pusat perkembangan kurikulum kementerian pendidikan ... · pdf filekemahiran belajar merupakan...

Pusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan Malaysia

2001

i

Cetakan Pertama 2001© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel,ilustrasi, dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama adasecara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulisdaripada Pengarah, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia,Persiaran Duta off Jalan Duta, 50604 Kuala Lumpur.

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

Malaysia. Pusat Perkembangan KurikulumBelajar Cara Belajar / Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.Bibliografi: ms. 83ISBN 983-2340-36-51. Study skills. I. Judul.371.30281

ii

KATA PENGANTAR

Pelaksanaan kurikulum sekolah yang disemak semula memberi penekananatas strategi pembelajaran yang berkesan sesuai dengan kehendak pendidikanmasa kini dan masa depan.

Sebagai usaha untuk membantu guru memahami dan mengamalkan strategi tersebut, Pusat Perkembangan Kurikuljum (PPK) telah menghasilkan pelbagaibahan sokongan kurikulum yang terdiri daripada beberapa modul pengajaran danpembelajaran (P&P) dan buku penerangan am tentang pengurusan danpelaksanaan kurikulum.

Modul (P&P) boleh membantu guru mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berkesan di samping mewujudkan suasana bilik darjah yangmenggembirakan. Buku penerangan am bertujuan untuk menjadi panduan kepadapengurus dan pelaksana kurikulum dalam usaha mereka untuk melaksanakankurikulum dengan lebih berkesan.

PPK merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepadasemua yang terlibat dengan penyediaan modul-modul serta buku penerangan amini. Semoga bahan sokongan berkenaan dapat dimanfaatkan oleh semua pihakyang terlibat.

Dr. SHARIFAH MAIMUNAH BINTI SYED ZINPengarahPusat Perkembangan KurikulumKementerian Pendidikan Malaysia

iii

Muka Surat

1. Pengenalan 1

2. Objektif Modul 2

3. Rasional Belajar Cara Belajar 3

4. Apakah Belajar Cara Belajar 5

5. Peranan Guru dan Murid

6. Kemahiran Belajar

6

11

7. Kemahiran Maklumat 25

8. Strategi Metakognitif 39

9. Pengurusan Masa dan Gaya Pembelajaran 51

10. Persediaan Peperiksaan 67

11. Contoh Rancangan Pelajaran 77

12. Bibliografi 84

13. Panel Penulis 85

Isi Kandungan

MODUL BELAJAR CARA BELAJAR

1

PENGENALAN

Kemahiran belajar merupakan kemahiran seumur hidup.

Kemahiran ini perlu dikembangkan kepada semua murid

supaya mereka peka dengan teknik-teknik pembelajaran yang

berkesan. Dengan kemahiran ini juga, murid dapat mengenal

pasti kekuatan dan kelemahan dalam proses belajar mereka

dan seterusnya mereka boleh mengambil langkah-langkah

yang sewajarnya untuk memperbaiki sesuatu kelemahan.

Justeru, pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah

perlu mengambil kira kebolehan dan minat murid yang

pelbagai dan guru harus memberikan penekanan pada teknik

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan murid

mereka. Modul ini dibina untuk membantu guru memahami

kemahiran belajar dan seterusnya mengaplikasikannya ke

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Modul ini meliputi perkara yang berikut:

¶ Pengenalan

- Objektif Modul

- Rasional Belajar Cara Belajar

- Objektif Belajar Cara Belajar

- Apakah Belajar Cara Belajar

- Peranan Guru; Peranan Murid

¶ Kemahiran Belajar

¶ Kemahiran Maklumat

¶ Strategi Metakognitif

¶ Pengurusan Masa dan Gaya Pembelajaran

¶ Persediaan Peperiksaan

¶ Contoh Rancangan Pelajaran


2

1. OBJEKTIF MODUL

6.Menyediakan contoh rancangan p & p untuk guru.

1.Menjelaskankonsepbelajar cara belajarkepada guru. 2.

Memahami faktor yangmempengaruhipembelajaranmurid.3.

Membimbing guru mengenal pasti strategi pembelajaranyang sesuai untuk murid.

4.Membantu gurumengaplikasikankemahiran belajar cara b l j d l &

Selepas membaca Modul Belajar Cara Belajar (BCB), diharapkan guru mendapati beberapa idea untuk menjalankan teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran (p & p) di bilik darjah yang menyerapkan BCB. Ke arah ini, objektif modul ini adalah untuk:

5. Membantu guru melatih guru lain menjalankan p & p berdasarkan Belajar Cara Belajar.


3

2. RASIONAL BELAJAR CARA BELAJAR

Belajar Cara Belajar diperkenalkan kerana beberapa sebab :

¶ Murid perlu belajar untuk memperoleh maklumat tambahan di luar waktu persekolahan.

- ¶ Murid perlu bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.

¶ Murid perlu meningkatkan keupayaan mereka untuk mempelajari sesuatu.

¶ Kemahiran Belajar Cara Belajar sejajar dengan matlamat pendidikan untuk menyemai kemahiran belajar seumur hidup di kalangan murid.

¶ Masa di bilik darjah terhad.

¶ Pengetahuan dan maklumat yang diterima


4

3. OBJEKTIF BELAJAR CARA BELAJAR

Objektif Belajar Cara Belajar adalah seperti yang berikut:

Menyediakan murid yang berupaya belajar sendiri tanpa guru.

Membolehkan murid menggunakan pengetahuan sedia ada, rakan dan bahan lain sebagai sumberpembelajaran.

Membolehkan murid membuat refleksi dan menilai tahap pembelajaran sendiri.

Membolehkan murid mengaplikasikan pengetahuan & kemahiran ke situasi lain, sama ada dalam mata pelajaranlain dan pergaulan.


5

4. APAKAH BELAJAR CARA BELAJAR

Pengertian Belajar Cara Belajar

Belajar Cara Belajar ialah proses untuk memperoleh teknik belajar sama adabersama guru atau tanpa guru.


6

5. PERANAN GURU DAN MURID DALAM

BELAJAR CARA BELAJAR

a) Peranan Guru

Menilai secara formatif & sumatif dan merekod pencapaian murid.

Mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.

Menyesuaikan gaya pengajaran guru dengan gaya pembelajaran murid.

Menentukan objektif pembelajaran.

Memilih bahan p&p yang sesuai.

Menyediakan pelbagai teknik dan aktiviti untuk menjalankan p&p.

Berbincang dengan murid.


7

b) Peranan Murid

Mengenal pasti kecenderungan gaya pembelajaran.

Menilai keupayaan diri untuk belajar dan mengambil tindakan seterusnya.

Menetapkan matlamat & diharapkan dapat menjayakannya.

Berbincang dengan guru sama ada matlamat yang ditetapkan mampu dicapai atau tidak.

Merancang pembelajaran secara terperinci.

Melaksanakan perancangan.

Melaporkan kemajuan pencapaian.

Berbincang dengan rakan sebaya dan guru tentang tugasan, kerja projek, penguasaan kosa kata.

Memberikan ganjaran atas kejayaan diri.

Membuat refleksi dan menilai pencapaian.

KemahiranBelajar


11

Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk menambah ilmu pengetahuan serta meraih kecemerlangan dalam

peperiksaan dan kehidupan.

Kemahiran belajar melibatkan beberapa kemahiran seperti:

KEMAHIRAN BELAJAR

Mencatat Nota

Membaca¶ Luncuran (Skimming)¶ Imbasan (Scanning) ¶ Intensif¶ Laju

Menulis¶ Laporan¶ Cepat

Mengingat

Mendengardengan berkesan


12

a. Kemahiran Mendengar Dengan Cekap

Kemahiran mendengar ialah sebahagian daripada proses komunikasi antara manusia. Mendengar ialah aktiviti aktif dari segi mental kerana kemahiran ini melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang didengar.

Kemahiran mendengar melibatkan:

Apa yang didengar Pelbagai teks seperti

Mengapa mendengar

muzik

lagu

syarahan

pengumuman

puisiarahan

ucapan

berita

lakonan

¶ Untuk mendapatkan maklumat, fakta, data, pengetahuan

¶ Untuk menghayati keindahan bahasa dan muzik

¶ Untuk mengetahui perkembangan semasa

¶ Untuk mendengar penjelasan guru tentang sesuatu


13

Siapa yang didengar

Bagaimana meningkatkan kemahiran mendengar

Sesiapa sahaja yang:

¶ Memberikan maklumat

¶ Memberikan penjelasan

¶ membuat pertanyaan

¶ memberikan pendapat

Bagaimanamendengardengan berkesan

¶ Dengan teliti dan penuh perhatian

¶ Dalam suasana yang tenang dan selesa

¶ Motivasikan diri untuk memberikansepenuh tumpuan dan perhatian kepada pembelajaran hari itu

¶ Memandang ke arah guru

¶ Menumpukan perhatian kepada apa yang diperkatakan, ditunjuk dan ditulis


14

b. Kemahiran Membaca

Tujuannya untuk mendapatkan:maklumat ringkas tetapi menyeluruh mengenai sesuatu bahanatau dokumen pandangan umum mengenai dokumen dengan segera

.

Kemahiran membaca ialah penting untuk mendapatkan maklumat, pengetahuan, dan fakta mengenai sesuatu perkara. Membaca ialah proses kompleks yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca. Biasanya terdapat empatjenis gaya bacaan, iaitu:

i. Skimming (Luncuran)

Skimming ialah kemahiran membaca untukmendapatkan maklumat ringkas dan pantas mengenaisesuatu bahan atau maklumat.

Bagaimanakah membuat skimming:

membaca tajuk, pendahuluan dan rumusan bahan atau dokumen

membaca dengan menggunakan pergerakan mata yang cepat

memberikan tumpuan sepenuhnya pada bahan yang dibaca

ii. Imbasan (Scanning)Imbasan ialah kemahiran membaca untuk mendapatkan maklumat yang lebih mendalam daripada skimming.

Tujuannya adalah untuk :mendapatkan maklumat tertentu sebagai jawapan kepada sesuatu persoalan.

Bagaimana membuat imbasan:

Membaca pendahuluan dan rumusan teks secara mendalamMembaca kandungan bab dengan pantas sambil mencatatkan kata kunci dan konsep yang dinyatakanMemberikan perhatian kepada rajah dan grafik yang ada


15

iii. Bacaan Intensif

Bacaan Intensif ialah kemahiran membaca untuk mendapatkan maklumat terperinci.

Bacaan Intensif memerlukan:

tumpuan

ketekunan

masa yang lebih panjang untuk mendapat makna

Tujuannya adalah untuk : mendapatkan semua maklumat dengan mendalam dan catatan perlu dibuat untuk mengumpulkan maklumat tersebut.

Tujuannya adalah untuk :

menggunakan masa terhad dengan lebihproduktif

menjimatkan masa

memperoleh maklumat tambahan padakadar

yang cepat

Memerlukan:

kebolehan laju membaca

kefahaman serentak membaca

iv. Bacaan Laju


16

Bagaimanakah membaca laju

i. Menumpukan perhatian pada pemikiran atau idea utama.Ini boleh dibuat dengan: ¶ membaca cepat seluruh buku¶ membaca cepat senarai bab¶ membaca cepat semua bahagian¶ membaca cepat semua perenggan

ii. Pembaca laju boleh mengesan penjelasan isi utama dengan melihat tanda-tanda perbezaan seperti:¶ tulisan condong¶ tulisan bergaris¶ tulisan tebal¶ fakta yang bersiri atau bernombor (1,2,3, …)¶ fakta yang bersiri abjad (a, b, c, …)

iii. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada perkataan atau rangkai kataawalan ayat seperti:¶ Pertama…,Kedua…., Ketiga…..¶ Sebaliknya…¶ Contohnya….¶ Dengan itu ….¶ Selanjutnya….

iv. Penjelasan isi utama boleh didapati daripada bentuk grafik seperti:¶ Graf¶ Jadual¶ Gambar rajah

v. Mengingat sebanyak mungkin maklumat yang dibaca:¶ mengingat isi yang senang dahulu daripada isi yang sukar¶ membaca laju diikuti dengan catatan nota kerana catatan nota

memaksa pembaca berfikir¶ berfikir dengan cergas untuk memahami dan mengingat isi utama

bahan yang dibaca.

Tip Bacaan Laju (Speed Reading)

vi. Mengaplikasikan atau mengaitkan bacaan dengan pengalaman pembaca.


17

Mengapakahperlu mencatat

nota ?

c. Kemahiran Mencatat Nota

¶ Mencatat isi utama penting sebagai rujukan.

¶ Daripada isi penting boleh dikembangkan kepada fakta asas.

¶ Catatan nota dikumpulkan untuk keperluan rujukan tambahan masa depan.

¶ Mencatat nota ialah aktiviti merekod fakta, maklumat dan isi penting daripada bahan yang dibaca, dilihat atau didengar.

¶ Mencatat nota berlaku dalam semua situasi belajar seperti semasa kuliah, ceramah, penerangan, temuduga, membaca buku atau bahan lain.


18

Ciri nota yang baik

¶ Mengandungi rangka kasar sahaja.

¶ Terdiri daripada idea utama.

¶ Dicatat dalam buku atau kertas catatan yang khas.

¶ Catatan terang dan mudah dibaca.

¶ Menggunakan kata kunci, simbol (contoh: sama dengan =) dan singkatan perkataan (contoh:yang = yg, dengan = dgn).

¶ Ada lakaran dan grafik yang menyokong teks.

¶ Catatan di sebelah kiri dan kanan NOTA sebagai nota dan maklumat tambahan.

¶ Tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi penting.

¶ Nota disemak semula supaya tidak tertinggal idea penting.

Bagaimanakah mencatat catatan

¶ Berikan perhatian pada maklumat yangdidengar, dibaca dan dilihat.

¶ Maklumat tersebut dipilih atau ditafsirkan sebelum dicatat.

¶ Hanya fakta baru sahaja yang dicatatkan kerana ini merupakan pembelajaran baru.

¶ Baca dan susun semula catatan.

¶ Catatan nota boleh dibuat dalam bentuk grafik seperti anak panah, garisan,bulatan, dan sebagainya.


19

d. Kemahiran Menulis

i. Menulis Laporan

Panduan umum untuk menyediakan laporan adalahseperti yang berikut:

¶ Memiilih topik sekiranya topik tidak diberikan

¶ Mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber

¶ Meneliti dan memilih maklumat yang relevandengan topik

¶ Membuat nota

¶ Menyediakan kerangka laporan

¶ Menulis draf pertama dan mengenal pasti sumber yang dipetik

¶ Melengkapkan laporan dengan jadual, graf, dan bahan grafik yang lain yang sesuai

¶ Menyemak draf

¶ Membuat pemurniaan dan menulis draf kedua

¶ Menerbitkan laporan


20

ii. Kemahiran Menulis Cepat

Menulis cepat ditafsirkan sebagaikemahiran menulis dengan kepantasanyang tinggi dan tulisannya boleh dibacaoleh orang lain. Oleh itu, menulis cepatmemerlukan unsur:¶ Kelajuan menulis¶ Tulisan yang boleh dibaca.¶ Kandungannya difahami.

Banyak maklumat yang boleh dicatat.

Dalam peperiksaan masa terhad tetapi memerlukan banyak isi jawapan yang boleh ditulis.

Menjimatkan masa.

Murid mempunyai banyak maklumat atau fakta dalam ingatannya semasa menjawab soalan peperiksaan.

Murid boleh mengingat kembali fakta atau maklumat dengan cepat.

Murid menyediakan alat tulis yang sesuai seperti pen yang sempurna dan pensel yang tajam.

MengapakahMengapakahperlu menulis perlu menulis

cepacepat?t?

Apakah praApakah pra--syarat menulis syarat menulis

cepat ?cepat ?


21

e. Kemahiran Mengingat

Jenis Ingatan

¶ Ingatan jangka pendek maklumat tersimpan sebentar sahaja.

¶ Ingatan jangka panjang maklumat yang kekal dalam ingatan.

Latihan untuk menulis cepat

¶ Pilih satu topik untuk dikarang.¶ Peruntukkan masa untuk mengarang

topik.¶ Tulis karangan itu dalam masa yang

ditentukan.¶ Minta rakan membaca karangan dan

memberikan maklum balas dari segi tulisan dan isi karangan.

¶ Ulang latihan dengan mempercepat masa menulis.

¶ Mengingat ialah proses pembelajaran yang berkaitan dengan kefahaman dan penggunaan deria dengar dan deria lihat yang baik.

¶ Mengingat juga ialah satu kemahiran untuk mengingat kembali dengan menyebut atau menulis fakta dan kejadian yang telahberlaku selepas beberapa lama.


22

Proses Ingatan

Proses ingatan terbahagi kepada tiga langkah, iaitu:

Cara Mengingat

Mendaftar maklumat hingga boleh dikekalkan dalam ingantan (encoding )

Menyimpan maklumat

Mengingat kembali maklumat (decoding)

¶ Mereka cerita ¶ Mencipta irama atau lagu¶ Membuat catatan¶ Membuat lakonan¶ Membuat senarai semak¶ Mencipta akronim – contoh: HKL (Hospital Kuala Lumpur)¶ Mencipta akrostik - contoh: MAGERAN (Majlis Gerakan Negara)¶ Membuat rantaian atau berlawan

contoh: piring - cawan¶ Melakar grafik dan ilustrasi - peta, graf dan

peta minda¶ Mengingat secara kumpulan - terutama

nombor – contoh: nombor telefon: 795 88 345 ¶ Mengulang¶ Melatih tubi

KemahiranMaklumat


25

KEMAHIRAN MAKLUMAT

Keupayaan mengumpul maklumat secara berkesan

ialah suatu aspek kemahiran belajar cara belajar yang penting.

Mengenal pasti sumber pembelajaran, cara mendapatkan maklumat daripada

temu ramah, membuat rujukan, mengenal maklumat dalam buku, dan cara

merujuk kamus, direktori dan ensiklopedia ialah sebahagian daripada

kemahiran maklumat yang perlu dikuasai oleh murid.

i. Definisi Maklumat

ii. Definisi Kemahiran Maklumat

Maklumat ialah pengetahuan, data, butiran,

fakta, keterangan, maklumat atau cerita

tentang sesuatu perkara atau seseorang.

Keupayaan seseorang mengenal pasti

keperluan maklumat mencari dan

mengumpulkan, mengurus dan mengolah

maklumat dan membekalkan maklumat bagi

memenuhi keperluan tertentu.


26

iii. Mengenal Pasti Sumber Pembelajaran

Maklumat boleh didapati melalui sesuatu yang didengar, dibaca dan ditonton.

Terdapat pelbagai sumber yang dapat memberikan maklumat iaitu:

¶ Bahan bercetak (contohnya: akhbar, buku, majalah, ensiklopedia, atlas, almanak, kamus, direktori, buku tahunan, buku panduan, buku bibliografi, indeks, jurnal, abstrak dan buku teks).

¶ Bahan audiovisual (contohnya: piring hitam, radio, pita video, kaset video, mikrofis, filem, slaid, lutsinar, dan cakera laser).

¶ Sumber berasaskan komputer (contohnya: disket, CD ROM, dan Internet).

Setiap sumber maklumat yang dinyatakan mempunyai kelebihan dankelemahan sebagai akibat sifat fizikal, tenaga, harga dan cara penggunaanbahan tersebut. Walau bagaimanapun, faktor penentu ialah kuantiti dankualiti maklumat yang terkandung dalam sesuatu sumber.

iv. Jenis Sumber/Bahan

¶ Sumber yang berasaskan manusia (Contohnya: ibu bapa, guru, pakar bidang, rakan)

1..Jurnal2.Laporan3.Kertas Kerja4. Paten5.Standard/Piawaian6.Tesis/Disertasi7.Katalog Perdagangan8.Ensiklopedia9.Kamus10.Tesaurus11.Atlas12.Gazetiar

13. Buku Tahunan14. Almanak15. Indeks16. Abstrak17. Bibliografi18. Ulasan/Resensi19. Direktori20. Biografi21. Buku Panduan /Manual22. Pangkalan Data Dalam Talian23. Internet24. CD-ROM


27

• Memahami tugasan• Menggunakan pelbagai sumber rujukan• Membaca (secara imbasan dan luncuran) pelbagai maklumat• Membina soalan asas• Menentukan maklumat yang diperlukan• Mengenal pasti skop sumber• Membuat sumbang saran untuk mentafsir dan mentafsir semula masalah

vi. Menilai Dan Mengumpulkan Maklumat

• Gunakan teknik imbasan dan luncuran.• Pilih bahan, baca, dengar dan tonton.• Pastikan sumber sama ada sumber primer atau sekunder.• Mentafsir maklumat visual seperti graf, peta dan carta.• Kumpulkan buktii alasan dan butiran yang dapat menyokong pandangan/hujah.• Menilai sumber maklumat dan laman web untuk mendapatkan yang tepat, boleh dipercayai, diperakui, dan sesuai dengan tugasan.

v. Mengenal Pasti Masalah Dan MaklumatYang Diperlukan


28

vii. Kemahiran Menemu Ramah

Maklumat boleh didapati dengan menemu ramah individu tertentuseperti tokoh, pakar dalam bidang berkenaan, orang kenamaanatau orang yang terlibat secara langsung dalam sesuatu peristiwa.

Tentukan maklumat yang diperlukan.

Kenal pasti tokoh atau orang yang hendak ditemu ramah.

Selidik kesesuaian tokoh tersebut dengan maklumat yang dikehendaki (latar belakang tokoh, bidang pekerjaan dan sebagainya).

Buat temu janji dengan tokoh (tarikh, masa dan tempat).

Sediakan dan susun soalan untuk mencungkil maklumat yang dikehendaki.

Sediakan alat perakam, kamera dan sebagainya mengikut keperluan.


29

Tepati janji temu.

Beradab dan gunakan bahasa yang santun(memperkenalkan diri, menggunakan gelaran dan ganti nama diri yang betul, menyatakan tujuan, dan mengucapkan terima kasih).

Bersikap ramah dan menunjukkan minat ketika tokoh bercerita atau menyampaikan maklumat.

Adakan hubungan mata dan mendengar dengan penuh perhatian.

Kemukakan soalan yang telah disediakan; ubah suai soalan jika perlu.

Gunakan alat perakam dan catat butiran dalam buku catatan.

Dapatkan bahan tambahan daripada tokoh (gambar foto dan lain-lain).

Teliti semula maklumat yang dicatat dan dirakamkan.

Rangka persembahan maklumat dan tulis draf pertama.

Lengkapkan persembahan dengan mendapatkan maklumat tambahan daripada sumber lain atau hubungi orang yang ditemu ramah semula.

Lengkapkan persembahan dengan bahan grafik, gambar, lampiran dan senarai rujukan.


30

viii. Kemahiran Membuat Rujukan

Dalam era ledakan maklumat, terlalu banyak maklumat yang perlu diingati. Oleh itu, kita perlu mengetahui cara mengesan maklumat dengan cekap tanpa perlu mengingat semuanya.

Menggunakan Laci Kad Katalog

Ada tiga jenis laci kad katalog

Anda boleh menggunakan satu daripada laci tersebut berdasarkan maklumat yang anda ada seperti maklumat pengarang, perkara atau / dan judul.Anda boleh menggunakan mana-mana laci yang anda ada maklumatnya.

denganmenggunakan kad katalog

yang berasaskan sistem pengelasan yang tertentu misalnya Library of Congress atauSistem Perpuluhan Dewey

denganalat baca mikrofis

dengankomputerOPAC.

¶ laci kad pengarang¶ kad perkara ¶ kad judul

Kaedah Mengesan Maklumat & Merujuk Bahan di Pusat Sumber Perpustakaan


31

Pada amnya, pusat sumber sekolah menggunakan SistemPerpuluhan Dewey. Berdasarkan sistem ini, terdapat sepuluhkelas maklumat iaitu:

000-099 Karya Am100-199 Falsafah200-299 Agama300-399 Sains Kemasyarakatan400-499 Bahasa500-599 Sains Tulen600-699 Teknologi700-799 Kesenian dan Hiburan800-899 Kesusasteraan900-999 Geografi, Sejarah dan Biografi

ix. Mengenal Maklumat Bahagian Dalam Buku

Setiap bahagian buku iaitu kulit hadapan, kulit belakang, halamanjudul, halaman kandungan, indeks, bibliografi dan daftarkata/glosari menawarkan maklumat yang tertentu.

Pada kulit hadapan tertera tajuk buku dan nama pengarang.

Pada halaman judul terdapat maklumat tentang judul buku, judul kecil, nama pengarangsepenuhnya, nama penyunting (jika ada) dannama penerbit.

SejarahMelayu-IslamVirginia M. Hooker

PenterjamahanolehA.M.Mohd.AliVirginia M. Hooker


32

Pada bahagian halaman verso (belakang halamanjudul) terdapat maklumat hak cipta, tahun hak cipta, tempat terbitan, catatan tentang halangan menyalinsemula, alamat penerbit dan maklumatpengkatalogan iaitu nombor kad katalog.

Bertentangan dengan halaman ini kadangkala disertakan pengenalan atau kata aluan.

Jadual kandungan ialah bahagian yang penting dalam buku. Dalamnya terkandung nama bab,nama tajuk, perincian tajuk dan halamanyang selaras dengan tajuk.

Bibliografi terdapat selepas tajuk akhir sesebuah buku atau pada akhir bagi setiap bab. Dalamnya terkandung senarai pengarang, tahun penerbitan, tajuk buku/majalah/jurnal, penerbit dantahun terbitan disusun mengikut urutan abjad.

Sesetengah buku memperuntukkan ruangandaftar kata atau glosari yang mengandungi keterangan atau makna tentang istilahdan singkatan yang digunakan dalam buku tersebut.

Untukmengingatiguru-guruku.

Bibliografi

Asraf Wahab 1979. “Rumusan Pola-pola Ayat Inti”, DBP 1979.

Brown C.C. 1956. Studiesin Malay. London: Luzac.

klausasatu unit rangkaian perkataan yang mengandungi satu subjek & satu predikat.

konsonanbunyi-bunyi bahasa penggalan...

ISBN 983-622-2123-9

Cetakan Pertama1991

Karya –V.M. HookerTerjemahan: A.M. Mohd.Penerbitan: DBPDicetak oleh DBP

Kandungan

Pengenalan 1Masa Lalu dan Kini 3Dua Versi Teks 5


33

Sebelum kulit belakang terdapat ruanganindeks sama ada indeks perkara atau indekspengarang yang disusun mengikut urutanabjad. Pada senarai perkara atau pengarangdisertakan nombor halaman yangmemperincikan maklumat tersebut.

Pada kulit belakang kadangkala diberikanmaklumat tentang isi buku misalnya sinopsis cerita dan biodata pengarang.

Saka, 111Salehah, 39Sayid Umar, 53Sejarah Bugis, 28, 32-4,39-40, 69

Universiti Riau,13Universiti Leiden, 6Universiti Malaya, 91

Sinopsis Cerita……………………………………………………………………………………………………….

Biodata:……………………………………………………………………………………………………..


34

¶ Ensiklopedia ialah bahan (berbentuk buku dan CD ROM) yang mengandungi maklumat bagi semua bidang ilmu pengetahuan.

¶ Maklumat ini termasuklah definisi, keterangan, sejarah, perangkaan dan bibliografi yang disusun mengikut urutan abjad.

¶ Setiap edisi ensiklopedia biasanya dibahagikan kepada beberapa jilid yang berurutan.

¶ Ensiklopedia terbahagi kepada dua jenis iaitu am dan khas.- Contoh ensiklopedia am: Oldham’s

Encyclopedia Illustrated (ensiklopedia am kanak-kanak) dan Oxford Junior Encyclopedia.

- Contoh ensiklopedia khas: Encyclopediaof Animals dan Encyclopedia of Art.

x. Kemahiran Merujuk Ensiklopedia

Mengesan Maklumat daripada Ensiklopedia

Perhatikanbarisanensiklopedia di rak khasdan lihattulangbelakangsetiap jilid.

Pilih jilid yang mengandungi perkataan atauhuruf yang pertama yang berkaitan dengan maklumat yang hendak dikesan.

Kata utama seperti SUNGAI, TOKOH, TEMPAT, dan KEJADIAN dicap dengan huruf besar diikuti keterangan tentang perkataan tersebut.

Ada ensiklopedia mempunyai jilid maklumat umum atau kasar yang disebut makro. Jilid yang menerangkan secara terperinci disebut jilid mikro.


35

Fabulous

fabulous – wonderful, a fabulous dayIt was a fabulous week. Everything went well.

xi. Kemahiran Merujuk Kamus

Kamus ialah bahan koleksi perkataan dan maklumat tentangperkataan dalam satu atau lebih daripada satu bahasa sepertidefinisi atau makna, asal usul, ejaan, sebutan, silabikasi,penggunaan dan kedudukan semasa sesuatu perkataan yangdisusun mengikut urutan abjad.

Terdapat dua jenis kamus iaitu:¶ Kamus umum ¶ Kamus khas atau kamus istilah

Mengesan Maklumat Daripada Kamus

Perkataan atau kata masukan disusun mengikut abjad.

Buka terus halaman yang bermula dengan huruf pertama kata yang ingin dicari maknanya. Setelah mendapat halaman tersebut, cari perkataannya.

fabulous fast

Pada sudut atas kiri setiap halaman dalam kamus tertulis kata pertama.

pada sudut atas kanan tertulis kata terakhir bagi halaman tersebut.

keterangan makna perkataan

contoh frasa

contoh ayat

perkataan


36

xii. Kemahiran Mencari Maklumat Melalui Internet

SENARAI ENJIN PENCARIAN

1. Infoseek (http://www.go. com)2. Alta Vista (http://www.altavista. com)3. Yahoo (http://www.yahoo. com)4. Google (http://www.google.com)5. Lycos (http://www.lycos. com)6. Cari (http://www.cari.com)

CARA MENCARI MAKLUMAT

1. Pergi ke mana-mana pelayar Internet seperti Netscape, Internet Explorer dan sebagainya yang tertera pada skrin utama.

2. Taip enjin pencarian yang dikehendaki pada ruang yang ditetapkan.

3. Taip kata carian (search word/ search term) yang berkait Dengan perkara, topik atau tugasan yang dicari.

4. Sebagai contoh, jika anda ingin membuat tugasan tentang keris taipkan keris jika enjin carian yang dipilih menyediakanversi Bahasa Melayu atau taip dagger sekiranya tiada. Pilihan Bahasa Melayu.

5. Selepas kata carian ditaip, skrin akan memaparkan laman-laman web yang akan memberikan rangkaian yang berkaitan dengan kata carian yang dimasukkan.

6. Klik halaman web (web page) yang dipaparkan untuk menentukan sama ada kandungannya sesuai dengan maklumat yang dikehendaki.

7. Cuba kata carian yang lain sekiranya masih tidak memperoleh maklumat yang sesuai atau kurang lengkap.

StrategiMetakognitif


39

Murid boleh menggunakan strategi metakognitif dan mengawalpembelajarannya melalui proses yang berikut:

Metakognitif ialah kesedaran tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui. Strategi Metakognitif merujuk kepada cara untuk meningkatkan kesedaran mengenai proses berfikir dan

pembelajaran yang berlaku. Apabila kesedaran ini wujud, seseorang dapat mengawal fikirannya dengan merancang,

memantau dan menilai apa yang dipelajari.

i. Merancang apa yang hendak dipelajari.

ii. Memantau kemajuan pembelajaran diri.

iii. Menilai apa yang dipelajari.

STRATEGI METAKOGNISI


40

a. Proses Merancang

Proses ini memerlukan murid:

¶ Meramal apakah yang akan dipelajari, bagaimana perkara itu dikuasai dan kesan daripada perkara yang dipelajari;

¶ Menyediakan diri secara fizikal, mental dan psikologi;

¶ Membuat perancangan dari semasa ke semasa caraterbaik untuk mendapatkan sesuatu perkara.

Dalam proses pembelajaran murid perlu bertanya kepada dirisendiri dari semasa ke semasa perkara yang berikut:

i. Proses Metakognitif

b. Proses Memantau

Adakah ini membawa makna kepada saya?

Bagaimanakahperkara ini boleh dijelaskan?

Mengapakah saya tidak memahami cerita ini?

Apakahsoalan yang boleh saya


41

c. Proses Menilai

Melalui proses ini, murid membuat refleksi untuk mengetahui:

Dengan pengetahuan ini, murid dapat memikirkan strategi yang lebih

sesuai untuk menguasai pelajaran baru.

Bagaimana sesuatu kemahiran, nilai dan pengetahuan dikuasai oleh saya?

Mengapakah saya mudah/sukarmenguasainya?

Apakah tindakan/ pengubahsuaianyang harus sayaambil?


42

iii. Kesan Daripada Penerapan Metakognitif

Dengan penerapan ini, amalan menerapkan Metakognitif dalam setiap tahap pembelajaran secara spontan dan tanpa disedari dapat dipupuk.

¶ Metakognitif tidak perlu diajarsebagai satu mata pelajaran ataustrategi secara berasingan.

Oleh itu

Metakognitif sepatutnya diajar secara infusi iaitudengan menyerapkan metakognitif dalam kaedahkaedah mengajar, perkembangan staf dan proses penyeliaan.

Murid diajarkan menggunakan strategiMetakognitif untuk membantu menyelesaikanmasalah secara bersendirian atau berbincangdengan rakan.

ii. Cara Mengajar Metakognitif


43

iv. Strategi Untuk Meningkatkan Metakognitif

Yang berikut ialah beberapa strategi untuk meningkatkan Metakognitif:

a. Merancang

Sebelum sesuatu aktiviti pembelajaran dimulakan, guru perlu ¶ mengajar atau menunjukkan peraturan yang patut

dipatuhi dan strategi serta langkah untuk menangani masalah dan tuju hala yang harus diikuti.

Semasa aktiviti itu dilaksanakan, guru perlumemberikan peluang kepada murid untuk berkongsipengalaman, proses berfikir dan pandangan tentangtingkah laku mereka.

b. Menyoal Pada Semua Peringkat

¶ Menyoal ialah satu teknik penting untuk menjelaskan fikiran.

¶ Galakkan murid menimbulkan soalan kepada diri mereka sendiri sebelum, semasa dan selepas membaca, mendengar, melihat dan menonton sesuatu.

Selepas aktiviti pembelajaran, guru perlumeminta murid menilai sejauh mana peraturan yang diajarkan itu dipatuhi.

Terdapat 3 peringkat:

Apa ?Mengapa?Bagaimana?


44

c. Memilih Secara Sedar

berbincang dengan murid tentang pemilihan dibuat oleh murid dari segi kesan baik dan nya sebelum keputusan dibuat.

d. Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteria

Metakognisi boleh dikembangkan dengan¶ memberikan peluang kepada murid untuk membuat refleksi dan

mengkategorikan tindakan mereka berdasarkan dua atau lebihkriteria penilaian.

Contohnya: mengenal pasti dan membezakan apa yang dilakukan sama ada sesuatu itu membantu atau menghindar

mengenal apa yang disukai dan tidak disukai

menyenaraikan baik dan buruk sesuatu aktiviti.

e. Mengambil Kredit

Guru harus minta murid mengenal pasti apa yang positif atau baik daripada tindakan murid. Murid juga boleh mendapatkan

maklum balas daripada rakan mereka dengan mengajukansoalan seperti :

Melalui cara ini, murid akan menyedari tingkah laku yang baik danakan menerapkan tingkah laku tersebut dalam situasi yang berlainan.

Apakah tindakan ini membanggakan diri anda?

Bagaimanakahtindakan itu sepatutnyadiberi


45

f. Mengelak Daripada Menyatakan ‘Saya Tidak ‘Boleh’

Cara yang boleh diaplikasikan ialah murid memikirkan beberapa soalan:¶ “Apakah informasi yang diperlukan?”¶ “Apakah alatan yang diperlukan?”¶ “Apakah kemahiran yang diperlukan untuk melakukan tingkah laku berkenaan?”

Soalan-soalan ini akan menimbulkan kesedaran tentangpengetahuan batasan yang diketahui dan apa yang perludiketahui. Kesedaran ini akan membangkitkan keyakinanmurid bahawa mereka boleh melakukannya.

g. Menggalakkan Idea Daripada Murid

Guru boleh membantu murid dalam metakognisi denganmemparafrasa pernyataan yang diutarakan oleh muridContohnya:

a) GURU: Apa yang ingin anda katakan ialah …

b) GURU: Saya rasa anda ingin mem beritahu saya bahawa …

Melalui cara ini, mereka dibimbing agar menjelaskan, memikirkan semula atau memikirkan idea mereka dengan lebih mendalam.


46

h. Memberikan Label Bagi Sesuatu Tindakan

Guru boleh menyedarkan murid mengenai tingkah laku kognitifmereka dengan memberikan label bagi tindakan yang diambil.

Contohnya: Guru boleh memuji dan memberi pengiktirafan dengan;“Bagus, awak sedang membuat satu rangka tindakan yang baik bagi …..”“ Apa yang kamu semua ialah satu eksperimen yang baik.”

“Awak telah memberikan kerjasama kepada rakankamu, dan itu satu sifat yang terpuji.”

i. Menjelaskan Maksud Perkataan Tertentu Kepada Murid

nya murid mengeluarkan perkataan seperti “tidak adil’, ‘tidak baik’,“Dia sangat tegas.”

perlu bertanya dan menjelaskan apakah yang dimaksudkanadil”, “tidak baik”, atau “sangat tegas” agar murid lebih sedar danbertanggungjawab terhadap impak kata-kata mereka.

j. Main Peranan Dan Simulasi

¶ Dengan kaedah main peranan murid dapat membayangkan dirimereka dalam sesuatu watak dan membuat modifikasi tingkahlaku secara metakognitif terhadap peranan tersebut.

¶ Simulasi memberikan peluang kepada murid untuk memikirkanbagaimana seseorang itu akan bertindak dalam situasiberlainan.


47

k . Menyimpan Jurnal

Murid perlu digalakkan mencatat dan mengilustrasikan sesuatupengalaman dalam buku log/ harian/diari sepanjang pengalamanitu.

Ini dapat membantu murid:- mensintesiskan dan menterjemahkan fikiran dan

kelakuan mereka dalam bentuk simbol atau grafik- melihat kembali persepsi asal mereka dan

membandingkan persepsi asal dengan keputusan baru- mencatatkan proses pemikiran tentang strategi tersebut

dan cara membuat keputusan- mengenal pasti kelemahan dalam tindakan yang

diambil dan mengingat kembali kejayaan dan kesulitandalam sesuatu percubaan

l. Memberikan Teladan

¶ Contoh dan teladan yang ditunjukkan oleh guru sebagai ikutan oleh murid adalah sangat berkesan.

¶ Untuk tujuan ini, guru hendaklah menunjukkan dengan jelas bagaimana beliau merancang,mengenal pasti dan menilai sesuatu tingkah laku beliau supaya murid dapat mencontohinya.

Pengurusan Masa&

Gaya Pembelajaran


51

i. Bagaimanakah Menghasilkan Jadual Waktu Persendirian?

¶ Tentukan tempoh masa yang harus anda peruntukkanmasa untuk mengulang kaji sesuatu mata pelajaran.

¶ Pilih keutamaan mengikut susah senang sesuatu matapelajaran atau topik.

¶ Berikan tumpuan dan masa yang lebih kepada matapelajaran dan topik yang anda rasakan sukar.

¶ Pastikan masa belajar seboleh-bolehnya dibahagikansama rata sepanjang minggu, mengikut kesesuaian.

¶ Keupayaan minda menerima sesuatu pelajaran adalahterhad. Oleh itu, adalah lebih baik sekiranya andabelajar selama 2 jam sehari sepanjang mingguberbanding dengan belajar selama 10 jam hanya untuksatu hari dalam seminggu.

Pelajar yang berjaya biasanya mempunyai jadual waktu danperancangan yang tersusun dan sistematik.

Jadual waktu ialah pembahagian masa hari ke hari yang terperinci yang merangkumi:¶ sesi pembelajaran, dan ¶ aktiviti-aktiviti lain dalam sehari.

Perancangan ialah pandangan menyeluruh tentang sesipembelajaran dan aktiviti-aktiviti lain.

PENGURUSAN MASA


52

ii. Penggunaan Masa Untuk Aktiviti Lain

iii. Apakah Kelebihan Mempunyai Jadual Waktu ?

Jadual waktu persendirian harus disediakan supaya:

Mengurangkan pembaziran waktu

Lebih memberi fokus kepada pelajaran

Pengurusan masa lebih teratur

Mengambil kira semua mata pelajaran

Memberi keutamaan kepada mata pelajaran yang sukar

Melatih diri supaya tidak menangguhkan kerja

Selain belajar, masa juga harus diperuntukkan untuk:

- berehat- membuat kerja rumah- bersukan- membantu ibu bapa- melakukan aktiviti-aktiviti yang

diminati atau menghadiri kelas tambahan.


53

GAYA PEMBELAJARAN

i. Mengapakah Perlunya Mengenal Pasti Gaya Pembelajaran?

¶ Setiap individu mempunyai gaya belajartersendiri.

¶ Apa yang penting bukanlah gaya tersebuttetapi hasil daripada pembelajaran yang telahdilakukan.

¶ Setiap minit yang diperuntukkan akan hanyabermakna sekiranya murid itu dapatmemahami dan mengingati fakta dan konseppenting pelajaran berkenaan.

¶ Sebaliknya seseorang murid itu akan hanyakerugian masa sekiranya apa yang dipelajaritidak dapat dihayati sepenuhnya dan merekatidak langsung dapat memahami ataumengingati perkara-perkara penting tentangpelajaran berkenaan.

¶ Murid harus mengenal pasti gaya pembelajaran yang disukai agar murid dapat memberikan fokus yang lebih terhadap apa yang dipelajari.


54

Gaya pembelajaran ialah cara mempelajari sesuatu mengikut kecenderungan individu. Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran. Murid perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebutsupaya mereka dapat mengenal pasti gaya pembelajaran yang sesuai untuk diri mereka.

Pada asasnya dua model gaya pembelajaran yang dibincangkan di sini:

¶ Gaya VAK (Visual, Auditouri, Kinestetik )

¶ Gaya Pembelajaran Dunn dan Dunn

1. GAYA VAK

Gaya VAK mengandungi tiga aspek, iaitu gaya pembelajaranVisual, Auditori dan Kinestetik

1.1 Gaya Pembelajaran Visual

¶ Murid belajar lebih baik denganmelihat sesuatu teks berbentukperkataan dalam buku, di papan hitamatau paparan komputer.

¶ Mereka lebih mengingati danmemahami arahan dan peneranganmenerusi pembacaan ayat atau teksberkenaan.

¶ Murid “visual” tidak memerlukanpenerangan lisan seperti murid“auditori” tetapi mereka selalunyadapat belajar melalui pembacaan.

ii. Apakah Gaya Pembelajaran?


55

¶ Murid “visual” selalunya menulis notasyarahan dan arahan lisan jika merekahendak mengingati sesuatu.

1.2 Gaya Pembelajaran Auditori

¶ Murid Auditori belajar dengan mendengar perkataan yang disebut dan juga arahan lisan.

¶ Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila mempelajari sesuatu yang baru.

¶ Murid dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar semula rakamanpita audio, mengajar murid lain dan berbincang dengan guru.

1.3 Gaya Pembelajaran Kinestetik

¶ Murid “kinestetik” belajar dengan baik melalui pengalaman dan mengambil bahagian secara fizikal dalam aktiviti bilik darjah.

¶ Mereka dapat mengingati sesuatu dengan baik apabila mencuba terus aktivitimelalui hands-on.


56

2. GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNNGaya pembelajaran Dunn & Dunn mengandungi beberapa aspek penting yang diperincikan seperti yang berikut:

STIMULUS UNSUR CIRI

Bunyi Suka belajar tanpa bising atau dengan bunyi latar belakang seperti muzik.

Cahaya Suka belajar di tempat yang cerahatau di tempat yang kurang cahaya.

AlamSekitar

Suhu Suka belajar di tempat yang nyamanatau di tempat yang panas.

Pola Suka belajar di tempat formal yangada kerusi dan meja atau di tempattidak formal seperti berbaring ataududuk di lantai.

Motivasi Boleh merangsang diri untuk belajaratau perlu diransang oleh guru.

Ketabahan Boleh belajar dalam masa yang panjang atau boleh belajar dalam masa yangpendek.

Tanggungjawab

Bertanggungjawab untuk belajar atauperlu bimbingan guru.

Emosi

Struktur Suka belajar mengikut jadual waktu atau suka belajar sekiranya diberikan lebihmasa untuk sesuatu mata pelajaran atau perkara.


57

STIMULUS UNSUR CIRI

Sendiri Suka belajar sendiri.

Pasangan Suka belajar secara berpasangan.

Rakansebaya

Suka belajar dengan rakan sebaya.

Pasukan Suka belajar dalam kumpulan .

Guru Suka belajar dengan guru disebelahnya.

Sosiologi

Pelbagaicara

Suka belajar dengan kombinasi beberapa cara di atas.

Persepsi Suka belajar dengan benda ataupengalaman maujud atau denganperkara abstrak.

Makan Suka atau tidak suka makan dan minum semasa belajar.

Waktu Suka belajar pada waktu yang sesuaiatau pada bila-bila masa sahaja.

Fizikal

Gerakan Suka atau tidak suka bergerak semasabelajar.


58

STIMULUS UNSUR CIRI

Global atau Analitik

Murid global suka belajar secaramenyeluruh; murid analitik suka belajarmengikut urutan dan membuat analisis.

Otak kiri atau Otak kanan

Murid ini lebih cenderung memprosesmaklumat di otak kiri , suka belajarsesuatu bahagian demi bahagian,meminati bahasa dan membuatpengiraan dan analisis; murid yanglebih cenderung memproses maklumatdi otak sebelah kanan suka belajarsecara keseluruhan, membuat sintesis,melukis, membuat gerakan danmencipta sesuatu.

Psikologi

Impulsif atau Reflektif

Murid yang impulsif bertindak secaraspontan manakala murid yang reflektifberfikir sebelum bertindak.


59

3. SOAL SELIDIK GAYA PEMBELAJARAN

Soal selidik yang berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mengenalpasti gaya pembelajaran yang sesuai bagi seseorang murid.

Nama : ……………………………………………………..

Kelas : ……………………………………………………….

Arahan : Baca setiap pernyataan dibawah dengan teliti. Lengkapkan ruang dibawah memberikan nilai angka bagi setiap pernyataan yang dirasaipaling tepat menerangkan perasaan anda berhubung dengan setiappernyataan itu berdasarkan skala yang berikut:

SSSangat Setuju

SSetuju

TPTidak Pasti

TSTidak Setuju

STSSangat Tidak

Setuju

5 4 3 2 1

Bil. Item SS(5)

S(4)

TP(3)

TS(2)

STS(1)

1. Apabila guru memberikan arahan, saya dapat memahaminya dengan baik.

2. Saya gemar belajar dengan cara melakukan sesuatu di kelas.

3. Saya dapat menyiapkan lebih banyak tugasan jika saya melakukannyabersama dengan murid lain.

4. Lebih banyak yang saya pelajari jika saya belajar dalam kumpulan.

5. Di dalam kelas, saya belajar dengan lebih baik apabila bekerjasama dengan muridyang lain.

6. Saya mempelajari sesuatu dengan lebih baik dengan membaca apa yang ditulis oleh guru di papan tulis.

7. Saya belajar dengan lebih baik jika seseorang memberitahu saya bagaimana melakukan sesuatu.

8. Jika saya melakukan sesuatu di kelas, saya belajar dengan lebih baik.


60

9. Saya lebih mengingati perkara yang saya dengar dikelas daripada perkara yang saya baca.

10. Jika saya membaca arahan/panduan, saya mengingatnya dengan lebih baik.

11. Lebih banyak yang saya pelajari denganmembuat model bagi sesuatu perkara.

12. Saya lebih memahami sesuatu dengan membaca arahan/panduan.

13. Saya lebih mengingati sesuatu dengan belajar bersendirian.

14. Lebih banyak yang saya pelajari denganmelakukan sesuatu bagi projek kelas.

15. Saya berasa seronok melakukan eksperimen di kelas.

16. Saya belajar dengan lebih baik dengan membuat lukisan semasa mempelajari sesuatu.

17. Saya belajar dengan lebih baik jika gurumenyampaikan penerangan.

18. Jika saya belajar bersendirian saya belajar dengan lebih baik.

19. Saya lebih memahami sesuatu perkara apabila saya mengambil bahagian dalam main peranan.

20. Saya belajar dengan lebih baik jika saya mendengar sesuatu perkara.

21. Saya genar membuat tugasan bersama dengan dua atau tiga orang rakan yang lain.

22. Jika saya membina sesuatu, saya lebih mengingati sesuatu yang saya pelajari dengan lebih baik.

23. Saya lebih gemar belajar dengan seseorang.

24. Saya belajar dengan lebih baik dengan membaca daripada mendengar sesuatu.

25. Saya seronok membuat sesuatu untuk projek kelas.


61

26. Saya belajar dengan begitu baik di kelas apabila saya mengambil bahagian dalam aktiviti yang berkaitan.

27. Di kelas, saya membuat sesuatu dengan lebih baik apabila saya melakukannya sendiri.

28. Saya lebih gemar menjalankan sesuatu projek secara bersendirian.

29. Saya mempelajari sesuatu dengan lebih baik dengan membaca buku teks daripada mendengar penerangan guru.

30. Saya suka bekerja bersendirian.

(Diubahsuaikan daripada Joy Reid, 1984)

Lembaran Permarkahan KendiriTerdapat lima pernyataan bagi setiap jenis gaya pembelajaran. Pernyatan di atas dikelompokkan berdasarkan gaya tersebut. Setelah anda melengkapkan jadual di atas, jumlahkan semua skor bagi setiap kelompok gaya pembelajaran dan darab dua jumlah tersebut dan catatkan jumlahnya pada ruang yang betul.

VisualPernyataan Skor

610122429JumlahSkor = Jumlah x 2

Kecekatan TanganPernyataan Skor


AuditoriPernyataan Skor



62

BerkumpulanPernyataan Skor


KinestetikPernyataan Skor


BersendirianPernyataan Skor


SKOR

Gaya pembelajaran utama 38-50

Gaya pembelajaran kedua 25-37

Gaya pembelajaran yang tidak penting 0-24


63

Penerangan Tentang Gaya Pembelajaran Utama

Gaya Pembelajaran Utama

Penerangan

1. Visual Pelajar belajar dengan lebih baik dengan melihatperkataan dalam buku dan papan tulis, tidakmemerlukan penerangan lisan yang banyak, dapatbelajar bersendrian dengan membaca buku, dan perlu mencatat penerangan atau arahan lisan yangdisampaikan sekiranya ingin mengingati sesuatumaklumat.

2. Auditori Pelajar belajar daripada perkataan yang diujarkan,dapat mengingat maklumat dengan membaca kuatatau dengan menggerak-gerakkan bibir ketikamembaca, serta mendapat manfaat daripadamendengar pita audio, syarahan, dan perbincangankelas.

3. Kinestetik Pelajar belajar dengan lebih baik melalui pengalaman, dan terlibat secara aktif dalam aktiviti, lawatan, danmain peranan. Kombinasi rangsangan seperti aktivitidan pita audio memudahkan pelajar memahamiperkara baru.

4. KecekatanTangan

Pelajar belajar dengan lebih berkesan apabilaberpeluang membuat latih amal (hands-on) denganbahan seperti melakukan eksperimen di makmal,membina model, dan menyentuh dan menggunakanbahan. Pergerakan fizikal dalam kelas membantupelajar memahami maklumat baru.

5. Berkumpulan Pelajar belajar dengan lebih mudah sekiranyaberteman, dapat menyiapkan sesuatu tugasan dengan bekerjasama dengan orang lain, mengingati maklumat apabila bekerja dengan rakan pelajar yang lain, danstimulasi daripada rakan membantu anda memahamiperkara baru.

6. Bersendirian Pelajar belajar, berfikir, serta memahami danmengingat maklumat baru dengan lebih baik apabilabekerja atau melakukan sesuatu bersendirian.

Gaya pembelajaran minor menunjukkan bahawa pelajar masih dapat belajar dengan baik melalui gaya pembelajaran tersebut, manakala gaya pembelajaran yangtidak penting bererti pelajar menghadapi kesulitan belajar melalui gayatersebut dan harus memberikan tumpuan pada gaya yang lebih membantu pelajar dalam pembelajaran.

(Diubahsuaikan daripada Instrumen Gaya Pembelajaran, Murdoch Teacher Center, Wichita, Kansas).

PersediaanPeperiksaan


67

Kebiasaannya peperiksaan tidak digemari murid. Setelah belajar

bersungguh-sungguh, setiap murid mengharapkan keputusan

yang baik dalam peperiksaan. Menghadapi sesuatu peperiksaan

memang berat dan masalah yang berkaitan dengannya memang

banyak. Kemahiran belajar cara belajar membantu murid

beranggapan positif terhadap peperiksaan dan seterusnya

menghadapi peperiksaan dengan lebih yakin.

Peperiksaanmemberikan pelbagai

pengalaman kepada murid seperti

MENGGEMBIRAKAN

MENDEBARKAN

MENAKUTKAN

PERSEDIAAN MENGHADAPI PEPERIKSAAN

MENGECEWAKAN

MERISAUKAN

MENDUKACITAKAN


68

GURU BOLEH:

Menggalakkan murid agar sentiasa berminat dengan kerja sekolah.

Membantu murid untuk memberikan tumpuan pada pelajaran.

Memotivasikan murid agartekun belajar.

Mengajar murid teknik belajar yang betul.

Mengajar murid cara mengulang kaji dan mengambil nota yang betul.


69

MURID PERLU :

§ Sentiasa bersedia dan membuat ulang kaji untuk

mengekalkan ingatan jangka panjang.

§ Tidur secukupnya pada malam sebelum hari peperiksaan

§ Hadapi peperiksaan dengan perasaan yakin diri

§ Elakkan menduduki peperiksaan dengan perut yang kosong.Makan makanan yang berzat dan seimbang.


70

§ Datang awal dengan persiapan yangsecukupnya.Bawalah peralatan yang diperlukanseperti pen, pensel, pemadam, jamtangan, pembaris dan lain-lain.

§ Berdoa dan tenangkan diri sebentarsebelum memulakan peperiksaan.Ingatkan diri bahawa anda telahbersiap sedia untuk menghadapipeperiksaan dengan baik.

§ Jangan sesekali cuba membuat ulang kaji pada saat-saat akhir.


71

Membaca arahan dan soalan terlebih dahulu- Luangkan sedikit masa untuk membaca

soalan-soalan secara mendalam. - Putuskan tempoh masa diperlukan untuk

menjawab setiap soalan. - Jawab soalan yang mudah dahulu.- Ketika membaca soalan, tandakan kata-kata

kunci.- Catatkan idea-idea yang timbul yang boleh

digunakan sebagai jawapan.

Ubah sedikit posisi duduk supaya anda berasa selesa.

Jangan gementar dan panik.


72

Strategi menjawab soalan- Jawab soalan mudah yang anda ketahui

jawapannya dan diikuti dengan soalan yang susah.

- Jika ada pilihan, hindari soalan susah yang anda tidak pasti jawapannya serta diperuntukkan jumlah markah yang sedikit.

Ketika menjawab soalan anekapilihan:

- abaikan jawapan yang anda tahu salah.- buat pilihan kepada baki jawapan

sedia ada.

Ketika menjawab soalan berbentuk karangan,fikirkan dahulu jawapannya sebelum andamenulis

- Buat kerangka jawapan. Catatkan idea.

- Gunakan perenggan pertama sebagai gambaran keseluruhan.

- Gunakan perenggan berikutnya untuk membincangkan isi-isi penting secara mendalam.

- Perlihatkan pertautan antara perenggan.- Berikan contoh tertentu.


73

Selepas peperiksaan :

Kenal pasti kelemahan dan baiki cara pembelajaran

Ini dapat menajamkan minda anda dan mendapat ilmu pengetahuan yang baru.

Sisihkan 10 peratus masa yangdiperuntukkan untuk memeriksa jawapananda

- Periksa semula jawapan anda.- Hindari perasaan ingin segera

meninggalkan dewan atau kelas setelah anda menjawab semua soalan peperiksaan atau ujian.

ContohRancanganPelajaran


77

Contoh Rancangan Pelajaran Bahasa Melayu

Tingkatan : 4Masa : 80 MinitTajuk : Berita / Laporan SukanBidang : Maklumat Dan Interpersonal

Hasil pembelajaran:

7.1 Mengenal pasti dan menyatakan gambaran keseluruhan, idea, utama dan isi penting tentang pelbagai bahan yang didengar, dibaca dan ditonton.

7.2 Memahami dan menyatakan maksud perkataan berdasarkan konteks.

1.4 Bersoal jawab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara denganmenggunakan soalan pelbagai aras.

Kemahiran bahasa : Mendengar, membaca dan menulisSistem bahasa : Kosa kataPeraturan Sosiobudaya : bekerjasama, bertolak ansur dan patriotismeKemahiran bernilai tambah : - Belajar Cara Belajar (merujuk kamus, membuat nota ringkas dan metakognisi)

- Kajian Masa Depan

Langkah pengajaran dan pembelajaran:

1. Murid mendengar rakaman audio muzik montaj rancangan sukan TV, danbersoal jawab tentang irama, lagu tema yang didengar. (set induksi)

2. Guru mengemukakan soalan sebelum memperdengarkan rakaman audio laporansukan dan mencatat isi penting kepada murid. (metakognisi)

3. Murid dan guru bersoal jawab untuk mendapatkan gambaran keseluruhankandungan dan format laporan sukan yang didengar.

4. Murid mendengar rakaman audio temu bual dengan seorang ahli sukan terkenaldan menyenaraikan isi penting. (kemahiran mencatat isi)

5. Murid menyenaraikan isi penting dan membandingkan jawapan dengan senarai isi yang disediakan oleh guru.

6. Guru mengedarkan teks temu bual dan menerangkan cara mengesan isi penting dalam teks tersebut .(kemahiran mengenal isi penting)

7. Murid membaca teks yang diedarkan dan mengesan perkataan sukar sertamerujuk kamus untuk mengetahui makna perkataan mengikut konteks.(kemahiran merujuk)

8. Murid menjalankan main peranan sebagai pemain badminton negara danwartawan. Murid mengulas tentang teknik penyoalan dan kata yang digunakandalam temu bual. Guru membuat ulasan dan rumusan.

9. Murid menulis semula perbualan yang diikuti dalam bentuk dialog.


78

Lesson Plan for English

Topic : SportsTarget Group : Form 2Proficiency : Beginner to IntermediateLesson: : Lesson 3 in the week

Objectives:By the end of the lesson, students should be able to:

(a) understand subject-verb agreement rules;(b) identify errors in subject-verb agreement exercises.

LHTL Strategies:Learning grammar rules by Identifying patterns and errors in language use.

Procedure:

1. Provide 10 sentences in a worksheet. (Worksheet 1)2. Students try and work our for themselves the similarities and differences

in sentences.

Examples:I write to my brother once a week.They jog every evening.She sleeps in the afternoon.

Singular subject = singular verb (verb + -s or -es) Plural subject = plural verb (verb -s)

I / You = plural verb (verb -s)

3. Teacher explains the ‘rules’ relating to subject-verb agreement.4. Students are provided with a worksheet of 10 – 15 sentences

( worksheet 2). Students fill in the tables in the worksheet.5. Students are provided with another worksheet (worksheet 3) with sentences that contain errors in subject-verb agreement. 6. Students identify the errors and correct them.


79

WORKSHEET 1

Building Language AwarenessLOOKING FOR LANGUAGE RULES

Look at the sentences below.

1. My brother plays football once a week.

2. My friends and I jog every evening.

3. He plays tennis every afternoon.

4. They take swimming lessons once a week.

5. Azmi and Ah Kow play hockey every evening.

6. He hurt his foot while kicking the ball.

7. Mei Mei scores a goal. Well done!

a) In small groups, discuss the structure of the sentences above.

Are there any similarities in the way these sentences are formed?

b) Try to write a rule to explain the common structure in these sentences:

c) Write a few sentences using this ‘rule’.

WORKSHEET 2

1. The boy kicks the ball.

2. My sister scores a goal.

3. She hit the ball hard.

4. They train every evening.

5. Ali drinks a glass of orange juice before a game.

6. He wears shin guards to protect his shins.

7. The hockey stick cost him RM 90.00.

8. We need another player for our team.

9. He wears a black jersey, white shorts, and red stockings.

Use the sentences above and complete the table.

SUBJECT VERB

SINGULAR 1. The boy kicks the ball.

PLURAL


80

WORKSHEET 3

Identify and correct the errors in these sentences.

1. Mariam grow a lot of flowers.

2. The boys is always doing things together.

3. Lalita’s grandparents lives on a farm

4. We gets starch from tapioca.

5. Encik Mohamed burn the padi stalks.

6. Dadah bring danger to our lives

7. These is the eyes and this are the nose.

8. Firemen rescues people in a fire.

9. Mrs. Tan teach in a secondary school.

10. Rohani and Rohana is twins.


81

MATEMATIK

Contoh 1:

Berpandukan gaya pembelajaran kinestetik.

Mata Pelajaran : MatematikTingkatan : 2Tajuk : BulatanBahan : Bekas berbentuk silinder berbagai saiz, benang, pembaris, kertas mahjung,Hasil Pembelajaran :

1. Mengukur lilitan dengan menggunakan benang.

2. Menganggarkan nilai p dengan mencari nisbah lilitan kepada diameter bagi beberapa bulatan,

3. Menyatakan7

22atau 3.142 sebagai

penghampiran kepada p4. Mengira lilitan suatu bulatan, apabila diberikan

diameter dan jejari5. Mengira diameter dan jejari apabila diberikan

lilitan bulatan.

Aktiviti 1 (Berkumpulan)

1 Murid mengukur lilitan dan diameter beberapa bekas (sekurang-kurangnya5. Nilai-nilai yang didapati dicatatkan ke dalam jadual

2 Murid mencari nisbah lilitan kepada diameter bagi setiap ukuran yang telah dicatat. Mereka digalakkan menggunakan kalkulator.

3 Murid membentangkan dapatan mereka kepada kelas dengan menerangkan secara terperinci proses yang telah diambil dan juga kesimpulan yang telah mereka buat tentang nisbah litlitan kepada diameter.

4 Di akhir sesi pembentangan, guru perlu memprkukuhkan konsep pdengan menerangkan bahawa nisbah lilitan kepada diameter sebenarnya

adalah ‘sama’ bagi sebarang bulatan. Nilai tersebut dinamakan p .

5Diameter

Lilitan = p

6 Terbitkan juga rumus l = p d

l = 2 p j

7 Berikan beberapa contoh yang berkaitan.


82

Contoh 2:

Berpandukan gaya pembelajaran Visual

Mata Pelajaran : MatematikTingkatan : 2Tajuk : Persamaan LinearHasil Pembelajaran :

1. Menentukan sama ada suatu kuantiti dalam situasi tertentu yang diberikan adalah suatupembolehubah atau pemalar.

2. Menentukan pembolehubah dalam situasi yangdiberikan dan mewakilkannya dengan huruf abjadyang sesuai.

3. Menyatakan nilai-nilai yang mungkin bagipembolehubah dalan keadaan tertentu.

4. Membentuk rumus berasaskan data yang diberikan atau data yang diperoleh daripada aktiviti.

5. Menyelesaikan masalah yang melibatkan rumus.

Murid diminta membincangkan lembaran berikut dalam kumpulan kecil.


83

Biji benih yang anda semai sudah bercambah. Hari pertama andaukur tinggi anak semai tersebut ialah 2.4 cm. Setiap hari anda ukuranak semai itu dan mendapati ketinggiannya adalah sepertiberikut :

Hari 1 Hari 2 Hari 3 Hari 42.4 cm 3.8 cm 5.2 cm 6.6 cm

1. Sekiranya anak benih itu membesar dengan kadar yang sama pada setiap hari, berapakah ketinggian yang akan dicapai setelah 4 hari ?

2. Berapakah ketinggiannya selepas 5 dan 6 hari ?

3. Bentukkan satu rumus yang mengaitkan ketinggian anak benih dengan bilangan hari selepas ketinggian anak benih itu mula diukur.

4. Gunakan rumus anda untuk mencari ketinggian anak benih tersebut selepas 7 hari.

5. Gunakan rumus anda untuk mencari bilangan hari yang diambil untuk anak benih itu mencapai ketinggian 32 cm.

6. Berikan alasan anda kenapa rumus yang dibentuk itu tidak lagi tepat digunakan untuk menentukan ketinggian pokok tersebut selepas tempoh yang tertentu.


84

Bibliografi

Ab. Rahim Selamat, 1989. Belajar Cara Belajar. Kuala Lumpur: NurinEnterprise

Ab. Rahim Selamat, 1989. Teknologi Sistem Pengajaran. Petaling Jaya:Penerbitan Fajar Bakti

Blosser, P.E., 1991. How to Ask the Right Questions. Washington, D.C.:National Science Teachers Association

Burley-Allen, M., 1995. Listening:The forgotten skill. New York: John Wiley & Sons

Fogarty, R., 1994. How To Teach For Metacognitive Reflection. Victoria:Hawker Brownlow Education

Freeman, R., 1982. Mastering Study Skills. Surrey: The Macmillan Press Ltd.

Geddes, Doreen S., 1995. Keys To Communication: A Handbook for School Success. Thousand Oaks, CA: Corwin Press

Rowe, Mary Budd. 1986. Wait Time: Slowing down may be a way of speeding up. Journal of Teacher Education. 37, 736-741


85

Panel Penulis

Penasihat : Dr. Sharifah Maimunah bt Syed Zin Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum

Pengerusi : Dr. Rohani bt Abd Hamid Timbalan Pengarah Pusat Perkembangan Kurikulum

Ahli : Cik S. Sivagnanachelvi (Ketua) En. M. Govindan

Tn. Hj. Ibrahim bin SakiminCik Norkiahanum bt Mohd. NoorPn Noraziah bt Ahmad GhazaliPn. Rozita bt. Mat ZainEn. Khiruddin bin Ahmad

pusat perkembangan kurikulum kementerian pendidikan ... · pdf filekemahiran belajar merupakan...

Documents