DOCTORADO EN PEDAGOGÍA

Módulo:Modelos y tendencias psicopedagógicas y la educación basada en

competencias 1

“ENFOQUE PSICOGENÉTICO III”

Mtro. Hebelth Hamlet Lizama EstradaAsesora:

DR. En C.E. María de los Ángeles Barahona MaderoDzidzantún, Yucatán a 6 de julio de 2013

Según Coll (1991), aporta información sobre aquellos factores o elementos que intervienen en el desarrollo del pensamiento del niño y que permiten diseñar una enseñanza adecuada a su nivel de desarrollo.

Es fundamental para la elección de un proceso educativo que parta de las capacidades y necesidades del que aprende.

CURRÍCULO DE INVESTIGACIÓN POR CICLOS DE ENSEÑANZA

El autor es Jerome Brunner. el aprendizaje por descubrimiento es

cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender.

Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos.

MÉTODOS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Formas

Descubrimiento inductivo: Implica la colección y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o generalización.

Descubrimiento deductivo: Implicaría la combinación o puesta en relación de ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la construcción de un silogismo.

Descubrimiento transductivo: El individuo relaciona dos conocimientos similares y encuentra semejanzas entre sí.

La dimensión de búsqueda debe ser restringida, ya que así el aprendiz se dirige directamente al objetivo que se planteó al principio.

Los objetivos y los medios estarán explícitos y serán atrayentes para incentivar al aprendiz a realizar este tipo de aprendizaje.

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

El individuo debe contar con los conocimientos previos para poder así guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.

Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación, búsqueda, control y medición de variables.

ENFOQUE CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS GENERALES CON IMPLICACIONES EDUCATIVAS

APLICACIONES EDUCATIVAS Y DERIVACIONES TECNOLOGICAS.

PSICOGENETICO

ü CONSTRUCTIVISMO PSICOGENETICO.ü AUTOESTRUCTURACIÓN (INDIVIDUAL ENDÓGENA).ü COMPETENCIA COGNITIVA DETERMINADA POR EL NIVEL DE DESARROLLO.ü MODELO DE EQUILIBRACIÓN CONFLICTO COGNITIVO Y REESTRUCTURACIÓN CONCEPTUAL.Ø METAFORA: Ø ALUMNO: CONSTRUCTOR DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO Ø PROFESOR: FACILITADOR DEL APRENDIZAJE Y DESARROLLO.Ø ENSEÑANZA: INDIRECTA Y POR DESCUBRIMIENTO POR EL DESARROLLO.

v CURRÍCULO DE INVESTIGACIÓN POR CICLOS DE ENSEÑANZA.v METODOS DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.v PROPUESTAS CURRICULARES EN EDUCACION PREESCOLAR, ELEMENTAL Y ESPECIAL.v ESTRATEGIAS DE CONFLICTO COGNITIVO Y DESAJUSTE ÓPTIMO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS.v LENGUEJE Y SOFWARE EDUCATIVO: PROYECTO LOGO.v PROGRAMA DE ENSEÑAR A PENSAR PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO FORMAL.v PROPUESTAS DIDACTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ESCOLARES ESPECIFICOS (LECTOESCRITURA, MATEMATICAS, CIENCIAS NATURALES, HISTORIA)

ESTRATEGIAS DE CONFLICTO COGNITIVO Y DESAJUSTE ÓPTIMO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Es necesario que el maestro favorezca un conflicto cognitivo que propicie un “ desajuste óptimo, que suscite "conflictos cognitivos" en los alumnos y pueda darse el aprendizaje: un contenido alejado de las posibilidades de comprensión del alumno no se convierte en un "conflicto cognitivo" y hasta podría bloquear la posibilidad de aprendizaje; un contenido fácil para el alumno supone un aprendizaje limitado o nulo, por lo cual es necesario un nivel de exigencia intermedio, que fuerce las pasibilidades de comprensión del alumno y promueva aprendizajes reales” (SEP, 2010).

El constructivismo se interesa por los procesos cognitivos y sus cambios, por lo que emplea el método clínico- crítico, por lo que no está en concordancia con los exámenes como única fuente de información.

Las estrategias que emplea son el registro anecdótico, el análisis de errores, el pensar en voz alta; los cuestionarios de autoevaluación y entrevistas; los diarios y la evaluación de portafolio.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE RETOMAN EL MÉTODO CLÍNICO CRÍTICO Y LAS TAREAS OPERATIVAS

Según Herrera (2009).

La estructura operativa a su vez permite captar el proceso con que el sujeto responde a los problemas, independientemente de las variaciones en los contenidos o en los resultados específicos.

La teoría de Piaget estudia los cortes o momentos sincrónicos del desarrollo, utilizando modelos lógico-matemáticos para contemplarlos como “estructuras de conjunto” que permiten observar el proceso independientemente del resultado que se logre, además, estos períodos se evalúan según su forma de equilibrio, es decir, según el grado de diferenciación que se posea entre las formas y los contenidos.

Según Yañez, J.

LENGUAJE Y SOFTWARE EDUCATIVO

Software educativo

EAC

EBC

La enseñanza asistida por computadora

La enseñanza basada en computadora

Un programa educativo bien diseñado y utilizado ayuda a lograr los "objetivos educativos", entre los que se pueden mencionar: incrementar la calidad de la enseñanza que se ofrece a los estudiantes, reducir los costos de la misma, facilitar el acceso a la educación a mayor número de personas, etc. (Cataldi,2000)

La cantidad y la variedad de software educativo crece muy rápidamente, existe una necesidad de evaluarlo, cada vez mayor, para saber si es adecuado a los propósitos educativos.

Los docentes necesitan saber cuándo y cómo un programa puede usarse para mejorar su enseñanza, y los alumnos necesitan saber cómo podrían mejorar sus aprendizajes.

L os diseñadores de software educativo necesitan definir criterios a partir de los cuales puede evaluarse y posteriormente llevar a cabo una estrategia de evaluación práctica.

PROBLEMAS ACTUALES DEL SOFTWARE EDUCATIVO

Se debe diferenciar qué se pretende englobar con el término calidad: ya sea calidad del software desde el punto de vista técnico o calidad del producto desde el punto de vista educativo o ambas.

Algunos investigadores (Campos 1996, Underwood 1990), citados por Cataldi, (2000) mencionan que existe una gran controversia en lo que se refiere a determinar cuándo un software se considera "educativo", qué se debería evaluar en un software educativo y qué se considera como un "software educativo de calidad".

PROGRAMAS PARA ENSEÑAR A PENSAR PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO FORMAL

Entendemos por enseñar a pensar toda iniciativa que mejore habilidades como el razonamiento, toma de decisiones o solución de problemas. (Sainz, 2002).

Algunos de los programas son: Enriquecimientoinstrumental, Pensamiento CoRT, Proyectointeligencia, y Pensamiento Crítico.

Sus características son: Que desarrollen todas las habilidades observables, que permita incorporar estrategias cognitivas, en cuanto a destrezas específicas, dar especial importancia a la atención de losprocesos internos y la planificación y control de laacción. El desarrollo de la buena disposición hacia la reflexión, de ser consciente de la necesidad del esfuerzo y la tenacidad. Y la necesidad de la práctica para el desarrollo de las habilidades intelectuales.

De acuerdo con Sainz, (2002)

CONCLUSIONES:

La corriente psicogenética es una de las que más ha influido en la educación contemporánea, sus postulados han organizado la progresión de los aprendizajes en la escuela.

La enseñanza asistida por computadora y la enseñanza por computadora, han propiciado el desarrollo de programas para mejorar las capacidades de pensamiento de los estudiantes.

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