PSIHOLOGIJA UČENJA I POUČAVANJAPsihometrijske osnove ispitivanja znanja i odgojnih ishodaprof.dr.sc. Tajana Ljubin Golub

05/12/2011 1PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Usmeno ispitivanje: Prednosti

učitelj može lakše ispitati stvarno znanje lakše mjeri kvalitativne razlike njime se bolje provjerava razumijevanje učenici češće uče s razumijevanjem ako

očekuju usmeno ispitivanje

05/12/2011 2PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Usmeno ispitivanje: Nedostaci

vremenski zahtjevno obuhvaća manji dio gradiva ispitivanje je nužno subjektivno

05/12/2011 3PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Pismeno ispitivanje: Prednosti

vremenski ekonomično može obuhvatiti veći dio gradiva svi učenici su u istom položaju (zadani su im

isti zadaci, imaju isto vrijeme...)

05/12/2011 4PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Pismeno ispitivanje: Nedostaci

najčešće ne potiču učenje s razumijevanjem: često ne sadrže zadatke u kojima se traži razumijevanje ili upotreba naučenog pa učenici za njih uče bubajući

05/12/2011 5PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

MJERENJE, OCJENJIVANJE, PROCJENJIVANJE

05/12/2011 6PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Mjerenje, ocjenjivanje, procjenjivanje MJERENJE = brojčana (kvantitavna) mjera

nečijeg postignuća ili osobine OCJENJIVANJE = vrednovanje, tj. ocjena

(prosudba) u odnosu na neki unaprijed zadani kriterij ili u odnosu na druge učenike

PROCJENJIVANJE = vrednovanje u odnosu na učenika, nastavne ciljeve... uključuje mjerenje znanja, ocjenjivanje i kvalitativne procjene na temelju opažanja

05/12/2011 7PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

MJERENJE = pridodavanje brojke

određivanje brojčane mjere nečega, na nekoj skali, dakle uvijek je kvantitativno

Marko je visok 160 cm. Ivan je točno riješio 5 od 7 zadataka. Zlatka ima 20 bodova na testu iz matematike.

05/12/2011 8PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

OCJENJIVANJE = vrednovanje

METODE OCJENJIVANJA:

apsolutno ocjenjivanje relativno ocjenjivanje kombinirano apsolutno-relativno ocjenjivanje metoda individualnih očekivanja

05/12/2011 9PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

OCJENJIVANJE = vrednovanje

APSOLUTNO OCJENJIVANJE odredi se unaprijed koja količina znanja je za koju ocjenu npr. odredi se da je 49% riješenog nedovoljan, 50-65%

dovoljan...

RELATIVNO OCJENJIVANJE u odnosu na uspjeh drugih učenika npr. 10% najboljih dobije ocjenu odličan, sljedećih 20%

vrlo dobar...

05/12/2011 10PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

OCJENJIVANJE = vrednovanje

KOMBINIRANO APSOLUTNO I RELATIVNO OCJENJIVANJE

odredi se minimalan broj bodova za prolaz, ostalo se podijeli prema normalnoj distribuciji

npr. 10% dovoljan, sljedećih 40% dobar, sljedećih 40% vrlo dobar, zadnjih 10% odličan

05/12/2011 11PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

OCJENJIVANJE = vrednovanje METODA INDIVIDUALNIH OČEKIVANJA

u odnosu na vlastiti napredak svaki tjedan se provjerava znanje, temeljni rezultat je

prosječni rezultat učenika na prošlim testovima rezultat testa se uspoređuje s njihovim temeljnim

rezultatom i daju se bodovi napretka, npr. ako je rezultat na testu +/- 4 boda dobije 1 bod napretka, ako je + 5-9 boda dobije 2 boda napretka, itd...

rezultati se daju što prije, učenicima i roditeljima na kraju obrazovnog razdoblja računa se novi temeljni

rezultat veći bodovi napretka rezultiraju većom ocjenom

05/12/2011 12PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Od ova četiri opisana načina odredite: Kako ste najčešće bili ocjenjivani? Kako biste voljeli biti ocjenjivani? Zašto?

05/12/2011 13PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

PROCJENJIVANJE = analiziranje i tumačenje prikupljenih podataka UKLJUČUJE SLJEDEĆE:

opažanje i kvalitativno vrednovanje (Iva je u školi naročito nemirna ponedjeljkom; dobro joj ide hrvatski i engleski...)

mjerenje znanja i ocjenjivanje vrednovanje (npr. koliko Iva dobro napreduje) analiza i davanje mišljenja (npr. zašto je Iva naročito

nemirna ponedjeljkom; procjena kakav će uspjeh imati i treba li joj u nečemu pomoći...)

05/12/2011 14PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

PSIHOMETRIJSKE KARAKTERISTIKE TESTOVA

05/12/2011 15PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

PISMENI ISPIT

TESTOVIZADACI

ESEJSKOGTIPA

ZADACI RJEŠAVANJAPROBLEMA

ZADACIOBJEKTIVNOG

TIPA

ZADACIDOSJEĆANJA I

NADOPUNJAVANJA

ZADACIALTERNATIVNOG

IZBORA

ZADACIVIŠESTRUKOG

IZBORA

ZADACIPOVEZIVANJA I

SREĐIVANJA

05/12/2011 16PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Razlika test – zadaci objektivnog tipa pismeno ispitivanje znanja nije isto što i test test je krajnji proizvod najčešće dugotrajnog

rada u kojem se sastavljaju zadaci, provjeravaju se na ispitanicima, neki se zadaci brišu, novi se pišu, opet se provjeravaju... i tako nakon nekoliko puta dobije se konačna verzija niza zadataka za koje znamo da su u redu, tj. da imaju provjerene metrijske karakteristike = TEST

05/12/2011 17PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Koje karakteristike mora imati pismeni zadatak da bi bio TEST? testovi su nastali u težnji da bi mjerenje (tj.

mjerni instrument) bio što bolji mora imati tzv. psihometrijske karakteristike:

valjanost pouzdanost objektivnost osjetljivost

u školi se rijetko koriste pravi testovi znanja, najčešće su to nizovi zadataka objektivnog tipa

05/12/2011 18PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Psihometrijske karakteristike testovaVALJANOST test je valjan ako stvarno mjeri ono što se

njime namjeravalo mjeriti postoji više vrsta valjanosti, npr.:

SADRŽAJNA VALJANOST... čestice u testu obuhvaćaju sve aspekte onoga što se želi mjeriti

PROGNOSTIČKA VALJANOST... na temelju nekog testa znanja može se dobro prognozirati npr. uspjeh u nekom određenom poslu koji zahtijeva ta znanja

ima i drugih vrsta valjanosti

05/12/2011 19PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Psihometrijske karakteristike testovaPOUZDANOST test je pouzdan ako višekratnim mjerenjem

daje iste rezultate

ako test nije pouzdan, ne može biti ni valjan jer se onda opravdano pitamo što u stvari mjeri kada svaki put dobijemo drugačije rezultate

ako je test pouzdan, još uvijek ne znači da je i valjan

05/12/2011 20PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Psihometrijske karakteristike testovaOBJEKTIVNOST i OSJETLJIVOSTOBJEKTIVNOST

test je objektivan ako rezultat mjerenja ne ovisi o onome tko provodi/boduje test

OSJETLJIVOST

test je osjetljiv ukoliko pomoću njega možemo dobro razlikovati ispitanike

05/12/2011 21PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Normativna i kriterijska interpretacija testovaNORMATIVNA usporediti učenika sa

drugima npr. koliko ih je lošijih

na testu

KRITERIJSKA zaključivanje o tome

što taj učenik zna, a što ne npr. koliko je znanja

usvojio (npr. riješio 65% zadataka); koliko je znanja usvojio u odnosu na neki zadani kriterij (npr. prošao ako je riješio 65%)

05/12/2011 22PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA

Normativni i kriterijski testovi

ovisno kako želimo tumačiti test, možemo sastaviti test, tako da ima obilježja više normativnog ili više kriterijskog testa (postoje i zajednička obilježja)

npr. NT su obično duži i ispituju veće cjeline, dok su KT kraći i detaljnije provjeravaju manje cjeline

05/12/2011 23PSIHOLOGIJA UČENJA I

POUČAVANJA