Psihopedagogie Speciala-dorin Ioan Carantina

Download Psihopedagogie Speciala-dorin Ioan Carantina

Post on 13-Jun-2015

2.011 views

Category:

Documents

11 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

<p>CUPRINS</p> <p>CUPRINS.........................................................................................1 INTRODUCERE...........................................................................18 CAPITOLUL I...............................................................................20 OBIECTUL I DOMENIUL .......................................................20 PSIHOPEDAGOGIEI SPECIALE..............................................20 1. Locul i rolul Psihopedagogiei speciale n cadrul tiinelor psihopedagogice..........................................................................20 2. Cadrul conceptual i terminologia Psihopedagogiei speciale .....................................................................................................24 2.1. Clarificarea noional i operaional a conceptului de handicap...............................................................................24 2.2. Noi concepte i schimbri de sensuri ale unor noiuni i sintagme din sfera psihopedagogiei speciale...........................26 CAPITOLUL II.............................................................................34 STUDIEREA PARTICULARITILOR PROCESULUI DEZVOLTRII LA COPIII CU DIZABILITI (dup Gh. Radu, 1999)....................................................................................34 1. DEZVOLTAREA PSIHIC I NVAREA N CAZUL PERSOANELOR CU DIZABILITI.........................................36 1.1. Conceptul de dezvoltare, tulburri primare i derivate ale dezvoltrii................................................................................36 1.2. Raportul dintre fenomenul de dezvoltare psihic i activitile de nvare..............................................................37 1</p> <p>2. Relaia nvare-dezvoltare la elevii cu CES..........................40 2.1. Clasificarea tulburrilor dezvoltrii (strilor disontogenice), dup V. V. Lebedinski, 1985:........................45 2.2. Localizarea defectelor la diferite categorii de deficieni. .47 3. DEZVOLTAREA COMPENSATORIE....................................48 3.1. Definirea dezvoltrii compensatorii.................................48 3.2. Formele compensrii:.......................................................50 3.3. Principiile adaptrii compensatorii (D. Damaschin, 1973): .................................................................................................51 4. CONCEPTUL DE NVARE. ..............................................53 RELAIA NVARE DEZVOLTARE.....................................53 4.1. Forme ale nvrii:...........................................................55 4.2. Rolul activitii n dezvoltarea psihic.............................57 CAPITOLUL III............................................................................59 SPECIFICUL EVALURII I INTERVENIEI LA COPIII CU DIZABILITI. (dup Verza, E., 1987,1995 i Radu, Gh., 2002)................................................................................................59 1. DEMERSURI PSIHODIAGNOSTICE I SPECIFICUL PROGNOZEI N PSIHOPEDAGOGIA SPECIAL ..................59 2. SPECIFICUL INTERVENIEI EDUCATIV TERAPEUTICE (Tipuri de recuperare):...............................................................85 capitolul iv......................................................................................93 Determinri n RELAIA............................................................93 COMUNICARE PERSONALITATE - COMPORTAMENT .........................................................................................................93 LA PERSOANELE CU DIZABILITI ..................................93 2</p> <p>CAPITOLUL V...........................................................................116 PRINCIPALELE CATEGORII DE PERSOANE CU DIZABILITI...........................................................................116 1. DEFICIENA DE INTELECT (dup Gh.Radu, 1999).........116 1.1. Definiia deficienei de intelect......................................116 1.2. Etiologia deficienei de intelect......................................118 1.3. Clasificarea deficienei de intelect..................................120 1.4. Structura personalitii debilului mintal........................126 a. Subsistemul cognitiv......................................................126 b. Subsistemul comunicaional..........................................130 c. Subsistemul afectiv-motivaional..................................133 1. 5. Particularitile dinamicii dezvoltrii corticale i psihice deficientului mintal (dup Gh. Radu, 1999)..........................137 Vscozitatea genetic sau patologic............................138 Caracterul limitat al zonei proximei dezvoltri................141 Heterocronia patologic a dezvoltrii...............................144 Ineria oligofrenic, ca dereglare a dinamicii corticale a deficientului mintal............................................................147 Rigiditatea (reaciilor comportamentale)..........................152 Fragilitatea i labilitatea conduitei verbale.......................152 Fragilitatea construciei personalitii deficientului mintal ...........................................................................................153 2. deficiena de vedere...............................................................154 2.1. Delimitri conceptuale....................................................154 2.2. Etiologia deficienelor de vedere....................................155 2.3. Clasificarea deficienelor de vedere...........................157 2.4. Dezvoltarea psihic i fizic la deficienii de vedere din perspectiva mecanismelor compensatorii..............................158 n primul rnd modul de compensare este condiionat de deficiena primar, adic de natura, gradul, gravitatea i 3</p> <p>cauzele deficienei vizuale, de eventualele deficiene asociate. .......................................................................................................160 Altfel compenseaz un copil atins de cecitate total i altfel un ambliop. ntr-un fel compenseaz un miop i ntr-alt fel un hipermetrop. ngustarea cmpului vizual este altfel compensat dect pierderea cmpului profunzimii. n felul cum se manifest compensaia conteaz i vrsta la care a aprut deficiena vizual, adic instalarea timpurie a mecanismelor compensatorii sau formarea lor trzie, n interferen cu deprinderile deja existente i n condiiile unor stri afective negative. .......................................................................................160 Existena frecvent a unor consecine secundare negative ale deficienei complic situaia, cci i ele trebuie compensate, ele handicapndu-l pe copil tot att de mult ct i deficitul primar. .......................................................................................................160 Consecinele negative pot aprea pe planul dezvoltrii fizice, intelectuale, psihomotorii i afectiv atitudinale, solicitnd forme specifice de compensare. Procesele psihice pot sprijini dar pot i contracara bunul mers al compensaiei. Trsturile tipologice i particularitile individuale: fire activ sau pasiv, tip extravert sau introvert, instalare rapid sau lent a reflexelor etc, i au, i ele, un rol condiionat n procesul compensaiei. ...............................................................................160 Trebuie s apreciem dac metodele de compensare folosite servesc realmente depirii dificultilor ntmpinate de aceti copii i dac nu cumva ele au efecte secundare nedorite, duntoare. ..................................................................................161 De exemplu, un ambliop care, pentru a-i compensa deficiena, practic predominant o investigare tactil, chiar dac nu 4</p> <p>elimin complet vederea. n felul acesta el obine, ntr-adevr, o imagine mai precis a obiectului percepiei. Pipitul se dovedete productiv. Se ntmpl ns c, obinuindu-se s perceap pe cale tactil i renunnd din ce n ce mai mult la exerciiul vizual, vederea lui devine din ce n ce mai puin eficient, fiindc nu este utilizat. n acest caz, modul de compensare care-l ajut pentru moment se dovedete nociv pe termen lung i educatorul va trebui s intervin. Dac ns copilul sufer de glaucom infantil i tim de la medicul oftalmolog c el i va pierde n curnd vederea i deci trebuie sa-i perfecioneze percepia tactil, pentru a putea fi pregtit unei noi situaii, atunci vom considera c aceeai modalitate de compensare este pozitiv. ...........................................................161 Nevztorul care i compenseaz sentimentul de frustrare prin efortul de a reui ntr-un domeniu n care simte c are posibiliti, compenseaz n sens pozitiv, desigur. Totui, nchiderea n sine i strile de reverie consolatoare n care se refugiaz un nevztor care se simte inferiorizat i insecurizat, chiar dac reprezint un mecanism imediat de aprare a Eu-lui, pot duce n cele din urm la anumite forme de nevroz. ........162 La nevztori, tendina de amplificare a reaciilor de orientare i de aprare fa de stimuli auditivi este o compensare spontan. La unii ambliopi, ochiul apropiat de obiect sau obiectul apropiat de ochi, n care caz se elimin i convergena, constituie o form de compensare spontan, adesea nociv. ..162 Se pot distinge, pe de o parte compensarea spontan, care se poate manifesta n afara aciunii educaionale iar pe de alt parte compensarea dirijat, ale crei mecanisme sunt stimulate i dezvoltate n mod deliberat, ca parte a unui sistem de educaie. Compensaia se poate nva. Uneori compensarea 5</p> <p>dirijat const ntr-un proces de autoeducaie, pe care copilul l desfoar la ndemnul i sub ndrumarea educatorului. .......162 Uneori compensarea spontan se realizeaz nu numai prin mecanismele naturale de adaptare dar i cu ajutorul unor instrumente, aparate sau alte instrumente ajuttoare, de natur tehnic (A. Rozorea, I. Muu, 1997). O simpl lup folosit de elevul ambliop poate ajuta compensaia prin mijloacele restante ale analizatorului vizual. ............................................................163 Bastonul alb este un instrument simplu dar foarte util, facilitnd compensarea prin ceilali analizatori. Exist aparate opto-electronice care i ajut pe cei cu cecitate nocturn, iar altele pentru cei cu cecitatea culorilor. Exist o mare varietate de aparate care sprijin procesele compensatorii ale nevztorilor, convertind semnalele vizuale n semnale sonore sau vibro-tactile. Pentru ca nevztorul s se poat adapta bine la mediu este necesar ca si mediul s-i ofere mijloace corespunztoare. .........................................................................163 Cea mai important distincie pentru orientarea proceselor compensatorii se refer la direcia recuperatorie pe care o permite gradul deficienei vizuale. ............................................163 n cazul cecitii totale sau aproape totale se realizeaz nainte de toate o compensaie intersistemic , n sensul c funcia vizual deficitar este nlocuit prin aportul eficient al celorlalte modaliti senzoriale. .................................................................163 n cazul ambliopiei moderate, cnd sunt afectate unele subfuncii ale analizatorului vizual dar rmn rezerve funcionale la nivelul celorlalte subfuncii, deci cnd vederea poate fi utilizat i chiar are anse de dezvoltare, are loc compensaia intrasistemic, adic prin posibilitile pe care le 6</p> <p>ascunde chiar analizatorul vizual. Compensaie nu nseamn deci neaprat nlocuirea cu un alt analizator. ..........................164 n cazurile intermediare, aceste dou forme de compensaie sunt corelate. Evolutiv, organismul ncearc nti s compenseze pe seama elementelor intacte ale sistemului lezat, mobiliznd deci posibilitile vizuale, dar cnd calea aceasta se dovedete ineficient are loc substituirea cu alte sisteme senzoriale......................................................................................164 Compensaia intersistemic - nseamn c funcia vizual este nlocuit cu alte modaliti senzoriale rmase intacte. Pentru a suplini vederea sunt folosite la maximum i interpretate relevant informaiile oferite de celelalte simuri. Importana lor biologic crete pe msur ce scade vederea. Simul tactil este primordial pentru instruirea i n general pentru educarea nevztorilor. Citit- scrisul n Braille dar i folosirea cubaritmului la aritmetic, a hrii n relief la geografie i a multor alte forme de material didactic se bazeaz pe percepie tactil. Dar nu este vorba de o percepie exclusiv tactil, ci de regul tactil - kinestezic. Senzaiile kinestezice i cele tactile au la baz analizatori diferii dar ele se mbin n activitatea cognitiv cci copilul cunoate prin palparea cu mana n micare. Datorit unui pipit activ el poate percepe forma, volumul, mrimea, substana, duritatea, asperitate i numeroase alte caliti ale obiectelor. La nivelul microspaiului, palparea deine o echivalen informaional de grad nalt cu vzul. ..............................................................................165 O caracteristic a compensrii prin acest contact dinamic este faptul c se realizeaz prin senzaii succesive din care se construiete mintal imaginea global. n condiiile spaiului mare, rolul compensator principal l preia de regul auzul. Asigurnd cunoaterea de la distan, el i ofer nevztorului 7</p> <p>nu numai informaie dar i securitate. Stimulii sonori semnalizeaz prezena unor obiecte, starea i aciunea lor, distana, direcia .a. Nevztorul poate afla pe cale auditiv din ce direcie vine un vehicul, poate recunoate dup zgomotul pailor o persoan, poate localiza poziia celui care i se adreseaz. Toate acestea se deprind prin exerciiu. ................166 Un nevztor exersat poate stabili auditiv dac ncperea n care se afl este mic sau mare, este nalt sau joas. El poate identifica spaiile goale dar i obstacolele, cci senzaia de obstacol are la baz receptarea auditiv a sunetelor reflectate. .......................................................................................................166 Compensaia intersistemic include i participarea senzaiilor olfactive. Mirosurile receptate semnalizeaz prezena multor obiecte i a calitilor lor, a distanei i direciei. Tot aa crete valoarea informaional a celorlalte ci senzoriale. ................166 Pe baza exercitrii pe care o impune deficiena nsi i n situaia n care atenia se concentreaz asupra ateniei analizatorilor valizi, copiii nevztori devin capabili de diferenieri auditive, tactile etc. din ce n ce mai fine. .............167 Compensaia intrasistemic - acest tip de compensare este propriu n special copiilor cu deficien vizual parialambliopi. ......................................................................................167 Deficiena vizual parial, produs de lezarea mai mult sau mai puin grav a unor subfuncii ale analizatorului vizual, las totui adesea alte subfuncii n stare de funcionare. Aadar, chiar n interiorul sistemului funcional al vederii se pstreaz un anumit potenial. Compensaia intrasistemic reprezint tendina organismului de a utiliza acest potenial restant, deci de a compensa chiar pe seama analizatorului vizual. Practic, 8</p> <p>aceasta nseamn ncercarea de a se ajunge la o imagi...</p>