psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem[1](1)

7/31/2019 Psicologia Do Desenvolvimento e Da Aprendizagem[1](1)

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DISCIPLINA: Psicologia do Desenvolvimento e daAprendizagem

PROF.: Mari de Moraes

OBJETIVO GERAL:

Apontar o conhecimento disponvel sobre as bases

psicolgicas do desenvolvimento e da aprendizagem,ilustrando, sempre que possvel, como elas podem serencontradas no mbito educacional.


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OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar a origem da Psicologia como Cincia;

Conceituar Psicologia do Desenvolvimento;

Conceituar Psicologia da Aprendizagem;

Identificar a interao entre desenvolvimento epersonalidade em alguns autores;


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OBJETIVOS ESPECFICOS:

Refletir sobre a importncia do ambiente familiare escolar na socializao da criana;

Reconhecer o espao da aprendizagem humana,considerando a multidimensionalidade de seusdeterminantes/constituintes;

Reconhecer as principais variaes individuais,identificando capacidades e problemas de

aprendizagem; Caracterizar os papis do professor e do aluno e

propor padres de interao .


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METODOLOGIA DE ENSINO:

A disciplina ser desenvolvida possibilitandoao aluno atuar como pesquisador em busca doconhecimento, como sujeito ativo da suaaprendizagem. Visa estimular a iniciativa e

capacidade de anlise crtica, competnciasessenciais ao educador. Para tanto,construiremos momentos de ensino e de

aprendizagem intermediados por aulaexpositiva-dialogada, estudos de casos,debates de textos e dinmicas de grupo.


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PORQUE VOC ESTA AQUI?


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Video


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INTRODUO AO ESTUDO DE PSICOLOGIA

a) no sentido etimolgico: Grego psychepsique = alma

logos = estudo ou descrio( razo)

CONCEITO DE

PSICOLOGIA b) atual: Cincia que estuda:1. Comportamento (compreendeos movimentos ou aes doindivduo, representa a maneirade agir)

2. Processos mentais:(compreende as funes mentais)orientao, percepo,ateno,pen-samento, memria, inteligncia.


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BREVE HISTRICO DO CONCEITO DEPSICOLOGIA

Os filsofos gregos acreditavam que todo

ser humano possua uma contra-parteimaterial do corpo, de onde provinham osprocessos psquicos, dos quais o crebro

seria apenas mediadorPsicologia comoestudo da alma


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O rompimento do conceito anterior se deucom o filsofo francs Ren Descartes (

1596-1650), com a teoria do dualismopsicofsicodistino entre corpo e mentePsicologia como estudo da mente.

Nos sculos XVII a XIX a mente eraobjeto de grande ateno por parte dosfilsofos. Duas grandes correntes

dominavam, ento, o pensamento ocidental: O Empirismo Ingls e o Racionalismo Alemo.


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Empirismo: todo conhecimento se baseava nassensaes e percepes de objetos.

Racionalismo: Contrrio a teoria do empirismo,o racionalismo afirmava que a mente teria opoder de gerar idias, independentemente da

estimulao sensorial.A partir de 1879 nasce a Psicologia comodisciplina autnoma e como cincia, com a

criao por Wundt do primeiro laboratriodedicado, exclusivamente, aos estudos psquicos.introspeco.


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Final do sculo XIX, incio do sculo XX, como aparecimento das chamadas escolas

psicolgicas (Funcionalismo, Estruturalismo eAssociacionismo), movimentos que criaram aPsicologia moderna (Behaviorismo, Gestaltismo

e Psicanlise), ocorre um rompimento com odualismo implcito na Psicologia, que passa a serreconhecida como :

Cincia que estuda o comportamento e osprocessos mentais.


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RAMOS DE ATUAO DA PSICOLOGIA

O psiclogo desempenha suas funes etarefas profissionais em instituies privadasou pblicas, no mbito da sade, educao,trabalho, justia e comunidade.

Psicologia Clnica Psicologia Judiciria

Psicologia Experimental Psicologia Forense

Psicologia Organizacional Psicologia SocialPsicologia Educacional Psicometria

Outras reas


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Teorias do desenvolvimento

O termo desenvolvimento, em seu sentidopsicolgico mais, amplo refere-se a certas

mudanas que ocorrem nos seres humanos (ouanimais) entre a concepo e a morte.


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Desenvolvimento o

processo atravs do qualo indivduo constri

ativamente, nas relaesque estabelece com oambiente fsico e social,

suas caractersticas.


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A Psicologia do Desenvolvimento

pretende estudar comonascem e como se

desenvolvem as funespsicolgicas que distinguemo homem de outras espcies.


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Desenvolvimento Fsico: mudanas na estrutura eno funcionamento do corpo ao longo do tempo.

Desenvolvimento Pessoal: mudanas depersonalidade medida que um indivduo cresce.

Desenvolvimento Social: mudanas no modo como

nos se relacionamos com os outros ao longo dotempo.

Desenvolvimento Cognitivo: mudanas graduais e

ordenadas por meio das quais os processos mentaisse tornam mais complexos e sofisticados.


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Teoria do Desenvolvimento Cognitivo de Jean

Piaget

Teoria Sociocultural (scio-histrica) de LevSemenovich Vygotsky

Teoria do Desenvolvimento Psicossexual(Sigmund Freud)

Teoria do Desenvolvimento Psicossocial (EricErikson)


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Fases do desenvolvimento psicossexual, segundo a psicanlise

Idade Fase Fonte de prazer

0 a 18 meses Oral Prazer derivado dos lbios e bocas: sugar, comer, chupar odedo, morder.

18 meses a 3anos

Anal Prazer derivado da reteno e expulso das fezes e tambmdo controle muscular.

3 a 6 anos Flica Prazer derivado da estimulao genital e fantasias associadas.Complexo de dipo: interesse sexual do menino pela me eda menina pelo pai.

6 a 12 anos Latncia Com a represso temporria dos interesses sexuais, o prazerderiva do mundo externo, da curiosidade, do conhecimentoetc., como gratificaes substitutas.

12 Genital Prazer derivado das relaes sexuais cm companheiros .

FREUD


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Freud

2a teoria do Aparelho Psquico

Surge 1920 e 1923

Conceitos : Idreservatrio de energiapsiquica, onde se localiza as pulses: a devida e de morte. Regido pelo princpio do

prazer.


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Freud

Ego o sistema que estabelece oequilibrio entre as exigncias do id, as

exigncias da realidade e as ordens dosuperego.Procura dar conta dos interessesda pessoa. regido pelo princpio darealidade. regulador na medida em que

altera o princpio do prazer para buscarsatisfao. Funoes bsicas so Percepao,memria, sentimentos, penmsamento.


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Freud

Superego: internalizaao das proibies, doslimites e da autoridade. A moral os ideais

so funes bsicas do superego. Ocontudo do superego refere-se asexigncias sociais e culturais.


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Mecanismos de defesa

O ego exclui da conscincia os contedosindesejveis, protegendo dessa forma o

aparelho psicquico. O ego uma instancia aservio da realidade externa e sede dosprocessos defensivos, mobiliza estes

mecanismos, que suprimem ou dissimulama percepo do perigo interno.


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FreudMecanismos de defesa

Recalqueo indviduo no v, no ouve, oque ocorre.

Formao reativa_ o ego afasta o desejo quevai em determinada direo, o individuoadota uma postura oposta a esse desejo.

Regresso: etapas anteriores de seudesenvolvimento.


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Freud

Projeo distoroes do mundo externo einterno. Projeta algo de si no mundo externo

e no percebe aquilo que foi projetado comoalgo seu que considera indesejvel.

Racionalizao constroi um argumento

intelectualmente convicente e aceitvel, quejustifica os estados deformados daconscincia..


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Fase do desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget

Idade Perodo Caractersticas

0 2anos Sensrio-motor Desenvolvimento da conscincia do prprio corpo, diferenciadodo restante do mundo fsico. Desenvolvimento da intelignciaem trs estgios: reflexos de fundo hereditrio, organizao daspercepes e hbitos e inteligncia prtica.

2 7anos

Pr-operatrio Desenvolvimento da linguagem, com trs conseqncias para avida mental: a) socializao da ao, com trocas entres os

indivduos; b) desenvolvimento do pensamento; c) finalismo(porqus) e c) desenvolvimento da intuio.

7 12anos

Das operaesconcretas

Desenvolvimento do pensamento lgico sobre coisas concretas;compreenso das relaes entre coisas e capacidade paraclassificar objetos; superao do egocentrismo da linguagem;aparecimento das noes de conservao de substncia, peso e

volume.12 anosemdiante

Das operaesformais

Desenvolvimento da capacidade para construir sistemas eteorias abstratos, para formar e entender conceitos de amor,justia democracia, etc., do pensamento concreto, sobre coisas,para o pensamento abstrato, hipottico-dedutivo, isto , oindivduo se torna capaz de chegar a concluses a partir de

hipteses.

PIAGET


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DESENVOLVIMENTO

PSICOSSOCIAL

ERIC ERICKSON


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http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.marista-cearense.com.br/noticias/bom_estudante/adolescente.gif&imgrefurl=http://www.marista-cearense.com.br/noticias/bom_estudante.htm&h=213&w=150&sz=7&tbnid=RnxhLeFyt5YJ:&tbnh=101&tbnw=71&hl=pt-BR&start=90&prev=/images?q=adolescente&start=80&hl=pt-BR&lr=&sa=N


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http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.mgm.org.br/Imagens/novas/gag_1.jpg&imgrefurl=http://www.mgm.org.br/ultimas/ultimas_encontros.htm&h=130&w=200&sz=8&tbnid=nrDP5aT1mP4J:&tbnh=64&tbnw=98&hl=pt-BR&start=65&prev=/images?q=grupos+de+adolescentes&start=60&hl=pt-BR&lr=&sa=N


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http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.mgm.org.br/Imagens/novas/gag_1.jpg&imgrefurl=http://www.mgm.org.br/ultimas/ultimas_encontros.htm&h=130&w=200&sz=8&tbnid=nrDP5aT1mP4J:&tbnh=64&tbnw=98&hl=pt-BR&start=65&prev=/images?q=grupos+de+adolescentes&start=60&hl=pt-BR&lr=&sa=Nhttp://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.dollsdakatchoo.blogger.com.br/meri%20luc%20herman%20sel%20gala.JPG&imgrefurl=http://www.dollsdakatchoo.blogger.com.br/&h=273&w=340&sz=27&tbnid=VnZMEbTQ-8AJ:&tbnh=92&tbnw=115&hl=pt-BR&start=80&prev=/images?q=casais&start=60&hl=pt-BR&lr=&sa=N


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http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://www.dollsdakatchoo.blogger.com.br/meri%20luc%20herman%20sel%20gala.JPG&imgrefurl=http://www.dollsdakatchoo.blogger.com.br/&h=273&w=340&sz=27&tbnid=VnZMEbTQ-8AJ:&tbnh=92&tbnw=115&hl=pt-BR&start=80&prev=/images?q=casais&start=60&hl=pt-BR&lr=&sa=N


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http://images.google.com.br/imgres?imgurl=http://picanucu.blogs.sapo.pt/arquivo/Idosos.JPG&imgrefurl=http://picanucu.blogs.sapo.pt/arquivo/388148.html&h=220&w=200&sz=12&tbnid=TVCd7gdc0aAJ:&tbnh=101&tbnw=92&hl=pt-BR&start=183&prev=/images?q=casais&start=180&hl=pt-BR&lr=&sa=N


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A PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM

A aprendizagem o processo atravs do qual o indivduose apropria ativamente do contedo da experinciahumana, daquilo que o seu grupo social conhece.

No sentido mais amplo, a aprendizagem ocorre quando a

experincia causa uma mudana relativamente permanenteno conhecimento e no comportamento de um indivduo.

A Psicologia da Aprendizagem estuda o complexo processopelo qual as formas de pensar e os conhecimentos existentes

numa sociedade so apropriados pelos indivduos.


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Observa-se que as mudanas resultantes de aprendizagemesto no conhecimento ou comportamento do indivduo.

Os psiclogos cognitivos, que se focalizam em mudanasno conhecimento, acreditam que a aprendizagem umaatividade mental interna que no pode ser observada

diretamente.Os psiclogos comportamentais acreditam que o resultadoda aprendizagem a mudana no comportamento e

enfatizam os efeitos de eventos externos sobre o indivduo.


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Comportamento produzido por S (estmulo) antecedente aele.

Comportamento involuntrio, inato, independe deaprendizagem

Lembre-se:Condicionar Requer aprendizagem

Procedimento Operao, manipulao

CONDICIONAMENTO RESPONDENTE, TIPO S, CLSSICO OU

PAVLOVIANO

Procedimento que consiste no emparelhamento do Sneutro com o S incondicionado

PRINCPIOS COMPORTAMENTAIS DA APRENDIZAGEM

COMPORTAMENTO REFLEXO OU RESPONDENTE


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CONDICIONAMENTO RESPONDENTE, TIPO S,CLSSICO OU PAVLOVIANO

Dados: S-RProcedimento: Si Ri Si Ri

S R Sc Rc

Processo: gradativamente, o S passa a controlaruma R, portanto passa a caracterizar-se como Sc

Resultado: Sc, Rc


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John Broadus Watson


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Ivan Petrovitsj Pavlov

Pavlov e os seus colaboradores verificaram

que os ces salivavam ao cheiro ou vista dacomida.

Cada vez que a comida era apresentada, aomesmo tempo soava uma campainha.

O animal foi condicionado a salivar comoreao ao som da campainha.

O Condicionamentorespondente


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COMPORTAMENTO OPERANTE

Comportamento que opera no meio

Comportamento controlado por suas conseqncias

Requer aprendizagem

CONDICIONAMENTO OPERANTE

Reforadores (Reforo): eventos que aumentam a respostaestmulo capaz de fortalecer a R


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a) Reforamento Positivo: Procedimentoque consiste na apresentao de um estmuloreforador (S+) contingente resposta.

b) Reforamento Negativo: Procedimentoque consiste na remoo do estmuloaversivo contingente resposta.

CONDICIONAMENTO OPERANTE


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Caixa de Skinner

P i i d E f i


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Princpios de Enfraquecimento

a) Extino: Procedimento queconsiste naeliminao dos comportamentos inadequadosou indesejveis por meioda ausncia doreforo.

b) Punio:Procedimento que consiste na eliminao

dos comportamentos inadequados ou indesejveis

por meio da emisso de um estmulo aversivo (S-)

ou remoo de um estmulo reforador (S+)contingente resposta (R).


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Generalizao: Capacidade de

perceber semelhanas entre estmulos eresponder de maneira igual ou semelhante atodos.

Discriminao: Capacidade deperceber diferenas entre estmulos eresponder diretamente a cada um deles.

GENERALIZAO E DISCRIMINAO DEESTMULOS

AUTO ESTIMA


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AUTO-ESTIMA


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Vido motivacao


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Percepo


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ONDE EST A


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ONDE EST A

MULHER ?

E OCAVALO?

E OLEO?

E O VELHO ?

E O LOBO?

O QUE MAIS?


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Carl Rogers

O educador deve concentrar aateno no em ensinar, mas em

criar condies que promovam aaprendizagem. O melhor ambientepara a APDZ resulta da qualidade dainterao humana, especialmente o

grau de cordialidade entre Prof ealuno.


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Rogers

Triade Rogeriana

Condies fundamentais para a

aprendizagem: Ter empatia;

Aceitar incondicionalmente o aluno;

Ser autntico

O RATINHO


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O RATINHOOlga Bardawil

Era uma vez um ratinho, chamado Pick-Tick, que tinha muitomedo de gato.Um dia ele descobriu que do lado de fora da sua toca haviaum gato. Apavorado, ele comeou a rezar:

- Ah, meu Deus, eu tenho tanto medo do gato. Ele quer mepegar, ele quer me matar. Me ajude, meu Deus!

Deus ouviu as preces do ratinho e ficou com pena. E decidiutransform-lo num gato. Como agora era um gato, Pick-Tick

pode sair da toca e foi para o quintal. Estava livre! Mas, noquintal, ele encontrou um cachorro e...

L estava o pobre, outra vezlhid lt d


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encolhido, no alto da rvore,choramingando e rezando:- Ah meu Deus, eu tenho tanto

medo do cachorro. Ele quer mepegar, ele quer me matar. Meajude, meu Deus!

E Deus novamente ficou com pena

dele e resolveu que s tinha umjeito de resolver o problema.E o transformou num leo.Feliz da vida, Pick Tick sacudiu a

juba, deu um belo rugido, foi paraa floresta onde, afinal, seria o Rei.Mas no meio da floresta, Pick Tickouviu tiros e percebeu que eramcaadores. E estavam sea roximando!

Desesperado ele saiu correndo e foi se esconder


65/110

p

numa gruta onde se encolheu e voltou a se lamentar:- Ah, meu Deus, me ajude. Eu tenho medo dos caadores, eles

querem me pegar, eles querem me matar.Me ajude, meu Deus!

E Deus ento decidiu que j era tempo de resolver definitivamente o

problema de Pick Tick. E viu que s tinha uma soluo.E, assim, Deus o transformou novamente num rato.Ao se ver como um rato, Pick Tick, espantado, perguntou:- Mas, meu Deus, por que o Senhor fez isso?E Deus respondeu: - Porque, Pick Tick, de que adianta voc ser um

leo se continua tendo um corao de RATO?"MUITAS PESSOAS SUPERVALORIZAM O QUENO SO E

SUBESTIMAM O QUE SO."

(Malcolm Forbes)

AUTO ESTIMA


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AUTO-ESTIMA1. Trata-se de um sentimento de valor

atribudo a si;

2. Envolve aspectos relacionados histria de interaes sociais;

3. O valor do outro e a inferioridade;

4. Fantasias de mudana para garantiro afeto (Izidro, 2003).


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Impulsores da Conduta

Seja apressado

Agrade sempre

Seja forte

Seja perfeitoSeja esforado


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SOCIEDADE DE CONSUMO

Valores de uma sociedade deconsumo:

1- Valorizao pelo ter;2- Corpo como objeto de consumo;3-Eternizao da beleza;4- Tempo como escultor de runas

humanas (Izidro, 2003; Andr, Lelord,2003).


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DILUIO DE VALORES

HUMANOSQualidades pessoaisinspiradas em valores:

Estticos;Financeiros;Forma Fsica;Poder.


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Processo de No-aceitao

No

aceitaoIncmodoCom as relaessociais

Com a Imagem

Auto

Rejeio

Perda daauto

confiana


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De todos os julgamentos pelos quais

passamos na vida, nenhum maisimportante do que o que fazemos de ns

mesmos, porque esse julgamento toca o

centro de nossa existncia (...)

Honoring the self.

Nathaniel Branden (2000, 2003).

Auto estima e os seus seis


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Auto-estima e os seus seis

pilaresA atitude de viver conscientemente;

A atitude da auto-aceitao;

A atitude da auto-responsabilidade;

A atitude da auto-afirmao;

A atitude da intencionalidade;

A atitude da integridade pessoal

(Branden, 2000; 2003).

O que contribui para uma vida


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O que contribui para uma vida

mais satisfatria

Repertrio social;

Filosofia de vida;

Competncia comportamental.


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COMECE PELA BASE

Para cada rvore que cresce alta em direo ao

cu, existem razes fortesescondidas, masabsolutamente necessrias. Sem as razes, arvore tombaria ou definharia por falta de gua e

nutrientes.

COMECE PELA BASE


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Voc capaz de grandes coisas, de alegrias.Voc pode amar e rir, criar e construir, pensar e

escolher, sonhar e conquistar. Agora tempo deviver as possibilidades. Imagine o que poderiaser e v atrs do que deseja.

COMECE PELA BASE


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Questionamentos

Como voc se percebe a partir do seu resultado?

Qual a finalidade de usar o critrio resultado como umamedida pessoal?

Para onde voc olha para perceber o valor que voctem?

Se voc relatasse para algum aquilo que voc diz sobrevoc a partir dos seus resultados que tipo de ser

humano voc se classificaria? A definio do valor ocorre a partir do parmetro

sucesso e do reconhecimento do outro em relao avoc?


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Os homens admiram a altura dos montes, as

imensas ondas do mar, as vertiginosas correntes

dos rios, a latitude interminvel dos oceanos, ocurso dos astros, e se esquecem do muito que tmde admirar a si mesmos.

(Santo Agostinho)

VOC DO TAMANHO DOS SEUS SONHOS.


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Os fatores que

prejudicam a

aprendizagem


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Espao social - famlia e sociedade

Meu nome era David, mas soava muitoantiquado. Ento eu reduzi para DVD

A escola a referncia social que vai preparar asociedade para construir conhecimentos


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Heloisa Argento

Espao social - famlia e sociedade

Os alunos podem trazer consigo um conjunto de situaesemocionais intrnsecas ou extrnsecas, ou seja, podem trazerpara escola alguns problemas de sua prpria constituioemocional (ou personalidade) e, extrinsecamente, podemapresentar as conseqncias emocionais de suas vivnciassociais e familiares.


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Situaes Emocionais

IntrnsecaProblemas psquicos inerentes prpria pessoa, prprias dodesenvolvimento dapersonalidade, dos traosherdados e das caractersticas

pessoais de cada um.Ansiedade de Separao naInfncia

Transtornos Obsessivo-Compulsivos

Autismo Infantil

Deficincia MentalDficit de Ateno

ExtrnsecaProblemas emocionais, encontram-se as dificuldades adaptativas, porexemplo:

Adaptao Adolescncia ePuberdade

Abuso Sexual Infantil,Problemas relativos CrianaAdotada,

Gravidez na Adolescncia,

Violncia Domstica, Problemasdas separaes conjugais dos

pais,Morte na famlia, doenasgraves, etc.

1 F l


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1- Fatores escolares

ESCOLA

ambiente propcio para a

avaliao emocional

espao social

relativamente fechadointermedirio entre afamlia e a sociedade.

1 F l


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1- Fatores escolares

ESCOLA

ambiente propcio para a

avaliao emocional

espao social

relativamente fechadointermedirio entre afamlia e a sociedade.

Sala de aula Professor


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O professor um exemplo que influencia o comportamentodos alunos. Dessa forma , a relao entre os alunos serinfluenciada pela relao que o professor estabelece com osalunos.

Certas qualidades do professor,como pacincia, dedicao,vontade de ajudar e atitudedemocrtica, facilitam aaprendizagem. Ao contrrio, o

autoritarismo, a inimizade e odesinteresse podem levar o aluno adesinteressar-se e no aprender

Sala de aula - Professor

Mtodo de ensino tambmpode prejudicar aaprendizagem. Se o professorfor autoritrio edominador,no permitira que

os alunos se manifestem,participem e aprendam por simesmo.

2 F F ili


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2- Fatores Familiares

A educao uma arte, cuja prtica necessita seraperfeioada por vrias geraes.

Kant

F li C d !


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Famlia ... Cada um tem uma !

Foi isso que a tua professora ensinou?

Pra que tanta pesquisa ...

isso que voc aprende na escola?

A base da aprendizagem a articulao entre oconhecimento, o indivduo e a sociedade o

desenvolvimento psicolgico e do conhecimento.Homem - Sociedade

O grande papel dos pais e dos educadores acolher e


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O grande papel dos pais e dos educadores acolher eapresentar o mundo para as crianas!

2 a posio dacriana entre osirmos

1 estrutura familiarafetividade e amor

3 os tipos deeducao

Ele no obedece e parece que no ouve !!!


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Ele no obedece e parece que no ouve !!!

Tenho de mandar tomar banho mil vezes !

A lio, ento ... Deus me livre !!!No sei o que acontece com ele ...

A escola deve pontuar para a famlia sobre o seu

papel frente a criana.A escola ajuda dando os

instrumentos que o sujeitoprecisa e ajudando a famlia

perceber seu papel nesseprocesso.

A pessoa se constri em / na relao

As responsabilidades afetivas no so transferveis ,


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p ,sequer escola. E so as que mais vm sendo feridas

pela falta do tempo.

( Olivernck -Reengenharia do Tempo )

A estrutura familiar o conjunto de exignciasfuncionais que organiza as maneiras pelas quais osmembros da famlia interagem.

A expectativa da famlia que a escola faa por ela.

Funo da escola: Socializar o conhecimento e asrelaes.

Motivao um componente da dimenso afetiva

MOTIVAO


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APRENDIZAGEM

COMPREENSO

ATENO

A ateno est alterada em qualquersofrimento psquico.

As crianas sofrem de falta deateno por no serem olhadas como

sujeitos

Aprender uma tarefa complexa

A quebra do vnculo entre o aprendiz, e oato de aprender d origem aos problemas

de aprendizagem.

Professor formador Pais educadores

3 F t i di id i


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3 -Fatores individuais

A escola um universo decircunstncias pessoais eexistenciais que requerem doeducador ao menos uma boadose de bom senso, quandono, uma abordagem diretacom alunos que acabamdemandando uma atuaomuito alm do

posicionamento pedaggico emetodolgico da prticaescolar.

Al bl


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Aluno- problemaO to mal afamado "aluno-problema", pode ser reflexo:

Sintomas emocional: muitas vezes advindo de relaes familiaresconturbadas, de situaes trgicas;

Sintomas do desenvolvimento :e esse tipo de estigmatizaodocente passa a ser um fardo a mais, mais um dilema e aflio

emocional agravante.

O conhecimento e sensibilidade dos professores podem seconstituir em um blsamo para coraes e mentes

conturbados.

O professor dever estar atento ao nvel de maturidade, aoritmo pessoal e s preferncias dos alunos .

Sint n Infn i


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Sintomas na Infncia

Na idade pr-escolar algunssintomas podem ser bemidentificadas, como os quadrosdepressivos, os quais tem umaprevalncia significativa e osquadros ansiosos como aansiedade de separao.

Transtornos de Dficit deAteno

Hiperatividade

Autismo

Deficincia mentalA partir dos 7 anos osproblemas emocionais dascrianas podem ser detectadosprincipalmente em

funo dorendimento escolar e dostranstornos de aprendizado.

Sintomas na Infncia


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Sintomas mais comuns de um possvel problema emocional, decomportamento ou de desenvolvimento em uma criana de pouca

idade que necessita de uma avaliao

Reduo significativa no rendimento escolarReduo significativa no interesse e esforo escolarAbandono de certas atividades antes desejadasDistanciamento de amigos ou familiaresPerturbao do sonoHiperatividade, inquietao e/ou agressividadeReaes emocionais mais violentasRebeldia, birra e implicncia, atitudes de oposio

Recusa a participar de compromissos familiares antesaceitos

C l i d


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Concluindo

Sem dvida, o que mais prejudica a aprendizagemlivre e criativa a prpria escola e o sistema socialdo qual a escola faz parte.

O sistema social em que vivemos produz umaescola inadequada ao desenvolvimento da criana.Alm disso tambm muitos obstculos aprendizagem tem origem familiar e individual.

Se o professor e a escola procurarem compreender elevar em considerao esses obstculos,certamente podero super-los.


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Revoluo daAlma

Aristteles


98/110

Aristteles, filsofo grego,escreveu este texto " Revoluoda Alma"no ano 360 A.C. mais ou menos, e eterno.


99/110

Aristteles, filsofo grego,escreveu este texto " Revoluoda Alma"no ano 360 A.C. mais ou menos, e eterno.


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Ningum dono da sua felicidade,

por isso no entregue sua alegria,sua paz sua vida nas mos deningum, absolutamente ningum.

Somos livres, no pertencemos aningum e no podemos querer serdonos dos desejos, da vontade ou dossonhos de quem quer que seja.

A razo da sua vida voc mesmo. Ai t i


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tua paz interior a tua meta de vida,

quando sentires um vazio na alma,quando acreditares que ainda estfaltando algo, mesmo tendo tudo,

remete teu pensamento para os teusdesejos mais ntimos e busque a

divindade que existe em voc. Pare decolocar sua felicidade cada dia maisdistante de voc.

N l bj i l d i


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No coloque objetivo longe demais

de suas mos, abrace os que estoao seu alcance hoje. Se andas

desesperado por problemasfinanceiros, amorosos, ou de

relacionamentos familiares,

b t i t i


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busca em teu interior a

resposta para acalmar-te, voc reflexo do que pensas

diariamente. Pare de pensarmal de voc mesmo(a), e seja

seu melhor amigo(a) sempre.

S i i ifi


104/110

Sorrir significa aprovar,

aceitar, felicitar. Entoabra um sorriso paraaprovar o mundo que te

quer oferecer o melhor.


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Com um sorriso no rosto aspessoas tero as melhoresimpresses de voc, e voc estar

afirmando para voc mesmo, queest "pronto"para ser feliz.

T b lh t b lh it


106/110

Trabalhe, trabalhe muito a seu

favor.Pare de esperar a felicidade

sem esforos.Pare de exigir das pessoas

aquilo que nem voc conquistouainda.


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Critique menos, trabalhe mais.E, no se esquea nunca de

agradecer.

Agradea tudo que est em sua


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Agradea tudo que est em sua

vida nesse momento, inclusive ador.Nossa compreenso do universo,

ainda muito pequena parajulgar o que quer que seja na

nossa vida.

A d


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"A grandeza noconsiste em receber

honras, mas emmerec-las."


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PIlETTI, Nelson Psicologia educacional - SP Ed tica 2003

Ballone GJ - Quando Tratar, in. PsiqWeb, Internet, disponvel em 2003

Referncias
http://www.psiqweb.med.br/trats/tratar.htmlhttp://www.psiqweb.med.br/trats/tratar.html

psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem[1](1)

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