psihologia creativitatiim

8/7/2019 Psihologia creativitatiiM

1/115

UNIVERSITATEA PETRE ANDREI DIN IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

Psihologia Creativitii(note de curs)

Conf. Univ. Dr. MARIANA CALUSCHI

1


2/115

CUPRINS

Cap. I Prolegomene pag. 3

Cap. II Impactul dinamicii grupului asupra creativitii pag. 17

Cap. III Metodele de creativitate ca metode de studierea

grupului

pag. 27

Cap. IV Motivaie i creativitate pag. 42

Cap. V Formele creativitii. Creativitatea de grup pag. 64

Cap. VI Perspective de abordare a creativitii pag. 88

Bibliografie pag. 118

2


3/115

CAPITOLUL I

Prolegomene

I.1.Studiul creativitii : factori i condiii ce l impun

Studiile sistematice asupra creativitii au ca dat de nceput , acceptat de

specialiti , anul 1950 (Welsh G.S., 1973, p.231; Puccio G.J., 1989, p. 13), cnd

J.P. Guilford , n calitate de preedinte al Asociaiei Americane de Psihologie , a

elaborat declaraia inaugural intitulat "Creativity", n care atrgea ateniaasupra neglijrii acestui subiect de ctre psihologi i asupra srciei studiilor ntr-

o arie fundamental a comportamentului uman cu att de largi implicaii

economice i sociale (Guilford J.P., 1950).

n deceniile ase , apte i opt ale secolului XX , s-a nregistrat "o explozie"

de studii , cercetri , articole i cri despre creativitate . nc din 1963 , S.A.

Golan a semnalat marea diversitate a motivelor , intereselor , atitudinilor iabordrilor caracteristice cercetrilor n acest domeniu i pentru o rapid orientare

el a propus clasificarea lor n patru categorii de baz : studii cu privire la produs ,

studii cu privire la proces , studii cu privire la msurare i studii cu privire la

personalitatea creatoare .

Pe aceeai dimensiune teoretic , n 1970 , Marie Dellas i Eugene L. Baier

au sugerat clasificarea literaturii despre creativitate tot n patru orientri largi ,care au ca subiect : produsul , procesul , personalitatea creatoare i factorii de

mediu care iniiaz i dezvolt creativitatea.

Aceste clasificri au fost aprofundate de G. Welsh , care , alturi de factorii

facilitatori ai creativitii , a conturat i importana locului (mediului) n

stimularea i manifestarea acesteia . De altfel , rolul mediului (denumit de

cercettorii americani "Press") , nu se reduce numai la factorii externi i interni

ce faciliteaz sau inhib creativitatea , ci dup prerea noastr , sunt antrenate aici

3


4/115

i valenele bio-psiho-socio-culturale ale acestuia , aici individul angajndu-se i

crendu-i propriul parcurs existenial .

Creterea rapid a interesului i a volumului de cercetri cu privire la

creativitate a condus specialitii la considerarea factorilor care au impus sau

impun investigaiile n domeniu .

n 1989 , G. Puccio a publicat o list n care a selectat 11 factori - raiuni

ce conduc la abordarea creativitii , conturnd , n concepia autorului , tot atia

factori motivaionali ce impulsioneaz i susin cercetrile n domeniul

creativitii . Acetia sunt :1. dezvoltarea potenialului uman n jurul Q.I. (studiile dedicate acestui

termen au indicat c inteligena este distinct de creativitate) ;

2. creterea competiiei n afaceri i industrie ;

3. utilizarea eficient a resurselor umane ;

4. descoperirea a noi i performante soluii de rezolvare a problemelor ;

5. dezvoltarea societii ;6. constituirea unei noi discipline ;

7. dezvoltarea cunoaterii , mbogirea cunotinelor ;

8. fenomenul uman natural ,aspect important al societii omeneti ;

9. creterea interesului n problem ;

10. contribuii la eficientizarea relaiei de conducere ;

11. intensificarea proceselor de nvare .ntr-un studiu finalizat n 1988 (Stoica Ana , Caluschi Mariana , 1988 , p.9-

18) , noi am clasificat raiunile ce impun studiul creativitii n raiuni sociale i

raiuni individuale . ntre raiunile sociale delimitam factori de ordin general ,

larg umanitari ,printre care includeam : explozia cunotinelor tehnico-tiinifice,

asaltul informaiilor , apariia unor meserii i dispariia altora , crizele planetare ,

datoria patriotic i de serviciu etc. , iar ntre raiunile individuale includeam :

trebuina de auto-realizare , creterea capacitii de adaptare i integrare social ,

4


5/115

ntrirea mecanismului de aprare mpotriva stresului i anxietilor de tot

felul , optimizarea uman prin satisfaciile oferite de creaia proprie etc.

Comparnd cele dou clasificri , se observ cu claritate , c raiunile

principale se regsesc att n motivaiile general umane ct i n cele individuale ,

cu toat diferena de sistem politic , social , economic.

Factorii principali care determin studierea fenomenului creativitii au

fost consemnai i de Martina Schwartz (1992) n studiul asupra manifestrii

creativitii n Japonia . n aceast lucrare , autoarea a conturat particularitile

social-culturale ce influeneaz creativitatea n societatea japonez , particulariti

care , n viziunea sa , au determinat principalele diferene de concepere i abordare practic a creativitii dintre modelul occidental (orientat spre creativitatea

individual) i modelul japonez (orientat spre creativitatea de grup) .

Pentru a nelege cerinele societii de tranziie fa de domeniul cercetrii

creativitii i a posibilitilor de aciune i rspuns , trebuie s amintim succint

preocuprile psihologilor romni n domeniu.

Specialitii romni au abordat studiul creativitii ncepnd cu deceniulpatru al acestui secol , prin cercetri n aria individului superior dotat (Al.

Roca) , n cea a creativitii artistice (L. Rusu) , a filosofiei creaiei (L.

Blaga) sau a creativitii tehnice (t.Odobleja) . Dup 1956 , au renceput

cercetrile sistematice n acest domeniu (Al. Roca - 1967, 1981) , evantaiul lor

cuprinznd abordri ale fenomenului creativitii din perspective variate , de la

creativitatea individual la cea de grup (Mihaela Roco - 1978) , de lacreativitatea elevilor (M. Bejat , G. Nicola , Aurora Liiceanu Perju 1979 , Stoica

Ana - 1983) la creativitatea tehnic (V. Belous - 1986, 1987 ; Mihaela Roco -

1983) etc.

n 1978 , P. P. Neveanu elaboreaz conceptul de creatologie dup ce ,

anterior , (1971) a elaborat modelul bifactorial al creativitii . Putem spune

chiar c n deceniul opt , s-a creat o coal de creatologie la Bucureti , ce i-a

avut ca promotori pe P.P. Neveanu , Mihaela Roco , Marian Bejat , Grigore

5


6/115

Nicola , Aurora Perju Liiceanu , Ion Neacu . Din pcate , desfiinarea

Institutului de Psihologie n 1982 , a curmat brutal cercetrile teoretico-

aplicative ale acestei coli.

Meritul de a fi realizat o coal a creaiei tehnice , n ale crei programe

problematica psiho-pedagogic i sociologic a creativitii are o pondere

mare , revine omului de tiin ieean , profesorul V. Belous , ntemeietorul

primei coli de Inventic din Romnia . Pregtind pn n 1989 , 15 serii de

cursani (ingineri, economiti, studeni) pentru creaia tehnic , coala de

Inventic de la Iai a contribuit la meninerea , aprofundarea i diversificarea

studiilor n domeniul larg al creativitii/inventivitii .Se impune ca o concluzie ideea c n Romnia , cercetrile n domeniul

creativitii i inventicii au avut continuitate , n unele cazuri cu prioriti de

nivel mondial (t. Odobleja , P.P.Neveanu , V. Belous).

Studiul creativitii grupurilor, dezvoltat n principal de Mihaela Roco

la Bucureti , a constituit i obiectivul cercetrilor efectuate la Iai de ctre

autoare i Ana Stoica Constantin . Ulterior , eu am extins cercetrile ndomeniul psihologiei sociale a grupului creativ , axndu-m pe aspectele de

schimbare i formare prin creativitate.

I.2. Schimbarea prin creativitate

La acest nceput de mileniu , specialitii din diferite arii de cercetaresau domenii ale activitii practice i propun s pregteasc oamenii pentru

societatea viitorului , care nc nu exist , dar ale crei caracteristici ncep s se

contureze : o societate informaional de nivel planetar , cu o pluralitate a

lumilor i culturilor , cu o diversitate a fenomenelor i proceselor sociale ,

politice i economice aflate ntr-o derulare accelerat , o societate a crei

trstur , bine conturat i perceput de noi , este schimbarea.

6


7/115

Aa cum evidenia cunoscutul psihosociolog Adrian Neculau (1996, p.

223) , preocuparea pentru problematica schimbrii nu este nou , ea regsindu-se

i n Biblie , iar n tiinele sociale tema schimbrii s-a pus prin intermediul

sociologiei nc din sec. XIX prin contribuia lui A. Comte .

De-a lungul timpului , schimbarea la nivel socio-cultural a fost interpretat

drept evolutiv de ctre Herbert Spencer i darwinitii sociali ; ciclic de ctre

sociologul Osvald Spengler i istoricul Arnold Toynbee ; funcional de

sociologul Talcott Parsons sau conflictual de ctre marxiti (N.Grosu , 1997, p.

140-145) , etc . Acum , ea apare unora ca turbulent , imprevizibil , accelerat (A.

Sanchex-Huerta , W. Shepard , 1994) i n acelai timp , global ,informaional, inducnd performan creativ .

Realiznd , dintr-o perspectiv psihologic , un studiu aprofundat

asupra schimbrii sociale , A. Neculau (1996, p. 223-246) contureaz , pe

baza unei vaste literaturi de specialitate recente , factorii , condiiile , agenii

i strategiile schimbrii , analiznd totodat i fenomenul rezistenei la

schimbare . Implementarea schimbrii , scrie autorul citat (p.244) , nu este unproces coerent , compact i concomitent n economie , societate , organizaii;

mai mult , el se desfoar asincron , schimbarea provocnd un oc care poate

paraliza aciunea , bloca iniiativele , deformnd percepia corect a evenimen-

telor, soldndu-se cu tensiuni, anxietate, trezind fenomenul de rezisten

direct sau disimulat. Una din cauzele rezistenei la schimbare trebuie

cutat i n formaia iniial a individului n dependen de concepiile imentalitile sale.

O prim concluzie pe care o conturm este necesitatea schimbrii sistemului

formativ care trebuie s pregteasc omul pentru a tri "schimbarea ea nsi n

schimbare"(vezi i A.S. Huerta ; W. Shepard , 1994).

Cum i vor realiza formatorii obiectivul propus pentru ca viitorii actori

sociali s-i dea seama mai bine de pluralitatea dimensiunilor situaiilor, de

multitudinea legturilor n care se afl ele, de diversitatea posibilitilor de trecere

7


8/115

a unora n altele, de modurile n care ei vor putea realiza pilotajul publicpentru a

sesiza i corela la timp fenomenele i problemele noi cu efecte i implicaii

majore la nivelul socio-umanului etc., aceasta este o provocare-problem

adresat de via cercetrii psihosociale i educaionale . Unele soluii vin deja

din arii diferite ale teoriei i practicii, cum sunt psihologia social , psihologia

educaional, psihologia managerial sau psihologia moralei i religiei.

De la propunerea de identificare i structurare a repertoarului de abiliti i

capaciti i transformarea lor n competene de ctre fiecare individ (Leona Tyler,

1978, p. 13) , la sugerarea antrenamentelor pentru dezvoltarea skills-urilor

necesare adaptrii creative i performante la schimbare (Mihaela Roco , 1976,1980 ; V. Belous , 1996 , 1997 ; I. Moraru , 1997) sau la pregtirea de la vrstele

mici pentru conceperea creativitii ca mod de via (Tereza Amabile , 1997) i

pn la soluia "reinventrii lumii" n ceea ce privete tiinele , morala ,

economia , structurile sociale... inclusiv omul trebuie reinventat printr-o

educaie creativ (M. Fustier , 1993, p. 16) , toate rspunsurile ce se ofer

contureaz implicarea potenialului creativ al formatorului i viitorului actorsocial . ntr-o lume n care se mai confund nc perfeciunea cu imobilitatea i

care ncearc s-i domine propria dezvoltare, se ntrezresc trsturile viitorului ,

apreciaz M. Fustier (1993, p.24) : trsturi care cer transformri la nivelul

comportamentului uman ce i-ar permite corpului social o anumit capacitate de

primire , de deschidere n faa viitorului , care i-ar oferi posibilitatea s se

transforme mai rapid i cu mai puine probleme ntr-o societate mai bun .Autorul citat pune n paralel , (vezi tabelul nr.l) comportamentele societii

iudeo-greco-latino-cretine (coloana din stnga) considerate a fi trsturi

mecaniciste i naionaliste care au determinat meninerea acestei lumi i "i-au

permis s conceap economia industrial care este n minile sale cu o tendin

extraordinar de a se dezvolta", cu transformrile comportamentale cerute de

noua societate . La nivel intelectual , afectiv , al structurii sociale i al relaiilor

interumane , se ntrevd i se cer schimbri (coloana din dreapta) ce-i vor permite

8


9/115

omului s-i asume i s depeasc situaia actual "pentru a rmne fidel

propriului su destin i pentru a domina fenomenele planetare (crizele etc.) pe

care ea le-a nscut".

Chiar dac nu suntem ntru totul de acord cu tabloul schiat de M. Fustier ,

apreciem c marea majoritate a trsturilor evideniate n partea dreapt a

tabloului constituie:

obiective ale cercetrii psiho-sociale;

finaliti n tiinele educaiei;

cerine impuse omului contemporan n toate comunitile , mai cu seam n

cele aflate n tranziie i restructurare economic .

Lumea n schimbare promoveaz valori cum ar fi:

1.Aptitudinea de a trece dincolo de sine nsui (de a fi altruist) ;

2. Capacitatea de a depi limitele pe care pare s le impun societatea

(depirea normativului) ;

3. Imaginaia de a duce la capt situaii neprevzute ;

4. Iniiativa i curajul de a-i asuma responsabiliti ;5. Puterea analogic , aptitudinea de a stabili relaii ntre obiectele lumii pentru

a le perfeciona rapid , apropiindu-le unele de altele ;

6. Puterea de a rupe barierele afective ridicate de ceea ce exist deja (tradiie ,

presiune social , tabu-urile i prohibiiile intelectuale) i de a consimi la

reconsiderarea profund a universului su intelectual.

Tabelul l

Tablou general al transformrilor comportamentale n noua societate

(Dup M. Fustier , 1993 , p. 15)

9


10/115

Poziiile intelectuale

Acceptarea teoriei Pragmatismul

Supremaia raiunii Certitudinile profunde

Dogma Credinele multiple

Fixaia , perfeciunea Evoluia , adaptarea

Morala codificat Aciunea cu succes

Cauzalitatea

(mijloacele)

Finalitatea

(scopurile)Logica binar Dialectica

AfectivitateaRbdarea, resemnarea Bucuria creaiei

Virtutea prudenei Spiritul ntreprinztor

Vanitatea efortului Eficiena

Pcatul, vinovia Dreptul la greealnvarea Descoperirea

Rsplata n lumeacealalt

Realizarea personal

Autocontrolul Exprimarea sinelui

10


11/115

(continuarea tabelului 1, pag.8)

Aceste valori caracterizeaz la ora actual comportamentul creatorului ,

descoperitorului , inventatorului . Creatorul este deja naintea celorlali i i

asum riscurile sale . Are ndrzneala de a abandona identicul pentru a merge

ctre diferit , aceasta presupunnd mobilitate afectiv i curaj . Descoperitorul

care , deocamdat , este un om solitar n snul unei societi dependente de

obiceiurile sale , trebuie s impun iniierea i practicarea tehnicilor i metodelor

Structura social

Proprietatea bunurilor Valoarea persoanei

Autoritatea, supunerea Iniiativa,responsabilitatea

Centralizarea Descentralizarea

Ierarhia oficial Structurile interpersonale

Puterea, categoria Funcia de ndeplinit

Negarea conflictelor Soluionarea conflictelor

Relaiile cu ceilaliIndividul Persoana n grup

Independena Interdependena

Respingerea

comunicrii

Confruntarea ideilor

Uniformitatea Diversitatea i tolerana

Prestigiul personal Realizarea

Singurtatea Deschiderea ctre ceilali

Competiia Cooperarea

11


12/115

de creativitate pentru ca abordarea creativ s devin "un reflex al spiritului care

se manifest n momentul necesar i independent de circumstane" (M. Fustier,

1993, p.21-22) . Finalitate a educaiei creativitii , acest reflex fundamental al

spiritului nu se reduce doar la a gndi cu logic , ci face ca subiectul s practice o

logic mai ampl , conform nu doar cu regulile interne ale gndirii abstracte , ci

cu micarea nsi a realitii cu care spiritul va intra n rezonan . (M. Fustier ,

1993, p.58).

O soluie complex la problema enunat anterior considerm c trebuie

cutat n logica proceselor social-economice i rezolvrilor adaptate la

provocrile i ntrebrile secolului XX , ct i n descoperirile tiinifice aleacestui secol . Descoperirile tiinifice sunt apreciate ca modaliti majore de

schimbare att n planul ideilor , a culturii nonmateriale ct i un ctig de

cunoatere n plan social - economic cu impact n planul culturii materiale.

Din perspectiva psihologiei sociale , studiul tiinific asupra creativitii i a

grupului mic , a condus la descoperiri tiinifice cerute de necesitile i marile

probleme cu care s-a confruntat societatea . Pe aceast linie amintim aprecierealui Carl Rogers , care afirma c descoperirile teoretice i tehnice legate de

utilizarea grupului sunt echivalente ca importan cu descoperirea energiei

nucleare (Elena Zamfir , 1997, p. 151) . Despre grup i despre creaie s-a vorbit

nc din antichitate , dar studiul lor tiinific, riguros se impune n deceniile 4-5

ale acestui secol prin contribuiile lui Kurt Lewin pentru grup i ale lui J.P.

Guilford pentru creativitate.n ambele domenii de cercetare , studiile abundente aduc contribuii de

valoare de care au beneficiat i beneficiaz teoria i practica la nivel social ,

economic , politic , organizaional etc. Cercetrile i descoperirile din cele dou

domenii , a grupului i a creativitii , au condus spre impunerea , n ultimele

decenii , a psihologiei sociale a creativitii . Contribuiile Terezei Amabile cu

privire la modelul componenial al creativitii , ale lui Paul Popescu-Neveanu

12


13/115

referitoare la modelul bifactorial al creativitii , cele ale lui Ion Moraru autorul

modelului euremelor , ct i cele ale Mihaelei Roco asupra creativitii

individuale i de grup constituie numai cteva dintre descoperirile care

structureaz ci i modele de adaptare performant i de rezolvare creatoare a

problemelor . Totodat ele au deschis arii de cercetare noi care ateapt i

presupun noi studii experimentale.

I.3. Argumente orientative pentru studierea grupului creativ

A ncerca s reii atenia specialitilor cu o problem din vasta arie de

cercetare a grupului , dup ce s-au elaborat lucrri numeroase i s-au impus teorii

ce interpreteaz realitatea grupal dintr-o pluralitate de perspective , este o

ntreprindere dificil dar totodat incitant . Iat cteva considerente care o

susin : recunoaterea aproape unanim a valorii grupului pentru individ cu

sublinierea ce aparine psihosociologicului A. Neculau: "grupul a constituit de la

nceputurile umanitii cadru de afirmare i de securitate , a exprimat nevoiaasociativ a fiinei umane , a exprimat esena omului" (1977, p.35) , cu

atenionarea c "atunci cnd nu vom mai avea nevoie de grup , omul i va pierde

probabil principala caracteristic a naturii sale: nevoia de socializare",

mplinirea acestei trebuine se realizeazcorelat ca modificrile aduse de evoluia

social-psihologic , existnd mereu unghiuri noi de investigare a grupurilor

umane.Un alt argument l constituie faptul c grupurile ocup o poziie

central n schema vieii sociale. Trind cea mai mare pri din viaa noastr n

grup, ncercnd s intrm i s ieim dintr-un grup ne obinuim cu grupul ntr-

att, susine D.R.Forsyth (1983 p.3) , nct influena lui asupra comportamentului

nostru devine greu de msurat dac nu imposibil . Acest fapt induce ideea

cercetrii , delimitrii i nregistrrii principalelor efecte ale activitii ngrup ca o contribuie util formatorilorpentru eficientizarea comportamentului

13


14/115

uman i de ce nu , obinerii confortului psihic prin participarea la activitile de

grup . Alt considerent de menionat este faptul c , orict de intense i

cuprinztoare ar fi cercetrile ntr-un anumit domeniu tot mai rmn pete albe

sau arii mai puin cercetate , deoarece nu s-au elaborat metodologiile adecvate ,

cum afirma i J.C. Abric (1984, p.212) , atunci cnd constata c , dup un

nceput promitor domeniul creativitii grupurilor a rmas interzis

cercetrilor.

Nu n cele din urm , reamintim dou observaii fcute de doi psihologi:

C.G. Jung i M.Ralea . Jung afirma c "nicieri nu suntem mai aproape de

tainele ultime ale tuturor nceputurilor dect n cunoaterea sinelui propriu , pecare de attea ori ni-l nchipuim deja cunoscut , dar adncurile universului ne

sunt mai cunoscute dect adncurile sinelui nostru" (Jung C.G., 1994, p.45)

.Aceast indiferen fa de studiul omului este justificat ntr-o anumit msur

de M. Ralea , care preciza cu amrciune ntr-un studiu din 1924, c oamenii dau

mai mult atenie celor care fac cercetri n tehnic i ajung la descoperiri care le

sporesc confortul fizic , dect celor care studiaz i descoper legile sufletului(Ralea M., 1938, p. 146).

Aprecierile celor doi psihologi ne-au susinut n aprofundarea cercetrilor

cu privire la grup orientndu-ne spre studiul efectelor pe care activitatea ntr-un

grup mic , cum este cel creativ , le produce la nivelul individului participant.

Considerm c cercetarea noastr se concentreaz pe o problem puin sau

indirect studiat , iar rezultatele au utilitate pentru un management creatival resurselor umane . Antinomia pare a fi unul din semnele existenei noastre .

Din momentul n care ieim din infinit i intrm n lume i pn n momentul

cnd ieim din lume i intrm n infinit dup curba imaginat de C.G.Jung (1994,

voi. III, p.51) trebuie s ne adaptm, rezolvnd inteligent i creativ probleme,

contradicii , provocri , depindu-ne uneori limitele .

14


15/115

Antropologul i psihologul romn Ion Biberi (1945, voi. II, p. 307 i 1971,

p. 253) enun c "antinomiile eseniale ale individualitii , apte a ne introduce

n structura autentic a personalitii"ar fi urmtoarele:

coexistena aparent paradoxal ntre unicitatea individualitii , a

caracterului ei singular i irepetabil n univers i faptul c fiecare individ

este exemplar de serie al unei specii date, deci individ unic i exemplar de

serie ;

opoziia ntre unitatea de structur a organismului , a convergenei

funciilor vitale ntr-un tot organizat i caracterul relativ al acestei uniti ,

depirea ei prin ereditate ;

opoziia ntre stabilitatea individualitii i evoluia ei n timp sau "durat

n schimbare".

Acestor antinomii alturm i paradoxul relevat de faptul c , dei suntem indivizi

unici i irepetabili n dimensiunile fizico-psihice actuale , procesul formrii si

maturizrii personalitii se realizeaz n ontogenez prin traversarea unor

grupuri primare i secundare , individuarea , adic crearea i "re-crearea" personalitii primete influenele formative de la grupul familial , colar ,

academic , profesional , de loisir , de partid pn la grupul de pensionari activi

sau rezideni ai azilelor de btrni .

Cum rezolvm aceste paradoxuri n decursul existenei ? - a fost o ntrebare

la care s-a ncercat i se ncearc nc un rspuns . C.G. Jung spunea c numai

prin faptele noastre creatoare ne putem cunoate i depi ; Ion Biberi considerac personalitatea este "o realitate spiritual in permanent cretere i mplinire

creatoare" i numai prin creaie putem "depi destinul" (1945, p. 387) .

Contradiciile eseniale prezentate mai sus evideniaz , existena a dou

necesiti imposibil de ocolit: adaptarea creatoare i aciunea grup. Ca urmare,

soluiile de rezolvare a contradiciilor eseniale existenei noastre ne-ar putea fi

oferite de creatologie i sociologia grupului mic, mai bine zis de domeniulinterdisciplinar de cercetare : Psihosociologia grupului creativ.

15


16/115

CAPITOLUL II

Impactul dinamicii grupului asupra creativitii

II.1.Influen i impact social

Interesat de procesul de influenare social a indivizilor de ctre grupuri sau

de ctre ali indivizi, B. Latane a elaborat teoria impactului social care stabilete

c influena social de orice fel este impactul total al altor oameni asupra unei

persoane int. Acest impact este o funcie multiplicativ a puterii sursei,apropierii (proximitii) sursei i a numrului indivizilor (B.Latane i Sharm Wolf

1981, p.438). Forele sociale acioneaz asupra individului n acelai mod n care

forele fizice acioneaz asupra unui obiect i ca urmare, n prezena unor surse

puternice oamenii se vor conforma. Este posibil ca rezistena la influena social

s apar cnd impactul social se divide ntre cteva fore puternice i apropiate

sau cnd conformitatea la presiunea social scade, n prezena unor persoanerebele.

Cercettorii n cmpul psihologiei sociale apreciaz utilitatea teoriei

impactului social pentru predicia influenei sociale, ori de cte ori se pune

problema complezenei sau obedienei. Noi considerm impactul ntr-o

accepiune mai larg, ca rezultat al activitii de grup. Precizm c n acest studiu

vom nelege prin impact un fenomen psihosocial complex, cauzat deactivitatea desfurat n grup i relevat de efectele i schimbrile survenite

la nivelul personalitii i comportamentului participanilor.

Prin efectele sale de facilitare a aciunii sociale, de educare, de formare i

chiar terapeutice, dinamica activitii n grup i pune amprenta asupra

personalitii membrilor, sub forma impactului grupului, contribuind la realizarea

ei ca un "construct social".Amprenta poate avea un caracter pozitiv sau negativ,

16


17/115


18/115

grupului i al echipei, efecte ce tind s descurajeze opiniile divergente i s

supun individul la presiunea conformrii.

Presiunea la conformitate i efectele ei au fost i sunt intens studiate de

sociologi i psihologi. ntr-o cunoscut lucrare, R. Mucchielli (1971, p. 27-29)

consider c n funcie de varietatea grupurilor, conformismul are aspecte

multiple, dar exist ntotdeauna ca o cerin a grupului fa de cel ce particip la

activitate, tinznd s unifice conduitele, opiniile, percepiile, informaiile i ideile,

fiind o presiune ce tinde s uniformizeze membrii ntre ei.

Principalii factori ce determin presiunea la conformitate sunt: trebuine

de aprobare, dragoste, acord i trebuine de certitudine. Aceti factori,considerai i surse ale presiunii la conformitate, se traduc prin dou tipuri de

conformare: conformare normativ i conformare informaional.

Afirmaiile psihosociologilor evideniaz implicarea primelor patru niveluri

ale piramidei motivaiei (ce cuprind trebuine de deficien), care acioneaz

tiranic. Cumularea tensiunii lor reprezint o parte din fora presiunii la

conformitate.Efectele presiunii la conformitate se constat atunci cnd un individ emite,

ntr-un grup de lucru, idei noi, originale, insolite i i se cere s renune la ele, fiind

dezaprobate. Conformarea la cerinele grupului este resimit ca o frn, ca o

rezisten a grupului, descurajant pentru inovator. n anumite cazuri, presiunea la

conformitate face ca activitatea unui grup s fie mai puin eficient dect

activitatea individual.Van Demark (1991, p. 194) sintetizeaz i concretizeaz efectele pe care

dinamica grupului le are asupra creativitii, conturnd imaginea acestui impact,

relevat de fenomene precum:

a) presiunea grupului inhib originalitatea ;

b) chiar oamenii creativi se conformeaz la presiunea grupului ;

c) nivelul conformismului depinde de tolerarea sau nu a devianei ;

d) opiniile experilor tind s creasc conformitatea ;

18


19/115

e) oamenii se conformeaz mai mult cnd aciunile afecteaz pe alii dect atunci

cnd ei nii sunt afectai ;

f) diferenele de statut cresc conformismul, descurajeaz opiniile deviante i

reduc eficiena creativ a grupului de lucru ;

g) oamenii care se simt respini se conformeaz mai mult dect cei care se simt

acceptai ;

h) uneori grupul ateapt s se realizeze consensul asupra scopurilor i

direciilor i atunci conformarea este considerat a fi cerut de cele mai bune i

corecte raiuni ;

Impactul grupului asupra creativitii membrilor apare ca limitndmanifestarea nsuirilor gndirii creative i a atitudinilor creative. Liderii,

moderatorii sau supervizorii grupurilor i echipelor trebuie s previn

manifestarea fenomenelor ce blocheaz afirmarea creativitii membrilor la nivel

de grup i "n primul rnd" presiunea la conformitate.

Concepiile i rezultatele cercetrilor cu privire la impactul dinamicii de

grup asupra manifestrii potenialului creativ conduc spre imaginea unuiimpact avnd un consecine duale: pe de o parte efecte negative, inhibitoare i

blocarea manifestrii nsuirilor gndirii creative i ale comportamentului creator

(din cauza presiunii la conformitate i respingerii conduitelor insolite, inovatoare,

originale); pe de alt parte efecte pozitive, de facilitare social, adic,

posibilitatea schimbului de informaii, de asociere, combinare i multiplicare a

acestora. Ca urmare, ntrebarea care s-a pus a fost: "cum reducem efectelenegative i cum favorizm i cretem producerea efectelor benefice ale dinamicii

de grup asupra creativitii?"

Pentru a avea un grup performant, concluzia este c trebuie s se faciliteze

manifestarea unor anumii factori i s se limiteze aciunea altora. Muli

specialiti apreciaz condiiile din grupul creativ sau din echipele de cercetare ca

fiind stimulatoare pentru manifestarea, creterea i afirmarea creativitii

individului. Pentru ca impactul grupului asupra creativitii s fie benefic, trebuie

19


20/115

luate n considerare principalele variabile ale dinamicii grupului: structura,

relaiile, componena, regulile de desfurare a activitii, caracteristicile

sarcinii de realizat, metodele utilizate n rezolvarea lor, etc.

Cum se organizeaz, conduce i supervizeaz un grup al crui obiectiv

este descoperirea noului, invenia i creaia, ne demonstreaz chiar oamenii de

tiin, cercettorii.

Doi mari psihologi, Al. Roca i H. Selye, care au organizat i condus

grupuri de cercettori i chiar institute, contureaz beneficiile activitii n grup

asupra creativitii i propun principiile pentru reducerea impactului negativ

ilustrat de noi mai sus.Academicianul Al. Roca (1981, p.122) evideniaz o caracteristic tot mai

frecvent n activitatea cercettorilor de-a lungul secolului XX: tranziia de la

munca individual, de cercetare, la activitatea n colective tiinifice, la

rspndirea cercetrilor colective i complexe. Investignd un grup de 70 de

academicieni, oameni de tiin emineni, Al. Roca aprecia avantajele activitii

ntr-un colectiv/grup creativ/tiinific:- grupul favorizeazschimbul de informaii, idei, el permite compensarea

calitilor i competenelor;

- grupul este un cadru potrivit pentru formarea tinerilor cercettori;

- atmosfera din grup i calitile conductorului faciliteaz munca tiinific n

colectiv.

Dei recunotea c "munca tiinific nu se realizeaz numai n colectiv ic acesta nu poate nlocui munca personal", Al.Roca considera (1981, p. 126)

c o mbinare a muncii individuale cu activitatea de grup, cu valorificarea

maxim a oportunitilor pe care le poate oferi un bun colectiv tiinific, este o

necesitate primordial.

O concepie asemntoare celei a psihologului romn, afirma i H. Selye n

lucrarea "De la vis la descoperire". Discutnd despre munca n echip, Hans

Selye (1968, p. 192-193) fcea observaia, c activitatea de cercetare se bazeaz

20


21/115

n mare msur pe munca n echip i ca urmare, "ne izbim n esen de aceleai

probleme i putem porni de la aceleai principii care dirijeaz relaiile dintre

membrii oricrui alt grup". Selye enumera ca principii fundamentale ale reuitei

ntr-un grup de cercetare:

- spiritul de corp bazat pe solidaritate i ncredere reciproc ntre membrii

echipei;

- alegerea unor persoane care doresc s se alture echipei, deoarece i

intereseaz activitatea pe care aceasta o depune;

- crearea unei atmosfere de lucru n care fiecare contribuie eu ceva i tie c

este judecat de colegi si superiorii si numai pe baza meritelor pe care ledovedete;

- demonstrareaposibilitii de rczolvare a unei probleme prin exemplu personal

mai degrab dect prin argumente;

- stabilirea unei structuri organizatorice care s permit coordonarea i

supravegherea perfect a tuturor activitilor.

H. Selye, ca i Al. Roca, consider n mare msur adevrat concepia cu privire la importana creativitii individuale, dar argumenteaz n favoarea

rolului benefic pe care discuiile de grup le au pentru cercettori. Frmntarea i

asocierea ideilor, clarificarea procesului de formulare i delimitare a problemelor

prin perspectivele diferite oferite de gndirea altora, constituie fora echipei de

cercetare. "Cele mai valoroase idei ale mele, aprecia H.Selye ( 1968, p. 193), mi-

au venit n minte n timp ce ncercam s explic discipolilor i colaboratorilor meiceva de care mi ddeam seama, dar pe care nu- l nelegeam pe deplin".

Reiese, din lucrarea lui H.Selye citat mai sus, concepia psihologului cu

privire la aspectul negativ pe care impactul grupului l are asupra creativitii

membrilor i anume, ideea c acesta poate fi redus prin organizarea i conducerea

echipei respectnd principiile enunate, n care recunoatem norme ale grupului

creativ (nn.) i prin creearea unui climat creativ pentru interaciunea membrilor,

21


22/115

la care liderul va participa activ -prin exemplu personal - n realizarea sarcinilor

grupului.

H. Selye, cunoscut cercettor al fenomenului stres, a apreciat c viaa n

echip de cercetare are efecte benefice att pentru individ, ct i pentru

performana grupului, oferind satisfacii, doar dac este bine organizat i

condus cu competen de lider. El a delimitat impactul grupului asupra

creativitii i performanei, organiznd, n consecin, echipa de cercetare dup

normele unui grup creator.

Concepii asemntoare lui Al. Roca i H. Selye, avanseaz recent M.

Miclea i I. Radu. (1991, cap. 10). Dup opinia lor, creativitatea de grup o include pe cea individual pe care o valorific (op.cit. p. 194), iar grupul va f

ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea maxim

a potenialului tuturor membrilor.

Cei doi psihologi descriu avantajele muncii ntr-un colectiv de cercetare

care lucreaz ca un grup creator:

a) colectivul tiinific deschide circuitele individuale ale creaiei, imixtiunilormembrilor echipei, ceea ce ofer procesului de creaie potenialiti specifice;

b) n colectivul tiinific se vehiculeaz o cantitate de informaii tiinifice mai

mari dect a unui individ singular, fapt ce favorizeaz fluxul asociaiilor ce pot

duce la apariia unor produse noi, originale;

c) asocierea i impactul ideilor proprii cu cele ale celorlali membri ai grupului

"disipa fixitile funcionale" ale cercettorului;d) colectivul creativ ofer oamenilor de tiin ansa de a-i pre-testa ideile,

soluiile avansate i de a primi feedback-ul aciunilor lor, fapt util i optimizator

al procesului de creaie.

Poziia oamenilor de tiin care, au condus sau conduc colective de

cercetare, susine astfel necesitatea organizrii acestora ca echipe creatoare ce

mbin activitatea individual cu cea de grup.

22


23/115

Organizarea echipei de cercetare ca grup creator presupune adaptareantre

normele grupului, a normelor specifice muncii de creaie, deci manipularea

dinamicii de grup n vederea reducerii efectelor negative ale presiunii la

conformitate.

Contribuii de valoare - teoretice, metodologice i practice - cu privire la

organizarea i susinerea activitii, supervizarea i managementul unor grupuri i

colective tiinifice creatoare, au adus: creatologul romn Mihaela Roco (1979,

1985) i inventologul / inventatorul V. Belous. Alturi de contribuia sa teoretic

privind organizarea unor colective sau organizaii creative (1995, p. 131-138),

acesta din urm, a realizat i un experiment unic pn la el, prin organizarea iconducerea Institutului Naional de Inventic ca institut de cercetare al crui

colectiv multidisciplinar (format din ingineri de diferite specialiti, inventatori,

psihologi, pedagogi, logicieni, filosofi, sociologi, economiti) a lucrat dup

normele creaiei ajungnd la performane n multe domenii.

Trebuie sublimat c impactul negativ al activitii n grup asupra

creativitii a fost depit iniial de creatologi, ncepnd cu Al. Osborn prinmanipularea dinamicii de grup sub aspect metodologic.

Ca urmare, diversificarea metodelor ce au antrenat schimburi la nivelul

normelor, climatului, comunicrii etc., au condus la apariia i funcionarea

grupurilor creatoare de tipul grupului brainstorming, grupului sinectic etc.,

preluate i n colectivele creatoare.

II.3. Concluzii

23


24/115

Literatura i studiile de specialitate, cu privire la dinamica grupului, sunt

vaste i n continu mbogire, lucrrile i cercetrile ntreprinse n ultimii ani, de

psihosociologi renumii ca S. Moscovici, G. Mugny, W. Doise, P. Wisscher, A.

Neculau, S. Chelcea etc. marcnd noi contribuii de valoare i arii de cercetare

(reprezentrile sociale, memoria social, relaii ntre grupuri, identitate social i

identitate personal, schimbare social, comportament prosocial etc.).

Imaginea sintetic delimitat de noi cu privire la dinamica grupului i a

impactului su asupra participanilor, n general, i a creativitii, n special ne-a

condus la urmtoarele constatri:

1) delimitarea impactului grupului asupra creativitii a fost realizat decercettori din domenii diferite dar cu aceeai perspectiv i anume, aceea a

obinerii performanei ;

2) datele de cercetare au pus n eviden caracterul dual al impactului grupului

asupra creativitii membrilor pe de-o parte negativ, datorit presiunii la

conformitate, pe de alt parte pozitiv, facilitator al combinatoricii imaginaiei

i asociaiilor gndirii;3) prin manipularea dinamicii grupului la nivelul normelor - n special n sensul

organizrii grupului ca grup creator ce activeaz dup normele creaiei - se

reduce efectul negativ al impactului grupului asupra creativitii;

4) organizarea echipelor de lucru ca grupuri creatoare a dus la manifestarea

creativitii membrilor i creterea performanei (Roco Mihaela, 1985;

Stoica Ana, Caluschi Mariana, 1989);5) a fost studiat foarte puin impactul activitii n grup asupra altor

caracteristici ale personalitii participanilor.

Ne asociem prerii exprimate de psihosociologul J.C.Abric (1984,. p.212)

n ncheierea unui studiu amplu consacrat creativitii grupului: "Studiul

creativitii grupurilor, ne pare c trebuie s devin n anii urmtori, una din

temele de cercetare dominante n disciplina noastr".

24


25/115

Pentru o psihologie social a creativitii argumenteaz n ultimul timp tot

mai muli oameni de tiin: Tereza Amabile, Mihaela Roco, Anca Munteanu,

Ana Stoica, Grigore Nicola, Luminia lacob etc. n cadrul unei psihologii sociale

a creativitii, studiile asupra grupului creativ ar putea oferi date utile att pentru

practica social ct i pentru fundamentarea teoretico-tiinific a noii ramuri a

tiinei psihologiei.

25


26/115

CAPITOLUL III

Metodele de creativitate ca metode de studiere a grupului

III.1.Metode Mirabilis de stimulare a creativitii

Dup ce, n 1953, Alex Osborn a propus brainstormingul, iar n 1961 W.

Gordon a propus sinectica, ca metode de stimulare a gndirii creatoare, acestea

au fost i sunt intens folosite pentru rezolvarea n mod creativ a problemelor,

pentru stimularea creativitii i inventivitii, pentru antrenarea i manifestarea potenialului creativ n toate domeniile de activitate. Grupurile care rezolv

probleme cu aceste metode se numeau i se mai numesc "grup brainstorming" sau

"grup sinectic". S-au mai elaborat i alte tehnici cum sunt "6-3-5", "Philips 6-6",

"Tehnica panel" etc. Toate sunt folosite pentru stimularea, exersarea i

manifestarea creativitii sau pentru activarea grupurilor (Zlate M., Zlate Camelia,

1982).Aceste metode au fost utilizate de noi i ca metode de producere a datelor

(s-au dovedit a fi izvoare generoase de date de cercetare), nu att sub aspectul

informaiilor privind performana individual sau de grup - aspect intens studiat

de altfel - ct sub aspectul informaiilor oferite despre personalitatea membrilor

grupului. Datele oferite de protocolul unei edine de sinectic sau a unei reuniuni

panel abund n informaii privind anumite trsturi de personalitate i caracter

cum ar fi: sociabilitate, comunicativitate, capacitate empatic, capacitate de

asociere a imaginilor, fluen, flexibilitate, originalitate, perseveren, tenacitate,

tendin de dominare, de cooperare, de supunere, stil apreciativ etc. n funcie de

obiectivele urmrite prin cercetare, aceste date se pot sistematiza n uniti i

categorii de informaii care pot fi comparate i corelate cu datele generate de

metoda observaiei, de testele de creativitate, de testele de personalitate i

interpersonalitate etc.

26


27/115


28/115

sesizeze ce defect sau calitate i sugereaz metafora, s intuiasc deschiderile

operate de atac, bazndu-se pe vizualizarea metaforei-atac i empatie cu ideea

atacat;

3) aprtorul trebuie s rspund metaforic urmrind ca semnificaia metaforei

rspuns s cuprind i o soluie, pe ct posibil, sau o deschidere spre o soluie;

4) se admit comparaii, epitete, analogii, toate integrate ntr-o exprimare

elegant, concis direct, intind ideea i nu persoana care o apr;

n derularea sa, Btlia Metaforelor, poate avea mai multe variante:

a) O variant n care se stabilete cte un singur aprtor i cte un singur

atacator pentru fiecare idee. De fiecare dat cnd i vine rndul, atacatorulndreapt metafora ctre aceeai idee. Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce

toate ideile au fost atacate ;

b) O variant n care toi cei care atac i concentreaz tirul pe o singur idee.

Rspunsul poate fi dat pe loc sau dup ce toate ideile au fost atacate;

c) Se mai poate folosi i varianta cu mai muli aprtori ai aceleeai idei.

Ca orice btlie i Confruntarea Metaforic atrage i dezlnuie energii.Cu ct metaforele sunt mai originale cu att confruntarea este mai elevat, mai

elegant i atmosfera, climatul grupului devine destins, stimulator-dezinhibitor,

ncruciarea metaforelor provocnd activri ale circuitelor memoriei, asociaii

afectiv-cognitive de un nivel ridicat, schimburi foarte rapide n planul cognitiv

etc.

n cazul Btliei Metaforelor, liderul va cere nc o metafor pentrufiecare idee, tiruri de metafore ncruciate sau concentrate pe o singur idee.

Abilitatea liderului care trebuie s perceap starea grupului n orice moment i n

funcie de aceasta s continue sau s opreasc confruntarea, crete eficiena

acestei tehnici.

n final, fiecare aprtor completeaz protocolul confruntrii metaforice cu

deschiderile, eventual soluiile care i-au aprut n timpul atacului, apoi protocolul

28


29/115

va fi evaluat de ceilali membri ai grupului care au asistat i nu au participat direct

la confruntare sau de ceilali desemnai de ctre lider sau grup s evalueze.

n afar de soluiile propriu-zise nregistrate n urma Btliei Metaforelor

s-au impus i alte efecte imediate ale acestei tehnici:

l) subliniem efectul direct asupra climatului grupului; se introduce o stare de

dezinhibare i antrenare n activitate, ca ntr-un zbor n care cu fiecare metafor

emis (ca atac sau aprare) se urc mai sus crendu-se n grup o atmosfer

inedit ca ntr-o pies de teatru n care replicile se creeaz ad-hoc;

2) s-a constatat manifestarea mai pregnant a capacitii de elaborare (construirea

i elaborarea metaforelor), a sensibilitii la probleme (sesizarea defectelor ievidenierea lor metaforic) a capacitii de identificare, vizualizare i imaginare

substitutiv (empatic).

III.3.Maratonul Creativ

n tehnologia creativitii, Maratonul Creativ se nscrie ca o metodologiecomplex de rezolvare creatoare a problemelor i implicit de formare i

psihoterapie prin creativitate. El a luat natere prin sinteza creativ a normelor de

organizare i activitate a dou tipuri de grupuri mici: grupul maraton (ca form

a grupului de ntlnire i sensibilizare uman Bach, 1971) i grupul creativ

(Rocco Mihaela, 1979, Caluschi Mariana, 1994). Maratonul creativ a fost elaborat

teoretic de Caluschi Mariana, experimentat i dezvoltat mpreun cu grupulcreativ Mirabilis.

Mulumesc pe aceast cale membrilor grupului Mirabilis - Seghedin Elena,

Ovidiu Gavrilovici, Ticu Constantin, Popescu Loredana, Anuca Anioara,

Bogdan Blan, Mgurianu Liviu, Butunoi Luminia, Grleanu Crina, Mgurianu

Corina, Plenovici Florin, Brniteanu Adriana, Cotelea Oana, Cojocariu Lorica,

29


30/115


31/115


32/115

soluii i aprofundare a ideilor originale aprute urmrete att abordarea i

rezolvarea problematicii propuse ct i antrenarea n utilizarea metodelor i

strategiilor creativitii;

Faza relaxrii concentrative, a meditaiei i programrii pozitive(are loc

ntre orele 4-5 dimineaa, aproximativ 30-45 min.) n grupul creativ de

formare i deci i n maratonul creativ utilizm relaxarea concentrativ

adaptat (inducerea meditaiei i relaxrii prin poezie i muzic apoi

relaxarea propriu-zis i n final programarea pozitiv prin muzic, poezie

i fraze inductoare specifice pentru stimularea creativitii);

Faza discuiilor conclusive (se desfoar de regul ntre orele 5-6dimineaa), cnd se stabilesc grupurile care vor evalua ce s-a lucrat n

timpul maratonului; se proiecteaz o nou reuniune de grup sau un viitor

maraton creativ; sunt ascultai "musafirii" care pn atunci au fost tratai ca

i ceilali membri ai grupului.

Tipuri de Maraton Creativ

n experimentarea maratonului creativ, am delimitat urmtoarele tipuri:

1. Maratonul creativ de rentlnire-susinere

Are loc dup o perioad de ntrerupere a activitii grupului creativ deformare (vacane, concedii) i are ca scop reactualizarea activitii grupului,

reluarea antrenamentelor.

Obiectivele principale n acest tip de maraton sunt: crearea strii de spirit

specifice antrenamentului creativ, eliminarea posibilelor blocaje aprute pe

parcurs, resincronizarea gndirii critice cu elementele creative-stimulative,

experimentarea unor variante ale metodelor de creativitate sau jocuri creative.

32


33/115

Pentru atingerea acestor obiective se utilizeaz la nceput strategiile

primare ale creativitii realizndu-se cu membrii familiarizai deja cu tehnicile i

metodele creative, exerciii creative pentru facilitarea autodezvluirii fiecrui

participant i eliberarea de blocaje. Se trece treptat spre prezentarea succeselor i

a realizrii fiecrui participant dar i a eecurilor sau problemelor. Se folosesc

metodele de creativitate (recomandndu-se activarea a ct mai multe metode i

tehnici ce au ca efecte eliberarea gndirii de rutinele muncii de zi cu zi).

2. Maratonul creativ de antrenament

Acest tip de maraton creativ are drept scop, antrenarea grupului prin

exersarea fiecrui participant n tehnicile i metodele de creativitate cunoscute,

precum i nsuirea sau/i exersarea unor tehnici, metode i strategii noi.

Tema fiecrui maraton creativ de antrenament este stabilit de la nceputul

reuniunii, pentru desfurarea acesteia fiind conturat o anumit strategie cu

succesiunea etapelor ce trebuie parcurse (exemplu: gimnastic intelectual,eliminarea blocajelor, reactualizarea principalelor metode cunoscute i a listei de

exerciii creative, prezentarea teoretic a noii tehnici, exersarea ei, concluzii i

mbuntiri posibile).

Liderul, co-liderul sau unul din membrii grupului urmresc atingerea unui

anumit obiectiv i intervin direcionnd mersul maratonul creativ doar atunci cnd

o cere situaia creat sau strategia propus. n restul reuniunii, membrii grupului,n acord cu normele, axiomele i obiectivele anunate se implic n activitate,

punndu-i n joc potenialul creativ.

Alturi de folosirea tehnicilor i metodelor de creativitate cunoscute i

nsuirea i exersarea lor se urmrete i perfecionarea acestor metode, punerea

n discuie a unor particulariti ale acestora, adaptarea lor la specifiul activitii

grupului sau la specificul diferitelor activiti i domenii ntlnite n practic,

precum i elaborarea de noi metode, tehnici i strategii creative. Dei sunt

33


34/115

acceptate i recomandate: gluma, jocul creativ i metafora, maratonul de

antrenament se centreaz pe activitatea de nsuire i stpnire de ctre

participani a metodelor de creativitate i dezvoltarea abilitilor creative.

3. Maratonul creativ de iniiere i formare de noi membri ai grupuri creative

Maratonul creativ de iniiere urmrete introducerea unor persoane noi n

activitatea grupului creativ de formare sau formarea de noi grupuri creative.

Experiena ne-a dovedit c un astfel de maraton desfurndu-se pe parcursul mai

multor ore (12) i ntr-o manier particular, este receptat ca o "petrecere aminilor creative, trezind motivaia i interesul pentru maniera creativ de

abordare a realitii pentru antrenarea ntr-un grup creativ. Pentru acest tip de

maraton este necesar att o strategie precis (cu o flexibilitate caracteristic

oricrei activiti creative) ct i un grup creativ de formare stabil, stpn pe

metodele de creativitate avnd experiena mai multor reuniuni de maraton

anterioare.Persoana (sau persoanele novice) este introdus n grup printr-un exerciiu

de autoprezentare (fiecare participant se autoprezint metaforic invitnd apoi i

persoanele noi s fac acealai exerciiu).

Activitatea se desfoar ntr-o manier asemntoare maratonului de

ntlnire dar, spre deosebire de acesta, strategia este mai bine precizat, iar

membrii grupului contientizeaz rolul lor de factor inductor. Fiecare membru algrupului propune, demonstreaz i exerseaz o metod, un exerciiu de

creativitate, este lider de moment. Aa se procedeaz cnd se formeaz un grup

nou (exemplu grupul "Ideea" din Bli, Republica Moldova, grupul "Atlanii' de

la Universitatea Tibiscus-Timioara, grupul "Hibrid 16+" de la C.C.D. Suceava

etc.). Acest tip de maraton se poate utiliza i pentru atragerea n activitatea

creativ a specialitilor care lucreaz n producie. Reuniunile de maraton creativ

de iniiere pot servi i la sondarea atitudinilor creative a persoanelor invitate, a

34


35/115

posibilitilor de adaptare a acestora la munca n echip i a receptivitii lor la

problemele care presupun rezolvare creativ. Aceste reuniuni sunt i un prilej de

exersare a rolului de lider de ctre membrii stabili ai grupului creativ. n acest tip

de maraton se mbin att elemente caracteristice maratonului de susinere ct i

maratonului de antrenament.

4. Maratonul creativ pentru rezolvare de probleme

Acest tip de maraton este considerat ca o continuare, ntr-o nou etap a

maratonului de antrenament sau ca o strategie de lucru distinct a unui grupstpn pe tehnicile i metodele creativitii (grup creator).

n cadrul acestui tip de maraton, membrii grupului, dup ce trec de

momentele de nclzire, de creare a climatului, de eliminare a blocajelor i de

reactualizare a metodelor principale ce vor fi folosite, trec la rezolvarea concret

a unor probleme. Acestea pot fi probleme teoretice sau probleme tehnice

(concrete) care cer soluii practice. Problema este pus n discuia grupului idup momentul de "purjare" a ideilor i de clarificare a aspectelor nenelese,

aceasta este abordat dintr-o pluralitate de perspective cu ajutorul tehnicilor i

cxerciiilor de creativitate. Astfel c aceeai problem poate fi iniial "deschis"

printr-un "brainstorming" alegndu-se de aici idei pentru "confruntarea

metaforic", "matricea de ndeprtare creativ" sau poate fi abordat dintr-o alt

perspectiv prin sinectic sau printr-un "6-3-5" etc.Dup listarea ideilor aprute n urma folosirii metodelor amintite mai sus se

pot alege idei ce par a se apropia mai mult de esena problemei, care sunt din nou

supuse unor metode pentru obinerea de noi soluii.

Analogiile simbolice personale sau fanteziste, lista interogativ i chiar

simplele tehnici de mbuntire, asociaii forate, pot continua n mod fericit

abordarea creativ a problemelor. Se recomand invitarea n cadrul unor astfel de

edine a unor specialiti care pot sugera pe ce idei ar fi bine s se insiste. Etapa

35


36/115

de evaluare (analiza critic a ideilor i soluiilor emise) se recomand s aib loc

la 24 de ore, dup o perioad de odihn ntr-un grup de evaluare desemnat iniial

i la care s participe att membrii grupului creativ ct i specialiti din domeniul

de activitate care se confrunt cu problema.

5. Maratonul creativ terapeutic

Acest tip de maraton urmrete ntrirea efectelor terapeutice ale activitii

n grupul creativ n planul personalitii participanilor. Prin activitatea n grup

focalizat asupra anumitor blocaje cognitive, motivaionale, afective ce inhib saudiminueaz manifestarea potenialului creativ, se urmrete reducerea lor i

formarea unor abiliti individuale de prevenire a blocajelor. Ca orice tip de

maraton creativ, maratonul terapeutic se desfoar pe parcursul a 12 ore non-

stop, respectnd normele maratonului.

Aspectul terapeutic este prezent i n celelalte tipuri de maraton

concretizndu-se n destindere psihic, cderea cenzurilor i facilitarea exprimriipropriei personaliti, ntrirea ncrederii n sine i a individuriiprin contactul cu

ceilali membri ai grupului, diminuarea sau eliminarea unor blocaje, stimularea

comunicrii empatice etc.

Specificul maratonului terapeutic const n urmrirea ca obiectiv principal

a identificrii, analizei i rezolvrii creative a blocajelor creativitii, dar i ale

empatiei, comunicrii, relaionrii.Strategiile de desfurare a maratonului terapeutic sunt nuanate diferit n

funcie de persoana care nainteaz problema (din domeniul motivaional,

intelectual, emoional etc) sau de maniera n care se dorete rezolvarea problemei

(consiliere cu focalizarea asupra individului, solicitare de strategii i soluii

concrete, rezolvare de conflicte etc).

n toate aceste cazuri, structura de baz a maratonului creativ terapeutic

cuprinde urmtoarele faze:

36


37/115


38/115


39/115

n anumite momente ale maratonului, recunoaterea i actualizarea unor

resurse interioare nebnuite;

c. concomitent cu participarea sporit de la o reuniune maraton la alta a

fiecrui membru al grupului, se constat i preocuparea acestuia de a

mbunti i de a varia structura maratonului creativ, de a experimenta

exerciii i tehnici de creativitate noi.

Alturi de avantaje ale utilizrii maratonului creativ ntlnim i unele limite ale

acestei metode de grup:

a. necesitatea unui spaiu adecvat desfurrii reuniunii pe timpul orelor de

noapte;b. nregistrarea audio i video a activitii de maraton este foarte necesar

dar prezena aparatelor poate constitui factori inhibitori al derulrii

activitii;

c. nregistrarea scris nu poate reda caracteristicile atmosferei din maraton,

schimbrile ce se produc la nivelul strii sufleteti a fiecrui participant,

gradul de activism al membrilor grupului, modificrile tensiuniiemoionale la nivelul grupului (explozii de bucurie cnd apar idei originale,

inedite, soluii nebnuite sau tendine spre agresivitate i ostilitate ce pot

interveni mai ales dup ora l noaptea etc.). Ca urmare, un protocol al unei

activiti de maraton creativ va cuprinde problemele abordate, exerciiile i

tehnicile utilizate, i mai puin vizibile strile psihice trite de grup aa

cum sunt ele surprinse pe casete audio i video.Efectele activitii din timpul maratonului creativ, aa cum apar ele dup lista de

efecte elaborat de noi se centreaz n.jurul urmtoarelor categorii:

a. recunoaterea i actualizarea unor caliti, nsuiri necunoscute;

b. creterea calitilor gndirii creative;

c. descoperirea eu-lui ca o surs de puteri creative;

d. apariia trebuinei de exprimare i realizare prin creaie personal;

39


40/115

Aceste categorii: descoperirea, recunoatere i actualizarea de sine,

creterea i manifestarea potenialului creativ, trebuina de realizare de sine prin

creaie, etc constituie note definitorii ale procesului individurii.

Ca urmare, apreciem c maratonul creativ este o metodologie de

individuare prin creativitate i n acelai timp un izvor bogat de date, informaii,

pentru studiu grupului i al personalitii participanilor.

40


41/115


42/115

1) La nivelul personalitii, creativitatea emerge din interaciunea optim dintre

aptitudini i atitudini. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele ci, devin astfel

dac sunt activate de motive si atitudini creative (P.P. Neveanu, 1971; 1978) ;

2) La creativitate contribuie toate procesele psihice, ncepnd cu senzaiile i

percepiile i terminnd cu afectivitatea i voina ;

3) Creativitatea este o proprietate a ntregului sistem psihic uman, care, precum

un laborator, strnge i prelucreaz informaiile i elaboreaz noi modele

cognitive imagistice (P.P. Neveanu, 1971) ;

Se contureaz dou categorii de factori ai modelului explicativ a

creativitii: Vectorii (prima categorie de factori) - termen ce reunete toate

dispozitivele energetice incitatoare i susintoare a subiectului n aciune:

trebuine, motive, scopuri, aspiraii, constrngeri i atitudini. Vectorii se

mpart n: vectori creativi i vectori necreativi. Vectorii creativi (ntre

care P.P. Neveanu include: trebuinele de cretere, de realizare, de

performan i atitudinile nonconformiste) sunt cei care declaneaz isusin ciclurile operatorii pn la atingerea noului, originalului .

Operaiile generative (a doua categorie de factori) -cuprind sistemele de

operaii i aptitudinile generale sau speciale de nivel supramediu .

n modelul bifactorial al creativitii, P.P. Neveanu acord un loc i un rol

deosebit, ntre vectorii creativi, motivaiei i atitudinilor creative. Printre cele

din urm, autorul enumer:ncrederea n forele proprii i nclinaia puternicctre realizarea de sine: atitudinea antirutinier, interesele cognitive, curajul n

adoptarea de noi scopuri i obiective neobinuite (perseverena n cutarea

soluiilor noi, originale), simul valorii, atitudini direct creative (receptivitatea fa

de tot ce este nou, respectul fa de originalitate i cultivarea consecvent a ei).

Din perspectiva cercetrilor aplicative n domeniul inventicii, a proiectrii,

42


43/115

elaborrii i realizrii unor programe de formare a creatologilor i inventatorilor,

considerm modelulbifactorial ca fiind un model explicativ deschis, general

dar simplu, operaional, care ofer posibilitatea studierii componentelor din

perspectiva celor patru P (potenial, proces, produs, preajm) a nivelurilor

de manifestare a creativitii, fiind util n elaborarea programelor de

antrenament pentru pregtirea stimulrii i exersrii corelate a vectorilor i

operaiilor. Este i un model explicativ teoretico-practic pentru o psihologie

social a creativitii.

Pentru lucrarea noastr am reinut, ca fundamental, abordarea

motivaiei ca vector al personalitii creative.

IV.3.Modelul epistemologic-psihologic al creativitii (Modelul

euremelor - I. Moraru)

Un alt model romnesc explicativ al creativitii, original si foarte cunoscut

i apreciat de inventatori i invenlologi (V. Belous , 1990, 1994, 1996; Sltineanu

1996) este modelul euremelorelaborat de I. Moraru (l995, p. 104-105).

Autorul consider c la realizarca fenomenului creativitii conlucreaz

ase eureme care prin analogic cu ptratul logic pot configura ptratul euremelor.

"Numim eureme, spune I.Moraru, structurile care conlucreaz la realizarea

creativitii, particip ntr-un fel sau altul la invenii i descoperiri". Prile

funcionale pot fi concepute ca un fel de "atomi de creativitate", iar gruprile de

pri n relaie (structurile), ca "molecule de creativitate" .

Elaborat n 1973 i perfecionat pe parcurs (1984) modelul lui I. Moraru

denumit i model epistemiologic-psihologic al creativitii tehnice, cuprinde

urmtoarele eureme:

43


44/115

Eurema de acumulare i comprehensiune a informaiei (1)- realizat de

memorie, gndire, limbaj, interese, etc.

Eurema asociativ-combinatorie (2) - realizat de inteligen, fantezie,

memorie, incontient;

Eurema energetic stimulatorie (motivaional) (3) - n cadrul creia

conlucreaz pasiunea, sentimentele, interesul, curiozitatea, fora proceselor

nervoase (exprimat n tipul de activitate nervoas superioar),

temperamentul, efortul intens i de lung durat, voina, curajul, nevoia ,

ambiia, plcerea de a face invenii i descoperiri;

Eurema critic (4) - realizat de gndirea analitic, de funcia critic ainteligenei i contiinei;

Eurema ideativ-perceptiv (5)- la care particip componente ideative i

perceptive;

Eurema de obiectualizare a imaginilor (6) -la care conlucreaz elemente

ideativ-perceptive i motorii.

Figura 1. Ptratul euremelor(cf. I. Moraru, 1995)

44


45/115


46/115


47/115

Abilitile relevante pentru domeniul de activitate sunt baza pentru

orice performan. Ele includ abiliti ale memoriei pentru reinerea de

cunotine, ndemnare tehnic i talente speciale pentru domeniul n

problem, cuprinznd att setul individual de posibiliti de rspuns, din

care se vor sintetiza noile soluii, ct i informaiile dup care noul rspuns

(soluie) va fi evaluat. Aceast component, afirm Tereza Amabile (1989,

p.3), poate fi conceput ca un set de ci cognitive ce pot fi urmate pentru

rezolvarea unei probleme, sarcini. Cu ct acest set este mai bogat, cu att

alternativele pentru producerea noului sunt mai numeroase, oferind

posibilitatea unor noi combinaii. Componenta abiliti relevantedomeniuluiapare ca fiind dependent, att de nsuirile interne (cognitive,

perceptuale i motorii) ct i de educaia formal i informal n domeniu.

Abilitile i calitile relevante pentru creativitate includ un set

cognitiv, favorabil pentru asumarea unor perspective noi n problem, o

nclinaie de a folosi metodele euristice pentru a explora noi ci cognitive i

un stil de munc persistent, perseverent n urmrirea propriilor idei. Stilulcognitiv perceptual poate fi caracterizat ca o facilitate n nelegerea

complexitii i a abilitii n depirea barierelor cognitive n timpul

rezolvrii problemei. Abilitile relevante creativitii depind, ntr-o

anumit msur, de nsuiri de personalitate n legtur cu independena,

autodisciplina, orientarea ctre asumarea riscului, toleran la ambiguitate,

perseveren n faa frustrrilor i o relativ indiferen fat de aprobareasocial (Tereza Amabile, 1989, p.6). Ca urmare, spune autoarea modelului:

componenta abiliti relevante pentru creativitate depinde de

antrenamentul prin care individul n nvmnt i poate dezvolta

propriile strategii pentru o gndire creativ. n rezolvarea sarcinii, cele

dou componente interacioneaz cu motivaia intrinsec la sarcin.

Componenta motivaional include dou elemente: atitudinea de baz a

47


48/115


49/115

Considerm c observaiile i aprecierile Terezei Amabile, cu privire la

relaia dinamic dintre motivaia intrinsec i extrinsec, sunt de o deosebit

valoare teoretic i practic. Formarea abilitii, nu numai cognitive dar i afectiv-

voliionale, de a domina sau chiar manipula motivaia extrinsec i nsuirea

strategiilor creative, individuale, de aciune cu constrngerile externe pot deveni

obiectiv al antrenamentului creativ. Acest obiectiv poate fi msurat prin

elaborarea unor probe de abiliti i de comportament.

IV.5.Modelul metaformrii (a lui Todd Siler)

Psiholog cu formaie interdisciplinar, Todd Siller construiete un model

pentru atingerea creativitii emergente sau a genialitii, pornind de la

convingerea sa c orice om poate nva s-i cultive genialitatea apelnd la

puterile sale creatoare. Procesul mental, prin care poi nva s gndeti ca un

geniu, este numit de autormetaformare. Autorul apreciaz c: metaformarea

este aciunea de a transforma ceva conferindu-i o nou structur i un nouneles. Acest proces ncepe cu transferul de noi nelesuri i asociaii de la un

obiect la altul sau la o idee la alta. (Siler T., 1996, pag. 13).

Ca urmare, acest proces servete ca instrument n stimularea creativitii, n

descoperirea i inventarea de lucruri noi, n rezolvarea problemelor i gsirea

soluiilor, este un proces de investigaie, un proces care ofer infinite

posibiliti de a decoperi i de a o inventa. Metaformarea este, n acelai timp,un mod de formare a gndirii.

n concepia autorului, procesul metaformrii are urmtorii pai

(coordonate): conexiunea, relaionarea, explorarea, analizarea, transformarea i

experimentarea.

1. CONEXIUNEA. Prin conexiune ntre dou obiecte, fenomene sau

procese, apar idei i probleme noi.

49


50/115

Exemplu: Ce conexiuni putem stabili ntre manager i floarea soarelui ? n ce

sens managerul (activitatea managerial) se poate asemna cu o floarea soarelui?

n ce fel sunt legate: dimensiunile, forma, culorile, mirosul i materia din care

este fcut floarea soarelui, cu: calitile, nsuirile, funciile i statutul

managerului?

2. RELAIONAREA. Prin relaionarea unor lucruri aparent diferite se

observ unele trsturi comune.

n exemplul nostru: i planta i managerul tind s se nale spre un soare i s

urmreasc mersul unui astru- floarea soarelui ctre soare i managerul ctre

atingerea idealului. Plria de floarea soarelui, care conine n final semine esteasemntoare cu echipa managerial care rodete ideile de progres.

3. EXPLORAREA. Legturile stabilite prin conexiune i relaionare

trebuie explorate prin ntrebri care s ofere rspunsuri deschise.

n exemplul nostru: Ce idei, gnduri i sentimente au seminele ce cresc n

inflorescen ? - Ce idei, gnduri i sentimente au membrii echipei manageriale

sau subordonaii ?n aceast etap pot fi elaborate ipoteze, care trebuie cercetate, explorate.

n exemplul nostru: Se tie c ntr-un lan cu plante, buruienile pot invada i pot

stingheri sau ncetini creterea acestora. Care sunt buruienile din echipa

managerial, care ar mpiedica activitatea armonioas, eficient a echipei

manageriale ?

4.ANALIZAREA. Este urmtorul pas, care presupune o analiz, punct cupunct, a legturilor, ideilor i ipotezelor emise anterior, pentru a ajunge s se

delimiteze o soluie sau un model nou.

n exemplul nostru: Pe baza analizei relaiilor dintre echipa managerial i

inflorescena floarii soarelui, ne putem imagina o sal de conferine cu scaune

concentrice, care se pot nvrti pentru ca participanii s comunice n orice

moment, cu cine doresc.

50


51/115

5. TRANSFORMAREA. n aceast etap se transform modelul, ideea,

soluia pentru a inventa unul cu totul nou.

De exemplu: Cortul galben, portativ, al managerului realizarea unui cort

(minisal de reuniuni) pentru manageri i echipa de conducere, posibil de

transportat oriunde, pentru rezolvarea problemelor firmei

6. EXPERIMENTAREA. n final, metaformarea presupune

experimentarea modelului, inveniei. Siller consider c, dac individul va folosi

toi cei ase pai ai procesului metaformrii, atunci cnd va explora grdina

minii sale va avea toate ansele s gsesc sensuri noi, s inventeze i s creeze,

eforturile fiindu-i pe deplin compensate. Dup acelai autor, procesulmetaformrii are 4 niveluri:

Nivelul 1 CONEXIUNEA. Prin acesta omul descoper probleme ce

necesit rezolvri creatoare i presupune asociaii, relaionri, formulare de

ntrebri;

Nivelul 2 DESCOPERIREA. Pe baza explorrii i analizei omul ajunge

s descopere soluii noi, originale la problemele delimitate n fazaanterioar;

Nivelul 3 INVENIA. Spre deosebire de invenie, descoperirea -

spune Siller - const n observarea a ceva ce exist i pn n acel moment

dar care nu fusese neles. n general inveniile apar din trebuina de a

mbunti ceva existent, ea fiind un produs al unui act de creaie original,

la baza cruia se afl o corelaie original. (Siller T., 1996, pag. 32) Nivelul 4 APLICAIA. Presupune realizarea n practic a inveniei i

utilizarea ei n moduri i contexte noi. Orice final al procesului este un alt

nceput, metaformarea fiind mai presus de toate, un proces de

autoregenerare.

Se observ cu uurin, c nivelurile procesului de metaformare coincid cu

etapele procesului creativ. Considerm deasemenea, c modelul metaformrii

evideniaz pe de o parte fazele procesului creativ i pe de alt parte, impactul

51


52/115


53/115


54/115

nelegerea actului creator - sublinia V. Pavelcu (1972, p. 149) - nu se

poate dezvlui dect din contextul i dinamica motivaional a personalitii.

Subscriind la aceast idee, am realizat un studiu asupra motivaiei n general i

asupra rolului motivaiei n raport cu creativitatea.

1). Att sinteza teoriilor cu privire la creativitate ct i studiul referitor la

motivaia creativ arat c, dac la un nivel general nu exist nc o teorie

unificatoare a zecilor de concepii asupra motivaiei, la nivelul relaiei motivaie

- creativitate s-au conturat cel puin dou modele foarte apreciate: Modelul

Neveanu i Modelul Amabile, care explic aceast relaie din perspectiva

creativitii.Modelul Neveanu fixeaz dimensiunea vectorial a motivaiei ncreativitate, iarModelul Amabile, caracterul indispensabil i de nenlocuit al

motivaiei n manifestarea creativitii individului.

2). Am ncercat s delimitm caracteristicile motivaiei ca vector al

personalitii creatoare, dup cum studiile i cercetrile de psihologia

personalitii sau de createlogie le contureaz.

Structurile psihice care iniiaz, organizeaz i susin activitatea creatoarei comportamentul creator (sau motivaia creatoare) au urmtoarele caracteristici:

a) sunt "ofensive"(de cretere i dezvoltare), menin starea de ncordare

necesar continurii (n vederea gsirii soluiilor noi, originale) ;

b)au caracter neperiodic, adic nu acioneaz dup legea reducerii de tensiune,

aa cum acioneaz, de exemplu, motivele fiziologice, ci dup legea creterii (cu

ct o persoan obine rezultate n procesul de creaie i n manifestareainventivitii sale, cu att interesul i dorina de manifestare creativ cresc) ;

c) n general, motivaia creatoare este intrinsec, direct, individul acionnd

din plcerea resimit n activitatea de cutare a noului, de depire a problemelor

dificile, de soluionare inedit a lor ;

d) motivaia creatoare orienteaz spre obinerea unor rezultate superioare,

spre performant ;

54


55/115

e) are un caracter extensional, n sensul c un individ nalt creativ se manifest

n ct mai multe domenii de aciune ;

f) se dezvolt i poate fi stimulat i antrenat, fie prin aciunea la nivelul

trebuinelor (crearea de noi trebuine extrinseci ce se pot interioriza), fie prin

aciunea la nivelul valenelor (creterea pe diferite ci a valorii de semnificaie, a

activitilor creatoare n timpul antrenamentului creativ).

3). Chiar dac privim relaia motivaie - creativitate prin prisma

modelelor motivaionale, explicative ale creativitii, sau o privim din perspectiva

modelelor creativitii, se impune nelegerea ei ca o relaie de interdependen

i intercondiionare, creativitatea aprnd, fie la intersecia dintre vectoriicreativi (motivaia fiind un vector de prim rang al creativitii) i operaiile

generative, fie la intersecia dintre motivaia intrinsec, deprinderile relevante

(specifice) unui domeniu i deprinderile de gndire creativ.

4). Relaia motivaie-creativitate a fost mai intens studiat din

perspectiva rolului i impactului pe care motivaia intrinsec i extrinsec l au

asupra creativitii, reliefndu-se faptul c fr motivaie creativitatea nu se poatemanifesta.

5). Mai puin atenie s-a acordat, studierii rolului pe care l are

manifestarea n activitate a potenialului creativ asupra motivaiei, poate i

datorit lipsei unei probe de testare a factorilor motivaionali bine puse la punct.

6). Interesul nostru este de a studia relaia creativitate motivaie, nu

att din perspectiva obinerii performanei n activitate, ct din perspectivaactualizrii de sine a individului n timpul manifestrii potenialului creativ.

7). n ceea ce privete posibilitatea antrenrii motivaiei creativitii,

prerile sunt mprite: se susine, fie c aspectul motivaional al creativitii

nu poate fi dezvoltat ntr-un grup de antrenament - deoarece creativitatea este

motivat de mai muli factori simultan (cf. Tokarz, 1985 apud Necka, 1992, p.

41), fie c exist motive implicate n grade diferite n creativitate care pot fi

55


56/115

ntrite prin antrenamentul creativ (Jaqui H. 1975, Necka, 1992; Tereza Amabile,

1998).

8). Noi utilizm antrenamente n stimularea i dezvoltarea

motivaiei n cadrul abilitatorului (Mariana Caluschi, 2000).

IV.8.Modelele creativitii i motivaiei - fundament pentru

antrenarea competenelor umane

Formarea, stimularea i dezvoltarea competenelor umane a intrat n ultimii

ani n atenia specialitilor din mai multe cmpuri ale cercetrii psiho-socile i se

constituie ca rspuns la problema adaptrii individului la cerinele tot mai

complexe ale vieii individuale, dar i comunitare.

Orientarea psihologilor spre domeniul competenelor umane relev

valoarea acestora pentru obinerea performanei i excelenei, cerine din ce n ce

mai prezente n toate sectoarele de activitate. n acelai timp, indivizii i pun mai

pregnant problema actualizrii i realizrii de sine pentru a atinge fericirea

personal.

n ultimele decenii, unii psihologi i formatori au avansat

programe de formare a abilitilor pentru via (Larson D.; Adkins, W.R.; Egan,

G.; Gazda, B.M.). Autorii consider c dezvoltarea acestor abiliti i competene

(life skills) trebuie s fie parte component a programului de automanagement al

fiecrui om.Competena, definit ca o structur de afiniti care permite unui individ s

realizeze o activitate la nivel performant, reflect i capacitatea cuiva de a

exercita anumite atribuii. Fiecare om ar trebui s-i actualizeze i s-i identifice

propriul repertoar de abiliti i competene. Pentru a-i realiza scopurile i

obiectivele propuse, oamenii au nevoie s-i dezvolte abilitile i competenele

56


57/115

ct mai devreme i n acelai timp - dat fiind c ntr-o singur via este imposibil

ca individul s-i dezvolte toate competenele dorite - avem nevoie unii de alii,

pentru a ne completa reciproc. Deci, aa cum sublinia Leona Tyler (1978, p. 104-

105), este esenial pentru funcionarea complex a societii ca indivizii s-i

dezvolte repertoarii diferite de competene, care vor facilita variabilitalea

necesar pentru adaptarea superioar a ntregii specii.

n procesul formrii i dezvoltrii competenelor, de la potenialevirtuale

de aptitudini i pn la abiliti i competene, un rol deosebit l are nvarea i

antrenamentul. ntrebarea care s-a pus practicienilor a fost: Cum s dezvoltm

competenele ? Prin ce antrenamente ?Specialiti ai domeniului au delimitai fundamente teoretico-practice diferite

pentru dezvoltarea competenelor umane, n general i pentru competenele

sociale n special, n raport cu teoriile psihologice elaborate, sau la care au aderat.

Cercetrile noastre, efectuate n domeniul motivaiei umane, a ocupaiilor de timp

liber i a rolului lor n formarea unor structuri de personalitate relativ stabile

(Cosmovici A., Caluschi Mariana, 1985), cele din domeniul creatologiei iinventicii (Caluschi Mariana, s.a. 1994) sau cele privind impactul dezvoltrii

abilitilor i competenelor umane, ne-au orientat spre evidenierea valorii

teoretice a grupului asupra formrii abilitilor creative (Mariana Caluschi , 1998)

i a valenelor explicative a unor modele ale creativitii. Noi am experimentat

dezvoltarea unor competene umane, proiectnd antrenamentul dup un model

complex, structurat pe modelele explicative ale creativitii.n antrenamentele noastre, ca baz teoretico-practic, alturi de modelele

creativitii am stucturat i cteva modele ale motivaiei. Pe baza lor, am elaborat

principiile de susinere i dezvoltare a antrenamentului competenelor, dintre

care consemnm:

1) Activitatea se va desfura prin: stimulare iniial a abilitilor creative,

dezvoltarea i manifestarea potenialului creativ individual, formarea atitudinilor

creative. Manifestarea unui comportament creativ confer individului libertate de

57


58/115


59/115

miestria i performana (excelena) atinse de subiect n activitatea sa, n

stilul de viat manifestat la o vrst mai trzie, este n funcie de dezvoltarea

i achiziionarea timpurie a abilitilor simple, ce vor forma pattern-uri ale

viitoarelor competene.

O psihologie a individurii ar trebui s-i propun susinerea oamenilor n

dezvoltarea propiului repertoar de abiliti i competene. Pentru realizarea

acestui ultim punct, noi am proiectat un abilitator multicriterial de dezvoltare

a repertoarului de abiliti i competene. Este un abilitator multicriterial

deoarece programele de stimulare i dezvoltare a competentelor se pot elabora

pentru diferite vrste, profil de ocupaii; se pot forma att competeneprofesionale, ct i competene sociale, manageriale, etc.

Abilitatorul este un tip de laborator de psihologie aplicat1 care i

deruleaz activitatea pe baza unui modul de program autoformare i

interformare.

Scopul abilitatorului : accelerarea i amplificarea procesului individurii

n condiiile vieii sociale prin actualizare de sine i mbogirea repertoaruluiindividual de abiliti i competene.

Obiectivele abilitatorului :

s conduc individul la actualizare de sine ;

s contientizeze, la nivel individual, potenialul de abiliti si

modurile posibile de stimulare i dezvoltare a competenelor ;

s pregteasc individul pentru recunoaterea i prevenirea blocajelorindividurii ;

s faciliteze dezvoltarea stilurilor de via a participanilor ;

s formeze abiliti i competene de manageriere a propriei persoane

(submanagement ) n condiiile socio-culturale n care triete individul.

Principii :

59


60/115


61/115


62/115


63/115

un potenial mai mare dect acela al indivizilor luai separat (Mihu A.,

1970, p. 101);

Efectele grupului mic pot fi constatate n cteva planuri eseniale:

a). ndeplinirea sarcinilor (eficiena grupului) ;

b). Existena i dezvoltarea lui ca un organism de sine stttor ;

c). Influena pe care el o exercit asupra personalitii i comportrii

prezente i viitoare a membrilor (McGrath J., 1964, p. 102-106; Seamen L, 1981,

p. 2-6; Brill M.I., 1985, p. 223-225).

Dinamica grupului ia n considerare dou mari aspecte:

ansamblul fenomenelor psihosociale ce se produc n grupurile mici i legilece le reglementeaz ;

ansamblul metodelor de aciune asupra personalitii prin grup i a

metodelor de aciune a acestor grupuri asupra grupurilor mai largi (Neculau

A., 1977, p. 59). Acest aspect bucurat de o mare atenie din partea

specialitilor fiind intens studiat .

Este locul aici, s facem o precizare din perspectiva problemelor urmrite naceast lucrare (anunate n titlu).

Numeroasele cercetri teoretice i experimentale de dinamica grupului,

care s-au axat pe studiul proceselor fundamentale de grup (de realizare a sarcinii

de comunicaie, afectiv-apreciative, de influen), au ajuns implicit la concluzii cu

privire la rolul motivaiei n dinamica grupului. P. Golu consider motivaia ca

fiind un concept cheie n psihologia social i apreciaz c : motivaia, caredesemneaz realiti consubstaniale faptelor de interaciune i influen poate

da rspunsuri la ntrebrile legate de factorul energizant i suportul dinamicii

proceselor de grup (Golu P., 1989, p.76). Cea mai mare parte a fondului

informaional cu privire la motivaie, ca variabil psihosocial, arat autorul citat

mai sus, a fost recoltat n contextul studierii omului n situaia de munc i n

grupul de lucru.

63


64/115

Dei grupul creativ este privit ca grup de lucru de mare eficien i

performan el a fost mai puin studiat din aceast perspectiv, susinem noi.

Aceasta ar fi una din raiunile care ne-au orientat spre studierea motivaiei i

empatiei n grupul creativ.

V.2. Grupul creativ i grupul creator

Creatologii descriu grupul creativ, ca fiind o echip, un colectiv format

dintr-un numr restrns de membri, ntre care exist o interdependen foarte

strns i se stabilesc relaii de comunicare direct; la nivelul grupului exist un

nalt grad de organizare-stucturare, o difereniere net i precis a rolurilor;

scopul urmrit este bine contientizat de fiecare; ntre membri exist relaii umane

foarte bogate, afiniti profesionale, sociale i intelectuale (Osborn Alex., Gordon

W.J.J., Pames S.J., Sol J.P., Roca Al.).

Autorii citai nu fac deosebire ntre grupul creativ (asimilat de ei cu grupul

brainstonning - Osborn Alex ; grupul sinectic Gordon ; grupul de producere ainformaiilor noi - Facheux C. i Moscovici S.) i grupul creator.

Mihaela Roco, care a dedicat muli ani cercetrii colectivelor de creaie din

coal, cercetare sau industrie, este singura care face distincia dintre grupul

creator i grupul creativ. Grupul creativ - spune autoarea - nu este unul i

acelai lucru cu colectivul (grupul) creator. Grupul creativ, n genere, reprezint

o modalitate de stimulare a creativitii fapt pentru care este constituit iorganizat dup principii i regimuri de lucru specifice creaiei (Roco Mihaela,

1979, p.106). n cazul grupului creativ, scopul activitii este unul de stimulare

i dezvoltare a potenialului creativ al membrilor, n timp ce colectivul creator

"are n vedere orice micro-colectivitate sau echip de munc real care, n

primul rnd dup performanele activitii(rezultate originale, nalt

64


65/115

productivitate, utilizarea soluiilor noi obinute) se dovedete a fi nalt creatoare

(Roco M., 1979, p. 106). Deci, scopul grupului creator realizarea de invenii /

creaii, rezolvarea creatoare a problemelor abordate i chiar implementarea lor.

ntre grupul creativ i grupul creator, relativ stabile, exist asemnri i deosebiri

care au fost mai puin studiate i descrise.

Dintre asemnri evideniem:

Mrimea-amndou formele de grup numr ntre 6-12 membri;

Parte din norme - (cele legate de modul de desfurare a reuniunilor de

grup);

Structura comunicrii - care de obicei este o structur flexibil, n carealterneaz structura centralizat cu structura descentralizat, n funcie de

metodele de creativitate activate i de natura obiectivelor de realizat;

Motivaia participrii la grupcare, n ambele cazuri, este constituit

din dorina i trebuina de a crea ; este o motivaie liber, neimpus ;

Efectul sinergic.

Dintre deosebiri menionm :Deosebirile decurg, n special, din obiectivele pe care le au de ndeplinit cele

dou tipuri de grup:

n grupul creator se urmrete, n primul rnd, rezolvarea creatoare a

sarcinii, obinerea soluiei originale, realizarea inveniei ;

Grupul creativ este orientat spre dezinhibarea, stimularea i dezvoltarea

potenialului creator al memb

psihologia creativitatiim

Documents