Psicologia dello Psicologia dello SviluppoSviluppo

Dott.ssa Eleonora FarinaDott.ssa Eleonora FarinaDipartimento di Scienze Umane per la Formazione “Riccardo Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione “Riccardo

Massa”Massa”

eleonora.farina1@unimib.iteleonora.farina1@unimib.it

Lo sviluppo nella prospettiva Lo sviluppo nella prospettiva del ciclo di vitadel ciclo di vita

Presentazione dei principali approcci teorici e Presentazione dei principali approcci teorici e metodologici allo studio dello sviluppo metodologici allo studio dello sviluppo psicologico umano nella prospettiva del ciclo psicologico umano nella prospettiva del ciclo di vita. Studio delle principali funzioni di vita. Studio delle principali funzioni psicologiche e del loro sviluppo. In psicologiche e del loro sviluppo. In particolare: percezione, memoria, linguaggio, particolare: percezione, memoria, linguaggio, pensiero, emozioni, socialità. pensiero, emozioni, socialità.

Tali funzioni verranno trattate per l’infanzia, Tali funzioni verranno trattate per l’infanzia, l’adolescenza, l’età adulta e l’età senile. l’adolescenza, l’età adulta e l’età senile. Nell’ambito delle lezioni verranno Nell’ambito delle lezioni verranno approfondite alcune tematiche anche approfondite alcune tematiche anche mediante seminari tenuti da esperti.mediante seminari tenuti da esperti.

Tipologia d’esame:Tipologia d’esame: oraleorale

Bibliografia obbligatoria: Bibliografia obbligatoria: H. R. Schaffer, H. R. Schaffer, Psicologia dello sviluppoPsicologia dello sviluppo, Milano, , Milano, Raffaello Cortina Editore, 2005 Raffaello Cortina Editore, 2005 (per i frequentanti il (per i frequentanti il manuale verrà sostituito da dispense fornite a manuale verrà sostituito da dispense fornite a lezione)lezione)

O. Albanese, P. Molina (a cura di), O. Albanese, P. Molina (a cura di), Lo sviluppo della Lo sviluppo della comprensione delle emozioni e la sua valutazione. comprensione delle emozioni e la sua valutazione. La versione italiana del Test of Emotion La versione italiana del Test of Emotion Comprehension (TEC) di Pons e HarrisComprehension (TEC) di Pons e Harris, Milano, , Milano, Unicopli, 2008.Unicopli, 2008.

O. Andreani Dentici, O. Andreani Dentici, Ricordi molto lontaniRicordi molto lontani, Milano, , Milano, Unicopli, 2006.Unicopli, 2006.

C. Fiorilli, C. Fiorilli, Gli insegnanti pensano l’intelligenzaGli insegnanti pensano l’intelligenza, , Milano, Unicopli (in press).Milano, Unicopli (in press).

Un testo a scelta tra:Un testo a scelta tra:G. Lutte, G. Lutte, Principesse e sognatori nelle strade del GuatemalaPrincipesse e sognatori nelle strade del Guatemala, , Edizioni Qualevita e Amistrada, (III edizione, 2008).Edizioni Qualevita e Amistrada, (III edizione, 2008).

J. Dunn, J. Dunn, L’amicizia tra bambiniL’amicizia tra bambini, Milano, Raffaello Cortina, 2006., Milano, Raffaello Cortina, 2006.

I. Grazzani Gavazzi (a cura di), I. Grazzani Gavazzi (a cura di), La competenza emotiva. Studi e La competenza emotiva. Studi e ricerche nel ciclo di vitaricerche nel ciclo di vita, Milano, Unicopli, 2004., Milano, Unicopli, 2004.

M. Cesa-Bianchi, O. Albanese (a cura di), M. Cesa-Bianchi, O. Albanese (a cura di), Crescere e Invecchiare. Crescere e Invecchiare. La prospettiva del ciclo di vitaLa prospettiva del ciclo di vita, Milano, Unicopli, 2004., Milano, Unicopli, 2004.

C. Cornoldi, R. De Beni, Gruppo MT, C. Cornoldi, R. De Beni, Gruppo MT, Imparare a Studiare 2Imparare a Studiare 2, , Trento, Erickson, 2001.Trento, Erickson, 2001.

O. Albanese (a cura di), O. Albanese (a cura di), Percorsi MetacognitiviPercorsi Metacognitivi, Milano, F.Angeli, , Milano, F.Angeli, 2003. 2003.

O. Albanese et al. (a cura di), O. Albanese et al. (a cura di), Competenza emotiva tra psicologia Competenza emotiva tra psicologia ed educazioneed educazione, Milano, F.Angeli, 2006., Milano, F.Angeli, 2006.

C. Fiorilli, O. Albanese (a cura di), C. Fiorilli, O. Albanese (a cura di), I processi di conoscenza dei I processi di conoscenza dei bambini: credere, pensare, conoscerebambini: credere, pensare, conoscere, Bergamo, Junior, 2008., Bergamo, Junior, 2008.

P.L. Harris, P.L. Harris, L’immaginazione nel bambinoL’immaginazione nel bambino, Milano, Raffaello , Milano, Raffaello Cortina, 2008.Cortina, 2008.

M. Majorano, M. Majorano, Ascoltare il linguaggio dei bambini. Dalla Ascoltare il linguaggio dei bambini. Dalla comunicazione preverbale alle prime parolecomunicazione preverbale alle prime parole, Milano, Unicopli, , Milano, Unicopli, 2007.2007.

Il concetto di sviluppoIl concetto di sviluppo

Insieme di processi grazie ai quali gli Insieme di processi grazie ai quali gli organismi crescono e cambiano nel organismi crescono e cambiano nel corso della loro vitacorso della loro vita

MATURAZIONE

Mutamenti biologici del nostro corpo.

Es. la maturazione del cervello permette lo sviluppo di processi psicologici come la concentrazione, la risoluzione di problemi, la comprensione della mente di un’altra persona

APPRENDIMENTO

Mutamenti relativamente permanenti nel comportamento, nei pensieri, nei sentimenti.

Es. lo sviluppo fisico è necessario per avere successo in uno sport, ma è altrettanto necessario un accurato training e molta pratica

La psicologia dello La psicologia dello svilupposviluppo

E’ lo studio scientifico dei mutamenti E’ lo studio scientifico dei mutamenti che gli individui subiscono nel corso che gli individui subiscono nel corso dell’esistenzadell’esistenza

Obiettivi: Obiettivi: DESCRIVERE, SPIEGARE, DESCRIVERE, SPIEGARE, OTTIMIZZAREOTTIMIZZARE lo sviluppo lo sviluppo11

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11Baltes, Reese, Lipsitt, 1980Baltes, Reese, Lipsitt, 1980

Rassegna cronologica Rassegna cronologica dello sviluppodello sviluppo

Periodo della vitaPeriodo della vita Arco d’età Arco d’età approssimativoapprossimativo

Periodo prenatale Dal concepimento alla nascita

Infanzia (o prima infanzia) Da 0 a 2 anni

Periodo prescolare (o seconda infanzia)

Da 3 a 5 anni

Fanciullezza (o terza infanzia)

Da 6 a 11 anni

Preadolescenza Da 11 a 13 anni

Adolescenza Da 13 a 20 anni circa

Giovinezza Da 20 a 40 anni circa

Età adulta Da 40 a 65 anni circa

Età senile Dai 65 anni in poi

Domande di fondoDomande di fondo

Dibattiti:Dibattiti:– determinismo vs. probabilismodeterminismo vs. probabilismo– continuità vs. discontinuitàcontinuità vs. discontinuità– universalità vs. variabilitàuniversalità vs. variabilità– carattere olistico vs. pluralistico dello carattere olistico vs. pluralistico dello

svilupposviluppo– innatismo vs. empirismoinnatismo vs. empirismo

Determinismo vs. Determinismo vs. ProbabilismoProbabilismo

‘‘800, nascita Psicologia: necessità di affrancarsi 800, nascita Psicologia: necessità di affrancarsi da religione e filosofiada religione e filosofia studio studio scientifico scientifico dell’uomo dell’uomo modelli Fisica (unicausali e modelli Fisica (unicausali e deterministici)deterministici) ricerca ricerca delladella causa causa del del comportamento e dello sviluppo nell’ambiente comportamento e dello sviluppo nell’ambiente ((comportamentismocomportamentismo) o nei fattori biologici ) o nei fattori biologici ((psicanalisipsicanalisi).).

‘‘900, scienze fisiche: modelli probabilistici 900, scienze fisiche: modelli probabilistici multicausali multicausali reciproche modificazioni ed reciproche modificazioni ed interazioni delle variabili lungo il tempo. interazioni delle variabili lungo il tempo.

In Psicologia: studio del funzionamento cognitivo In Psicologia: studio del funzionamento cognitivo ruolo attivo della menteruolo attivo della mente che riorganizza le che riorganizza le proprie relazioni con ambiente ed organismo proprie relazioni con ambiente ed organismo ((cognitivismocognitivismo); studio della ); studio della relazione relazione reciproca fra persona ed ambientereciproca fra persona ed ambiente ((prospettiva interazionista e sistemica, prospettiva interazionista e sistemica, teorie ecologicheteorie ecologiche))

Continuità vs. DiscontinuitàContinuità vs. Discontinuità Processi:Processi: sviluppo continuo se per tutto il suo sviluppo continuo se per tutto il suo

corso agiscono gli stessi processi causali corso agiscono gli stessi processi causali teoria stadiale di Piaget è continuateoria stadiale di Piaget è continua

Comportamento manifestoComportamento manifesto: sviluppo continuo : sviluppo continuo se la natura di un nuovo comportamento può se la natura di un nuovo comportamento può essere prevista dal comportamento precedente essere prevista dal comportamento precedente teoria stadiale di Piaget è discontinua teoria stadiale di Piaget è discontinua

Concetto di STADIO: modi differenti di affrontare il Concetto di STADIO: modi differenti di affrontare il mondo caratteristici di ogni età e diversi nel tempo mondo caratteristici di ogni età e diversi nel tempo sequenza preordinata sequenza preordinata

Posizioni teoriche che sottolineano la continuità: Posizioni teoriche che sottolineano la continuità: cambiamenti quantitativi e cumulativi; posizioni cambiamenti quantitativi e cumulativi; posizioni teoriche che sottolineano la discontinuità: teoriche che sottolineano la discontinuità: cambiamenti qualitativi. cambiamenti qualitativi.

Universalità vs. VariabilitàUniversalità vs. Variabilità UniversalitàUniversalità: le manifestazioni del cambiamento : le manifestazioni del cambiamento

andrebbero ricondotte ad un percorso universalmente andrebbero ricondotte ad un percorso universalmente valido valido legata al concetto di stadio, quadro di legata al concetto di stadio, quadro di normalità: ci si attende scarsa variabilità inter- e intra-normalità: ci si attende scarsa variabilità inter- e intra-individuale nella stessa fase.individuale nella stessa fase.

VariabilitàVariabilità: esistono percorsi diversi in relazione alle : esistono percorsi diversi in relazione alle diverse situazioni socioculturali o all’effetto di specifici diverse situazioni socioculturali o all’effetto di specifici rinforzi e modellamenti: ci si attende alta variabilità rinforzi e modellamenti: ci si attende alta variabilità inter- e intra-individuale nella stessa fase.inter- e intra-individuale nella stessa fase.

AttualmenteAttualmente: concetto di stadio : concetto di stadio viene mantenuta viene mantenuta l’idea di una progressione basata su fattori l’idea di una progressione basata su fattori biologici, che tuttavia delimita solo l’ambito delle biologici, che tuttavia delimita solo l’ambito delle possibilità di sviluppo, la cui realizzazione dipende possibilità di sviluppo, la cui realizzazione dipende dal legame individuo-ambiente dal legame individuo-ambiente concetto di concetto di percorso di sviluppopercorso di sviluppo

Carattere olistico vs. Carattere olistico vs. pluralistico dello sviluppopluralistico dello sviluppo

Prospettiva olisticaProspettiva olistica: veduta globale dei : veduta globale dei processi di sviluppo che pone l’accento sulle processi di sviluppo che pone l’accento sulle relazioni fra aspetti fisici, mentali, sociali ed relazioni fra aspetti fisici, mentali, sociali ed emotivi.emotivi.

Prospettiva pluralisticaProspettiva pluralistica: esistono processi : esistono processi mentali specifici per dominio, chiamati in mentali specifici per dominio, chiamati in causa per affrontare compiti delimitati, e causa per affrontare compiti delimitati, e abilità generali per dominio, applicabili abilità generali per dominio, applicabili trasversalmente a compiti diversi.trasversalmente a compiti diversi.

Innatismo vs. EmpirismoInnatismo vs. Empirismo Ovvero: eredità vs. ambienteOvvero: eredità vs. ambiente Fattori genetici: delineano l’ambito delle Fattori genetici: delineano l’ambito delle

potenzialità di sviluppo di un individuo, ma potenzialità di sviluppo di un individuo, ma non la sua particolare realizzazione.non la sua particolare realizzazione.

A varie età le condizioni biologiche pongono A varie età le condizioni biologiche pongono un limite massimo al livello di prestazione un limite massimo al livello di prestazione che il bambino può dare che il bambino può dare la realizzazione la realizzazione delle potenzialità è legata all’esperienza e delle potenzialità è legata all’esperienza e all’ambiente.all’ambiente.

L’esperienza e la pratica influenzano a loro L’esperienza e la pratica influenzano a loro volta la maturazione neurofisiologica (es. volta la maturazione neurofisiologica (es. sinapsi).sinapsi).

PERIODO CRITICOPERIODO CRITICO

Orientamento attuale Orientamento attuale della psicologia dello della psicologia dello

svilupposviluppoModello di tipo: Modello di tipo:

•probabilistico, probabilistico,

•olistico, olistico,

•interazionista interazionista

•costruttivista costruttivista

L’individuo ed il suo ambiente formano un sistema L’individuo ed il suo ambiente formano un sistema integrato e dinamico di cui sia l’individuo che integrato e dinamico di cui sia l’individuo che l’ambiente sono elementi inseparabili e che si l’ambiente sono elementi inseparabili e che si influenzano reciprocamente influenzano reciprocamente (Magnusson e Stattin, 1998)(Magnusson e Stattin, 1998)

Dalla Psicologia dell’Età Evolutiva Dalla Psicologia dell’Età Evolutiva alla Psicologia dello Sviluppoalla Psicologia dello Sviluppo

Età evolutiva: ad una fase di ad una fase di evoluzioneevoluzione (infanzia) (infanzia) seguono una fase di seguono una fase di stabilitàstabilità (età adulta) e una di (età adulta) e una di involuzioneinvoluzione (età senile) metafora dell’arco della vita. (età senile) metafora dell’arco della vita.

Adulto = riferimento normativo.Adulto = riferimento normativo.

CAMBIAMENTO DI PROSPETTIVA: età adulta non è un periodo di stabilità; possibili età adulta non è un periodo di stabilità; possibili

nuovi apprendimenti; non si raggiunge uno sviluppo nuovi apprendimenti; non si raggiunge uno sviluppo ottimale;ottimale;

età senile: grazie alla plasticità neuronale sono età senile: grazie alla plasticità neuronale sono possibili nuove acquisizioni e nuovi apprendimenti;possibili nuove acquisizioni e nuovi apprendimenti;

età evolutiva (in senso stretto): ruolo attivo del età evolutiva (in senso stretto): ruolo attivo del bambino dalla nascita; percorso non lineare.bambino dalla nascita; percorso non lineare.

La Psicologia dello Sviluppo nella La Psicologia dello Sviluppo nella prospettiva del CICLO DI VITA – o prospettiva del CICLO DI VITA – o

LIFE SPANLIFE SPAN Lo sviluppo riguarda Lo sviluppo riguarda tutta l’esistenzatutta l’esistenza11

La prospettiva del ciclo di vita mette La prospettiva del ciclo di vita mette in primo piano la dimensione tempo:in primo piano la dimensione tempo:– non c’è più attenzione solo per il non c’è più attenzione solo per il

passatopassato, ma anche per il , ma anche per il presentepresente e e per il per il futurofuturo;;

– lo sviluppo non si identifica con il tempo, lo sviluppo non si identifica con il tempo, ma avviene ma avviene nel temponel tempo, lungo il quale si , lungo il quale si snodano le funzioni ed i processi psichici.snodano le funzioni ed i processi psichici.

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1Baltes e Reese, 1986