PTI Plan de trabajo individualizado

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.

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“Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la

organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.”

Disposición transitoria quinta. Plan de trabajo individualizado durante el curso 2014-

2015

1.El plan de trabajo individualizado regulado en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5

de septiembre, y en el artículo 19 de la presente orden sustituirá al documento individual

de adaptación curricular (DIAC) y al informe pedagógico de compensatoria en el caso

del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de condiciones

personales o de historia escolar.

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PTI Plan de trabajo individualizado

“Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad

Autónoma de la Región de Murcia.”

Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo

1.Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo

71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.

2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas

necesidades, así como la adecuación de los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de

las áreas que precisen los alumnos citados.

3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la

elaboración del plan de trabajo individualizado que desarrollará el equipo docente.

4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que

el equipo docente desarrollará este plan de trabajo individualizado.

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TODOS los alumnos que reciban un apoyo de cualquier tipo (ordinario,

compensatoria, PT o AL) deben tener su PTI.

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PTI Plan de trabajo individualizado

-Es necesario una planificación individualizada para dar respuesta a las necesidades

específicas de determinados alumnos.

-Los DIAC se habían convertido en documentos administrativos y no de trabajo.

-Complejidad en la elaboración de los DIAC y su escasa aplicación en el proceso de

aprendizaje cotidiano.

-Elaboración de los DIAC por parte de los especialistas de PT y/o AL.

-Escasa participación de los tutores y resto del Equipo Docente en el diseño de las ACIS, su

aplicación y evaluación.

-Necesidad de crear un instrumento para ajustar el currículo a las necesidades de

determinados alumnos en el que estuviera involucrado todo el profesorado.

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PTI Plan de trabajo individualizado

Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración.

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Puri González Serrano – Maestra de Pedagogía Terapéutica

-Debe ser más operativo.

-El apartado de actividades no era nada práctico y

funcional.

-Se repetían estándares en la parte del tutor, del AL y

del PT.

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¿Qué se ha modificado en el nuevo modelo en la resolución de 15

de junio de 2015?:

-Han quitado el apartado de actividades (no es necesario explicar y

aterrizar tanto en un PTI, pues cada uno en su planificación o diario

selecciona las que considera oportunas para sus alumnos)

-Sólo se ponen una vez los estándares de aprendizaje,

seleccionando en la columna correspondiente quien los trabaja

(evitaremos los PTIs de 50 hojas). Tutor, maestro área, PT,AL, Compensatoria.

-Se ha añadido una hoja para completar por el Fisioterapeuta.

-Hoja de compensatoria eliminada. Se hará en una hoja conjunta con el tutor.

PT, AL, maestro de área.

-Para la elaboración de este modelo, se necesita mucha colaboración.

Debéis fijar reuniones con los implicados para completar la parte común

de los estándares.

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1.El alumnado del Segundo ciclo de Educación lnfantil y de Educación Primaria que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo individualizado cuya realización se ajustará a lo dispuesto en el artículo 19 de la Orden de 20 de noviembre de 2014.

RESOLUCIÓN DE 17 DE JUNIO DE 2015, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA EL FINAL DEL CURSO 2014-2015 Y COMIENZO DEL CURSO 2015-2016, PARA LOS CENTROS DOCENTES QUE IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

Artículo 19. Plan de trabajo individualizado 1.El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo citado en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de un plan de trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, que incluirá:

a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al menos, la siguiente información: ▪ Datos personales del alumno. ▪ Historia escolar. ▪ Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso, pedagógico del alumno: las conclusiones sobre las capacidades, el nivel de competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como las medidas ordinarias y específicas propuestas. ▪ Adaptaciones acordadas por el equipo docente. ▪ Aspectos a tener en cuenta para la promoción.

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▪ Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención educativa complementaria. ▪ Colaboración con la familia. ▪ Otra información relevante. ▪ Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente. b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo específico con el alumno. Con objeto de facilitar dicha tarea a los centros docentes, se incluye un modelo orientativo en el anexo V de la presente orden.

2. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente, coordinado por el tutor, de acuerdo con las siguientes directrices:

a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del plan de trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas para el curso siguiente. b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan de trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será entregado por el tutor a jefatura de estudios. c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la consecución de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.

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Plan de trabajo individualizado PLAZO: Durante el mes de septiembre y 10 días desde el inicio del periodo lectivo de la segunda y tercera evaluación.

RESOLUCIÓN DE 17 DE JUNIO DE 2015, DE LA SECRETARÍA GENERAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y UNIVERSIDADES, POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA EL FINAL DEL CURSO 2014-2015 Y COMIENZO DEL CURSO 2015-2016, PARA LOS CENTROS DOCENTES QUE IMPARTEN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA.

2. Los centros docentes podrán elaborar un modelo de PTI que se ajuste a lo previsto en dicho artículo, usar el modelo orientativo incluido como anexo V de la citada orden, o bien usar el modelo actualizado disponible en el siguiente enlace: Plan de trabajo individualizado.

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Alumnado destinatario.

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1. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.

Intelectual.

Motriz.

Auditiva.

Visual.

TEA.

Retraso Madurativo con discapacidad.

Trastorno de Conducta.

2. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo No Asociadas a Discapacidad.

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o TDAH, relacionadas con el desarrollo curricular.

Inteligencia límite (lengua y matemáticas).

TDAH (lengua y matemáticas).

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o TDAH relacionadas con el lenguaje escrito.

Dislexia (lengua y matemáticas).

Disgrafía o Disortografía (lengua)

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o TDAH relacionadas con el lenguaje oral.

Trastorno específico del lenguaje (TEL) (lengua).

Retraso severo del lenguaje

Alumnado con otras dificultades de aprendizaje.

Discalculia (matemáticas)

Trastorno de aprendizaje no verbal (EF, E.Art)

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

En aquellas áreas donde se vaya a hacer enriquecimiento

Alumnado con necesidades derivadas de condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)

Integración tardía en el sistema educativo español.

Desconocimiento del español

Condiciones personales o de historia escolar

3. Alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo

●Retraso madurativo.

●Dislalia.

●Mutismo.

●Disfemia.

●Disglosia.

●Problemas graves de conducta e interacción con sus iguales.

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.

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Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo individualizado de los/as alumnos/as con necesidades educativas especiales.

PTI de alumnos/as con necesidades educativas especiales:

• Deben incluir estándares del curso en el que esté matriculado que el

equipo docente considere que puede alcanzar y aquellos de cursos

inferiores que sean necesarios incorporar.

• Si la Adaptación Curricular es “no significativa”, la calificación será a

partir de los estándares del curso que esté matriculado.

• Sólo podrá realizarse una adaptación curricular significativa al alumnado

que presente necesidades educativas especiales (NEE).

• ¿Cuándo es ACS? Cuando NEE del alumno requiere supresión de un nº

de estándares del currículo en el curso escolarizado que impide a éste

obtener calificación igual o superior a 5.

• Los PTI, alumnos NEE, podrá contemplar ACS en aquellas áreas que el

orientador junto al equipo docente consideren. En tal caso, los alumnos les serán

evaluados y calificados todos los estándares o resultados de aprendizaje contemplados en su PTI,

consignándole un asterisco (*) junto a la calificación del área.

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En la realización de las PTI (alumnado NEE), se podrán contemplar las

siguientes medidas:

a)Asignar hasta un 20% adicional al peso establecido en los estándares. Dicho

incremento puede realizarse con las siguientes modalidades:

-Hasta un 20% a los estándares básicos, que se determinen.

-Hasta un 20% a los estándares no básicos, que se determinen.

-Hasta un 20% a los estándares básicos y no básicos, que se determinen.

•Adecuar los indicadores de logro o rendimiento en función de sus

necesidades.

•Seleccionar aquellos instrumentos que sean más adecuados

•Secuenciar de forma diferente los estándares a lo largo del curso.

•Seleccionar los estándares que se vayan a trabajar, es decir, decidir cuales se

van a seleccionar del curso matriculado, y cuales escogemos de cursos

inferiores.

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Orientaciones para la elaboración del plan de trabajo individualizado de los/as alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo no asociados a NEE

Elaboración y desarrollo de los PTI, de acuerdo al ANEXO II de la presente

resolución.

● Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, TDAH o altas capacidades

podrá realizarse un PTI, a partir de 3º de Primaria. Antes, en casos excepcionales,

justificado en un informe psicopedagógico.

● Los PTI, deberán contemplar la selección de estándares del curso que está matriculado

y que puede alcanzar y aquellos de otros cursos que sean necesarios incorporar.

Calificación a partir de la evaluación de los estándares del curso que está matriculado.

Sin perjuicio de la calificación de las áreas se obtenga sobre los estándares del

curso en el que está matriculado, podrán contemplarse las siguientes medidas:

•Asignar hasta un 20% adicional al peso estándares básicos, según sus necesidades.

•Adecuar los indicadores de logros, según sus necesidades.

•Seleccionar los instrumentos de evaluación más adecuados.

•Seleccionar los estándares de aprendizaje (del curso matriculado).

•Secuenciar de forma diferente. (Dar más tiempo al alumno para la consecución de los

estándares de mayor dificultad)

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (4º curso)

GRUPO ORDINARIO ALUMNO CON DISLEXIA

ESTÁNDARES BÁSICOS

ESTÁNDARES NO BÁSICOS

ESTÁNDARES BÁSICOS

ESTÁNDARES NO BÁSICOS

50% 50% 70% 30%

ASIGNAR HASTA UN 20% ADICIONAL AL PESO ESTÁNDARES BÁSICOS

Cuadros extraídos de la “Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia (Consejería

de Educación y Universidades, 2015). Murcia.”

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA – CURSO 3º BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA, LEER

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

NORMAL ADAPTACIÓN PARA ALUMNO CON DISLEXIA

B2.4.1. Elabora resúmenes para expresar la comprensión global de los textos leídos.

Resumen escrito del texto. Reducir extensión del texto o ampliar el tiempo para realizar el resumen.

ADECUACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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2º CURSO LENGUA CASTELLANA Y LITERARURA

COMÚN PARA TODO

EL GRUPO

Estándar 3.1 del bloque 2 “Lee con la velocidad adecuada a su nivel textos de diferente complejidad”

Instrumento Texto de 250 palabras

Escala de valoración Del 1 al 4

INDICADORES DE LOGRO DEL GRUPO ADECUACIÓN PARA UN ALUMNO CON DISLEXIA

Altamente conseguido, cuando el alumno lea 60 o más palabras por minuto

4 Altamente conseguido, cuando el alumno lea 50 o más palabras por minuto.

Conseguido, cuando el alumno lea entre 30 y 59 palabras por minuto.

3 Conseguido, cuando el alumno lea entre 20 y 49 palabras por minuto.

No conseguido, necesita mejorar, cuando el alumno lea entre 20 y 29 palabras por minuto.

2 No conseguido, necesita mejorar, cuando el alumno lea entre 10 y 19 palabras por minuto.

No conseguido, cuando el alumno lea menos de 20 palabras por minuto.

1 No conseguido, cuando el alumno lea menos de 10 palabras por minuto.

ADECUACIÓN DE LOS NIVELES DE LOGRO

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Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración Corrección de errores de la Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración

ANEXOS:

Elaboración del PTI para el alumnado con necesidades educativas especiales Elaboración del PTI para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales Elaboración del PTI para el alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo

MODELOS ORIENTATIVOS DE PTI:

Modelo orientativo de PTI para el Segundo Ciclo de Educación Infantil Modelo orientativo de PTI para Educación Primaria Modelo orientativo de PTI para Educación Secundaria Obligatoria Modelo orientativo de PTI para Bachillerato Modelo orientativo de PTI para centro de Educación Especial y aulas abiertas especializadas

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En este modelo cada profesor debe rellenar un apartado:

•Hojas 1 al 4: Datos personales y académicos del alumno/a que vienen recogidos en los informes y en su expediente. (Tutor)

HISTORIA ESCOLAR, INFORME PSICOPEDAGÓGICO, NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR, NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO, ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE, ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN, RECURSOS PERSONALES ESPECÍFICOS, COLABORACIÓN CON LA FAMILIA, OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE, OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE.

•(Hoja 5): El tutor y los especialistas realizarán la adaptación. Seleccionar los estándares de las áreas a trabajar según el NCC del alumno/a con NEE (de manera coordinada con el tutor, maestro/a de área, PT , AL y Compensatoria),

•(Hoja 6): Le corresponde al maestro de AL.

•(Hoja 7): La elaboran los PTs. Se deben poner habilidades específicas de autonomía, interacción social, autorregulación emocional, funciones ejecutivas, … (este sería para los DEA, los TDAH, TGD o Asperger… también para los de NEE).

•(Hoja 8): Es la que se haría a los alumnos/as de Altas Capacidades.

•(Hoja 9): Le corresponde al Fisioterapeuta.

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Elaboración del PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales

Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales

Elaboración del PTI del alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo

¿PTI COMPLETO?

¿QUÉ APARTADOS DEL PTI TIENE QUE TENER MI ALUMNO/A?

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¿ QUÉ ASIGNATURAS SE PUEDEN ADAPTAR?

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Elaboración del PTI de los alumnos con necesidades educativas especiales

DISCAPACIDAD PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

●Intelectual ●Motora ●Auditiva ●Visual ●TEA ● Retrasos madurativos con discapacidad ●Trastornos de conducta

X

En las áreas o materias que precise según su nivel de competencia curricular

●Hoja del tutor. ●Hoja de adaptación curricular individualizada, significativa o no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL. ●Hoja de habilidades específicas de PT, hoja de habilidades específicas del AL y hoja de habilidades específicas del fisioterapeuta, en el caso de que intervengan con el alumno.

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Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales

TIPO PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

● Inteligencia límite

X

Al menos en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

●Hoja del tutor. ● Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT y/o el AL. ● Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervengan con el alumno.

● Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

X

Al menos en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

●Hoja del tutor. ● Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT y/o el AL. ●Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervengan con el alumno.

1. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS CON EL DESARROLLO CURRICULAR

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Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales

TIPO PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

●Trastorno específico del lenguaje (TEL)

X

Al menos en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

● Hoja del tutor. ● Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL. ● Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervengan con el alumno.

●Retraso severo del lenguaje X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el alumno.

2. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ORAL

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Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales

TIPO PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

●Dislexia

X

Al menos en Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas

● Hoja del tutor. ● Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL. ●Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervengan con el alumno.

●Disgrafía o disortografía X

Al menos en Lengua

Castellana y Literatura

● Hoja del tutor. ● Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT o el AL. ● Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervengan con el alumno.

3. ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE O TDAH RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ESCRITO

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Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales

TIPO PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

●Discalculia X

Al menos en Matemáticas

●Hoja del tutor. ● Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje o resultados de aprendizaje, en el caso del 2º ciclo de Educación Infantil, a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por el PT. ● Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que intervenga con el alumno.

●Trastorno de aprendizaje no verbal

X

Educación Física y

asignaturas relacionadas

con la expresión artística

●Hoja del tutor con las decisiones del equipo docente en relación con la metodología o la evaluación del alumno.

4. ALUMNADO CON OTRAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

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Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales

TIPO PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

●ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

X

En las áreas o materias donde se vaya a realizar el enriquecimiento.

●Hoja del tutor. ●Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje en los que se vaya a realizar el enriquecimiento y programas específicos.

5. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

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Elaboración del PTI del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo no asociada a necesidades educativas especiales

TIPO PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

●Integración tardía en el sistema educativo español.

X

En Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas.

●Hoja del tutor. ●Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por profesor o maestro de compensatoria.

●Desconocimiento del español

X En Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas

●Hoja del tutor. ●Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por profesor o maestro de compensatoria.

●Condiciones personales o de historia escolar

X En Lengua Castellana y Literatura y

Matemáticas

●Hoja del tutor. ●Hoja de adaptación curricular individualizada no significativa, con la selección de los estándares de aprendizaje a trabajar por el profesor de la asignatura y, en su caso, por profesor o maestro de compensatoria.

6. ALUMNADO CON NECESIDADES DERIVADAS DE CONDICIONES PERSONALES O DE HISTORIA ESCOLAR (COMPENSACIÓN EDUCATIVA)

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Elaboración del PTI del alumnado sin necesidades específicas de apoyo educativo

TIPO PTI COMPLETO

ASIGNATURAS APARTADOS DEL PTI

SI NO

●Retraso madurativo. X - ●Hoja de habilidades específicas de PT y hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervengan con el alumno.

●Dislalia. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el alumno.

●Mutismo. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el alumno.

●Disfemia. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el alumno.

●Disglosia. X - ●Hoja de habilidades específicas del AL, en el caso de que intervenga con el alumno.

●Problemas graves de conducta e interacción con sus iguales.

X - ●Hoja de habilidades específicas de PT, en el caso de que intervengan con el alumno, donde quedarán recogidas las actuaciones a nivel de modificación de la conducta que se van a llevar a cabo con el alumno.

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Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizado y orientaciones para su elaboración. PTI Conserjería de la Región de Murcia “Guía para el éxito escolar del alumnado con dislexia (Consejería de Educación y Universidades, 2015). Murcia.” Resolución de 17 de junio de 2015 de la Secretaría General de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se dictan instrucciones para el final del curso 2014-2015 y comienzo del curso 2015-2016, para los centros docentes que imparten Educación Infantil y Primaria

Recogida de información del curso de verano de la Universidad Internacional de Mar: “De la atención temprana a la adolescencia: intervenciones clínicas y educativas en las dificultades de aprendizaje y los trastornos de conducta. “Universidad de Murcia

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