prueba por problemas del contexto

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BASADOS EN PROBLEMAS

LIC. MARIO ADOLFO MENESES MONDRAGON

[email protected]

DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA “PROFRA. MAGDALENA REYES GOMEZ”.

“ESTE ESTUDIO SE REALIZÓ EN EL MARCO DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DE CIFE DISEÑO, APLICACIÓN Y MEJORA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN”

www.cife.ws

Octubre 2013

mailto:[email protected]

RESUMEN

Desde los primeros niveles de enseñanza, se debe fomentar en el estudiante la adquisición de las distintas competencias básicas, mediante el uso de distintas estrategias que favorezcan su desarrollo.

Tradicionalmente se ha pensado que los procesos de enseñanza, parten de contenidos seleccionados por el docente y practicados por el alumno, se evalúan los contenidos a través de pruebas y se fragmenta el aprendizaje por asignaturas; no obstante, el enfoque por Competencias permite la formación de personas que enfrenten situaciones de la vida y del contexto, activando sus saberes, utilizando los necesarios que le permitan solucionar problemas, sustentado en el compromiso de mejorar, usar la ética para llegar a desarrollarse con calidad, Sergio Tobón (2012), ayuda a comprender lo que son las competencias a través del Enfoque Socioformativo, dando ejes claves para llegar al cambio de paradigma.

El teatro guiñol como instrumento para la formación integral en el ámbito de la educación basada en el desarrollo de competencias, supera muchos de los límites actuales de los métodos de enseñanza.

Las representaciones teatrales con guiñoles son un recurso que favorece el fomento de la creatividad, aprender a aprender, socialización, conocimiento del entorno, comunicación y pensamiento complejo.

El teatro guiñol como herramienta pedagógica no es una idea nueva. Históricamente el teatro de muñecos animados, se reconoce como un medio educativo.

La pedagogía teatral de los guiñoles en el ámbito de la educación formal, no se limita a su propio género, sino que también puede ser aplicada a la enseñanza de otras asignaturas (transversalidad), fomentando un aprendizaje dinámico y eficaz.

La actual reforma educativa, ha incluido explícitamente los contenidos actitudinales, en el mismo nivel de importancia que los procedimentales y los conceptuales, me pregunto: ¿qué otro espacio curricular podría ser más pertinente para desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, a través del lenguaje teatral de los muñecos animados; para habilitar contenidos actitudinales como la tolerancia, la aceptación de la diversidad, la no discriminación y el respeto por las opiniones ajenas?, como alternativa a la competencia que genera el individualismo y la conformación de una identidad personal a partir de la elección de modelos de vida positivos que ayuden a construir un proyecto ético de vida.

El modelo por competencias no sólo considera los procesos de aprendizaje, sino los de evaluación que permiten cualificar los resultados y los logros de cada estudiante. Estos resultados y logros evalúan la pertinencia y coherencia de la propuesta curricular, el diseño de los cursos y la actuación docente.

Al evaluar bajo el enfoque por competencias es necesario considerar los atributos que posee la competencia: conocimientos habilidades, actitudes y valores, que articulados evidencian una tarea académica o profesional que se desarrolla en un ámbito determinado o contexto. Estas características son fundamentales en el diseño por competencias, y se deberán considerar para diseño de las actividades, el ambiente de aprendizaje y la evaluación. (Tobón, 2004).

La evaluación por competencias debe reconocer los principales atributos de ésta para identificar los productos de aprendizaje en los que sea posible evaluar de manera integral su logro. Esto lleva a diseñar una serie de estrategias y procedimientos para el diseño y la aplicación de los instrumentos.

Lo deseable sería que se logren estandarizar los criterios e indicadores de evaluación, en la medida que se desarrollen los instrumentos a partir de la identificación de procesos y productos de aprendizaje con sus respectivas competencias.

Todo proceso de evaluación requiere de métodos rigurosos para el diseño y aplicación de los instrumentos, éstos deben ser trabajados de manera colegida, es decir varios expertos se reúnen para definir las estrategias de diseño, aplicación y sistematización de la información. Los resultados de la evaluación deben presentarse de manera ordenada y sistematizada, considerando los propósitos de la evaluación y sus destinatarios. Se debe considerar siempre que la evaluación permitirá la mejora de procesos, así como al toma de decisiones.

Para la selección del tipo de pruebas a aplicar para medir el desarrollo académico de los estudiantes bajo el modelo de competencias, es pertinente optar por el diseño de pruebas escritas mediante problemas del contexto, éste tipo de pruebas son útiles para evaluar los conocimientos y la comprensión de áreas específicas del currículum ante problemas reales o simulados.

Palabras clave: competencias, socioformación, transversalidad, evaluación, pensamiento complejo, problema del contexto, enseñanza creativa, pedagogía teatral, guiñoles.

ABSTRACT

From the very first levels of instruction, the acquisition of several basic competences must be fostered in students through the use of different strategies that contribute to their development.

Traditionally, it has been thought that the teaching procedures start from contents previously selected by teachers, and practiced by students. Contents are assessed through tests and learning is categorized into subjects; however, the Competences approach allows to train people to face everyday life and contextual situations by activating their knowledge, using what they need from it to solve problems, based on the commitment for improvement, and the use of ethics for quality development. Segio Tobón (2012), helps to understand what competences are, through the Social-formative (Socioformative) approach, which provides a set of key guidelines to reach paradigm change.

Puppet theatre, as a tool for comprehensive training in the field of the education based on the development of competences, overcomes many of the limitations of the current teaching approaches.

Theatre performances with puppets are a resource that favors the development of creativity, learning to learn, social, and communication skills, besides fostering contextual knowledge and higher-order thinking.

Puppet theatre as a pedagogical tool is not a new concept. Historically, animated-doll theatre has been acknowledged as an educational means.

Puppet theatre pedagogy, in the field of formal education, does not limit itself to its own genre, but it can also be applied to the teaching and learning of other subjects (transversality) (cross-curricular instruction), promoting effective and dynamic learning.

The current Educational Reform, has explicitly included the attitudinal contents, at the same level of importance as the procedural and conceptual ones, which makes me think that there is no better niche or time to place the development of the communicative competence in students, through puppet theatre language that activates attitudinal contents such as tolerance, acceptation of diversity, non-discrimination, and respect for the opinions of others. This, as an alternative to the competences generated by individualism and the configuration of personal identity from the choice of positive life models that contribute to the design of an ethical life project.

The competences model does not only consider the learning procedures, but also the assessment ones, which actually allow teachers to qualify results and achievements of every student. These results and achievements assess the appropriateness and the coherence of the whole curricular proposal, the design of the courses and the performance of the teachers.

While assessing under the perspective of the competences approach, it is necessary to consider the attributes of the competence itself: knowledge, abilities, attitudes and values, which articulated, demonstrate an academic or professional task that takes place in a specific sphere or context. These characteristics are fundamental in the design by competences, and need to be considered in the design of activities, learning environments and assessment techniques. (Tobón, 2004).

The assessment of a competence must acknowledge the main features it possesses in order to identify the potential learning outcomes through which it is possible to assess it comprehensively. This requires the design of a set of strategies and procedures for the development and implementation of the instruments to be used.

It would be desirable to manage to standardize all assessment criteria and indicators, as the right instruments based on the identification of learning processes and products are developed.

Every assessment process requires strict methods for the design and implementation of instruments. These must be developed collectively, this is to say, several experts need to gather to define the strategies of the design, implementation and systematization of the information. The results of the assessment must be presented in an organized and systematized way of manner, considering its objectives and the audience they are meant to address. It is important to keep always in mind that this assessment will allow to improve several processes, and will empower decision making.

For the selection of the right type of tests to implement in order to measure the academic development of the students, following the competences model, it is appropriate to favor the design of tests based on contextual problems. This kind of instruments is useful to assess the knowledge and comprehension level of specific areas of the curriculum, before real or fictional problems.

Para la selección del tipo de pruebas a aplicar para medir el desarrollo académico de los estudiantes bajo el modelo de competencias, es pertinente optar por el diseño de pruebas escritas mediante problemas del contexto, éste tipo de pruebas son útiles para evaluar los conocimientos y la comprensión de áreas específicas del currículum ante problemas reales o simulados.

Key words: competences, social-formation, transversality (cross-curricular instruction), assessment, higher-order thinking, contextual problem, creative teaching, theatre pedagogy, puppets.

INTRODUCCIÓN

En ocasiones hemos escuchado hablar que las personas son competentes, sabemos que esto incluye el conocimiento, habilidades y actitudes de la persona. Esto es, las competencias se relacionan con la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad y también conocimientos adquiridos para cumplir bien una misión. Constituyen una categoría específica de características individuales que también se relacionan con los valores.

Competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada, los conocimientos, habilidades y características de la personalidad adquiridas. Para cumplir precisamente con esta finalidad, la educación debe estructurarse en cinco aprendizajes fundamentales, es decir en cinco pilares de la educación, que al conjuntarse dan origen a las competencias, estos pilares son: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir, aprender a aprender.

Los sistemas de enseñanza deben basarse en estos pilares que se interrelacionan, se conjuntan y dan origen precisamente a las competencias.

Entonces podemos decir que competencia significa esencialmente saberes puestos en operación. Se determina a través de funciones y tareas precisas. Se demuestra mediante algo que una persona puede observar y juzgar y determina con cuánta eficiencia se desempeña las habilidades y qué tanto se desarrolló en secuencia para alcanzar metas.

Desde la socioformación, las competencias son procesos integrales de actuación ante actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente ecológico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la recreación, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual se integra el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros) con el saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno,

las necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de reto, idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009a; 2009b; 2010a; 2010b).

En síntesis, una persona desarrolla competencias si está en condiciones de actuar para resolver problemas del contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y ética. Desde dicha arista, este es el mayor principio del modelo de competencias e implica que los procesos de planeación curricular, así como la mediación docente y la evaluación, se basen en problemas contextualizados (Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010).

El propósito del presente artículo es describir de forma sintética experiencias de aplicación de una prueba por problemas del contexto, que coadyuve al desarrollo de competencias docentes en la evaluación de los aprendizajes. Es importante mencionar que las pruebas escritas por competencias “consisten en formular una varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean” (Tobón, 2012).

La evaluación de las competencias es un proceso de retroalimentación oportuno y con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencia aprendizajes esperados, evidencias y niveles de desempeño e implementando acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad (Tobón, 2013a).

La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes (Zavala, 2003).

En las pruebas escritas por competencias mediante casos se formulan una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto para determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean (Tobón, 2013).

Es importarte advertir que las pruebas escritas no evalúan competencias completas, sino que contribuyen en torno a su evaluación, más que todo desde el saber conocer. Por lo que se deben complementar con estrategias de evaluación que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados, a partir de proyectos formativos.

El presente artículo tiene el propósito de dar cuenta de este proceso de investigación-acción-educativa y particularmente de la contribución pertinente en el proceso de desarrollo de competencias, para que los docentes construyan una nueva herramienta de planificación, comunicación y participación activa; que ésta pueda ser mediadora y posibilitadora de desarrollo comunitario y educativo y asimismo constituir un recurso fácilmente replicable en el trabajo cotidiano en las aulas con los estudiantes.

METODOLOGÍA

La metodología utilizada fue la Investigación Acción Educativa considerándola como “un proceso continuo que llevan a cabo los docentes y directivos de una institución educativa con el fin de de construir y reconstruir en forma colaborativa el conocimiento pedagógico para mejorar los procesos de aprendizaje”.

Esta metodología nos permite transformar e innovar la práctica docente identificando las necesidades de los estudiantes y del contexto mismo.

Las características de la IAE son las siguientes (Tobón, 2009a, 2009b, 2010):

Integra el sujeto y el objeto: el docente es un investigador que se observa a sí mismo observando su práctica pedagógica y la de otros.

Las metas del proceso investigativo se construyen de manera participativa con los integrantes de la comunidad educativa, sin imposición.

Integra saberes académicos con saberes del contexto.

Es un proceso recursivo continuo, es decir, no finaliza en ninguna etapa.

Es una actividad llevada a cabo por los docentes mismos, quienes asumen en forma integral tres papeles: investigadores, observadores y maestros.

En la investigación-acción educativa (I A-E) es preciso llevar a cabo una reflexión permanente para tomar conciencia de nuestros modelos mentales con el fin de orientar la formación desde la integralidad, el compromiso, antro poética y la autorrealización plena.

Las fases de la IAE son: El direccionamiento con base en metas pertinentes a los retos del contexto; La autoevaluación de la práctica docente; el ciclo de calidad de Deming (planear, hacer, verificar y actuar).

La IA-E aporta a docentes herramientas de tipo investigativo para identificar problemas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, acorde con unas determinadas metas, y con base en ellos implementar mejoras concretas, que aseguren el crecimiento y mejoramientos palpables de las competencias de los estudiantes a través de diferentes métodos de investigación, tanto cuantitativos como cualitativos. Tobón (2012a) en Tobón S. 2012 e-book p.p. 7.

La IA-E es entonces un proceso investigativo para mejorar e innovar la docencia en una institución y generar aprendizajes que les sean útiles a docentes de otras instituciones, este artículo pretende lograr esta meta. Cuando se identifica un problema de contexto en el aprendizaje, hay conceptualización del proceso, documentación sistemática del trabajo, se busca la mejora concreta en la información a partir del mismo proceso de investigación, además de presentarse el informe académico de la experiencia, no solamente se trata de una reflexión y una mejora en clase, lo que expresa la IA-E.

Es así que el diseño de este tipo prueba por competencias con problemas de contexto, es resultado de un proceso metodológico de Investigación Acción Educativa.

En ese sentido las competencias de la asignatura Formación Cívica y Ética pretende desarrollar los conceptos y las competencias que les permitan a los estudiantes enfrentar positivamente los problemas y los retos de una sociedad compleja, de tal manera, que aporten efectivamente a la solución de estos, vivan dignamente y contribuyan al establecimiento de una sociedad democrática, respetuosa y solidaria. Al insertar los aprendizajes esperados con la transversalidad de otras asignaturas,

Esta prueba está dirigida a estudiantes de educación básica, que cursan el sexto grado. El contenido de la prueba se basa en aprendizajes esperados pertinentes a la actuación en el contexto. Los aprendizajes esperados son los hechos concretos que dan cuenta de la formación de las competencias y con base en ellos se construyen los diversos instrumentos de evaluación (evidencias). Cuya finalidad es articular lo cualitativo y lo cuantitativo.

El procesamiento de los resultados obtenidos en la aplicación de dicha prueba, se determina a partir de mapas de aprendizaje o mapas de progreso, los cuales se componen de aprendizajes esperados, evidencias y niveles de dominio.

El eje rector para generar dicho instrumento de evaluación es la competencia comunicativa, la cual propone diferentes actividades interesantes que debemos tomar en cuenta y llevar a cabo en el aula para lograr algo que nuestros alumnos esperan de nosotros, que sus clases sean divertidas e interesantes; pero también tendremos que darle la característica de que sean propositivas y didácticas. Encontrar la manera de que los alumnos se expresen, escuchen, lean, escriban, canten y actúen con gusto, logrando así conocer y dar a conocer sus pensamientos y sentimientos.

Cuando hablamos de competencias debemos saber que existen ejes curriculares que funcionan para estructurar la práctica educativa; una de ellas es la comunicación donde se promueve que los alumnos se expresen, escuchen, lean, escriban, canten y actúen con gusto, logrando así conocer y dar a conocer sus pensamientos y sentimientos.

Tomando en cuenta lo anterior, en la escuela primaria el teatro guiñol se debe utilizar, por su efectividad, entre otras actividades, como auxiliar para el aprendizaje, con el objetivo de que el alumno sea reflexivo, crítico y propositivo en el proceso enseñanza-aprendizaje.

INSTRUMENTO

DISEÑO Y PLANEACIÓN DE LA PRUEBA POR COMPETENCIAS

ESTUDIANTE(S): NIVEL: SEXTO GRADO FECHA DE ENVÍO:

ASIGNATURA O ASIGNATURAS

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

BLOQUE II

TOMAR DECISIONES CONFORME A PRINCIPIOS ÉTICOS PARA UN FUTURO MEJOR

TÍTULO DE LA PRUEBA

“FINGIMOS LO QUE SOMOS… SEAMOS LO QUE FINGIMOS”

COMPETENCIA O COMPETENCIAS ABORDADAS:

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Apego a la legalidad y sentido de justicia.

CRITERIOS ABORDADOS (APRENDIZAJES ESPERADOS O DESEMPEÑOS):

Cuido el manejo de mis propias emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello.

Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales.

Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos.

TRABAJO TRANSVERSAL

Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.

AMBIENTE ESCOLAR Y LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNO

Respeto las situaciones justas para la mayoría a pesar de que representen desventajas individuales

TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Aprendemos a ser justos. Participar en la puesta en escena de anécdotas donde los

protagonistas tienen que decidir entre actuar acudiendo a trampas o de manera justa.

INSTRUCCIONES: Analiza el siguiente caso para identificar en situaciones cotidianas el valor de la honestidad y las acciones y actitudes para promoverlo. Lee cuidadosamente cada pregunta y elige la respuesta que consideres más pertinente.

PROBLEMA DEL CONTEXTO

EN EL CAMIÓN

Casi siempre “al cuarto para las ocho”, la mayoría de las personas salen de su casa, caminan dos o tres cuadras para llegar a la parada del camión. ¡En ese momento empieza la aventura!

Muchas veces cuando llegan a la esquina, el camión pasa de largo “quedándose de a seis”; aun cuando alguien le haya hecho la señal de “suben”, inmediatamente la señal de ese usuario es otra. –Ha de ir tronado –comenta con molestia un sujeto.

–En siete minutos llega el otro, si se tarda más tiene que “mocharse” o lo multo– dice el checador. Ya en el camión, se escucha: –Pásenle pa Ttras, dejen pasar a la raza. Atrás dan tortas. Todos tienen derecho de subir –grita el chofer a los cuarenta y tantos pasajeros que van apretujados; mientras “un viejo rabo verde” se acerca mañosamente por la espalda a una chava.

Detrás de una señora que ha subido con tres hijos y no encuentra lugar, como tampoco quien se lo ofrezca, un estudiante

discute con el chofer porque quiere cobrarle la tarifa normal ya que no trae la credencial de descuento, como si los siete libros, el uniforme, las tres libretas y el cabello a la “Benito Juárez” no fueran suficientes para convencer al conductor, ¿a dónde pensará que va un muchacho como éste a las 6:45 de la mañana?

Algo que llama la atención es la manera en que los dueños de los camiones llevan el control del pasaje y cómo algunos choferes se dan sus mañas para robarles: cuando el conteo es por boletos, no les dan a todos los usuarios o consiguen boletos falsos; si es con máquinas mecánicas o torniquetes, les piden a los jóvenes que los “brinquen”; ahora que utilizan las barras electrónicas les colocan un trapo o uno de los “garbanzos” tapa con la mano el láser mientras los pasajeros pasan entre las barras.

En una ocasión, una anciana solicitó al chofer que le indicara el sitio dónde bajarse para llegar a su destino.

–No se preocupe, yo le digo, pero quédese aquí cerca –la anciana sin darse cuenta cubrió la barra electrónica y fue cómplice del delito.

PREGUNTAS QUE ABORDAN NIVELES DE DOMINIO FUNDAMENTACIÓN DE LA PRUEBA

Pregunta 1.

¿Qué es la honestidad?

Opciones:

A. Es la capacidad de actuar en correspondencia con lo que se dice o se considera importante.

B. Es una cualidad humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de verdad y justicia.

C. Es lo que debe hacerse de acuerdo a lo razonable, lo equitativo o lo indicado por el derecho.

D. Es la cualidad con la cual se designa a aquella persona que se muestra, tanto en su obrar como en su manera de

Criterio que aborda: Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos.

Nivel de desempeño: Estratégico

Explicación del nivel de dominio: Hay contrastación de los elementos que constituyen una experiencia de aprendizaje y desarrollo de competencias a partir de los elementos propuestos desde la socioformación (beneficio a la comunidad, emprendimiento y proyecto ético de vida), frente a las actividades académicas tradicionales.

Opción correcta: Opción B

Explicación de la opción correcta: Desde tiempos inmemorables

pensar, como justa, recta e íntegra.

Valor: 20%

se sabe que la honestidad es un valor. Una cualidad humana apegada íntimamente no solo a la ética sino a la moral, verdad y justicia.

Opción seleccionada:

Explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante:

Pregunta 2.

¿Qué importancia tiene para la sociedad ser honesto?

Opciones:

A. La honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás.

B. El valor de la honestidad es visible en cada acción que se realiza.

C. La honestidad es un valor que nos permite conducirnos y actuar con total transparencia y sinceridad.

D. Ser honesto me convierte en una persona productiva y útil para la sociedad.

Valor: 15%

Criterio que aborda: Cuido el manejo de mis propias emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello.

Nivel de desempeño: Nivel autónomo

Explicación del nivel de dominio: Hay apropiación de los conceptos que conforman la mediación docente desde la socioformación. Particularmente de las 10 acciones clave para la mediación, que permiten el desarrollo de competencias en los estudiantes.

Opción correcta: Opción A

Explicación de la opción correcta: La sensibilización es una de las 10 acciones claves para la mediación docente. Implica el origen del aprendizaje y está constituido por tres grandes procesos: actitudes positivas, atención y concentración. Es importante tener una adecuada motivación para que el aprendizaje sea significativo.Opción seleccionada:


Pregunta 3.

¿Qué relación tiene la honestidad con la verdad?

Opciones:

Criterio que aborda: Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales.

A. Ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad, y obrar en forma recta y clara.

B. La honestidad significa decir a ti mismo y a los demás la verdad, aunque sea algunas veces difícil.

C. Es importante decir la verdad sin temor a ser criticado, castigado o maltratado; expresar y comunicar las cosas en forma directa y acorde con lo que sucede o sucedió en la realidad

D. Una persona honesta habla con la verdad y vive de acuerdo con la verdad, renuncia a las mentiras o las trampas y afirma en cada momento los valores que son más importantes para ella.

Valor: 10%

Nivel de desempeño: Nivel resolutivo.

Explicación del nivel de dominio: Una sociedad basada en individuos con valores es la llave para una convivencia más sana.

Opción correcta: Opción D

Explicación de la opción correcta: Las sociedades como construcciones humanas están fundamentadas en reglas y límites que se sostienen en los valores de las personas que en ellas habitan. Pero muchas veces en nombre de la honestidad se suele causar daño al querer convencernos de que somos honestos y frontales.



Pregunta 4.

¿Cómo valoras la actitud de un niño que no es capaz de criticar las malas acciones de sus compañeros?

Opciones:

A. Está respetando el derecho de sus compañeros de ser sinceros y expresar lo que piensan y sienten.

B. Está siendo honesto, pues aunque sus compañeros se comporten de manera incorrecta, él procura siempre decir la verdad y conducirse apropiadamente.

C. Como una actitud deshonesta, pues no está procurando el bienestar de su grupo social.

Criterio que aborda: Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.

Nivel de desempeño: Nivel receptivo

Explicación del nivel de dominio: Los valores son cualidades que benefician a todos por igual, antes de hacer cualquier acción es importante que visualicemos previamente el impacto de esa decisión, para que no influyan de manera negativa en la sociedad.

Opción correcta: Opción C

Explicación de la opción correcta: La asignatura de Formación

D. Como una actitud inteligente. Pues siempre es bueno mantenerse alejado de los conflictos.

Valor: 5%

Cívica y Ética está basada en la apropiación de valores que permitan la elaboración de un proyecto ético de vida.



Pregunta 5.

¿En qué parte del texto se ve presente el valor de la honestidad?

Opciones:

A. Cuando el chofer menciona que todos tienen derecho a subir.

B. Cuando un estudiante discute con el chofer porque quiere cobrarle la tarifa normal ya que no trae la credencial de descuento.

C. Cuando una anciana solicitó al chofer que le indicara el sitio dónde bajarse para llegar a su destino.

D. Cuando el camión “se pasa de largo” sin hacer caso a la señal de los pasajeros.

Valor: 20%

Criterio que aborda: Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos.

Nivel de desempeño: Nivel estratégico.

Explicación del nivel de dominio: Reflexiona como lograr un cambio en los sectores o grupos de la sociedad donde carecen de valores o adoptan antivalores; para así tener una mejor sociedad donde el bienestar en común sea lo más importante pero sin dañar a los demás seres humanos.

Opción correcta: Opción C

Explicación de la opción correcta: La honestidad es la compostura, moderación y respeto a la conducta social que se considera apropiada. Es un valor o cualidad propia de los seres humanos que tiene una estrecha relación con los principios de verdad, justicia e integridad moral. Una persona honesta es aquella que procura siempre anteponer la verdad en sus pensamientos, expresiones y acciones. La honestidad no puede basarse en los propios deseos de las personas.



OBTENCIÓN DE LA NOTA DE LA PRUEBA (SI LA EVALUACIÓN ES CUANTITATIVA) O DE LAS CONCLUSIONES DE LA PRUEBA:

Puntaje total de la prueba: 70%,

El 30% restante se complementa con las actividades realizadas dentro del Proyecto Formativo del bloque.

MAPAS DE AAPRENDIZAJE

COMPETENCIA O COMPETENCIAS

Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

CRITERIOS RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATEGICO

Cuido el manejo de mis propias emociones para evitar lesionar la dignidad y derechos de otras personas y formulo estrategias para ello.

Preveo consecuencias futuras de mis decisiones y acciones presentes y formulo algunas para alcanzar metas personales.

Discuto sobre situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores y argumento mi postura con base en el respeto de los derechos humanos.

Reconoce las responsabilidades individuales y familiares, considerando el respeto a la diversidad y los derechos de las personas.

Identifica situaciones que pueden causar conflictos en el hogar, en la escuela y en la comunidad.

Identifica conflictos en la escuela y buscar soluciones pacíficas.

Identifica y explica las responsabilidades individuales, familiares y ciudadanas, considerando el respeto a la diversidad y los derechos de las personas.

Describe los factores que causan conflictos e identificar formas que promuevan la cooperación entre las personas.

Identifica las maneras como se pueden resolver los conflictos pacíficamente y respetando los derechos de los demás.

Identifica y explica los principios básicos de la democracia (derechos, bien común, igualdad, dignidad, respeto, protección ante la ley).

Explica las motivaciones, las acciones y las situaciones que pueden producir conflictos entre las personas, las comunidades y las naciones.

Identifica y analiza ejemplos de situaciones donde se han resuelto conflictos de manera pacífica y respetuosa.

Analiza la eficiencia de los distintos sistemas de gobierno para proteger y garantizar los derechos y la justicia social.

Analiza y evalúa las condiciones, las acciones y las motivaciones que contribuyen a crear conflictos entre las comunidades y las naciones.

Identifica, analiza y soluciona conflictos personales, sociales, políticos y económicos de manera pacífica.

Evalúa procesos de mediación para resolver conflictos y

Considero principios éticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.

Describe el proceso de mediación para la solución de conflictos.

diferencias.

PONDERACIÓN 5% 10% 15% 20%

PROCESO LOGROS O ASPECTOS A MEJORAR ACCIONES PARA MEJORAR

AUTOEVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

HETEROEVALUACIÓN

METAEVALUACIÓN

CLAVES DE ANÁLISIS:

Opciones correctas:

Pregunta 1 B

Pregunta 2 A

Pregunta 3 D

Pregunta 4 C

Pregunta 5 C

Sujeto: Estudiantes de Educación Básica

Edad promedio: 11 - 12 años

Nivel educativo: Sexto Grado

Sexo: Indistinto.

Alumnos con aptitudes sobresalientes en educación primaria.

PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN:

Pasos en la aplicación:

La Prueba por competencias se aplicó a los estudiantes de sexto grado de Educación Básica, en la escuela primaria “Profra. Magdalena Reyes Gómez”, ubicada en la localidad de San Mateo Oxtotitlán, del municipio de Toluca, perteneciente a la Subdirección Regional de Educación Básica de Toluca.

Se aplicó a principios del mes de octubre, como parte de una evaluación formativa y sumativa del segundo período.

Considerando que fue aplicada a alumnos con aptitudes sobresalientes, se realizaron algunas actividades previas en torno a un proyecto de trabajo colaborativo.

La prueba se llevó a cabo en formato electrónico y en lapso de 90 minutos. PROPÓSITO DE LA PRUEBA:

Los propósitos de la Prueba por competencias fueron los siguientes:

Articular problemas del contexto y los niveles de desempeño en el diseño de instrumentos de evaluación de competencias de acuerdo con la socioformación.

Posibilitar y favorecer el Pensamiento Creativo y divergente.

Propiciar estrategias de gestión de recursos en los estudiantes.

Favorecer la formación de un Proyecto Ético de Vida.

Favorecer y propiciar el Trabajo Colaborativo.

RESULTADOS:

La Prueba fue de gran utilidad ya que le permitió a los estudiantes herramientas conceptuales para entender y de demostrar el impacto de la interacción humana y de la diversidad cultural en la sociedad.

Además, se propició el trabajo creativo y colaborativo en la dramatización del problema en estudio con guiñoles.

2% 3%10%

85%

Resultados obtenidos en la aplicación del Instrumento de Evaluación basado en Problemas

Nivel receptivo

Nivel resolutivo

Nivel autónomo

Nivel estratégico

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

NOMBRE: FECHA DE APLICACIÓN:

PREGUNTA SI NO COMENTARIO

1. ¿La prueba contiene instrucciones claras y pertinentes?

2. ¿El formato de la prueba te permite entender con facilidad el contenido de la misma?

3. ¿El título de la prueba te parece interesante y te induce a su contenido?

4. ¿Las preguntas que se abordan en la prueba corresponden a un problema del contexto?

5. ¿La forma en que se redactan las preguntas es clara y precisa, y te permite mayor certeza para elegir la respuesta que consideras pertinente?

6. ¿Te parece pertinente argumentar las respuestas que eliges como correctas para ayudarte a tomar mejores decisiones?

7. ¿La prueba aborda alguna problemática similar a las que se presentan en tu entorno?

8. ¿Consideras que éste tipo de prueba promueve en el estudiante la autorreflexión del aprendizaje?

9. ¿Notaste alguna diferencia al realizar éste tipo de prueba, respecto a las pruebas tradicionales?

10. ¿La prueba realizada aporto algún beneficio a tu vida?

CONCLUSIONES:

Como el lector se habrá podido percatar, el aspecto abordado es complejo, multidimensional y resbaladizo; tiene muchas aristas y por cualquiera de ella que se decida entrarle es inevitable la sensación de que uno se encuentra entre arenas movedizas. La educación por competencias es un tema tan amplio que uno tiene que elegir una vía de acceso; en este caso, optamos por su evaluación y ni siquiera de ella hemos agotado todo lo concerniente, ya que hemos dejado fuera

otros asuntos que son igual de significativos e inquietantes; por ejemplo, se podría haber dicho algo acerca del concepto de transfer; ahondado en las condiciones o características que debe contener una situación-compleja, dado que se considera el punto de partida o detonante clave para el desarrollo de competencias; aludido al valor de definir los indicadores cuando se planifica el sistema de evaluación, porque las competencias no se evalúan directamente, sino mediante los indicadores establecidos para cada una de ellas; se podría haber hablado de las condiciones técnicas para la implementación en el aula de la autoevaluación y la coevaluación…, pero por falta de espacio hemos centrado el esfuerzo sólo en algunas dimensiones de la evaluación.

Un currículo por competencias demanda un cambio sustancial en las concepciones y prácticas de evaluación del aprendizaje por parte del profesorado. Dado que las competencias requieren tiempo para experimentarse y ejercitarse hasta que se consigue un nivel de desarrollo satisfactorio que ha sido ya establecido, necesariamente habrá que reducir los contenidos del currículo, elegir entre aquellos que en verdad resulten esenciales para el logro de una ciudadanía activa o para el ejercicio de una profesión en el caso de la educación superior. Un currículo saturado de contenidos (academicista o enciclopédico, como lo denominan algunos) no casa bien con el enfoque de competencias; éste demanda un cambio significativo en la cultura escolar si en realidad se espera una auténtica transformación educativa.

Habrá que considerar que la evaluación de las competencias siempre será una aproximación al grado de dominio alcanzado en un momento determinado y de ninguna manera una medición exacta de su consecución por parte del alumnado. Además, como las competencias requieren tiempo para su desarrollo y maduración, lo más probable es que el dominio pleno de algunas de ellas en realidad se logre fuera del contexto de la escuela, en otro momento posterior y lejos de la mirada del profesor/evaluador, pues será en escenarios de la vida real —en situaciones inéditas o poco convencionales— cuando el alumno realmente pueda probar el dominio que posee de las competencias que la escuela intentó promover mediante el proceso formativo.

No cabe duda que a los estudiantes del siglo XXI les ha tocado afrontar una educación cada vez más competitiva y desafiante. Por el bien de las nuevas generaciones, los educadores tenemos el compromiso ético de mejorar la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación. A pesar de las múltiples críticas que el enfoque de competencias en educación

ha recibido, algunas con razón y otras sin fundamento, la formación por competencias puede ser una posibilidad real de cambio y no mera retórica.

La prueba aplicada a los estudiantes, enfatiza que las pruebas por problemas de contexto permiten y favorecen el análisis crítico y la contrastación articulando y movilizando los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales de manera integral y en la búsqueda constante de la mejora continua. Para ayudar a que los estudiantes se sientan seguros, que van hacia adelante en su aprendizaje, los docentes debemos plantear preguntas que exploren su pensamiento, preguntas que los responsabilicen por su proceso de pensamiento y aprendizaje, preguntas que, por su uso sólido y equilibrado por parte del maestro, sean interiorizadas por los estudiantes como preguntas que deben plantearse ellos mismos, encaminemos y motivemos al desarrollo de preguntas importantes, capaces de dar sentido a su mundo y capaces de modelar respuestas inteligentes a los desafíos que se les presenten en cualquier contexto. Esperamos con este trabajo poder contribuir en alguna medida, a facilitar una de las ocupaciones más interesantes pero también más complejos del ejercicio docente: el de la evaluación.

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