prueba por problema de contexto
DESCRIPTION
como evaluar la competencias docentes mediante una prueba por problemas de contexto, se aplico la metodología de investigación acción educativa, en donde se pretende que el docente reflexione sobre su practica y busque la superación profesional y la aplicación de proyectos socioformativos, conociendo los mapas de aprendizaje y los niveles de desempeño para que el docente reflexione durante la aplicacion de su planeción, en su autoevaluación de sus logros o dificultades y pueda modificar o restructurar de su planeación didáctica, las actividades y su mediación en los aprendizajes dentro del aula escolarTRANSCRIPT
CIFE
“Este estudio se hizo en el marco de la línea de
investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación”
Alma Romero Fuentes.
Correo electrónico: [email protected]
Resumen
La evaluación de las competencias es muy complejo ya que docente, debe tener muy en
claro que son y como evaluarlas, en el nivel preescolar se busca evaluar a los alumnos por
medio de la observación de los saberes mediante situaciones de aprendizaje y diseños de
actividades que nos permita, saber cómo actúa el niño, al enfrentar un problema, esto ha
causados diversas innovaciones,. Siempre estamos evaluando las competencias de nuestros
alumnos. ¿Pero cómo y cuándo evaluamos las competencias docentes? Es de suma
importancia saber que su papel dentro del aula solo es de ser el mediador del aprendizaje.
Te invito a conocer la aplicación de una prueba de competencias a partir de problemas del
contexto y niveles de desempeño. Es una propuesta realizada desde la socioformación que
tiene como creador y principal promotor al Dr. Sergio Tobón Tobón.
Quienes formamos parte de este enfoque, hemos puesto en práctica la aplicación de la
prueba antes mencionada como también la autoevaluación y coevaluación y
hteroevaluación que nos ayuda a lograr las metas plantadas. Con la ayuda de esta
aplicación los docentes se darán cuenta que una prueba como esta nos ayuda a mejorar
nuestra práctica docente. La socioformación surge y se consolida a finales de los años
noventa acordes con el pensamiento complejo, Tobón, (2001) desde entonces se han ido
integrando varios investigadores a este enfoque..
Palabras claveSocioformación, prueba de contexto, Sergio Tobón, evaluación, autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación, mediación, niveles de desempeño.
Abstract
The assessment of competencies is very complex since teacher should be very clear that
they are and assess them, at the preschool level seeks to assess students through observation
of knowledge through situations of learning and design of activities that allow us to observe
that both the child know to put to you a problem, this has caused various actions in the
teacher. We are always evaluating the skills of our students. But as and when we evaluate
our own teaching skills? It is worth mentioning the importance of the teacher who
innovates and is in constant search for new ways of living his role as mediator in the
classroom. We invite you to learn about the application of a test of competency from the
context problems and performance levels. It is a proposal from the socioformación, which
has as its creator and main promoter Dr. Sergio Tobón Tobón. It is to develop one or
several questions related to one or more competencies and criteria.
Those who are part of this approach, we have implemented the application of the test
mentioned above as well as self-assessment and evaluation between peers and others that
helps us to achieve the goals planted. With the help of this application the teachers will
realize that a test as this helps us to improve our teaching practice. The socioformación
emerges and is consolidated at the end of the years ninety chords with the thought Tobón,
(2001, 2002) complex since then have been integrating several researchers to this approach.
Keywords
Socioformación, test context, Sergio Tobón, evaluation, self-assessment, evaluation
between peers, others, mediation, performance levels.
Introducción.
Los docentes siempre estamos hablando sobre la evaluación de las competencias en los
alumnos, pero como evaluamos las competencias docentes, en el enfoque socioformativo
se busca que los docentes colaboren en la aplicación de proyectos que sean significativos
donde se busque, un propósito claro en la planeación de la competencia dándole
importancia a las evidencias, las cuales deben ser claras, concretas y sean tangibles, sus
vidas busque la realización personal, trabajen con laboriosidad y perseverancia en el logro
de las metas y actúen con base en los valores universales. Estos hacen referencia a vivir con
responsabilidad, honestidad, equidad, solidaridad, respeto, solidaridad y perdón entre otros.
Desde la socioformación las competencias se definen como: actuaciones integrales para
identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad,
compromiso ético y mejoramiento continuo, desarrollando y aplicando de manera
intencionada el saber ser, el saber convivir, el saber hacer y el saber conocer (Tobón 2009)
la formación basada en competencias implica un cambio de paradigmas frente a la
educación tradicional; consiste en buscar que las personas se toma para afrontar los retos de
las diversos contexto con saberes necesarios, con compromiso por la calidad, actitud de
mejora y ética. Implica cambiar los esquemas tradicionales por una nueva manera de
abordar la formación; la socioformación surge afínales de los noventa ante el reto de
avanzar hacia una perspectiva integradora y compleja, se formaliza en varias obras, en el
2004 se da un avance metodológico con la obra “formación basada en competencias”
(Tobón,2004) con el solo propósito de aplicar acciones concretas, para lograr la formación
humana. No se trata de un modelo pedagógico se trata de un enfoque. Las competencias,
son procesos complejos y como tal ponen en juego. En toda competencia es necesario la
metacognicion, esto significa estar en un mejoramiento continuo para alcanzar una meta
por medio de la reflexión continua entorno a lo que se hace (Tobón, 2011) en la
socioformación son claves los procesos de colaboración para lograr la formación integral,
tanto por los directivos y docentes buscando de metas concretas, busca responder a los
retos de formar para la sociedad del conocimiento con base en la realización de proyectos
formativos trasversales, se trabajan con todos, docentes, estudiantes y familia una de sus
principales metas es que las personas posean un sólido proyecto de vida, trabajen con
laboracidad y perseverancia en el logro de las metas y actúen con base en los valores
universales El docente es y debe de ser el mediador y contribuir al desarrollo de las
competencias, acorde con los retos del contexto actual. Esto requiere comprender el
contexto, priorizar un problema, determinar el resultado, explicar el problema, determinar
las implicaciones del problema, su relevancia y opciones de solución.
Para saber si en realidad el docente es capaz de evaluar sus competencias se pone a su
disposición este artículo en donde se aplicó una prueba escrita basada en un problema de
contexto donde el docente se evalúa mediante mapas de aprendizaje en donde se presentan
diferentes niveles de desempeño. En que consiste esta prueba en la formulación de
preguntas, en base a una situación de problemas de contexto determinada. Que se logra a
través de la implementación de estas pruebas saber cuánto conocemos y aplicamos la
evaluación de competencias entre docentes donde se logre mayor trabajo colaborativo, y
saber que tan preparados están, y lograr que sus alumnos se den cuenta que las
matemáticas, las ciencias, y el español se aplican en el diario convivir.
Estas pruebas por competencias de acuerdo con la metodología instituto CIFE, se
elaboran con los siguientes pasos:
1. Establecer un titulo interesante o llamativo para la prueba.
2. Describir los datos formales de la prueba (fecha, autor, asignatura, programa,
versión, etc.)
3. Describir la competencia o las competencias que contribuye a evaluar la prueba.
4. Describir el criterio a los criterios que se abordaran en la prueba.
5. Describir uno o varios problemas.
6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o situaciones
problema de contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de
dominio.
7. Establecer indicadores para análisis de los datos.
Niveles de desempeño desde el enfoque socio formativo.
La presente fuente muestra los niveles de desempeño como una propuesta de la
socioformación.
Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
Aborda un
problema con
recepción e
identificación de la
información.
Aborda un problema,
lo comprende y lo
resuelve en los
aspectos clave.
Aborda un problema
con criterio propio y
argumentación.
Aborda un problema
del contexto con
estrategias creativas
y transversalidad.
El propósito de este artículo es brindar los elementos necesarios para el diseño,
implementación de este instrumento de evaluación.
Metodología
Investigación Acción Educativa
Es un proceso investigativo formal, para mejorar e innovar la docencia y genera
aprendizajes que le sean útiles, es la estrategia con mejor resultados en la reflexión
metacognitiva, la cual consiste en que los directivos y docentes reflexionen antes, durante y
después de la actividades entorno a como pueden mejorar sus prácticas, de aprendizaje que
lleva un proceso de toma de decisiones que necesitamos para lograr un objetivo y este por
lo consiguiente invita a reflexionar, nuestro que hacer docente y compartir los resultados
de dicha investigación con los alumnos, padres de familia y compañeros siendo un
beneficio social-personal. La Investigación Acción Educativa (IAE) se relaciona con el
pensamiento complejo en la medida que hay una articulación de los diferentes saberes en
torno a las prácticas pedagógicas y los procesos de aprendizaje bajo diferentes enfoques y
miradas. La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se usa
para determinar cómo interpretan, argumenta y resuelven problemas contextuales los
estudiantes. Se formulan preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias,
con algunos elementos del saber hacer y ser.
El proceso para realizar una IAE, es el siguiente:
*Identificar un problema.
*Conceptualizar el problema.
*Determinar las metas
*Planear las acciones para abordar el problema.
*Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso.
*Analizar la resolución del problema.
*Publicar la investigación.
El presente Artículo se empleo Investigación Acción Educativa como estrategia
metodológica, cuya participación me permitió evaluar las competencias docentes en
preescolar con el fin de construir y reflexionar de forma colaborativa y sistemática el
conocimiento pedagógico para mejorar los procesos de aprendizaje durante la aplicación de
la misma se garantizo la reflexión sobre los conocimientos, actitudes. Y mejoras la calidad
del servicio que proporcionamos en nuestros centros de trabajo.
La práctica pedagógica, como tarea compleja y multidimensional, implica que el docente
adquiera conocimientos sobre los contenidos curriculares y la manera de enseñarlos;
desarrolle habilidades para identificar las necesidades de aprendizaje en sus alumnos y, en
atención a éstas, planifique la enseñanza; y además ajuste su acción cotidiana a eventos no
previstos.
El presente trabajo muestra la aplicación de una prueba escrita en base a la aplicación del
enfoque socioformativo, la situación presentada se basa en, como aplicar un proyecto
formativo en la planeación en preescolar, utilizando el programa vigente 2011.
Instrumento de aplicación.
FORMATO SUGERIDO PARA PRESENTAR LA PRUEBA EN EL ARTÍCULO.
Pueden utilizar otro formato.
Estudiante: Nivel: Fecha de envío:
Asignatura o asignaturas (con sus bloques):
Prueba destinada a directivos y docentes frente a grupo.
Título de la prueba (debe ser interesante):
“Las prácticas docente, un reto de innovación”
Competencia o competencias
abordadas.
Aplique proyectos formativos y los convierta en estrategias con la utilización de problemas de contexto
conozca la aplicación de los mapas de aprendizaje para evaluar la competencia desde el enfoque socioformativo.
Criterio (s) abordado (s) (aprendizajes esperados
o desempeños):
comprende que es un proyecto socioformativo para ayudar evaluar las competencias docentes en preescolar.
Conoce que es un mapa de aprendizaje y lo aplica para evaluar los proyectos socioformativos aplicados por los docentes, utilizando niveles de desempeño, la autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluación y alcanzar la competencia.
Problema del contexto:
La maestra Alicia esta interesada y busca aplicar en su planeación la estrategia de
proyectos des el enfoque socioformativo. Donde pretende que sus alumnos desarrollen la
competencia y el aprendizaje esperado que a continuación se presenta.
En la siguiente tabla la maestra elaboró un mapa de aprendizaje para evaluar los logros de
la competencia de sus alumnos se muestra el grado y nombre del alumno y los niveles de
desempeño de logros de sus alumnos.
Nombre del niño: Luis Antonio grado y grupo: 3ro.”C” nombre
de la escuela. Emiliano Zapata
Evaluación cualitativa
Mapa de aprendizajes
Competencia: Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y
que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Criterios Receptivo resolutivo autónomo Estratégico
•Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
•Identifica, entre distintas
estrategias de solución, las que
permiten encontrar el resultado
a un problema.
Evidencia a presentar
Realiza actividades en las cuales
expone sus conocimientos acerca de
los números y los representa con los
objetos comprados dando la
cantidad que utilizódurante sus
compras.
Tiene una idea general de la compra venta, con la utilización de monedas.
Organiza y Utiliza la verbalización del número sin ningún significado.
Comprende la relación de la cantidad de monedas con el precio del producto.
Percibe que al contar uno a uno puede saber la cantidad que se esta representando.
Resuelve problemas sencillos con la utilización del símbolo numérico y cantando una a uno para igualar.
Soluciona al contar uno a uno y realiza comparativos de cantidad para igualar, como una estrategia para llegar a la cantidad que representa el número.
Argumenta y analiza las operaciones con el número y las monedas, utilizando el sobre conteo para realizar sus operaciones de compra y venta.
Realiza el sobre conteo para llegar a la cantidad y reconoce el valor que representa la moneda y la cantidades menores a 10.
50% 60% 70% 80
%
Logros el alumno ha logrado desarrollar el 60% de los aprendizajes plantados de
la competencia lo cual se muestran los logros.
Reconoce y busca la oportunidad de encontrar la forma de utilización de la moneda.
Sabe que al contar uno a uno puede saber la cantidad que se esta representando
Acciones de mejora
Realizar actividades donde el niño reconozca el número por medio de juegos de memoria con
los números y la cantidad, como también utilizar diversos objetos para seguir la secuencia
de conteo, trabajar en casa en colocar objetos familiares para igualar la cantidad, platos,
vasos, cucharas preguntarle cuantos hay quienes faltan.
Preguntas que abordan niveles de dominio: Fundamentación de la prueba (esto lo hace
el diseñador solamente)
Pregunta 1.-la maestra está desarrollando
proyectos socioformativo.
Criterio que aborda:
Comprende que es un proyecto
selecciona la respuesta más pertinente:
A. No es un proyecto.
B. Las actividades son dirigidas y no se
está logrando la competencia.
C. Las actividades están acordes a la
competencia realizada.
D. La planeación cuenta con los
elementos suficientes para ser un
proyecto socioformativo.
Opciones:
formativo desde la socioformacion
y lo utiliza para realizar su
planeación docente.
Nivel de desempeño: estratégico
Explicación del nivel de dominio:
Opción correcta: D
Explicación de la opción correcta:
La planeación es un proyecto
socioformativo ya que cuenta con título
interesante y una meta en común.
Opción seleccionada:
Pregunta 2. En qué momento de la evaluación
está aplicando el mapa de aprendizaje.
opciones:
A. evaluar la competencia para lograr la
evaluación diagnóstica.
B. el mapa de aprendizaje evaluar de
forma formativa.
C. El mapa de aprendizaje realiza la
evaluación diagnostica de los niños.
D. La maestra está realizando un
proyecto.
Criterio que aborda:
Comprende que es un proyecto
formativo desde la socioformacion
y lo utiliza para realizar su
planeación docente.
Nivel de desempeño: autónomo
Explicación del nivel de dominio:
Utiliza conceptos claros para argumentar
sus ideas con el enfoque socioformativo.
Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta:
El docente está evaluando y considerando
acciones de mejora dentro de la evaluación
la cual es formativa.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por
parte del estudiante:
Pregunta 3. El mapa establece indicadores de
niveles de dominio para los criterios
establecidos.
A. El mapa de aprendizaje no está
evaluando la competencia.
Criterio que aborda:
Conoce y la aplicación un mapas de aprendizaje para evaluar la competencia con los niveles desempeño propuestos por la socioformacion.
B. Es un mapa cualitativo y no evalúa los
aprendizajes.
C. El mapa de aprendizaje evalúa la
competencia y tiene los elementos de
la socioformación.
Nivel de desempeño: resolutivo
Explicación del nivel de dominio:
Conoce los conceptos y realiza una
reflexión mínima de ellos.
Opción correcta: C
Explicación de la opción correcta:
El mapa cuenta tiene los niveles de
desempeño para evaluar los criterios
establecidos.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por
parte del estudiante:
Pregunta 4. La planeación es un proyecto
formativo donde esta logrando los
aprendizajes esperados de la competencia en
sus alumnos.
Opciones:
A. Las actividades logran la
competencia y el mapa de aprendizaje
evalúa la competencia.
B. Es un proyecto formativo y busca
lograr la competencia con actividades
congruentes con el enfoque
socioformativo.
C. El mapa de aprendizaje tiene los
niveles de desempeño propuestos por
la socioformacion.
D. Trabaja el método de proyectos
buscando la competencia planteada
Criterio que aborda:
Utiliza un mapa de aprendizaje con niveles de desempeño acordes a la socioformacion para evaluar la competencia.
Nivel de desempeño: receptivo
Explicación del nivel de dominio:
Opción correcta: B
Explicación de la opción correcta:
se está trabajando la competencia y busca
la solución de un problema de contexto que
es la identificación del valor de la moneda.
Opción seleccionada:
Explicación de la opción seleccionada por
parte del estudiante:
8. Obtención de la nota de la prueba (si la evaluación es cuantitativa) o de las conclusiones
de la prueba:
Con esta prueba se observara si el docente realice una reflexión sobre la planificación si los
elementos planteados forman parte de un proyecto formativo que sea significativo
interesante, retador, y que se busca que los alumnos aprendan como base de lo que saben
acerca, observando la utilizando sus propias estrategias para resolver el problema planteado.
Mapa con niveles de desempeño para evaluar a los docentes.
Criterio Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico
•comprende que es un proyecto formativo y sabe que es un mapa de aprendizaje a parir de la socioformación y utiliza los niveles de desempeño para saber los logros de sus alumnos como las sugerencias de mejora.
Conoce los
conceptos de
la
socioformación
pero no los
aplica.
Conoce los
conceptos y
realiza una
reflexión
mínima de
ellos.
Utiliza los
conceptos para
argumentar
sus ideas de lo
que se
pretende con
la
socioformación
Explica con
conceptos
claros que es
el enfoque
socioformativo
y los utiliza
para
argumentar
sus ideas
50% 60% 70% 80%
Autoevaluaci
ón
Coevaluación
Resultados de la aplicación de la prueba.
Antes de realizar esta evaluación se le pidió a la maestra analizar las siguiente link de
internet para saber más sobre los proyectos formativos, y los mapas de aprendizaje con la
socioformacion.
http://issuu.com/cife/docs/e-book_el_aprendizaje_basado_en_map?e=2441428/4420363
http://issuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_y_transformaci__n_?e=2441428/4420414
y el apartado de guía de la educadora en el PEP2011.
Docentes que se les aplicó la prueba por problemas de contexto.
Escuela “Paulina Maraver Cortes” ubicado en el estado de Tlaxcala
1.- María del Rosario Torres Pérez Edad 47 años
Años de servicio :24 Grado que atiende: 3°
Pregunta 1 respuesta (A)
Explicación de la opción seleccionada:
Porque son actividades donde implica desarrollar sus competencias para la resolución de
problemas y no se observa en la planeación.
Pregunta 2 respuesta (B)
Explicación de la opción seleccionada:
Ya que esta evaluando los aprendizajes esperados y dando sugerencias de mejora al niño.
Pregunta 3 respuesta (C)
Explicación de la opción seleccionada:
Si contiene los elementos que considera el enfoque de la socioformacion.
Pregunta 4 respuesta (B)
Cuenta con los niveles de desempeño que tiene la socioformacion y busca que sus alumnos
pasen de un hecho dado a un esperado con la actividad.
Ponderación 20%
Encuesta de aplicación.
Nombre de la escuela: J. N. “Paulina Maraver Cortez”
Nombre de la educadora: Ma. Del Rosario Torres Pérez Edad; 47 Años de servicio :23 Grado que atiende: 3° :Función que desempeña: docente frente a grupo.
Indicadores SiLo demuestra
Nolo demuestra
observaciones
Esta prueba te sirvió para reflexionar
si La prueba me dio pautas para pensar en que estoy haciendo en cuanto a la evaluación
nunca considero la evidencia a lograr.
Te dejo algún beneficio la realización de la pruebas.
si El conocer el mapa de aprendizaje y lo voy a aplicar con mis alumnos.
Las preguntas realizadas fueron claras
si
El problema es cercano y real acorde a l programa.
si Al leer como está planeado solo estuve imaginando que en una o dos ocasiones he trabajado con esta actividad y si es un reto lograr que los niños se organicen.
El problema de contexto fue pertinente.
si
La competencia que se desarrolló en la prueba está bien desarrollada.
si
La realización de la prueba meda más expectativas para realizar cambios en mi planeación.
si Espero lograr los cambios pensados en la realización de esta prueba.
Autoevaluación:Nivel autónomoConsidero que debo saber más sobre los conceptos que se están planteando en este nuevo enfoque que es la socioformacion y que es muy interesante su manera de llevar a cabo estas pruebas.
Heteroevaluación:Nivel autónomo: Utiliza los conceptos para argumentar sus ideas de lo que se pretende con la socioformacion
Conclusiones
E el nivel de preescolar es necesario un cambio que ayude al docente a reflexionar sobre
las estrategias didácticas necesarias para saber en qué nivel de desempeño estamos
trabajando y que tanto estamos haciendo bien en las aulas y si la evaluación aplicada a los
niños nos arroja los resultados esperados, el docente de este nivel, conoce el modelo de
proyectos pero muchos lo confunde en la aplicación, los logros obtenidos en esta aplicación
de la prueba fueron que la maestra se interesó, en conocer más en la aplicación del enfoque.
Se le dificulto un poco, esta prueba que se desarrolló con la docente de manera electrónica
ya que por los tiempos de los trabajos no nos fue posible hacerlo de manera personal y la
maestra acepto realizar esta prueba ya que está interesada en aplicarlo con sus alumnos de
tercer grado de preescolar, se le enviaron los formatos de la prueba y ya concluida la misma
me envío las respuesta con sus comentarios, la maestra logro un nivel de desempeño
autónomo, siendo la primera vez que realiza este tipo de pruebas y con el enfoque
socioformativo.
.
Referencias bibliográficas.
Pimienta, (2011) evaluación de los aprendizajes: un enfoque basado en competencias.
Tobón, S., Pimienta, J., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias. México: Pearson.
Tobón s. (2009) la formación humana integral desde el proyecto ético de vida y el enfoque
de las competencias. En E.J. (Ed), las competencias en Educación Básica un cambio hacia
la reforma México, Sec. De Educ. Pública.
Tobón, S (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. México: Instituto CIFE.
Tobón y Mucharraz. G. (2010) proyecto formativo metodología para el desarrollo de
evaluación de las competencias.