qcm multidisciplinaires - comment motiver les …¨re fas : 26 étudiants en 1a, issus de bacs sti2d...
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Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
QCM multidisciplinairesComment motiver les élèves pour l’apprentissage du cours ?
Laure Raffaëlly-Veslin, François Rousset, Catherine Pothier
12 juillet 2016
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 1/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
1 Pourquoi ?
2 Comment ?
3 Quels résultats ?
4 Comment les améliorer ?
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 2/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel constat ?Quels objectifs ?
Sommaire
1 Pourquoi ?Quel constat ?Quels objectifs ?
2 Comment ?
3 Quels résultats ?
4 Comment les améliorer ?
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 3/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel constat ?Quels objectifs ?
Apprentissage superficiel des cours
ConstatMauvaise qualité
d’apprentissage des cours
OrganisationTravail morcelé
pour l’IE de
la semaine
MéthodeComment
apprendre
un cours ?
Bases nonmaîtrisés
Difficultés en
cours et TD
Appren-tissage
superficiel
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 4/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel constat ?Quels objectifs ?
Objectifs des enseignants ?
ObjectifsInciter à un
apprentissagerégulierdu cours
Identificationdes pointsimportants
Suivi de lacompréhen-
sion du courset du TD
Valoriserle travaildes élèves
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 5/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Sommaire
1 Pourquoi ?
2 Comment ?Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
3 Quels résultats ?
4 Comment les améliorer ?
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 6/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM multidisciplinaires, notés, hebdomadaires
Quels étudiants ?
Filière FAS : 26 étudiants en 1A, issus de bacs STI2D et STL
Un QCM noté hebdomadaire, créneau fixe
Sur Moodle
Sur ordinateur portable personnel ou sur téléphone
En temps limité (chronomètre intégré)
Quel contenu ?
Une dizaine de questions, mélangées
En physique, analyse, algèbre, OMSI, informatique, expression
Prise en compte ?
Dans les moyennes de maths et physique
Autoformation ensuite
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 7/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Quel type de questions sont utilisées ?
Vrai / faux
Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles
Questions calculées
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Quel type de questions sont utilisées ?
Vrai / faux
Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles
Questions calculées
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Quel type de questions sont utilisées ?
Vrai / faux
Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles
Questions calculées
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Quel type de questions sont utilisées ?
Vrai / faux
Questions à choix multiples avec une ou plusieurs réponses possibles
Questions calculées
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 8/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Sur quoi portent les questions ?
Points de cours
Applications directes du cours avec ou sans calcul
Vrai / faux
QCM avec un seul choix possible
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Sur quoi portent les questions ?
Points de cours
Applications directes du cours avec ou sans calcul
Vrai / faux
QCM avec un seul choix possible
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Sur quoi portent les questions ?
Points de cours
Applications directes du cours avec ou sans calcul
Vrai / faux
QCM avec un seul choix possible
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Sur quoi portent les questions ?
Points de cours
Applications directes du cours avec ou sans calcul
Vrai / faux
QCM avec un seul choix possible
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
Sur quoi portent les questions ?
Points de cours
Applications directes du cours avec ou sans calcul
Vrai / faux
QCM avec un seul choix possible
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 9/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM en maths
Question calculée en physique
QCM en informatique
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 10/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM en maths
Question calculée en physique
QCM en informatique
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 10/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Mise en place pratiqueStructure des QCMExemples de questions
QCM en maths
Question calculée en physique
QCM en informatique
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 10/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Sommaire
1 Pourquoi ?
2 Comment ?
3 Quels résultats ?Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
4 Comment les améliorer ?
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 11/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les élèves ?
Points positifs
Incite à apprendre le cours et à utiliser les QCM formatifs
Aide à cerner les difficultés et à identifier les points non-acquis
Valorise le travail d’apprentissage du cours
Points négatifs
Problèmes de connexion ou de qualité de lecture sur téléphone
Durée et difficultés de certaines questions calculées
Demande de plus de QCM d’entrainement
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 12/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :
les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :
retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :
les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :
retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;
les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :
retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :
retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :
retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;
complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;
ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Quel retour des élèves ?Quel retour des enseignants ?
Qu’en pensent les enseignants ?
Points positifs
Meilleur apprentissage du cours ; davantage de questions sur :les basiques du cours ;les applications directes du cours.
Suivi de la compréhension du cours :retour sur points non compris ;complémentarité des QCM et des boîtiers de vote ;ajustement de la difficulté des exemples de cours.
Motivation des élèves en difficulté
Point négatif : chronophage
Fabrication et informatisation des questions (mais durable...)
Base de questions d’entrainement
Analyse des résultats
Un enseignant « référent » des QCM
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 13/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Sommaire
1 Pourquoi ?
2 Comment ?
3 Quels résultats ?
4 Comment les améliorer ?
L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 14/16
Pourquoi ?Comment ?
Quels résultats ?Comment les améliorer ?
Amélioration et devenir des QCM
Participation d’autres disciplines ? Frein important : tempsnécessaire pour constituer la base de questions
Lien entre les QCM des disciplines. Exemple : QCM de maths sur lesEDO pour la physique
Étoffer les bases de questions d’entrainement
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L. Raffaëlly-Veslin, F. Rousset, C. Pothier QCM multidisciplinaires 15/16
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