Curs Psihologie Educationala

UNIVERSITATEA OVIDIUS CONSTANTA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC

MODULULUI PSIHOPEDAGOGIC: NIVEL ICURSURI INTENSIVE

DISCIPLINA: PSIHOLOGIE EDUCAIONALTITULAR CURS:Prof. univ. dr. ANCA DRAGUTITULAR SEMINAR:Asist. univ. drd. CARMEN VRTEANU 2010Cuprins:A. DELIMITRI CONCEPTUALE

I. Obiectul i metodele Psihologiei colare

II. Sistemul psihic uman

III. Personalitatea

B. REPERE PSIHOGENETICE ALE DEZVOLTRII

I. Conceptul de dezvoltare psihic

II. Particulariti ale dezvoltrii psihice n plan ontogenetic

C. PSIHOLOGIA NVRII

I. Noiunea de nvare. Teorii i mecanisme. Tipologia nvrii

II. Factorii condiionali ai nvrii:

II.1. Motivatia

II.2. Creativitatea

D. PERSPECTIVE PSIHOLOGICE ALE EDUCAIEI

I. Psihologia comunicrii

II. Psihologia grupurilor colare

III. Organizarea activitii de munc i nvare

IV. Cunoaterea individualitii elevilor

BIBLIOGRAFIE ORIENTATIV:

1. Allport G.W., 1991, Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P., Bucureti;

2. Birch A., 2000, Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti;

3. Chelcea S., 1998, Un secol de psihosociologie, Editura INI, Bucureti;4. Cosmovici, A., 1996, Psihologie generala, Editura Polirom, Iai;5. Doron R., Parot F.,1999, Dicionar de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti;6. Dragu, A., Cristea S., 2003, Psihologie i pedagogie colar, Editura Ovidius University Press, Constana,;

7. Dragu, A., 1996, Structura personalitii profesorului, E.D.P., Bucureti;

8. Ey H., 1983, Contiina, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,;9. Enchescu C., 2002 , Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Polirom, Iai; 10. Freud S., 1992Introducere n psihanaliz, Prelegeri de psihanaliz, Psihopatologia vieii cotidiene, E.D.P., Bucureti;

11. Golu M., Bazele psihologiei generale, 2002, Editura Universitar, Bucureti;12. Hayes N., Orrell S., 1997, Introducere in psihologie, Editura All, Bucureti;13. Osterrieth, P., 1976, Introducere n psihologia copilului, EDP, Bucureti,;

14. Popescu-Neveanu, P., 1986, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti;15. Radu Ion (coordonator), 1991, Introducere in psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj-Napoca;16. Radu I., 1974, Psihologie colar, Ed. tiinific, Bucureti;

17. chiopu, Ursula, 1997, Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti;

18. Wallon H., 1975, Evoluia psihic a copilului, EDP, Bucureti;19. Zlate, M., 2002, Introducere n psihologie, Polirom, Iai;

20. Zlate, M., 2002, Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai;

21. Zlate, M., 2001,Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom.

I.OBIECTIVE:

Definirea noiunilor: psihologie colar / educaional, metod; Identificarea obiectului i sarcinilor Psihologiei educaionale; Stabilirea locului pe care il ocupa Psihologia educationala in cadrul altor tiine psihologice;

Evidenierea necesetitii formaiei psihologice a viitoarelor cadre dudactuce; Analiza conceptului de metod; Descrierea specificului metodelor Psihologiei colare.II. TEMATIC1. OBIECTUL I PROBLEMELE PSIHOLOGIEI COLARE Obiectul Psihologiei colare Sarcinile Psihologiei colare

Locul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice

2. METODELE PSIHOLOGIEI COLARE Cercetarea psihologic tiintific

Conceptul de metod. Specificul metodelor Psihologiei colare

- Observaia

- Experimentul

- Convorbirea

-Chestionarul

- Ancheta psihologic

- Metoda biografic

- Metoda analizei produselor activitii

- Metodele psihometrice

III. SUPORTUL INFORMAIONAL:1. Obiectul i metodele Psihologiei colare

1.1. Obiectul i problemele Psihologiei colare1.1.1. Obiectul Psihologiei colare

Psihologia colareste o ramur aplicativ a psihologiei generale, tiin, care, aa cum desprindem din analiza etimologic a cuvntului psihologie(psyche = psihic, suflet, spirit i logos =cuvnt, cunoatere), este centrat pe studierea activitii psihice (regsit n procese, nsuiri, mecanisme i capaciti) n scopul explicrii i optimizrii existenei umane. Psihologia colar studiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii influienelor instructiv -educative. Psihologia colar studiaz procesul instructiv-educativ din punct de vedere psihologic, n perspectiva mbuntirii activitii profesionale a cadrului didactic i favorizrii autorealizrii personalitii elevului.

Principalele probleme care configureaz obiectul psihologiei colare sunt:

legile activitii psihice i psihosociale ale elevilor, caracteristicile dezvoltrii acestora de-a-lungul vrstelor colare;

formele specifice de manifestare a proceselor, funciilor, nsuirilor, tririlor psihice, n raport cu coninuturile nvrii i cu particularitile nfluenelor educaionale;

studierea teoretico-aplicativ a metodelor de studiere a fenomenelor psiho-pedagogice, a personalitii elevilor, precum i valorificarea generalizrilor validate n activitatea didactic;

analiza psihologic a metodelor de predare-nvare, de educaie;

evoluia comportamentelor i a variabilelor educaionale n relaia profesor-elev, n grupul colar i la nivelul activitilor cu caracter integrativ (sociale, cultural-artistice, profesionale);

dinamica i importana conduitei didactice ca modalitate specific de autoprezentare i totodat de influenare a altora n raport cu competena profesional;

Orict de complete i actuale sunt pregtirea de specialitate i cea metodologic, n mod curent, conduita didactic apeleaz att la dimensiunea intrapersonal, de interioritate psihic a personalitii (dispoziii, inteligen, etc.) ct i la cea interpersonal (elev-cadru didactic, grup, clas-cadru didactic).

O pregtire psihopedagogic instituionalizat devine un argument profitabil n favoarea tezei de evident actualitate c profesorul trebuie s fie, prin definiie, o personalitate eficient.

1.1.2. Sarcinile Psihologiei colare

Pe fondul obiectivelor enunate, Psihologia colar are de urmrit un ansamblu de sarcini, dintre care cele mai semnificative sunt:

1. dezvluirea complexitii i dificultii activitii instructiv-educative, nuanarea acesteia n funcie de factori, situaii, nivele de vrst, particulariti individuale ;

2. delimitarea influenelor favorabile activitii colare, ordonarea i asigurarea succesiunii acestora, n raport cu rolul lor pentru evoluia personalitii elevilor;

3. cunoaterea, de ctre fiecare cadru didactic, a avantajelor i riscurilor oricrui tip de influen asupra devenirii n plan psihologic a elevilor, de la ncrctura privind programul zilnic, coninuturile pe discipline, la metod, cuvnt, atitudine;

4. structurarea unor modele de influen constructiv, lansarea lor n fluxul dezvoltrii psihice a colarului prin uniti de nvmnt pilot i valorificarea consecinelor n dinamica aplicrii lor;

5. anticiparea efectelor interveniilor colii asupra activizrii potenialului psiho-somatic al elevilor i rezistena acestora la factori solicitani (echilibru, stress, oboseal, eec colar);

6. promovarea reuitelor de natur s sporeasc fora mobilizatoare a argumentului potrivit cruia, activitatea didactic din punct de vedere psihologic este un echilibru continuu ntre pregtirea, educaia altora i autopregtire, autoeducaie.

1.1.3. Locul Psihologiei colare n cadrul tiinelor psihologice

Orientarea interdisciplinar a deschis largi perspective cercetrii tiinifice pentru aprofundarea studiilor comparative i, treptat, a contribuit la conturarea unor tiinte de grani.

Astfel, din analiza interaciunilor psihologiei generale cu tiinele pedagogice s-a constituit un ansamblu de tiine reprezentat de: psihologia educaiei, psihologia colar, psihopedagogia special, psihologia orientrii colare i profesionale etc.

Psihologia colar i dezvolt problematica apelnd la o serie de concepte, constatri, norme din psihologia general, psihologia copilului, psihologia social, ergonomie scolar, psihosomatic, psihologia clinic i medical, psihoterapie.

Psihologia colarse anun ca o tiin cu identitate bine delimitat, ce pornete de la psihologia general, interacioneaz cu tiinele mai sus menionate, este deschis noilor elaborri din teoria informaiei, teoria sistemelor, teoria deciziei, n sensul unificrii sale i consolidrii statutului propriu.

Studiind un segment distinct al realitii sociale i anume modul de manifestare a activitii psihice n condiiile procesului instructiv-educativ colar, psihologia colar promoveaz concepte, argumente i norme teoretice specifice.

1.1.4. Necesitatea formaiei psihologice a viitoarelor cadre didactice

Necesitatea studierii Psihologiei colarese impune din mai multe considerente:

activitatea de instruire i educare a elevilor nu are o evoluie unidirecional, ci trebuie s se adapteze la o infinitate de reacii, manifestri, triri, relaii interpersonale, generate de unicitatea sistemului psihic uman al protagonistilor implicai i de specificul situaiei concrete n care are loc;

importana aciunii n constituirea i activarea mecanismelor tuturor proceselor, nsuirilor, strilor psihice ale elevilor.

Numeroi psihologi au ajuns la concluzia c obiectul psihologiei l constituie activitatea cu elementul ei de baz, aciunea, ceea ce a condus la apariia unei orientri distincte, cunoscut sub denumirea de psihologia aciunii reprezentat de Pierre Janet, Daniel Lagache, Valeriu Ceauu , Henry Gleitman .

n acest sens, Paul Popescu- Neveanu arta c, aa cum n fizic unitatea de baz este atomul sau cuanta, n chimie molecula, n biologie celula, n ordinea psihocomportamental, unitatea reprezentativ este aciunea. Autorul se refer nu numai la aciunile efective, externe, ci i la cele mintale, intelectuale.

La nivelul tiinelor educaiei, pedagogia aciunii este o orientare cu o ndelungat istorie (J.H.Pestalozzi, O.Decroly, I.C.Petrescu, etc).

Dup apariia unei discipline noi, praxiologia, tiin a eficienei aciunii, al crui fondator este T. Kotarbinski, pentru realizarea i desvrirea personalitii, educaia n i prin tiina aciunilor bine fcute, eficiente este considerat de reprezentanii contemporani ai orientrii amintite, principalul factor.

Pentru c nelegerea principiilor implicate n situaia concret reprezint o garanie n soluionarea punctelor nodale dar i a celor modificabile le vom analiza pe cele care genereaz sistemul psihic uman i aciunea eficient:

principiul ambilateralitiisusinut de faptul c sistemul psihic uman dezvolt concomitent i continuu relaii informaionale cu lumea extern i cu propria fiin, ntreinnd la nivelul normalului, un echilibru ntre cunoaterea de sine i cunoaterea realitii;

principiul antiredundanein baza cruia informaia inutil, de prisos, redundant, este selectat, filtrat, ceea ce uureaz stabilirea indicatorilor de identitate, de clasificare, de surprindere a relaiilor eseniale. Antiredundana contribuie la selecia tririlor luntrice, a motivelor, intereselor, la anticiparea i realizarea scopurilor.

principiul activismului antialeatoriu, orientat mpotriva ntmplrii. Apelnd la raiune, forma de organizare intelectual superioar, subiectul devine un factor determinant pentru evoluia sa i chiar de autodeterminare.

Din punct de vedere al activitilor educaionale eficiente se impun cu precdere:

principiul aciunii pozitivecarepromoveaz necesitatea precauiei, prudenei, n cazul situaiilor care pot evolua spre imprevizibilul negativ i al optimismului pedagogic;

principiul aciunii complementareidentificabil att n cazul sistemului psihic uman, ct i al situaiilor concrete, educaionale este prezent atunci cnd se semnaleaz ntrzieri, restane, absene ntre componentele ansamblului, prin mobilizarea, energizarea celorlalte n scopul acoperirii deficitului i stabilirii echilibrului;

principiul utilizrii prioritilorexprim cerina valorificrii criteriilor ce stau la baza ierarhizrilor, ordonrilor aciunilor n funcie de nsemntatea lor; sunt situaii n care se impune evidenierea unui detaliu, a unui eveniment particular, pentru situaia de ansamblu, acestea fiind prioritare.

principiul optimalitii sau a efortului proporional cu efecteleatenioneaz asupra necesitii urmririi raportrii eforturilor la natura rezultatelor obinute. n psihologie, acest principiu se regsete n optimum perceptiv, optimum afectiv, volitiv, motivaional, atitudinal.

1.2. Metodele Psihologiei colare

1.2.1. Cercetarea psihologic tiintific

Complexitatea cerinelor sociale fa de coal impun cadrului didactic ca profilul su, centrat pe transmiterea de informaii s se completeze cu cel de investigator, cercettor al fenomenelor psiho-educaionale, condiie a optimizrii rezultatelor din nvmnt i a competenei profesionale.

Fenomenele psiho-educaionale au att o determinare obiectiv (ideal, scop, obiective educaionale) ct i una subiectiv prin forele care acioneaz n cadrul lor (cadru didactic, elev, grup, clas), motiv pentru care ptrunderea n universul psihic al elevului trebuie realizat tiintific.

Cea mai mare dificultate ntmpinat de profesorul-cercettor provine din necunoaterea metodologiei cercetrii.

Orice cercetare tiinific n psihologiepresupune parcurgerea urmtoareloretape:

1. precizarea scopului cercetrii n funcie de care se alege tema;Principalele criterii n baza crora se alege tema sunt: dobndirea unei experiente personale care este considerat de ctre cel n cauz c prezint larg interes; dinamica evoluiei unui fenomen, proces, nsuire psihic; remedierea unor deficiene comportamentale;

2. informarea bibliografic: tehnica documentrii;Succesul depinde de calitatea listei bibliografice care trebuie s cuprind lucrri reprezentative pentru domeniul investigat: studii, monografii, articole din reviste de specialitate.

Tehnica documentrii este complex, n cadrul acesteia dou operaii fiind indispensabile: citirea i consemnarea celor citite n fie (analitice - citate, comentariile noastre - i sintetice - conin cte o idee din lucrarea citit);3. formularea ipotezei (de la grecescul hypo-sub, thetis-aezare, poziie: supoziie, presupunere)-este un enun care cuprinde concomitent ntrebarea i rspunsul probabil, cercetarea urmnd s se pronune asupra corectitudinii lor i dac se valideaz s fie transformate n idee generalizatoare.

Avansarea ipotezei este un moment creator care depinde att de pregtirea teoretic ct i de o serie de factori psihologici ai personalitii cercettorului: creativitate, spontaneitate, tenacitate.

4. metodologia cercetrii cuprinde: metodele pentru recoltarea faptelor, demersul logic (inductiv, deductiv), eantionul (clasele, numrul de elevi, sexul, vrsta, mediul de provenien) i, n unele cazuri, eantionul de control (martor).

Tendina utilizrii unilaterale a unei singure metode ca i convingerea c unele sunt infailibile trebuie evitate. Cu toate c observaia i experiementul sunt modaliti fundamentale de investigare a personalitii, cercetarea rmne incomplet dac nu se apeleaz i la convorbire, chestionar, studiul produselor activitii, al documentelor colare, anamneza, fiecare furniznd date specifice asupra unor aspecte ale evenimentului cercetat.

5. prelucrarea, analiza i interpretarea datelor se poate face att prin operaii de analiz, sintez, comparaii, raionamente ct i prin metode statistice pentru calcularea valorilor centrale (media aritmetic, mediana), valori care exprim abateri fa de tendina central (abaterea central, abaterea standard).

6. redactarea lucrrii: structura i dimensiunea sunt n funcie de subiect; de regul se pornete de la motivarea alegerii temei, rezumarea cercetrilor precedente asupra problemei. Urmeaz partea experimental n care se avanseaz ipoteze, se prezint metodologia cercetrii, interpretarea faptelor, formularea concluziilor. Se anexeaz materiale ilustrative, listele bibliografice utilizate;

7. valorificarea cercetrii: n plan subiectiv cercettorul este mult mai edificat, iar n plan socioprofesional, lucrarea poate ntruni calitile unei surse de referin.

1.2.2. Conceptul de metod. Specificul metodelor Psihologiei colare

Provenind din grecescul methodos (care nseamn cale, drum ctre ceva), metoda este definit n psihologia romneasc de P.Golu ca reprezentnd acea mbinare i organizare de concepte, modele, ipoteze, strategii, instrumente i tehnici de lucru care dau corporalitate unui proiect metodologic. Ea este operatorul care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n plan teoretic la reconstrucia ei -observaional, experimental, acional - n vederea corectrii, optimizrii, potenrii, restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale.

Psihologia colar utilizeaz un ansamblu de metode de cercetare i investigare comune i altor discipline psihopedagogice, dar, n cadrul acestora distingndu-se prin anumite particulariti i modaliti de aplicare i utilizare a lor, n scopul cunoaterii personalitii elevilor. Faptul c subiectul cercetat l reprezint copilul, elevul i nu adultul, c activitile studiate sunt cele de nvare didactic sau social i nu activiti de munc productiv atrage dup sine individualizarea metodelor. Astfel, observaia din psihologia general devine observaie psihopedagogic n psihologia colar. Alturi de metodele mprumutate i adaptate necesitilor specifice, psihologia colar i elaboreaz ns i propriile ei metode cu o fizionomie distinct i aplicabile doar n investigarea i cunoaterea elevilor.

Clasificarea metodelor

Metodele psihologiei au un caracter instrumental, de intervenie, informare, interpretare i aciune. Ele pot fi clasificate dup mai multe criterii:

caracterul lor: obiective i subiective;

specificul realitilor investigate: calitative i cantitative;

natura relaiei cercettor-subiect: directe i indirecte;

scopul lor: metode de recoltare a informaiilor, metode de prelucrare i interpretare a acestora, metode de investigaie intensiv i extensiv, metode de diagnoz i prognoz, metode de cercetare i metode aplicative (psihoeducationale, psihoterapeutice);

caracterul tiinific: metode intuitive, empirice i metode tiinifice.

Metodele sunt ghidate de concepia general a cercettorului, de principiile teoretico-tiinifice de la care acesta pornete, reunite sub denumirea de metodologia cercetrii.

Principalele metode ale Psihologiei colare sunt:

- Observaia

- Experimentul

- Convorbirea

- Ancheta psihologic

- Metoda biografic

- Metoda analizei produselor activitii

- Metodele psihometrice

a) Observaia

Observaia ca metod de cercetare psihologic, const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului (sau ale grupului) ca i al contextului situaional al comportamentului fr nici o intervenie din afar.Principalele probleme pe care le ridic observaia n faa psihologului sunt:

1. ce observm (coninutul observaiei);

2. care sunt formele observaiei;

3. de ce anume depinde calitatea observaiei;

4. care sunt condiiile unei bune observaii;

5. cum pot fi combtute unele obstacole ce apar n calea observaiei;

6. care sunt limitele si avantajele observaiei.

1. Coninuturile observaiei sunt reprezentate de simptomatica stabil, adic trsturile bio-constituionale ale individului ca i trsturile fizionomice, precum i de simptomatica labil, adic multitudinea comportamentelor i conduitelor flexibile, mobile ale individului, cum ar fi conduita verbal, cea motorie, mnezic, inteligen ca i varietatea expresiilor afectiv-atitudinale.

2. Formele observaiei pot fi clasificate dup urmtoarele criterii:

-orientarea actului observaional: observaia i autoobservaia;

-prezena sau absena inteniei de a observa: observaia ocazional, observaia sistematic;

-prezena sau absena observatorului: observaia direct, observaia indirect sau mediat, cu observator uitat, ignorat, cu observator ascuns;

-implicarea sau nonimplicarea observatorului: observaia pasiv,observaia participativ;

-durata observrii: continu sau discontinu;

-obiectivele urmrite: integral sau selectiv.

3. Calitatea observaiei depinde de o serie de particulariti psihoindividuale ale observatorului: capacitea de a-i concentra atenia, de a sesiza esenialul, de gradul su de sugestibilitate precum i de anumite caracteristici ale percepiei umane: selectivitatea ei, categorizarea spontan i structurant a cmpului de observaie sau, pur i simplu, factorii sociali ai percepiei care o modeleaz i o deformeaz.

4. Condiiile unei bune observaii sunt:

-stabilirea clar, precis a scopului, a obiectivului urmrit;

-selectarea formelor celor mai potrivite care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare;

-elaborarea unui plan riguros de observaie,

-consemnarea imediat a celor observate ntr-un protocol de observaie;

-efectuarea unui numr optim de observaii;

-utilizarea grilelor de observaie.

5. Combaterea obstacolelor aprute n calea observaiei vizeaz observarea unuia i aceluiai fapt de ctre mai muli observatori i apoi analiza comparativ a protocoalelor de observaie elaborate, realizarea ct mai multor observaii de ctre unul i acelai observator pe baza unor grile de observaie.Unul dintre avantajeleobservaiei este c permite surprinderea manifestrilor spontane comportamentale ale individului, n condiiile lui obinuite de via i activitate, oferind, mai ales, date de ordin calitativ. n schimb, un dezavantaj al ei l constituie faptul c observatorul trebuie s atepte intrarea n funciune a fenomenului studiat; n acelai timp se poate nregistra numai aspectul global, fenomenologic al comportamentului, fr discrimnri analitice i fr determinri cauzale.

b) Experimentul

Dup Greenwood, (1945) experimentul const n verificarea ipotezelor cauzale prin integrarea unor situaii contrastante, controlabile.Leon Festinger arat c experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redus la minimum.

Variabilele dependentesunt cele care fac obiectul observaiei, cele crora cercettorul le va studia variaia n cursul experimentului. De exemplu, numrul de cuvinte reamintite dup citirea unei liste de cuvinte, timpul n care se parcurge un text, numrul de erori ntr-o prob reprezint variabile dependente.

Variabilele independentenu depind de nici o alt variabil, ele fiind legate de decizia experiemntatorului, care n mod deliberat le-a introdus n experiment.

Cele mai rspndite tipuri de experimente sunt:

- Experimentul de laborator

- Experimentul natural

- Experimentul psiho-pedagogic

Experimentul de laboratorpresupune scoaterea subiectului din atmosfera lui obinuit de via i activitate i introducerea ntr-o ambian artificial, anume creat n camere special amenajate, dotare cu aparatur de laborator, condiii i programe de desfurare a experiemenelor bine determinate, deseori obligatorii.

Experimentul naturalpresupune aplicarea probei sau a sarcinii declansatoare ntr-un cadru obinuit, familiar de existen i activitate a individului.

Experimentul psiho-pedagogicpoate fi de dou feluri:

-constatativ: urmrete fotografierea, consemnarea situaiei existente la un anumit moment dat;

-formativ: intete introducerea n grupul cercetat a unor factori de progres, n vederea schimbrii comportamentului, schimbare constatat prin compararea situaiei iniiale cu cea final. De exemplu, dac intenionm s verificm superioritatea unui procedeu didactic, predm la o clas folosind noul procedeu iar la o alta modelul tradiional; comparnd performanele elevilor nainte de introducerea noului procedeu cu cele obinute dup folosirea lui i, mai ales, cu cele de la o alt clas (martor) la care s-a predat n mod tradiional, vom ti dac noul procedeu este eficient sau nu.

c) Convorbirea

Convorbirea este un dialog angajat ntre cercettor i subiectul investigat care presupune: relaia direct de tipul "fa n fa", abilitatea cercettorului pentru a obine angajarea autentic a subiectilor n convorbire; empatia cercettorului.Spre deosebire de observaie i experiment prin intermediul crora investigm conduitele, reaciile exterioare ale subiectului, convorbirea permite sondarea mai direct a vieii interioare a acestuia, a inteniilor ce stau la baza comportamentului, a opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor i mentalitilor, sentimentelor i valorilor subiectului.

Formele convorbirii sunt:

-convorbirea standardizat, dirijat, structurat, bazat pe formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i ordine tuturor subiecilor, indiferent de particularitile lor individuale;

-convorbirea semistandardizat sau semidirijat cu adresarea unor ntrebri suplimentare, cu reformularea altora, cu schimbarea succesiunii lor;

-convorbirea liber, spontan, asociat, n funcie de particularitile situaiei n care se desfoar, de cele psihoindividuale ale subiectului, chiar i de particularitile momentului cnd se face.

Aceast metod se particularizeaz n psihologia colar dup cum urmeaz: la vrstele mici este recomandabil folosirea ei nu ca metod de sine stttoare, ci integrat altor metode (ndeosebi observaiei) sau subordonat unei activiti pe care subiectul o are de ndeplinit (n timp ce el soluioneaz o problem, sau face, execut ceva i se pot pune tot felul de ntrebri). J.Piaget care a folosit mult aceast metod n cercetrile sale, insist asupra necesitii neutralitii cercettorului, acesta netrebuind s dirijeze sau s corecteze n vre-un fel mersul gndirii copilului, s-l distreze sau s-l amuze.

Convorbirea trebuie s se desfoare n condiii absolut normale pentru c numai aa vor putea fi surprinse mecanismele psihice n desfurarea lor fireasc. La vrstele mai mari (pubertate, adolescen) att modalitatea de desfurare a convorbirii ct i tematica ei se diversific mult, putnd fi folosite toate formele enumerate anterior.

d) Chestionarul Chestionarul reprezint un set de ntrebri, bine organizate i structurate pentru a obine date ct mai exacte cu privire la o persoan sau un grup de persoane, i ale cror rspunsuri sunt consemnate n scris. Este cea mai obinuit metod de colectare a datelor care se bazeaz pe autorapor-trile subiecilor la propriile lor percepii, atitudini, sau comportamente, mai ales atunci cnd investigaia cuprinde o populaie mai larg. Septimiu chelcea a definit chestionarul ca o tehnic i corespuztor, un instrument de investigarea constnd ntr-un ansamblu de ntrebri scrise i eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic care, prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris.

n general structura unui chestionar are:

o parte introductiv care are rolul de a oferi explicaii cu privire la rolul investigaiei, la obiectivele acesteia, la ce vor folosi rezultatele studiului, precizndu-se faptul c rspunsurile sincere ale persoanei respondente sunt foarte importante pentru reuita studiului; instruciunile de aplicare n care se fac precizri concrete la timpul disponibil, la modalitile concrete de rspuns, posibil chestiuni de detaliu;

chestionarul propriu-zis care conine ntrebrile ce trebuie s ndeplineasc anumite criterii legate de format i coninut.

Formatul chestionarului este n funcie de logic intern stabilit de cercettor i de obiectivele urmrite. Exista chestionare care debuteaz cu ntrebri simple, a cror complexitate crete pe msur ce avanseaz derularea lor. Acestea sunt denumite chestionare tip plnie. Altele ncep cu ntrebri neutre avansnd treptat ctre ntrebri mai personale.

n construcia ntrebrilor este necesar a se ine cont de cteva criterii precum: adaptarea limbajului care trebuie neles n totalitate de ctre persoanele supuse investigrii, claritatea, simplitatea, relevant i simetria n sensul c fiecare ntrebare ar fi indicat s se refere la un anumit aspect particular al cercetrii.

ntrebrile unui chestionar pot fi: introductive, de trecere, filtru, bifurcate (adic Da/Nu cu precizarea c alegerea variantei A presupune a merge mai departe i la celelalte ntrebri), de tipul de ce care au rolul de a cere explicaii suplimentare, de control menite de a verifica atenia la rspunsurile date pn n acel moment, precum i cele de identificare privind datele personale de identificare. n ceea ce privete formularea ntrebrilor, exist o serie de reguli generale dar i anumite reguli specifice. Sunt preferate ntrebrile formulate clar, simplu, concis, respectndu-se regulile gramaticale i topica frazei. De regul nu se folosesc negaiile i sunt strict interzise dublele negaii. Pentru protejarea stimei de sine a interlocutorului se mai folosesc ntrebrile indirecte i tot mai des se folosesc eufemisme. De exemplu se spune s-au aplicat pedepse corporale n loc de a fost btut(), sensibilitatea emoional fiind un factor deloc de neglijat.

Din punct de vedere al formei ntrebrilor se disting chestionare cu ntrebri nchise, cu ntrebri deschise, dar i chestionare cu ntrebri mixte. ntrebrile nchise implic o alegere obligatorie de rspuns din partea persoanei chestionate, pe cnd ntrebrile deschise accepta orice rspuns. Sunt i situaii cnd subiectul nu dorete a rspunde i pot aprea rspunsuri de tipul nu tiu, s m mai gndesc sau pur i simplu nu rspund la aceast ntrebare. Acesta poate constitui primul semnal c se impun reformulri i de ce nu, o alt abordare a problemei.

e) Ancheta psihologic

Ancheta, ca metod de cercetare psihologic presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau a unui grup social, ca i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n cercetarea psihologic sunt utilizate dou forme ale acestei metode.

Ancheta pe baz de chestionareste una dintre cele mai laborioase metode ale psihologiei, folosirea ei tiinific implicnd parcurgerea mai multor etape:

1. stabilirea obiectului anchetei;

2. documentarea;

3. formularea ipotezei,

4. determinarea populaiei (a universului anchetei);

5. eantionarea;

6. alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului;

7. pretestul (pentru a vedea dac chestionarul a fost bine elaborat);

8. redactarea definitiv a chestionarului;

9. alegerea metodelor de administrare a chestionarului (prin persoane special destinate acestei operaii sau prin autoadministrare);

10. defalcarea (depuierea) rezultatelor;

11. analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele formulate;

12. redactarea raportului final de anchet.

Cercettorul trebuie s stabileasc:

-coninutul ntrebrilor, de regul acestea putnd fi:

factuale sau de identificare care cer date obiective despre subiect (cum ar fi vrsta, sexul, studiile);

de cunotine;

de opinii i atitudini;

de motivaie;

-tipul ntrebrilor: cu rspunsuri dihotomice, nchise (da-nu); cu rspunsuri libere, lsate la initiaiva subiectului; cu rspunsuri n evantai-mai multe rspunsuri din care subiectul alege una, dou care i se potrivesc modului de a fi sau de a gndi sau pe care le ierarhizeaz n funcie de valoarea ce le-o acord.

Cercettorul trebuie s evite o serie de greeli n formularea ntrebrilor, ca de pild ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat, tehnicist, specializat, cuvinte ambigui, cu dublu neles, cuvinte vagi (,,cam aa, ,,de regul); ntrebri tendenioase, care sugereaz rspunsul, ntrebri prezumtive care presupun cunoterea dinainte a ceva despre cel investigat, ntrebri ipotetice care atrag dup ele un anumit tip de rspuns, de obicei afirmativ.

Ancheta pe baz de interviu presupune raporturi verbale ntre participanii aflai fa n fa, centrarea asupra temei cercetate, direcia unilateral de aciune, fiecare participant pstrndu-i locul de emitor sau receptor (prin acesta se deosebete de convorbire).

Exist interviuri individuale i de grup, clinice, (centrate pe persoan) i focalizate (centrate pe tema investigat).

n practica psihologic, la copiii mici se folosete mai mult interviul, iar la elevi ancheta pe baz de chestionar, chiar prin autoadministrare. Prin intermediul ei sunt sondate de obicei opiniile, atitudinile, dorinele, aspiraiile, interesele vocaionale ale elevilor n vederea realizrii orientrii lor colare i profesionale. Important este ca paleta ntrebrilor dintr-un chestionar s fie ct mai diversificat pentru a da posibilitatea realizrii unor investigaii, att extensive ct i intensive. ntrebrile trebuie s surprind mai multe modaliti de raportare la realitatea sondat:

-perceptiv: Ce impresie i-a fcut profesorul de limba romn?

-proiectiv-prezumtiv: Intenionezi s-i schimbi opiunea profesional fcut?

-apreciativ-evaluativ: Consideri c angajarea ta n activitatea coalar este satisfctoare?

-motivator-explicativ: Care crezi c sunt motivele care uneori te fac s nu nvei ? De ce te pasioneaz electronica?

Pe baza datelor recoltate putem surprinde mai bine planul real i aspiraional al unui elev, gradul de contientizare a unor probleme, capacitatea sa de nelegere. De asemenea, crete posibilitatea realizrii unor cercetri de tip comparativ.

f) Metoda biografic

Aceast metod vizeaz strngerea ct mai multor informaii despre principalele evenimente parcurse de individ n existena sa, despre relaiile prezente ntre ele ca i despre semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a fiecrui individ, att de necesar n stabilirea profilului personalitii sale. Este prin excelen evenimenial, concentrndu-se asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, a relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i evenimentele mijloc. Variantele mai noi ale metodei biografice-cunoscute sub denumirea de cauzometrie i cauzogram - i propun tocmai surprinderea relaiilor dintre aceste tipuri de evenimente.

Metoda biografic este mai puin folosit de psihologia colar datorit faptului c cei investigai-elevii- nu au nc o biografie ampl care ar putea furniza cercettorului date semnificative. Importana ei crete n investigarea adolescenilor i tinerilor, deoarece ei au o biografie mai ampl. Justificarea teoretico-tiinific a metodei este dat de teza potrivit creia personalitatea copilului, contiina i comportamentul su se formeaz ca urmare a factorilor i evenimentelor care acioneaz asupra sa. Diferite evenimente neateptate, ncrcate emoional, frustrante sau stressante (divorul prinilor, moartea unuia dintre prini, boli, accidente, schimbri de domiciliu, mprejurarea de a fi copil unic sau de a tri ntr-o familie cu mai muli copii, ncadrarea ntr-o cas de copii, etc.), las urme asupra personalitii copilului.

Cel mai adeseori biografia ia, fie forma jurnalelor de nsemnri, fie forma anamnezei, ca o discuie ampl purtat de psiholog cu copilul sau cu prinii acestuia, focalizat pe depistarea unor situaii sau factori patogeni (somatici sau psihici).

g) Metoda analizei produselor activitii

Este una dintre cele mai folosite metode n psihologia copilului i psihologia colar. Orice produs realizat de copil sau elev poate deveni obiect de investigaie psihologic. Prin aplicarea acestei metode obinem date cu privire la: capacitile psihice de care dispun copiii (coerena planului mental, fora imaginaiei, amploarea intereselor, calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor i aptitudinilor, etc), stilul realizrii (personal sau comun, obinuit), nivelul dotrii (nalt, mediu, slab), progresele realizate n nvare (prin realizarea repetat a unor produse ale activitii). Pentru cercettori o mare importan o are fixarea unor criterii dup care s evalueze produsele activitii. Printre acestea mai semnificative sunt: corectitudinea - incorectitudinea, originalitatea - banalitatea, complexitatea - simplitatea, expresivitatea - nonexpresivitatea produselor realizate.

h) Metodele psihometriceAceast grup de metode vizeaz, cum reiese i din denumirea lor, msurarea capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii nivelului lor de dezvoltare. Cea mai cunoscut i rspndit este metoda testelor psihologice.

Testul psihologic este o prob relativ scurt care premite cercettorului stngerea unor informaii obiective despre subiect, pe baza crora s poat diagnostica nivelul dezvoltrii capacitilor msurate i formula un prognostic asupra evoluiei lor ulterioare. Pentru a satisface aceste deziderate, testul trebuie s ndeplineasc anumite condiii:

1. validitatea: s msoare exact ceea ce i propune;

2. fidelitatea: s permit obinerea unor performane relativ asemntoare la o nou aplicare;

3. standardizarea: s creeze aceleai condiii pentru toi subiecii supui testrii. De regul, se standardizeaz: coninutul probei (acelai test cu acelai coninut distribuit tuturor subiecilor); modul de conduit a cercettorului fa de subiect (se recomand utilizarea aceluiai instructaj verbal, a acelorai conduite fa de toi subiecii), timpul de aplicare al probei (care trebuie s fie acelai pentru toi subiecii, aceasta n cazul testelor cu timp determinat);

4. etalonarea: stabilirea unui etalon, a unei uniti de msur pentru rezultatele obinute n vederea cunoaterii valoarii lor.

Testele psihologice se clasific dup mai multe criterii:

-dup modul de aplicare: individuale, colective;-dup materialul folosit: verbale, neverbale;

-dup durata lor: cu timp strict determinat, cu timp la alegerea subiectului;

-dup coninutul msurat;

-dup scopul urmrit: teste de performan, teste de personalitate, teste de comportament.

Pentru a spori utilitatea i eficiena testelor este necesar respectarea urmtoarelor recomandri:

-crearea unor teste n concordan cu specificul sociocultural al populaiei pe care urmeaz a fi aplicate sau, cel puin, adaptarea celor elaborate pe specificul altor culturi;

-utilizarea nu doar a unui singur test n msurarea unei nsuiri psihice, ci a unei baterii de teste;

-corelarea rezultelor obinute prin aplicarea testelor cu rezultatele obinute prin aplicarea altor metode;

-corelarea rezultelor testelor cu rezultatele obinute n activitatea practic.

IV. SINTEZ:Dup parcurgerea acestei uniti de curs trebuie reinute urmtoarele idei:

Psihologia educaional studiaz legile apariiei i dezvoltrii proceselor i nsuirilor psihice ale personalitii umane aflate n interaciune activ cu sistemul cerinelor externe i n condiiile exercitrii influienelor instructiv -educativePsihologia educaional cerceteaz fenomenele psihice folosind mai multe metode: observaia, experimentul, ancheta psihologic, convorbirea, chestionarul, metodele psihometrice, metoda biografic, metoda analizei produselor activitii, metoda biografic, Vezi anexe cursul 1a

V. PROBLEME DE REFLECIE:1. Care sunt domeniul i sarcinile Psihologiei educaionale?

2. De ce apare necesitatea formaiei psihologice a viitorilor profesori?

3. Ce presupune metodologia cercetrii?VI. TEME DE LUCRUPormind de la modelul prezentat in anexe cursul 1a analizati metodele de investigare a personalitii umane (convorbirea,chestionarul, ancheta psihologic, metoda biografic, anamneza, metoda analizei produselor activitatii, testul psihologic) dup urmtoarele criterii: (specificitate, tipuri, avantaje, limite, condiii de aplicare, procese psihice ce pot fi investigateVII. CONCEPTE CHEIE redundan inutilitate; aleatoriu accidental, ntampltor, ocaziional, sporadic;

activismului antialeatoriu orientat la impotriva ntamplrii; metoda de cercetare - este calea sau drumul pe care l urmeaz specialistul; ipotez supoziie, presupunere;

variabilele - fenomene psihice sau stimuli din ambian care sunt implicai n situaia experimental i care vor fi puse n centrul cercetrii. metric- care se poate msura;VIII. RESURSE BIBLIOGRAFICE Cosmovici, A., Metode de investigare a personalitii, Bucureti, Editura Academiei, 1980.

Cosmovici A., Psihologie general, Ed. Polirom, 1996, Iai , pag. 15-20;

Creu Tinca, Psihologie general, Ed. Credis, 2001, pag. 15-23;

Dragu, A., Cristea, S. Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2003; Golu, M., Bazele psihologiei generale, Bucureti, Editura Universitar, 2002.

Hayes N. Orrell S., Introducere n psihologie, Ed. All, 1997, Bucureti, pag. 376-380

Radu, I. (coord.), Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca, Editura Sincron, 1991.

Zlate, M., Introducere n psihologie, Bucureti, Casa de Editur i Pres ansa S.R.L. 1994, pag. 118-143;

I.OBIECTIVE: Definirea noiunilor: sistem psihic uman Argumentarea faptului c psihicul uman este un sistem;

Identificarea caracteristicilor sistemului psihic uman; Analiza structurii sistemului psihic uman: latura cognitiv, latura afectiv, latura orientativ, latura conativ, latura dinamico-energetic, latura relaional Descrierea principalelor aspecte ale vieii psihice; Stabilirea structurii sistemului psihic uman; Evidenierea nivelurilor activitii psihice

II. TEMATIC:1. DEFINIREA SISTEMULUI PSIHIC UMAN

2. STRUCTURA SISTEMULUI PSIHIC UMAN

3. PRINCIPALELE ASPECTE ALE SISTEMULUI PSIHIC UMAN

Aspectul genetic Aspectul mecanismelor Aspectul ontologic Aspectul instrumental-pragmatic4. NIVELURILE ACTIVITII PSIHICE Nivelul contient Nivelul subcontient Nivelul incontientIII. SUPORTUL INFORMAIONAL:2. Sistemul psihic uman

2.1. Conceptul de sistem. Caracteristicile unui sistem.

Teoria general a sistemelor dezvoltat de Ludwig von Bertalanffy (1901-1972) este o orientare teoretic ce a reprezentat una dintre premisele fundamentale ale introducerii viziunii sistemice n psihologie.

Dup Bertalanffy sistemul este orice ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciune ordonat (nonntmpltoare).Definiia atrage atenia asupra urmtoarelor caracteristici ale sistemului:

sistemul conine un anumit numr de elemente;

esenial nu este natura substanial calitativ a elementelor, ci configuraia i relaiile dintre ele i, n special, relaia de feed-back sau de conexiune invers; elementele se asociaz n subsisteme, iar subsistemele legate i corelate ntre ele formeaz sistemul; de exemplu n psihologie senzaiile, percepile, gndirea, memoria asociate ntre ele formeaz subsistemul cognitiv; acesta corelat cu subsistemul afectiv, cu cel motivaional i volitiv formeaz sistemul psihic uman la care se adaug sistemul de personaliate reprezentat de temperament, aptitudini i caracter; la rndul lui sistemul de personalitate devine subsistem n raport cu sistemul social;

noiunile de sistem i de element sunt mobile, modificabile : ceea ce ntr-un cadru de referin este un element, ntr-un alt complex apare ca subsistem, ncadrat ntr-un sistem i invers;

important este nu poziia de sistem sau de elemente, ci relaia, interaciunea i dependena lor reciproc;

sistemul deschis permite att configuraii diferite ntre elementele din interiorul sistemului, fie c ele sunt materiale, energetice sau informaionale, ct i relaii cu alte sisteme care pot chiar modifica configuraia interioar a sistemului iniial.

Prezentm, din sociologia i psihologia romneasc, o alt definiie, mai recent, a sistemului, foarte util n conturarea conceptului de sistem psihic uman.

Dup Lazr Vlsceanu (1982) sistemul const n mulimea de elemente componente, n ansamblul relaiilor dintre aceste elemente structurate multinivelar i ierarhic i n constituirea unei integraliti specifice, ireductibile la componentele sau chiar la relaiile individuale dintre ele. Sistemul este ireductibil la componentele sale n msura n care se constituie ca o totalitate de elemente interdependente.

Abordarea sistemic a psihicului uman a fost pregtit de teoria sistemului funcional din fiziologie (P. K. Anohin, 1970), structuralismul psihologic (gestaltism: R. Mucchielli, J. Piaget), cibernetic (N. Wiener, 1948) i ndeosebi de teoria general a sistemelor (L. von Bertalanffy).

Cu mult nainte de Bertalanffy, cel care a atras atenia asupra caracterului de sistem al psihicului a fost medicul romn tefan Odobleja (1902 - 1978). n 1938-1939 el public n limba francez dou volume intitulate Psihologia consonantist. Prin adjectivul ''consonantist'' Odobleja desemneaz tendina specific diferitelor tipuri de sisteme, deci i a celui psihic, ctre o stare de organizare intern i ctre una de echilibrare cu mediul nconjurtor.

Consonana reprezint o aciune cu caracter reglator att ntre elementele componenete ale sistemului, ct i ntre sistemul respectiv i alte sisteme exterioare lui. Ori, pentru a putea ajunge la asemenea rezultat, sistemul dat trebuie s comunice cu exteriorul, s ntrein schimburi energetico-informaionale, s-i elaboreze chiar, un model interior al mediului extern. Cu un cuvnt, sistemul trebuie s interacioneze cu alte sisteme. Aceasta interaciune presupune, pe de o parte, dependena sistemului de exterior (de ceea ce intr n el), pe de alta parte, afirmarea unei finaliti proprii sistemului dat (prin ceea ce iese din el). ntre verigile de intrare i cele de ieire - termeni folosii ca atare de Odobleja -este introdus relaia de tip circular, aceasta nefiind altceva dect conexiune invers.Conexiunea invers sau fedd-back-ul, alturi de noiunile de reglare i deviaie, cele de control i programare sunt noiuni eseniale pentru ciberneticadefinit de Norbert Wiener ca tiin a controlului si comunicrii la om, animal i main. Influienele ciberneticii asupra psihologiei pot fi evideniate prin analiza naturii informaionale a psihicului i, mai ales, caracterului integrator-sistemic.

Dintre multiplele definiii ale sistemului psihic uman ne vom opri asupra urmtoarelor dou:

Sistemul psihic reprezint un ansamblu autoreglabil de stri i procese structurate pe baza principiilor semnlizrii, reflectrii i simbolizrii i coechilibrate prin intermediul unor operatori specifici de comparare, clasificare, opunere, seriere spaio-temporar, generalizare, definie dat de M. Golu, A. Dicu (1972).

Sistemul psihic uman este un sistem energetico-informaional de o complexitate suprem, prezentnd cele mai nalte i perfecionate mecanisme de autoorganizare i autoreglaj i fiind dotat cu dispoziii selective antiredundante i cu modaliti proprii de determinare antialeatorii, dup concepia lui P. Popescu-Neveanu (1987).

Cele dou definiii enunate anterior cuprind principalele caracteristici ale sitemului psihic uman:

-caracterul informaional-energizant al sistemului psihic umanapare din nsei natura informaional a psihicului, dar i din faptul c omul, trind ntr-un univers informaional, fiind bombardat permanent de noi informaii i trebuind s reacioneze la ele este nevoit s-i elaboreze mecanismele informaionale sau cognitive de recepionare a informaiilor- senzaii-percepii- reprezentri, de organizare, operare i restructurare a lor- gndirea, de stocare sau prelucrare a lor-memoria, de combinare i recombinare-imaginaia.

Important nu este doar informaia ci i modul de operare cu ea, astfel nct, mai corect ar fi s vorbim de caracterul operaionalinformaional- al sistemului psihic uman.

Cel de-al doilea aspect, caracterul energizant, reiese din faptul c avem de a face cu un sistem viu, cmpurile bioenergetice reprezentnd zone de generare a nsi modelelor informaionale.

Sistemul psihic uman dispune de stri i procese cu diferite grade de organizare i structurare ce le difereniaz calitativ ntre ele, acordndu-le o not de valoare. n acest caz, aspectele de ordin axiologic ale sistemului trec pe prim plan.

Sintetiznd, putem spune c sistemul psihic uman este informaional-operaional, stimulator-energizant i axiologic. -caracterul interactiv-interacionist subliniaz c sistemul psihic uman este un sistem prin excelen dinamic, neaflndu-se aproape niciodat ntr-o stare de echilibru perfect, dar nici excluznd posibilitatea unor perioade de relativ stabilitate. Elementele sitemului nu exist n sine, rupte i distincte unele de altele, dimpotriv, ele capt sens numai n procesul interaciunii. Caracterul interacionist este demonstrat de faptul c nivelul de dezvoltare al unei pri depinde de nivelul dezvoltrii altei pri. Interacionismul dintre componentele sistemului se evideniaz nu doar n procesul organizrii calitative a acestora, ci i n cel al destructurrii lor. Relaiile compensatorii dintre diferitele elemente componente ale sistemului evideniaz, poate, i mai pregnant caracterul interactiv al acestuia.

-Interaciunea sistemumului psihic uman se realizeaz nu exclusiv ntre propriile sale componente ci i ntre el, luat ca ntreg i exterior, aa nct putem sublinia o alt caracteristic a lui i anume faptul c este ambilateral orientat.El asimileaz informaii att din exterior ct i din sine pe care le coordoneaz n virtutea principiului echilibrrii; numai acest tip de orientare dubl i asigur normalitatea. Ruperea sistemului de lume i centrarea excesiv pe sine, nchiderea n sine ar duce la prbuirea n sine, la apariia unor grave fenomene de dezadaptare cum ar fi autismul sau onirismul.

-Sistemul psihic uman este evolutiv, trece de la o stare la alta, de la o insuficient organizare, difereniere i specializare spre forme din ce n ce mai complexe de organizare, difereniere i specializare. De exemplu, copilul trece de la inteligena senzorio-motorie, la cea preoperaional, apoi de la cea operaional-concret la cea a operaiilor formale, i formeaz gndirea logic i abstract, pe baz de judeci i raionamente ( J. Piaget).

-Sistemul psihic uman nu funcioneaz global, nedifereniat, ci i pe nivele, coninuturile sale cptnd o ierarhizare funcional i valoric. Cele trei nivele funcionale ale psihicului sunt contientul, subcontientul i incontientul.

-Sistemul psihic uman este antientropic i antiredundant, ceea ce nseamn c, pe msura constituirii lui, favorizeaz procesele de organizare i diminueaz efectele influienelor perturbatoare; sunt eliminate informaiile de prisos, cele care-i pierd utilitatea sau cele care, n loc s organizeze sistemul, l dezorganizeaz.

-Sistemul psihic uman are un caracter adaptativ, ndeplinind funcii de reglare i autoreglare. Sistemul psihic uman are funcia de autoorganizare, adic de a-i elabora noi forme, noi modele sau funcii interne. Autoimpunerea, autorealizarea, autoafirmarea, autodescoperirea, autoeducaia, autodepirea sunt comportamente specifice prin care se exprim funcia autoorganizatoare a psihicului.

Datorit tuturor acestor caracteristici psihicul a fost considerat ca fiind un sistem hipercomplex, un fel de rezumat condensat al ntregii dezvoltri biologice i socioculturale a omului, sistem ce dispune de un numr de elemente active, puternic saturate de legturi interne i externe.

Evoluia sistemului psihic uman trebuie s aib n vedere principalele coordonate funcionale:

-este un sistem deschis privind schimburile energetice i informaionale cu mediul, sau din punct de vedere cibernetic este deschis comunicaional;

Evoluia se face n baza unei cauzaliti de tip circular, adic de la cauz la efect i de la efect la cauz. Pe aceast baz se elaboreaz constante crora le datorm programele pentru receptarea, decodificarea, elaborarea comportamentelor.

- este un sistem nchis privind reglarea i echilibrul sistemului;

Pe msura constituirii sale are tendina de nchidere, dobndind mai mult libertate, mai mult autonomie fa de mediu datorit posibilitilor constructive i transformatoare exercitate fa de influenele externe (ex. nelegerea, creativitatea n gndire, etc.)

Modificrile evolutive reclam un control continuu pentru a nu deveni fenomene entropice, dezorganiznd echilibru i totodat pentru a sprijini trecerea de la o organizare la alta nou.2.2. Structura sistemului psihic uman

Dup opinia lui Mihai Golu, a aborda sistemic psihicul uman nseamn:

-a stabili elementele componente ale sistemului psihic uman;

-a preciza relaiile dintre elementele componente;

-a recurge la o distincie ntre sistemul respectiv i alte tipuri de sisteme;

Adoptnd o astfel de poziie psihologia tradiional mparte fenomenele psihice, ca elemente componente ale sistemului psihic uman n procese, activiti i nsuiri psihice.

Procesele psihice sunt modaliti ale conduitei cu o desfurare discursiv, plurifazic specializate sub raportul coninutului informaional, al formei ideal-subiective de realizare ct i a structurilor i mecanismelor operaionale.

Procesele psihice se clasific n:

cognitivesenzoriale senzaii

percepii

reprezentri

logice gndire

memorie

imaginaie

afectiveemoii, dispoziii, sentimente, pasiuni, afecte

volitivevoina

Activitile psihicereprezint modaliti eseniale prin intermediul crora individul uman se raporteaz la realitatea nconjurtoare, fiind constituite dintr-un ir de aciuni, operaii, micri orientate n direcia realizrii unui scop ca urmare a susinerii lor motivaionale.

Principalele activiti psihice sunt:

limbajul

nvarea

munca

creaia

nsuirile psihice sunt sintetizri i generalizri ale diverselor particulariti dominante aparinnd proceselor sau activitilor psihice, formaiuni psihice calitativ noi care redau structurile globale, stabile ale personalitii; sunt configuraii psihice mult mai stabile dect procesele psihice.

Principalele nsuiri psihice sau trsturi de personalitate sunt:

temperamentul

aptitudinile

caracterul

Dat fiind faptul c o serie de fenomene psihice nu satisfac atributele proceselor activitilor i nsuirilor psihice, ele sunt ncadrate n categoria condiiilor facilitatoare sau perturbatoareale proceselor activitilor i nsuirilor psihice. Acestea sunt: motivaia, deprinderile, atenia.

ntre toate aceste fenomene psihice, fie c sunt procese, activiti, nsuiri psihice sau condiii exist o strns interaciune i interdependen. Astfel, procesele psihice apar ca elemente componente n structura activitii psihice i se regsesc, transfigurate, n nsuirile psihice. Activitatea psihic reprezint cadrul i sursa apariiei, formrii i dezvoltrii att a proceselor, ct i a nsuirilor psihice. Acestea din urma, odat constituite, devin condiii interne ce contribuie la realizarea unei noi structurri, superioare de data aceasta, ale activitii psihice.

n accepiunea psihologiei contemporane romneti, M. Zlate introduce conceptul de mecanism psihicn locul celui de fenomen psihic. Noiunea de mecanism psihic sugereaz prezena unor structuri ca elemente componente i implic ideea de micare, de dinamism, mecanismul fiind considerat o for motrice.

Mecanismele psihice pot fi mprite, dup concepia autorului menionat, n urmtoarele categorii:

mecanisme informaional-operaionalemecanisme de recepionare i prelucrare primar a informaiilor senzaii,

percepii,

reprezentri

mecanisme de prelucrare secundar i de transformare a informaiilor gndire,

memorie,

imaginaie

mecanisme stimulator-energizante ale activitii

motivaie, afectivitate

mecanisme de reglaj psihiclimbajul, atenia, voina

mecanisme integratoare a tuturor celorlalte n structurile complexe ale personalitiitemperament, aptitudini, caracter

Aceast clasificare deplaseaz accentul pe latura instrumental, dinamic, vie a psihicului, pe motorul ei i, mai ales, pe cea a sporirii eficienei activitii prin perfecionarea propriilor mecanisme.

2.3. Principalele aspecte ale activitii psihice

2.3.1. Aspectul geneticDin perspectiv cibernetic, geneza psihicului uman reclam o dubl comunicaie:

marea comunicaie a individului cu lumea extern, al crei rezultat este modelul informaional al realitii externe n diferitele sale forme de organizare i concretizare;

mica comunicaie a individului cu sine nsui, al crei rezultat este modelul informaional al propriului Eu.

n baza comunicaiei, de la micrile reflexe de explorare i pn la comportamentele superioare, de autorealizare, dezvoltarea se face dup o traiectorie de faz a sistemului n ansamblul su; activitile psihice evolueaz de la o stare sincretic n care percepia, gndirea, motivaia, atenia, etc. sunt doar o unitate global, la diferenieri, delimitri pentru fiecare dintre ele.

Psihologia contemporan orientat spre abordarea sistemic, promovnd punctul de vedere interacionist arat c odat cu evoluia de difereniere are loc o continu stabilire a legturilor corelative ale celor dou tipuri de modele informaionale. Se ajunge la integrare contient, forma superioar de realizare a interaciunilor, proprie psihicului uman.

Principiul interacionist- relaionaln privina determinismului i dezvoltrii vieii psihice susine rolul multicondiionrii n care se coreleaz influenele externe cu structura intern a subiectului;condiiile interne iexterne aflndu-se ntr-un raport dinamic.

Condiiile internesunt reprezentate de:

structura morfo-funcional a sistemului nervos: neuroni, reele neuronale, segmente sau organe de la mduva spinrii, trunchi, bulb, protuberana care leag bulbul de mezencefal, mezencefalul, cele 11 perechi de nervi cranieni, senzitivi, motori i mixti, cerebelul, diencefalul constituit din talamus i hipotalamus, ganglionii sau nucleii bazali care leag talamusul de emisferele cerebrale i emisferele cerebrale;

viaa psihic elementar dobndit n embriogenez prin preluarea de ctre ft, de la mam a unor informaii din mediul extern, care-i vor influena evoluia;

structuri preoperaionale reprezentate de scheme de aciune, care s-au fixat sub forma unor algoritmi la indivizi ai cror predecesori, de-a lungul mai multor generaii, au practicat acelai tip de activitate;

predispoziiile, dominante n raport cu viaa psihic a ftului i cu algoritmii preoperaionali. Acestea sunt reprezentate de tipul de sistem nervos, din punct de vedere al forei, echilibrului i mobilitii, al proceselor nervoase fundamentale-excitaia i inhibiia. De asemenea, ele sunt date de structura morfofuncional a analizatorilor (vizual, auditiv, olfactiv etc) care influeneaz gradul de receptare a stimulilor i fora de reacie.

Predispoziiile sunt premise de ordin formal cu caracter plastic, polivalent, n condiionarea aptitudinilor, talentelor, a performanelor n activitate. Aceeai predispoziie n funcie de solicitri, nvri, exersri poate fi valorificat n aptitudini diferite.

Condiiile externe sunt reprezentate de ansamblul stimulilor realitii obiective capabili s acioneze asupra organelor de sim i s declaneze o reacie de rspuns.Principalele modaliti ale condiionrii i determinrii socioculturale sunt:

relaiile interumane i de grup;

modelele de aciune practic i condiiile care sprijin dezvoltarea comportamentului instrumental;

relaiile de comunicare, nsuirea limbii;

tezaurul cunotinelor acumulate de omenire i structurarea operaiilor intelectuale;

existenele sociale, preluarea valorilor i acomodarea subiectului la realizarea lor, asumarea i exersarea de roluri profesionale, ceteneti.

Influena condiiilor externe (existen material, activitate de comunicare, existen spiritual cu caracter social) la nivelul diverselor procese, funcii psihice i a diverselor etape de vrst nu este aceeai. Astfel, pentru percepie hotrtoare este ambiana geografic i de cultur material, tipul de activitate concret, cu obiectele desfurat de subiect. Pentru structurarea activitii motivaiei un rol mai important l au relaiile sociale, interpersonale, condiiile ce particip la satisfacerea trebuinelor, nivelul aspiraiilor.

Evoluia intelectului (gndire, inteligen, memorie, etc.) este tributar construciilor lingvistice, nvrii, nivelului solicitrilor vieii profesionale, sociale, de ordin cultural.

n relaia dintre condiiile interne i cele externe exist un mecanism al interiorizrii i un mecanism al exteriorizrii.

Mecanismul exteriorizrii reprezint obiectivarea, concretizarea n forme de comportament adecvate a proceselor, calitilor psihice.

Abordarea sistemic a psihicului uman ne deschide perspectiva nelegerii nuanate a raporturilor dintre psihismul subiectiv i comportamentul exteriorizat care sunt nu numai n interaciune ci i reciproc convertibile.

Actele comportamentale sunt imitate, preluate, asimilate pe baza nvrii prelucrate n acte subiective iar acestea din urm se exteriorizeaz n comportamente, respectndu-i fiecare (mentalul i comportamentul) propriile legi de organizare i manifestare.

2.3.2. Aspectul mecanismelorRespingnd att dualismul (J. Eccles, W. Penfield) ct i reducionismul (ntemeiat pe cuceririle ciberneticii), modelul interacionist -sistemic postuleaz caracterul legic necesar al legturii psihicului cu creierul:

creierul apare i se zvolt ca organ al psihicului, iar psihicul nu poate exista i nu se poate manifesta dect ca funcie a creierului; funcia (psihicul) i structura (creierul) nu sunt entiti imanente conectate din afar, ci formeaz o unitate dinamic evoltiv, devenirea lor fiind cosubstanial i realizndu-se ntr-o intercondiionare spiralic;

creierul nu poate genera i produce psihic din interior, n virtutea doar a structurilor sale celulare i a activismului su bioelectric i biochimic bazal; el devine capabil s realizeze funcia psihic numai pe baza receptrii prelucrrii i stocrii informaiei furnizate de semnalele din mediul exern i cel intern al organismului; izolat de comunicarea cu sursele de informaie din afara sa, creierul, orict de bine ar fi programat din punct de vedere genetic, nu ar ajunge niciodat s produc imagini, noiuni, raionamente, etc;

prin structura sa celular, creierul posed doar ceea ce nseamn competenta primar de a fi mecanism al psihicului, de a nu poseda i performane, adic nu-i produce viaa psihic, aceasta elaborndu-se treptat n cursul ontogenezei, pe baza comunicrii informaionale.

Creierul omului este superior creierului celorlalte animale nu numai sub aspect cantitativ, ci i calitativ. Aceste note de superioritate sunt reprezentae de:

creterea ponderii structurilor asociativ-integrative, n raport cu cele de proiecie topic;

creterea numrului conexiunilor interneuronale (la nivelul scoarei cerebrale, de exemplu, un neuron poate realiza pn la 60 000 conexiuni sinaptice);

creterea capacitii rezolutive i cobinatorice: din aceeai cantitate brut de semnale creierul uman extrage i obine, prin prelucrri succesive, un volum incomparabil mai mare i mai relevant de produse informaionale dect orice animal;

creterea capacitii de achiziie i instruire;

producerea i utilizarea n cursul evoluiei istorice i ontogenetice a unui nou tip de cod-codul verbal-elaborat social istoric, care a permis introducerea prin prelucrarea i integrarea informaiei a principiului abstractizrii i generalizrii.

2.3.3. Aspectul ontologicDe la grecescul ontos=fiin, ontologia este o parte a filosofiei care studiaz existena ca existen.Forma sau modul de existen a activitii psihice este subiectiv, activ, tit n plan mental, deci intern.

Activitatea psihic mbrac dou forme de existen:

a imaginilor concret - senzoriale, ca produse primare;

a constructelor general-abstractizate sub form de simboluri, formule, legi, ca produse secundare.

Imaginea este forma primar de interiorizare i pstrare a informaiilor cu valoare de mesaj, obinute prin relaia direct, nemijlocit a subiectului cu obiectele i fenomenele externe.

Constructele simbolic-abstracte reprezint coduri rezultate din prelucrri secundare (superioare) ale informaiei n baza relaiilor indirecte, nemijlocite.

Din punct de vedere al coninutului i imaginea primar i constructele simbolice-abstracte au o not comun, dat de faptul c sunt purttoare de informaii.

Informaia psihic prezint note specifice:

nu poate exista n afara fenomenelor substaniale i energetice ale sistemului nervos (emisferele cerebrale avnd rol hotrtor), dar nici nu se reduce numai la acestea;

exist i se manifest numai n procesul comunicrii interindividuale, n afara acestuia exist numai potential (ne proiectm n ceilali, valoarea proprie este apreciat, confirmat sau nu n i prin cellalt);

nu se percepe direct, nemijlocit ci prin efectele pe care le genereaz asupra comportamentului propriu i interindividual;

ntre latura semantic a informaiei i latura de comand (care formuleaz ordinele, alctuiete programul prin implicarea conexiunii inverse), trebuie s existe un echilibru, pentru c st la baza organizrii i reglrii comportamentului n raport cu lumea i cu propria fiin;

are un rol instrumental, pragmatic, ajutndu-ne s lum n stpnire realul. i din punct de vedere ontologic, trebuie realizat un echilibru ntre latura semantic, cu ajutorul creia ptrundem n real i latura pragmatic, prin care ne distanm, transformm, participm la marcarea sensului vital al existenei activitii psihice individuale.

n privina prelucrrii informaiei, cele dou forme existeniale ale activitii psihice au, de asemenea, n comun faptul c se realizeaz prin operaii, numai c la nivelul imagisticului sunt senzoriale, externe iar n cealalt sunt mentale, logico-semantice, bazate pe integratori verbali.

Ontologic, sistemul psihic uman este o construcie rezultat din integrarea imagisticului cu simbolicul, ntr-o organizare coerent, finalist.

2.3.4. Aspectul instrumental - pragmaticViaa psihic evolueaz i prin activarea unor acte, operaii care servesc drept mijloace pentru dezvoltarea unei aciuni i obinerea unor efecte. Folosirea instrumentelor psihologice amplific i extinde enorm posibilitile comportamentului. Cuvntul, de exemplu are valoare de instrument psihic.

Pentru Vgotski, cuvintele sunt instrumente spirituale ce se ncarc n procesul aciunilor comunicative cu coninut determinat.

Funciile psihice superioare se construiesc pe baza i n procesul activitii instrumentale. n subiect nu pot fi desprite funciile cognitiv i pragmatic, ,,homo sapiens'' i ,,homo faber'' exist unul prin cellalt i progreseaz n acelai mod.

Aspectul instrumental -pragmatic este relevant pentru capacitile adaptativ i transformativ-creatoare ale sistemului psihic uman; acestea nu sunt posterioare cunoaterii, ci intervin ca factor de iniiere i dezvoltare a demersurilor cognitive.

Mai mult chiar, toat instrumentaia cunoaterii se subordoneaz eficienei ctre care converg att reflectarea ct i creaia, constructivismul psihologic nscriindu-se ntr-o organizare dinamic n care ntrebrile ,,ce i ,,de ce coexist.

2.4. Nivelurile activitii psihice

Sistemul psihic uman este un ansamblu de funcii i procese psihice senzoriale, cognitive i reglatorii ce se afl n interaciune, activeaz simultan i sunt dispuse la trei niveluri: contient, subcontient iincontient.

2.4.1. Nivelul contientAre ca suport fiziologic activitatea scoarei cerebrale, a neocortexului, formaiunea cea mai nou i fragil a sistemului nervos. Se realizeaz n starea de veghe, activismul cerebral avnd nevoie de o perioad destul de mare pentru a se reface energetic.

Nivelul contien treprezint forma suprem de organizare psihic prin care se realizeaz integrarea subiectiv-activ a tuturor fenomenelor psihice i care face posibil raportarea continu a individului la mediu.

La acest nivel se realizeaz o reflectare cu tiin, adic o reflectare n care individul dispune de informaii pe care le poate utiliza, sau si d seama n ncercrile de a nelege, a descifra, interpreta. Este evideniat, astfel, funcia informaional-cognitiv a contiinei, prin vehicularea imaginilor, ideilor, impresiilor.

Nivelul contientndeplinete funcii finaliste i anticipativ-proiective prin stabilirea i ndeplinirea scopurilor.

De asemenea, caracterul planificat al activitii contiente evideniaz funcia reglatoare iar cel creator se exprim n funcia creativ, urmrind modificarea, schimbarea realitii reflectate i adaptarea la necesitile proprii i sociale.

Nu se poate pune semnul egal ntre sistemul psihic uman i contiin, dei la aceasta particip toate funciile i procesele psihice. Ea este o sintez creatoare, o integrare de fenomene psihice, care prin ele nsele nu sunt contiente i unele nici nu devin fapte de contiin, dar toate formeaz un cmp n cadrul cruia, prin corelri ntre fenomene i semnificaie, apar efecte specifice contientizrii.

Particularizrile organizrii contiente, funciile ei subliniaz nu numai complexitatea, ci caracterul specific uman al nivelului n discuie. n realizarea acestui fenomen, contiina, intervin toate procesele psihice, reflectarea cu tiin arat importana proceselor cognitive: gndirea fiind factorul principal, scopurile exprim dorinele, necesitile, aspiraiile, angajeaz planul afectiv-motivaional.

Psihologul romn Vasile Pavelcu (1901-1990) a relevat existena unei constiine afective. Caracterul anticipat-creativ surprinde implicarea imaginaiei, ndeosebi a celei de tip creativ, iar caracterul planificat exprim rolul gndirii, al voinei.

2.4.2. Nivelul subcontientSe situeaz sub nivelul contient; este sediul aciunilor automatizate i al unor stocuri de cunotine acumulate dar care au scpat parial controlului contient. La acest nivel particip: memoria potenial, ansamblul deprinderilor i operaiilor de care dispune subiectul, montajele perceptive sau intelectuale stereotipizate, care cndva au fost contiente, dar care n prezent se desfoar n afara controlului contient.

El este o rezerv i o baz pentru activitatea contient. Subcontientul are un anumit grad de transparent, motiv pentru care poate fi considerat o contiin implicit. P.Popescu-Neveanu susine c subcontientul prezint dou trsturi principale: proximitatea fa de constiin i compatibilitatea cu ea.

M. Zlate susine c subcontientul nu este doar un rezervor, un pstrtor al faptelor de contiin, ci are propriile lui mecanisme cu ajutorul crora prelucreaz, restructureaz. Trecerea timpului, emoiile, distragerea de la activitatea respectiv, aceast veritabil anestezie psihic, dup Walon fac ca amintirile, obinuinele reactivate s nu mai fie identice cu cele care cndva au intrat n subcontient. Totodat, subcontientul este sediul expresiilor emoionale de tip neurovegetativ: paloarea, nroirea feei, tremurul vocii, etc.

2.4.3. Nivelul incontientSe afl la polul opus nivelului contient, n zonele de profunzime ale sistemul psihic uman. n timp ce contiina se orienteaz predominant asupra realitii obiective, incontientul se concentreaz asupra propriei fiine, pe care o exprim direct n ceea ce are ca porniri instinctuale, pulsiuni, trebuine, stri afective, gnduri ascunse, fantasme profunde, abisale sau refulate.

Psihologia contemporan definete incontientul ca fiind o formaiune psihic ce cuprinde tendinele ascunse, conflictele emoionale generate de resorturile intime ale personalitii. Suportul acesteia este activitatea nervoas la nivelul subcortical, n special al mduvei spinrii. Nu este lipsit de organizare, numai c aceasta difer de cea de tip contient, este una foarte personal, ce ncearc s impun propria subiectivitate.

Activitatea incontient se realizeaz prin:

activiti automatizate, algoritmice, prezente la toi indivizii umani;

activiti haotice, impulsive care scap controlului.

Dei se manifest spontan, impulsiv, incontientul are structuri bine delimitate. Psihologul francez H.Ey consider c acestea sunt:

sistemul neuro-vegetativ sau autonom cu funciile sale respiraie, circulaie, digestie;

automatismele psihologice sau incontientul subliminal exprimat de organizarea normal a cmpului contiinei;

baza incontient a persoanei care conine stadii arhaice.

Incontientul ndeplinete urmtoarele roluri:

rol de energizare i dinamizare a ntregii viei psihice a individului;

rol de facilitare a procesului creator, sprijinindu-l prin procedeele de combinare i recombinare de tip spontan (cerebraia latent din procesele creative n care incontientul preia i mplinete cutri contiente);

rol de asigurare a unitii Eu-lui, prin aceea c este principalul depozitar al unor categorii de informaii i al tensiunilor motivaionale care, prin organizare specific particip la evoluia constiinei sau, cum ar fi spus Mihai Ralea, incontientul d constiinei seva de via de care are nevoie, acordndu-i momente de repaus i reorganizare.

ntre cele trei niveluri sunt interaciuni permanente dar nu treceri reciproce, ci relaii dinamice de implicaie n nsi structura fiinei noastre contiente. Incontientul nici nu poate exista fr structura contiinei cu care este cosubstanial. Henry Ey, n acest sens, susine c raporturile contient-incontient sunt raporturi organice de subordonare sau de integrare, ordine care fundamenteaz micarea de ascensiune a devenirii contiente.

Interaciunile i acomodrile ntre nivelurile funcional-dinamice ale activitii psihice nu trebuie s eludeze legile de organizare ale contientului i incontientului radical deosebite, ceea ce se exprim n bipolaritatea sistemului psihic uman, unul din poli fiind dominat de raionalul obiectiv, cellalt de psihismul bazal, profund subiectiv.

IV. SINTEZ

Vezi anexe curs 2a

V. TEME DE LUCRU: Definii sistemului psihic uman.

Analizai structura sistemului psihic uman: latura cognitiv, latura afectiv, latura orientativ, latura conativ, latura dinamico-energetic, latura relaional

Explicai natura psihicului uman: aspectul genetic, aspectul mecanismelor

Explicai natura psihicului uman: aspectul ontologic, aspectul instrumental-pragmatic

Descriei sfera contient, subcontent, incontient a psihicului uman; interaciunea acestora

V. DICIONAR EXPLICATIV/ CONCEPTE CHEIE:

Teoria General a sistemelor = a fost dezvoltata in ultima jumatate de veac, plecandu-se de la lucrarile lui Ludwig von Bertalanffy. Acesta a formulat o prima varianta a T.G.S. ce studiaza sistemele deschise care schimba fara discontinuitate materie si energie cu mediul exterior; s-a impus atat ca modalitate de depasire a falsei alternative mecanism-organicism in domeniul biologiei, cat si ca o expresie concentrata a inovatiilor teoretice generate de studiul actual al stiintelor, cu profunde incidente filosofice. Intentia teoriei generale a sistemelor este de a dezvalui proprietati, principii si legi care sunt caracteristice sistemelor in general, independent de varietatea lor sau de natura elementelor lor componente. Principala consecinta a T.G.S. o constituie introducerea unei noi viziuni stiintifice (denumita sistemica), gratie virtutilor metodologice ale triadei conceptuale sistem-structura-functie in cercetarea totalitatilor (ansamblurilor organizate). Din aceasta perspectiva, obiectele, fenomenele, proprietatile si procesele, indiferent de natura lor, pot fi considerate drept sisteme care poseda o anumita structura in masura in care reprezinta un intreg ale carui elemente se afla in relatii logic determinate unele fata de altele si poseda, astfel, insusiri ireductibile la elemente sau relatii. Sistemul ar putea fi definit , in mod cu totul general, ca fiind o multime de elemente care regasesc intr-o legatura organizata si intre care se stabilesc relatii dinamice. TGP marcheaza o ruptura epistemologica in raport cu vechea viziune atomiste ale stiintei clasice care considera c orice totalitate poate fi descompusa in elementele componente (compusi si enzime, celule, senzatii elementare, indivizi in libera competitie etc. sperand ca prin simpla lor reunire -; teoretica sau experimentala -; s-ar putea reconstrui si face inteligibila totalitatea de la care s-a plecat. ''consonantist' = ' Odobleja desemneaz tendina specific diferitelor tipuri de sisteme, deci i a celui psihic, ctre o stare de organizare intern i ctre una de echilibrare cu mediul nconjurtor. Conexiunea invers sau fedd-back-ul, alturi de noiunile de reglare i deviaie, cele de control i programare sunt noiuni eseniale pentru cibernetica definit de Norbert Wiener ca tiin a controlului si comunicrii la om, animal i main. Influienele ciberneticii asupra psihologiei pot fi evideniate prin analiza naturii informaionale a psihicului i, mai ales, caracterului integrator-sistemic. Axiologic = Teoria valorilor Autism = ruperea contactului cu realitatea exterioar si trirea intensiv a unei viei interioare Onirism= delir , halucinaie asemntoare visului care nsoete tulburrile psihopatologiceVI. RESURSE BIBLIOGRAFICE: Ey H., Constiinta, Editura tiintific si Enciclopedic, Bucuresti,1983;

Dragu, A., Cristea, S. Psihologie i pedagogie colar, Ovidius University Press, Constana, 2003; Golu M., Dicu A., Introducere n psihologie, Editura tiintific, Bucuresti, 1972;

Popescu-Neveanu,P.,Curs de psihologie,Universitatea Bucuresti,1976;

Zlate M., Introducere n psihologie, Editura ansa, Bucuresti, 1997;

I.OBIECTIVE:

Definirea noiunilor: conceptul de personalitatea, dinamica personalitii, structura personalitii; Identificarea accepiunilor i abordrilor personalitii: perspectiv atomist, perspectiv structur, perspetiv sistemic, perspetiv psihosocial, perspetiv umanist Stabilirea structurii personalitii Evidenierea laturii dinamico-energetic a personalitii, laturii instrumentale i a laturii relaional-valoric i de autoreglaj a personalitii Analiza relaiilor care se stabilesc ntre componentele structurii personalitiiII. TEMATIC:1. CONCEPTUL DE PERSONALITATE. TEORII, MODELE, ABORDRI.

a) Conceptul de personalitate

b) Accepiuni i definiii ale personalitii

Personalitatea din perspetiv atomist

Personalitatea din perspetiv structural Personalitatea din perspetiv sistemic

Personalitatea din perspetiv psihosocial. Noiunile de statut i rol

Personalitatea din perspetiv umanist

2. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII. COMPONENTE I INTERACTIUNI.

a) Temperamentul latura dinamico-energetic a personalitii

b) Aptitudinile latura instrumental a personalitii

c) Caracterul latura relaional-valoric i de autoreglaj a personalitii

III. SUPORTUL INFORMAIONAL:1. Conceptul de personalitate

Personalitatea este obiectul mai multor tiine, fiecare dintre acestea considernd-o dintr-un unghi specific: antropologia biologic i cultural, sociologia, tiinele educaiei, medicina psihosomatic, istoria.

Personalitatea este un sistem bio-psiho-socio-cultural, care se constituie, fundamental, n condiiile existenei i activitii, ncepnd cu primele etape ale dezvoltrii individului n societate.

Din punct de vedere psihologic, trebuie fcut distincia n cadrul sistemului psihic uman, dintre fenomenele locale, accidentale, variabile i cele constante, invariani sub form de trsturi sau structuri n organizarea psihologic a subiectului.

Personalitatea reprezint un ansamblu sistemic, deosebit de complex al programelor, structurilor profunde, trsturilor, precum i organizarea lor privind omul concret n ceea ce are el unic, original, relativ stabil i l deosebete de ceilali.

Fiecare ne natem cu un potenial uman care se valorific i dezvolt treptat prin socializare i enculturaie (asimilarea valorilor i comportamentelor sub forma unei nvri continue).

Antropologul american R. Linton arta n 1945 n lucrarea Fundamentul cultural al personalitii c personalitatea uman, ca realitate psihologic, reprezint o preocupare veche, la fel de veche ca specia uman. Dintr-o perspectiv foarte extins putem defini personalitatea ca fiind realitatea complex i dinamic a fiecruia dintre noi. O definiie structural-existenialist a personalitii este dat de Allport n lucrarea sa Structura idezvoltarea personalitii, n urmtorii termeni: personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic.Personologul american Eysenck propune urmtoarea definiie: personalitatea este organizarea mai mult sau mai puin durabil a caracterului, temperamentului, inteligenei i fizicului unei persoane; aceast organizare determin adaptarea sa unic la mediu.

2. Acceptiuni ale personalitii

Putem analiza conceptul de personalitate potrivit unor diverse accepiuni:

n accepiune antropologic, personalitatea reprezint o entitate bio-psiho-socio-cultural, fiind analizat omul viu, concret, empiric, ca ntreg;

n accepiune biologic personalitatea reprezint fiina uman care cunoate, acioneaz i valorizeaz, transformnd lumea i pe sine; reprezint, n acelai timp, purttorul i executorul funciilor epistemice, pragmatice i axiologice;

n accepiunea axiologic personalitatea reprezint un produs, dar i un productor de valori, medii, ambiane i mprejurri sociale deoarece omul asimileaz dar i creaz mprejurrile, le dirijeaz, le stpnete i le tranform. 1.1. Perspectiva atomistn abordarea personalitii este cea mai veche, dar a continuat n diferite forme s circule pn n zilele noastre.

Ea se bazeaz, pe de o parte, pe descompunerea personalitii n elementele sale componente, urmrind studierea legitilor lor de funcionare, iar pe de alt parte, pe identificarea elementului primar sau constituantul fundamental al acesteia.

( Astfel, cea mai veche orientare este a medicului antic Hipocrates, urmat de Galenus, cu privire la temperament, care este explicat naiv, prin amestecul celor patru humori socotite ca fundamentale (snge, fiere neagr, fiere galben i limf) din care una ar domina, de unde i denumirile care s-au pstrat de: coleric, sangvinic, flegmatic i melancolic. Ipoteza humoral a fost eliminat, dar este confirmat faptul c teoria este constitutiv-organic.

( Mult mai trziu, I.P.Pavlov (1849-1936) fiziolog rus, a stabilit cele patru tipuri de ANS (activitate nervoas superioar) n funcie de modul cum se combin nsuirile de for, mobilitate, echilibru, ntre cele dou procese nervoase de baz, excitaia i inhibiia; n caz de neechilibru intervine predominarea forei excitative.

Aceste trei nsuiri de baz privind funcionarea sistemului nervos prezint gradaii: pentru for: puternic/slab, pentru mobilitate: mobil/inert, pentru echilibru: echilibrat/neechilibrat.

Prin combinarea dintre nsuiri, n prim plan apar patru tipuri de sistem nervos (prin extensie de ANS) care sunt corespondente, relativ, cu cele patru temperamente descrise n antichitate de Hipocrates:

nsuirile de for delimiteaz tipul: puternic slab

nsuirile de mobilitate: tipul: mobil inert

nsuirile de echilibru: tipul: echilibrat neechilibrat

Rezult corespondena dintre tipul de ANS i temperament:

Tipul puternic-mobil-echilibrat: temperamentul sangvinic

Tipul puternic-neechilibrat-excitabil: temperamentul coleric

Tipul puternic-echilibrat-inert: temperamentul flegmatic

Tipul slab: la baza temperamentului melancolic( Medicul psihiatru german Kretschmer (1888-1964) propune o tipologie dup constituia corporal, care coreleaz cu o anume tipologie temperamental i cu predispoziia pentru anumite maladii psihice. El identific:

Tipul picnic cruia i corespunde ca profil psihologic ciclotimicul (grecescul. Kylos-cerc, thyma-stare), dispoziie spre o evoluie tonico-afectiv, ciclic, sinusoidal, cu alternane ntre stri active i depresive). Sunt oameni cu talie joas, faa rotund, ten fin, strat de grsime la suprafaa trunchiului, puin ncreztori n puterile lor, temtori; dintre ei se recruteaz bolnavii maniaco-depresivi i hipomaniacii.

Tipul leptosom sau astenic, cu talie nalt, membre lungi i subiri, sistem osteomuscular firav corespunde oamenilor, hipersensibili, dominai de introversie. Dup E. Kretschmer acetia prezint predispoziii pentru boli de tip schizoid. Tipul atletic este un tip intermediar care este dezvoltat armonios din punct de vedere fizic, echilibrat relaional, apreciat ca fiind normal din punct de vedere psihic.

(n 1926, W.E.Sheldon propune o tipologie morfo-fizio-psihologic dup gradul de dezvoltare a 3 celor foite germinative:

endomorf - dezvoltare corporal predominant intern, dezvolt tipulviscerotom (care se apropie de cel picnic din tipologia anterior prezentat) dominat de activiti organice, interne, mai ales de nutriie, prefer ceremoniile, relaxarea n poziie de micare iar din punct de vedere emoional reaciile sunt uniforme; sunt extraveri;

mezomorf- dezvoltare corporal echilibrat, dezvolt tipulsomatotom dominat de activitatea sistemului muscular; iubete sportul, riscul n activiti pragmatice, vocea este nereinut, maniera de comportare are caracter deschis, direct, uneori dur;

ectomorf- dezvoltare corporal predominant extern se regsete n tipul cerebrotom, dominat de activitatea sistemului nervos; poziia, miscrile i sunt reinute, nhibate, tendine de nsingurare, sociofobii. Se remarc prin activism intelectual i afectiv.

( Hans Y. Eysenck (psiholog britanic de origine german - n. 1916) a utilizat pentru identificarea aspectelor fundamentale ale personalitii o tehnic ce poart denumirea de analiza factorial. El susine c exist dou dimensiuni eseniale ale personalitii n funcie de nivelul de nevrozism: instabilitate i stabilitate. Acestea se coreleaz cu tipologia propus de C.Gustav Jung (1875-1961), psihiatru elveian, bazat pe orientarea predominant spre lumea intern n funcie de care a descris dou tipuri: extrovert i introvert.

Modelul de personalitate al lui H.Y.Eysenck ordoneaz pe dou axe (una vertical i una orizontal) cei patru factori i astfel delimiteaz urmtoarele tipuri:

extrovert stabil - sangvinic, introvert stabil - flegmatic,

extrovert instabil - coleric,

introvert instabil - melancolic.

Fiecare factor principal este compus din factori secundari: de exemplu pentru extrovert acetia sunt dinamismul, sociabilitatea, disponibilitatea de asumare a riscurilor, impulsivitatea, expresivitea, chibzuina i responsabilitatea, n timp ce pentru introvert sunt respectul de sine, bucuria, teama, obsesivitatea, autonomia, ipohondria i vinovia.Mai trziu, n 1976 a adugat i a treia dimensiune, psihoza, dndu-i seama c acest aspect al personalitii nu se justific prin extroversiune i introversiune. La majoritatea oamenilor se identific factori i dintr-o categorie i din cealalt i acetia poart denumirea de ambivert.( O teorie la fel de celebr, bazat tot pe analiza factorial, a fost elaborat, n 1965 de Raymond Cattell, autorul testului 16PF, potrivit creia exist 16 factori eseniali de personalitate pentru definirea profilului oricrui om.

n concluzie, valoroase explicativ i analitic, teoriile de tip atomist rmn totui tributare diviziunii componentelor, omiterii unitii, integralitii personalitii.

1.2. Perspectiva structuralapreciaz personalitatea pornind de la global, de la ntreg, de la organizarea i ierarhizarea elementelor componente. Pentru coala gestaltist personalitatea este o configuraie, un ansamblu de elemente.

(Perspectiva configuraionist, rezultat al trsturilor este susinut i deJ.P.Guilford pentru care unicitatea personalitii rezult din modul concret de organizare, structurare i interrelaionare i nu din numrul trsturilor. J.P.Guilford a numit aproape 100 de factori, majoritatea de natur intelectual.

Exist puncte comune ntre perspectiva atomist i cea structural. Cea mai evident este tendina de identificare a factorilor dar cea de a doua se impune prin surprinderea caracterului global i unitar al personalitii i are n vedere dinamica sa, n baza structurrii i evoluiei componentelor sale n timp.

( Kurt Lewin(1890-1947) psihosociolog american de origine german, interesat de dinamica grupului, sesizeaz n structura personalitii trei momente succesive:

Etapa structurilor globale- este una de tip primar, nedifereniat, slab structurat, mai ales n privina conexiunilor interne. Este evident n jurul vrstei de 3 ani.

Etapa structurilor semidezvoltate- n interiorul structurii iniiale se difereniaz funcia i crete gradul de interdependen corelativ. Cel mai pregnant se evideniaz n preadolescent.

Etapa structurilor dezvoltate - n care sunt deja maturizate prin tipurile de structuri i prin maximalizarea conexiunilor de tip reglator dintre ele, ceea ce asigur coeren, stabilitate. Se dezvolt dup vrsta adolescenei pe msura maturizrii acionale i sociale.

Studiile de analiz factorial sunt folosite pentru identificarea structurii personalitii considerat capacitate definitorie.

1.3. Perspectiva sistemicare la baz teoria sistemic avnd ca punct de referin sistemul, n cadrul cruia elementul devine important numai n msura n care este interpretat ca sistem, deci ca ansamblu de relaii, de interaciuni i interdependene. Elementul trebuie raportat la context, ceea ce ntr-un context este element, n altul devine sistem. Acest lucru este posibil pentru c elementele se unesc n subsisteme.

Personalitatea este o unitate integrativ, superioar, un sistem supraordonat ce nu se poate reduce la procese, funcii psihice i nici nu se adaug la structurile biologice sau psihocomportamentale primare. Este un sistem dinamic, hipercomplex, cu organizare ierarhic plurinivelar, care dispune de intrri-stri-ieiri, asemeni oricrui sistem.

Fora personalitii, unitatea, stabilitatea ei se probeaz mai ales prin puterea de a surmonta, de a domina i chiar de a se impune n raport cu o situaie, ceea ce nseamn c exist o dinamic n evoluia sa.

( Din perspectiva dinamismului personalitii, contribuia luiSigmund Freud (1856-1939), medic austriac, fondatorul psihanalizei (concepie teoretico-metodologic centrat pe studierea vieii psihice interioare a subiectului) este revelatoare.

Psihanaliza nu se limiteaz doar la descrierea i clasificarea fenomenelor ci are n vedere elementele de determinare ale