuyecircn mocircn-

nghiệp vụ vagrave quản lyacute con người cơ sở vật chất kỹ thuật tagravei chiacutenh Trường tiểu học được

higravenh thagravenh tại cộng đồng dacircn cư necircn noacute phải thỏa matilden được lợi iacutech của cộng đồng dacircn cư vagrave

phaacutet huy caacutec nguồn lực trong cộng đồng

1213 Nhagrave trường tiểu học

Nhagrave trường tiểu học lagrave nền tảng cho giaacuteo dục phổ thocircng Điều II Luật phổ cập giaacuteo dục

đatilde necircu ldquoGiaacuteo dục tiểu học lagrave bậc học nền tảng của hệ thống giaacuteo dục quốc dacircn helliprdquo Bậc tiểu

học lagrave bậc học đầu tiecircn để đagraveo tạo những cơ sở ban đầu cơ bản vagrave bền vững cho trẻ tiếp tục

học lecircn bậc học trecircn giuacutep trẻ higravenh thagravenh những cơ sở ban đầu những neacutet cơ bản của nhacircn

caacutech Do vậy giaacuteo dục ở bậc tiểu học coacute tiacutenh chất đặc biệt coacute bản sắc riecircng với tiacutenh sư phạm

đặc trưng[26]

a) Mục tiecircu giaacuteo dục tiểu học

b) Sứ mệnh của nhagrave trường tiểu học trong đời sống cộng đồng

c) Đặc điểm của học sinh tiểu học

d) Đặc điểm của người quản lyacute trường tiểu học

e) Đặc điểm của giaacuteo viecircn tiểu học

1214 Một số mocirc higravenh quản lyacute nhagrave trường tiểu học ở Việt Nam

Nhagrave trường cộng đồng

Nhagrave trường hiệu quả

Nhagrave trường thacircn thiện

Nhagrave trường trong tương lai

122 Văn hoacutea tổ chức vagrave văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

1221 Văn hoacutea tổ chức

a) Định nghĩa

Văn hoaacute tổ chức lagrave hệ thống những giaacute trị niềm tin được chia sẻ phaacutet triển trong một

tổ chức vagrave định hướng hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn [90]

b) Những đặc tiacutenh quan trọng của văn hoacutea tổ chức

c) Caacutec bước higravenh thagravenh văn hoacutea tổ chức

d) Caacutec cấp độ của văn hoacutea tổ chức [98]

e) Caacutec yếu tố cấu thagravenh văn hoacutea tổ chức

f) Những đặc trưng của văn hoacutea tổ chức tiacutech cực vagrave lagravenh mạnh

1222 Văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

Văn hoacutea nhagrave trường lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức Vigrave vậy cũng giống như những

tổ chức khaacutec thigrave văn hoacutea nhagrave trường khocircng chỉ mang những đặc trưng cơ bản của văn hoacutea tổ

chức magrave noacute cograven coacute những sắc thaacutei riecircng của văn hoacutea một tổ chức nhagrave trường

a) Định nghĩa

Theo quan niệm của chuacuteng tocirci văn hoacutea nhagrave trường (school culture) lagrave nhất triacute cơ

bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ tạo necircn caacutei tocirci vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường

cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản

aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoacutea

b) Mối quan hệ giữa văn hoacutea nhagrave trường vagrave bầu khocircng khiacute nhagrave trường

c) Mức độ thể hiện của caacutec caacutec thagravenh tố tạo necircn văn hoacutea nhagrave trường 27

d) Caacutec chức năng của văn hoacutea nhagrave trường

e) Vai trograve của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

f) Caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

g) Caacutec yếu tố ảnh hưởng đến văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam hiện nay

Nhigraven chung Khi nghiecircn cứu về văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng chuacuteng

ta coacute thể thấy

o Nhagrave trường lagrave một tổ chức được quy định khaacute rotilde ragraveng về tiacutenh chất vagrave mối quan hệ

giữa caacutec bộ phận Xeacutet ở goacutec độ văn hoacutea tổ chức coacute thể thấy văn hoacutea trường học cũng mang

đầy đủ những đặc điểm của văn hoacutea tổ chức nhưng coacute chức năng riecircng necircn coacute neacutet riecircng Văn

hoacutea nhagrave trường bao gồm tổng thể những chuẩn mực caacutec giaacute trị vagrave hagravenh vi ứng xử giữa thầy

với thầy thầy với trograve giữa nhagrave trường với caacutec lực lượng giaacuteo dục tạo necircn ldquoneacutet riecircngrdquo của nhagrave

trường

Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức chuacuteng ta cần phải nghiecircn cứu dựa trecircn caacutec yếu tố

của văn hoacutea nhagrave trường Bao gồm sứ mệnh tầm nhigraven bầu khocircng khiacute caacutec giaacute trị văn hoacutea

chiacutenh thống tiacutenh hợp thức vagrave nhất quaacuten của hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn trong trường mocirci

trường sư phạm của nhagrave trường (mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci trường xatilde hội)

Trong nội hagravem khaacutei niệm về văn hoacutea nhagrave trường ở trecircn chuacuteng ta coacute thể dễ dagraveng

nhận thấy caacutec thagravenh tố chiacutenh của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng bao gồm caacutec nhất triacute cơ bản

vagrave niềm tin caacutec giaacute trị vagrave caacutec hiện thực văn hoacutea trong nhagrave trường

Coacute rất nhiều kiểu văn hoacutea nhagrave trường khaacutec nhau nhưng thường khoacute phacircn biệt Để

xacircy dựng thagravenh cocircng văn hoacutea nhagrave trường tiacutech cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thường phải vận

dụng tất cả caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường

13 Quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một vấn đề hết sức

phức tạp Văn hoacutea bao trugravem lecircn tất cả mọi lĩnh vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập

trong nhagrave trường Vấn đề đặt ra ở đacircy lagrave phải xem xeacutet bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức

trong quản lyacute nhagrave trường lagrave như thế nagraveo Những nội dung văn hoacutea nhagrave trường để hiệu trưởng

tiếp cận trong cocircng taacutec quản lyacute bao gồm những nội dung gigrave

131 Bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong hoạt động quản lyacute nhagrave trường tiểu học

Một trong caacutech tiếp cận trong quản lyacute nhagrave trường hiện nay cograven khaacute mới mẻ lagrave quản lyacute

theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute trị

của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Trong đoacute latildenh đạo nhagrave trường-đứng đầu lagrave hiệu trưởng coacute thể quản lyacute nhagrave trường dựa

vagraveo caacutec nội dung của văn hoacutea nhagrave trường để định hướng được từ khacircu lập kế hoạch tổ chức

chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute caacutec hoạt động trong nhagrave trường

132 Nội dung quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten chuacuteng tocirci sẽ sử dụng thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave

trườngrdquo được sử dụng thay cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquoVigrave vậy tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong

quản lyacute nhagrave trường tiểu học chiacutenh lagrave việc xacircy dựng những giaacute trị tiacutech cực của văn hoacutea quản

lyacute văn hoacutea giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập nhằm phaacutet triển hiệu quả nhagrave trường Mặt khaacutec

những nội dung của văn hoacutea nhagrave trường xem như lagrave một cocircng cụ để hiệu trưởng sử dụng

trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Khi xem văn hoacutea như một cocircng cụ quản lyacute thigrave noacute sẽ được

xacircy dựng thagravenh Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu họcTrong đoacute để quản lyacute được

người hiệu trưởng phải thực hiecircn dựa trecircn những nguyecircn tắc nội dung vagrave caacutech thức tiến hagravenh

Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong khi vận hagravenh vagraveo cocircng taacutec quản lyacute nhagrave trường Chuacuteng tocirci

xin được trigravenh bagravey caacutec hướng tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường trong cocircng taacutec quản lyacute tại trường

tiểu học như sau

a) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave mục tiecircu của quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Xacircy dựng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường tiểu học lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Hợp taacutec Đồng nghiệp Hiệu quả Chuyecircn nghiệp Truyền thống Mong đợi cao

Chịu traacutech nhiệm Độc đaacuteo riecircng biệt Dacircn chủ Nhacircn văn Tham dự Nhất quaacuten vagrave đồng

thuận Thiacutech nghi Sứ mạng

Caacutec nội dung xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten nagravey thigrave chuacuteng tocirci xin được đề cập đến nội dung

xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong 3 lĩnh vực hoạt động sau

- Caacutec hoạt động quản lyacute nhagrave trường

- Caacutec hoạt động giảng dạy

- Caacutec hoạt động học tập

Cả ba lĩnh vực nagravey được vận hagravenh dưới sự quản lyacute của BGH vagrave đứng đầu lagrave hiệu

trưởng vagrave qua đoacute đatilde thể hiện sự độc đaacuteo riecircng biệt khaacutec nhau ở mỗi nhagrave trường Nội dung của

văn hoacutea nhagrave trường bao gồm những vấn đề sau

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

b) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave cocircng cụ để quản lyacute trường tiểu

học

Caacutec nhagrave quản lyacute xaacutec định văn hoacutea nhagrave trường sẽ trở thagravenh cocircng cụ để quản lyacute nhagrave

trường Khi dưới vai trograve lagrave cocircng cụ quản lyacute thigrave người hiệu trưởng vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT để thực hiện dưới dạng những nguyecircn tắc định hướng nội dung đaacutenh giaacute văn hoacutea

vagrave caacutech thức tiến hagravenh trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Cụ thể

Một số nguyecircn tắc định hướng của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

Caacutec nội dung của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được vận dụng trong quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Căn cứ trecircn caacutec nội dung về chuẩn tiểu học chuẩn hiệu trưởng chuẩn giaacuteo viecircn vagrave

chuẩn học sinh những tiecircu chiacute của văn hoacutea tổ chức vagrave những đặc trưng của nhagrave trường tiểu

học Việt Nam luận aacuten xin đưa ra caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT lagravem cocircng cụ để phaacutet triển nhagrave

trường

1) Nhoacutem tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea quản lyacute trong hoạt động quản lyacute của latildenh đạo nhagrave

trường

Tiecircu chiacute 1Latildenh đạo nhagrave trường (LĐNT) biết quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave học thuật trong nhagrave

trường một caacutech hiệu quả (20 điểm)

Tiecircu chiacute 2LĐNT biết quản lyacute tốt caacutec mối quan hệ trong nhagrave trường vagrave cộng đồng xatilde hội

nhằm xacircy dựng một tổ chức biết học hỏi

Tiecircu chiacute 3 LĐNT quản lyacute tốt caacutec thocircng tin của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 4LĐNT coacute phong caacutech latildenh đạo của một nhagrave giaacuteo (20 điểm)

Tiecircu chiacute 5 LĐNT quản lyacute tốt mocirci trường sư phạm trong nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 6 LĐNT coacute kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cấp trecircn với caacutec đồng nghiệp vagrave học

sinh

Tiecircu chiacute 7 Nacircng cao trigravenh độ học vấn vagrave nghiệp vụ quản lyacute của hiệu trưởng đaacutep ứng được

với điều kiện phaacutet triển của xatilde hội (20 điểm)

Tiecircu chiacute 8 LĐNT biết kiểm soaacutet caacutec giaacute trị vagrave giaacuteo dục tốt kỹ năng sống cho caacutec thagravenh viecircn

của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 9 LĐNT cần phải giuacutep cho caacutec thagravenh viecircn higravenh thagravenh được năng lực văn hoacutea cần

thiết để thiacutech ứng vagrave hogravea nhập với mocirci trường đa văn hoacutea trong nhagrave trường

Tiecircu chiacute 10 LĐNT chuacute trọng vagraveo việc quản lyacute tốt caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường (20điểm)

2) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea giảng dạy nhagrave trường tiểu học thocircng qua hoạt động giảng dạy của

giaacuteo viecircn

Tiecircu chiacute 11 Giaacuteo viecircn phải coacute tiacutenh chuyecircn nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp

Tiecircu chiacute 12 Giaacuteo viecircn tiểu học coacute phong caacutech giảng dạy chuẩn mực (20điểm)

Tiecircu chiacute 13 Giaacuteo viecircn coacute khả năng vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep giảng dạy nhằm tăng

hiệu quả vagrave chất lượng giảng dạy

Tiecircu chiacute 14 Giaacuteo viecircn hội tụ một số năng lực nghề nghiệp như năng lực dạy học năng lực

về tigravem hiểu học sinh năng lực giaacuteo dục năng lực giao tiếp năng lực hoạt động xatilde hội năng

lực tự học vagrave tự nghiecircn cứu khoa học (20điểm)

Tiecircu chiacute 15 Giaacuteo viecircn phải coacute thaacutei độ tigravenh cảm vagrave đạo đức nghề nghiệp của một nhagrave giaacuteo

(20 điểm)

c) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea nhagrave trường thocircng qua hoạt động học tập của học sinh

Tiecircu chiacute 16 Những mục tiecircu học tập của HS phải phugrave hợp với tầm nhigraven vagrave sứ mệnh của NT

(20 điểm)

Tiecircu chiacute 17 HS tiacutech cực chủ động vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep học tập để đạt kết quả

cao

Tiecircu chiacute 18 NT xacircy dựng cho HS taacutec phong học tập nghiecircm tuacutec chủ động vagrave saacuteng tạo (20

điểm)

Tiecircu chiacute 19 HS phải tự chủ trong việc lĩnh hội tri thức trong quaacute trigravenh học tập

Tiecircu chiacute 20 HS cần phải coacute kỹ năng giao tiếp tốt vagrave trigravenh bagravey rotilde ragraveng về một vấn đề học thuật

trước mọi người

Caacutech thức tiến hagravenh vận dụng Bộ tiecircu chiacute daacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh

quản lyacute trường tiểu học

14 Kết luận chương 1

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

12 Một số khaacutei niệm cơ bản của vấn đề nghiecircn cứu

121 Quản lyacute nhagrave trường tiểu học

1211 Nhagrave trường

a) Định nghĩa

Nhagrave trường lagrave một thiết chế chuyecircn biệt trong một hệ thống tổ chức xatilde hội thực hiện

chức năng taacutei tạo nguồn nhacircn lực phục vụ cho sự duy trigrave vagrave phaacutet triển của xatilde hội loagravei người

10

b) Chức năng của nhagrave trường

Chức năng kinh tế (Economic Function)

Chức năng xatilde hội (Social Function)

Chức năng chiacutenh trị (Policy Function)

Chức năng văn hoacutea (Cutural Function)

Chức năng giaacuteo dục (Education Function)

1212 Quản lyacute nhagrave trường

Taacutec giả Đặng Thagravenh Hưng cho rằngrdquo quản lyacute trường học lagrave quản lyacute giaacuteo dục tại cấp

cơ sở trong đoacute chủ thể quản lyacute lagrave caacutec cấp chiacutenh quyền vagrave chuyecircn mocircn trecircn trường caacutec nhagrave

quản lyacute trong trường do hiệu trưởng đứng đầu đối tượng quản lyacute chiacutenh lagrave nhagrave trường như

một tổ chức chuyecircn mocircn- nghiệp vụ nguồn lực quản lyacute lagrave con người cơ sở vật chất kỹ thuật

tagravei chiacutenh đầu tư khoa học-cocircng nghệ vagrave thocircng tin becircn trong trường vagrave được huy động từ becircn

ngoagravei trường dựa vagraveo luật chiacutenh saacutech cơ chế vagrave chuẩn hiện coacuterdquo 29

Chuacuteng tocirci xem định nghĩa nagravey lagrave cocircng cụ nghiecircn cứu caacutec hoạt động quản lyacute của

hiệu trưởng theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức dựa trecircn 04 chức năng hoạt động gồm coacute lập kế

hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute vagrave nghiecircn cứu trecircn caacutec đối tượng quản

lyacute gồm quản lyacute nhacircn sự quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave quản lyacute hạ tầng vật chất - kỹ thuật

Quản lyacute trường tiểu học cũng giống như caacutec trường phổ thocircng- lagrave một hoạt động của

nhagrave quản lyacute cấp cơ sở do hiệu trưởng lagrave người đứng đầu để dẫn dắt một tổ chức chuyecircn mocircn-

nghiệp vụ vagrave quản lyacute con người cơ sở vật chất kỹ thuật tagravei chiacutenh Trường tiểu học được

higravenh thagravenh tại cộng đồng dacircn cư necircn noacute phải thỏa matilden được lợi iacutech của cộng đồng dacircn cư vagrave

phaacutet huy caacutec nguồn lực trong cộng đồng

1213 Nhagrave trường tiểu học

Nhagrave trường tiểu học lagrave nền tảng cho giaacuteo dục phổ thocircng Điều II Luật phổ cập giaacuteo dục

đatilde necircu ldquoGiaacuteo dục tiểu học lagrave bậc học nền tảng của hệ thống giaacuteo dục quốc dacircn helliprdquo Bậc tiểu

học lagrave bậc học đầu tiecircn để đagraveo tạo những cơ sở ban đầu cơ bản vagrave bền vững cho trẻ tiếp tục

học lecircn bậc học trecircn giuacutep trẻ higravenh thagravenh những cơ sở ban đầu những neacutet cơ bản của nhacircn

caacutech Do vậy giaacuteo dục ở bậc tiểu học coacute tiacutenh chất đặc biệt coacute bản sắc riecircng với tiacutenh sư phạm

đặc trưng[26]

a) Mục tiecircu giaacuteo dục tiểu học

b) Sứ mệnh của nhagrave trường tiểu học trong đời sống cộng đồng

c) Đặc điểm của học sinh tiểu học

d) Đặc điểm của người quản lyacute trường tiểu học

e) Đặc điểm của giaacuteo viecircn tiểu học

1214 Một số mocirc higravenh quản lyacute nhagrave trường tiểu học ở Việt Nam

Nhagrave trường cộng đồng

Nhagrave trường hiệu quả

Nhagrave trường thacircn thiện

Nhagrave trường trong tương lai

122 Văn hoacutea tổ chức vagrave văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

1221 Văn hoacutea tổ chức

a) Định nghĩa

Văn hoaacute tổ chức lagrave hệ thống những giaacute trị niềm tin được chia sẻ phaacutet triển trong một

tổ chức vagrave định hướng hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn [90]

b) Những đặc tiacutenh quan trọng của văn hoacutea tổ chức

c) Caacutec bước higravenh thagravenh văn hoacutea tổ chức

d) Caacutec cấp độ của văn hoacutea tổ chức [98]

e) Caacutec yếu tố cấu thagravenh văn hoacutea tổ chức

f) Những đặc trưng của văn hoacutea tổ chức tiacutech cực vagrave lagravenh mạnh

1222 Văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

Văn hoacutea nhagrave trường lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức Vigrave vậy cũng giống như những

tổ chức khaacutec thigrave văn hoacutea nhagrave trường khocircng chỉ mang những đặc trưng cơ bản của văn hoacutea tổ

chức magrave noacute cograven coacute những sắc thaacutei riecircng của văn hoacutea một tổ chức nhagrave trường

a) Định nghĩa

Theo quan niệm của chuacuteng tocirci văn hoacutea nhagrave trường (school culture) lagrave nhất triacute cơ

bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ tạo necircn caacutei tocirci vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường

cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản

aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoacutea

b) Mối quan hệ giữa văn hoacutea nhagrave trường vagrave bầu khocircng khiacute nhagrave trường

c) Mức độ thể hiện của caacutec caacutec thagravenh tố tạo necircn văn hoacutea nhagrave trường 27

d) Caacutec chức năng của văn hoacutea nhagrave trường

e) Vai trograve của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

f) Caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

g) Caacutec yếu tố ảnh hưởng đến văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam hiện nay

Nhigraven chung Khi nghiecircn cứu về văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng chuacuteng

ta coacute thể thấy

o Nhagrave trường lagrave một tổ chức được quy định khaacute rotilde ragraveng về tiacutenh chất vagrave mối quan hệ

giữa caacutec bộ phận Xeacutet ở goacutec độ văn hoacutea tổ chức coacute thể thấy văn hoacutea trường học cũng mang

đầy đủ những đặc điểm của văn hoacutea tổ chức nhưng coacute chức năng riecircng necircn coacute neacutet riecircng Văn

hoacutea nhagrave trường bao gồm tổng thể những chuẩn mực caacutec giaacute trị vagrave hagravenh vi ứng xử giữa thầy

với thầy thầy với trograve giữa nhagrave trường với caacutec lực lượng giaacuteo dục tạo necircn ldquoneacutet riecircngrdquo của nhagrave

trường

Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức chuacuteng ta cần phải nghiecircn cứu dựa trecircn caacutec yếu tố

của văn hoacutea nhagrave trường Bao gồm sứ mệnh tầm nhigraven bầu khocircng khiacute caacutec giaacute trị văn hoacutea

chiacutenh thống tiacutenh hợp thức vagrave nhất quaacuten của hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn trong trường mocirci

trường sư phạm của nhagrave trường (mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci trường xatilde hội)

Trong nội hagravem khaacutei niệm về văn hoacutea nhagrave trường ở trecircn chuacuteng ta coacute thể dễ dagraveng

nhận thấy caacutec thagravenh tố chiacutenh của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng bao gồm caacutec nhất triacute cơ bản

vagrave niềm tin caacutec giaacute trị vagrave caacutec hiện thực văn hoacutea trong nhagrave trường

Coacute rất nhiều kiểu văn hoacutea nhagrave trường khaacutec nhau nhưng thường khoacute phacircn biệt Để

xacircy dựng thagravenh cocircng văn hoacutea nhagrave trường tiacutech cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thường phải vận

dụng tất cả caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường

13 Quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một vấn đề hết sức

phức tạp Văn hoacutea bao trugravem lecircn tất cả mọi lĩnh vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập

trong nhagrave trường Vấn đề đặt ra ở đacircy lagrave phải xem xeacutet bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức

trong quản lyacute nhagrave trường lagrave như thế nagraveo Những nội dung văn hoacutea nhagrave trường để hiệu trưởng

tiếp cận trong cocircng taacutec quản lyacute bao gồm những nội dung gigrave

131 Bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong hoạt động quản lyacute nhagrave trường tiểu học

Một trong caacutech tiếp cận trong quản lyacute nhagrave trường hiện nay cograven khaacute mới mẻ lagrave quản lyacute

theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute trị

của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Trong đoacute latildenh đạo nhagrave trường-đứng đầu lagrave hiệu trưởng coacute thể quản lyacute nhagrave trường dựa

vagraveo caacutec nội dung của văn hoacutea nhagrave trường để định hướng được từ khacircu lập kế hoạch tổ chức

chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute caacutec hoạt động trong nhagrave trường

132 Nội dung quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten chuacuteng tocirci sẽ sử dụng thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave

trườngrdquo được sử dụng thay cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquoVigrave vậy tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong

quản lyacute nhagrave trường tiểu học chiacutenh lagrave việc xacircy dựng những giaacute trị tiacutech cực của văn hoacutea quản

lyacute văn hoacutea giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập nhằm phaacutet triển hiệu quả nhagrave trường Mặt khaacutec

những nội dung của văn hoacutea nhagrave trường xem như lagrave một cocircng cụ để hiệu trưởng sử dụng

trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Khi xem văn hoacutea như một cocircng cụ quản lyacute thigrave noacute sẽ được

xacircy dựng thagravenh Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu họcTrong đoacute để quản lyacute được

người hiệu trưởng phải thực hiecircn dựa trecircn những nguyecircn tắc nội dung vagrave caacutech thức tiến hagravenh

Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong khi vận hagravenh vagraveo cocircng taacutec quản lyacute nhagrave trường Chuacuteng tocirci

xin được trigravenh bagravey caacutec hướng tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường trong cocircng taacutec quản lyacute tại trường

tiểu học như sau

a) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave mục tiecircu của quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Xacircy dựng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường tiểu học lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Hợp taacutec Đồng nghiệp Hiệu quả Chuyecircn nghiệp Truyền thống Mong đợi cao

Chịu traacutech nhiệm Độc đaacuteo riecircng biệt Dacircn chủ Nhacircn văn Tham dự Nhất quaacuten vagrave đồng

thuận Thiacutech nghi Sứ mạng

Caacutec nội dung xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten nagravey thigrave chuacuteng tocirci xin được đề cập đến nội dung

xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong 3 lĩnh vực hoạt động sau

- Caacutec hoạt động quản lyacute nhagrave trường

- Caacutec hoạt động giảng dạy

- Caacutec hoạt động học tập

Cả ba lĩnh vực nagravey được vận hagravenh dưới sự quản lyacute của BGH vagrave đứng đầu lagrave hiệu

trưởng vagrave qua đoacute đatilde thể hiện sự độc đaacuteo riecircng biệt khaacutec nhau ở mỗi nhagrave trường Nội dung của

văn hoacutea nhagrave trường bao gồm những vấn đề sau

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

b) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave cocircng cụ để quản lyacute trường tiểu

học

Caacutec nhagrave quản lyacute xaacutec định văn hoacutea nhagrave trường sẽ trở thagravenh cocircng cụ để quản lyacute nhagrave

trường Khi dưới vai trograve lagrave cocircng cụ quản lyacute thigrave người hiệu trưởng vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT để thực hiện dưới dạng những nguyecircn tắc định hướng nội dung đaacutenh giaacute văn hoacutea

vagrave caacutech thức tiến hagravenh trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Cụ thể

Một số nguyecircn tắc định hướng của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

Caacutec nội dung của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được vận dụng trong quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Căn cứ trecircn caacutec nội dung về chuẩn tiểu học chuẩn hiệu trưởng chuẩn giaacuteo viecircn vagrave

chuẩn học sinh những tiecircu chiacute của văn hoacutea tổ chức vagrave những đặc trưng của nhagrave trường tiểu

học Việt Nam luận aacuten xin đưa ra caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT lagravem cocircng cụ để phaacutet triển nhagrave

trường

1) Nhoacutem tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea quản lyacute trong hoạt động quản lyacute của latildenh đạo nhagrave

trường

Tiecircu chiacute 1Latildenh đạo nhagrave trường (LĐNT) biết quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave học thuật trong nhagrave

trường một caacutech hiệu quả (20 điểm)

Tiecircu chiacute 2LĐNT biết quản lyacute tốt caacutec mối quan hệ trong nhagrave trường vagrave cộng đồng xatilde hội

nhằm xacircy dựng một tổ chức biết học hỏi

Tiecircu chiacute 3 LĐNT quản lyacute tốt caacutec thocircng tin của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 4LĐNT coacute phong caacutech latildenh đạo của một nhagrave giaacuteo (20 điểm)

Tiecircu chiacute 5 LĐNT quản lyacute tốt mocirci trường sư phạm trong nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 6 LĐNT coacute kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cấp trecircn với caacutec đồng nghiệp vagrave học

sinh

Tiecircu chiacute 7 Nacircng cao trigravenh độ học vấn vagrave nghiệp vụ quản lyacute của hiệu trưởng đaacutep ứng được

với điều kiện phaacutet triển của xatilde hội (20 điểm)

Tiecircu chiacute 8 LĐNT biết kiểm soaacutet caacutec giaacute trị vagrave giaacuteo dục tốt kỹ năng sống cho caacutec thagravenh viecircn

của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 9 LĐNT cần phải giuacutep cho caacutec thagravenh viecircn higravenh thagravenh được năng lực văn hoacutea cần

thiết để thiacutech ứng vagrave hogravea nhập với mocirci trường đa văn hoacutea trong nhagrave trường

Tiecircu chiacute 10 LĐNT chuacute trọng vagraveo việc quản lyacute tốt caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường (20điểm)

2) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea giảng dạy nhagrave trường tiểu học thocircng qua hoạt động giảng dạy của

giaacuteo viecircn

Tiecircu chiacute 11 Giaacuteo viecircn phải coacute tiacutenh chuyecircn nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp

Tiecircu chiacute 12 Giaacuteo viecircn tiểu học coacute phong caacutech giảng dạy chuẩn mực (20điểm)

Tiecircu chiacute 13 Giaacuteo viecircn coacute khả năng vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep giảng dạy nhằm tăng

hiệu quả vagrave chất lượng giảng dạy

Tiecircu chiacute 14 Giaacuteo viecircn hội tụ một số năng lực nghề nghiệp như năng lực dạy học năng lực

về tigravem hiểu học sinh năng lực giaacuteo dục năng lực giao tiếp năng lực hoạt động xatilde hội năng

lực tự học vagrave tự nghiecircn cứu khoa học (20điểm)

Tiecircu chiacute 15 Giaacuteo viecircn phải coacute thaacutei độ tigravenh cảm vagrave đạo đức nghề nghiệp của một nhagrave giaacuteo

(20 điểm)

c) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea nhagrave trường thocircng qua hoạt động học tập của học sinh

Tiecircu chiacute 16 Những mục tiecircu học tập của HS phải phugrave hợp với tầm nhigraven vagrave sứ mệnh của NT

(20 điểm)

Tiecircu chiacute 17 HS tiacutech cực chủ động vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep học tập để đạt kết quả

cao

Tiecircu chiacute 18 NT xacircy dựng cho HS taacutec phong học tập nghiecircm tuacutec chủ động vagrave saacuteng tạo (20

điểm)

Tiecircu chiacute 19 HS phải tự chủ trong việc lĩnh hội tri thức trong quaacute trigravenh học tập

Tiecircu chiacute 20 HS cần phải coacute kỹ năng giao tiếp tốt vagrave trigravenh bagravey rotilde ragraveng về một vấn đề học thuật

trước mọi người

Caacutech thức tiến hagravenh vận dụng Bộ tiecircu chiacute daacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh

quản lyacute trường tiểu học

14 Kết luận chương 1

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

Văn hoaacute tổ chức lagrave hệ thống những giaacute trị niềm tin được chia sẻ phaacutet triển trong một

tổ chức vagrave định hướng hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn [90]

b) Những đặc tiacutenh quan trọng của văn hoacutea tổ chức

c) Caacutec bước higravenh thagravenh văn hoacutea tổ chức

d) Caacutec cấp độ của văn hoacutea tổ chức [98]

e) Caacutec yếu tố cấu thagravenh văn hoacutea tổ chức

f) Những đặc trưng của văn hoacutea tổ chức tiacutech cực vagrave lagravenh mạnh

1222 Văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

Văn hoacutea nhagrave trường lagrave một dạng của văn hoacutea tổ chức Vigrave vậy cũng giống như những

tổ chức khaacutec thigrave văn hoacutea nhagrave trường khocircng chỉ mang những đặc trưng cơ bản của văn hoacutea tổ

chức magrave noacute cograven coacute những sắc thaacutei riecircng của văn hoacutea một tổ chức nhagrave trường

a) Định nghĩa

Theo quan niệm của chuacuteng tocirci văn hoacutea nhagrave trường (school culture) lagrave nhất triacute cơ

bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ tạo necircn caacutei tocirci vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường

cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản

aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoacutea

b) Mối quan hệ giữa văn hoacutea nhagrave trường vagrave bầu khocircng khiacute nhagrave trường

c) Mức độ thể hiện của caacutec caacutec thagravenh tố tạo necircn văn hoacutea nhagrave trường 27

d) Caacutec chức năng của văn hoacutea nhagrave trường

e) Vai trograve của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

f) Caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng

g) Caacutec yếu tố ảnh hưởng đến văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam hiện nay

Nhigraven chung Khi nghiecircn cứu về văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng chuacuteng

ta coacute thể thấy

o Nhagrave trường lagrave một tổ chức được quy định khaacute rotilde ragraveng về tiacutenh chất vagrave mối quan hệ

giữa caacutec bộ phận Xeacutet ở goacutec độ văn hoacutea tổ chức coacute thể thấy văn hoacutea trường học cũng mang

đầy đủ những đặc điểm của văn hoacutea tổ chức nhưng coacute chức năng riecircng necircn coacute neacutet riecircng Văn

hoacutea nhagrave trường bao gồm tổng thể những chuẩn mực caacutec giaacute trị vagrave hagravenh vi ứng xử giữa thầy

với thầy thầy với trograve giữa nhagrave trường với caacutec lực lượng giaacuteo dục tạo necircn ldquoneacutet riecircngrdquo của nhagrave

trường

Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức chuacuteng ta cần phải nghiecircn cứu dựa trecircn caacutec yếu tố

của văn hoacutea nhagrave trường Bao gồm sứ mệnh tầm nhigraven bầu khocircng khiacute caacutec giaacute trị văn hoacutea

chiacutenh thống tiacutenh hợp thức vagrave nhất quaacuten của hagravenh vi của caacutec thagravenh viecircn trong trường mocirci

trường sư phạm của nhagrave trường (mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci trường xatilde hội)

Trong nội hagravem khaacutei niệm về văn hoacutea nhagrave trường ở trecircn chuacuteng ta coacute thể dễ dagraveng

nhận thấy caacutec thagravenh tố chiacutenh của văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng bao gồm caacutec nhất triacute cơ bản

vagrave niềm tin caacutec giaacute trị vagrave caacutec hiện thực văn hoacutea trong nhagrave trường

Coacute rất nhiều kiểu văn hoacutea nhagrave trường khaacutec nhau nhưng thường khoacute phacircn biệt Để

xacircy dựng thagravenh cocircng văn hoacutea nhagrave trường tiacutech cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thường phải vận

dụng tất cả caacutec kiểu văn hoacutea nhagrave trường

13 Quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức lagrave một vấn đề hết sức

phức tạp Văn hoacutea bao trugravem lecircn tất cả mọi lĩnh vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập

trong nhagrave trường Vấn đề đặt ra ở đacircy lagrave phải xem xeacutet bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức

trong quản lyacute nhagrave trường lagrave như thế nagraveo Những nội dung văn hoacutea nhagrave trường để hiệu trưởng

tiếp cận trong cocircng taacutec quản lyacute bao gồm những nội dung gigrave

131 Bản chất của tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong hoạt động quản lyacute nhagrave trường tiểu học

Một trong caacutech tiếp cận trong quản lyacute nhagrave trường hiện nay cograven khaacute mới mẻ lagrave quản lyacute

theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute trị

của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Trong đoacute latildenh đạo nhagrave trường-đứng đầu lagrave hiệu trưởng coacute thể quản lyacute nhagrave trường dựa

vagraveo caacutec nội dung của văn hoacutea nhagrave trường để định hướng được từ khacircu lập kế hoạch tổ chức

chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute caacutec hoạt động trong nhagrave trường

132 Nội dung quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten chuacuteng tocirci sẽ sử dụng thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave

trườngrdquo được sử dụng thay cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquoVigrave vậy tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong

quản lyacute nhagrave trường tiểu học chiacutenh lagrave việc xacircy dựng những giaacute trị tiacutech cực của văn hoacutea quản

lyacute văn hoacutea giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập nhằm phaacutet triển hiệu quả nhagrave trường Mặt khaacutec

những nội dung của văn hoacutea nhagrave trường xem như lagrave một cocircng cụ để hiệu trưởng sử dụng

trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Khi xem văn hoacutea như một cocircng cụ quản lyacute thigrave noacute sẽ được

xacircy dựng thagravenh Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu họcTrong đoacute để quản lyacute được

người hiệu trưởng phải thực hiecircn dựa trecircn những nguyecircn tắc nội dung vagrave caacutech thức tiến hagravenh

Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong khi vận hagravenh vagraveo cocircng taacutec quản lyacute nhagrave trường Chuacuteng tocirci

xin được trigravenh bagravey caacutec hướng tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường trong cocircng taacutec quản lyacute tại trường

tiểu học như sau

a) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave mục tiecircu của quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Xacircy dựng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường tiểu học lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Hợp taacutec Đồng nghiệp Hiệu quả Chuyecircn nghiệp Truyền thống Mong đợi cao

Chịu traacutech nhiệm Độc đaacuteo riecircng biệt Dacircn chủ Nhacircn văn Tham dự Nhất quaacuten vagrave đồng

thuận Thiacutech nghi Sứ mạng

Caacutec nội dung xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten nagravey thigrave chuacuteng tocirci xin được đề cập đến nội dung

xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong 3 lĩnh vực hoạt động sau

- Caacutec hoạt động quản lyacute nhagrave trường

- Caacutec hoạt động giảng dạy

- Caacutec hoạt động học tập

Cả ba lĩnh vực nagravey được vận hagravenh dưới sự quản lyacute của BGH vagrave đứng đầu lagrave hiệu

trưởng vagrave qua đoacute đatilde thể hiện sự độc đaacuteo riecircng biệt khaacutec nhau ở mỗi nhagrave trường Nội dung của

văn hoacutea nhagrave trường bao gồm những vấn đề sau

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

b) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave cocircng cụ để quản lyacute trường tiểu

học

Caacutec nhagrave quản lyacute xaacutec định văn hoacutea nhagrave trường sẽ trở thagravenh cocircng cụ để quản lyacute nhagrave

trường Khi dưới vai trograve lagrave cocircng cụ quản lyacute thigrave người hiệu trưởng vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT để thực hiện dưới dạng những nguyecircn tắc định hướng nội dung đaacutenh giaacute văn hoacutea

vagrave caacutech thức tiến hagravenh trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Cụ thể

Một số nguyecircn tắc định hướng của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

Caacutec nội dung của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được vận dụng trong quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Căn cứ trecircn caacutec nội dung về chuẩn tiểu học chuẩn hiệu trưởng chuẩn giaacuteo viecircn vagrave

chuẩn học sinh những tiecircu chiacute của văn hoacutea tổ chức vagrave những đặc trưng của nhagrave trường tiểu

học Việt Nam luận aacuten xin đưa ra caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT lagravem cocircng cụ để phaacutet triển nhagrave

trường

1) Nhoacutem tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea quản lyacute trong hoạt động quản lyacute của latildenh đạo nhagrave

trường

Tiecircu chiacute 1Latildenh đạo nhagrave trường (LĐNT) biết quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave học thuật trong nhagrave

trường một caacutech hiệu quả (20 điểm)

Tiecircu chiacute 2LĐNT biết quản lyacute tốt caacutec mối quan hệ trong nhagrave trường vagrave cộng đồng xatilde hội

nhằm xacircy dựng một tổ chức biết học hỏi

Tiecircu chiacute 3 LĐNT quản lyacute tốt caacutec thocircng tin của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 4LĐNT coacute phong caacutech latildenh đạo của một nhagrave giaacuteo (20 điểm)

Tiecircu chiacute 5 LĐNT quản lyacute tốt mocirci trường sư phạm trong nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 6 LĐNT coacute kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cấp trecircn với caacutec đồng nghiệp vagrave học

sinh

Tiecircu chiacute 7 Nacircng cao trigravenh độ học vấn vagrave nghiệp vụ quản lyacute của hiệu trưởng đaacutep ứng được

với điều kiện phaacutet triển của xatilde hội (20 điểm)

Tiecircu chiacute 8 LĐNT biết kiểm soaacutet caacutec giaacute trị vagrave giaacuteo dục tốt kỹ năng sống cho caacutec thagravenh viecircn

của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 9 LĐNT cần phải giuacutep cho caacutec thagravenh viecircn higravenh thagravenh được năng lực văn hoacutea cần

thiết để thiacutech ứng vagrave hogravea nhập với mocirci trường đa văn hoacutea trong nhagrave trường

Tiecircu chiacute 10 LĐNT chuacute trọng vagraveo việc quản lyacute tốt caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường (20điểm)

2) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea giảng dạy nhagrave trường tiểu học thocircng qua hoạt động giảng dạy của

giaacuteo viecircn

Tiecircu chiacute 11 Giaacuteo viecircn phải coacute tiacutenh chuyecircn nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp

Tiecircu chiacute 12 Giaacuteo viecircn tiểu học coacute phong caacutech giảng dạy chuẩn mực (20điểm)

Tiecircu chiacute 13 Giaacuteo viecircn coacute khả năng vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep giảng dạy nhằm tăng

hiệu quả vagrave chất lượng giảng dạy

Tiecircu chiacute 14 Giaacuteo viecircn hội tụ một số năng lực nghề nghiệp như năng lực dạy học năng lực

về tigravem hiểu học sinh năng lực giaacuteo dục năng lực giao tiếp năng lực hoạt động xatilde hội năng

lực tự học vagrave tự nghiecircn cứu khoa học (20điểm)

Tiecircu chiacute 15 Giaacuteo viecircn phải coacute thaacutei độ tigravenh cảm vagrave đạo đức nghề nghiệp của một nhagrave giaacuteo

(20 điểm)

c) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea nhagrave trường thocircng qua hoạt động học tập của học sinh

Tiecircu chiacute 16 Những mục tiecircu học tập của HS phải phugrave hợp với tầm nhigraven vagrave sứ mệnh của NT

(20 điểm)

Tiecircu chiacute 17 HS tiacutech cực chủ động vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep học tập để đạt kết quả

cao

Tiecircu chiacute 18 NT xacircy dựng cho HS taacutec phong học tập nghiecircm tuacutec chủ động vagrave saacuteng tạo (20

điểm)

Tiecircu chiacute 19 HS phải tự chủ trong việc lĩnh hội tri thức trong quaacute trigravenh học tập

Tiecircu chiacute 20 HS cần phải coacute kỹ năng giao tiếp tốt vagrave trigravenh bagravey rotilde ragraveng về một vấn đề học thuật

trước mọi người

Caacutech thức tiến hagravenh vận dụng Bộ tiecircu chiacute daacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh

quản lyacute trường tiểu học

14 Kết luận chương 1

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute trị

của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Trong đoacute latildenh đạo nhagrave trường-đứng đầu lagrave hiệu trưởng coacute thể quản lyacute nhagrave trường dựa

vagraveo caacutec nội dung của văn hoacutea nhagrave trường để định hướng được từ khacircu lập kế hoạch tổ chức

chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute caacutec hoạt động trong nhagrave trường

132 Nội dung quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten chuacuteng tocirci sẽ sử dụng thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave

trườngrdquo được sử dụng thay cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquoVigrave vậy tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong

quản lyacute nhagrave trường tiểu học chiacutenh lagrave việc xacircy dựng những giaacute trị tiacutech cực của văn hoacutea quản

lyacute văn hoacutea giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập nhằm phaacutet triển hiệu quả nhagrave trường Mặt khaacutec

những nội dung của văn hoacutea nhagrave trường xem như lagrave một cocircng cụ để hiệu trưởng sử dụng

trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Khi xem văn hoacutea như một cocircng cụ quản lyacute thigrave noacute sẽ được

xacircy dựng thagravenh Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu họcTrong đoacute để quản lyacute được

người hiệu trưởng phải thực hiecircn dựa trecircn những nguyecircn tắc nội dung vagrave caacutech thức tiến hagravenh

Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong khi vận hagravenh vagraveo cocircng taacutec quản lyacute nhagrave trường Chuacuteng tocirci

xin được trigravenh bagravey caacutec hướng tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường trong cocircng taacutec quản lyacute tại trường

tiểu học như sau

a) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave mục tiecircu của quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Xacircy dựng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường tiểu học lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Hợp taacutec Đồng nghiệp Hiệu quả Chuyecircn nghiệp Truyền thống Mong đợi cao

Chịu traacutech nhiệm Độc đaacuteo riecircng biệt Dacircn chủ Nhacircn văn Tham dự Nhất quaacuten vagrave đồng

thuận Thiacutech nghi Sứ mạng

Caacutec nội dung xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh quản lyacute trường tiểu học

Trong phạm vi nghiecircn cứu của luận aacuten nagravey thigrave chuacuteng tocirci xin được đề cập đến nội dung

xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường trong 3 lĩnh vực hoạt động sau

- Caacutec hoạt động quản lyacute nhagrave trường

- Caacutec hoạt động giảng dạy

- Caacutec hoạt động học tập

Cả ba lĩnh vực nagravey được vận hagravenh dưới sự quản lyacute của BGH vagrave đứng đầu lagrave hiệu

trưởng vagrave qua đoacute đatilde thể hiện sự độc đaacuteo riecircng biệt khaacutec nhau ở mỗi nhagrave trường Nội dung của

văn hoacutea nhagrave trường bao gồm những vấn đề sau

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

b) Nội dung tiếp cận văn hoacutea nhagrave trường theo hướng lagrave cocircng cụ để quản lyacute trường tiểu

học

Caacutec nhagrave quản lyacute xaacutec định văn hoacutea nhagrave trường sẽ trở thagravenh cocircng cụ để quản lyacute nhagrave

trường Khi dưới vai trograve lagrave cocircng cụ quản lyacute thigrave người hiệu trưởng vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT để thực hiện dưới dạng những nguyecircn tắc định hướng nội dung đaacutenh giaacute văn hoacutea

vagrave caacutech thức tiến hagravenh trong quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường Cụ thể

Một số nguyecircn tắc định hướng của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

Caacutec nội dung của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được vận dụng trong quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Căn cứ trecircn caacutec nội dung về chuẩn tiểu học chuẩn hiệu trưởng chuẩn giaacuteo viecircn vagrave

chuẩn học sinh những tiecircu chiacute của văn hoacutea tổ chức vagrave những đặc trưng của nhagrave trường tiểu

học Việt Nam luận aacuten xin đưa ra caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT lagravem cocircng cụ để phaacutet triển nhagrave

trường

1) Nhoacutem tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea quản lyacute trong hoạt động quản lyacute của latildenh đạo nhagrave

trường

Tiecircu chiacute 1Latildenh đạo nhagrave trường (LĐNT) biết quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave học thuật trong nhagrave

trường một caacutech hiệu quả (20 điểm)

Tiecircu chiacute 2LĐNT biết quản lyacute tốt caacutec mối quan hệ trong nhagrave trường vagrave cộng đồng xatilde hội

nhằm xacircy dựng một tổ chức biết học hỏi

Tiecircu chiacute 3 LĐNT quản lyacute tốt caacutec thocircng tin của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 4LĐNT coacute phong caacutech latildenh đạo của một nhagrave giaacuteo (20 điểm)

Tiecircu chiacute 5 LĐNT quản lyacute tốt mocirci trường sư phạm trong nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 6 LĐNT coacute kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cấp trecircn với caacutec đồng nghiệp vagrave học

sinh

Tiecircu chiacute 7 Nacircng cao trigravenh độ học vấn vagrave nghiệp vụ quản lyacute của hiệu trưởng đaacutep ứng được

với điều kiện phaacutet triển của xatilde hội (20 điểm)

Tiecircu chiacute 8 LĐNT biết kiểm soaacutet caacutec giaacute trị vagrave giaacuteo dục tốt kỹ năng sống cho caacutec thagravenh viecircn

của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 9 LĐNT cần phải giuacutep cho caacutec thagravenh viecircn higravenh thagravenh được năng lực văn hoacutea cần

thiết để thiacutech ứng vagrave hogravea nhập với mocirci trường đa văn hoacutea trong nhagrave trường

Tiecircu chiacute 10 LĐNT chuacute trọng vagraveo việc quản lyacute tốt caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường (20điểm)

2) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea giảng dạy nhagrave trường tiểu học thocircng qua hoạt động giảng dạy của

giaacuteo viecircn

Tiecircu chiacute 11 Giaacuteo viecircn phải coacute tiacutenh chuyecircn nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp

Tiecircu chiacute 12 Giaacuteo viecircn tiểu học coacute phong caacutech giảng dạy chuẩn mực (20điểm)

Tiecircu chiacute 13 Giaacuteo viecircn coacute khả năng vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep giảng dạy nhằm tăng

hiệu quả vagrave chất lượng giảng dạy

Tiecircu chiacute 14 Giaacuteo viecircn hội tụ một số năng lực nghề nghiệp như năng lực dạy học năng lực

về tigravem hiểu học sinh năng lực giaacuteo dục năng lực giao tiếp năng lực hoạt động xatilde hội năng

lực tự học vagrave tự nghiecircn cứu khoa học (20điểm)

Tiecircu chiacute 15 Giaacuteo viecircn phải coacute thaacutei độ tigravenh cảm vagrave đạo đức nghề nghiệp của một nhagrave giaacuteo

(20 điểm)

c) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea nhagrave trường thocircng qua hoạt động học tập của học sinh

Tiecircu chiacute 16 Những mục tiecircu học tập của HS phải phugrave hợp với tầm nhigraven vagrave sứ mệnh của NT

(20 điểm)

Tiecircu chiacute 17 HS tiacutech cực chủ động vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep học tập để đạt kết quả

cao

Tiecircu chiacute 18 NT xacircy dựng cho HS taacutec phong học tập nghiecircm tuacutec chủ động vagrave saacuteng tạo (20

điểm)

Tiecircu chiacute 19 HS phải tự chủ trong việc lĩnh hội tri thức trong quaacute trigravenh học tập

Tiecircu chiacute 20 HS cần phải coacute kỹ năng giao tiếp tốt vagrave trigravenh bagravey rotilde ragraveng về một vấn đề học thuật

trước mọi người

Caacutech thức tiến hagravenh vận dụng Bộ tiecircu chiacute daacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh

quản lyacute trường tiểu học

14 Kết luận chương 1

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

Caacutec nội dung của Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được vận dụng trong quaacute trigravenh quản lyacute

trường tiểu học

Căn cứ trecircn caacutec nội dung về chuẩn tiểu học chuẩn hiệu trưởng chuẩn giaacuteo viecircn vagrave

chuẩn học sinh những tiecircu chiacute của văn hoacutea tổ chức vagrave những đặc trưng của nhagrave trường tiểu

học Việt Nam luận aacuten xin đưa ra caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT lagravem cocircng cụ để phaacutet triển nhagrave

trường

1) Nhoacutem tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea quản lyacute trong hoạt động quản lyacute của latildenh đạo nhagrave

trường

Tiecircu chiacute 1Latildenh đạo nhagrave trường (LĐNT) biết quản lyacute chuyecircn mocircn vagrave học thuật trong nhagrave

trường một caacutech hiệu quả (20 điểm)

Tiecircu chiacute 2LĐNT biết quản lyacute tốt caacutec mối quan hệ trong nhagrave trường vagrave cộng đồng xatilde hội

nhằm xacircy dựng một tổ chức biết học hỏi

Tiecircu chiacute 3 LĐNT quản lyacute tốt caacutec thocircng tin của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 4LĐNT coacute phong caacutech latildenh đạo của một nhagrave giaacuteo (20 điểm)

Tiecircu chiacute 5 LĐNT quản lyacute tốt mocirci trường sư phạm trong nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 6 LĐNT coacute kỹ năng giao tiếp hiệu quả với cấp trecircn với caacutec đồng nghiệp vagrave học

sinh

Tiecircu chiacute 7 Nacircng cao trigravenh độ học vấn vagrave nghiệp vụ quản lyacute của hiệu trưởng đaacutep ứng được

với điều kiện phaacutet triển của xatilde hội (20 điểm)

Tiecircu chiacute 8 LĐNT biết kiểm soaacutet caacutec giaacute trị vagrave giaacuteo dục tốt kỹ năng sống cho caacutec thagravenh viecircn

của nhagrave trường (20 điểm)

Tiecircu chiacute 9 LĐNT cần phải giuacutep cho caacutec thagravenh viecircn higravenh thagravenh được năng lực văn hoacutea cần

thiết để thiacutech ứng vagrave hogravea nhập với mocirci trường đa văn hoacutea trong nhagrave trường

Tiecircu chiacute 10 LĐNT chuacute trọng vagraveo việc quản lyacute tốt caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường (20điểm)

2) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea giảng dạy nhagrave trường tiểu học thocircng qua hoạt động giảng dạy của

giaacuteo viecircn

Tiecircu chiacute 11 Giaacuteo viecircn phải coacute tiacutenh chuyecircn nghiệp trong hoạt động nghề nghiệp

Tiecircu chiacute 12 Giaacuteo viecircn tiểu học coacute phong caacutech giảng dạy chuẩn mực (20điểm)

Tiecircu chiacute 13 Giaacuteo viecircn coacute khả năng vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep giảng dạy nhằm tăng

hiệu quả vagrave chất lượng giảng dạy

Tiecircu chiacute 14 Giaacuteo viecircn hội tụ một số năng lực nghề nghiệp như năng lực dạy học năng lực

về tigravem hiểu học sinh năng lực giaacuteo dục năng lực giao tiếp năng lực hoạt động xatilde hội năng

lực tự học vagrave tự nghiecircn cứu khoa học (20điểm)

Tiecircu chiacute 15 Giaacuteo viecircn phải coacute thaacutei độ tigravenh cảm vagrave đạo đức nghề nghiệp của một nhagrave giaacuteo

(20 điểm)

c) Nhoacutem tiecircu chiacute văn hoacutea nhagrave trường thocircng qua hoạt động học tập của học sinh

Tiecircu chiacute 16 Những mục tiecircu học tập của HS phải phugrave hợp với tầm nhigraven vagrave sứ mệnh của NT

(20 điểm)

Tiecircu chiacute 17 HS tiacutech cực chủ động vận dụng linh hoạt caacutec phương phaacutep học tập để đạt kết quả

cao

Tiecircu chiacute 18 NT xacircy dựng cho HS taacutec phong học tập nghiecircm tuacutec chủ động vagrave saacuteng tạo (20

điểm)

Tiecircu chiacute 19 HS phải tự chủ trong việc lĩnh hội tri thức trong quaacute trigravenh học tập

Tiecircu chiacute 20 HS cần phải coacute kỹ năng giao tiếp tốt vagrave trigravenh bagravey rotilde ragraveng về một vấn đề học thuật

trước mọi người

Caacutech thức tiến hagravenh vận dụng Bộ tiecircu chiacute daacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường trong quaacute trigravenh

quản lyacute trường tiểu học

14 Kết luận chương 1

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

Trecircn cơ sở nghiecircn cứu về quản lyacute nhagrave trường văn hoacutea tổ chức văn hoacutea nhagrave trường

bản chất của quaacute trigravenh quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức cũng như nội dung

của hoạt động quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức chuacuteng tocirci coacute thể xaacutec định

một số vấn đề lagravem cơ sở nghiecircn cứu cho luận aacuten như sau

1) Hướng tiếp cận nghiecircn cứu văn hoaacute nhagrave trường tiểu học lagrave dựa trecircn quan điểm nhagrave

trường lagrave một tổ chức xatilde hội vagrave nghiecircn cứu trecircn goacutec độ văn hoaacute tổ chức nhưng một tổ chức

đặc biệt vigrave sản phẩm lagrave nhacircn caacutech của con người

2) Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec khaacutei niệm về văn hoaacute nhagrave trường chuacuteng tocirci cho rằng

văn hoaacute nhagrave trường (school culture) lagrave caacutec nhất triacute cơ bản niềm tin vagrave caacutec giaacute trị được chia sẻ

tạo necircn caacutei ldquotocircirdquo vagrave caacutech lagravem việc của nhagrave trường cũng như định hướng caacutech cư xử giữa caacutec

thagravenh viecircn của nhagrave trường với nhau được phản aacutenh qua caacutec hiện thực văn hoaacute Đối với nhagrave

trường tiểu học với những đặc trưng riecircng của noacute như giaacuteo viecircn cograven trẻ học sinh hay bắt

chước theo ldquokhuocircn mẫurdquo tư duy trực quan vagrave thiacutech hagravenh động theo cảm tiacutenh thigrave hiệu quả

của nhagrave trường phụ thuộc phần lớn vagraveo văn hoacutea quản lyacute của người latildenh đạo Từ đoacute sẽ định

hướng văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinhVigrave vậy khi nghiecircn

cứu văn hoacutea nhagrave trường tiểu học cần phải nghiecircn cứu theo trigravenh tự văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea

giảng dạy vagrave văn hoacutea học tập

3) Khaacutei niệm quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ chức được sử dụng lagravem cocircng

cụ chiacutenh trong quaacute trigravenh nghiecircn cứu của luận aacuten được trigravenh bagravey như sau

Quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được hiểu lagrave caacutech thức quản lyacute của

caacutec nhagrave quản lyacute cấp cơ sở vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng dựa trecircn việc tuacircn thủ theo những giaacute

trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như lagrave mục tiecircu để nhagrave trường hướng tới vagrave trở thagravenh

cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường

Ở phạm vi nghiecircn cứu nhagrave trường thigrave thuật ngữ ldquovăn hoacutea nhagrave trườngrdquo được sử dụng thay

thế cho ldquovăn hoacutea tổ chứcrdquo

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ VHNT lagrave mục tiecircu magrave nhagrave trường hướng tới nhằm xacircy

dựng một tổ chức nhagrave trường coacute văn hoacutea cao thigrave caacutec nội dung hoạt động được thực hiện trecircn

cơ sở caacutec giaacute trị cần phải coacute của VHNT hiệu quả vagrave lagravenh mạnh thocircng qua 08 nội dung

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh)

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute thocircng tin

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện sự quản lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua năng lực trigravenh độ vagrave nhacircn caacutech của người hiệu trưởng

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của

nhagrave trường

Văn hoacutea quản lyacute thể hiện qua quản lyacute mocirci trường sư phạm của nhagrave trường

Văn hoacutea giảng dạy thể hiện qua hoạt động giảng dạy của GV

Văn hoacutea học tập thể hiện qua quản lyacute hoạt động học tập của HS

- Khi tiếp cận dưới goacutec độ lagrave cocircng cụ để quản lyacute nhagrave trường thigrave caacutec nhagrave quản lyacute coacute thể

vận dụng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT nhằm xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường tiểu học

4) Tất cả caacutec nội dung quản lyacute văn hoacutea được thực hiện dựa trecircn caacutec hoạt động của Ban latildenh

đạo nhagrave trường vagrave đứng đầu lagrave hiệu trưởng theo 04 chức năng như lập kế hoạch tổ chức chỉ

đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute

CHƢƠNG 2

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

21 Những yecircu cầu xacircy dựng văn hoacutea NTTH ở Việt Nam theo Luật chiacutenh saacutech chiến

lƣợc phaacutet triển giaacuteo dục vagrave chƣơng trigravenh giaacuteo dục Tiểu học hiện nay

22 Thực trạng cocircng taacutec quản lyacute trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức tại Việt

Nam

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

221 Tổ chức việc khảo saacutet vagrave đaacutenh giaacute về thực trạng quản lyacute trường tiểu học Việt

Nam

Mục điacutech khảo saacutet

- Nắm bắt được việc thực hiện caacutec quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave caacutec biện phaacutep quản

lyacute của Nhagrave Nước (trong đoacute coacute Ngagravenh Giaacuteo dục) về xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được thực trạng nhận thức về văn hoacutea nhagrave trường vagrave vấn đề quản lyacute theo

tiếp cận văn hoacutea tổ chức trong caacutec nhagrave trường tiểu học hiện nay

- Tigravem hiểu được cơ sở của việc xacircy dựng caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường

- Tigravem hiểu được cơ sở để xacircy dựng caacutec giải phaacutep giuacutep cho caacutec nhagrave trường tiểu học coacute

thể xacircy dựng văn hoacutea nhagrave trường

Nội dung khảo saacutet

1) Thu thập số liệu về caacutec thực trạng nhận thức về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường tiểu học

hiện nay trong nhagrave trường Với caacutec chỉ số nagravey thể hiện qua 28 tiecircu chiacute vagrave mỗi một tiecircu chiacute

được đưa ra xin yacute kiến về

- 4 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng quan trọng (KQT) Bigravenh thường (BT)

Quan trọng (QT) vagrave Rất quan trọng (RQT) của luận aacuten

- 3 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng hỏi dugraveng để điều tra khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực

trạng về nhận thức văn hoacutea nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam (Xem chi tiết nội dung bảng

nagravey tại Phụ lục số 1 của Luận aacuten)

2) Thu thập yacute kiến của caacuten bộ địa phương caacuten bộ phograveng giaacuteo dục hiệu trưởng vagrave giaacuteo

viecircn về thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam theo hướng tiếp cận văn hoacutea tổ

chức Trong đoacute chuacuteng tocirci đatilde nghiecircn cứu hoạt động quản lyacute của người hiệu trưởng thể hiện ở

qua 8 lĩnh vực sau quản lyacute về chuyecircn mocircn (quản lyacute chương trigravenh) quản lyacute về thocircng tin quản

lyacute caacutec mối quan hệ trong vagrave ngoagravei nhagrave trường caacutec hoạt động hoagraven thiện phẩm chất vagrave năng

lực của hiệu trưởng hoạt động giảng dạy hoạt động học tập quản lyacute mocirci trường sư phạm vagrave

quản lyacute caacutec hoạt động coacute yacute nghĩa truyền thống của nhagrave trường (Đatilde thể hiện rotilde nội dung quản

lyacute văn hoacutea NTTH ở chương 1)

Với nội dung nagravey thigrave chuacuteng tocirci cũng sử dụng Bảng khảo saacutet để đo về thực trạng quản

lyacute VHNT trong 03 hoạt động chiacutenh của nhagrave trường hoạt động quản lyacute của BGH hoạt động

học tập vagrave hoạt động giảng dạy thocircng qua caacutec hoạt động quản lyacute từ khacircu lập kế hoạch quản lyacute

VHNT tổ chức xacircy dựng VHNT chỉ đạo giaacutem saacutet VHNT vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute VHNT theo

- 04 mức độ nhận thức caacutec tiecircu chiacute Khocircng Tốt (KT) Bigravenh thường (BT) Tốt (BT) vagrave

Rất tốt (RT)

- 03 mức độ thực hiện Rất tốt (A) Tốt (B) vagrave Khocircng tốt (C)

Bảng để khảo saacutet caacutec nội dung trecircn coacute tecircn gọi lagrave Khảo saacutet thực trạng quản lyacute nhagrave

trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn hoacutea tổ chức (Xem phụ lục số 2 của

Luận aacuten)

3) Xin yacute kiến đaacutenh giaacute về caacutec yếu tố ảnh hưởng đến VHNT tại caacutec trường tiểu học

Việt Nam Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci sử dụng một bảng cacircu hỏi dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute

giaacuteo dục của Sở phograveng vagrave hiệu trưởng để xin yacute kiến về caacutec yếu tố vagrave mức độ ảnh hưởng của

caacutec yếu tố đối với thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học Việt Nam Theo tiếp cận văn hoacutea tổ

chứcTrong đoacute sẽ nghiecircn cứu mức độ ảnh hưởng của caacutec nhoacutem yếu tố sau những chỉ đạo của

cấp trecircn con người tigravenh higravenh kinh tế - xatilde hội Với ba nhoacutem yếu tố nagravey sẽ bao gồm 29 nội

dung ảnh hưởng đến thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam vagrave đo theo 4

mức độ khocircng quan trọng (KQT) bigravenh thường (BT) quan trọng (QT) vagrave rất quan trọng

(RQT)

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

Bảng khảo saacutet nagravey được gọi lagrave Phiếu thu thập thocircng tin đaacutenh giaacute về ảnh hƣởng

của caacutec yếu tố đến việc quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học Việt Nam theo hƣớng tiếp cận văn

hoacutea tổ chức (Xem phụ lục 3 của Luận aacuten)

4) Phỏng vấn sacircu một số nhagrave nghiecircn cứu về lĩnh vực VHNT caacutec nhagrave giaacuteo dục vagrave caacuten

bộ quản lyacute giaacuteo dục caacutec cấp (mang tiacutenh chuyecircn gia) để nhận biết một số quan điểm về văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam Chuacuteng tocirci lấy đoacute lagravem cơ sở để xacircy dựng bộ tiecircu chiacute

VHNT tiểu học Với nội dung nagravey chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo một mẫu biecircn bản phỏng vấn để

ghi lại kết quả cacircu trả lời của caacutec đối tượng phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute của VHNT THVN

Bảng nagravey sẽ được thể hiện với tecircn gọi Biecircn bản phỏng vấn về caacutec tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT

tiểu học (Xem Phụ lục 4 của luận aacuten)

Phương phaacutep tổ chức khảo saacutet

Để thực hiện mục điacutech khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde lựa chọn hai phương phaacutep

+ Phương phaacutep điều tra bằng phiếu hỏi

+ Phương phaacutep phỏng vấn sacircu chuẩn bị caacutec nội dung phỏng vấn phục vụ cho mục

điacutech nghiecircn cứu (đatilde trigravenh bagravey ở trecircn) chọn caacutec đối tượng phỏng vấn tiến hagravenh phỏng vấn

theo nội dung đatilde định ghi biecircn bản phỏng vấn xử lyacute caacutec kết quả phỏng vấn để ruacutet ra caacutec

nhận định khoa học cần thiết cho vấn đề nghiecircn cứu

Chọn đối tượng khảo saacutet

- Chọn địa bagraven Chuacuteng tocirci chọn 10 trường ở 05 tỉnh mang tiacutenh đại diện cho caacutec vugraveng

miền với những đặc trưng khaacutec nhau về văn hoacutea kinh tế - xatilde hội địa lyacute vvhellip

+ Hagrave Nội 02 trường tiểu học Thagravenh Cocircng A (quận Ba Đigravenh) vagrave Quan Hoa (quận

Cầu Giấy)

+ Hải Dương 02 trường tiểu học Trần Quốc Toản (Thagravenh phố Hải Dương) vagrave Gia

Lộc (Thị trấn Gia Lộc)

+ Tuyecircn Quang 02 trường tiểu học Hưng Thagravenh (Thị xatilde Tuyecircn Quang) vagrave Vĩnh Lộc

(Huyện Chiecircm Hoacutea)

+ Quảng Ngatildei 02 trường tiểu học Trần Hưng Đạo (Thagravenh phố Quảng Ngatildei) vagrave Tịnh

Sơn (Huyện Sơn Tịnh)

+ Đăk Lăk 02 trường tiểu học Trần Phuacute (Thagravenh phố Buocircn Mecirc Thuột) vagrave Lecirc Hồng

Phong (Huyện Krongana)

Đacircy lagrave những trường được lựa chọn theo mục điacutech nghiecircn cứu của chuacuteng tocirci để tigravem

hiểu được ảnh hưởng của những vugraveng miền khaacutec nhau tới nhận thức của caacutec lực lượng tham

gia giaacuteo dục về vấn đề VHNT vagrave thực trạng quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường ở caacutec trường

- Đối tượng để khảo saacutet Lực lượng tham gia khảo saacutet magrave chuacuteng tocirci chọn để đaacutenh giaacute

thực trạng nhận thức về VHNT tiểu học thực trạng về quản lyacute VHNT tiểu học gồm

- Số lượng phiếu khảo saacutet Khoảng 300 người Số phiếu thu vagraveo gần xấp xỉ 300

phiếu

- Đối tượng để phỏng vấn sacircu

+ Caacutec đối tượng tham gia khảo saacutet Một số nhagrave nghiecircn cứu về vấn đề VHNT nhagrave

quản lyacute giaacuteo dục cấp Sở Phograveng Trường

+ Số lượng mỗi địa bagraven khảo saacutet sẽ phỏng vấn khoảng 4 - 7 người

Tổ chức hoạt động khảo saacutet vagrave phỏng vấn

Trecircn cơ sở được caacutec trường tham gia khảo saacutet ủng hộ chuacuteng tocirci đatilde đến từng địa bagraven

từng trường đặt vấn đề với Hiệu trưởng để xin pheacutep được cung cấp số liệu được phaacutet phiếu

điều tra vagrave gặp trực tiếp caacutec đối tượng cần phỏng vấn để tiến hagravenh việc thu thập số liệu

Việc thu thập số liệu được tiến hagravenh trecircn cơ sở nhagrave trường cấp vagrave coacute chữ kyacute con dấu

xaacutec nhận của Latildenh đạo nhagrave trường vagraveo bảng danh saacutech những người tham gia khảo saacutet

Việc phaacutet phiếu vagrave thu phiếu được chuacuteng tocirci trực tiếp tiến hagravenh qua caacutec khacircu triệu

tập caacutec đối tượng khảo saacutet tập trung về một phograveng đưa ra mục điacutech yecircu cầu vagrave hướng dẫn

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

caacutech lagravem phiếu Sau khoảng một giờ sẽ thu phiếu lại Khuyến khiacutech mọi người necircu thecircm caacutec

yacute kiến ngoagravei nội dung đatilde thiết kế sẵn trong phiếu

Mời caacutec caacuten bộ quản lyacute địa phương caacuten bộ quản lyacute phograveng giaacuteo dục vagrave latildenh đạo nhagrave

trường tham gia trograve chuyện những nội dung magrave chuacuteng tocirci đatilde soạn thảo trong Biecircn bản phỏng

vấn để trao đổi những vấn đề thực trạng về văn hoacutea của địa phương vagrave nhagrave trường

222 Thực trạng quản lyacute NTTH VN theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

a) Thực trạng nhận thức của caacutec thagravenh viecircn trong nhagrave trường tiểu học Việt Nam về văn hoacutea

nhagrave trường

Thực trạng nhận thức về VHNT ở caacutec trường tiểu học Việt Nam hiện nay được thể hiện như

sau (Xem sơ đồ 25)

Sơ đồ 25 Thực trạng nhận thức VHNTTHVN

- Qua sơ đồ chuacuteng tocirci nhận thấy mức độ nhận thức về tiacutenh quan trọng vagrave rất quan

trọng của caacutec biểu hiện VHNT mới chỉ dừng ở mức độ trung bigravenh vagrave tương đương nhau Đoacute

lagrave những khoacute khăn cho caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục vagrave caacutec thagravenh viecircn của nhagrave trường khi họ

nhận thức về VHNT Từ sự nhận thức đoacute sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lyacute văn hoacutea trong

nhagrave trường Điều nagravey cũng chứng tỏ được sự nhận thức về khaacutei niệm quan điểm vagrave caacutec mặt

biểu hiện về VHNT của caacutec thagravenh viecircn nhagrave trường cograven mơ hồ vagrave chưa rotilde ragraveng

b) Thực trạng cocircng taacutec lập kế hoạch trong quản lyacute trường tiểu học Việt Nam theo tiếp

cận văn hoacutea tổ chức

1 Sứ mệnh

Caacutec mặt

biểu hiện

củaVHNT

THVN

285

2 Tầm nhigraven

3Bầu khocircng khiacute nhagrave

trường

4 Caacutec giaacute trị văn hoaacute

chiacutenh thống

5 Sự hợp taacutec của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

6 Tiacutenh hợp thức vagrave nhất

quaacuten hagravenh vi của caacutec

thagravenh viecircn trong nhagrave

trường

7 Mocirci trường sư phạm

347

352

301

333

344

338

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

Như chuacuteng tocirci đatilde trigravenh bagravey ở Chương 1 thigrave quản lyacute nhagrave trường theo tiếp cận văn hoacutea

tổ chức chiacutenh lagrave caacutec nhagrave quản lyacute tocircn trọng caacutec giaacute trị của văn hoacutea nhagrave trường vagrave xem noacute như

lagrave những nguyecircn tắc để thực hiện noacute trong cocircng taacutec quản lyacute của migravenh Để coacute được điều đoacute thigrave

BGH phải biết phacircn định caacutec tiecircu chiacute thể hiện văn hoacutea quản lyacute của hiệu trưởng trong 03 lĩnh

vực hoạt động quản lyacute giảng dạy vagrave học tập Vigrave thế khi đaacutenh giaacute thực trạng về cocircng taacutec quản

lyacute nhagrave trường theo caacutech tiếp cận văn hoacutea tổ chức chiacutenh lagrave việc đaacutenh giaacute thực trạng văn hoacutea

quản lyacute trong caacutec khacircu lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo vagrave kiểm tra đaacutenh giaacute thocircng qua ba lĩnh

vực hoạt động của nhagrave trường tiểu học Việt Nam Qua đoacute cũng thể hiện rotilde được thực trạng về

văn hoacutea giảng dạy của giaacuteo viecircn vagrave văn hoacutea học tập của học sinh thocircng qua caacutec hoạt động của

hiệu trưởng

c) Thực trạng cocircng taacutec tổ chức xacircy dựng trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Tuy nhiecircn qua sơ

đồ chuacuteng ta nhận thấy thực trạng văn hoaacute quản lyacute thể hiện qua hoạt động quản lyacute giảng dạy

vagrave học tập được tổ chức ở mức cao hơn so với việc lập kế hoạch Trong đoacute văn hoacutea quản lyacute

thocircng qua hoạt động quản lyacute vẫn được tổ chức vagrave thực hiện tốt hơn văn hoaacute quản lyacute trong

hoạt động giảng dạy vagrave học tập nhưng sự checircnh lệch nagravey khocircng đaacuteng kể

- Sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy dựng VHNT bị ảnh hưởng của cấp

trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng miền khu vực

d) Thực trạng cocircng taacutec chỉ đạo giaacutem saacutet trong quản lyacute trường tiểu học VN theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức

e) Thực trạng cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute trong quản lyacute trường tiểu học VN theo hướng

tiếp cận văn hoacutea tổ chức

223 Những yếu tố ảnh hưởng đến cocircng taacutec quản lyacute trường THVN theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức

23 Những nhận định chung về thực trạng quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận

văn hoacutea tổ chức tại Việt Nam - Trong tigravenh higravenh hiện nay do hội nhập quaacute nhiều nền văn hoacutea khaacutec nhau necircn một

loạt hệ thống giaacute trị trong nhagrave trường đatilde coacute sự thay đổi từ học sinh đến người thầy Bản thacircn

chiacutenh những nhagrave quản lyacute ở trường khocircng thể kiểm soaacutet nổi những hoạt động của caacutec thagravenh

viecircn trong trường đang diễn ra như thế nagraveo Việc tocircn trọng vagrave những giaacute trị truyền thống tốt

đep của nhagrave trường xưa kia như ldquoTocircn sư trọng đạordquo ldquoTiecircn học lễ hậu học vănrdquo ở một số

đocircng giaacuteo viecircn vagrave học sinh đatilde bị mai một dần Đacircy lagrave neacutet đẹp của VHNT nhưng noacute đang

xuống cấp trầm trọng trong hệ thống nhagrave trường phổ thocircng Việt Nam

- Caacutec nhagrave quản lyacute VHNT magrave trực tiếp lagrave người hiệu trưởng vagrave giaacuteo viecircn nhacircn viecircn

của trường cũng chưa xaacutec định một caacutech chuyecircn nghiệp về việc hiểu vagrave xacircy dựng VHNT Họ

sẽ phải higravenh thagravenh kế thừa vagrave phaacutet huy những giaacute trị VHNT như thế nagraveo vagrave cũng chưa xacircy

dựng VHNT theo hướng quảng baacute thương hiệu của trường tạo necircn neacutet riecircng độc đaacuteo trong hệ

thống caacutec trường tiểu học ở trong cugraveng khu vực địa bagraven dacircn cư

- VHNT của một trường tiểu học tiacutech cực hợp taacutec cần phải phụ thuộc vagraveo nhiều yếu

tố như mocirci trường xatilde hội- sư phạm mocirci trường học thuật mocirci trường tự nhiecircn vagrave mocirci

trường lagravem việc

- Trong VHNT sự cải thiện bầu khocircng khiacute tiacutech cực lagrave tốt nhất để tăng hiệu quả cocircng

việc nhưng với những nhagrave quản lyacute trường cũng chưa quan tacircm đến noacute nhiều Vigrave họ cũng chưa

bao giờ coacute yacute thức sử dụng một cocircng cụ đo về bầu khocircng khiacute nhagrave trường để coacute thể đaacutenh giaacute

điều chỉnh lại nhằm gigraven giữ vagrave phaacutet triển những mối quan hệ giaacuteo viecircn - học sinh học sinh -

học sinh vagrave giữa giaacuteo viecircn với nhau đang tồn tại trong nhagrave trường

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

- Để đaacutenh giaacute thực trạng nhận thức về VHNT gồm coacute 07 nội dung sứ mệnh tầm

nhigraven bầu khocircng khiacute nhagrave trường caacutec giaacute trị văn hoacutea chiacutenh thống hợp taacutec của caacutec thagravenh viecircn

trong nhagrave trường caacutec nguyecircn tắc hagravenh vi vagrave mocirci trường sư phạm

-Caacutec thagravenh viecircn hiểu biết về noacute vẫn cograven rất hạn chế Mức độ nhận thức về giaacute trị văn

hoacutea chiacutenh thống đều ở mức thấp tương đồng như nhau Trong khi caacutec nội dung nagravey lại lagrave cơ

sở để khẳng định được sự tồn tại VHNT của mỗi trường vagrave để phacircn biệt giữa trường nagravey với

caacutec trường khaacutec

- Đối với văn hoacutea quản lyacute caacutec nhagrave latildenh đạo của nhagrave trường tiểu học Việt Nam đatilde triển

khai lập kế hoạch chỉ mới đạt ở mức độ trung bigravenh Nguyecircn nhacircn lagrave do caacutec thagravenh viecircn của

nhagrave trường nhận thức về VHNT cograven rất hạn chế

- Caacutec nội dung của tổ chức xacircy dựng VHNT được BGH vagrave caacutec thagravenh viecircn trong

trường nhận thức vagrave triển khai ở mức độ trung bigravenh hoặc trecircn trung bigravenh Bởi vigrave caacutec hoạt

động xacircy dựng VHNT đang được thực hiện dựa trecircn những hoạt động khaacutec magrave BGH vagrave caacutec

thagravenh viecircn khaacutec chưa xaacutec định rotilde ragraveng về vocircng việc nagravey

- Văn hoacutea quản lyacute cograven thể hiện ở sự checircnh lệch về kết quả thực hiện cocircng taacutec xacircy

dựng bị ảnh hưởng của cấp trecircn trigravenh độ quản lyacute của hiệu trưởng vagrave những đặc điểm vugraveng

miền khu vực

- Việc kiểm tra đaacutenh giaacute về kết quả thực hiện quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận

văn hoacutea vẫn bị nhầm lẫn với những đaacutenh giaacute khaacutec như thagravenh tiacutech học tập của giaacuteo viecircn vagrave

học sinh caacutec kiểm tra theo định kỳ hoặc thanh tra đột xuất của Sở Phograveng

Hiện nay chưa coacute một phương thức đaacutenh giaacute riecircng biệt nagraveo để sử dụng cho quaacute trigravenh

quản lyacute nhagrave trường theo hướng tiếp cận văn hoacutea vagrave tất nhiecircn lagrave chưa coacute một bộ tiecircu chiacute đaacutenh

giaacute VHNT nagraveo để thực hiện cocircng taacutec kiểm tra đaacutenh giaacute

- Ở một phương diện nagraveo đoacute nhigraven khiacutea cạnh tiếp cận quản lyacute nhagrave trường bằng văn hoacutea

thigrave noacute vẫn chưa tồn tại một caacutech cụ thể rotilde ragraveng vagrave khoa học trong lyacute thuyết quản lyacute giaacuteo dục

cấp trường

24 Giới thiệu trƣờng hợp điển higravenh của quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học theo tiếp cận văn

hoacutea tổ chức tại Việt Nam

25 Kết luận chƣơng 2

Theo những thống kecirc từ một số nguồn thocircng tin truyền thocircng dư luận xatilde hội vagrave điều

tra ở một số nhagrave trường tiểu học hiện nay chuacuteng tocirci xin đưa ra kết luận sau đacircy

1) Vấn đề văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec nhagrave trường phổ thocircng vagrave trường tiểu học noacutei

riecircng đang lagrave những nội dung coacute tiacutenh thời sự của xatilde hội Đoacute lagrave một số chuẩn mực giaacute trị vagrave

hagravenh vi của một số giaacuteo viecircn học sinh đatilde khocircng cograven phugrave hợp với những quy định chung của

xatilde hội vagrave đi ngược lại với những giaacute trị truyền thống tốt đẹp từ bao đời nay trong caacutec trường

học ở Việt Nam

2) Nguyecircn nhacircn của việc quản lyacute NTTH theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức ở VN chưa

thực sự hiệu quả chiacutenh lagrave do mức độ nhận thức về vấn đề nagravey của caacutec lực lượng tham gia giaacuteo

dục trong nhagrave trường tiểu học Khi họ chưa hiểu được khaacutei niệm thuật ngữ của VHNT thigrave

việc nhận thức được caacutec nội dung của VHNT để quản lyacute lagrave cả một vấn đề khoacute khăn

3) Thực trạng quản lyacute nhagrave trường tiểu học theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức được lần lượt

thực hiện theo caacutec hoạt động như lập kế hoạch tổ chức chỉ đạo giaacutem saacutet vagrave kiểm tra đaacutenh

giaacute ở caacutec phương diện như nhận thức thực hiện vagrave kết quả chỉ mới đạt ở mức trung bigravenh

4) Hiện nay để xacircy dựng vagrave điều chỉnh hiệu quả dạy học thigrave trong caacutec nhagrave trường tiểu

học Việt Nam chưa sử dụng caacutech thức quản lyacute bằng văn hoacutea Bởi vigrave noacute rất khoacute vagrave mới so với

caacutec higravenh quản lyacute khaacutec Điều nagravey đogravei hỏi phải cần coacute một sự mạnh dạn đổi mới về tư duy quản

lyacute từ caacutec cấp latildenh đạo quản lyacute nhagrave nước để coacute caacutec đường lối thực hiện mang tiacutenh hiệu lực vagrave

khả thi hơn

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

CHƢƠNG 3

CAacuteC GIẢI PHAacuteP QUẢN LYacute NHAgrave TRƢỜNG TIỂU HỌC VIỆT NAM

THEO TIẾP CẬN VĂN HOacuteA TỔ CHỨC

31 Những định hƣớng cho việc xacircy dựng giải phaacutep quản lyacute trƣờng tiểu học Việt Nam

theo tiếp cận văn hoacutea tổ chức

32 Caacutec giải phaacutep quản lyacute nhagrave trƣờng tiểu học dagravenh cho caacuten bộ quản lyacute cấp trƣờng

321 Giải phaacutep1 Bồi dưỡng regraven luyện vagrave nacircng cao nhận thức cho caacutec lực lượng sư

phạm- xatilde hội về vấn đề văn hoacutea nhagrave trường

322 Giải phaacutep 2 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải quản lyacute bằng Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học

323 Giải phaacutep 3 Latildenh đạo nhagrave trường cần phải khai thaacutec vagrave cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả

Việc xacircy dựng VHNT tiểu học ở Việt Nam lagrave một quaacute trigravenh lacircu dagravei vagrave phức tạp đogravei hỏi

caacutech tiếp cận tổng thể hệ thống thocircng qua toagraven bộ caacutec hoạt động dạy học - giaacuteo dục caacutec mối

quan hệ vagrave cocircng taacutec quản lyacute điều hagravenh nhagrave trường Trecircn cơ sở nghiecircn cứu caacutec tiecircu chiacute về

VHNT hiệu quả chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải phaacutep để xacircy dựng VHNT Mỗi một giải phaacutep

được thực hiện sẽ cải tạo caacutec lĩnh vực trong VHNT tiểu học theo tiecircu chiacute hiệu quả

Riecircng giải phaacutep về huy động caacutec nguồn lực để phaacutet triển VHNT tiểu học coacute khả thi

nhưng chưa thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave

đogravei hỏi caacutec cấp quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy

dựng mocirc higravenh văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi

khocircng chỉ lagrave caacutec giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn

mực giaacute trị mocirc higravenh nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh về điều kiện tigravenh higravenh của từng địa

phương magrave nhagrave trường đoacuteng Nếu chuacuteng ta xaacutec định vấn đề nagravey cần phải đưa vagraveo trong caacutec

tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan tacircm từ caacutec cấp

quản lyacute

Hiện nay khi caacutec giaacute trị đang xuống cấp trầm trọng như vấn đề đạo đức bạo lực học

đường gian lận nhận thức nhầm lẫn của học sinh về caacutec giaacute trị thigrave việc vận dụng caacutec giải

phaacutep nhằm xacircy dựng một mocirci trường văn hoacutea nhagrave trường lagravenh mạnh vagrave hiệu quả lagrave hết sức

cần thiết

33 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute trƣờng tiểu học vagrave yacute

kiến chuyecircn gia về caacutec giải phaacutep

331 Kết quả thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT trong quản lyacute nhagrave trường tiểu

học

Một số nhận định được chuacuteng tocirci ruacutet ra từ sự tổng hợp yacute kiến của caacutec chuyecircn gia

caacuten bộ quản lyacute vagrave giaacuteo viecircn như sau

Nhigraven vagraveo kết quả thu được qua caacutec giaacute trị magrave phần mềm xử lyacute số liệu SPSS cung cấp

nhất lagrave tần suất độ lệch chuẩn sai số trung bigravenh độ phacircn taacuten chuacuteng ta coacute thể khẳng định

được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave khả năng phaacutet triển của caacutec tiecircu chiacute lagrave rất cao Ngoagravei ra

caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave QLGD cograven khẳng định

- Trong quaacute trigravenh aacutep dụng caacutec tiecircu chiacute thigrave caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường đatilde biết phối hợp

xen kẽ giữa những hoạt động phaacutet triển văn hoacutea trong caacutec hoạt động khaacutec của nhagrave trường necircn

cũng khocircng mất quaacute nhiều thời gian Hơn nữa caacutec tiecircu chiacute sẽ ở trong kế hoạch triển khai của

nhagrave trường vagraveo đầu năm necircn caacutec nhagrave quản lyacute cũng dễ dagraveng quản lyacute

- Caacutec tiecircu chiacute của VHNT coacute nhiều điểm đồng nhất với tiecircu chiacute phaacutet triển của nhagrave

trường sẽ lagravem cho việc tổ chức caacutec hoạt động được thuận lợi vagrave nhận được sự ủng hộ hỗ trợ

vagrave hợp taacutec về nhiều mặt của caacutec Sở Phograveng vagrave địa phương cũng như caacutec lực lượng tham gia

giaacuteo dục trong nhagrave trường

- Những nhagrave trường coacute uy tiacuten thigrave coacute điểm số bằng hoặc vượt trecircn mức của yecircu cầu

VHNTTH theo quan điểm hiệu quả

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

- Đối với caacutec trường cograven nhiều khoacute khăn ở vugraveng sacircu vugraveng xa thigrave khoảng caacutech cograven quaacute

xa so với mức điểm đạt được yecircu cầu của VHNT lagravenh mạnh vagrave hiệu quả Điều nagravey đogravei hỏi

cần coacute hướng dẫn về caacutech thực hiện vagrave đaacutenh giaacute cho phugrave hợp với những điều kiện cụ thể cho

từng vugraveng miền

- Qua quaacute trigravenh thử nghiệm bộ tiecircu chiacute VHNT đatilde khẳng định được taacutec dụng của noacute

đối với việc xacircy dựng vagrave phaacutet triển nhagrave trường hiệu quả trong sự phaacutet triển vagrave hội nhập quốc

tế

332 Yacute kiến chuyecircn gia về tiacutenh hợp lyacute vagrave khả thi của caacutec giải phaacutep

34 Kết luận chƣơng 3

331 Caacutec giải phaacutep trigravenh bagravey ở trecircn được caacutec chuyecircn gia đaacutenh giaacute cao qua phiếu xin

yacute kiến chuyecircn gia vagrave phỏng vấn sacircu Trong đoacute mức độ khả thi vagrave hợp lyacute của caacutec giải phaacutep

được thể hiện qua sự thay đổi biến chuyển một số giaacute trị về văn hoacutea trong nhagrave trường trong

văn hoacutea quản lyacute văn hoacutea học tập vagrave văn hoacutea giảng dạy

Để tiến hagravenh caacutec giải phaacutep latildenh đạo nhagrave trường thường phải kết hợp lồng gheacutep với

caacutec phong tragraveo khaacutec necircn hiệu quả của noacute cũng chưa thực sự được khai thaacutec hết vagrave caacutec caacuten bộ

quản lyacute nhagrave trường cũng cograven luacuteng tuacuteng khi vận hagravenh

Riecircng giải phaacutep 3 latildenh đạo nhagrave trường phải biết khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực để

phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả thigrave coacute khả thi nhưng chưa

thực hiện được vigrave để higravenh thagravenh noacute cần phải coacute một chiến lược ở tầm vĩ mocirc vagrave đogravei hỏi caacutec cấp

quản lyacute nhagrave nước phải quan tacircm vagrave coacute thời gian chuẩn bị caacutec điều kiện từ xacircy dựng mocirc higravenh

văn hoacutea đến kinh phiacute vv Đacircy lagrave một trong những taacutec động lagravem thay đổi khocircng chỉ lagrave caacutec

giaacute trị về VHNT magrave cograven thay đổi về một mocirc higravenh nhagrave trường caacutec chuẩn mực giaacute trị mocirc higravenh

nhacircn caacutech của giaacuteo viecircn học sinh Nếu chuacuteng ta xaacutec định đacircy lagrave một vấn đề cần phải đưa

vagraveo trong caacutec tiecircu chuẩn của trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia thigrave rất mong được sự quan

tacircm từ caacutec cấp quản lyacute

332 Bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT được chuacuteng tocirci đưa vagraveo thử nghiệm ở 03 trường

tiểu học ở Hagrave Nội Hải Dương vagrave Đắc Lắc Chuacuteng tocirci đatilde tiến hagravenh thử nghiệm hỏi yacute kiến

chuyecircn gia để chỉnh sửa cho phugrave hợp với bộ tiecircu chiacute như đatilde trigravenh bagravey ở Chương 3 Kết quả

thử nghiệm đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp tiacutenh taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc aacutep

dụng bộ tiecircu chiacute Đồng thời hiệu quả sử dụng của bộ tiecircu chiacute đatilde thể hiện rất rotilde ragraveng thocircng

qua kết quả đatilde được đaacutenh giaacute ở trecircn

333 Caacutec higravenh thức vagrave quy trigravenh thử nghiệm bộ ti tiecircu chiacute cũng như caacutec giải phaacutep rất

phugrave hợp vagrave đảm bảo tiacutenh khoa học necircn kết quả lagrave hết sức tin cậy vagrave khaacutech quan

334 Việc thử nghiệm Bộ tiecircu chiacute vagrave caacutec giải phaacutep phaacutet triển VHNT đatilde thể hiện tiacutenh

khoa học khi được caacutec chuyecircn gia vagrave caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục đaacutenh giaacute cao về tiacutenh hợp lyacute vagrave

khả thi của noacute Chuacuteng tocirci mong muốn được caacutec trường tiểu học aacutep dụng vagrave lagravem cơ sở định

hướng để phấn đấu xacircy dựng nhagrave trường lagrave một tổ chức coacute văn hoacutea cao

KẾT LUẬN VAgrave KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

Trecircn cơ sở những kết quả nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường của nước ngoagravei vagrave những

phacircn tiacutech khaacutei quaacutet về những quan điểm văn hoacutea nhagrave trường của caacutec taacutec giả trong nước

những kết quả nghiecircn cứu về mục điacutech nhiệm vụ chức năng của giaacuteo dục tiểu học những

quan điểm chỉ đạo của Đảng vagrave Nhagrave nước về phaacutet triển văn hoacutea Việt Nam trong thời kỳ hội

nhập caacutec quan điểm chung về phaacutet triển giaacuteo dục tiểu học caacutec kết quả khảo saacutet về thực trạng

quản lyacute văn hoacutea nhagrave trường trong caacutec trường tiểu học Việt Nam Luận aacuten đatilde hoagraven thagravenh một

số kết quả sau đacircy

1 Tổng quan được caacutec vấn đề lịch sử nghiecircn cứu về văn hoacutea nhagrave trường trong nước

vagrave trecircn thế giới để từ đoacute xacircy dựng cơ sở lyacute luận về văn hoacutea nhagrave trường văn hoacutea nhagrave trường

tiểu học lagravem cơ sở đề xuất caacutec quan điểm nguyecircn tắc tiecircu chiacute vagrave giải phaacutep phaacutet triển văn

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

hoacutea nhagrave trường tiểu học Việt Nam nhằm đaacutep ứng được mục tiecircu giaacuteo dục quốc gia trong thời

kỳ hội nhập

2 Đưa ra những nội dung lyacute luận về quản lyacute nhagrave trường trong NTTH Việt Nam theo

hương tiecircp cacircn văn hoa t ổ chức Trong đoacute caacutec nhagrave quản lyacute giaacuteo dục xaacutec định VHNT như lagrave

mục tiecircu để nhagrave trường xacircy dựng vagrave xem văn hoacutea như lagrave một cocircng cụ để quản lyacute

3 Qua kết quả điều tra khảo saacutet chuacuteng tocirci đatilde xacircy dựng Bộ tiecircu chiacute VHNT tiểu học

bao gồm 20 tiecircu chiacute đanh gia văn hoa NTTH ơ 3 lĩnh vực hoạt động hoạt động quản lyacute hoạt

đocircng giang day va hoat đocircng hoc tacircp Caacutec tiecircu chiacute nagravey đatilde được thử nghiệm vagrave chỉnh sửa cho

dễ sử dụng vagrave đatilde khẳng định được tiacutenh phugrave hợp taacutec dụng vagrave phaacutet triển của noacute trong việc xacircy

dựng vagrave đaacutenh giaacute VHNTTH Việt Nam Tuy nhiecircn quaacute trigravenh xacircy dựng VHNT tiểu học cũng

rất phức tạp vagrave đogravei hỏi phải linh hoạt để vận dụng noacute ở mỗi thời điểm vugraveng miền vagrave caacutec

trường khaacutec nhau

4 Căn cứ trecircn bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute văn hoacutea nhagrave trường chuacuteng tocirci đatilde đưa ra 03 giải

phaacutep để xacircy dựng VHNT Trong đoacute giải phaacutep Hiệu trưởng khai thaacutec cung ứng caacutec nguồn lực

để phaacutet triển nhagrave trường tiểu học coacute văn hoacutea lagravenh mạnh vagrave hiệu quả cần phải được sự hỗ trợ

từ Nhagrave nước về caacutec nguồn lực mới coacute thể thực thi được

5 Để xacircy dựng được VHNTTH cần phải thực hiện theo quy trigravenh

Bước 1 Khảo saacutet VHNTTH bằng việc sử dụng bộ tiecircu chiacute đaacutenh giaacute VHNT tiểu học

để đưa ra những nhận định về thực trạng văn hoacutea trường migravenh

Bước 2 Vận dụng caacutec giải phaacutep để taacutec động tới VHNT lagravem thay đổi noacute theo hướng

phaacutet triển

Bước 3 Duy trigrave phaacutet triển VHNT đatilde thay đổi bằng caacutec tiecircu chiacute đatilde được xacircy dựng như

đatilde trigravenh bagravey ở trecircn

2 Một số khuyến nghị

21 Khuyến nghị với chiacutenh phủ

- Nhagrave Nước cần tăng cường đầu tư cho giaacuteo dục vagrave coacute những định hướng rotilde ragraveng

trong việc phaacutet triển văn hoacutea noacutei chung vagrave văn hoacutea nhagrave trường noacutei riecircng xoay quanh nội

dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea trong nhagrave trường theo quan điểm hiện đại truyền thống

vagrave mang đậm bản sắc dacircn tộc vagrave phugrave hợp với tiến trigravenh hội nhập quốc tế

- Nhagrave nước cần tăng cường đầu tư tập trung xacircy dựng cơ sở vật chất xacircy dựng cảnh

quan nhagrave trường nhằm tạo ra một mocirci trường giaacuteo dục thanh thiếu niecircn với mục tiecircu ldquotrường

ra trường lớp ra lớprdquo tạo một mocirci trường văn hoacutea trong trường học để cho ldquoThầy ra thầy trograve

ra trograverdquo tigravem mọi biện phaacutep nacircng cao đời sống giaacuteo viecircn để họ thực sự yecircn tacircm với sự nghiệp

cao quyacute lagrave ldquoToagraven tacircm toagraven yacute vigrave sự nghiệp trồng ngườirdquo

- Caacutec nội dung xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường Việt Nam cần phải được

triển khai theo từng giai đoạn cụ thể vagrave thực hiện dưới đường lối chủ trương vagrave chiacutenh saacutech

của Đảng vagrave Nhagrave nước theo caacutec cấp học bậc học vagrave cần huy động sức mạnh tổng hợp của

toagraven xatilde hội

22 Khuyến nghị với Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo

- Tiếp tục nghiecircn cứu vagrave đưa ứng dụng thiacute điểm mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường tiểu học

vagraveo một số trường trong đoacute coacute caacutec tiecircu chiacute đảm bảo cho mocirc higravenh văn hoaacute nhagrave trường nagravey tiacutech

cực hay lagravenh mạnh vagrave hiệu quả theo bối cảnh Việt nam trecircn quan điểm ldquonhagrave trường kỷ cương

tigravenh thương vagrave traacutech nhiệmrdquo

- Nghiecircn cứu vagrave ban hagravenh caacutec cơ chế chiacutenh saacutech để kiacutech thiacutech vagrave duy trigrave thay đổi văn

hoacutea nhagrave trường phổ thocircng noacutei chung vagrave nhagrave trường tiểu học noacutei riecircng Cần chuacute trọng vagraveo caacutec

nhiệm vụ trong tacircm như

23 Khuyến nghị với caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường

- Caacutec nhagrave quản lyacute cấp trường luocircn phải xacircy dựng vagrave phaacutet huy tốt mối quan hệ chặt chẽ

giữa gia đigravenh nhagrave trường vagrave cộng đồng địa phương Vigrave noacute sẽ giuacutep cho nhagrave trường phaacutet huy

được sức mạnh tổng hợp về mọi nguồn lực để xacircy dựng vagrave phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

References

A TIẾNG VIỆT

1 Đặng Quốc Bảo TSNguyễn Thagravenh Vinh (2011) Quản lyacute nhagrave trường Nhagrave xuất

bản Giaacuteo dục Hagrave Nội

2 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2008) ldquoChỉ thị về việc phaacutet động phong tragraveo thi đua Xacircy

dựng trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cực trong caacutec trường phổ thocircng giai đoạn 2008-

2013rdquo

3 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2007) ldquoQuy định về chuẩn nghề nghiệp giaacuteo viecircn tiểu

họcrdquo Ban hagravenh kegravem theo quyết định số 142007BGDĐT

4 Bộ Giaacuteo dục vagrave Đagraveo tạo (2005) ldquoQuy chế cocircng nhận trường Tiểu học đạt chuẩn

quốc gia QĐ số 322005QĐ- BGDĐT ngagravey 24102005

5 Brenda Bertrand (Bản dịch) Sự chuyển đổi trong văn hoacutea tổ chức khoảng caacutech

giữa liacute thuyết vagrave thực tiễn wwwteacherbulletinorg

6 Nguyễn Quốc Chiacute Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996) Đại cương về khoa học quản liacuteldquo

Trường caacuten bộ quản liacute giaacuteo dục-đagraveo tạo Trung ương 1 Hagrave nội

7 Chiacutenh phủ VN (2000) ldquoChiến lược phaacutet triển giaacuteo dục Việt Nam thời kigrave 2001-

1010rdquo Nxb Giaacuteo dục Hagrave Nội

8 Hoagraveng Chuacuteng (1982) Phương phaacutep thống kecirc toaacuten học trong khoa học giaacuteo dụcldquo

Nxb GD Hagrave Nội

9 Cổng thocircng tin điện tử chiacutenh phủ (2009) Tiếp tục đẩy mạnh phong tragraveo rdquoXacircy dựng

trường học thacircn thiện học sinh tiacutech cựcrdquo wwwchinhphuvn

10 Nguyễn Mạnh Cƣờng (2008) Phaacutet triển nhagrave trường Trung học phổ thocircng ở Việt

Nam theo quan điểm nhagrave trường hiệu quả Luận aacuten tiến sĩ Quản lyacute Giaacuteo dục

11 Nguyễn Văn Dacircn (2006) Văn hoaacute vagrave phaacutet triển trong bối cảnh toagraven cầu hoaacute Nxb

Khoa học Xatilde hội Hagrave Nội

12 Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THPT amp THCN - Cục Nhagrave giaacuteo vagrave caacuten bộ quản lyacute

cơ sở giaacuteo dục-Vụ giaacuteo dục chuyecircn nghiecircp(2010) Những vấn đề cơ bản về cocircng taacutec quản

lyacute trường trung cấp chuyecircn nghiệp Hagrave Nội

13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện Đại hội toagraven quốc lần thứ IX Nxb

Chiacutenh trị quốc gia Hagrave Nội

14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006) Văn kiện Đại hội Đảng toagraven quốc lần thứ Xrdquo

Nhagrave Xuất bản Chiacutenh trị Quốc gia

15 Phạm Duy Đức (2006) Những thaacutech thức vagrave văn hoaacute Việt Nam trong quaacute trigravenh

Hội nhập kinh tế quốc tế Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

16 EACapitanop (2000) Xatilde hội học thế kỷ X- Lịch sử vagrave cocircng nghệ Nxb Đại học

QG Hagrave nội

17 EB Tylor (1981) Văn hoaacute nguyecircn thuỷ Nxb Luacircn Đocircn

18 Harold Koontz Cyril Orsquo Donnell vagrave Heinz Weibrich (1994) Những vấn đề cốt

yếu của quản liacute Nxb Khoa học vagrave Kĩ thuật Hagrave Nội

19 Phạm Minh Hạc Nghiecircn cứu con người vagrave nguồn nhacircn lực đi vagraveo cocircng nghiệp hoaacute

vagrave hiện đại hoaacute Nxb CTQG

20 Phạm Minh Hạc (2009) ldquoVăn hoacutea học đường nhagrave trường thacircn thiện Tạp chiacute

KHGD (42) tr 5- 10

21 Phạm Minh Hạc (2010) ldquoNhagrave trường Việt Nam trong một nền giaacuteo dục tiecircn tiến

mang đậm bản sắc dacircn tộcldquo Tạp chiacute KHGD (52 ) tr 1- 3

22 Trần Minh Hằng (2008) ldquoXacircy dựng văn hoacutea học đường trong trường họcrdquo Tạp

chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục ( 2 ) tr 34- 37

23 Học viện Chiacutenh trị Quốc gia Hồ Chiacute Minh (2002) Giaacuteo trigravenh Khoa học quản lyacute

Nxb Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

24 Hội nghị Hội khoa học Tacircm lyacute Giaacuteo dục Việt Nam (2009) Văn hoacutea học đường-

lyacute luận vagrave thực tiễn Kỷ yếu hội thảo khoa học khoacutea IV

25 Hội Tacircm lyacute Giaacuteo dục Việt Nam (2009) Văn hoacutea học đường- Lyacute luận vagrave thực tiễn

Kỷ yếu hội thảo Tiền Giang

26 Lecirc Văn Hồng (1995) Tacircm lyacute học lứa tuổi vagrave tacircm lyacute học sư phạm Nxb Đại học sư

phạm Hagrave Nội

27 Nguyễn Tiến Hugraveng (2008) Lyacute luận phaacutet triển văn hoacutea nhagrave trường phổ thocircng Đề

tagravei cấp Bộ matilde số B2008-37-56

28 Nguyễn Tiến Hugraveng (2004) ldquoMột số kinh nghiệm quốc tế về phacircn cấp quản lyacute giaacuteo

dục phổ thocircngldquo Tạp chiacute Phaacutet triển Giaacuteo dục (12) tr 6- 9

29 Đặng Thagravenh Hƣng (2010) ldquoBản chất của quản lyacute giaacuteo dụcrdquo Tạp chiacute KHGD (60)

tr 7- 9

30 Đặng Thagravenh Hƣng (2010) ldquoQuản li giaacuteo dục vagrave quản li trường họcrdquo Tạp chiacute

QLGD (17) tr8 - 20

31 Đặng Thagravenh Hƣng (2011) ldquoMocirc higravenh đagraveo tạo giaacuteo viecircn dựa vagraveo chuẩn tại caacutec

trường vagrave khoa sư phạmrdquo Tạp chiacute Quản lyacute giaacuteo dục ( 21) tr23- 26

32 Kent D Peterson (2002) Tạp chiacute Phaacutet triển nhacircn viecircn (3) Vol 23

33 Đặng Baacute Latildem (2005) Quản lyacute nhagrave nước về giaacuteo dục lyacute luận vagrave thực tiễn Nxb

Chiacutenh trị Quốc gia Hagrave Nội

34 Trần Thị Biacutech Liễu (2005) Quản lyacute dựa vagraveo nhagrave trường ndash Con đường nacircng cao

chất lượng vagrave cocircng bằng giaacuteo dục Nxb ĐHSP Hagrave Nội

35 Nguyễn Lộc (2009) Cơ sở lyacute luận xacircy dựng chiến lược trong giaacuteo dục Nxb GD

2009

36 Nguyễn Thị Mỹ Lộc Dự aacuten phaacutet triển giaacuteo viecircn THCS Tagravei liệu dugraveng nội bộ

37 Luật Giaacuteo Dục (đatilde sửa đổi bổ sung) (2010) Quy định mới về giaacuteo dục đagraveo tạo vagrave

quản lyacute trường học Nxb Lao động

38 Hồ Chiacute Minh (2000) Toagraven tập Nxb Chiacutenh trị QG HN T3

39 Phạm Thagravenh Nghị (2009) ldquoVăn hoacutea học đường- đặc điểm chức năng vagrave sự phaacutet

triểnldquo Tạp chiacute Quản lyacute Giaacuteo dục (5 ) tr13-15

40 Paul Hersey Kenneth Blanchard (1995) Quản liacute nguồn nhacircn lực Nxb Chiacutenh trị

Quốc gia Hagrave Nội

41 Quốc hội VN (2004) ldquoNghị quyết về tigravenh higravenh giaacuteo dụcldquo Số 37 QH 2004 tại kigrave

họp thứ VI Quốc hội khoacutea XI

42 Quỹ hogravea bigravenh vagrave phaacutet triển Việt Nam (2010) Thử bagraven về định hướng phaacutet triển

giaacuteo dục phổ thocircng 10 - 15 năm tới Nxb Giaacuteo dục

43 Stephen Stolp (1994) Sự latildenh đạo vagrave vấn đề văn hoacutea nhagrave trường ERIC Digest 91

44 Chu Khắc Thuật - Nguyễn Văn Thủ Văn hoaacute lối sống vagrave mocirci trường Nxb Văn

hoaacute Thocircng tin

45 Tony Bilton vagrave đồng sự (1993) Nhập mocircn Xatilde hội họcrdquo Nxb KHXH Hagrave Nội

46 Từ điển Triết học Nxb Tiến Bộ M 1986

47 Hoagraveng Vinh (2006) Những vấn đề về văn hoaacute trong đời sống xatilde hội Việt Nam hiện

nay Nxb Văn hoacutea Thocircng tin vagrave Viện văn hoacutea Hagrave Nội

48 Hồ Sĩ Vịnh (1999) Văn hoacutea Việt Nam trong tiến trigravenh đổi mới Nxb Chiacutenh trị

Quốc gia Hagrave Nội

B TIẾNG ANH

49 Allen R F (1985) Four phases for bringing about cultural change In R H

Kilman

50 Ann Howe - Sarah Berenson- Mladen Vouk Changing the High School Culture

to Promote Interest in IT Careers Among High Achieving Girls North Carolina State

University

51 Atlantic Union Conference (2007) ldquoImproving School Culturerdquo

wwwteacherbulletinorg

52 Barnard C (1938) ldquoThe functions of the executiverdquo Cambridge MA Harvard

University Press

53 Brende Rertrand ldquoTransformation within Organization CultureThe Gap between

paper and Realtyrdquo

54 Collins J C amp J I Porras (1998) Built to last successful habits of visionary

companies London Random House

55 Daft R L (1998) Organizational theory and design Cincinnati South-Western

College Publishing

56 David DeWit PhD Christine McKee MA Jane Fjeld MA Kim Karioja MBA (2003) ldquoThe Critical Role of School Culture in Student Successrdquo Centre for Addiction and

Mental Health

57 David Miller Sadker ldquoWhat make o School Effectiverdquo Washington DC Office of

Educational Research and Improvement (325) pp914

58 De Witten K and Van Muijen J (1999) ldquoOrganizational Culture Critical

Questions for Researchers and Practitionersrdquo European Juornal of Work and Organizational

Psychocology (84) pp583-595

59 Deal TE (1995) ldquoSymbols and symbolic activity In SB Bacharach amp B

Mundell (Eds) Images of Schools Structures and Roles in Organizational Behaviorrdquo

Thousand Oaks CA Corwin Press

60 Deal TE and Peterson KD (1990) ldquoThe Principalrsquos Role in Shaping School

Culturerdquo Washington DC Office of Educational Research and Improvement

61 Denison DR(1990)Coporate Culture and Organizational Effectiveness New

York Wiley

62 Department of Education and Childrens Service (2007) ldquoLeading and Building

School Culturerdquo Government of South Australia

63 Fullan M (2001) ldquoLeading in a culture of changerdquo Sanfrancisco Jossey- Bass

64 Gary J Niels Academic Practices ldquoSchool Culture and Cheating Behaviorrdquo

Head of School Winchester Thurston School

65 Gonder PO amp Hymes D (1994) ldquoImproving School Climate and Culturerdquo

Arlington VA American Association of School Administrators

66 Heathfield Susan M (2008) ldquoCulture Your Environment for People at Workrdquo

Aboutcom Human Resource

67 James W Keefe (1987) ldquoComprehensive Assessment and School Improvementrdquo

Department of Educational Leadership Western Michigan University Kalamazoo

68 Jennifer L McPhee ldquoUnderstanding the school culturerdquo MSc Brock University

69 Kent D Peterson (2002) Jouney of staff Development Collaborative school

Culture

70 Kent Peterson ldquoBuilding Collaborative Cultures Seeking Ways to Reshape Urban

Schoolsrdquo

71 Kevin Eikenberry ldquoSeven ways to enhance Organization Culturerdquo

72 Leithwood KA Begley BT and Cousins JB (1992) ldquoDeveloping Expert

Leadership for Future Schoolsrdquo Washington DC Falmer

73 Lewis B (1982) ldquoThe Muslim Discovery od Europeanrdquo New York W W

Norton

50 Ann Howe - Sarah Berenson- Mladen Vouk Changing the High School Culture

to Promote Interest in IT Careers Among High Achieving Girls North Carolina State

University

51 Atlantic Union Conference (2007) ldquoImproving School Culturerdquo

wwwteacherbulletinorg

52 Barnard C (1938) ldquoThe functions of the executiverdquo Cambridge MA Harvard

University Press

53 Brende Rertrand ldquoTransformation within Organization CultureThe Gap between

paper and Realtyrdquo

54 Collins J C amp J I Porras (1998) Built to last successful habits of visionary

companies London Random House

55 Daft R L (1998) Organizational theory and design Cincinnati South-Western

College Publishing

56 David DeWit PhD Christine McKee MA Jane Fjeld MA Kim Karioja MBA (2003) ldquoThe Critical Role of School Culture in Student Successrdquo Centre for Addiction and

Mental Health

57 David Miller Sadker ldquoWhat make o School Effectiverdquo Washington DC Office of

Educational Research and Improvement (325) pp914

58 De Witten K and Van Muijen J (1999) ldquoOrganizational Culture Critical

Questions for Researchers and Practitionersrdquo European Juornal of Work and Organizational

Psychocology (84) pp583-595

59 Deal TE (1995) ldquoSymbols and symbolic activity In SB Bacharach amp B

Mundell (Eds) Images of Schools Structures and Roles in Organizational Behaviorrdquo

Thousand Oaks CA Corwin Press

60 Deal TE and Peterson KD (1990) ldquoThe Principalrsquos Role in Shaping School

Culturerdquo Washington DC Office of Educational Research and Improvement

61 Denison DR(1990)Coporate Culture and Organizational Effectiveness New

York Wiley

62 Department of Education and Childrens Service (2007) ldquoLeading and Building

School Culturerdquo Government of South Australia

63 Fullan M (2001) ldquoLeading in a culture of changerdquo Sanfrancisco Jossey- Bass

64 Gary J Niels Academic Practices ldquoSchool Culture and Cheating Behaviorrdquo

Head of School Winchester Thurston School

65 Gonder PO amp Hymes D (1994) ldquoImproving School Climate and Culturerdquo

Arlington VA American Association of School Administrators

66 Heathfield Susan M (2008) ldquoCulture Your Environment for People at Workrdquo

Aboutcom Human Resource

67 James W Keefe (1987) ldquoComprehensive Assessment and School Improvementrdquo

Department of Educational Leadership Western Michigan University Kalamazoo

68 Jennifer L McPhee ldquoUnderstanding the school culturerdquo MSc Brock University

69 Kent D Peterson (2002) Jouney of staff Development Collaborative school

Culture

70 Kent Peterson ldquoBuilding Collaborative Cultures Seeking Ways to Reshape Urban

Schoolsrdquo

71 Kevin Eikenberry ldquoSeven ways to enhance Organization Culturerdquo

72 Leithwood KA Begley BT and Cousins JB (1992) ldquoDeveloping Expert

Leadership for Future Schoolsrdquo Washington DC Falmer

73 Lewis B (1982) ldquoThe Muslim Discovery od Europeanrdquo New York W W

Norton

74 Likert R (1967) ldquoThe Human Organization Its Management and Valuerdquo New

York McGrew-Hill

75 Litwin G H and Stringer R A (1968)ldquoMotivation and Organizationrsquos

Climaterdquo Boston Harvard Bussiness School Press

76 Maslowski R (2001) ldquoSchool Culture and School Performancerdquo An explorative

study into the organizational culture of secondary schools and their effects Enschede

Twente University Press (dissertation)

77 Ministry of Education New Zealand (2007) ldquoLeadership and School Culturerdquo

78 NCREL Monograph ldquoHow is Cultural Competence Integrated in Educationrdquo

79 Peterson K (2002) ldquoPositive or negative A schoolrsquoculture is always at work

either helping or hindering adult learning Herersquos how tosee it assess it and change it for

the betterrdquo Journal of Staff Development (3) Vol23

80 Prosor Jon (1992) ldquoBecoming a School and the Dvelopment of School Culture

Paper presented at the Anual Meeting of the International Congress for School Effectiveness

and Improvementrdquo Victoria British Columbia Canada

81 Raymer (2006) ldquoPrincipal Leadership and School Culture in Public Schools Case

Studies of Two Piedmont North Carolina Elementary Schoolsrdquo The University of North

Carolina at Greensboro

82 Redall David (2007) ldquoCreating a Social Enterprise Culturerdquo Duke University

83 Reeves Douglas (2007) ldquoLeading to Change - How Do You Change School

Culture Science in the Spotlightrdquo Volume 64 Number 4 Pages 92-94 December

2006January 2007

84 Ronald Lindah1 ldquoNational Council of Professors of Education Administrationrdquo on

March 2

85 Ronald Lindad1 (2006) ldquoThe role of Oganizational Climmate and Cuture in the

School Improvement Processrdquo Nationnal Council of Professors o Education Administration

on March 2

86 Saiger AJ (2006) ldquoSchool Choice and StatesDuty to Support Public Schoolsrdquo

Boston Cpllege Law Review

87 Sathe V (1985) ldquoCulture and Related Corporate Realities Homewoodrdquo IL

Irwin

88 Schein E (1992) ldquoOrganizational culture and leadershiprdquo San Francisco Jossey-

Bass

89 Schein EH (1984) ldquoComing to a New Awareness of Corporate Culturerdquo Sloan

Management Review 25 (1984) 3-16

90 Schein EH (1985) ldquoOrganizational Culture and Leadership A Dynamic Viewrdquo

San Francisco CA Jossey-Bass

91 School-Based Reform (1995) ldquoBuild a School Culture That Nurtures Staff

Collaboration and Participation in Decision Makingrdquo Lessons From A National Study

92 Schweiker-Marra Karyn E (1995) ldquoThe Principals Role in Effecting a Change

in School Culturerdquo

93 Senge P M (1990) ldquoThe fifth disciplinerdquo New York Currency Doubleday

94 Sergiovanni Thomas J (2007) ldquoTransforming School Culturerdquo

95 Stephen Stolp (1994) ldquoLeadership for School Culturerdquo ERIC Digest 91 June

96 Stephen Brand (2003) ldquoMiddle school Improvement and reform Development

and Validation of aschool-level Assessment of Climate Culture pruralism and School

safetyrdquo Jounal of Education Psychology (3) pp570- 588

97 Stolp Stephen and Smith Stuart C (1995) ldquoTrandforming School Culture -

Symbols Values and Learders Rolerdquo ClearingHouse of Educational Management

University of Oregon

98 Susan MHeath Fiel (2006) ldquoHow to Understand your curent culture The role of

Organizational climate and Culture in the School Improvement Proceesrdquo

99 Tableman Betty (2004) ldquoSchool Climate and Learningrdquo Best Practice Briefs

No31 December

100 Tylor B (1871) ldquoPrimitive Culture Researches into The Development of

Mytholory Phylosophy Religion Art and Custom Londonrdquo

101 Owens R G (2004) ldquoOrganizational behavior in education Adaptive leadership

and schoolrdquo reform (8th ed) Boston Allyn amp Bacon

102 Wayne KHoy and Cecil GMiskel (2001) ldquoEducational administration theory

research and practicerdquo The University of Michigan

98 Susan MHeath Fiel (2006) ldquoHow to Understand your curent culture The role of

Organizational climate and Culture in the School Improvement Proceesrdquo

99 Tableman Betty (2004) ldquoSchool Climate and Learningrdquo Best Practice Briefs

No31 December

100 Tylor B (1871) ldquoPrimitive Culture Researches into The Development of

Mytholory Phylosophy Religion Art and Custom Londonrdquo

101 Owens R G (2004) ldquoOrganizational behavior in education Adaptive leadership

and schoolrdquo reform (8th ed) Boston Allyn amp Bacon

102 Wayne KHoy and Cecil GMiskel (2001) ldquoEducational administration theory

research and practicerdquo The University of Michigan