qualidade e avaliação ei profa. rosalina moraes
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Profª. Me. Rosalina Rocha Araújo [email protected]
O DESAFIO DA AVALIAÇÃO E DA QUALIDADE NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
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Discutir o conceito de qualidade associado àeducação infantil;
Averiguar as dificuldades dos professores noque diz respeito ao processo de avaliação naeducação infantil;
Estabelecer um diálogo entre qualidade eavaliação na Educação Infantil.
Objetivos
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Abordagem contextual seguindo osprincípios da Pesquisa Qualitativa.
Coleta de dados - utilizou-se o survey,questionário eletrônico.
O instrumental foi aplicado com professoresde EI atuantes na rede municipal de ensinode Fortaleza.
Metodologia
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A discussão sobre Educação Infantil estáatrelada à concepção de infância.
O conceito contemporâneo de infânciaconsidera a criança como um sujeitohistórico e social possuidor de direitos e comcaracterísticas e necessidades específicas.
Discussão
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No Brasil a Educação Infantil se erige a partir deiniciativas filantrópicas em meio às discussõessobre assistência à infância desvalida. (KULMANJR., 2011).
No Ceará as primeiras experiências de EducaçãoInfantil se consolidam no início do períodorepublicano também por iniciativa privada oubeneficente (MORAES, 2007).
Discussão
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Reconhecida desde os anos 1990 como a primeira
etapa da Educação Básica, (LDB – Lei nº 9394/96), aEI vem paulatinamente assumindo novas feições.
O direito a Educação Infantil está contemplado emdiversos documentos legais entre os quaisdestacam-se: Constituição Federal de 1988; Lei deDiretrizes e Bases da Educação (LDB, Lei nº9394/96); UNICEF - Convenção dos Direitos daCriança; Estatuto da Criança e do Adolescente –ECA.
Discussão
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A Educação infantil atravessa um processo de deconstituição identitária. Já não caracteriza-sepredominantemente pelo assistencialismo mas,também não pode se constituir numa práticaconteudista e escolarizante, imitando o EnsinoFundamental.
A partir da segunda metade do século XX cresce aoferta de Educação Infantil no Brasil, em respostaàs orientações legais.
Discussão
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Nesse início do século XXI, as políticas educacionais
voltadas à EI focam a oferta de vagas nas escolas, oque provoca um movimento evolutivo quantitativo .
Discussão
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Mesmo mediante esse movimento, que é positivo,a matrícula da EI no Brasil hoje, ainda é irrisória,conforme dados do último censo escolar.
Discussão
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Observa-se uma priorização do acesso, o quereconhecemos, é necessário. Contudo, percebe-sea negligência quanto a qualidade.
Pode-se dizer que apesar de todos os avançosainda perdura o desafio da quantidade em umcontexto em que a exigência da qualidade se fazpresente e urgente.
Discussão
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Associado ao desafio da oferta está o da qualidadeque por sua vez está atrelado aos processos deavaliação.
Para se dar conta da qualidade é necessário umolhar cuidadoso e sensível para os processosavaliativos.
Consideramos que na conquista da qualidade aavaliação é uma peça fundamental.
Discussão
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Percebe-se, contudo a distorção do conceito e daprática de avaliação assim como as dificuldades dosdocentes em efetivar esses processos.
Considera-se a avaliação um gargalos da EI. Atravésdesta, se pode mensurar a qualidade educacional eredimensionar a prática pedagógica, o currículo eos processos de avaliação. Contudo, a avaliação naeducação infantil é ainda incipiente e os dados sãosubutilizados ou ignorados.
Discussão
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Em termos de iniciativas oficiais ressalta-se apublicação do MEC, em 2009, do documentoIndicadores da Qualidade na Educação Infantil quenorteia a avaliação da qualidade nesta etapaeducacional. O documento foca nos aspectosestruturais e materiais, deixando em descoberto oque diz respeito à qualidade da aprendizagem.
Discussão
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A qualidade da educação infantil está relacionadanão apenas à estrutura física e material, mas àspráticas pedagógicas, o currículo e a avaliação daaprendizagem.
A análise dos dados aponta que a avaliação na EI,na rede municipal de Fortaleza se dá mediantepreenchimento de uma ficha de acompanhamentoe de relatório.
Discussão
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A análise dos dados aponta que a avaliação na EI,na rede municipal de Fortaleza se dá mediantepreenchimento de uma ficha de acompanhamentobimestral e de relatório semestral.
A maioria dos professores (75%) considerafundamental avaliar na EI e consideram que esseprocesso visa acompanhar a evolução da criança eplanejar estratégias adequadas às necessidades dogrupo.
Avaliação na educação infantil em Fortaleza
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Contudo, os professores declaram enfrentardificuldades na compreensão do que constitui aavaliação.
50% relatam dificuldades em elaborar e registrar asobservações cotidianas necessárias à avaliaçãoprocessual e mediadora.
50% se dizem confusos em relação aosaspectos/competências que deve-se avaliar.
Avaliação na educação infantil em Fortaleza
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25% mencionam dificuldade para identificar osconteúdos a serem avaliados, e, neste sentidodestacam que a dificuldade está relacionada a umcurrículo muito subjetivo. Isso alerta para outraquestão: qual a concepção que esses professorestem de currículo?
A dificuldade em elaborar um relatório fiel aodesenvolvimento de cada criança é mencionadapor 75% dos professores.
Avaliação na educação infantil em Fortaleza
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Conclui-se que a avaliação constitui aspectofundamental à consolidação de uma educaçãoinfantil de qualidade. Contudo, se apresenta comoum gargalo nessa etapa educacional uma vez quehá escassos subsídios oficiais, sobretudo, no quetange à avaliação da aprendizagem.
Considerações finais
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Observa-se ainda uma dificuldade dos professoresem relação à compreensão e execução do processoavaliativo. Diante dessas constatações considera-seimprescindíveis investimentos em políticas públicasde educação infantil, sobretudo no que diz respeitoà formação de professores, assim como emestudos focados no currículo e avaliação naeducação infantil.
Considerações finais