psicologia jean piaget nascemos programados para aprender na interação com o meio
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PSICOLOGIA
Jean Piaget Nascemos programados para aprender na interação com o meio.
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Construtivismo
O Comportamento e o desenvolvimento da inteligência resultam de uma construção progressiva do sujeito em interação com o meio físico e social.
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Construtivismo
O Conhecimento é um processo de adaptação ao meio.
Não somos simples produtos do meio. Temos um papel activo: •Na construção dos esquemas ou estruturas que nos permitem conhecer e interpretar a realidade
O indivíduo, através das suas ações sobre o meio, tem um papel na construção do conhecimento e da sua personalidade.
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Construtivismo
O Comportamento (R) é uma resposta que varia em função da interação entre a personalidade do sujeito (P) e a situação (S).
Para compreendermos o comportamento de um individuo, em determinado caso, temos de considerar dois fatores:
1. A influência da personalidade na situação; 2. A influência das situações anteriormente vividas por alguém
na formação da sua personalidade
R=f( S P)
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Desenvolvimento Cognitivo
Construção Ativa do Sujeito
Processo MudançasDescontínuo Qualitativas
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Três Princípios em que se baseia a Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
A criança não é um adulto em miniatura, dotado do Mudanças
Qualitativas
Construção Ativa do Sujeito
Descontinuidade
mesmo equipamento básico. Para Piaget, há uma diferença qualitativa entre o adulto e a criança,
quanto ao modo de funcionamento inteletual
Para além de alguns esquemas reflexos simples, só a necessidade de conhecer (adaptação ao meio) é
inata no ser humano. Desenvolvimento cognitivo é a construção ativa de estruturas que possibilitem
essa adaptação
O Desenvolvimento processa-se ao longo de momentos distintos (estádios), qualitativamente
diferenciados.
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Estádios de Desenvolvimento
Fase do desenvolvimento que se distingue qualitativamente de fases anteriores e posteriores.
A sucessão de estádios obedece a uma sequência uniforme (não se aprende a ler antes de aprender a falar).
Corresponde ao surgimento de novos padrões comportamentais.
Cada estádio integra as aquisições do estádio anterior.
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Fatores do Desenvolvimento
Hereditariedade e Maturação Física
Piaget refere-se a mudanças biologicamente determinadas no desenvolvimento físico e
neurológico que ocorrem de forma relativamente independente em relação às experiências
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Fatores do Desenvolvimento
Experiência
Experiência para Piaget significa a atividade (física e mental) do sujeito sobre os objetos que permite distingui-los e organizá-los. Através dessa atividade,
formam-se as estruturas ou esquemas que possibilitam a ação e a compreensão da realidade.
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Fatores do Desenvolvimento
Transmissão Social
Piaget refere-se ao processo através do qual somos influenciados, não pela nossa atividade própria, mas pelo contexto social, pela observação dos outros e
pela educação.
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Fatores do Desenvolvimento
Equilibração
Cada novo estádio define-se pelo surgimento de novos esquemas e estruturas mais complexos. A
equilibração (verdadeirto motor do desenvolvimento) assegura formas de equilíbrio instável, cada vez mais
estáveis, na adaptação ao meio.
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Desenvolvimento Cognitivo
Para Piaget, o desenvolvimento cognitivo implica que a atividade do sujeito na interação com o meio responda aos desequilíbrios cognitivos, procurando atingir um estado de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação.
Para Piaget, a necessidade de conhecer é um impulso inato, uma manifestação particular da necessidade de sobrevivência.
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Esquemas
Padrões de ação e categorias ou estruturas mentais que organizam a interação do sujeito com o meio.
A adaptação envolve a construção de esquemas através da interação com o meio, graças a duas atividades complementares: a assimilação e a acomodação.
Durante os primeiros meses de vida, os esquemas baseiam-se em ações. Os objetos são agrupados conforme as ações que as crianças realizam. Assim, chupando e agarrando, as crianças criam categorias de objectos que podem ser chupados e agarrados.
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Esquemas
A construção de esquemas com categorias de objectos que podem ser chupados e agarrados é a forma de as crianças “marcarem mentalmente os objetos com os quais se relacionaram”.
O Bebé pode ter um esquema de sucção na maior parte dos casos aplicado a mamilos. O Esquema “agarrar e abanar” é aplicado à manipulação de objetos. O Esquema “sorriso” é aplicável a rostos humanos Etc.
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Esquemas
A partir de um certo momento, os esquemas constituem-se baseando-se mais em relações funcionais e conceptuais do que em ações.
As crianças em idade pré-escolar aprendem que garfos, facas e colheres formam um esquema ou categoria funcional denominado “coisas que uso para comer”. Aprendem também que cães e gatos constituem uma categoria mental ou esquema denominado “animais domésticos”.
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Esquemas
Tal como as crianças em idade pré-escolar, as crianças mais velhas e adolescentes usam esquemas baseados em relações funcionais e conceptuais.
Os adolescentes começam a ser capazes também de construir esquemas baseados em propriedades abstratas.
Um adolescente poderá construir um esquema ou categoria mental “ideologias que desprezo”, nelas integrando o fascismo, o nazismo, o racismo e o sexismo, por exemplo.
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Mecanismos de Adaptação ao Meio
Acomodação
Adaptação
Equilibração Assimilação
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Mecanismos de Adaptação ao Meio
Processo adaptativo que consiste em incorporar novas informações nos esquemas já existentes.
Por exemplo, os bebés usam o esquema de sucção não só
A assimilação verifica-se quando usamos esquemas existentes para dar sentido aos novos acontecimentos ou experiências.
Através da assimilação, respondemos a uma nova situação de modo semelhante ao que adoptámos numa situação familiar, sem necessidade de modificar os esquemas existentes.
para se alimentarem, mas também para chuchar no dedo
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Mecanismos de Adaptação ao Meio
Processo adaptativo que consiste em ajustar os esquemas existentes a novas informações e experiências, ajustando-os.
Os pais sabem que as primeiras Se os dados não podem ser incorporados nos esquemas existentes, é necessário o desenvolvimento de esquemas ou estruturas mais apropriados.
Por exemplo, a criança que aprendeu a agarrar objectos pequenos com uma mão, apercebe-se que outros objectos só podem ser levantados com duas mãos.
vezes que se dá de comer a uma criança com uma colher são uma experiência desconcertante para ela:
1. Primeiro começa por usar o esquema de sucção (que não
funciona bem) 2. Mais tarde a criança aprende a
adaptar a boca e a língua ao novo meio de alimentação
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Mecanismos de Adaptação ao Meio
Processo adaptativo que consiste em procurar estabelecer um equilíbrio entre assimilação e acomodação.
A equilibração é o verdadeiro motor do desenvolvimento. Promove a alternância entre assimilação e acomodação e o equilíbrio entre as duas.
É a equilibração que nos conduz a patamares superiores de equilíbrio. Nunca existe um total equilíbrio entre assimilação e acomodação.
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PSICOLOGIA
Jean Piaget Estádios de Desenvolvimento Cognitivo
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Estádio da Inteligência Sensório-Motora
Estádio da Inteligência Pré-Operatória
Estádio das Operações Concretas
Estádio das Operações Formais ou Abstratas
0 a 2 anos
2 a 7 anos
7 a 11 anos
Dos 11 anos em diante
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Estádio Sensório-Motor
Estádio em que a inteligência se adapta ao meio essencialmente através de esquemas sensório-motores (atividade percetiva e atos motores).
Inicia-se com esquemas de ação reflexa, tais como agarrar e chuchar. Progressivamente, numa coordenação motora cada vez maior e alimentada pela curiosidade (desequilíbrio cognitivo) a criança vai desenvolvendo formas de comportamento mais complexas.
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Estádio Sensório-Motor
8 aos 12 Através de uma assimilaçãomeses generalizada, um comportamento
aprendido numa determinada circunstância é utilizado numa nova
situação diferente, mas suficientemente parecida para que o
comportamento aprendido seja apropriado aos interesses da criança
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Estádio Sensório-Motor
8 aos 12 1. Abrir a boca é um meio para obtermeses comida.
2. Chorar é um meio para obter atenção. 3. Se puxar uma toalha foi um bom meio
para alcançar um brinquedo, a criança vai puxar a toalha para alcançar um pedaço de pão (juntamente com pratos, copos e talheres).
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Estádio Sensório-Motor
A criança poderá querer verificar, por
12 aos 18 meses
exemplo, que tipo de sons resultam do facto de:
1. Agitar um objecto; 2. Deixar cair um objeto; 3. Bater num outro objeto.
Embora a criança ainda não seja capaz de antecipar os resultado de uma ação
(daí, a necessidade de experimentar) começa a desenvolver uma crescente aptidão para representar objetos e situações.
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Estádio Sensório-Motor
A partir dos 8 meses
Até ao 8 meses, a criançanão tem noção de que umobjeto continue a existirindependentemente da sua
ação ou perceção.
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Estádio Sensório-Motor
Antes dos 8 meses, quando um brinquedo desaparece do campo de visão da criança, é
como se tivesse deixado de existir
Antes dos 8 meses, quando o brinquedo reaparece, é como se tivesse sido recriado.
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Estádio Sensório-Motor
A partir dos 8 meses
A crença na existência independente e estável de um mundo de objetos e pessoas
é lentamente construída a partir dos 8 meses
Por volta dos 18 meses, estará plenamente adquirida a convicção de que fora do
alcance da perceção não significa fora da existência nem fora do pensamento.
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Estádio Sensório-Motor
Por volta As crianças lembram-se, por exemplo, dedos 18 que deixaram um brinquedo no carro domeses pai.
São capazes de antecipar mentalmente os resultados de uma ação sem recorrer à experimentação ou manipulação material
dos objetos.
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Estádio Sensório-Motor
Por volta dos 18 meses
Capacidade de Representação Simbólica
Pensar em objetos que estão fora do campo percetivo
Falar de objetos que estão fora do campo percetivo
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Estádio Sensório-Motor
A grande aquisição do estádio sensório-motor é o conceito de objecto permanente ou de permanência do objeto.
Esta aquisição significa a emergência da capacidade de representação simbólica.
A partir do desenvolvimento da noção de permanência do objeto, a criança vai passar para um novo patamar: A inteligência prática do estádio sensório-motor vai enriquecer-se com a interiorização simbólica das ações, isto é, a capacidade de resolver mentalmente problemas e de usar a linguagem (inteligência representativa).
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Estádio Pré-Operatório
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Caraterísticas Gerais do Pensamento Pré-Operatório
A criança é incapaz de compreender Pensamento egocêntrico
que há várias perspetivas acerca da realidade e dos objetos, considerando
somente o seu ponto de vista.
O Sujeito concentra-se num aspeto de um problema ou de uma situação,
ignorando outros aspetos igualmente relevantes.
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Estádio Pré-Operatório
Fase do Pensamento pré-concetual, centrada na imaginação e por ela
dominada (2 - 4 anos)
Fase do Pensamento Intuitivo, centrado na perceção dos dados sensoriais e a
ela submetida (4 - 7 anos)
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Estádio Pré-Operatório
O Pensamento é dominado pela imaginação, isto é, a relação da criança com a realidade centra-se na sua imaginação.
O pensamento pré-concetual vive de imagens e não de conceitos.
É um pensamento mágico, que transforma o imaginário em realidade.
Através do jogo simbólico, a realidade perde a sua densidade objetiva. O Pensamento mágico transforma os objetos em realidades imaginadas de acordo com o desejo da criança.
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Estádio Pré-Operatório
O pensamento é dominado pela imaginação, isto é, a relação da criança com a realidade centra-se na sua imaginação.
O pensamento egocêntrico é uma forma de funcionamento mental, e não uma
Pensamento egocêntrico: A criança, por exemplo, faz sinal de sim com a cabeça para confirmar que foi passear, apesar de estar ao telefone com a avó. Não fala, porque, do seu ponto de vista, a resposta que dá, movendo a cabeça, é suficientemente clara.
caraterística de personalidade (não é sinónimo de egoísmo). É um Comportamento Cognitivo
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Estádio Pré-Operatório • Animismo . Realismo
Pensamento Pensamento Pré- Pré-
Concetual Concetual
Pensamento Pensamento Pré- Pré-
Concetual Concetual
• Finalismo . (Artificialismo
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Estádio Pré-Operatório “O Sol está a deitar-se
Animismo
Realismo
Artificialismo
Finalismo
porque está com sono” “A minha boneca está doente”
Lobo Mau, Pai Natal, Fada Madrinha não são ficções.
“Quem pintou o Céu?”
“As nuvens movimentam-se para tapar o Sol” “As estrelas acendem-se
à noite para o Sol dormir
sem medo do escuro
Tendência para atribuir aos objetos físicos e aos fenómenos naturais qualidades psicológicas
Tendência para atribuir uma existência física a realidades
psicológicas
Tendência para acreditar que os
objetos físicos e acontecimentos naturais são produzidos por pessoas
Tendência para acreditar que nada acontece por acidente; tudo tem
uma justificação finalista
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Estádio Pré-Operatório
No plano das relações interpessoais, o egocentrismo tem efeitos curiosos.
Pensamento egocêntrico: A criança é incapaz de ver e compreender as coisas admitindo que são possíveis diferentes pontos de vista.
Não compreende que os outros tenham diferentes ideias e sentimentos - julga que o seu ponto de vista é o único possível.
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Estádio Pré-Operatório
A partir dos 4 anos, verifica-se uma redução do egocentrismo:
O pensamento é menos dominado pela imaginação e passa a ser dominado pela perceção.
A centração continua a condicionar o funcionamento inteletual.
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Estádio Pré-Operatório
Pensamento Intuitivo
Raciocínio Pré-Causal
Dificuldade em distinguir uma classe de objetos de um só objeto.
Irreversibilidade: incapacidade para inverter mentalmente uma sequência de factos e de operações, regressando ao ponto de partida.
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Estádio Pré-Operatório “O túmulo é a causa da
Raciocínio Pré-Causal
Distinguir classe de objetos de
um único objeto
Irreversibilidade
morte porque as pessoas mortas estão lá enterradas”
“O elefante que estava no Jardim Zoológico é o mesmo que está no circo”.
Experiências
Dificuldade de entendimento das relações causa-efeito
Confunde o todo com uma das suas partes. Prevalece o raciocínio
transdutivo
Dificuldade em compreender conceitos de conservação da quantidade, do volume ou do número.
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Conservação da Quantidade
Inteligência Pré-Operatória
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Conservação do Número
Inteligência Pré-Operatória
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Conservação do Volume
Inteligência Pré-Operatória
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Inteligência Pré- Operatória
Caraterística própria de um
Ausência de Conservação
Irreversibilidade
pensamento que, baseado na intuição e não na lógica, não compreende que
há permanência na mudança, confundindo aparência e realidade
Caraterística do pensamento pré-operatório que, decorrendo do seu
egocentrismo, não consegue retornar ao ponto de partida e coordenar
mentalmente o estado final e o estado inicial de um processo.
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A continuar
1. Estádio das Operações Concretas 2. Estádio das Operações Formais