1. Ao 1, N3 Pg. 1 Junio - Julio 2013 Tercer PUENTE

2. Pg. 2 Director General del CEIP: Maestro Hctor Florit Sra. Consejera, Magister Irup Buzzetti Sra. Consejera Licenciada Mirtha Frondoy Insp. Tcnica Maestra M Cristina Gonzlez Insp. General Maestra Sara Muoz Directora del Departamento CEIBAL Tecnologa, Insp. M Cristina Nassi Coordinadores: Insp. Elizabeth Mango, Insp. Jorge Delgado, Dra. Lidia Barboza Inspectoras Cristina Nassi y Elizabeth Mango Coordinadoras de Portales: MD Mnica Parodi, Mtra. Patricia Pacheco Maestros Contenidistas Maestras Coordinadoras de CCTE: Agradecemos a los docentes y estudiantes que nos acompaaron en el cruce de este Tercer PUENTE: Inspeccin Nacional de Educacin Inicial- Insp. Blanca Lima Inspeccin Nacional de Educacin Especial-Insp. Carmen Castellano Inspeccin Nacional de Prctica-Insp. Silvia Ciffone e Insp.Susana Piatti IINN-Mara Stagnero de Munar y Joaqun R. Snchez- Alumnas Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo Equipo editorial Andrea Etchartea Beatriz Gonzlez Beatriz Otn Jos Nez Magdalena Lallo Marcos Daz Marianela Orrego Sandra Acevedo Silvana Realini Soledad Rodrguez Vernica Ganza Virginia Canabal Mtra. Gabriela Hessdrfer Mtra. Vernica Blanco 3. Ao 1, N3 Pg. 3 Dialogando con la planificacin Cristina Nassi Plan-Programa-Proyecto Mnica Parodi, Soledad Rodrguez y Jos Nez Planificar en el marco del Programa del CEIP Cristina Nassi Mtodo de proyectos Comunidad Educativa del Jardn de Infantes N 223 Pequeos grupos: rea Educacin Inicial Mara Jos Boschi Simulacin-Robtica: Educacin Especial Carmen Castellano Investigacin accin: Escuelas APRENDER Mabel de Agostini Pinna Modelo TPACK Sandra Acevedo, Silvana Realini y Vernica Ganza Una mirada diferente: realidad aumentada Sandra Acevedo, Silvana Realini y Vernica Ganza Planificacin Multigrado: Escuelas Rurales Lmber Santos y Jos Nez Planificacin interdisciplinaria Virginia Canabal y Beatriz Gonzlez Adaptaciones curriculares Andrea Etchartea y Marianela Orrego Planificar en el marco del Proyecto IDEAS Mara Ofelia Tejera Arte y Tecnologa Elizabeth Mango A modo de sntesis Cristina Nassi BIBLIOGRAFAWEBGRAFA Contenido : 4 6 8 11 24 27 28 29 37 43 47 53 57 61 62 Tercer PUENTE 4. Ao 1, N3 Pg. 4 DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIN Mtra. Insp. Cristina Nassi La diferencia que nos separa del resto de los seres vivos que habitan este planeta es que poseemos un plan determinado. Cualquiera sea ste, todos, en buena medida, construimos a lo largo de nuestra vida un puente entre el presente y un futuro anhelado. Desde esa visin asignamos tiempos y recursos para lograrlo y esta posibilidad de trascender el presente se revela en todos los aspectos de nuestra vida personal y profesional, especialmente cuando somos docentes. De manera sistematizada, los Maestros identifican los problemas existentes, visualizan una situacin deseada y definen objetivos y estrategias adecuadas que los oriente hacia ese futuro. Por lo tanto, planificar nos ayuda a: prepararnos para el futuro en la correcta direccin, analizar la viabilidad de las estrategias y las acciones proyectadas, permitir la toma de decisiones para conseguir los mejores resultados y optimizar la asignacin de recursos, de tiempos y espacios. Es muy comn encontrar en las escuelas una forma de planificacin participativa donde las acciones se encuentran determinadas por las posibilidades reales de las personas que contribuyen a desarrollar el proyecto educativo. Este tipo de planificacin flexible y contextualizada recurre frecuentemente a los problemas y las necesidades existentes para encontrar soluciones concertadas y coordinadas a travs de la comunicacin permanente, fortaleciendo de esta manera, los procesos organizacionales. Si la educacin del Siglo XXI se caracteriza por la mediacin de las TIC nos preguntamos: Planificar es elegir una solucin como deseable. Tratar de transformar el escenario posible en deseable. Planifica quien gobierna la accin. Prof. Richard Carrillo 5. Ao 1, N3 Pg. 5 DIALOGANDO CON LA PLANIFICACIN Intentaremos dar respuesta a estas preguntas recorriendo juntos este Tercer Puente, porque planificar constituye una herramienta que facilita la comprensin del mundo y, a la vez, nos permite transformarlo. Para autores como Gimeno Sacristn, la planificacin es uno de los seis momentos del proceso de desarrollo curricular. El momento de la planificacin docente corresponde a lo que se denomina currculo moldeado. En este proceso el docente es un agente clave, por la concrecin de su accin, dando significado real a la currcula. De esta forma, se traduce al grupo el sentido de los contenidos prescriptos en el Programa oficial. En el artculo Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, de Csar Coll, aparecen bien definidas algunas ideas importantes: 1. Por las caractersticas funcionales de las TIC, cada vez ms interactivas, es posible considerarlas herramientas que impactan en los procesos inter e intrapsicolgicos de los alumnos y tambin de los docentes. 2. Cuando se dan estas interacciones, las TIC impactan en los tres elementos del tringulo pedaggico, construyendo un nuevo contexto de actividad educativa. Entonces, pretenderemos compartir planificaciones donde las tecnologas median entre el conocimiento, el estudiante y el docente; reconociendo nuevos espacios y decodificando otros lenguajes. Por eso, entendemos que la planificacin con las TIC es el eje fundamental que debemos tener en cuenta en el momento de pensar, preparar y organizar nuestras actividades. Estamos convencidos que el uso de las tecnologas es un potente instrumento de alfabetizacin, de socializacin, de cambios sociales y culturales que no debemos dejar afuera en el momento de disear nuestras prcticas de aula. Los analfabetos del siglo XXI no sern aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, reaprender y adaptarse a los cambios. Alvin Toffler 6. Ao 1, N3 Pg. 6 PLAN-PROGRAMA-PROYECTO Mtra. Dir. Mag. Mnica Parodi, Mtra. Lic. Soledad Rodrguez, Mtro. Dir. Prof. Jos Nez De acuerdo a este esquema: la diferencia entre programa y proyecto radica en la magnitud, diversidad y especificidad del objetivo que se quiere alcanzar o la accin que se va a realizar, si es compleja, habr de ser un programa con varios proyectos; y si es sencilla, un simple y nico proyecto podr desarrollarse. (Ander-Egg y Aguilar, 1997). 7. Ao 1, N3 Pg. 7 PLAN-PROGRAMA-PROYECTO La planificacin es una actividad intelectual de los Profesionales de la Educacin, Maestros y Profesores. (ANEP-CEIP, 2010). La planificacin representa y ha representado siempre la explicitacin de los deseos de todo educador de hacer su quehacer organizado, cientfico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluacin de ese mismo proceso o instrumento. (Pastorino et al, 1995 en Harf, s. f.). Es un proceso mental que se pone de manifiesto y se explicita en una diagramacin o diseo. La planificacin didctico-pedaggica es una clase especial de planificacin donde sus componentes y las relaciones que se establecen entre ellos estn determinadas por el modelo didctico que explcita o implcitamente le subyace. La planificacin puede ser concebida como producto y como herramienta para la toma de decisiones del docente. Asimismo, puede ser concebida como proceso, como posibilidad y lugar del error (Harf, s. f.). 8. Ao 1, N3 Pg. 8 Mtra. Insp. Cristina Nassi Toda educacin siempre concibe una idea de sociedad y tambin la esperanza que desde la escuela se construyan posibles escenarios futuros que transformen la escuela y la sociedad (Freire, 2002). dentro de un proceso dialctico de transformacin simultnea. As surge la propuesta pedaggica de una educacin que si bien aborda la comprensin del mundo por parte de los nios, a la vez los desafa a pensar crticamente sobre l. Es as que existe una serie de tendencias didcticas que por sus caractersticas responden a aspectos prcticos e investigativos, situados, comprensivos y colaborativos. Algunas de estas son: Todas ellas consideran a la enseanza transformadora en una relacin dialctica entre teora y prctica, accin y comprensin estrechamente unidas y, por supuesto, la accin y la reflexin sobre las prcticas. Por estas razones, la actividad de enseanza no solo tendr lugar en el aula, sino en cualquier espacio. Pero tambin poseen la capacidad de aunar lo particular y lo general con la finalidad de lograr la comprensin de ambos. Dado que toda planificacin parte de la realidad y sta es incierta, planificar en este contexto es en definitiva, un intento por gestionar esta incertidumbre y tomar decisiones pertinentes ms all de una concepcin binaria del futuro pasando a un devenir conformado por mltiples determinaciones (Aguerrondo, 2007). PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP 9. Ao 1, N3 Pg. 9 PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP En la segunda mitad del siglo XX, cuando se generaliza el uso los materiales audiovisuales en las escuelas (TV, videos, grabaciones, diapositivas, etc.) se crea el Departamento de Tecnologa Educativa del CEP, cuyo desafo era introducir estas tecnologas en las propuestas de aula. De esta forma aparecen planificaciones docentes donde el anlisis de un video o de una pelcula se inclua en la enseanza de una actividad curricular. Asimismo, hemos sido testigos de la presencia de grabadores a la hora de una salida didctica y del uso de diapositivas para ilustrar un hecho histrico. En esa poca, la tecnologa era considerada como un recurso ms que motivaba y aportaba informacin sobre los aspectos de la realidad imposibles de registrarse o conocer sin estos apoyos. La gran mayora de ellos eran manejados por el Maestro y se requera muy poca capacitacin para su uso. Si bien muchos docentes adoptaron estos recursos, el uso frecuente de los mismos constituy un cmulo de experiencias aisladas que no lleg nunca a generar un impacto importante en el modelo pedaggico de la poca. Con el advenimiento del Plan Ceibal, la situacin ha cambiado radicalmente porque aparece el concepto de educar con TIC que desplaza la idea de aprender informtica propia de las ltimas dos dcadas del siglo XX y de los primeros aos del tercer milenio. Veamos las diferencias: Determinacin de currculum Diseo de currculum Ejecucin en el aula Medios y materiales audiovisuales e informticos Tecnologa Educativa Determinacin de currculum Diseo de currculum Ejecucin en el aula CONCEPCIN 2CONCEPCIN 1 10. Ao 1, N3 Pg. 10 PLANIFICAR CON TIC EN EL MARCO DEL PROGRAMA DEL CEIP 1. Las TIC conforman un grupo de recursos mucho ms interactivos que la tecnologa antes mencionada. Hoy por hoy, los programas de TV poseen un componente de interactividad con su pblico gracias a las redes sociales. 2. Por su complejidad y sofisticacin, las TIC necesitan mayor tiempo de capacitacin tanto de docentes como de alumnos. Se dice que los nios de este siglo son nativos digitales porque aprenden con mayor facilidad a utilizar los programas informticos y usar las redes sociales, pero es una realidad que necesitan que se los gue en el uso educativo de los mismos. 3. La introduccin de las aulas virtuales en las escuelas ha generado no solo un ambiente educativo diferente, sino que promueven la aparicin de nuevos roles de docentes y alumnos: el Maestro Tutor y el Estudiante Virtual. En este proceso de enseanza y aprendizaje con TIC, aparecen nuevas habilidades y competencias propias de la nueva interaccin en el aula, que deberan ser introducidas en el currculo oficial a fin de ser tomadas en cuenta al momento de planificar la propuesta docente. 11. Ao 1, N3 Pg. 11 Comunidad Educativa del Jardn de Infantes habilitado de Prctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.) N 223 "Reina Reyes" MTODO DE PROYECTOS Nos gustara compartir con ustedes una experiencia que llevamos adelante en el Jardn y que permiti integrar a las familias a una propuesta de Transformacin de Nuestro Entorno Cercano. Dicha Institucin se encuentra jardin223reinareyes@gmail.com Es un Jardn de Infantes Habilitado de Prctica y de Ciclo Inicial (J.I.C.I.). Recibimos nios/as de 3 a 7 aos, con una propuesta que permite integrar el Nivel Inicial con primer ao. 12. Ao 1, N3 Pg. 12 MTODO DE PROYECTOS Cmo ven al patio del jardn? Cmo est el ambien- Cmo estn los juegos? Partimos del da mundial del Medio Ambiente 13. Ao 1, N3 Pg. 13 MTODO DE PROYECTOS Se trata de llevar a los nios a pensar posibles acciones que ayuden a mejorar nuestro entorno cercano, promoviendo la creatividad, la percepcin y la sensibilizacin esttica. Como disparador se realiza una recorrida por el entorno cercano iniciando a los alumnos en la indagacin sobre la realidad generando en los nios una visin crtica, reflexiva y creativa del entorno para poder modificarlo, mejorarlo y darle color En pequeos grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren necesario que debe mejorarse, acondicionarse. 14. Ao 1, N3 Pg. 14 Dar la palabra a los nios para que expresen sus ideas En pequeos grupos, se organiza la propuesta invitando a los alumnos a recorrer el patio y a tomar nota y fotos de lo que consideren necesario que debe mejorarse, acondicionarse. MTODO DE PROYECTOS 15. Ao 1, N3 Pg. 15 descubrieron, analizaron y verbalizaron naturalmente esos hallazgos. MTODO DE PROYECTOS 16. Ao 1, N3 Pg. 16 Los nios sugieren que los alumnos que an no pintaron su azulejo, lo puedan hacer HABITAR Reconocer un territorio, recorrerlo, transformarlo, dejar huellas. Habitar es la huella de la vida. En una asamblea, los alumnos cuentan sus ideas a los dems nios del Jardn, invitndolos a participar de este Proyecto. MTODO DE PROYECTOS 17. Ao 1, N3 Pg. 17 Con la participacin de una madre diseadora grfica fuimos transformando nuestro ambiente externo, dejndolo ms colorido, animado y divertido. As, las acciones de arte comunitario en la escuela infantil se pueden generar desde propuestas colaborativas de proyectos que posibilitan una situacin de reconocimiento de los vnculos que conllevan la transformacin compartida del espacio. CUANDO UNO SUEA EN SOLITARIO ES SLO UN SUEO. CUANDO MUCHOS SUEAN JUNTOS ES EL COMIENZO DE UNA NUEVA REALIDAD. RAL SEIXAS Inauguramos la casita! El sueo se hizo realidad! MTODO DE PROYECTOS 18. Ao 1, N3 Pg. 18 Entender el arte como experiencia significativa. Crear el sentido de pertenencia a una comunidad. Nuestros nios y mayores son los ms grandes creadores y portadores de sabidura respectivamente. Pilar de Luna Una huella, dos huellas, tres huellas y muchas ms. Un estar, un quedarme, un no me olvides jams. Una marca, dos marcas, tres marcas y muchas ms. Un t, un yo, un nosotros que siempre perdurar. Tu huella, mi huella, nuestras huellas; nuestra historia que en el Jardn permanecer. Shirley Ameijenda POEMAPOEMAPOEMA MTODO DE PROYECTOS 19. Ao 1, N3 Pg. 19 Un Jardn donde los espacios de experiencia y de significacin colectiva lo conviertan en un poderoso medio de transformacin personal y social. Esta experiencia, que surgi como emergente por necesidad e inters de los nios, nos deja ...trabajo en equipo, logros compartidos, creacin, accin, autonoma y compromiso de todos los actores, participacin de la comunidad. Los nios pueden hacer ms cosas de las que a veces los adultos consideramos posibles, pero es muy importante confiar, darles la oportunidad y escuchar. Clara E. Daz El ni@ es como un Barro suave donde puedes grabar lo que quieras Pero esas marcas se quedan en la piel Esas cicatrices se marcan en el corazn Y no se borran nunca Z.Bacard de A. As es, todo lo que hagas en la vida dejar huellas! Accede desde aqu al documento completo MTODO DE PROYECTOS 20. Ao 1, N3 Pg. 20 PEQUEOS GRUPOS: AREA EDUCACIN INICIAL Objetivo general programtico: Promover el desarrollo de la lengua oral propiciando situaciones que permitan desarrollar su acervo lingstico en lengua oral y escrita. Intencionalidad: Fomentar y estimular la expresin oral adecuada y pertinente a la situacin comunicativa. Introducir la lengua escrita. Evidenciar su funcionalidad. Generar un espacio de disfrute y comunicacin. Aproximar al nio al uso adecuado de la herramienta informtica. Contenidos programticos: rea del Conocimiento de la Lengua: Macro: Descripcin, comunicacin. Especfico del Nivel: Explicacin. Las voces de la narracin: Verbos en primera persona. rea del Conocimiento Social: Especfico del Nivel: La familia. Los usos de la tecnologa en medios de comunicacin. rea del Conocimiento de la Lengua: Macro: Descripcin, comunicacin. Especfico del Nivel: Explicacin. Las voces de la narracin: Verbos en primera persona. rea del Conocimiento Social: Especfico del Nivel: La familia. Los usos de la tecnologa en medios de comunicacin. Intervencin/ Estrategias: Trabajo en pequeos grupos; trabajo personalizado. Secuencia de propuestas que involucran la participacin de las familias. Actividades (aplicaciones) utilizadas de la XO: Grabar y E-toys. Nivel 5 aos A Jardn T.C. N 283 Mtra. Mara Jos Boschi 21. Ao 1, N3 Pg. 21 PEQUEOS GRUPOS: REA EDUCACIN INICIAL Fundamentacin de la seleccin de actividades (aplicaciones): El cine, la televisin, el video y las tecnologas informticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imgenes (como el tiempo, el movimiento y la reproduccin masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafos educativos (la conectividad, la inmediatez y la interactividad). La construccin de una cultura democrtica exige necesariamente de una educacin artstica que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crtica y creativa, libre y responsable ante la invasin constante de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.() Las nuevas tecnologas slo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que a nivel personal y/o grupal les otorguen sentido () () Lo visual lidera por encima de otros lenguajes las formas de comunicacin. La formulacin de imgenes es tan importante como las palabras en la construccin del pensamiento. La cultura visual no est fuera de nosotros sino que es algo en lo que vivimos y de la que formamos parte. De aqu que no se trate de interpretar imgenes sino de situarlas en la estructura de la subjetividad, en la esfera de lo social, de la identidad, deseo, placer, memoria e imaginacin de los grupos y personas. En la sociedad contempornea el impacto de la ciencia y la tecnologa exige que los sujetos accedan a una cultura cientfica y tecnolgica para la comprensin, integracin y accin en un mundo cada vez ms complejo. Etoys con marcadores permite la interactividad y el descubrimiento de funcionalidades bsicas de las cuales hacen uso en otras aplicaciones de internet sin preguntarse el cmo ni el por qu. A la vez genera una magia para el nio de este nivel, sorprendindolo y maravillndolo dadas las posibilidades que brinda. En esta instancia se utiliz con el fin de apreciar su imagen (del nio), con el grupo, como parte de un todo colectivo, y luego personal, generando un espacio de identidad en el cual cada uno se presenta con sus gustos, sus miedos y sus anhelos. Tambin se incluye la participacin de la familia dado que estas aportaron ancdotas de la primera etapa de los chicos permitindoles conocerse mejor, rer juntos como grupo e intercambiar experiencias. Es decir, socializar y conocerse ms en un espacio abierto, diferente y disfrutable. Se elige la aplicacin Grabar dada su utilidad para este fin. Se plantea en esta instancia que los nios sean ejecutores, probando y experimentando con la luz. Algunas de las fotografas utilizadas fueron las tomadas por ellos. Esta aplicacin debe trabajarse especficamente dentro de la secuencia pues queda evidenciada su funcionalidad. Partiendo de lo planteado en el programa escolar, fundamentado en los intereses y necesidades de la sociedad actual (del grupo de nios con el cual se trabaja) y en la promocin de un ser crtico y reflexivo con posibilidades de insertarse socialmente e interactuar, se plantea este taller. 22. Ao 1, N3 Pg. 22 Breve descripcin de la propuesta: Se realiza una instancia previa, en la cual se les enva un libro fotocopiado a las casas. En este las familias deben poner una foto de cuando el nio era beb, contar una ancdota y los chicos deben dibujar a su familia, entre otras cosas. Posteriormente, se pasa a sacar la foto de grupo y comenzar con el armado de las pginas en Etoys. En otra instancia, utilizando la aplicacin Grabar, los chicos deben fotografiarse para su pgina individual. Aqu pueden apreciar las diferencias y similitudes respecto a cuando eran bebs y cmo han ido creciendo. El trabajo se va realizando en pequeos grupos de modo que cada uno pueda ir escribiendo su nombre, ubicando la etiqueta (marcador) y asignando las pginas individuales. Una vez ubicadas las fotos individuales, los nios deben presentarse y expresar algo que quieran comunicar a los pares para que estos los conozcan mejor. En otra instancia se transcriben las ancdotas de las familias en las pginas individuales. Una vez finalizado el libro se realiza la presentacin al grupo total. Cada nio, que as lo desee, puede contar lo que escribimos sobre l. De lo contrario se lee lo registrado. Proyecciones: Armado de un breve cuento con mltiples finales utilizando imgenes y textos, con marcadores, en Etoys. PEQUEOS GRUPOS: REA EDUCACIN INICIAL 23. Ao 1, N3 Pg. 23 SIMULACIN-ROBTICA REA EDUCACIN ESPECIAL Aporte de Educacin Especial, por la Inspectora Nacional Carmen Castellanos. ESCUELA N 103. Departamento de Florida La sociedad actual requiere prcticas en el proceso de enseanza y de aprendizaje, que valoren el pensamiento crtico, la capacidad de cuestionar, la creatividad, y una forma de trabajo educativo interdisciplinario. Un currculo amplio y flexible es una condicin fundamental para responder a la diversidad, en tanto permite tomar decisiones en funcin de los diferentes intereses, capacidades, circunstancias personales, sociales y culturales de los alumnos INTERACTUANDO CON LA ROBTICA Propuesta que establece puentes entre la acelerada tecnologa y los entornos en que los alumnos actan. Es una herramienta pedaggica que genera entornos de aprendizaje que potencian entre otros la interdisciplinariedad, la exploracin las interacciones de conocimientos tericos y su aplicabilidad prctica, la creatividad, observacin, percepcin sensibilidad y curiosidad; posibilitando en las diferentes reas del conocimiento un aprendizaje significativo. Estas instancias se fueron generando a partir de la formacin en robtica de la maestra de clase y de una maestra dinamizadora de la Inspeccin Departamental, paulatinamente en un proceso secuenciado los nios fueron armando el robot llamado Buti apropindose de las posibilidades que el uso del mismo tiene. Maestra Inspectora Nacional de Educacin Especial, Psic. Carmen Castellano 24. Ao 1, N3 Pg. 24 Porque creo que mis nios aprendieron ciencia y tal afirmacin la fundamento en que durante el desarrollo de la propuesta fueron realizando aproximaciones sucesivas cada vez ms complejas al conocimiento cientfico, logrando, al final de la investigacin, ampliar o cambiar sus representaciones sobre los fenmenos naturales, construyendo una visin ms cientfica del mundo a partir de aquellos saberes cotidianos instalados como verdades en cada uno de ellos. Creo, incluso, que la fuerza de estos saberes y el relacionamiento permanente con los conocimientos nuevos llenaron de significatividad el proceso de aprendizaje y mantuvieron vivo el inters del nio. (Mabel de Agostini). BUSCANDO TESOROS EN LA CAADA Mabel de Agostini Pinna (Paysand) 4 PREMIO QUEHACER EDUCATIVO 2007 INVESTIGACIN ACCIN: ESCUELAS APRENDER A modo de registro, por medio del dibujo fuimos documentando todos los cambios que se produjeron en relacin: al color (del fucsia pasaron al gris tenue); a la forma (de ser esfricos pasaron a arrugarse y comenzaron a quebrarse); a la consistencia al tacto (recin recogidos eran frgiles, y al romperse, tean con su color nuestras manos; luego se volvieron grisceos y secos); a la cantidad (muchos se fueron desprendiendo de las ramitas y caan al agua). El haber mostrado el hallazgo a otros nios del turno, provoc que muchos curiosos ms sumaran sus hiptesis a las nuestras y quedaran atrapados por llegar a un conocimiento ms certero. Fue as que comenzaron a traer huevos de rana, de sapo, de araa, etc., que sirvieron para realizar varias actividades de comparacin cuantitativa y cualitativa. Pero nuestra investigacin cobr fuerza cuando comenzamos a buscar informacin en enciclopedias, libros de Ciencia, revistas cientficas, etc., sobre animales ovparos desde los ms cercanos en tiempo y espacio, como la gallina, hasta los ms lejanos, como los dinosaurios. Comenzamos entonces a leer a seleccionar informacin, a relacionar la nueva informacin con lo que ya sabamos, a inferir Recomendamos leer este excelente artculo y pensar: Si usamos TIC en cada etapa de esta investigacin en el aula se transforma la propuesta didctica? Esperamos tus opiniones en las redes sociales Acceder al artculo completo 25. Ao 1, N3 Pg. 25 MODELO T-PACK Qu hacemos al momento de planificar la intervencin de enseanza de un contenido? Fuente: Acevedo Gainz - Realini Como se vio en Puente 1, al momento de planificar los docentes deben tomar 3 decisiones fundamentales: DECISIONES CURRICULARES, PEDAGGICAS Y TECNOLGICAS (Modelo TPACK) Una planificacin, tres decisiones Veamos! Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Silvana Realini y Mtra. Vernica Ganza 26. Ao 1, N3 Pg. 26 MODELO T-PACK Fuente: Acevedo Ganza Realini. La presente planificacin didctica trata de comprender y ubicar un hecho histrico que cumple 200 aos en nuestro pas, a travs de la lectura de cdigos QR. Todas las actividades y tareas propuestas usan, de diferente manera, los cdigos QR, as como diferentes recursos de la web que se pueden encontrar en el Portal CEIBAL, en la valija de herramientas: Google Maps, Youtube, Dipity, entre otros. Es fundamental que los nios conozcan, comprendan y utilicen las diferentes herramientas que la web le ofrece, as como que aprendan a decodificar nuevos medios que hoy son parte de nuestra vida diaria. Se trata de incorporar nuevos elementos que apunten a otros enfoques metodolgicos desde la historia social como diferentes fuentes histricas, no solamente el documento escrito sino la tradicin oral, los vestigios arqueolgicos, las representaciones artsticas, el estudio de sujetos; recursos que nos permiten hacer un abordaje distinto de estos contenidos. (Programa de Ed. Inicial y Primaria 2008, p.105) En el portal CEIBAL se puede acceder a una valija de herramientas TIC, que usarlas en lnea y con ellas crear, editar, gestionar informacin, etctera. 27. Ao 1, N3 Pg. 27 MODELO T-PACK Decodifiquemos la historia...! rea: Ciencias Sociales. Disciplina: Historia. Contenido programtico: Objetivo: Decodificar otros medios de comunicacin, usando herramientas de la web para conocer y ampliar informacin sobre un hecho histrico pilar de nuestra historia: las Instrucciones del ao XIII. Nivel: Se recomienda realizar la misma en un tercer nivel, (5 y 6 grado) debido a las habilidades cognitivas y tecnolgicas que se requieren para hacer uso de las herramientas involucradas. Las actividades son propuestas para ser realizadas en grupo como una forma de fomentar el trabajo y las decisiones en equipo. Se trabaja con un herramientas de la web 2.0 y aplicaciones para decodificar mensajes. Al finalizar las actividades propuestas, el producto consistir en crear un blog para compartir con la comunidad educativa sobre el hecho histrico recordado. 28. Ao 1, N3 Pg. 28 MODELO T-PACK Desarrollando la actividad ejemplificada: En actividades previas se trabaj con lecturas de los cdigos QR. Para ello se descarg en las XO la aplicacin que permite leerlos y se utilizaron los mviles tambin para decodificarlos. Se realizan equipos de cuatro o cinco integrantes y a cada uno le corresponde una propuesta a desarrollar. Al finalizar las actividades planteadas en las propuestas, todos los equipos comparten sus resultados y se elige a un delegado de cada uno, quienes se encargarn de crear el diseo del blog de la clase. Posteriormente se edita el blog con la informacin y los recursos tratados en la actividad. Finalmente se crea un cdigo QR con la direccin del blog de la clase y se entrega a la comunidad educativa para acceder a la informacin que se encuentra en el mismo. Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temticas tratadas. Actividades ms all de la escuela: Este trabajo tambin presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar. Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir informacin El docente propone a travs de la plataforma cuestionarios virtuales o rbricas para conocer las opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en prximas oportunidades de trabajo. Se propone realizar encuestas, recoleccin de datos y graficar los mismos. Sobre este hecho: qu se sabe?, por qu es importante?, qu hacen los diputados de la actualidad?, se mantienen esos ideales en el da de hoy?, dnde lo vemos? 29. Ao 1, N3 Pg. 29 MODELO T-PACK Actividades: Al decodificar el presente cdigo encontrars una pgina a un video realizado por escolares como t explicando tres artculos de las Instrucciones: n. 8, n. 2 y n. 14. Luego de mirar el video y comprender las instrucciones, los invitamos a leer los artculos n. 1, n. 3 y n. 14 y grabar un video con la XO, un celular u otro dispositivo que dispongan. Luego puedes subirlo a Youtube y editarlo desde all o usar otro editor que se encuentra en Valijas de herramienta TIC: http:// www.wevideo.com/ Trabajando con presentaciones. Instrucciones del Ao XIII El presente enlace los llevar a un portal de educacin nacional: Uruguay Educa. En l encontrarn un poster digital con informacin sobre el tema. El grupo deber relacionar las ideas que se presentan en el poster y crear un esquema donde se representen las ideas principales. Para ello podrn trabajar con la aplicacin Labyrinth u otra que les permita diagramar, por ejemplo, Cmaptools. Elaborando una lnea de tiempo. Te proponemos trabajar con una lnea de tiempo interactiva. Para ello utilizaremos la aplicacin Dipity. En ella podrs ubicar los hechos ms representativos del Bicentenario de la Emancipacin del pueblo oriental y entre ellos, ubicar la presentacin del documento de las Instrucciones del ao XIII. Para ello te invitamos a trabajar con el recurso que se encuentra en el Portal Ceibal: 1811: Hechos histricos y sus denominaciones. 30. Ao 1, N3 Pg. 30 MODELO T-PACK Apreciando una obra artstica El presente enlace nos acerca a una de las obras de temtica histrica ms conocidas, del pintor uruguayo, Pedro Blanes Viale (1878-1926). Observen este leo con detenimiento, si lo desean pueden utilizar una lupa para ver ms detalles de la misma. Blanes Viale, pintor modernista de principios de siglo XX, se caracteriz por un uso audaz de empastes y colores. Les proponemos: realizar una bsqueda de informacin sobre este hecho histrico; recabar informacin del autor y de su obra en general; analizar, por ejemplo, qu elementos de los que estn representados en la obra, nos brindan informacin sobre la poca histrica que representan (vestimenta, reloj, ventana); indagar sobre qu recursos pictricos utiliza el artista para destacar la figura de Artigas (luz, ubicacin de la figura en el plano). Observar, como el rostro de Artigas aparece iluminado si bien se encuentra de espaldas a la luz de la ventana, esto indica la intencionalidad de destacarlo. Apreciar los elementos simblicos, por ejemplo, el hecho de que la ventana est abierta nos indica la necesidad de reconocer una apertura al pueblo, la postura corporal de Artigas, la atencin de escucha de los participantes, etc. Todo lo anterior posibilitar el desarrollo de una postura crtica frente a las imgenes y los hechos representados. 31. Ao 1, N3 Pg. 31 Posteriormente se edita el blog con la informacin y los recursos tratados en la actividad. Finalmente se crea un cdigo QR con la direccin del blog de la clase y se entrega a la comunidad educativa para acceder a la informacin que se encuentra en el mismo. Se alienta a que dejen sus opiniones y se comparten de esta manera las temticas tratadas. Actividades ms all de la escuela: Este trabajo tambin presenta posibilidades de realizar actividades fuera del aula escolar. Trabajar en la plataforma CREA, usando la Wiki a modo de compartir informacin El docente propone a travs de la plataforma cuestionarios virtuales o rbricas para conocer las opiniones sobre el desarrollo de las actividades y cosas a mejorar en prximas oportunidades de trabajo. Se propone realizar encuestas, recoleccin de datos y graficar los mismos. Sobre este hecho: qu se sabe?, por qu es importante?, qu hacen los diputados de la actualidad?, se mantienen esos ideales en el da de hoy?, dnde lo vemos? Actividades: Ahora, a compartir todo en el blog de la clase y mandar por mail interno de la plataforma a los compaeros y docentes el cdigo QR de dicho sitio. MODELO T-PACK 32. Ao 1, N3 Pg. 32 QU CAMBIA EN EL ALUMNO, EN EL DOCENTE Y EN EL CONTENIDO CUANDO TRABAJAMOS CON TIC? Alumno Docente Contenido Robtica Imagina, disea, construye, programa. Trabaja en equipos en desarrollo de proyectos elegidos por ellos. Se integra al grupo como participante. No tiene todas las respuestas. Orienta. Regula niveles de desafo. Directamente vinculados con los proyectos. El docente puede proponer, sugerir desarrollos vinculados con contenidos programticos, por ejemplo, construir un robot que simule o resuelva una situacin que se desee analizar. Cdigo QR Destrezas en el manejo de los diferentes dispositivos tecnolgicos. Visualizar las oportunidades educativas que este recurso tecnolgico nos ofrece. Posibilita la conexin entre el espacio fsico y el virtual. Desarrolla habilidades digitales. Acompaa y gua a los alumnos en el manejo del software que decodifica los cdigos. La informacin codificada motiva a los alumnos a modo de enigma a averiguar qu es lo que hay detrs. El inters por crear y descubrir QR aumenta con las actividades. Incentiva su curiosidad y motivacin. Crear situaciones variadas para los nios de bsqueda de informacin. El uso de los cdigos QR como herramienta para aprendizaje colaborativo ya que permite el trabajo en equipo. Lic. Jos Miguel Garca, Mtra. Silvana Realini, Mtra. Vernica Ganza, Mtra. Sandra Acevedo 33. Ao 1, N3 Pg. 33 La Realidad Aumentada permite al usuario disfrutar de un entorno real en el que se superponen objetos 3D virtuales, de forma interactiva y en tiempo real. Esto se logra a travs del reconocimiento de patrones que realiza un software. La misma, es aplicable a diversos mbitos y escenarios, entre ellos la educacin y la formacin. Es de esperar, que en un tiempo no muy lejano, que tengamos a nuestra disposicin recursos que nos permitan introducir esta tecnologa en nuestra realidad, las aulas. Por lo tanto se puede definir a la Realidad Aumentada como la forma en que se unen dos escenarios. De algn modo, se aade informacin virtual a algo fsico ya existente. Qu dispositivos necesitamos? UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA Mtra. Sandra Acevedo, Mtra. Vernica Ganza, Mtra. Silvana Realini 34. Ao 1, N3 Pg. 34 Fuente: Acevedo Ganza Realini. Los marcadores para Realidad Aumentada estn realizados en archivos de imgenes como .pdf o .gif, y en un archivo .pat o .patt que guarda la codificacin de la imagen. UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA 35. Ao 1, N3 Pg. 35 UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA En Internet podemos encontrar sitios que nos permiten experimentar con la Realidad Aumentada. Uno de ellos es BAKIA, una empresa colombiana, que tiene un espacio para realizar pruebas y experimentar. Ofrece las siguientes opciones: Ingresa al sitio: http://www.bakia.co/experimentaRA.html, y comienza la aventura de explorar esta nueva realidad. En la web tambin encontramos ZooBurst, una herramienta de narracin digital que permite crear fcilmente libros en 3D y disfrutarlos en Realidad Aumentada. Como una herramienta educativa, ZooBurst posibilita una nueva forma de contar historias, hacer presentaciones y expresar ideas. En su versin gratuita se pueden crear libros de hasta 10 pginas, compartirlos mediante un sencillo enlace e integrarlos en cualquier sitio web o blog. 36. Ao 1, N3 Pg. 36 UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA Una propuesta para trabajar en el aula: rea: Conocimiento de Lenguas. Nivel: 1, 2 y 3. Contenido programtico: En el rea del Conocimiento de Lenguas se presenta el trabajo con variedad de textos y especficamente para esta propuesta trabajaremos con textos que narran. Los seres humanos somos seres que narramos por naturaleza; para ensear, para contar, para explicar, para recordar... Los contenidos aparecen explcitamente al comienzo de cada secuencia pero se mantienen en los siguientes grados aportando una mayor profundizacin y frecuentacin con diferente nivel de complejidad. La narracin aparece desde los primeros aos y se extiende durante todo el ciclo escolar, siendo objeto de anlisis desde la lengua oral y la lengua escrita. Es por esto, que la propuesta de trabajo podr adecuarse al nivel que se desee. Qu nos proponemos? Desarrollar habilidades para narrar en forma oral y escrita. Introducir el uso de herramientas y aplicaciones digitales a la estructura narrativa para su enriquecimiento y motivacin de los estudiantes. Utilizaremos diferentes herramientas y aplicaciones: ZooBurst para creacin del libro digital. Programas de creacin y edicin de imagen. Dispositivo con cmara web para lectura de patrones en Realidad Aumentada. 37. Ao 1, N3 Pg. 37 Desarrollo de la propuesta: Creacin de un libro digital utilizando la herramienta ZooBurst, que permite que el mismo pueda ser visualizado con Realidad Aumentada. Si es la primera vez que se realiza esta actividad, es conveniente que se realice en grupos pequeos, de forma colaborativa. Vayamos paso a paso: 1. Crear un mapa de la historia que va a ser desarrollada a modo de un primer borrador, en no ms de una pgina. En ella podr aparecer la idea central, los personajes y el escenario donde se va a desarrollar. 2. Ayudarlos a construir un guin grfico a partir de las imgenes (fotografas o dibujos) que deseen incluir. Este guin o storyboard supone la secuenciacin de imgenes, que con tan solo verlas, se pueda saber cul es la idea general de la historia. Hasta aqu realizaremos la composicin escrita de la historia. 3. Redactar la historia teniendo en cuenta los diferentes momentos: Un escenario inicial donde comienza la accin, una situacin, problema o conflicto que deber resolverse y un cierre que dar fin a la misma. Esto supone poner en palabras todas aquellas ideas que fueron esbozadas en el punto 1 y 2. 4. Seleccionar las imgenes que se utilizarn en la narracin. Las mismas pueden ser fotografas, imgenes gratuitas tomadas de los Bancos de imgenes, imgenes creadas por los estudiantes en algn programa como ser: Pintar, Paint, Paint.net, Gimp, Google Sketchup, etctera, u otras. 5. La narracin oral puede ser muy importante llegado a este punto, ya que permitir que los estudiantes lean la historia que han creado, su trama y puedan realizar correcciones o modificaciones a la misma. 6. A partir de este momento se encontrarn en condiciones de comenzar a trabajar con la aplicacin ZooBurst. Vemos el tutorial? Accede desde aqu Importante: el manejo de la herramienta digital no puede ser anterior a la construccin y el diseo de la historia. UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA 38. Ao 1, N3 Pg. 38 UNA MIRADA DIFERENTE: REALIDAD AUMENTADA Fuente: Acevedo Ganza Realini. Creada con software Print Artist 39. Ao 1, N3 Pg. 39 PLANIFICACIN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES Contenidos programticos 3 La proteccin de los recursos edficos e hdricos. 4 Las aguas subterrneas como recurso del subsuelo. 5 La geopoltica de los recursos edficos. 6 La geopoltica de los recursos ambientales. Introduccin La secuencia contempla la utilizacin de las diversas aplicaciones de la XO as como las posibilidades que brindan esta mediante conexin a Internet y las actividades que ofrece la Plataforma Educativa CREA. Se jerarquiz recursos naturales como concepto principal que nuclea a los diferentes contenidos y actividades. Durante el desarrollo, se privilegi la circulacin de saberes entre alumnos de diferentes grados que conviven en un mismo espacio, una caracterstica de la escuela rural. Propsitos Aproximar al alumnado al concepto de recursos edficos e hdricos como bienes naturales. Estimular la utilizacin de TIC. Promover la circulacin de saberes en el aula multigrado. Mtro. Dir. Lmber Santos, Mtro. Dir. Prof. Jos Nez La conservacin de los recursos edficos e hdricos, una propuesta multigrado. Clases: 3, 4, 5, 6. rea: rea de Conocimiento Social -Geografa 40. Ao 1, N3 Pg. 40 Una propuesta multigrado implica una estrategia de enseanza que, partiendo de una base comn, se diversifica en diferentes actividades segn criterios curriculares, de aprendizaje de los nios y didcticos. Reconoce que hay diversidad de aprendizajes, pero adems concibe al propio proceso de enseanza como necesariamente diverso. Una atencin a la diversidad desde lo didctico rompe con la estructura clsica de la escuela graduada y bien puede aplicarse a cualquier situacin educativa. Sin embargo, resulta ms clara su aplicacin en los grupos multigrado y particularmente aquellos pertenecientes a escuelas rurales. En los grupos multigrado, nios de diferentes edades y pertenecientes a diferentes grados, comparten un tiempo y un espacio. Pero, por sobre todo, comparten saberes que circulan en un aula de caractersticas particulares. Esta interaccin mediada por los saberes, se produce entre pares asimtricos; esto es, nios que tienen distintos niveles de acercamiento respecto al saber. Estas asimetras, imprescindibles para que se produzcan aprendizajes, cuando se dan entre aprendientes, generan un enorme potencial para el aprendizaje. Como se puede apreciar en la propuesta, a partir de un tema estructurador comn a todo el grupo, hay un proceso que se diversifica en actividades mltiples. Esto ocurre con criterios de sucesin y de simultaneidad, donde el maestro debe ejercer una alternancia entre trabajo dirigido y trabajo autnomo. Esto implica desde la enseanza, una muy precisa organizacin de los tiempos, en una tarea compleja pero que, bien aprovechada, Las caractersticas de los grupos multigrados en la escuela rural. puede desencadenar acontecimientos insospechados en el aprendizaje. La circulacin de saberes se constituye en una categora terica muy significativa para dar cuenta de lo que ocurre en los grupos multigrado. En la propuesta, la dinmica grupo total pequeos grupos y diversificacin de actividades puesta en comn, implica una deriva de los saberes entre aprendientes. Esa deriva hace que los saberes se vayan reconfigurando, enriquecindose las miradas y los abordajes; en una dinmica mltiple en que al escalonamiento se le suma la penetrabilidad de la que daba cuenta Vaz Ferreira. En esta dinmica el uso de determinados recursos como las XO facilita estos procesos simultneos y las actividades compartidas, en tanto las TIC tienen una fuerte versatilidad y capacidad de adaptacin en estas circunstancias. La propuesta no constituye un modelo o gua a seguir, sino solo un ejemplo de las posibilidades que estos recursos ofrecen y su posible inscripcin en una dinmica ulica con estructura multigrado. PLANIFICACIN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES 41. Ao 1, N3 Pg. 41 Actividades con todos los grupos Dilogo sobre el uso productivo de suelos y agua en la zona que circunda la escuela y planificacin de una salida didctica a un establecimiento de vecino. Los alumnos indagarn las estrategias de produccin que se utilizan en el predio visitado y las medidas implementadas para la conservacin de los recursos naturales. Con la aplicacin Grabar se registrarn imgenes y audios. Socializacin oral y circulacin de conocimientos a partir del comentario y anlisis de los registros obtenidos. Se crear, en forma colectiva, un mapa semntico utilizando la aplicacin Laberinto y las redes ad hoc. PLANIFICACIN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES 42. Ao 1, N3 Pg. 42 5to. y 6to. Ao Indagacin, utilizando la aplicacin Navegar, los procesos de desertificacin a escala global y sus consecuencias as como la incidencia de la agricultura sostenible en la conservacin de los suelos. Se sugiere la navegacin de sitios oficiales como los de O.N.U, F.A.O y M.V.O.T.M.A. Con Google Earth localizarn las zonas ms afectadas por la desertificacin. Posteriormente, realizarn el armado de una Wiki, en el entorno de la Plataforma Crea, colectiva donde integrarn la informacin recabada. Cuando no se cuenta con conectividad El docente realizar una seleccin de los recursos educativos digitales existentes en los portales educativos Uruguay Educa y Ceibal y los grabar en un pendrive para luego visualizarlos en el aula. Los alumnos debern realizar un informe utilizando la aplicacin Escribir o producirn un libro con la aplicacin Etoys donde integren fotografas, textos, mapas, entre otros. PLANIFICACIN MULTIGRADO: ESCUELAS RURALES 3ero. y 4to. ao El docente crear una Unidad en la Plataforma Crea. En ella, incluir una Gua Didctica donde los estudiantes deban acceder a sitios con informacin pertinente respecto a las medidas para la conservacin de suelos y aguas subterrneas en nuestro pas. Con estos datos debern redactar un informe usando la aplicacin Escribir. Socializacin de la informacin recabada de las producciones. Institucionalizacin de conceptos como recurso natural, desertificacin y agricultura sostenible. En las escuelas que poseen conectividad: enviar las producciones por mail para iniciar un intercambio de informacin respecto a este tema. 43. Ao 1, N3 Pg. 43 PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC En la actualidad nos enfrentamos al llamado proceso de atomizacin del saber y a la pluralidad de informacin presentada en distintos soportes y lenguajes que hacen necesario establecer relaciones entre las diferentes reas de conocimiento, desde un enfoque interdisciplinario, a fin de evitar un conocimiento parcial del objeto de estudio. Una educacin interdisciplinaria de calidad estimula a los alumnos a integrar conceptos, teoras, mtodos y herramientas de dos o ms disciplinas a fin de profundizar la comprensin de un tema complejo, desarrollando su capacidad para establecer conexiones significativas entre las distintas asignaturas para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera acorde. De este modo, incorporan diversas habilidades (estticas, sociales, analticas) y se preparan para resolver problemas, crear productos o formular preguntas de formas que no se limitan a la perspectiva individual de las distintas disciplinas. El aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual los alumnos logran articular los conocimientos y modos de pensar de dos o ms disciplinas y los integran para alcanzar una nueva comprensin. Identifican sinergias, analogas, paradojas y conocen diversos enfoques de los objetos de estudio. Fig. 1 Planificacin interdisciplinar Rock 6to ao- El abordaje del tema se realiza en forma conjunta desde los respectivos lenguajes de cada disciplina incorporando tambin el audiovisual y las posibilidades ofrecidas por las Tic. Para que este aprendizaje resulte exitoso es indispensable que se respete la especificidad de cada una de las disciplinas o reas del conocimiento al presentarlas en conjunto y con igual protagonismo. Para ello se requiere de buena coordinacin de los docentes implicados, adecuada seleccin de contenidos y un permanente estmulo hacia el estudiante. La interdisciplinariedad mediada por las TIC favorece la interaccin entre distintas disciplinas de una misma rea o de reas diferentes. Fortalece la integracin mutua de conceptos, metodologas, procedimientos, terminologa, datos y variedad de enfoques desde distintos impactos sensoriales y cognitivos. Mtra. Prof. Virginia Canabal, Lic. Beatriz Gonzlez 44. Ao 1, N3 Pg. 44 PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Actividades en el rea del conocimiento Artstico: Msica -En subgrupos y desde la XO apreciar algunos videos de los distintos estilos de rock. - Crear en pequeos grupos un video clip de rock utilizando las actividades video y grabar de la XO y los programas TAM TAM para la produccin de melodas en instrumentos musicales. Actividades en el rea del conocimiento de Lenguas: Ingls -Buscar en Internet: analizar y evaluar crticamente los resultados para determinar credibilidad, pertinencia y exactitud de los contenidos. -Presentar y ensear el uso de la herramienta Glogster. En pequeos grupos crear un pster digital que incluya los videos, las fichas biogrficas, las letras de las canciones, los textos recomendados y un video que registre al grupo interpretando un tema de rock creado por sus integrantes. 45. Ao 1, N3 Pg. 45 PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Fig. 3 Ventajas para el docente Ventajas de la interdisciplinariedad en los procesos de enseanza y aprendizaje: Fig.2 Ventajas para el estudiante 46. Ao 1, N3 Pg. 46 PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Tres conceptos fundamentales: Aprendizaje holstico Se relaciona directamente con la base interdisciplinaria del Programa de Educacin Inicial y Primaria. Establece vnculos entre las asignaturas a fin de fomentar un aprendizaje amplio donde se integran conceptos, recursos, ideas y modos de pensar que ofrecen una visin global de distintas situaciones y temas pertinentes para los alumnos y que pueden ser empleados en diversos contextos significativos. Se espera que los alumnos tomen conciencia de la trascendencia de lo que estn aprendiendo y lleguen a percibir el conocimiento como un todo interrelacionado. Tambin se espera que aprecien las analogas y complementariedades entre las diversas disciplinas o campos de estudio, sin perjuicio del aprendizaje dentro de cada una de ellas, que mantienen sus objetivos y metodologa propios. Quiz lo ms importante sea que el aprendizaje holstico fomenta la actitud de no limitarse a aprender datos aislados, sino procurar comprender las consecuencias, realizar anlisis crticos de cuestiones complejas, y sintetizar diversas perspectivas en un trabajo interdisciplinario de calidad. Conciencia intercultural Este concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los alumnos a medida que aprenden sobre su propia cultura y la de los dems. Al estimular a los alumnos a plantearse diversas perspectivas, la conciencia intercultural no slo permite fomentar la tolerancia, sino tambin desarrollar las actitudes de respeto y empata. Se favorece la conciencia intercultural al ofrecer a los alumnos experiencias pertinentes dentro y fuera del currculo formal, generando tanto dentro como fuera del aula un clima de respeto intercultural. 47. Ao 1, N3 Pg. 47 Asimismo, la conciencia intercultural de los alumnos se basa en el estudio sistemtico de la historia, las lenguas y las culturas del mundo, adems de temas que van desde los efectos del cambio climtico en lugares y sociedades de distintas partes del planeta hasta las experiencias sociales e individuales relacionadas con la migracin. La comprensin profunda de este tipo de temas requiere un enfoque interdisciplinario. Comunicacin La comunicacin es fundamental para el aprendizaje, ya que contribuye a la indagacin y la comprensin y le permite al alumno reflexionar y expresarse. La planificacin interdisciplinaria debe priorizar el desarrollo del lenguaje y ofrecer a los alumnos oportunidades para explorar distintas formas de expresin. En consecuencia, los alumnos se familiarizan con las formas discursivas que caracterizan a las distintas disciplinas, aprenden a PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Propsito Conocer un gnero musical contemporneo, sus diversas manifestaciones, estilos, intrpretes y creadores. Actividades en el rea del conocimiento de Lenguas: Ingls - Lectura comprensiva de las letras de las canciones. (Variedades dialectales, lengua estndar). Analizar las letras: expresiones, su escritura y su expresin sonora. - Crear y aplicar una encuesta acerca de los msicos estudiados. - Producir textos acerca del Rock y en particular de los msicos y canciones estudiadas. Estudio y caracterizacin del Rock. Trabajar con Cmaps Tools para organizar la informacin, insertar msica y videos. Actividades en el rea del conocimiento Artstico: Msica - Elaborar un breve comentario escrito simulando ser un grupo de periodistas, situados en el espacio temporal correspondiente a cada video y que tiene a su cargo la difusin de esta msica entre los jvenes. - Vincular el contenido de las canciones, el carcter de su msica y el xito de sus intrpretes con los contextos juveniles de cada poca. - Extender la propuesta al desarrollo del rock en Uruguay: cundo surgi?, por qu?, quines fueron sus primeros msicos?, cules son los grupos de rock uruguayo en la actualidad?, cmo es su msica?, en qu idioma se crearon y se crean las canciones? 48. Ao 1, N3 Pg. 48 reconocerlas y utilizarlas. Tambin exploran las posibilidades expresivas de diversos sistemas de smbolos y formas artsticas. El trabajo interdisciplinario favorece la comunicacin en las distintas reas de conocimiento, as como la pertinente seleccin e integracin de diversas formas de comunicacin a fin de alcanzar sus metas y hallar respuestas a sus indagaciones. Links: - Rock: planificacin interdisciplinar msica ingls. - Recursos compartidos a utilizar. - Presentacin Rock Planificacin interdisciplinaria msica ingls. PLANIFICACIN INTERDISCIPLINARIA MEDIADA POR TIC Fig. 4 Programa TAM TAM Fig. 5 Bailar y cantar Evaluacin Se valorar el reconocimiento auditivo de las distintas manifestaciones de este gnero musical en el contexto de las diversas expresiones artstico musicales de los siglos XX y XXI y la identificacin visual-auditiva de instrumentos que lo caracterizan. Evaluacin - Presentacin oral de cada Glogster. Sugerencia: invitar a otras, clases, padres, y/o imprimirlos y colocarlos en una cartelera de un espacio compartido de la escuela. - Cada equipo evaluar a sus compaeros y se autoevaluar utilizando una grilla con niveles de logro para cada una de las actividades propuestas. Ingls: comunicacin oral con apoyo de un pster digital.Msica: comunicacin visual y auditiva. 49. Ao 1, N3 Pg. 49 ADAPTACIONES CURRICULARES Mtra. Andrea Etchartea, Mtra. Esp. Marianela Orrego Adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares pueden realizarse con la inclusin de las TIC. Como ejemplo de ello, compartimos un recurso educativo digital creado con el software Exe-Learning. Este recurso est pensado para realizar una adaptacin curricular en relacin al rea del Conocimiento de Lenguas, para un estudiante de segundo grado escolar que ha repetido primer grado. Diagnstico pedaggico El punto de partida para la elaboracin de este recurso fue el diagnstico pedaggico del nio. A partir de entrevistas a la familia, del estudio de la escolaridad, de observaciones y del anlisis de las producciones, el docente advirti que el alumno tena un rendimiento muy descendido en relacin al resto del grupo de clase, fundamentalmente en Lectura y en Escritura. Se observ que en las actividades de oralizacin de la lectura el nio lea de forma muy lenta, cometiendo frecuentes errores y saltos de lnea. En las actividades de comprensin textual presentaba un rendimiento adecuado, aunque requera de intervenciones de apoyo; se observ, asimismo, un mejor desempeo ante interrogantes que exploraban la informacin textual explcita. Es de destacar que, recientemente, la familia proporcion al docente un informe realizado en el mbito clnico, por un equipo interdisciplinario, en el que se fundament un diagnstico de dislexia. Planificacin del recurso A partir de este recurso educativo digital el docente de clase, junto con el de apoyo, persiguen el objetivo de profundizar en la enseanza del contenido "Correspondencia fonogrfica", del primer grado escolar. Teniendo en cuenta las orientaciones curriculares se parte de una actividad de lectura de un texto para, posteriormente, tomar distancia del mismo y realizar reflexiones metalingsticas. El texto elegido se titula "Rebelin en los cuentos"; es narrativo y se presenta de forma audible. 50. Ao 1, N3 Pg. 50 ADAPTACIONES CURRICULARES Las actividades propuestas en el software abordan los mltiples estilos del aprendizaje: integran imgenes, sonidos y texto. Se presentan en un orden creciente de dificultad teniendo en cuenta el diagnstico pedaggico (las fortalezas y los errores ms frecuentes). En primera instancia se aborda la comprensin textual y, luego, la reflexin acerca de la c or r e sp on de nc i a f o no gr f i c a , fundamentalmente en las grafas antitrpicas (b, d, p, q; u, n) y en las de realizacin fontica prxima (c, s, z; b, v). Imgenes del recurso 51. Ao 1, N3 Pg. 51 ADAPTACIONES CURRICULARES 52. Ao 1, N3 Pg. 52 El recorrido didctico de este recurso educativo digital fue especialmente diseado para un estudiante concreto, en el marco de una adaptacin curricular. Por esta razn, descartamos su uso a nivel del grupo de clase. Para el empleo del recurso se sugiere el acompaamiento permanente del docente a partir de intervenciones de apoyo y de evaluacin. En el caso de que el nio presente avances en el proceso de aprendizaje, puede proyectarse la elaboracin de otros recursos digitales que le permitan profundizar en el conocimiento del contenido, con actividades que abarquen, de forma progresiva, mayores niveles de autonoma. ADAPTACIONES CURRICULARES 53. Ao 1, N3 Pg. 53 PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO IDEAS Desde el ao 2005, la Inspeccin Nacional de Escuelas de Prctica impulsa el diseo y desarrollo de los Proyectos de Enseanza en el marco general de las Teoras Crticas de la Educacin y de la Didctica Crtica en especial. Esta propuesta curricular asume y responde al doble compromiso que da especificidad a las Escuelas del rea, compromiso con los alumnos escolares y con los estudiantes magisteriales. stos ltimos, incorporados a las instituciones con la finalidad de aprender a ensear. En el marco aludido, la evaluacin aparece integrada al proyecto de enseanza como instancia reflexiva y acto basados en la comprensin de lo educativo por parte de todos los actores implicados. El diseo de la indagacin de los niveles de conceptualizacin de los alumnos requiere la formulacin de un conjunto de propuestas que se constituyen en parte del propio proceso de enseanza, pero con la particularidad de ser objetos de anlisis, intercambio y reflexin. Los conceptos de cambio, interaccin y sistema, equilibrio, transformacin, continuidad y conservacin, debern ser considerados en relacin dialgica con los conceptos jerarquizados por los Maestros para ser enseados La integracin de las tecnologas a las propuestas de enseanza son elementos clave en los procesos que se desarrollan en las Escuelas de Prctica. Obligan a reflexionar sobre las propias prcticas y a disear estrategias que involucren este recurso tan valioso para la enseanza y los aprendizajes. En ese volver sobre la enseanza para pensarla desde un contexto tecnolgico, debemos plantear nuestros objetivos en clave de cambio continuo, que permita afrontarlos de manera crtica La tecnologa no es una herramienta que deba considerarse simple o inocua (Maggio, 2012, 37), sino que debe ser considerada con total seriedad por los efectos que pueda generar en nuestras prcticas, ya sea positivos o negativos y por los impactos que pueda tener en los aprendizajes. Escuela de Prctica N 14 Jos de San Martn- Montevideo EVALUACIN DIAGNOSTICA 2013 Mtra. Dir. Mara Ofelia Tejera rea del Conocimiento de la Naturaleza Fsica 54. Ao 1, N3 Pg. 54 Anlisis de las representaciones de los alumnos. 5 ao A Mtra. Virginia Mndez Organizacin e interpretacin de la informacin PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO IDEAS 55. Ao 1, N3 Pg. 55 PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO IDEAS Parecera que, aunque reconozcan en alguna medida las fuerzas de accin y reaccin, y por ende reconozcan bsicamente la interaccin entre dos cuerpos, no conciben que ambas fuerzas estn aplicadas sobre cuerpos distintos, sino que consideran que ellas se aplican sobre el mismo cuerpo (el agua sobre el objeto de plasticina). As la accin parece mayor que la reaccin. Esta debera ser una idea a considerar para la construccin del concepto en cuestin. Pensemos que si el alumno no le atribuye una resistencia al agua y slo atribuye una actividad al cuerpo que flota, ser difcil que en el futuro comprenda el principio de Arqumedes. El equilibrio de los cuerpos flotantes es objeto de una intuicin plagada de errores. Proyecciones: CAMBIO SISTEMA TEORA MODELO LEY FUERZA Componentes Interaccin - Energa- Equilibrio- Desequilibrio Sistemas. Componentes. Interaccin. Energa. Equilibrio- Desequilibrio. Astronoma Sistema Universo-Sistema Galaxia- Sistema Solar. Modelo Geocntrico y Heliocntrico. Fsica Relacin FUERZA-MOVIMIENTO. Ley de Gravitacin Universal. Relacin Fuerza Distancia. Fuerza - Masa. Conceptos puestos en juego- centro de gravedad y centro de masa. Movimiento segn Aristteles y Galileo. Gravedad y superficie terrestre (campo de fuerza) Peso. Qu es un sistema? Qu sistemas conocen? Representacin corporal del concepto de sistema. Caracterizacin. Trabajo con formulacin de interrogantes que permitan iniciar tema de estudio: Sistema Solar. Sistema Solar. Identificacin de componentes y el Sistema Solar como componente de un sistema mayor. Anlisis comparativo de modelos (modelo como representacin que explica) Por qu cambian los modelos? Por qu orbitan los planetas? Simulador: http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar-system_en.html Hiptesis. Trabajo con analogas. Cuerdas y objetos en la elaboracin de modelos en el espacio real. Organizacin de esas hiptesis focalizando en "fuerza" como interaccin entre objetos. Formulacin de interrogantes. Anlisis del texto Ley de Gravitacin Universal de Newton. Antecedentes de estas ideas. Vincular con experimentos del diagnstico. http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html Dispositivo de anlisis. Visionado de un video de trucos de magia. 56. Ao 1, N3 Pg. 56 PLANIFICAR EN EL MARCO DEL PROYECTO IDEAS Se trabaja con la Practicante Adscripta, tanto en la etapa de diagnstico, como en la elaboracin de la secuencia de contenidos y de propuestas de enseanza tendientes a favorecer el avance conceptual de los alumnos. El reconocimiento de las representaciones de los nios, su anlisis, la toma de decisiones que contemple sus caractersticas y los saberes que ellas exponen, constituy la primera etapa del trabajo con el estudiante magisterial. La construccin de modelos explicativos propios y el anlisis de la evolucin de los modelos cientficamente validados como evidencia de la provisoriedad del conocimiento cientfico, plante importantes desafos para unos y otros alumnos. Acceder al artculo completo Ley de Inercia Ley de Friccin. Fuerza-Presin (relacionar con Peso). Recursos. Anlisis del texto Ley de Inercia. Incluir la Actividad Fsica de la XO para estudiar movimientos. Por qu los autos deben mantener mayor distancia los das de lluvia? Superficie (pavimento, pavimento mojado). Experimento con aceite. Relacin con velocidad. Volver sobre el experimento del diagnstico. Hoja que cae. (interaccin superficie slida gaseosa). Bolita que cae en el agua (interaccin slido lquido). Actividad Grabar: filmar los experimentos para analizar. Elaboracin de informes de experimentos en actividad ESCRIBIR, integrando fotografas. Simulador de Sistema Solar: http://phet.colorado.edu/sims/my-solar-system/my-solar- system_en.html Simulador de gravedad (interaccin entre cuerpos de diferentes masas) http://www.nowykurier.com/toys/gravity/gravity.html Videos. Textos cientficos (leyes). Evolucin de modelos explicativos (Imgenes). 57. Ao 1, N3 Pg. 57 ARTE Y TECNOLOGA El Arte es una construccin social, cambiante en el tiempo, el espacio y la cultura cuyas manifestaciones se reflejan en las instituciones, los medios de comunicacin, los artistas y los diferentes tipos de pblico. ZOLBERG. V 1990, Constructing Sociology of the Arts, Cambridge University Press Planificar actividades en el rea de Conocimiento Artstico y hacerlo incluyendo TIC implica, necesariamente, tener en cuenta los nuevos enfoques en el abordaje del ARTE y su enseanza as como tambin, considerar los modelos didcticos que incluyen tecnologa, como el modelo T- PACK ya mencionado en esta publicacin. Fernando Hernndez , defiende una narrativa alternativa para la Educacin, teniendo en cuenta la distancia entre la pedagoga cultural (el papel que juegan las representaciones y las manifestaciones de la cultura popular con la que nios, nias y jvenes se relacionan fuera de la escuela, las cuales tienen un importante papel en la construccin de subjetividades) y la pedagoga escolar. Para este autor, las propuestas de Educacin Artstica deben promover el desarrollo de actitudes y procedimientos creativos que permitan comunicar nuestra manera de relacionarnos con el mundo, con los otros y con nosotros mismos. Ensear arte desde un enfoque actualizado, nos lleva a repensar el planteo de las prcticas de clase para que estas se vuelvan cada vez ms significativas y desafiantes para los nios. Las temticas relacionadas con las manifestaciones culturales, el carnaval, el arte callejero, la publicidad, los medios artsticos audiovisuales y posmodernos como las performances, las instalaciones o el arte comunitario, que tanto interesan a los alumnos, deben tener un lugar privilegiado dentro de las instituciones educativas. El abordaje didctico del rea deber tener en cuenta a su vez actividades desde las dimensiones Productiva, Crtica o Esttica y Cultural, donde el nio pueda valerse de la tecnologa para investigar, crear, interpretar y comprender, desarrollando cada vez ms su autonoma y una postura crtica frente a las imgenes con las que se interrelaciona. Corresponde desde este enfoque, entonces, ensear a producir, apreciar, conocer e interpretar el contexto sociocultural en el que se desarrolla un hecho esttico, tomando decisiones desde lo pedaggico, curricular y tecnolgico. La planificacin que se publica a continuacin es una realizacin de estudiantes de segundo ao de los IINN- Mara Stagnero de Munar y Joaqun R. Snchez. Se llev a cabo en el marco del curso de Educacin Visual y Plstica y present como resultado ms relevante un audiovisual elaborado por los alumnos de 5 ao B de la Escuela n. 57 de Montevideo. 1 Fernando Hernndez, Espigadores de la cultura visual, Barcelona. Octaedro, 2007,pp-20-21 Mtra. Insp. Elizabeth Mango 58. Ao 1, N3 Pg. 58 ARTE Y TECNOLOGA Es necesario diferenciar el arte tradicional del digital, ya que este ltimo es tecnolgico y consiste bsicamente en un procedimiento que da lugar a una creacin donde no existe diferencia entre un pincel y una paleta grfica. Las nuevas tecnologas, tanto analgicas como digitales, aportan al arte una nueva sensibilidad a la hora de representar y pensar las imgenes y otros productos artsticos. El movimiento, el espacio y el tiempo no son slo una sugerencia, sino la base material de estos nuevos formatos artsticos. Adems de desarrollarse en el tiempo y el espacio, la obra tecnolgica combina lo real con lo virtual. En algunos casos la propia tecnologa utilizada se convierte, incluso, en el objetivo mismo para ciertos artistas, los cuales tienden a analizar cmo se manifiestan estas relaciones entre arte y tecnologa, desarrollando modos y cdigos nuevos para una representacin de la realidad. Dnde nos posicionamos para ensear Artes Visuales? La construccin de una cultura democrtica exige necesariamente de una educacin artstica que posibilite conocer estos lenguajes para desarrollar una postura crtica y creativa, libre y responsable ante la invasin constante de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. PROPUESTA DIDCTICA: ARTE Y TECNOLOGA Alumnas de 2 ao, 2012, Magisterio: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo 59. Ao 1, N3 Pg. 59 Las nuevas tecnologas solo adquieren su valor en el marco de un proyecto y contenido que, a nivel personal y/o grupal, les otorguen sentido. El cine, la televisin, el video y las tecnologas informticas han cambiado algunos conceptos en el discurso de las imgenes (como el tiempo, el movimiento y la reproduccin masiva) y han dado lugar a otros que plantean nuevos desafos educativos (la conectividad, la inmediatez y la interactividad). ARTE Y TECNOLOGA Fuente: Giorgina Zaffiri y Ximena Cardozo Acceder al video 60. Ao 1, N3 Pg. 60 A MODO DE SNTESIS LA ESCUELA Y LAS TIC Cuando la escuela decide integrar las TIC en su proyecto de centro necesita replantear y redefinir los objetivos y contenidos curriculares as como desarrollar estrategias de formacin en servicio de sus docentes. Pero quizs, uno de los aspectos ms importantes ser focalizar en las estrategias de enseanza y de aprendizaje, esto significa prestar especial atencin a aquellos procesos que implican: Aprender a aprender, autoaprendizaje permanente. Buscar, seleccionar informacin que considere til. Tomar conciencia como usuario crtico de las TIC y de la cultura que desarrollan. Planificar en base a proyectos y actividades de comunicacin en red. Creacin de materiales para compartir en red. Conformacin de grupos de trabajo o comunidades virtuales. Veamos algunos temas relacionados con la inclusin de TIC en la escuela: Lo importante es generar un espacio de conocimiento pedaggico sobre el uso de las TIC en los centros educativos por ser las responsables de generar acceso a la informacin, as como a la representacin y difusin de nuevas formas culturales de interaccin. (Extrado de Introduccin a la Tecnologa Educativa. Manuel Area, 2009) 61. Ao 1, N3 Pg. 61 BIBLIOGRAFA Ander-Egg, E. y Aguilar, M. J. (1997): Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Argentina: Ed. ICSA. ANEP - CEIP - Inspeccin Nacional de Prctica. Comunicado 2/2010. Anijovich, R. Mora, S. (2010): Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires, Argentina: Aique. Carro, S. y Menendez, I (2010): El multigrado como propuesta pedaggica, Revista Quehacer Educativo, N 100, Montevideo, Uruguay: FUM -TEP. Crcoles Tendero, J.E. (2010): Revista de Nuevas Tecnologas y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, N. 62. 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Ao 1, N3 Pg. 65 Planificacin y TIC PUENTE Ao 1 N 3 Departamento CEIBAL Tecnologa Educativa