SEMESTRE: Tercero N° de HORAS a la SEMANA: 2 Teóricas y 1 Práctica Créditos: 5

Formación: Básica Asignatura: Obligatoria Ciclo escolar: Semestre Non 2018

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MORELOS SECRETARÍA ACADÉMICA

DIRECCIÓN DE ESTUDIOS SUPERIORES DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO

UNIDAD DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

1. Identificación de la asignatura:

2. Presentación: La asignatura Psicología I constituye la primera de dos materias que permiten a los estudiantes del Bachillerato a dos años

aproximarse a los contenidos de la Psicología como disciplina científica. El programa del curso posibilita a los escolares

transitar por la historia de la Psicología desde sus inicios hasta la actualidad para descubrir sus antecedentes filosóficos y

médicos, comprender las condiciones que marcaron su origen como ciencia y conocer las corrientes que en el presente la

conforman. En este análisis evolutivo los estudiantes podrán comprender la relación de la historia de la Psicología con la

historia de la humanidad y entender su importancia en el contexto cultural e histórico que el hombre ha vivido. De esa

manera, podrán acercarse a las funciones que el psicólogo ha asumido en el conocimiento y manejo de los procesos

mentales y comprender la importancia de las mismas para la sociedad en su conjunto. De igual forma, este acercamiento al

papel del psicólogo ayudará a desmitificar su papel, en ocasiones limitado a la atención de trastornos y problemáticas

psicológicas, para ayudar a entender las amplias posibilidades de asesoría y apoyo psicológico que puede ofrecer este

especialista y las múltiples condiciones en las que se podría recurrir a sus servicios.

El programa propone combinar,permanentemente, acciones prácticas que deriven de la comprensión de los contenidos de

tipo más teórico o conceptual con los significados que construyen en el salón de clases, de manera que los aprendices

CAMPO DISCIPLINAR: Ciencias Sociales FECHA DE REVISIÓN: Mayo del 2014 Psicología I

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puedan transferir lo aprendido a sus experiencias cotidianas reales y otorgar sentido personal a sus aprendizajes. En esa

dirección, el curso posibilita la comprensión de la psique o subjetividad humana, el análisis de aquellos procesosmentales

que nos permiten realizar las diferentes actividades, incluida las relacionadas con aprender, trabajar, relacionarnos con los

demás y convivir socialmente. Uno de suscontenidos fundamentales se relaciona, entonces,con la comprensión de los

procesos cognitivos, motivacionales y afectivos, sociocomunicativos y autorreferentes que se desarrollan a lo largo dela

conformación de la personalidad; este tema resulta esencial para los escolares que podrán descubrir cómo se construye su

personalidad y el papel que tienen en su propio desarrollo los proyectos de vida. Analizar los componentes de estos últimos

y abordar el papel que tienen en su desarrollo personal serán tarea indispensable de la materia.

En términos generales, el programa se ha organizado en dos grandes bloques que agrupan, en un primer momento, los

contenidos vinculados con la Psicología como disciplina científica: su origen, trayectoria histórica, alcances, métodos y

corrientes representativas; es preciso destacar que se introduce como un aspecto de interés la comprensión de la evolución

histórica de la Psicología en México y el acercamiento a sus formas de existencia actual. En el segundo bloque, se abordan

temáticas relacionadas con el objeto de estudio esencial de esta disciplina: la subjetividad humana y su construcción en la

conformación de la personalidad. De esa manera, se tratan los diferentes tipos de procesos psicológicos y sus cualidades,

se conceptualiza y caracteriza la propia personalidad, como expresión más compleja de la mente humana, y se analizan sus

funciones, donde se ubica la autorregulación y la elaboración y ejecución de proyectos de vida. Especial interés se dedica a

los procesos relacionados con la inteligencia emocional, temática novedosa en el ámbito de los programas académicos

vinculados a la enseñanza de la Psicología en el nivel medio superior y de profunda relevancia por las necesidades sociales

que tienen que ver con el fortalecimiento de herramientas para la convivencia y las relaciones interpersonales desde

vínculos afectivos sanos.

La materia está sustentada en los principios psicopedagógicos que orientan la apropiación significativa del saber, los que

aparecen representados en las propuestas de la psicología cognitiva y psicogenética, actualmente englobados en el enfoque

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constructivista. La organización del curso no sólo promueve el aprendizaje por recepción, sino también por descubrimiento y

se estimula el pensamiento crítico y reflexivo, así como el planteamiento de metas propias de aprendizaje que ayuden a la

motivación más intrínseca hacia el conocimiento de la Psicología, en la medida en que esta es tratada como disciplina que

nos permite comprender los modos de actuar de las personas y los fenómenos psicológicos que son propios de la vida

diaria.

El curso se basa también en los supuestos que promueven el aprendizaje de carácter social y cooperativo, esencialmente

mediado por otros actores como los propios escolares y el docente, quien guiará las acciones de aprendizaje por medio del

diseño de las situaciones didácticas más apropiadas. Para ello se sugieren un conjunto de estrategias y de actividades

didáctico pedagógicas encaminadas a propiciar la reflexión, el análisis, la transferencia y la estructuración de nuevos

conocimientos, las cuales se proponen al final de cada bloque.

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Relación esquemática con otras asignaturas:

ÉTICA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

PSICOLOGÍA II

CIENCIAS DE LA SALUD

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I, II

INTRODUCCIÓN A LAS CIENCIAS SOCIALES

HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA

LITERATURA

ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

HISTORIA DE MÉXICO

PSICOLOGÍA I

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I, II

TECNOLOGÍAS APLICADAS AL APRENDIZAJE I , II

DESARROLLO SUSTENTABLE

ETIMOLOGÍA

CIENCIAS JURÍDICAS

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3. Propósito de la asignatura:

El programa de Psicología I persigue diversos propósitos formativos. Uno de ellos, aparece relacionado con la necesidad de

ampliar los conocimientos de los jóvenes acerca de la Psicología como disciplina científica y las oportunidades que brinda

para la orientación y asesoría ante distintas problemáticas de carácter psicológico. En ese sentido, el programa permite que

los estudiantes reconozcan las situaciones frente a las cuales la atención psicológica puede ser necesaria y comprendan

con objetividad el papel de la Psicología como ciencia.

La inmersión en la trayectoria histórica que ha seguido esta disciplina, desde sus orígenes en la antigüedad griega hasta la

actualidad, constituye una oportunidad de enriquecer la visión cultural e histórica de los jóvenes y comprender cómo el

pensamiento psicológico aparece entrelazado con eventos que conforman la historia universal, los que a su vez

determinaron la historia de vida y el pensamiento de sus principales representantes.

De igual forma, el programa contribuye a la comprensión de las tareas que realiza el psicólogo y, por consiguiente,

constituye una vía para la orientación vocacional de los estudiantes quienes pueden conocer más acerca del objeto de

estudio de la psicología y sus alcances sociales. Se pretende que la materia constituya una fuente de motivación hacia la

disciplina y hacia el desempeño profesional de los psicólogos. De manera general, tal y como lo indica el plan de estudios

2013 del bachillerato de dos años, el propósito de la asignatura de Psicología I se relaciona con que el alumno Obtenga los

fundamentos de Psicología I que impulsen su incorporación a los Estudios Superiores y demostrando sus saberes en

diversos entornos típicos, sujetos a una evaluación designada. Como logro fundamental se pretende, además, el desarrollo

de habilidades y conocimientos que constituyen en sí mismos instrumentos psicológicos que los jóvenes pueden desplegar

como parte de su desarrollo personológico, en ese caso, se busca el desarrollo de estrategias propias y saberes que les

permitan elaborar sus proyectos de vida, reconocer y manejar sus procesos psíquicos, en especial, en el ámbito del

aprendizaje y potenciar habilidades para el desarrollo de la inteligencia emocional.

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4. Competencias genéricas

COMPETENCIAS GENÉRICAS

BLOQUE

1 2

A

Se autodetermina y cuida de sí

A.1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

A.1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

X

A.1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

X

B

Se expresa y se comunica

B.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

B.4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

X

C Piensa crìtica y reflexivamente

C.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

C.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X X

7

COMPETENCIAS DISCIPLINARES / SOCIALES

BLOQUES

1 2

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en

constante transformación.

X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas

épocas en México y el mundo con relación al presente.

X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus

significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

X X

C.6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

X

D Aprende de

forma autónoma

D.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

D.7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

X

F.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

F.10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

X

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5. Ambientes de aprendizaje.

La naturaleza del programa de Psicología I y las competencias que se promueven, así como los tipos y niveles de

aprendizaje que se pretenden lograr, obligan a que el desarrollo de las situaciones didácticas se efectúe en un ambiente

favorable en donde el docente se convierte en un facilitador, siempre promoviendo un clima adecuado y adaptándose a los

objetivos curriculares, en donde el diálogo y el trabajo colaborativo es el eje que potencia, los recursos personales del

estudiante, mediante el análisis de la información. Para implementar la propuesta de formación mediante proyectos es

necesario contar con un aula ambiente donde existan recursos para proyección, el uso de la biblioteca y del centro de

cómputo.

6. Naturaleza de la competencia

Las competencias son una configuración de la personalidad que expresa la integración de procesos y componentes de

carácter intelectual, procesos y componentes afectivo-motivacionales, actitudinales y éticos, así como

comportamentales que permiten a la persona tener un desempeño eficiente frente a situaciones o problemas que exigen

movilizar a conciencia, de forma autorregulada y pertinente dichos saberes, transfiriéndolos de las situaciones donde fueron

aprendidos a situaciones análogas que demandan la capacidad de elección, uso y manejo de recursos personales

constituidos en tales unidades de desempeño. Para ser aprendidas se requieren condiciones similares a las que exigen su

empleo por lo que el diseño de situaciones de aprendizaje debe permitir su origen y aplicación, de manera que tengan

sentido personal y de igual forma se puedan estructurar significativamente.

Partiendo de esta concepción general, la asignatura de Psicología I, pretende fomentar situaciones didácticas en las que el

estudiante forme competencias que le permitan el autoconocimiento de su propia subjetividad, reconocer los procesos

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psicológicos que conforman su personalidad y cómo se desarrollan y estructuran para mediar su desempeño en las distintas

esferas que vive: social, escolar, familiar, personal. Esta competencia permite el desarrollo de la autonomía y se expresa

directamente en los procesos de toma de decisiones que los jóvenes enfrentan permanentemente. Algunas de estas

decisiones pueden estar relacionadas con aspectos tan puntuales como decidir qué estrategias y técnicas utilizar para

aprender en un momento dado hasta qué carrera decidir, sin embargo, el factor común es poseer un conocimiento de sí

mismos acerca de sus maneras de aprender, de sus estilos propios de aprendizaje, de sus conocimientos previos, de

fortalezas y debilidades personales, de sus modos de optimizar los procesos de pensamiento, memoria, entre otros o del

reconocimiento de sus necesidades y metas personales, lo cual logrará a sabiendas de lo que sucede en su propia mente.

De igual forma, el control voluntario de los procesos psíquicos es un saber esencial para la autorregulación cognitiva y

emocional que se expresa en la organización de proyectos de vida y en la inteligencia emocional, aspectos que serán

trabajados en el programa y a los que se vinculan competencias relacionadas con la autodeterminación, el pensamiento

reflexivo y crítico, la anticipación y la gestión o auto organización.

Por su parte, los contenidos relacionados con la comprensión de la Psicología como una disciplina científica, que se ha

estructurado y organizado metodológicamente en un proceso de evolución histórica, permite desarrollar competencias que

ayudan a establecer relaciones entre disciplinas científicas, en este caso con la Filosofía, la Biología, La Fisiología, la Física

que de un modo u otro se vincularon al naciente pensamiento psicológico. Es sin dudas una oportunidad para los jóvenes

de apropiarse significativamente de la cultura científica de la humanidad. Otras competencias también se alcanzan cuando

se analiza el desarrollo histórico dela Psicología, sus raíces y métodos, aquellas que permiten la identificación del

conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación y la valoración contextualizada de las

prácticas sociales, en este caso, de aquellas que se refieren a la tarea de los psicólogos que marcaron pautas en el trayecto

dela Psicología, al generar nuevas corrientes de pensamiento y acción, y al comprender la repercusión de las mismas en la

práctica profesional de los psicólogos en la actualidad. Saber apreciar la interrelación entre las corrientes en la evolución

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histórica y su expresión en el presente permite construir una comprensión dialéctica de la disciplina, armónica y sistémica

que se aleja de las maneras atomísticas con las que tradicionalmente se aproximan los estudiantes a la Psicología.

Una competencia importante supone la comprensión de la práctica psicológica realizada en México como resultado de un

devenir histórico que toma expresiones propias en el contexto nacional, disponer a los jóvenes a adentrarse en ese aspecto

es una manera de estimular la reflexión.

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7. Estructura de los bloques

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8. Situaciones didácticas

BLOQUE 1

VALORA LA PSICOLOGÍA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

3 HORAS

PROPÓSITO:

Reconocer los antecedentes filosóficos y biológicos de la Psicología, las corrientes que pautaron

sus inicios como disciplina científica, así como las aportaciones generales de las escuelas de

pensamiento en el Siglo XX para apreciar las aportaciones de esta disciplina y su impacto en la

actualidad.

ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS

C.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta C.6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. D.7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. F.10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS/ CIENCIAS SOCIALES

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS. ESFERA CONCEPTUAL.

HABILIDADES. ESFERA PROCEDIMENTAL.

VALORES. ESFERA ACTITUDINAL.

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1. Identifica los antecedentes históricos

de la psicología como ciencia

ubicados en la Edad Antigua y la

Edad Media.

2. Reconoce los logros científicos en el

Renacimiento y a inicios de la Edad

Moderna que pautaron el origen de la

Psicología como ciencia y sus

tendencias empiristas y racionalistas.

3. Indica cuales fueron las aportaciones

de las primeras corrientes

psicológicas a inicios del siglo XX: el

Estructuralismo, el Funcionalismo, el

Psicoanálisis y la Gestalt.

4. Señala las contribuciones de las

corrientes que dieron continuidad a la

Psicología como ciencia:

Conductismo, Psicología cognitiva y

psicogenética, Psicología Humanista

y Enfoque Histórico-Cultural.

5. Reconoce las corrientes psicológicas

que impactaron en México y que

actualmente determinan la práctica

psicológica en la nación.

6.Identifica los métodos e

instrumentos que utiliza la psicología

científica.

7. Describe las funciones generales

del psicólogo en la actualidad y

reconoce situaciones que

demandan de su labor.

8. Valora la importancia de la

labor de los psicólogos en su

vida cotidiana

9. Aprecia las aportaciones

científicas que se dieron en el

siglo XX y cómo repercuten

en la actualidad

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9. EVALUACIÓN

SUGERENCIAS DE PRODUCTO

1. Línea de tiempo acerca de los antecedentes de la Psicología científica desde la antigüedad hasta la edad

moderna (finales del siglo XIX)

2. Cuadro comparativo de las corrientes que marcaron el inicio de la Psicología científica (Estructuralismo,

Funcionalismo, Psicología dinámica y Gestalt)

3. Mapa mental acerca de las corrientes psicológicas esenciales desarrolladas en el siglo XX: Conductismo,

Psicología Humanista, Psicología Cognitiva, Enfoque Histórico-Cultural)

4. Cuadro sinóptico para organizar la información relacionada con conceptualización, ramas y métodos de la

psicología

5. Esquema para representar las funciones esenciales del psicólogo en la actualidad

6. Resumen elaborado como resultado de la indagación acerca de la Psicología mexicana, sus tendencias,

principales representantes.

7. Entrevista a un psicólogo para explorar acerca de sus tareas profesionales, métodos de trabajo, retos, etc.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un ensayo sobre la principales aportaciones de la psicología científica actual y cómo

favorece la calidad de vida de las personas.

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PROCESO PRODUCTO

1. Analiza a través de una línea de tiempo los antecedentes de

la psicología considerando las distintas etapas de la historia

de la humanidad y sus eventos esenciales.

2. Analiza antecedentes filosóficos y biológicos considerando las

preocupaciones e intereses principales del hombre en cada

momento histórico.

3. Compara las corrientes psicológicas tanto de comienzos de

siglo XX, como de los años posteriores estableciendo criterios

de análisis tales como: objeto de estudio, métodos

esenciales, representantes fundamentales, ideas principales,

entre otros y elabora un cuadro comparativo que represente

esta información.

4. Analiza el concepto de Psicología enfatizando su objeto de

estudio e identifica sus ramas esenciales comparando los

contextos de aplicación de esta disciplina.

5. Ilustra a través de un cuadro sinóptico los métodos científicos

de la psicología: la entrevista, la observación, la

experimentación, el estudio de casos, entre otros.

6. Esboza un mapa mental sobre las corrientes psicológicas

que impactaron en México y analiza las tendencias de la

práctica psicológica en el contexto nacional.

1. Presenta Línea de tiempo acerca de los

antecedentes de la Psicología científica

desde la antigüedad hasta la edad

moderna (finales del siglo XIX)

2. Entrega Cuadro comparativo de las

corrientes que marcaron el inicio de la

Psicología científica (Estructuralismo,

Funcionalismo, Psicología dinámica y

Gestalt)

3. Expone Mapa mental acerca de las

corrientes psicológicas esenciales

desarrolladas en el siglo XX:

Conductismo, Psicología Humanista,

Psicología Cognitiva, Enfoque Histórico-

Cultural)

4. Presenta Cuadro sinóptico para organizar

la información relacionada con

conceptualización, ramas y métodos de la

psicología

5. Expone Esquema para representar las

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7. Diseña un esquema acerca de la importancia de la tarea del

psicólogo y resume las situaciones esenciales en las que

podría recurrir a este especialista.

funciones esenciales del psicólogo en la

actualidad

6. Entrega Resumen elaborado como

resultado de la indagación acerca de la

Psicología mexicana, sus tendencias,

principales representantes.

7. Aplica Entrevista a un psicólogo para

explorar acerca de sus tareas

profesionales, métodos de trabajo, retos,

etc.

ACT. INTEGRADORA: Presenta un ensayo sobre la

principales aportaciones de la psicología científica

actual y cómo favorece la calidad de vida de las

personas.

OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea.

Cualitativos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, mental, cuadro sinóptico, estudio de caso,

solución de un problema, ensayo.

Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa.

Tipos de Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.

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Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación.

Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene.

10. RECURSOS:

Aula ambiente, libros, apuntes y textos especializados, internet, computadora, cañón, presentación en powerpoint y otros

que determinen los sujetos del proceso de enseñanza - aprendizaje.

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BLOQUE 2

RECONOCE LA PERSONALIDAD COMO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA

3 horas

PROPÓSITO:

Valorar la importancia de la aplicación de la psicología como una herramienta básica para su conocimiento que promoverá el desarrollo de la personalidad.

ATRIBUTOS DE COMPETENCIAS GENÉRICAS.

A.1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. A.1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. B.4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. C.6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS/ CIENCIAS SOCIALES

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una

actitud de respeto.

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS. ESFERA CONCEPTUAL.

HABILIDADES.

ESFERA PROCEDIMENTAL.

VALORES.

ESFERA ACTITUDINAL.

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1. Define cómo se conforma la

personalidad

2. Describe los procesos

psicológicos básicos,

cognitivos, afectivos,

autorreferentes y psicosociales

de un individuo.

3. Identifica las etapas y cambios

del desarrollo del adolescente.

4. Reconoce los rasgos que

pueden describir la

personalidad en sus pares

opuestos: dependiente-

independiente, seguro-

inseguro, extrovertido-

introvertido, optimista-

pesimista, entre otros.

5. Determina cuáles son los factores

que inciden en el desarrollo de

nuestra personalidad: sociales,

biológicos y psicológicos.

6. Describe las características que se

manifiestan durante la etapa de la

adolescencia

7. Clasifica y aplica los principales

componentes del proyecto de vida:

las metas, los recursos para

alcanzarlas, la gestión, los plazos

temporales, los obstáculos a

enfrentar, los criterios para evaluar

los logros personales.

8. Analiza la función autorreguladora

de la personalidad en la elaboración

del proyecto de vida.

9. Valora la importancia de desarrollar

habilidades sociales en el área de

psicología

10. Valora la importancia de formar su

proyecto de vida

11. Concluye cuales son la

características que lo definen como

adolescente.

9.EVALUACIÓN

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SUGERENCIAS DE PRODUCTO

1. Redacción acerca de la conceptualización de la personalidad y sus factores determinantes.

2. Esquema acerca de los procesos psíquicos y cambios psicológicos en la adolescencia

3. Lista de cotejo sobre los rasgos de la personalidad

4. Collage sobre los tipos de personalidad

5. Listado de descripción de los procesos psicológicos de un individuo

6. Descripción de las metas personales y del contenido de los componentes que conforman su proyecto de vida.

ACT. INTEGRADORA: Elabora un análisis sobre la conformación de la personalidad, tomando en cuenta los rasgos y

los procesos cognitivos, autorreferentes, afectivos y emocionales que la integran, así como los factores sociales y

biológicos que la determinan.

PROCESO

PRODUCTO

1. Analiza el concepto de personalidad para comprender

su expresión individual, diversa e irrepetible y elabora

un collage que represente los tipos de personalidad.

2. Identifica las características de los procesos psíquicos

en la adolescencia y elabora un esquema de

7. Presenta redacción acerca de la

conceptualización de la personalidad y sus

factores determinantes.

8. Entrega Esquema acerca de los procesos

psíquicos y cambios psicológicos en la

adolescencia

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organización conceptual que le ayude a comprender

los cambios puberales y de personalidad que se

enfrentan en la etapa.

3. Reconoce los diversos rasgos que pueden caracterizar

la personalidad y elabora una lista de cotejo que los

incluya.

4. Examina los tipos de procesos que conforman la

personalidad; cognitivos, afectivos, autorreferentes y

socio-comunicativos y realiza lecturas sobre los

mismos para comprender sus particularidades.

5. Analiza las funciones de la personalidad en el

desarrollo humano: la capacidad de autonomía y de

autorregulación y resume su importancia en las

distintas esferas: social, familiar, personal y en

especial, en el aprendizaje.

6. Reconoce el concepto y los componentes psicológicos

del proyecto de vida como expresión de la función

autorreguladora de la personalidad y presenta una

descripción de sus principales metas de desarrollo.

7.- Analiza las habilidades sociales que se requieren

9. Presenta lista de cotejo sobre los rasgos de la

personalidad

10. Expone collage sobre los tipos de personalidad

11. Entrega listado de descripción de los procesos

psicológicos de un individuo

12. Entrega descripción de las metas personales y del

contenido de los componentes que conforman su

proyecto de vida.

ACTIVIDAD INTEGRADORA: Entrega un análisis

sobre la conformación de la personalidad, tomando

en cuenta los rasgos y los procesos cognitivos,

autorreferentes, afectivos y emocionales que la

integran, así como los factores sociales y biológicos

que la determinan.

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para manejar los procesos afectivos y motivacionales y

comprende el significado de la inteligencia emocional

OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Cuantitativos/Colegiados/Indirectos: Exámenes de opción múltiple presenciales, Exámenes de opción múltiple en línea.

Cualitativos: Exámenes de respuesta abierta escritos u orales, mapa conceptual, mental, cuadro sinóptico, estudio de caso,

solución de un problema, ensayo.

Herramientas de calificación: Lista de verificación, Rúbrica, Escala estimativa.

Tipos de Evaluación: Diagnóstica, Formativa y Sumativa.

Variantes de la evaluación: Autoevaluación, Co evaluación y Evaluación.

Planeación didáctica, contextos, ambientes y recursos, sólo con lo que se tiene.

10. RECURSOS:

Aula ambiente, libros, apuntes y textos especializados, internet, computadora, cañón, presentación en PowerPoint y otros

que determinen los sujetos del proceso de enseñanza - aprendizaje.

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11. Fuentes de información:

Ausubel, David P. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas, México. Bozhovich, Lidia (1976). La personalidad y su formación en la edad infantil. Editorial Pueblo y Educación. La Habana, Cuba. Bruner, Jerome (2001). Desarrollo cognitivo y educación. Morata, España. Goleman, Daniel (1997).La Inteligencia Emocional. Por qué es más importante que el cociente intelectual. Ediciones, Vergara. Buenos Aires, Argentina. Heidbreder, Edna (1964). Psicologías del siglo XX. Edición Revolucionaria, Instituto Cubano del Libro. La Habana, Cuba. Leahey, Thomas (2005). Historia de la psicología: principales corrientes del pensamiento psicológico. Editorial Pearson, España. Pintrich, Paul y Dale Schunk (2006). Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Editorial Pearson, Madrid, España. Vygotski, Lev S. (1987). Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Editorial Científico Técnica. La Habana, Cuba. Páginas web: http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/ResumenManual-Capitulo2.htm https://my.laureate.net/Faculty/webinars/Documents/Psicolog%C3%ADa2013/Septiembre2013_COMPETENCIAS%20PROFESIONALES%20DEL%20PSICOLOGO.pdf

12. Diseño:

Psic. Ivet García Montero

Psic. Arminda Reyes García

Psic. María Elena Verano Miranda

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DIRECTORIO.

DR. JESUS ALEJANDRO VERA JIMENEZ Rector

DR. JOSE ANTONIO GOMEZ ESPINOZA Secretario General

DRA. PATRICIA CASTILLO ESPAÑA

Secretaria Académica

MTRA. LILIA CATALAN REYNA Directora General de Educación Media

Superior

DEPARTAMENTO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS

COMISIÓN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO CURRICULAR

Por una Humanidad Culta Universidad Autónoma del Estado de Morelos