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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
CONSTRUTIVISMO
INTELIGÊNCIA, AFETIVIDADE E MORALIDADE
PROCESSOS COGNITIVOS
Professor Ricardo da Cruz AssisFilosofia - Ensino Médio
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Todas as pessoas precisam ser educadas para a convivência. O
processo de aprendizagem supõe descentramento, um sair de si
mesmo, tanto do ponto de vista da inteligência como da afetividade
ou da moral. A descoberta do outro como um "outro eu" é
fundamental para superar o egocentrismo. No entanto, o
desenvolvimento desses três níveis mentais - inteligência,
afetividade e moralidade - não é automático, porque exige a
intermediação de agentes culturais - pais, professores, adultos em
geral.
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PROCESSOS COGNITIVOS
• COGNIÇÃO: cognare (latim) = conhecer.
• A cognição é o processo consciente que visa a aquisição de conhecimentos.
• A cognição abrange os processos de: PERCEPÇÃO, MEMÓRIA, PENSAMENTO OU RACIOCÍNIO, SOLUÇÃO DE PROBLEMAS, IMAGINAÇÃO E CRIATIVIDADE.
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PERCEPÇÃO
• Processo de transformação de estimulação física captadapor órgãos sensoriais (sensação) em representaçõesmentais.
• A percepção conjuga a sensação com um significado quea experiência anterior lhe atribui. Portanto, depende damemória e do pensamento.
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MEMÓRIA
• É o sistema de armazenamento e recuperação de
informações.
• Ativa-se um conteúdo da memória com base em sinais
(informações recebidas pelos sentidos), ocorrendo o
fenômeno da atenção. Se ao sinal não corresponde a
atenção, a informação perde-se sem ativar a memória.
• À atenção segue-se a recuperação de informações
(ativação da memória).
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PENSAMENTO OU RACIOCÍNIO
• É a consecução de uma nova representação, por meioda realização de operações mentais.
• Envolve a reorganização da informação (reestruturaçãodo campo perceptivo), a fim de resolver problemas,desenvolver novas estruturas cognitivas e interpretar omundo que nos rodeia.
• Abstração = Forma superior de pensamento.
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OPERAÇÕES MENTAIS
• O pensamento implica a organização dasrepresentações mentais por meio de:
1. Raciocínio dedutivo: combinação de conhecimentospreviamente obtidos, retirando-se deles umaconclusão;
2. Raciocínio indutivo: parte do conhecido, formulando-senovas hipóteses acerca do que as observações futuraspodem revelar;
3. Raciocínio avaliativo ou crítico: julgamento de umaidéia ou um produto.
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SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
• Busca de uma resposta, em uma situação nova, em que o indivíduo é motivado a alcançar determinado objetivo, sendo bloqueado por um obstáculo.
• Envolve a interpretação do problema, a elaboração de um plano de soluções e a escolha entre as várias soluções.
• Destaca-se, na solução de um problema, a representação que é usada para interpretá-lo.
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CRIATIVIDADE
• É a ocorrência do que não é comum ou usual, mas que
é apropriado e capaz de ser aplicado e
operacionalizado.
• A criatividade é de natureza adquirida; não é hereditária.
• A manifestação da criatividade em geral se associa à
preferência cognitiva pela complexidade, à
independência comportamental, à sensibilidade ao meio
externo e à explicitação mais frequente de ideias e
sentimentos.9
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO (Piaget)
• O desenvolvimento cognitivo ocorre na interação do indivíduo
com o meio social.
• Há uma evolução qualitativa das estruturas cognitivas, das
mais simples às mais complexas.
• A elaboração das estruturas cognitivas (esquemas mentais)
depende do desenvolvimento neurológico e da estimulação
adequada do meio.
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
•A atividade inteligente é um processo ativo e organizado
de assimilação do novo ao velho e de acomodação do
velho ao novo.
•Para Piaget, conhecer é agir sobre a realidade mais do
que dela ter representações mentais.
•A inteligência envolve um contínuo processo de
adaptação ao meio, com a superação dos mais variados
problemas nele encontrados.
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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E ORGANIZAÇÃO
A organização constitui um meio social que pode
favorecer ou, ao contrário, dificultar o desenvolvimento
cognitivo.
Que fatores organizacionais favorecem e que fatores
dificultam esse desenvolvimento?
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FASES DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO - PIAGET
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Ao trabalhar esse conceito o autor separa aprendizagem
de desenvolvimento.
Aprendizagem: relacionada a aquisição de uma resposta
particular, aprendida em função da experiência.
Desenvolvimento: verdadeiro responsável pela aquisição
de conhecimento.
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Piaget considera 4 períodos no processo evolutivo daespécie humana que são caracterizados "por aquilo queo indivíduo consegue fazer melhor" no decorrer dasdiversas faixas etárias ao longo do seu processo dedesenvolvimento (Furtado, op.cit.).
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Estágio Sensório-motor
• Contato com o meio é direto, sem representação oupensamento.
• Bebê constrói esquemas de ação para assimilar mentalmenteo meio.
• Noção de espaço e tempo, construídas pela ação.
• Ele vai aos poucos se separando da ação.
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Do nascimento - 2 anos
"...à falta de função simbólica, o bebê ainda não apresenta
pensamentos nem afetividade ligados a representações, que
permitam evocar pessoas ou objetos na ausência deles."
( Piaget e Inhleder, 1986, p.11).
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• Piaget destaca que a principal conquista desse período é odesenvolvimento da noção de permanência de objeto, emoutras palavras, a criança diferencia o que é dela do que édo mundo, adquire noção de causalidade, espaço e tempo,interage com o meio demonstrando uma inteligênciafundamentalmente prática caracterizada por umaintencionalidade e uma certa plasticidade.
• Base para todas as futuras construções cognitivas que acriança empreenderá
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• Interação criança-meio modifica os comportamentos reflexivos;
• A faixa etária não pode ser tomada como parâmetros rígidos;
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Pré-operatório (Estágio intuitivo)
• Aparecimento de representações mentais,desenvolvimento de funções simbólicas.
• Egocentrismo: a criança não consegue se colocarobstratamente no lugar do outro.
• Não aceita o acaso, deseja sempre uma explicação.
• Possui uma percepção sem descriminar detalhes.
• Se leva pela aparência, ao relacionar fatos.
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2- 7 anos• Desenvolvimento da capacidade simbólica instalada em suas
diferentes formas: a linguagem, o jogo simbólico, a imitaçãopostergada etc.
• A criança não depende mais unicamente das sensações e deseus movimentos.
• Ela dispõe de esquemas de ação interiorizados, tambémchamados de esquemas representativos, podendo, destaforma, distinguir um significante (imagem, palavra ou símbolo)daquilo que ele significa (o objeto ausente, o significado.
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• Ainda não consegue desfazer o raciocínio, no sentido de retornar doresultado ao ponto inicial. (reversibilidade no pensamento).
• Conduta egocêntrica ou autocentrada.
• Uma das principais tarefas a serem cumpridas nesse estágio é a“descentração”, o que significa sair da perspectiva do "eu” como únicosistema de referência.
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• Raciocínio transdutivo ou intuitivo, de caráter pré-lógico,que se fundamenta exclusivamente na percepção, indo doparticular ao particular: "Banana verde dá dor de barriga,logo abacate, por ser verde, também provocará mal-estar;
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• Pensamento artificialista, presente nas atribuições de atos humanos a fenômenos naturais:
“Quem faz chover é meu pai”;
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• O antropomorfismo ou atribuições de característicashumanas a objetos e animais: “animais que falam”
• Estruturação da função semiótica: habilidade cognitivafundamental para que a criança possa trabalhar comoperações lógicas, passando assim para o estágioseguinte.
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Estágio Operatório-concreto
• Maior capacidade de descontração, buscando
identidades e diferenças além do percebido.
• Dedução das ações percebidas, operações implícitas
através do estabelecimento de relações, classificações e
séries, sempre tendo em vista objetos concretos.
• Adquire o conceito de reversibilidade.
• Aborda problemas de forma aleatória, sem qualquer
plano racional ou lógico.
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7 - 12 anos
• As ações cognitivas, o pensamento lógico estárelacionado aos objetos concretos.
• Seu pensamento ainda é limitado. Não conseguepensar abstratamente sobre as possibilidades futuras.
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• Atinge o estágio mais avançado de operações cognitivas.
• Raciocínio dedutivo, formação de hipóteses a respeito desoluções para o problema.
• É capaz de operações mentais sob forma simbólica e sãorealizadas operações sobre ideias como coisas.
• Ocorre um outro egocentrismo: valorização dopensamento em detrimento dos obstáculos práticos.
• Diferenciação nítida entre o eu e o objeto
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A partir dos 12 anos
• Abordam problemas sistematicamente, agindo como sefossem cientistas;
• Essa habilidade de eliminar possibilidadescompetidoras caracteriza o pensamento operatórioformal.
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• Piaget não aponta respostas sobre o quê e comoensinar, mas permite compreender como a criança e oadolescente aprendem, fornecendo um referencial para aidentificação das possibilidades e limitações de criançase adolescentes. Desta maneira, oferece ao professor umaatitude de respeito às condições intelectuais do aluno eum modo de interpretar suas condutas verbais e nãoverbais para poder trabalhar melhor com elas.
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Os níveis da moralidade segundo Kohlberg
• O eixo do processo é o convencional, isto é, oconjunto de normas aceitas e desejáveis de umasociedade.
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Nível pré-convencional
• O nível pré-convencional caracteriza-se pela moralidadeheterônoma.
• As regras morais são dadas pela autoridade e aceitas de modoincondicional; a criança obedece a fim de evitar castigo ou paramerecer recompensa. Sob a perspectiva sociomoral,predomina o ponto de vista egocêntrico. Inicia-se o processo dedescentração, com o reconhecimento de que, ao lado dointeresse próprio, outras pessoas também têm interesses quedevem ser respeitados. Mas, como a moral ainda éindividualista, busca-se estabelecer trocas e acordos.
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Nível convencional
• No nível convencional é superada a fase anterior, ao valorizar-se oreconhecimento do outro. Predominam as expectativasinterpessoais e a identificação com as pessoas do grupo a que sepertence, com expressões de confiança e lealdade aos parceiros. Ogrupo começa a ter prioridade sobre o indivíduo e as regras sãoseguidas para garantir o desempenho do papel de "bom menino" ede "boa menina", pois há preocupação com as outras pessoas eseus sentimentos. Nesse estágio, prevalece a "regra de ouro"segundo a qual devemos ser bons porque gostaríamos que o outroagisse do mesmo modo se estivesse no nosso lugar.
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Nível convencional
• As relações individuais organizam-se do ponto de vistado sistema, das instituições, da manutenção da ordemsocial e da sociedade concreta, com suas regras,papéis e leis que garantem seu funcionamento, tendoem vista o bem-estar da sociedade ou de grupos.
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Nível pós-convencional
• Este é o nível mais alto da moralidade. Chama-se pós-convencional porque nele a pessoa começa a perceber osconflitos entre as regras e o sistema.
• Neste nível, a perspectiva do sistema, típica do nível convencional,acaba prevalecendo devido à forte incorporação do contrato socialque apela à obediência às regras e às leis. No entanto, a pessoareconhece haver enorme variedade de valores e opiniões e que,muitas vezes, existem conflitos inconciliáveis entre o legal e omoral, sobretudo em relação a valores e direitos como vida eliberdade, em contraposição às normas estabelecidas.
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Nível pós-convencional
Os comportamentos morais regulam-se finalmente porprincipias. Os valores independem dos grupos ou daspessoas que os sustentam, porque são princípios racionaise universais de justiça: igualdade dos direitos humanos,respeito à dignidade das pessoas, reconhecimento de queelas são fins em si e precisam ser tratadas como tal. Nãose trata de recusar leis ou contratos, mas de reconhecerque eles são válidos porque se apoiam em princípios.
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Kohlberg constatou que um percentual baixíssimo de cidadãosatinge o nível de moralidade pós-convencional, o que se deve ainúmeros motivos. Em primeiro lugar, partindo do pressuposto deque não nascemos morais, mas que o comportamento moral evoluipor etapas, precisamos ter oportunidade de conviver de modosolidário, para que ocorra a superação do egocentrismo. Para tanto,supõe-se que pais e professores já estejam maduros moralmentepara auxiliarem as crianças nesse processo. Mais ainda, que aatmosfera moral do ambiente em que elas vivem propicie condiçõesde mobilidade de um estágio a outro.
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No entanto, Kohlberg admitiu serem muitas asdificuldades em encontrar professores que oauxiliassem nessa tarefa.
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