pti para los alumnos con dea y tdah

8/18/2019 Pti Para Los Alumnos Con Dea y Tdah

1/60

PTI PARA LOS ALUMNOS CON

DEA Y TDAH

EOEP ESPECIFICO DE DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE Y TDAH


2/60


3/60

Su diagnóstico es de tipo

clínico.

Su diagnóstico es de tipo

Psico-pedagógico.

TRASTORNO MENTALEs un patrón comportamental o

psicológico de significación clínica

que, independientemente de su

causa, es una manifestación

individual de una disfunción

comportamental, psicológica o

biológica.

PSICOFARMACOS

DIFICULTAD del APRENDIZAJEEs una alteración que se manifiesta en

dificultades e inmadurez en los

procesos de aprendizaje , la

adquisición y uso de habilidades de

escucha, habla, lectura, escritura,

razonamiento matemático

y en el movimiento.

PTI


4/60

TRASTORNOS DEL

APRENDIZAJE

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

INMADUREZ

RETRASOS

LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE SON UN CONCEPTO MASAMPLIO, MENOS RESTRICTIVO Y ACOGE A MAS ALUMNADO


5/60

¿QUE SON LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE?( Resolución de 17 de Diciembre de 2012 de la CARM, BORM de 22 de Diciembre de

2012) :

LAS ESPECÍFICAS DEL PROPIO APRENDIZAJE – Dificultad específica del aprendizaje del Lenguaje Oral ( expresivo y/o

comprensivo).

– Dificultad específica del aprendizaje de la Lectura (vía fonológica o víaortográfica).

– Dificultad especifica del aprendizaje de la Escritura (letra y/u ortografía).

– Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas. (lógica-matemáticay/o cálculo). – Dificultad específica del aprendizaje psicomotor manipulativo, pragmático,

procesal o no-verbal.

LAS QUE ESTAN GENERADAS POR OTRAS CAUSAS PERO QUE CONLLEVAN

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE:-Los Alumnos con Inteligencia Límite-Los Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad ( a partir de ahora TDA-

H).


6/60

RELACION DE MEDIDASAPLICABLES

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General deCalidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, porla que se establece el alumnado destinatario de los planes detrabajo individualizados y orientaciones para su elaboración.


7/60

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE BÁSICOS O

ESENCIALES: el conocimiento deseable para cadacurso de la etapa, especifican y permiten graduar elrendimiento o logro alcanzado por parte de los alumnos.

Engloban los aprendizajes fundamentales

(básicos o esenciales) de cada área y curso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Materiales didácticos destinados a la

recogida de información. (ORIENTATIVO: 22)

ESCALAS O RANGOS:

Nivel o categoría para valorar o medir de forma objetiva el grado de consecución de

los estándares. (ACONSEJABLES 4)

INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO:

Aprendizajes esperados para cada uno delos valores de la escala ele ida.

USEMOS UN MISMO LENGUAJE: EVITEMOS LA TORREDE BABEL


8/60

LISTADO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION:


9/60

- Criterios depromoción

- Pesoestándares

- Peso común o node los estándaresbásicos en todaslas áreas y cursos

1 - Selección deestándares deaprendizajebásicos

2 - Secuenciaciónde estándares alo largo delcurso

3 - Peso ocalificación decada estándarde aprendizaje

4 - Instrumentosde evaluación

5

- Escala o rango

6 - Indicadores delogro

7 8 9 10

- 1ª y 2ªevaluación

- Casosespeciales

CLAUSTRO DEPROFESORES

MAESTROS

QUEIMPARTENUNA MISMA

ÁREA

MAESTROS QUE IMPARTEN LA MISMA ÁREA EN CADACURSO DE LA ETAPA

MAESTROS

- Evaluaciónfinal delárea

P R O G R A M A C I O N E S D O C E N T E S C A L I F I C A C I Ó N

IMPORTANTE EL PESO DE LOS ESTANDARES BASICOS AL MENOSEL 50% EN FUNCION DE LA REALIDAD SOCIAL Y CULTURAL PARA AMORTIZAR EL SESGO DE LA POBLACION


10/60

LAS OTRAS MEDIDAS


11/60

SI Autonomía pedagógica

de los centros

CAMBIAR EL PESO DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BÁSICOS O ESENCIALES . (HASTA UN 20 )

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (SELECCIONAR LOS MAS

ADECUADOR)

ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO O RENDIMIENTO

INCLUIR ESTANDARES DE OTROS CURSOS. COMO PASO

INTERMEDIO (NO EVALUABLES)

SECUENCIAR LOS ESTANDARES DE OTRA FORMA

AUTONOMIA DE LOS CENTROS:

QUE SE PUEDE CAMBIAR Y QUIEN

LEY DEL 5: LAS CINCOCOSAS QUE SI PODEMOS…. Y DEBEMOS HACER.


12/60

IGUALDAD VERSUS EQUIDAD: LA

DIFERENCIA ESTA EN LA JUSTICIA

La Equidad introduce un principio ético o de justicia en la Igualdad. La equidad nos obligaa plantearnos los objetivos que debemos conseguir para avanzar hacia una sociedad más

justa. Una sociedad que aplique la igualdad de manera absoluta será una sociedad injusta,

ya que no tiene en cuenta las diferencias existentes entre personas y grupos.


13/60


14/60

El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador

correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo individualizadoque desarrollará el equipo docente. ARTICULO 18, DECRETO DE CURRICULUM

ALUMNOS IDENTIFICADOS POR EVALUACION PSICOPEDAGOGICA EN ELINFORME DEL ORIENTADOR EDUCATIVO. (articulo 2 , Resolucion 15 Junio

PTI)

TODO DEBE ESTAR PLASMADO EN EL INFORME PSICOPEDAGOGICO

FUNCION DE LOS ORIENTADORES EN EL PTI: EVALUACION ,INFORME Y ASESORAMIENTO.


15/60

PTI EN FUNCION DE LA DIFICULTAD DEL APRENDIZAJE QUIENHACE QUE


16/60

e) Apoyo y refuerzo educativo dentro o fuera del aula en lasmaterias del bloque de asignaturas troncales que el centroconsidere, preferentemente en las siguientes materias: Lenguacastellana y literatura, Matemáticas, Matemáticas orientadas a

las enseñanzas académicas y Matemáticas orientadas a lasenseñanzas aplicadas. Los centros docentes procurarán destinaresta medida a los alumnos con dificultades específicas deaprendizaje y trastorno por déficit de atención e hiperactividad(TDAH ).


17/60

Diferenciación entre apoyo y refuerzo educativo:

APOYO: estrategias metodológicas y organizativas dirigidas ala prevención y evitación de las dificultades de aprendizaje y colaborar en surecuperación.

REFUERZO: estrategias metodológicas y organizativas que seponen en funcionamiento tan pronto como se detecten lasdificultades de aprendizaje en la escuela, reforzando dichos aprendizajes.

º /


18/60

Los centros decidirán las medidas a desarrollar con los recursos deapoyo disponibles, siendo recomendable que durante los tres primeros

cursos se dirijan preferentemente a la prevención de dificultades deaprendizaje de los estándares básicos y esenciales del área de LenguaCastellana y Literatura y, fundamentalmente, del área de Lecturacomprensiva.

Capítulo VEquidad en la Educación Artículo 16. Atención individualizada

Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que seestablece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

¿A quienvan los

refuerzos?


19/60

ALUMNO: CURSO: EVALUACIÓN: 1ª 2ª Final

SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓNEMOCIONAL, FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC.

DESARROLLO (1)

NT

IN

EP

C

1 Refuerzo general y mejora de las funciones ejecutivas: programas de mejora de la

atención, de la memoria operativa, de autoinstrucciones para mejorar la planificación yel control inhibitorio, la relajación, etc.

2 Mejora de los procesos lecto-escritores: de conciencia fonológica, silábica y morfémica,

de conocimiento alfabético y de vocabulario, de estimulación de la velocidad, eficacia yfluidez lectora, de comprensión lectora, de facilitación de sistemas alternativos pormedio de las TICs, etc.

3 Mejora de la conducta, la autoestima, las habilidades sociales, la motivación o de

refuerzo cognitivo-conductual para el autocontrol.

4 Prevención de dificultades y mejora del lenguaje oral en todos sus niveles (fonológico,

semántico, morfosintáctico y pragmático), del cálculo y razonamiento matemático y delos aspectos procesales, pragmáticos, manipulativos y psicomotores.

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

En

,

de

de

EL MAESTRO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

Fdo.

1 Señalar según el desarrollo de cada habilidad específica trabajada durante el trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).


20/60

D. NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (marcar con X las que procedan)

Necesidades educativas especiales

Dificultades específicas de aprendizaje

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Altas capacidades intelectuales

Integración tardía en el sistema educativo

Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)

1. Especificar las necesidades específicas de apoyo educativo (según su evaluación psicopedagógica o pedagógica):

-

-SACADAS DEL INFORME PSICOPEDAGOGICO

-

2. Medidas ordinarias o específicas propuestas:

De entre el catálogo de medidas establecidas en el artículo 4 de la Orden de 4 de junio de 2010 por la que se regula elPlan de Atención a la Diversidad de los centros públicos y privados concertados, se considerarán prioritarias las

siguientes medidas ordinarias: a) La adecuación de los elementos del currículo a las características y necesidades del alumnado

b) La graduación de las actividades. c) El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter

instrumental. d) Los desdobles y agrupamientos flexibles de grupos.

e) El apoyo en el grupo ordinario. f) La inclusión de las tecnologías de la información para superar o compensar las dificultades de aprendizaje.g) Otras medidas ordinarias, adecuadas en función de las dificultades de los alumnos, como son el aprendizaje por

tareas y por proyectos, la tutoría entre iguales o el aprendizaje cooperativo.

E ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE


21/60

E. ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE

1. Adaptaciones deacceso al curr í culum

Materiales y espacios

Materiales especí ficos: Organización del espacio: Organización del tiempo:

Acceso a la comunicación

Ayudas a la comunicación: Sistemas alternativos o aumentativos:

2. Adaptaciones delcurr í culo

Estándares de aprendizaje

Priorizar estándares de aprendizaje relativos a

Introducir estándares de aprendizaje relativos a

Eliminar estándares de aprendizaje relativos a NO SE PUEDE

Otras propuestas:

Metodologí a y actividades

Estrategias metodológicas: Tipologí a de actividades:

Evaluación

Técnicas: Instrumentos:

Otros (especificar):

SACADOS DE LA RESOLUCION DE 17 DE DICIEMBRE DE 2012 DEDIFICULTADES DEL APRENDIZAJE


22/60

E.1- ADAPTACION DE ACCESO AL CURRCULUM: MATERIALES YESPACIOS

1. Utilizar material manipulativo para iniciar y afianzar los aprendizajes,como letras en relieve, regletas para cálculo, mapas en relieve, maquetas,cuerpos geométricos, etc.

2. Potenciar en el aula el uso de las nuevas tecnologías para apoyar ycompensar sus dificultades de aprendizaje. Utilizar aplicaciones adecuadaspara facilitar la comprensión de textos escritos: programas para la lecturade textos, conversores de texto a voz y viceversa, audio-libros,realización de mapas conceptuales, audiovisuales, etc. También se

puede acordar el uso de grabadora en clase en determinados momentoscon el adecuado control del docente.

3. Acordar el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar en el casode alumnos que presenten discalculia.

4. Acordar el uso de agendas, en formato papel o de tipo digital, parafavorecer la organización de las tareas del alumnado.

5. Permitir la presentación de trabajos de clase en formatos alternativosal texto escrito, como las presentaciones de ordenador , en audio,

filmaciones, etc.6. Tablet. Grabadoras escaner de mano etc.


23/60

E.1- ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULUM:ACCESO A LA COMUNICACIÓN.

Ayudas a la comunicación:

Utilizar aplicaciones adecuadas para facilitar la comprensión de textosescritos: programas para la lectura de textos, conversores de texto avoz y viceversa

Correctores ortograficos. Teclado

Sistemas alternativos o aumentativos


24/60

E.2 - ADAPTACIONES DEL CURRICULO: ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Priorizar estándares de aprendizaje relativos a:ASIGNAR EL 20 % MÁS A LOS ESTANDARES QUE SEAN PUNTOS

FUERTES PARA EL ALUMNO EN DETRIMENTO DE LOS QUE SEANSUS PUNTOS DEBILES: EJEMPLO INGLES BLOQUE 1 Y 2 oralFRENTE A LOS DEL BLOQUE 3 Y 4 ESCRITO

ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO, EN CASO DE ESCALAS ORANGOS DE 4, SUPONE UNA REBAJA DE UNO .Ej: 5º EP : 5.1 Resume un texto oralmente distinguiendo las ideas principales ylas secundarias. (TDAH con Preguntas)

Introducir estándares de aprendizaje relativos a: SUMARINTERMEDIOS PERO LUEGO NO SE EVALUAN

EN ESTOS ALUMNOS NO SE PUEDEN ELIMINAR ESTANDARES

OTRAS PROPUESTAS:SECUENCIAR DE FORMA DIFERENTE LOS ESTANDARES YCAMBIARLOS DE TRIMESTRE (Ej. 1º EP 1.1 Usa la mayúscula en los

nombres propios de persona. Ponerla para el ultimo trimestre)


25/60

3.1. Lee con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

EJEMPLIFICACION CAMBIO 20% PESO ESTANDARES

EN GENERAL EN EL AREA DE LENGUA CAMBIAR PESO DELBLOQUE 2 A LOS DISLEXICOS (LEER) A OTROS DEL BLOQUE 1

(ORAL) O DEL 5 (LITERARIOS)

ESTANDAR DE APRENDIZAJE DE 3º EP- BLOQUE 2- BAJAR UN 20%

SUBIR UN 20% DEL BLOQUE 5

5.1 Realiza dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literariosapropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia.

O BIEN UN 20% DEL BLOQUE 11.3. Sigue las normas para el intercambio comunicativo: respeto y consideraciónpor las ideas ajenas, escucha atenta, turno de palabra.


26/60

BAJAR EL PESO 20% BLOQUE 3 SUBIR EL PESO UN 20%

BLOQUE 5

SUBIR EL PESO UN 20%

BLOQUE 1

DEA ESCRITURA

3º EP

2.2 Aplica correctamente los signos de

puntuación,

las reglas de acentuación y

ortográficas.

5.1 Realiza dramatizaciones individualmente

y en grupo de textos literarios adecuados a

su edad y de textos de producción propia.

4.1 Utiliza un vocabulario

adecuado a su edad para

las diferentes funciones

del lenguaje.

DEA CALCULO

5º EP

4.3. Ordena fracciones con igual

denominador.

9.1 Es participativo en la resolución de

problemas.

5.1 Conoce el euro como

unidad monetaria.

DEA LECTURA - DISLEXIA

4º EP INGLES

4. Utiliza con precisión vocabulario y

estructuras de alta frecuencia para

expresar información básica sobre

situaciones cotidianas, en soporte

papel o digital siguiendo un modelo.

3. Comprende las ideas principales de

presentaciones sencillas y bien

estructuradas, cara a cara, sobre temas

familiares o de su interés siempre y cuando

se hable de manera lenta y clara.

4. Participa activamente en

la dramatización de

cuentos previamente

trabajados.


27/60

Estándares o resultados de aprendizaje evaluables


28/60

SABER

SABER HACER

COMPRENDER

EL ESTANDAR DE APRENDIZAJECONCRETA LO QUE EL ALUMNO DEBE

NO

ACUMULACIÓN DE CONTENIDOS

SI

EXPERIMENTACIÓN Y APLICACIÓN

DEL CONOCIMIENTO


29/60

on el referente para…

Permiten conocer de forma objetiva

el nivel de logro

alcanzado por cada alumno en cada área.

LA PROMOCIÓN

AL CURSO SIGUIENTE

LA EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE


30/60

ESTANDAR DE APRENDIZAJE LENGUA CASTELLANA. PRIMER CURSO

La evaluación no debería limitarse a la emisión de una calificación, la evaluación debe ayudar a

tomar decisiones para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Con esa perspectiva, tiene sentido adaptar los niveles de logro a los alumnos con dificultades deaprendizaje, si lo que intentamos no es dar una calificación sin más, sino conocer losconocimientos, destrezas, habilidades, etc, es decir el aprendizaje real de los alumnos, paratomar las decisiones necesarias.

El profesor tiene que tener claro que la mayoría de estándares no representa el sobresaliente,sino el aprobado muchas veces, de ahí que puedan ponerse en otro nivel, es decir, pueden pasardel aprobado al notable o sobresaliente.

Establecer los niveles de logro se puede hacer mentalmente, es decir, yo sé lo que es el nivel 4para mis alumnos sin dificultades, y lo que es un nivel 4 para un alumno con dificultades de

aprendizaje. Si hay más de un profesor para ese nivel y área, todo el profesorado debería estarde acuerdo en esos niveles, y ese acuerdo puede ser verbal o escrito.

Pedir a la gente que escriba los niveles de logro de todos los estándares no solo es una locura sinque tampoco necesariamente va a mejorar la evaluación.Para que la gente lo entienda y sepa de qué va, sí podemos nosotros escribirlo par darlo comoejemplo

COMO ADECUAR LOS INDICADORES DE LOGRO

Gracias a Aurora, Nacho, Maite, Miguel Angel y Fina por sus aportaciones

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE


31/60

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE ÁREA DE LECTURA COMPRENSIVA. TERCERO

B2. 2.2 Es capaz de leer entre 60 y 99 palabras por minuto.

Alumno con dificultades de aprendizaje

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Es capaz de leer

entre 60 y 99

palabras por minuto

Es capaz de leer

entre 30 y

60 palabras por

minuto.

Lee entre 15 y 30

palabras por

minuto.

Lee menos de 15

palabras por

minuto.

El estándar de aprendizaje del currículo aparece en el nivel 4, es decir el del sobresaliente. Como loque debemos pretender es la recogida de datos e información para la mejora del proceso, no quelos alumnos con dificultades saquen un sobresaliente, dispondremos otros niveles de logro que lespermitan avanzar con éxito.El estándar debe aparecer porque es obligatorio, pero podemos considerar que representa elaprobado, el notable o el sobresaliente. La mayoría de estándares no corresponden con elsobresaliente, sino con el aprobado. Si cambiamos el nivel de logro que consideraríamos para unalumno sin problemas de aprendizaje, ya lo estamos adaptando.

Alumno sin dificultades de aprendizaje

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Es capaz de leer

más de 99 palabras

por minuto.

Es capaz de leer

entre 60 y

99 palabras por

minuto.

Lee entre 40 y 60

palabras por

minuto.

Lee menos de 40

palabras por

minuto.

LENGUA CASTELLANA. PRIMER CURSO


32/60

B1. 4.1 Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual.

Alumno sin dificultades de aprendizaje

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Comprende el

sentido global de

todos los textos

orales de uso

habitual en el aula,

de textos orales

cotidianos, y los

incorpora para su

uso en el

intercambio oral.

Es capaz de entender

el sentido global de

todos los textos

orales de uso

habitual en el aula y

de textos orales

cotidianos utilizados

ocasionalmente en el

aula.

Comprende

globalmente casi

todos los textos

orales que

habitualmente se

utilizan en el aula.

No comprende la

mayoría de textos

orales de uso

habitual en el aula.

Alumno con dificultades de aprendizaje

Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1

Comprende el

sentido global de

casi todos los textos

orales de usohabitual en el aula.

(80%)

Es capaz de

entender el sentido

global

de bastantes textosorales de uso

habitual en el aula.

(50 %)

Comprende

globalmente

algunos textos

orales quehabitualmente se

utilizan en el aula.

(30 %)

No comprende

ningún texto oral de

uso habitual en el

aula.

Lo importante es saber cuál es el aprobado, y a partir de ahí se establece el resto de niveles delogro. Si el aprobado es el 30%, se va subiendo la exigencia hasta el sobresaliente que no tiene porqué ser el 100 %. El profesor tiene que tener claro que la mayoría de estándares no representa elsobresaliente, sino el aprobado muchas veces, de ahí que puedan ponerse en otro nivel, es decir,pueden pasar del aprobado al notable o sobresaliente.


33/60

Curso Estándares deaprendizaje

Instrumento de evaluación Nivel del logro 4 Nivel del logro 3 Nivel del logro 2 Nivel dellogro 1

5º 1.1.1. Explica

oralmente de

formarazonada, el

proceso

seguido en la

resolución deun problema o

en contextos

de la realidad.

Exposición oral.Previamente todos los

alumnos habrán realizadolos siguientes pasos:

Análisis del problema. Planificación de los

pasos a seguir.

Escritura de unesquema con los

pasos.

Aquellos con dificultades de

aprendizaje con un docente

de apoyo lo habrán

trabajado con anterioridad y

de forma individualizada.

Además a este tipo de

alumnado habrá practicado

su exposición oral con el

docente de apoyo antes de

llevarla a cabo en la clase.

Explica de forma

razonada y

ordenada los pasosseguidos,

expresándose con

claridad sin

necesidad de ayudaexterna

Nos explica

oralmente el

problema y nos diceal menos los tres

pasos que lo

componen (inicio-

planteamiento de

datos,

transformación y

desenlace o

resolución )y dice

que razonamientoha seguido el para

solucionarlo.

Explica de forma

razonada y

ordenada los pasosseguidos

valiéndose del

guión que ha

confeccionado conanterioridad,

expresándose con

claridad sin

necesidad de

ayuda externa.

Es capaz de

explicar qué nos

pedia el problema,

que datos nos daba

y cuales nos

faltaban para pode

solucionarlo.

Valiendose de unguion o de una

secuencia de

dibujos que ha

confeccionado

anteriormente sin

ayuda.

Explica de forma

razonada y ordenada

los pasos seguidosvaliéndose del guión

que ha

confeccionado con

anterioridad,expresándose con

claridad y con ayuda

externa.

Explica el problemade forma oral o con

ayuda de dibujos

(que ha elaborado

previamente con

ayuda si hiciese falta

)en el que se reflejan

los pasos a seguir en

la resolución del

problema, oresponder

correctamente a las

preguntas parciales

que le hacemos

sobre su dibujo o

esquema.

No es capaz

de

explicarlode forma

coherente a

pesar de las

ayudarecibida.

No es capaz

de

explicarlo apesar de las

guias y

dibujos

realizados

con ayuda.


34/60

5º 1.2.2. Analiza y

comprende el

enunciado de los

problemas,

identificando e

interpretando sus

datos, así como los

que se puedan dar

en situaciones de la

vida cotidiana.

Portfolio

(compilación de

diferentes

problemas que se

solucionan de

manera parecida

incrementando su

complejidad).

El docente leerá el

problema al alumnocon DA las veces que

sea necesario.

Se hara una guía con

un esquema de las

partes de los

problemas para

todos los alumnos

que el alumno con

DA podrá usar

durante las pruebas

de evaluación.

Identifica e interpreta

los datos de los

problemas leyendo

por sí mismo el

problema,

subrayando los datos

en el texto,

explicándolos de

forma oral y

utilizándolos despuésen la resolución del

problema.

Tras la lectura del

problema por parte

del profesor el

alumno subrayará

todos los datos en él,

con ayuda de su guía-

esquema, y sabrá

responder

verbalmente al

profesor en

problemas que se den

en situaciones de la

vida cotidiana

Identifica e interpreta

(el 90% de) los datos

de los problemas

subrayándolos en el

texto, explicándolos de

forma oral y

utilizándolos después

en la resolución del

problema.

Tras la lectura delproblema por parte

del profesor el alumno

responde con ayuda

de su guía-esquema a

la mayoría (75%)de

las preguntas que este

le haga sobre cuales

son las parte de ese

problema y sobre los

datos.

Identifica los datos

de los problemas y

los interpreta

verbalmente,

precisando un poco

de ayuda (aparte de

la lectura por parte

del docente).

Ante preguntas del

profesor tras leerleel problema

previamente

trabajado y del que

se ha hecho una guía

y esquema el alumno

sabe responder a

algunas de las

preguntas (50%)

sobre los datos y

sobre que se le pide.

No logra

identificar

los datos de

los

problemas.

No logra

identificar

los datos de

losproblemas ni

siquiera con

las ayudas.


35/60

5º 1.2.3. Revisa las

operaciones

utilizadas, las

unidades de losresultados y

comprueba las

soluciones al

finalizar el

proceso.

Prueba escrita.Cuaderno de clase.

El docente dotará al

alumnado condificultades de

aprendizaje de un

listado con los pasos a

seguir para que los

vaya marcando

conforme los realice(Del tipo: al finalizar el

problema, ¿he revisado

las operaciones? ¿lasunidades de los

resultados son las

mismas que aparecen

en el enunciado? ¿la

respuesta tiene encuenta la pregunta del

enunciado?), además

este alumnado podrá

hacer uso de lacalculadora.

Uso de supervisor:

docente o un

compañero.

No comete errores,

tras revisar las

operaciones utilizadas,

las unidades de losresultados y haber

comprobado las

soluciones al finalizar

el proceso.

Revisa las operacionesutilizadas, las unidades

de los resultados y

comprueba lassoluciones al finalizar

el proceso sin

necesidad de ayuda

por parte del docente

pero con el apoyo de lalista proporcionada y

de la calculadora, sin

superar mas del 10%

de errores.

No comete más del

10% de errores,

tras revisar las

operacionesutilizadas, las

unidades de los

resultados y haber

comprobado las

soluciones al

finalizar el proceso.

Lo hace con el

apoyo de la listaproporcionada y de

la calculadora y la

supervisión del

docente o de un

compañero. (Noteniendo mas del

25 % de errores)

Tiene dificultades en

más del 25% de las

operaciones

revisadas al utilizarlas operaciones y las

unidades o de las


el proceso.

Muestra dificultadesal revisar las

operaciones

utilizadas, lasunidades de los

resultados y

comprobar las


el proceso parallevarlo a cabo y

precisa mucha ayuda

para conseguirlo, a

pesar de contar conel apoyo de la lista y

de la calculadora se

equivoca en hasta un

50%.

No logra hacerlo

sin errores.

No logra hacerlosin errores a

pesar de la

ayuda

proporcionada.


36/60

CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTODE EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1

3º MUSICA

Memoriza piezas

sencillas con la flauta

dulce

Recital

ALUMNO SIN ADAPTACIONES DE ACCESO

4º. Memorizaexcelentementepiezas sencillas

con la flauta dulce.

3º. Memorizapiezas sencillascon la flauta dulce

con bastanteexactitud.

2º. Memoriza condificultad piezassencillas con laflauta dulce.

1º. No memorizapiezas sencillas conla flauta dulce.

ALUMNO CON ADAPTACIONES DE ACCESO

4º. Interpreta la

pieza sin errores sin

los apoyos externos

pero repitiéndoselaunos momentos

antes.

3º. Memoriza con

algunos errores o

con algún olvido

(menor del 25 %) lapieza utilizándose

los apoyos externos

y las adaptaciones

necesarias.

2º. Es capaz de repetir de

memoria parte de la pieza

(mas de la mitad) con la

flauta dulce con ayuda degestos e indicadores

gráficos o visuales que le

sirven de guía, después de

habérsela interpretado.

1º. No es capaz de repetir

con la flauta dulce ningún

fragmento de la pieza dada

a memorizar a pesar de

habérsele hecho todas las

adaptaciones oportunas en

los instrumentos de

evaluación, atendiendo a las

características y necesidades

del alumno.

Alumno con adaptaciones( Se le interpreta la pieza musical que se le había dado a estudio y se

le pide que la interprete el, pudiéndose partir en fragmentos y dandole apoyo de indicadores

visuales graficos tipo partitura musical o con colores o curvas o de tipo gestuales si los necesita)


37/60

CURSO ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1

1º

MUSICA

2.1.1. Expresa consu vozadecuadamentelas cualidades delsonido (altura,timbre, intensidady duración).

Recital


Expresa con su vozadecuadamente lascualidades del sonido(altura, timbre,intensidad yduración).

Expresa mediante suvoz al menos 8sonidos distintos,indicando suscualidades. “Ejemplo:

este sonido es agudo,fuerte y largo.”

Expresa con su vozsonidos contrastadosde forma autónomaindicando si sonagudos-graves, fuerte-suaves y largos-cortos.

Al menos dos sonidosde cada cualidad delsonido.

Reproduceadecuadamentesonidos aislados consu voz, al menos 4,con el maestro comomodelo, paradiscriminar lascualidades del sonido.


Expresa mediante su

voz al menos 8

sonidos distintos,

indicando suscualidades. “Ejemplo:

este sonido es agudo,

fuerte y largo.”

Reproduce, a modopregunta-respuestacon ayuda del

maestro, al menos 6sonidos aislados consu voz, distinguiendoentre agudos-graves,fuerte-suaves ylargos-cortos.

Reproduce sonidos aislados

con su voz, al menos 4, con

el maestro como modelo,

discriminando entre fuerte-

suave y largo-corto.

Reproduce sonidosaislados con su voz, al

menos 2, con elmaestro como modelo,discriminando entrefuerte-suave y largo-corto.


38/60

CURSO

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

NIVEL DE LOGRO

4

NIVEL DE LOGRO

3

NIVEL DE LOGRO

2

NIVEL DE LOGRO

1

1º

B3.2 Lee y comprendepalabras y frases

muy sencillas,previamentetrabajadas eninteracciones

orales reales osimuladas.

CUESTIONARIO DECOMPRENSIÓN

LECTORA


Lee y comprendesin dificultadprácticamente todaslas palabras y frasesteniendo casi eltotal de respuestascorrectas.

Lee y comprende lamayoría de laspalabras y frasesteniendo la mayoríade respuestascorrectas.

Lee y comprendealgunas de laspalabras y frasesteniendo al menosla mitad de lasrespuestascorrectas.

No lee nicomprende lamayoría de laspalabras y frasesmuy sencillas apesar de las ayudas,teniendo menos dela mitad de lasrespuestascorrectas.


Lee y comprendesin dificultadprácticamente todaslas palabras y frases

teniendo casi eltotal de respuestascorrectas, con ayudadel contraste de lasmismas con L1 ysoporte visualpictográfico.

Lee y comprende lamayoría de laspalabras y frasesteniendo la mayoría

de respuestascorrectas con ayudadel contraste de lasmismas con L1 ysoporte visualpictográfico.

Lee y comprendealgunas de laspalabras y frasesteniendo al menos

la mitad de lasrespuestascorrectas con laayuda del contrastede las mismas conL1 y soporte visualpictográfico.

No lee nicomprende lamayoría de laspalabras y frases

muy sencillas conayuda, contrastandolas mismas con L1 ysoporte visualpictográfico.

ADECUACION DE LOS INDICADORES DE LOGRO PARA EL INGLES


39/60

CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1

2ºB4.2

Escribe conrazonable corrección

palabras de usofrecuente, en

dictados.

DICTADO


Escribe conrazonable correccióncasi todas laspalabras en eldictado.

Escribe conrazonable correcciónla mayoría de laspalabras en eldictado.

Escribe conrazonable correcciónalgunas palabras enel dictado..

No escribe conrazonable correcciónla mayoría de laspalabras en eldictado.


Escribecorrectamentebastantes palabrasen el dictadodiciendo los sonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.

Escribecorrectamentealgunas palabras enel dictado diciendolos sonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.

Escribecorrectamente unaspocas palabras en eldictado diciendo lossonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.

No escribecorrectamente casininguna palabra en eldictado diciendo lossonidosindividualmenteacompañándolos conlos gestospreviamentetrabajados yrepetidos en variasocasiones.


40/60

CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN

NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1

4º

B2.5 Expone

presentaciones

breves y sencillas,preparadas y

ensayadas, dandoinformación básica

sobre sí mismoindicando sus

aficiones e interesesy las principales

actividades de sudía a día, dando

prioridad a la fluidezen el idioma.

EXPOSICIÓN ORAL:Previamente losalumnos habrán

trabajado lasestructuras que les

habrán sido dadas yllevarán un esquemasobre los puntos atratar y un soporte

visual como unaPresentación dediapositivas. Los

alumnos connecesidades habrán

trabajado esteestándar con ayuda

de un docente deapoyo antes dellevarla a cabo.


La exposición esclara, con seguridad,ordenada y confluidez sin necesidadde feedback porparte del profesor yapenas uso del

esquema.

La exposición es claray bastante fluidasiguiendo el esquemaen ocasiones y concierto feedback porparte del profesor.

La exposición esrazonablemente claray fluida siguiendo elesquema y confrecuente feedbackpor parte delprofesor.

No es capaz de haceruna explicación claray ordenada aún conel esquema yfeedback continuopor parte delprofesor.


La exposición es claray fluida siguiendo elesquema y confeedback por partedel profesorado.

La exposición esbastante clara yfluida atendiendo alos puntos clave,siguiendo el esquemay con feedback porparte del profesorado

Expone los puntosclaves con ayuda yfeedback del profesora partir del esquemay el soporte visualestablcecido.

No es capaz deexponer la mayorparte de los puntosclave de lapresentaciónensayada a pesar delas ayudas y guías.


41/60

CURSO ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DEEVALUACIÓN

NIVEL DE LOGRO 4 NIVEL DE LOGRO 3 NIVEL DE LOGRO 2 NIVEL DE LOGRO 1

6ºB1.7

Extrae informaciónespecífica de

material audiovisualdentro de su área de

interés.

CUESTIONARIO(LISTENING

COMPREHENSIONACTIVITIES)


Extrae lainformación conéxito y sin aparentedificultad.

Extrae la mayorparte de lainformación conéxito.

Extrae parte de lainformación conéxito.

No extrae la mayorparte de lainformación conéxito.


Extrae lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.

Extrae la mayorparte de lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.

Extrae parte de lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.

No es capaz deextraer la mayorparte de lainformación conéxito tras escuchar eltexto varias veces ycon las paradasnecesarias para quepueda contestar,siendo leído el textopor el profesor sifuera necesario.

Nivel de Nivel de Nivel de Nivel de


42/60

Nivel de

logro 1

Nivel de

logro 2

Nivel de

logro 3

Nivel de

logro 4

No es capaz

de escribir

una carta,

siguiendo los

patrones

discursivos

básicos

(saludo,

felicitación,

despedida)

Es capaz de

escribir una

carta,

teniendo en

cuenta los

patrones

discursivos

básicos

(saludo,

felicitación,

despedida),

cometiendo

bastantes

errores

caligráficos.

Es capaz de

escribir una

carta,

teniendo en

cuenta los

patrones

discursivos

básicos,

cometiendo

pocos errores

caligráficos

Es capaz de

escribir una

carta,

teniendo en

cuenta los

patrones

discursivos

básicos

(saludo,

felicitación,

despedida)

Adaptación

Nivel de

logro 1

Nivel de

logro 2

Nivel de

logro 3

Nivel de

logro 4

No es capaz

de poner en

orden las

frases de una

carta dada,

teniendocuenta los

patrones

discursivos

básicos, a

partir de un

modelo dado y

con apoyo

visual.

Es capaz de

poner en

orden las

frases de una

carta dada,

teniendocuenta los

patrones

discursivos

básicos, a

partir de un

modelo dado y

con apoyo

visual.

Es capaz de

escribir una

carta,

teniendo en

cuenta los

patronesdiscursivos

básicos,

cometiendo

algunos

errores

caligráficos,

a partir de

un modelo

dado y con

apoyo visual.

Es capaz de

escribir una

carta,

teniendo en

cuenta los

patronesdiscursivos

básicos

(saludo,

felicitación,

despedida) a

partir de un

modelo dado y

con apoyo

visual.

INGLES(Segundo curso bloque 4)

Produce (escribe) palabrasy frases sencillas,utilizando modelos,previamente trabajadas.

(Tercer curso, bloque 4)

Escribe una carta informal,utilizando oraciones brevesteniendo en cuenta los

patrones discursivosbásicos (saludo,felicitaciones, despedida,etc.)

5. Expone presentaciones breves y sencillas, previamente


43/60

preparadas, sobre temas cotidianos o de su interés, con una

pronunciación aceptable, dando prioridad a la fluidez en el

idioma usando estructuras sencillas

Instrumento de evaluación: Presentación oral en grupo

acompañada de ilustraciones que pueden ser realizadas por

los niños manualmente o valiéndose de las nuevas

tecnologías (con ayuda de un docente).

Nivel de

logro 1

Nivel de

logro 2

Nivel de logro

3

Nivel de

logro 4

No es capaz

de hacer una

exposición

clara, aún

con el

esquema y

feedbackcontinuo por

parte del

profesor.

Expone su

presentación

con mucha

ayuda por

parte de sus

compañeros o

del docente.

Expone su

presentación

aunque,

ocasionalmente,

necesita una

aclaración para

continuar.

Expone su

presentación

de forma

adecuada y

facilita la

compresión de

otrosmiembros del

grupo.

Adaptación

Nivel de

logro 1

Nivel de

logro 2

Nivel de logro

3

Nivel de

logro 4

No es capaz

de exponer lamayor parte

de los puntos

clave de la

presentación

ensayada a

pesar de la

ayuda del

profesor.

Expone los

puntos clavede su

presentación

con mucha

ayuda por

parte de sus

compañeros o

del docente..

Expone su

presentación deforma bastante

fluida,

centrándose en

los puntos

clave del

esquema

,aunque,

ocasionalmente,

necesita una

aclaración para

continuar.

Expone su

presentaciónde forma

adecuada y

fluida,

siguiendo un

esquema,

recibiendo

feedback por

parte del

profesor.


44/60

PODEMOS APLICAR ESTANDARES DE OTROS


45/60

PODEMOS APLICAR ESTANDARES DE OTROSCURSOS, COMO PASOS PREVIOS O

INTERMEDIOS PARA LLEGAR A LOS ACTUALES ES

DECIR PODEMOS AGREGAR O SUMARESTANDARES PERO NO RESTAR NI QUITAR

PARA NUESTROS ALUMNOS

PERO SOLO PODREMOS EVALUARLES DE LOS DE

ESTE CURSO : AL FINAL QUEDAN LOS MISMO


46/60

Si este niño no aprende de la manera en que le

enseñamos,

¿ Podemos enseñarle como él aprende [...]?

Chasty, 1997)

Las dificultades del aprendizaje han sido la Cenicienta de las necesidades educativas.

E 2 ADAPTACIONES DEL CURRICULO METODOLOGIA Y ACTIVIDADES


47/60

E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : METODOLOGIA Y ACTIVIDADES

1) Utilizar múltiples medios, tanto para la representación y acceso a la información comopara que el alumno pueda hacer las tareas y mostrar los resultados de su aprendizaje.

2) Adecuar las estrategias de enseñanza a las peculiaridades del alumno: estilo y ritmo de

aprendizaje, modo preferente de acceso y de representación de la información.3) Consensuar reglas y procedimientos comunes para ayudar al alumno a regular su

conducta.

4) Utilizar estrategias compensadoras con un mayor soporte auditivo y visual para facilitar elacceso a la información.

5) Graduar la presentación de las actividades en función de su dificultad e incidir más en las

informaciones nuevas, que se presenten por primera vez.

6) Fragmentar la tarea en pasos que permitan mantener la concentración y resolver lasactividades correctamente.

7) Procurar, dada la mayor lentitud de este alumnado para escribir con respecto a suscompañeros, no hacerle copiar los enunciados, pedirle la realización de esquemasgráficos o mapas conceptuales y concederle un tiempo extra para la realización de las

tareas, si fuese necesario.

8) Contemplar qué ubicación en el aula es más adecuada para el alumno y quéagrupamientos favorecen su participación efectiva en los procesos de enseñanza yaprendizaje.

9) Cambiar de actividades o tareas más a menudo que sus compañeros y permitir brevesdescansos.

10) Comprobar que el alumno en cuestión ha comprendido la tarea o actividad que debehacer.

RECORDAR RESPECTO A LAS ENSEÑANZAS DE LOS IDIOMAS:


48/60

RECORDAR RESPECTO A LAS ENSEÑANZAS DE LOS IDIOMAS:

1-El área de Ciencias de la Naturaleza se realizará en castellano pordecisión de los padres… dicha decisión podrá ser modificada cada curso.

2-Para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se impartanusando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado deconsecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No sedeberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje delárea de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de losalumnos en el resto de áreas.

3- El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presentendificultades en la adquisición de la competencia en comunicaciónlingüística en castellano que les impida seguir con aprovechamientolos aprendizajes de las distintas áreas puedan cursar, en su lugar, elárea de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística

“ Todos somos genios, pero si juzgas a un pez por su capacidad para subirse a


49/60

g , p j g p p p p

un árbol pasará toda su vida pensando que es estúpido” (Albert Einstein).

E.2- ADAPTACIONES DEL CURRICULO : EVALUACION


50/60

SOBRETODO ADECUAR EL INSTRUMENTO A LAS CAPACIDADES DELALUMNO Y EVITAR SUS PUNTOS DEBILES.

a) Adoptar los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados que permitan valorarajustadamente los conocimientos del alumno a pesar de sus limitaciones para expresarlos, particularmente en elaprendizaje de lengua castellana y lengua extranjera.

b) Utilizar de modo complementario o alternativo pruebas orales, objetivas, estandarizadas o de ejecución, según lascaracterísticas del alumno.

c) Referir la evaluación del alumno a los contenidos básicos de la materia o área que resulten esenciales para alcanzarlas competencias básicas y los objetivos de la etapa educativa.

d) Adaptar los exámenes a las posibilidades del alumno, sin que esto suponga reducir la exigencia con respecto a loscontenidos mínimos. En el caso de los alumnos que presentan disortografía se flexibilizará la exactitud en lacorrección de las faltas de ortografía y gramaticales fruto de la dificultad de aprendizaje.

e) Favorecer que el alumno se encuentre en un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración.f) Cuidar el formato de los textos escritos y exámenes que se le presenten al alumno, de forma que se le facilite la

lectura, evitando la letra acumulada o pequeña.g) Procurar realizar exámenes cortos y frecuentes propiciando una evaluación continuada que también tenga en

cuenta el esfuerzo por aprender del alumno.h) Organizar el calendario de exámenes procurando que no se acumulen en pocos días.

i) Realizar preferiblemente los exámenes más complejos en las primeras horas de la jornada lectiva, con el fin deevitar la fatiga, o bien fragmentarlos en varias sesiones cuando sea necesario. j) Compensar las dificultades que el alumno tiene para calcular y organizar su tiempo, recordándole durante el examen

el control del tiempo, e incluso darle más tiempo, antes y durante el examen para prepararse y revisar lo realizado.k) Recordar al alumno que revise cada pregunta del examen antes de contestarlo y de entregarlo.l) Facilitar que, en cualquier momento, el alumno pueda preguntar o acceder a las instrucciones dadas al comienzo de

la prueba.m) Acordar el uso de calculadora y otros elementos de apoyo que compensen sus dificultades.

n) Cuando el alumno tiene dificultad para escribir o es lento escribiendo, facilitarle la tarea con estrategias como noexigirle que copie los enunciados, incluir guías verbales, gráficas, etc. para facilitar la comprensión de las preguntas.

DETALLES SOBRE LAS ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN


51/60

DETALLES SOBRE LAS ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

- Evitar la corrección sistemática de todos sus errores en la escritura.

- Presentar las preguntas del examen por escrito, no dictar.- Si el alumno presenta una disgrafía asociada, permitir el uso del ordenador para realizar las pruebas de evaluación (de 4º nivel en adelante y dependiendo delnivel de manejo del niño con las TIC).

- Evitar que el alumno tenga más de un examen por día y espaciados en eltiempo.

- Dar a conocer las fechas de los exámenes de evaluación con más de una

semana de antelación.- Plantear alternativas complementarias de evaluación al examen escrito

dependiendo de las características del alumno:. examen oral. examen de preguntas cortas o test de emparejamiento.. cambiar el formato del examen escrito (enunciados cortos, destacar palabrasclave de los enunciados, actividades de relacionar con apoyo visual, poner unejemplo, aumentar el tamaño de la letra, presentar una demanda por pregunta…).

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN


52/60

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

- Exámenes globales:. Evitar la realización de exámenes globales de aquello queya se haya aprobado en exámenes anteriores.. En las asignaturas en que suspenda una evaluación,eliminar para la recuperación todo aquello que hayaaprobado el alumno durante el trimestre.

- En las pruebas escritas asegurarnos de que hayacomprendido el enunciado de todas las preguntas. Paraello, 5 o 10 minutos después de haber comenzado elexamen, es aconsejable acercarse a su mesa y preguntarle sitiene alguna duda que le podamos aclarar, así como animarlea preguntarnos si no entiende algún aspecto a lo largo delexamen.

- Siempre que sea necesario, se le debe proporcionar

tiempo adicional en los ejercicios de evaluaciónescritos y/o reducir el número de preguntas a contestar.

- Corregir y puntuar las pruebas de evaluación y los trabajosen función del contenido.

- Las faltas de ortografía no deben influir en lapuntuación o resultado final de los mismos.


53/60

SEPARACION DE LOS GRAFEMAS


54/60

SEPARACION DE LOS GRAFEMAS

Varias investigaciones recientes han mostrado que un ligero aumento del espaciado entrelas letras (respecto al espaciado estándar) produce tiempos de lectura más rápidos en los

niños con dislexia, así como mejoras en la comprensión de los textos. Si bien el aumento

en el espaciado de las letras no “cura” la dislexia, sí permite una mejora en el proceso de

lectura.

Un pequeño aumento en el espaciado entre letras favorece la lectura en niños disléxicos

según un articulo de Victoria Panaderoa, Manuel Pereaa y Pablo Gómez

INTERLINEADO: De al menos1,5

Tipografías para Disléxicos el Tema


55/60

Tipografías para Disléxicos, el Temade la Accesibilidad (WEB, JUEGOS,

EXAMENES, ETC.)• Dyslexie creada por un diseñador holandés específicamente para personas con dislexia.Presenta ciertas características como acentuar la parte inferior de algunos signos para evitar

las rotaciones, alargar los ascendentes y descendentes o aumentar la apertura. Ha sido

sometida a un estudio realizado por la Universidad de Twente, Holanda, en el que se

comparaba la velocidad y la precisión en la lectura con palabras escritas bien en Arial, bien en

Dyslexie. Los alumnos con dislexia cometieron menos errores al leer la lista de palabrasescrita con Dyslexie. Sin embargo, no observaron diferencias significativas en velocidad

lectora.

• Sarakanda: creada por un diseñador y profesor universitario paraguayo con el objetivo de

facilitar la lectura a las personas disléxicas. Incluye letras que se asemejan a la escritura a

mano, una inclinación de dos grados para favorecer el sentido natural de la lectura y brazos

centrales de algunas mayúsculas ligeramente inclinados, lo que rompe la simetría horizontal y

facilita la lectura

http://www.studiostudio.nl/project-dyslexie/http://www.alejandrovaldez.me/sarakanda-una-tipografia-para-ninos-y-ninas-con-dislexia/http://www.alejandrovaldez.me/sarakanda-una-tipografia-para-ninos-y-ninas-con-dislexia/http://www.studiostudio.nl/project-dyslexie/


56/60


57/60

1. Tamaño del texto: El tamaño mínimo de la fuente recomendado para disléxicos es de 12pt. SegúnLuz Rello de 18pt.2.Escalado del texto: Es posible que en una web se quiera poner una fuente menor de 12pt, en ese caso,es necesario utilizar unidades de medida de escalado simple, tales como porcentaje o em.3.Estilo de fuente: Usa fuentes redondeadas, más suaves para el ojo, las tipografías sans serif , que nolleva ningún tipo de terminación, es recomendada para la dislexia.4.Mayúsculas: Evita el empleo de mayúsculas, un texto en mayúsculas puede dificultar la lectura.

5.Fondo: Un fondo oscuro puede resultar bastante más agradable para la vista que un blanco luminoso.Igualmente es preferible un fondo plano, sin patrones.6.Espaciado: Es importante conservar un buen espacio entre párrafos.7.Justificación: Hay que evitar justificar a la derecha pues entonces se tiende a crear espacios entre laspalabras.8.Evitar las cursivas.9.Párrafos cortos.10.Usar listas para remarcar puntos.

11.Estilo de escritura: Usa palabras cortas donde sea posible y escribe de manera sencilla.12.Navegación: Asegúrate de que la navegación de la web sea simple y uniforme en todo el site.13.Evitar usar Texto con movimiento: Gifts, flash y demás son un problema para los disléxicos.14.Columnas: Cuanto mayor es el tamaño de las columnas, mayor la dificultad para los disléxicos.15.Imágenes: Utiliza imágenes que faciliten la comprensión.16.Estructura del documento: Cuanto más estructurado un documento más comprensible.17.Abreviaciones: Siempre hay que expandir la primera aparición de cualquier abreviación en una página.Utilizar para mayor comprensión las etiquetas.

CARACTERISTICAS QUE TIENEN QUE TENER LAS WEBADAPTADAS PARA DISLEXICOS

WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE


58/60

WEB PARA HACERLO AUTOMATICAMENTE

http://www.text4all.net/dyswebxia.html

FRAGMENTACION DE LOS CURSOS DE BACHILLER


59/60

16.3 Alumnado con necesidades educativas espec¡ales La Dirección General de Calidad Educativa,lnnovación y Atención a la Diversidad podrá autorizar que los alumnos con necesidades educativasespeciales que lo soliciten antes del 28 de febrero de 2016 realicen el Bachillerato fragmentando loscursos en bloques de las materias, con la conformidad del orientador y del director del centro, demanera que los bloques establecidos puedan permitir al alumno la superación de la etapa en un

máximo de cuatro años. En esto caso, la permanencia máxima de cuatro años en la etapa podráampliarse hasta en dos años. Para el alumnado con necesidades educativas especiales que tengaautorizada una fragmentación de Bachillerato con arreglo a la normativa anterior, en el supuesto de quelas modificaciones introducidas en el currículo o en la evaluación impidan aplicar la fragmentación desus estudios en los términos autorizados, el centro deberá solicitar la regularización de su situaciónacadémica a la nueva ordenación de esta etapa a la Dirección General de Calidad Educativa, lnnovacióny Atención a la Diversidad.

16.4 Dificultades específicas de aprendizaje La Dirección General de Calidad Educativa, lnnovación yAtención a la Diversidad podrá autorizar que los alumnos con dislexia que presenten comorbilidad conTDAH o con otro trastorno de conducta grave asociado, los alumnos que tengan un trastorno específicodel lenguaje, así como los alumnos con TDAH que presenten comorbilidad asociada a dicho trastornopuedan fragmentar el primer curso de Bachillerato, conforme a lo dispuesto en el apartado 16.3 de laspresentes instrucciones de Bachillerato,


60/60

[email protected]

pti para los alumnos con dea y tdah

Documents