prueba de diagnóstico comprension lectora 5 basico

María Victoria Aravena González

Escuela Justa Narváez Lenguaje y Comunicación

Profesor/a: María Alejandra Arriagada García


Objetivos Fundamentales Verticales:

Decodificar y analizar comprensiva y críticamente mensajes generados por interlocutores y medios de comunicación. Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer, responder o argumentar, en distintas situaciones

comunicativas. Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación,

su afectividad y su visión del mundo. Leer comprensivamente distinguiendo realidad de ficción; hechos de opiniones e información relevante de accesoria. Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada y adaptados a diversas situaciones comunicativas. Reflexionar sobre las principales funciones del lenguaje y sus efectos en la comunicación. Desempeñar diversos roles en el proceso de creación y realización de dramatizaciones. En diálogos y discusiones, mostrar una actitud de respeto, cortesía y aliento a la intervención de otros.

Objetivos Fundamentales Transversales:

Formación Ética Respetar y valorar las ideas y creencias diferentes a las propias Interpretar y emitir juicios sobre las obras que se leerán y los valores que ellas expresan

Conocimiento de sí mismo Desarrollar su capacidad de expresión de sentimientos y estados de ánimo a través de la palabra, escrita y hablada, la gestualidad y el cuerpo.

Persona y su Entorno Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.


Mes Contenidos Aprendizajes Esperados

Marzo

Textos Narrativos Literarios

Lectura Complementaria:

El Loro Pelado,Horacio Quiroga

• Narraciones orales y escritas de experiencias vividas, descripción de personas y lugares.• Selección, audición, lectura oral y comentarios de textos narrativos.• Recopilación, audición y narración oral de hechos reales.• Producción de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo, pronombres y otros sustitutos, tiempos verbales, concordancia de género, número y persona, nexos o conectores.• Lectura y producción escrita de cuentos de ficción y leyendas.• Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que representen la diversidad cultural del país.• Transformación de textos narrativos en otras formas de expresión (gráfica, corporal, musical).• Selección personal y lectura de a lo menos dos novelas y 20 cuentos o leyendas.• Valoración del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y como medio de expresión personal.• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

• Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando los tiempos y ordenando cronológicamente los hechos.

• Reproducen relatos escuchados o leídos.• Producen textos narrativos de ficción o de hechos reales que expresan una creación individual o colectiva.

• Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno.• Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de la variedad ofrecida en la biblioteca o por el docente.

• Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.• Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo.• Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audición de textos narrativos.

• Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a la diversidad cultural del país.

• Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones, canciones, afiches u otras formas de expresión estéticas o artísticas.

• Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos.


AbrilTextos

Normativos


La Tortuga Gigante,

Horacio Quiroga

• Identificación de distintos tipos de textos normativos: instrucciones para operar o producir objetos, recetas, reglamentos, reglas.• Análisis de las instrucciones e indicaciones contenidas en textos normativos.• Elaboración y discusión de reglas de convivencia.• Identificación de las principales características lingüísticas de los textos normativos:Utilización del imperativo e infinitivo; diagramación; su vinculación con la acción y la convivencia.• Reflexión sobre la importancia de los textos normativos para la acción.• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y otros aspectos formales del lenguaje escrito.

• Leen y siguen instrucciones al preparar una receta, fabricar un objeto, utilizar unartefacto o respetar las reglas de un juego.

• Elaboran, discuten y evalúan reglas de convivencia social.

• Reconocen recursos lingüísticos característicos de los textos normativos: formas verbales tales como el imperativo, infinitivo y futuro; diagramación y vinculación de este tipo de textos con la acción.

• Reconocen el valor de diversos tipos de textos normativos en la vida cotidiana e identifican las posibles consecuencias de su no-acatamiento.

• Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales de sus textos.

MayoTextos

Informativos


La Media de los Flamencos,

Horacio Quiroga

• Identificación de la noticia como un tipo de texto informativo.• Lectura, audición y comentarios de textos informativos.• Construcción de textos abreviados.• Análisis de la coherencia de textos informativos orales, escritos o audiovisuales:temática, cronológica, causal y referencias al sujeto o suceso del texto.• Producción de textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal.• Utilización de ejemplificaciones y explicaciones para ampliar y clarificar las ideas contenidas en el texto.• Identificación de las funciones de los textos informativos en la cultura y de los medios de comunicación como fuentes de información.

• Distinguen el carácter informativo de las noticias.• Se interesan por escuchar y leer noticias.• Construyen noticias considerando los intereses del destinatario.• Identifican el tema o tópico central del texto leído o escuchado.• Distinguen información relevante de información secundaria en un texto escuchado, leído o producido.• Sintetizan textos, manteniendo la información más relevante.• Producen textos informativos, respetando nombres y sustitutos en referencias reiteradas; coherencia temática; coherencia temporal y causal y la forma de referir al sujeto o suceso del texto.• Valoran los textos informativos.• Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos.


• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.• Obtención de información relevante de textos informativos.

JunioTextos Poéticos


La Abeja haragana,Horacio Quiroga

• Lectura, audición y comentarios de numerosos y variados textos poéticos (al menos 20).• Selección de poemas y lectura expresiva ante una audiencia (compañeros, personas invitadas a un evento escolar).• Creación de textos poéticos a partir de juegos verbales de variada índole: trabalenguas, aliteraciones, rimas, etc.• Producción de variados tipos de poemas.• Transformación de textos poéticos en otras expresiones artísticas: música, danza, plástica.• Identificación y utilización de recursos lingüísticos que facilitan la comprensión y producción de poemas: silueta, fonética, figuras poéticas, uso de metáforas.• Reflexión sobre los efectos de la comunicación poética en sus propias vidas y en sus relaciones con los otros.• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

• Escuchan y leen textos poéticos variados.• Se interesan por escuchar, leer y producir textos poéticos.• Comparten respetuosamente con sus compañeros sensaciones, emociones, sentimientos e ideales a través del lenguaje poético.• Producen variados poemas y disfrutan de la capacidad de expresar su mundo interior a través de la poesía.• Valoran la comunicación poética para interactuar con el mundo subjetivo de otros.• Vinculan la expresión poética con otras formas de expresión artística.• Identifican y utilizan en sus producciones diferentes aspectos de los textos poéticos como: silueta, fonética, figuras poéticas, metáforas.• Manifiestan una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos.

JulioRetroalimentación

Y Evaluación


AgostoTextos

Publicitarios


Papelucho,Marcela Paz

• Análisis de avisos publicitarios (anuncios, volantes, afiches, avisos televisivos) destacando el papel de los recursos gráficos.• Análisis de publicidad radial (avisos y jingles).• Elaboración de textos publicitarios.• Identificación de mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.

• Descubren intenciones en avisos publicitarios.• Identifican recursos audio-visuales y gráficos utilizados por la publicidad.• Identifican mecanismos de regulación de los avisos publicitarios.

SeptiembreTextos

Dramáticos


Papelucho en la clínica,

Marcela Paz

• Utilización de la expresión corporal, gestual, el sonido, la palabra, el espacio como recursos en el juego dramático.• Dramatización a través de diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogo y el monólogo teatrales, el teatro de títeres.• Utilización de elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación y sonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.• Desempeño de diversos roles en dramatizaciones o juegos dramáticos, con diferentes tipos de textos.• Utilización de diferentes registros de habla, adaptados a los personajes y a las situaciones que se representan.• Asistencia a por lo menos dos obras teatrales o de otras artes de la representación de otros grupos, cursos o compañías que visiten la escuela o la comunidad.• Análisis de episodios de telenovelas.• Creación y representación colectiva de una obra de teatro.• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos

• Representan, a través del cuerpo, la gestualidad y la palabra, diferentes estados deánimo, sensaciones y situaciones.

• Reconocen y ensayan diferentes formas de representación: la pantomima, el diálogo y el monólogo teatrales, el teatro de títeres.

• Usan la voz, explorando diferencias en: volumen, modulación, pausas, interrogaciones, exclamaciones, matices expresivos (sorpresa, miedo, alegría, dolor, etc.).

• Utilizan elementos básicos de maquillaje, vestuario, escenografía, iluminación ysonido en la realización de dramatizaciones o juegos dramáticos.

• Comentan y emiten juicios sobre representaciones teatrales o espectáculos afines.• Participan en la elaboración y presentación de una obra teatral.

• Comentan y evalúan las propias dramatizaciones y las de sus compañeros, reflexionando sobre el esfuerzo efectuado, la calidad lograda y la importancia del aporte de todos para conseguir las metas colectivas.


formales de puntuación.• Valoración de la experiencia teatral como medio de comunicación y expresión.

OctubreTextos

Argumentativos


Mi Hermana Ji por Papelucho,Marcela Paz

• Argumentación oral, a favor y en contra, en temas de interés.• Consideración de la importancia de los textos argumentativos en la interacción social.• Análisis de textos argumentativos distinguiendo tesis (opinión) argumentos (razones en favor o en contra) y conclusión (justificación que relaciona los argumentos con la tesis).

• Expresan sus opiniones en forma oral y escrita, apoyándolas en razones pertinentesy convincentes.

• Escuchan con atención y respeto las razones del interlocutor durante discusiones.

• Identifican textos argumentativos.

• Reconocen la estructura básica de los textos argumentativos.

• Reconocen el argumento central en diferentes textos.

NoviembreTextos Narrativos Literarios


Guillermo,Richmal Crompton

• Lectura y audición de leyendas y cuentos tradicionales chilenos que representen la diversidad cultural del país.• Transformación de textos narrativos en otras formas de expresión (gráfica, corporal, musical).• Producción de textos narrativos orales y escritos, respetando esquema narrativo, pronombres y otros sustitutos, tiempos verbales, concordancia de género, número y persona, nexos o conectores.• Valoración del libro como un medio para explorar y conocer otros mundos, y como medio de expresión personal.• Reescritura de los textos escritos cuidando legibilidad, uso de patrones ortográficos frecuentes y aspectos formales de puntuación.

• Buscan libros de su interés en la biblioteca y en otros espacios de su entorno.• Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de la variedad ofrecida en la biblioteca o por el docente.• Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.• Aprecian la lectura y audición de textos narrativos como un espacio recreativo.• Aprecian la apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audición de textos narrativos.• Valoran las leyendas y cuentos tradicionales como un medio de aproximación a la diversidad cultural del país.• Transforman textos narrativos en historietas, dramatizaciones, musicalizaciones, canciones, afiches u otras formas de expresión estéticas o artísticas.• Tienen una actitud de apertura a las correcciones gramaticales y ortográficas de sus textos.


DiciembreRetroalimentación y Evaluación Final


Planificación Clase a Clase Subsector: ____LENGUAJE Y COMUNICACIÓN_______ Curso: __5º Año Básico__

UNIDAD 1: BUSCANDO MIS RAÍCESFecha Objetivo de la

ClaseActividades de Aprendizaje

Narrar en forma oral hechos de la vida cotidiana.

Inicio: Se da la bienvenida y se entrega información del subsector y formas de evaluación. Se entrega objetivo de la clase y se guía conversación ¿Qué hicieron durante el verano? ¿Qué fue lo que más les gustó de las vacaciones?Desarrollo: En parejas narran oralmente experiencias de su vida cotidiana o vivencias personales, durante las vacaciones, sean estas corrientes o excepcionales. Se refuerza la idea de escuchar atentamente y respetar a los compañeros. Luego cada niño/a realiza un dibujo relativo a lo narrado por su pareja.Cierre: Socializan trabajos libremente y exponen en Diario Mural.

Leer comprensivamente una leyenda.

Inicio: Se presenta objetivo y se guía conversación ¿Conocen alguna leyenda? ¿Cuál? ¿De qué trata? Si los alumnos no tienen conocimiento, el docente les relata una.Desarrollo: Profesora conceptualiza lo que es una Leyenda y alumnos anotan en el cuaderno. Leen leyenda “Entierro” en forma silenciosa y parafrasean lo leído respondiendo preguntas de comprensión a nivel explícito e inferencial. Realizan dibujo alusivo a la leyenda leída.Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó? Se les incentiva a buscar otra leyenda para narrarla en la clase siguiente.

Transformar texto narrativo en cómic.

Inicio: Se les pregunta si investigaron leyendas y las narran brevemente en la clase. Se plantea objetivo de la clase.Desarrollo: Leen leyenda “Los copihues y las luminarias” en forma compartida. Responden preguntas a nivel explícito e inferencial. Revisan sus respuestas en la pizarra. Se les pide transformar la historia en un cómic de 3 viñetas. Se refuerza Inicio- Desarrollo- Final. Profesor monitorea y apoya la actividad a quienes presentan problemas. En forma paralela se evalúa velocidad lectora.Cierre: Socializan sus trabajos y se les felicita por lo realizado.

Escuchar atentamente una leyenda tradicional.

Inicio: Observan lámina Pág. 10 y responden preguntas como ¿Qué están haciendo los niños de la lámina? ¿Qué muestran? ¿Qué recuerdos se presentan en ellas? ¿Cuál fotografía es la que más te gusta? ¿Tienes fotografías parecidas a estas? ¿En qué se parecen? Hacen recuerdos en forma oral de situaciones especiales vividas por ellos. Profesora pregunta ¿ Es necesario tener recuerdos? ¿Qué pasaría si no tuviéramos memoria?Desarrollo: Anticipan la lectura a partir del título e imágenes. Comentan qué saben sobre la cultura mapuche. Profesora lee texto Pág. 13 “A Orillas de un sueño azul”, haciendo pausas donde los alumnos parafrasean lo escuchado.En forma individual responden preguntas de comprensión y realizan un dibujo sobre una escena o fragmento que les haya gustado.Cierre: Exhiben sus trabajos y comentan libremente.

Leer comprensivamente una leyenda

Conocer la estructura del texto narrativo

Inicio: A partir del nombre del texto responden: ¿De qué tratará? ¿Qué tipo de texto es? Desarrollo: Leen en forma compartida texto “La Pincoya” y responden preguntas de comprensión.Completan cuadro esquemático con las situaciones de inicio, conflicto, desarrollo y final. Profesora conceptualiza estructura del texto narrativo.Cierre: Se les pregunta qué aprendieron después de la clase.


Leer comprensivamente

Conocer los componentes de la narración

Inicio: A partir del título “La Añañuca! dibujan lo que creen qué es. Profesora explica que La Añañuca es una flor típica de la zona norte de nuestro país, que crece específicamente entre Copiapó y el valle de Quilimarí, en la región de Coquimbo. Pocos saben que su nombre proviene de una triste historia de amor.Desarrollo: Leen “La Añañuca” y responden preguntas de comprensión. Buscan el significado de palabras en el contexto o con ayuda del diccionario. Se guía comentario si les gustó la narración y por qué.Completan cuadro con los elementos de la narración: ambiente, personajes y algunas acciones del relato. Profesora conceptualiza los componentes de la narración: ambiente-personajes y acontecimientos y los alumnos los escriben en su cuaderno. Cierre: Responden por lo aprendido en la clase sobre las narraciones.

Leer comprensivamente una leyenda

Reconocer la estructura y los componentes de la narración

Inicio: Anticipan la lectura a partir del título “La niña que se encantó en el lugar llamado Kiwkiwlime” ¿Cómo se encantó la niña? ¿De qué origen será esta leyenda?Desarrollo: Leen silenciosamente texto y luego responden preguntas de comprensión. Completan cuadro con la estructura y componentes de la narración. Se revisa en conjunto y se corrigen errores.Cierre: Se pregunta por lo que les falta mejorar y dudas que se les presenten para darles solución.

Utilizar correctamente la B en tiempo pretérito imperfecto.

Inicio: Dado un texto breve observan palabras destacadas y reconocen que están en pasado y se relaciona con acciones verbales.Desarrollo: Completan cuadro con infinitivos de la 1º Conjugación y formas verbales en Pretérito Imperfecto usando lápiz rojo en terminación “aba” y “ar”.BAILAR

LLORABAPENSAR

Deducen regla y completan oración recordatoria.Hacen recuerdo personal usando palabras del recuadro y otras. Subrayan palabras en pretérito imperfecto.Cierre: Se pregunta si se logró el objetivo y de qué les sirve lo aprendido.

Identificar sustantivos y utilizarlos en concordancia gramatical

Inicio: Observan lámina Pág. 24 y anotan en un cuadro personas, animales y cosas.Desarrollo: Se entrega definición de Sustantivo y anotan en su cuaderno. Observan frases sustantivas y eligen la que tiene concordancia gramatical. Parean columnas pintando con un mismo color cada frase sustantiva.un perra juguetonesuna perro juguetonaunos perras juguetónunas perros juguetonas

Se revisa en la pizarra. Se les pregunta si tienen apodos o formas cariñosas para nombrar a personas. Se define Hipocorísticos como nombres usados con intención afectuosa y alude a las abreviaciones y modificaciones que sufren los nombres propios en la lengua familiar. Se recuerda el uso de mayúscula en sustantivos Propios.Buscan el hipocorístico de: Catalina, José, Humberto, Héctor, Marisol, Soledad….Anotan el nombre de: Jano, Toño, Maruja, Pancha, Cami, Quique, Charo, Chechi… y dan otros ejemplos.Cierre: Responden preguntas ¿Qué les pareció la actividad? ¿Les gustó? ¿Por qué?


Reforzar los aprendizajes de la Unidad.

Inicio: Se entrega resultados de las evaluaciones y se les señala los errores cometidos y cómo superarlos. Se plantea objetivo de la clase.Desarrollo: Leen en forma compartida Texto “El quirquincho músico” y a partir de él responden preguntas de comprensión y realizan diversas actividades reforzando los contenidos tratados en la Unidad. Se revisan sus respuestas en conjunto y se corrigen errores con ayuda de los mismos alumnos.Cierre: Se les pide completar cuadro de autoevaluación

FÁCIL NO SIEMPRE

FÁCIL

DIFÍCIL

Leer en voz altaEscuchar atentamente la lectura de otra persona.Comprender las lecturasIdentificar sustantivos Crear un cuentoEscribir con letra clara

Transformar texto narrativo a cómic

Inicio: Recuerdan leyendas leídas y se les plantea objetivo. Forman grupos de trabajo entre 3 y 4 alumnos.Desarrollo: Leen en silencio texto “A Orillas de un sueño Azul” Pág. 13, responden preguntas en forma oral, comentan sus sueños y transforman en cómic. Planifican número de viñetas según estructura de la narración. Profesora supervisa y apoya el trabajo. Socializan sus trabajos.Cierre: Responden qué les pareció la actividad y cómo pueden mejorar su trabajo.

Evaluar aprendizajes logrados

Inicio: Se da objetivo e instrucciones.Desarrollo: Leen texto “Kamshout y el otoño” y responden preguntas, identifican personajes, ambiente, acontecimientos y transforman verbos a tiempo pretérito. Profesora monitorea y aclara dudas a quienes las presenten. Cierre: Se corrige oralmente preguntas con mayor dificultad y se recuerda control de lectura personal.


PRUEBA DE DIAGNOSTICO

Nombre:…………………………………………. Curso: 5º Año Fecha:……………..

I. Comprensión Lectora

.¿Has oído hablar de Harry Potter? Se hizo una película basada en un libro y ha sido toda una sensación. Lee el siguiente texto:

Harry Potter es huérfano de padre y madre. Él vive con Vernon y Petunia, sus tíos abominables, y con el primo Dudley. Este era malcriado e insoportable.Pero la suerte de Harry cambia cuando recibe una carta anunciándole que tiene una vacante en un colegio de magia y hechicería. Allí Potter aprenderá encantamientos, trucos y tácticas de defensa contra las malas artes. En Howarts, se convertirá en el campeón escolar de Quidditch, especie de fútbol aéreo que se juega sobre escobas. Hará unos cuantos buenos amigos...y también algunos enemigos terribles y conocerá los secretos que le permitirán cumplir con su destino porque, aunque no lo parezca a simple vista y ni el mismo esté seguro, Harry no es un “muggle”, es decir, un chico común y corriente. ¡Es un verdadero mago!

Según el texto responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué era el Quiditch?.............................................................................................................................................

2. ¿Cuál es el tema del texto? .............................................................................................................................................

3. ¿Quién era malcriado e insoportable?.............................................................................................................................................

4. ¿Por qué Harry tenía mala suerte? ............................................................................................................................................

5. ¿Qué sucede para que cambie la suerte de Harry?............................................................................................................................................

6. ¿Dónde Harry Potter aprenderá trucos y encantamientos?............................................................................................................................................

7. ¿Qué significa ser un “muggle”?...........................................................................................................................................

II. Producción Escrita

Recuerda alguna película que hayas visto o un libro que hayas leído y narra de qué se trata. No utilices más de 5 líneas._________________________________________________________________________

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La Pincoya

Huenchula era la esposa del rey del Mar. Vivía con él desde hacía un año. Acababa de tener una hija, y quería llevarla a casa de sus abuelos, en tierra firme. Iba recargada, porque además de su bebé traía muchos regalos. Su esposo, el Millalobo, los enviaba para sus suegros. Era una disculpa por haber raptado a su hija.Huenchula tocó a la puerta de la cabaña. Desde que le abrieron, hubo un alboroto de alegría. Palabras superpuestas a los abrazos. Risas lagrimeadas. Frases interrumpidas.Los abuelos quisieron conocer a su nieta. Pero estaba cubierta con mantas. Huenchula les describió cada una de sus gracias. Les hizo escuchar sus ruiditos. No los dejó verla. Sobre su hija no podían posarse los ojos de ningún mortal.Los abuelos entendieron. Esta nieta no era un bebé cualquiera. Era la hija del rey Mar. Por lo tanto, tenía carácter mágico y la magia tiene leyes estrictas.Pero cuando su hija salió a buscar los regalos y los dejó solos con la bebé, por un ratito nomás, los viejitos se tentaron. Se acercaron a la lapa que servía de cuna de su nieta y levantaron apenas la puntita de las mantas para espiar. Total, ¿qué podía tener de malo una miradita?La beba era como el mar en un día de sol. Era un canto a la alegría. No querían taparla de nuevo, ni sacarla de su vista. En eso regresó Huenchula, vio a su hija y gritó. Bajo la mirada de sus abuelos la pequeña se había ido disolviendo, convirtiéndose en agua clara.Huenchuela se llevó en la lapa las mantas, y a su bebé de agüita. Se fue llorando a la orilla.En el mar volcó despacio lo que traía. Luego se zambulló y nadó entre lágrimas y olas hasta donde estaba su marido, que la esperaba calmo y profundamente amoroso. El Millalobo la tranquilizó.— ¿Por qué no miras hacia atrás?Ahí estaba la Pincoya, su hija. El mar la había hecho crecer de golpe. Era una adolescente de cabellos dorados, con el mismo encanto de un bebé estrenando el mundo.Desde entonces, la Pincoya habita el mar, con su apariencia adolescente y bonita.Cuando hay problemas lejos de la costa, la que ayuda a encontrar el rumbo es la Pincoya. Cuando alguien naufraga, lo rescata la Pincoya.Acompañada de sus dos hermanos, la Sirena y el Pincoy, se asegura de que los náufragos regresen a sus hogares con vida.Pero a veces, hasta ellos tres llegan tarde.Entonces, toman los cuerpos sin vida y los llevan suavemente hasta el Caleuche, el buque fantasma habitado por los hombres que nunca abandonarán el mar. Las noches de luna llena, son noches de promesa.La Pincoya, vestida de algas, baila en la orilla.Si baila de espaldas al mar, habrá escasez de pesca.Si baila frente al mar, habrá abundancia de peces y mariscos.Y si alguien tiene la suerte de verla bailar, esa persona tendrá magia en su vida.

Responde: en tu cuaderno1. ¿Quién es el padre de la Pincoya?2. ¿Por qué Huenchuela se fue llorando con su bebé?3. ¿En qué se convirtió finalmente la Pincoya?4. ¿Cómo te imaginas a la Pincoya?5. Esta leyenda pertenece a la cultura chilota. ¿Qué aprendiste de esta cultura a través de ella?

¿Con qué situación

comienza la narración?

¿Cuál es el problema que se le presenta a

la madre de la Pincoya?

¿Qué hizo la madre luego de ver lo que le había sucedido a

la Pincoya?

¿Cómo se soluciona el problema?


La Añañuca

Cuenta la leyenda, que en los tiempos previos a la Independencia, la Añañuca era una flor joven de carne y hueso que vivía en un pueblo nortino. Un día, un minero que andaba en busca de la mina que le traería fortuna, se detuvo en el pueblo y conoció a la joven. Ambos se enamoraron y el apuesto minero decidió relegar sus planes y quedarse a vivir junto a ella. Eran muy felices, hasta que una noche el minero tuvo un sueño que le reveló el lugar en donde se encontraba la mina que por tanto tiempo buscó. Al día siguiente en la mañana tomó la decisión: partiría en busca de la mina.La joven, desolada, esperó y esperó, pero el minero nunca llegó. Se dice de él que se lo tragó el espejismo de la pampa. La hermosa joven producto de la gran pena murió y fue enterrada en un día lluvioso en pleno valle. Al día siguiente salió el sol y el valle se cubrió de flores rojas que recibieron el nombre de la triste mujer.

Chile.com. Sección: “A la chilena”.

Responde: Júntense en parejas o en tríos para realizar la siguiente actividad. Recuerden volver al texto para responder.

1. ¿Por qué el minero decide ir en busca de la mina nuevamente?_________________________________________________________________________

2. ¿Qué sucedió luego de la muerte de Añañuca?_________________________________________________________________________

3. Expliquen con sus palabras el significado de las siguientes expresiones. Recuerden volver al texto y buscar dónde está la palabra.

relegar

desolada

Completa

La narración ocurre en: ______________________________________________

Los personajes de esta narración son: ___________________________________

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Algunas acciones del relato son: _______________________________________

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Para recordar

Componentes de la narración

Los textos narrativos, como “La Añañuca”, poseen elementos que los caracterizan:

Ambiente: lugar donde ocurren los acontecimientos de la narración.

Personajes: sujetos que llevan a cabo la acción.

Acontecimientos: acciones y situaciones del relato.


La niña que se encantó en el lugar llamado Kiwkiwlime

Dicen que hace mucho tiempo atrás, en un lugar de Chan-chan, una mujer fue con su pequeña hija a mariscar en el mar. Rápidamente recogió lo que necesitaba. Cuando iban de regreso a su casa, caminando por las orillas del mar, la niña corría por todos lados. De repente pasaba por delante de su madre, luego se quedaba muy atrás. Su madre le decía: no te alejes mucho de mí, hija, anda con cuidado. De repente la mujer vio que muy mar adentro venía hacia fuera una inmensa nube. Cuando más cerca la veía, le parecía como un sol y sin darse cuenta estaba con su hija entre esa nube y no veía nada. Pero luego, la nube desapareció y cuando miró hacia el lado que iba su niña, esta no estaba, había desaparecido. Miró por todos lados, sin saber qué había ocurrido con su hija. Desesperadamente la llamaba, pero no apareció. Pasaron los días y se dirigió a una machi para saber qué había sucedido.La machi le dijo: “Su hija está viva y vive en una casa de oro, ella está muy bien. Así es que no la busquen más”.La niña se había encantado en el lugar de Kiwkiwlime en Chan-chan. Y un día en que ya había pasado bastante tiempo de la desaparición de la niña, hubo una salida del mar y dejó abundantes peces, algas y moluscos, que la gente de ese lugar recogió. Esto era como un pago que daba el dueño del mar a la familia de la niña que había tomado como esposa.

Conozcamos nuestras raíces a través de los cuentos mapuchesSantiago: Ministerio de Educación, 2001 34

I. A partir del texto, marca la alternativa correcta.1. Este texto fue escrito para:a. Convencer.b. Dar instrucciones.c. Contar una historia.d. Entregar información.

2. La machi le dijo a la madre que:a. Su hija estaba bien.b. Su hija estaba muerta.c. Su hija estaba por llegar.d. Su hija estaba dentro de la nube.

II. A partir del texto, responde las siguientes preguntas:1. ¿Quiénes son los personajes de esta narración?_______________________________________________________________________

2. ¿Dónde se desarrolla la narración?

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3. La leyenda que acabas de leer es del pueblo mapuche. ¿Qué aprendiste de este pueblo a través de ella?_________________________________________________________________________

III. Completa



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Algunas acciones del relato son: _______________________________________

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Control Unidad 1

Nombre:……………………………………………………………………………….Curso: 5º Año Básico Fecha:…………………………………………….

I. Lee el siguiente texto

Kamshout y el otoñoHubo un tiempo en que las hojas del bosque eran siempre verdes. En ese entonces el joven Selk’nam Kamshout partió en un largo viaje para cumplir con los ritos de iniciación de los klóketens.El joven iniciado tardó tanto en volver, que el resto del grupo lo dio por muerto. Cuando nadie lo esperaba, Kamshout volvió completamente alterado y empezó a relatar su sorprendente incursión en un país de maravillas, más allá, en el lejano norte.En este país los bosques eran interminables y los árboles perdían sus hojas en otoño hasta parecer completamente muertos. Sin embargo, con los primeros calores de la primavera las hojas verdes volvían a salir y los árboles volvían a revivir.Nadie creyó la historia y la gente se rió de Kamshout quien, completamente enojado, se marchó al bosque y volvió a desaparecer.Luego de una corta incursión por el bosque, Kamshout reapareció convertido en un gran loro, con plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho. Era otoño y Kamshout, a partir de entonces llamado Kerrhprrh por el ruido que emitía, volando de árbol en árbol fue tiñendo todas las hojas con sus plumas rojas.Así coloreadas, las hojas empezaron a caer y todo el mundo temió la muerte de los árboles.Esta vez, la risa fue de Kamshout. En la primavera las hojas volvieron a lucir su verdor, demostrando la veracidad de la aventura vivida por Kamshout. Desde entonces, los loros se reúnen en las ramas de los árboles para reírse de los seres humano y así vengar a Kamshout, su antepasado mítico.

I. Encierra en un círculo la alternativa correcta.

1. ¿Para qué fue escrito el texto “Kamshout y el otoño”?a. Para describir el otoño en el sur de Chile.b. Para dar información sobre la vida de los ona.c. Para convencer de que hay que cuidar a los loros.d. Para contar una historia sobre la caída de las hojas en otoño.

2. ¿Qué cosa sucedía en el lejano norte que no ocurría en el país de Kamshout?a. Los árboles perdían sus hojas.b. Los árboles eran siempre verdes.c. Los hombres se convertían en loros.d. Los loros se reunían en las ramas de los árboles.

3. Kamshout volvió a salir de viaje, porque:a. Los loros no dejaban de molestarlo.b. Era más bello el paisaje en otros lugares.c. No fue capaz de cumplir con el rito de iniciación.d. Se enojó ya que nadie le creyó lo que había visto en el lejano norte.

II. Responde brevemente las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo era Kamshout al principio de la narración y cómo era al final?_______________________________________________________________________

2. ¿Qué trata de explicar esta narración? ¿Por qué?_______________________________________________________________________

3. ¿Crees que estuvo bien la actitud de Kamshout? ¿Por qué?_______________________________________________________________________

4. Esta leyenda pertenece a los ona. ¿Qué aprendiste de este pueblo con esta lectura?_______________________________________________________________________


III. Completa (4 pts)



__________________________________________________________________

Tres acciones del relato son: _______________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Transforma al tiempo Pretérito los siguientes verbos: (1 pto)

Esperar: yo ……………………………………

Gritar : yo …………………………………….


Control de Lectura “El Loro Pelado”

Nombre: ……………………………………………. Curso: 5° Año Fecha: …….......

I. De acuerdo al cuento leído, responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llamaba el loro?..................................................................................................................................................

2. ¿Qué comía el loro en la casa?..................................................................................................................................................

3. Escribe dos frases que acostumbraba decir el loro.

.................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................

4. ¿Cómo perdió el loro sus plumas?

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

5. ¿Por qué el loro se guardó por un tiempo?¿Qué sentía?

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

6. ¿Cómo ayudó el loro a cazar el tigre?

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

7. ¿Crees tú que es bueno sentir vergüenza de cómo uno es? Explica.

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

8. ¿Qué enseñanza te deja el cuento?

……………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………….

II. Escribe V si es Verdadero y F si es Falso. Cuando sea Falso, justifica.

1. _____ Una vez un peón bajó de un tiro a un loro. ……………………………………………………………………………

2. _____ El peón le regaló el loro a su esposa. ……………………………………………………………………………

3. _____ El loro aprendió a hablar ……………………………………………………………………………

4. _____ El loro perdió las plumas de su cabeza. ...................................................................................................................

5. _____ El lorito ayudó a atrapar al tigre. ............................................................................................................................

6. _____ Ocuparon la piel del tigre para hacerse abrigos. .............................................................................................................................


UNIDAD 2: CON REGLAS SE VIVE MEJORFecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje

Participar en una conversación dando una opinión y respetando turno de habla.

Inicio: Se presenta nombre de la Unidad y a partir de él, se guía preguntas como: ¿Qué reglas existen en la escuela? ¿Conoces otras tú? ¿Por qué se vivirá mejor con reglas? ¿Qué reglas tenemos en la sala para poder entendernos? Se les invita a poner en práctica pedir el turno de habla levantando la mano y se guía conversación sobre sus personas como: ¿Cuál es tu mejor cualidad?, el peor defecto, la comida favorita, programas de televisión preferidos, la asignatura preferida, el deporte que más les gusta. Se les hace ver que “Con reglas se vive mejor” Desarrollo: Observan lámina del libro 5º Año Pág.36 y se formulan preguntas. Se pide responder en voz en alta, que escuchen atentamente y pidan la palabra. Se evalúa el grado de conocimiento respecto a medios de comunicación. Responden preguntas por escrito como ¿Qué noticia del país te ha llamado la atención? ¿Por qué? ¿Qué noticia escolar recuerdas? ¿Por qué? Cierre: Responden si se logró el objetivo de la clase, cómo se podría mejorar y qué fue lo que más les gustó de la clase.

Evaluar Lectura Personal

Inicio: Se dan instrucciones y se entrega control escrito.Desarrollo: Profesora supervisa el desarrollo de la prueba y aclara dudas a quienes las presenten.Se corrigen respuestas de los alumnos y se les señala la causa de los errores.Cierre: Se les felicita por la responsabilidad de realizar su lectura personal y se les incentiva a leer su próximo libro.

Leer comprensivamente un texto

Identificar formas verbales en futuro.

Inicio: Antes de leer se les pregunta que anticipen el tipo de texto y tipo de información contenida. Se les pregunta que entienden por Declaración y Adaptación y escriben definición dada por profesora en sus cuadernos. (Declaración: Acuerdo o conjunto de normas. Adaptación: Modificación al texto original para que pueda ser entendido por otro tipo de público distinto al que estaba dirigido.)Desarrollo: Leen en forma compartida la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Se hace pausas para que los alumnos respondan preguntas durante la lectura y asegurar su comprensión. Después de leer comentan si conocían los derechos del Niño y qué dificultades impiden que se cumplan. Escriben con sus propias palabras los dos derechos de los niños que consideran más importantes y explican por qué los eligieron. Comparten sus respuestas y reflexionan de qué forma pueden comprometerse para que se respeten sus derechos. Proponen por escrito un nuevo derecho y lo comparten con el curso.Subrayan palabras iniciales de cada Derecho del Niño. Se les pregunta que tienen en común y se conceptualiza el tiempo futuro. Completan cuadro con acciones en futuro.Verbo yo tú nosotros ellosCANTARLEERVIVIR

Se revisa trabajo en pizarra y se corrigen errores.Cierre: Responden qué aprendieron y qué fue lo que más les gustó de la clase.


Leer imagen y construir texto instructivo.

Seguir instrucciones.

Inicio: Se presenta propósito de la clase y se pregunta: ¿Dónde encontramos textos instructivos? ¿Para qué nos sirven? Desarrollo: Observan imagen y responden preguntas ¿Qué indica la imagen? ¿Podrías seguir las instrucciones observando las imágenes? Señalan el orden de los pasos que seguirían y explican por qué eligieron esa secuencia. Escriben las instrucciones para realizar la tarea y las escriben en su cuaderno. En forma individual siguen instrucciones y confeccionan el objeto presentado en la imagen.Cierre: Responden ¿Qué les pareció el trabajo? ¿Qué importancia tiene seguir las instrucciones?

Identificar reglamentación del tránsito y de la vida diaria.

Producir un texto normativo (señalética)

Inicio: Se les pregunta por qué existe una reglamentación del tránsito y cuál es su importancia, qué sucede cuando las personas no las respetan. Desarrollo: Observan diversas señaléticas y desde su conocimiento responden qué significan. Escriben la normativa correcta en sus guías. Diseñan una señalética para ser utilizada en la sala o en la escuela. Se enfatiza el uso de la forma verbal en infinitivo o imperativo. Ej. No jugar a la pelota en la sala./ No juegues a la pelota en la sala.Cierre: Responden ¿Qué aprendiste? ¿Cuál es la importancia de lo que vimos?

Utilizar el modo infinitivo e imperativo correctamente.

Inicio: Se les pregunta por la actividad realizada en la clase anterior y que recuerden las instrucciones que escribieron.Desarrollo: Buscan en guía anterior las palabras iniciales de cada instrucción y las subrayan (corta/cortar, dobla, arma, pega, pinta…) y se les pregunta qué tienen en común y cómo se llaman las formas verbales que terminan en ar-er-ir.Profesora conceptualiza los Infintivos.

El infinitivoLas palabras terminadas en -ar, -er, -ir son formas verbales que se llaman infinitivos. Ellas nos indican el nombre del verbo y sirven para expresar una acción, sin que importe la persona que la realiza ni el tiempo en que se realiza.Generalmente, los infinitivos se usan para indicar normas es decir, comportamientos, actitudes que debemos tener para vivir en sociedad.También se usan para dar instrucciones o pasos a seguir para construir o utilizar algún objeto.

En conjunto se elaboran normas que permiten una sana convivencia en la escuela. Ej. Saludar a todos, jugar sin peleas, conversar sin palabras feas, pedir las cosas por favor, etc. Marcan con color los infinitivos en cada norma dada.

El imperativoEl modo imperativo se usa para dar órdenes, ruegos o deseos. Completan cuadro con los modos imperativos en distintas personas.Verbo Tú Usted Nosotros EllosCANTAR canta cante cantemos cantenBARRER barre barra barramos barranESCRIBIR escribe escriba escribamos escribanIR ve vaya vayamos vayanHACER haz haga hagamos haganPONER pon panga pongamos ponganDECIR di diga digamos digan


En parejas escriben instrucciones para preparar “un huevo frito” o “lustrar zapatos”. Socializan sus respuestas y comentan los pasos señalando otras formas de realizarlo.Cierre: Responden qué fue lo que más les gustó de la clase y lo más difícil.

Producir una receta. Inicio: Observan receta presentada en rotafolio ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo lo saben? ¿Para qué existen?Desarrollo: Leen imágenes y texto de una receta. Copian estructura: Título, ingredientes, preparación, sugerencias.Profesora plantea escribir una receta divertida y da ejemplo. Forman grupos de 4 alumnos, escriben texto respetando estructura mientras profesora supervisa y apoya el trabajo. Se hace hincapié en el uso correcto de las formas verbales.Socializan trabajo frente al resto del curso.Cierre: Se les felicita por el trabajo realizado y se les pregunta qué fue lo más que les gustó del trabajo de la clase.

Comprender la importancia del texto normativo.

Inicio: Observan imagen “Visita por la Ciudad” y contestan qué ven, para qué les serviría.Desarrollo: Responden preguntas de comprensión de la imagen y que tienen relación con la vida cotidiana: ¿Cuál de las señales indica el lugar donde se encuentra un terminal de buses? ¿y un hospital? etc. Se les plantea situación: Acabas de comprar un pantalón que trae las siguientes instrucciones de uso….. ¿qué significa cada una? Dibujan en sus cuadernos otros íconos.Cierre: Señalan ventajas y desventajas de conocer los íconos de las instrucciones?

Separar palabras en sílabas.

Clasificar palabras según número de sílabas

Inicio: Se les plantea desafío de formar palabras dadas sus sílabas. EJ. MI-SA-CA, CHE- ES – TU, CI- NA- CO.

Desarrollo: Se entrega clasificación de palabras de acuerdo a su número de sílabas: Mono, bi, tri, polisílabas.Dado un listado de palabras separan y clasifican.

MONO BI TRI POLITres XCua-tro XDie-cio-cho Xo-cho-cien-tos X

Se revisan respuestas en la pizarra y se corrigen errores.Se entrega nombre de la sílaba según ubicación: última, penúltima, antepenúltima y anterior a la antepenúltima. Grafican ejemplo con palabra “ochocientos”

Cierre: Señalan lo aprendido en la clase.

Identificar sílabas tónicas.

Clasificar palabras según ubicación de sílaba tónica.

Inicio: Se les plantea ¿Sabían que las palabras ocultan sonidos? Se les invita a descubrirlo en la clase.Desarrollo: Leen poema “V” libro pág. 49. y observan palabras destacadas señalando que algunas tienen tilde y otras no. Se refuerza sílaba tónica, sílabas átonas y vocales con tilde. Separan en sílabas, pintan de color la sílaba tónica y luego clasifican según ubicación de la sílaba tónica. Completando cuadro.Violín- música – préstaselo- jardín –sílaba- regálamelo- discreta – violeta- vivo – árbol – repítamelo - vaivén –


vibrar- lápices- cuéntame- respóndamelo -

ANTE ANTEPE PENUL ULTIMA

SOBREES ESDRÚJ GRAVES AGUDASSe revisa en pizarra y se corrigen errores con ayuda de los mismos alumnos.Se conceptualiza palabras Agudas, Graves, Esdrújulas y Sobreesdrújulas. Anotan en sus cuadernos.Cierre: Responden si lograron descubrir los sonidos que guardan las palabras y qué necesitan reforzar.

Leer comprensivamente e Identificar propósito y contenido.

Transformar texto en un instructivo.

Inicio: Se guía conversación ¿Qué saben de los temblores? ¿Le tienen miedo? ¿Qué se hace en la escuela cuando hay un temblor? ¿Han visto alguna noticia donde se haya producido uno? Comentan.Desarrollo: Leen en forma oral texto Pág. 58 e identifican intención del texto. Se plantea desafío de elaborar un tríptico que sea comprensible para todos y que promueva medidas de seguridad en caso de sismo. En conjunto transforman texto a un Instructivo. Escriben normas en la pizarra cuidando el uso de las formas verbales y ortografía. En forma individual realizan su tríptico agregan detalles como ilustraciones y/o teléfonos de emergencia. Socializan sus trabajos.Cierre: Responden pauta de autoevaluación sugerida en Pág. 59.

Evaluar aprendizajes de la Unidad.

Inicio: Se entrega control escrito y se dan instrucciones.Desarrollo: Se supervisa el desarrollo del control y se responde a dudas.Cierre: Se les pregunta qué les pareció la prueba, cómo les fue y lo que encontraron más difícil.

Evaluar Lectura Personal

Inicio: Se dan instrucciones y se entrega control escrito del cuento “La Tortuga Gigante”.Desarrollo: Se supervisa el desarrollo de la prueba y se aclaran dudas. Cierre: Se socializan respuestas y se les felicita por haber cumplido con la lectura y se les incentiva a leer próximo cuento.

Crear un afiche publicitario

Inicio: Se guía conversación a partir del propósito de la clase: ¿qué es un afiche? ¿Qué información entrega? ¿Qué elementos utiliza para llamar la atención? Desarrollo: Forman grupos de trabajo de 5 alumnos/as y se les pide elegir un derecho del niño que quieran promover. Deciden imagen, texto, destinatario y lugar para difundirlo. Se supervisa el trabajo grupal y se dan sugerencias.Exponen trabajos al resto del curso y comentan. Exponen trabajos en la escuela.Cierre: Comentan qué les pareció el trabajo grupal, qué fue lo más difícil y cómo podrían mejorarlo.


Leer la imagen

1. ¿Qué te indica la imagen?………………………………………………………………………………………………...

2. ¿Podrías seguir las instrucciones siguiendo las imágenes?………………………………………………………………………………………………..

3. Señala el orden de los pasos que seguirías. Explica por qué elegiste esa secuencia.

1º ……………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………..

2º ……………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………..

3º ……………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………..

4º ……………………………………………………………………………………...

……………………………………………………………………………………..

Elegí esta secuencia

porque…………………………………………………………………...

………………………………………………………………………………………………...


4. Ahora construye tu propio avión. Puedes decorarlo como quieras.

LENGUAJE ICONICO

Sé un diseñador de señaléticas para la escuela. Sé creativo.


Visita por la Ciudad

Actividades

1. ¿Cómo te ubicarías en los siguientes casos?

a. Si quisieras pasar a lavarte las manos y comer algo, ¿hacia qué puntos te dirigirías? ¿Cómo lo sabes?

b. ¿Cuál de las señales indica el lugar donde se encuentra un terminal de buses?

c. Si deseas conocer lugares culturales de esa ciudad, ¿hacia qué puntos te dirigirías?

d. ¿En qué puntos se debe evitar la contaminación acústica? ¿Por qué?

e. ¿Qué precaución especial debe tomar un conductor al acercarse al punto 3?¿Por qué?


f. ¿Qué puntos te parecen indispensables para visitar si eres un turista que desea conocer la ciudad?

2. Imagina que vas por la carretera y ves las siguientes señales:

a) ¿Qué tipo de mensaje te entregan estas señales?

b) Explica con tus palabras el significado de cada una.

c) ¿Cómo darías verbalmente la información de las señales?

3. Acabas de comprar un pantalón que trae las siguientes instrucciones de uso:

a) ¿Qué significa cada una?

b) Indica los cuidados que debes tener para que no se estropee tu ropa?

4. ¿Qué ventajas tienen los íconos en la entrega de instrucciones? ¿Cuáles serían sus desventajas?

5. ¿Acostumbras a leer los manuales antes de usar un objeto nuevo? Explica qué haces-

6. ¿Qué pasa si no sigues en orden las instrucciones de un manual?


7. ¿Cuál es la finalidad de un texto con instrucciones de uso?

Control Unidad Lenguaje y Comunicación

Nombre: …………………………………………………… Curso: 5º Año Fecha:………

I. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 0 a la 5

0. De acuerdo a su estructura el texto es:A. una noticia B. Un instructivo C. Un cuento D. Una leyenda

1. Este texto se trata principalmente de:A. cómo desarrollar la imaginación, pintando tarjetas. B. las distintas formas de pintar una tarjeta.C. las distintas formas de hacer burbujas. D. cómo decorar tarjetas sin usar lápices.

2. ¿Para qué sirve la pajita que se pide?A. Para mezclar los colores. B. Para formar las burbujas.C. Para disolver el lavalozas. D. Para reventar las burbujas.

3. ¿Qué pasaría si para hacer esta actividad se usara un recipiente muy profundo?A. Los colores no se mezclarían. B. La tarjeta se hundiría demasiado.C. Las burbujas reventarían muy rápidamente. D. Las burbujas no alcanzarían a pintar la tarjeta.

4. ¿Qué se debe hacer, inmediatamente después de mezclar los materiales en el recipiente?A. Introducir la pajita en la mezcla. B. Retirar la tarjeta y esperar que se seque.C. Poner el agua, la témpera y el lavalozas en el recipiente. D. Doblar la hoja de block por la mitad, formando una tarjeta.

5. Según el texto, ¿para qué se ocupa la hoja de block?A. Para tapar el recipiente. B. Para armar la tarjeta.


C. Para impedir que las burbujas se revienten. D. Para limpiar las manchas que deje la mezcla.

II. Separa en sílabas las siguientes palabras y clasifícalas en Monosílabas, Bisílabas, trisílabas o Polisílabas

MONO BI TRI POLITarjeta

sin

agua

mezcla

suavemente

III. Busca en el texto 2 palabras que sean Agudas, Graves y esdrújulas.

ESDRUJULAS GRAVES AGUDAS

Tarjeta – sin – agua - mezcla - suavemente


UNIDAD: Informémonos

Fecha Objetivo de la Clase Actividades de AprendizajeLeer comprensivamente un texto informativo.

Inicio: Se presenta la Unidad y se guía conversación: ¿Quién ve las noticias? ¿Quiénes leen el diario? ¿De qué sirve estar informados? ¿Qué tipos de noticias te gustan?

Desarrollo: Leen del texto dos noticias: Científicos descubren huellas de dinosaurios. Responden por escrito preguntas de comprensiónDibujan los significados de los siguientes conceptos:Científico- huella – dinosaurio - Se revisan las respuestas. Cierre: Responden qué les gustó más de la clase y por qué.

Comentar noticias actuales.

Conocer la estructura de una noticia

Inicio: Se guía conversación sobre noticia actual sobre violencia en las escuelas. ¿Qué sucedió en Antofagasta? ¿Por qué sucedió? ¿Cuál es el papel del profesor en la escuela? Desarrollo: Se les entrega la estructura de una noticia y sus partes y la dibujan en su cuaderno. Se destaca las características de los titulares y el lenguaje utilizado.Responden al menos 5 de las seis preguntas básicas del periodismo basados en una noticia conocida por ellos.Cierre:

Leer comprensivamente un texto informativo.

Inicio: Se guía conversación ¿Qué noticias han visto o escuchado? ¿Han escuchado noticias de animales peligrosos? ¿Por qué la gente tendrá esos animales como mascotas? Desarrollo: Observan texto e identifican qué tipo de texto es y a partir del título predicen de qué tratará. Leen en voz alta y responden preguntas después de la lectura.1.¿Qué son los pitbull?2.¿De dónde era el pequeño Ángel Rosales?3.¿Qué daños sufrió Ángel Rosales y Diego Contreras?4.¿Por qué el Ministerio Público está investigando el hecho?5.¿Cuál crees tú será el destino de estos perros pitbull?6.¿Crees tú que los dueños de los perros pitbull tienen alguna responsabilidad en los hechos? Se entrega concepto de Noticia y dibujan estructura con el nombre de sus partes. Copian en el cuaderno.

Cierre: Se les pide de tarea buscar en un periódico una noticia que contenga todas las partes estudiadas y pegarla en el cuaderno identificando su estructura. Se les pide

Conocer la estructura de una noticia

Inicio:Desarrollo:La noticia es un texto informativo. Es el relato objetivo de un hecho que despierta interés nacional o mundial. Responde a seis preguntas básicas:¿Qué? ¿Quiénes? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué? La partes de la noticia son:Epígrafe: Invita a leer la noticia.


Titular: “Da nombre” a la noticia, cuenta lo más importante y es atractivo.Bajada: Amplía la información entregada en el titular, sin entrar en sus detalles.Lead: Primer párrafo de la noticia; resume lo principal de la información respondiendo las 6 preguntas básicas.Cuerpo: Agrega más detalles a la información. (Pirámide Invertida)Foto: Imagen del hecho informado.Pie de Foto: Información sobre la imagen.Periodista: Persona que escribe la noticia.Completan cuadro respondiendo a las 6 preguntas básicas de la noticia.

Cierre: Producir un texto informativo noticioso

Inicio: Se revisa tarea y se presenta objetivo de la clase. Se guía conversación ¿Creen ustedes que los chilenos somos solidarios? ¿En qué situaciones somos solidarios? ¿Qué campañas se realizan en ayuda de los demás? Desarrollo: Comentan sobre la Teletón y lo que saben de ella. Se anotan ideas y palabras en la pizarra. Se les pide escribir una noticia a partir de un formato entregado por la profesora. Los alumnos trabajan en parejas y la profesora supervisa el trabajo y apoya a los que presentan dificultad.Se socializa la actividad leyendo ante el curso los textos producidos.Cierre: Se les pregunta qué les pareció la actividad y qué deben mejorar. Se les incentiva a reescribir sus textos para mejorarlos.

Conocer el diario y sus partes.

Inicio: Se les presenta objetivo y se reparten diarios por grupos de trabajo.Desarrollo: Se les pide anotar las distintas secciones del diario y se hace en la pizarra un esquema. Luego por grupos anotan titulares de noticias de las distintas secciones. Socializan sus respuestas.Cierre: Se les pregunta por lo aprendido en la clase y qué fue lo que más les gustó. Se les anticipa la próxima clase y

Leer noticias comprensivamente.

Extraer información explícita e implícita

Inicio: Se presenta objetivo y forma de trabajar en sala enlaces.Desarrollo: Visitan en Internet www.lun.com y buscan noticias de su interés. Leen al menos una noticia y responden preguntas básicas. Se les pide anotar titulares de las distintas secciones: nacional, internacional, economía, policial, cultural.Cierre:

Evaluar aprendizajes de la unidad

Inicio: Se dan instrucciones y se entregan controles escritos. Profesora explica los ítemes y señala tiempo para su desarrollo.Desarrollo: Leen texto noticioso y desarrollan item de comprensión lectora. Inventan titular para la noticia leída. Clasifican noticias de acuerdo al carácter de ella. Una vez finalizada la prueba, se responden preguntas que tengan dudas y se dan respuestas correctas.

¿Qué sucedió?¿Quién o quiénes participaron?¿Cuándo?¿Dónde?¿Cómo sucedió?¿Por qué?

http://www.lun.com/


Cierre: Se pregunta ¿Cómo les fue en la evaluación? ¿Qué podemos hacer para mejorar?

En Santiago y San Fernando

Dos niños fueron atacados por perros pitbull

www.cooperativa.cl 16/10/2007 21:08La problemática de la tenencia de perros bravos volvió a la contingencia, producto de los ataques que sufrieron dos menores, en la comuna de Puente Alto -Región Metropolitana- y la ciudad de San Fernando -Región del Libertador Bernardo O'Higgins.El pequeño Angel Rosales López, de sólo seis años, permanece grave pero estable luego de sufrir la agresión de un pitbull cuando se encontraba de visita en la casa de una tía.De acuerdo con testigos, el niño llegó al domicilio acompañado de su madre, y cuando se acercó a la dueña de casa fue atacado por el animal, que le provocó heridas en el rostro y cráneo, por lo que fue trasladado de inmediato a un centro asistencial.Angel Rosales se encuentra internado en la UCI del hospital de San Fernando y la doctora Francesca Mantelli, directora del establecimiento, informó que el menor "presenta lesiones contuso cortantes extensas, en cuero cabelludo y rostro, que le compromete hasta los párpados".En tanto, el Ministerio Público investiga el hecho para establecer la responsabilidad de los dueños del animal. "Estamos determinando qué responsabilidad puede haber respecto de los dueños, en el entendido de que este tipo de animales requiere de cierto grado de resguardo o de cuidado especial", señaló el fiscal de San Fernando, Néstor Gómez.La familia de Ángel se encuentra conmocionada por el hecho. En tanto, se desconoce por ahora cuál será el destino del perro pitbull.En Puente Alto, en tanto, un menor de sólo dos años y ocho meses, identificado como Diego Contreras, fue mordido en varias ocasiones.El ataque le produjo lesiones graves en el rostro y podría perder un ojo.

En Santiago y San Fernando

Dos niños fueron atacados por perros pitbull

www.cooperativa.cl 16/10/2007 21:08La problemática de la tenencia de perros bravos volvió a la contingencia, producto de los ataques que sufrieron dos menores, en la comuna de Puente Alto -Región Metropolitana- y la ciudad de San Fernando -Región del Libertador Bernardo O'Higgins.El pequeño Angel Rosales López, de sólo seis años, permanece grave pero estable luego de sufrir la agresión de un pitbull cuando se encontraba de visita en la casa de una tía.De acuerdo con testigos, el niño llegó al domicilio acompañado de su madre, y cuando se acercó a la dueña de casa fue atacado por el animal, que le provocó heridas en el rostro y cráneo, por lo que fue trasladado de inmediato a un centro asistencial.Ángel Rosales se encuentra internado en la UCI del hospital de San Fernando y la doctora Francesca Mantelli, directora del establecimiento, informó que el menor "presenta lesiones contuso cortantes extensas, en cuero cabelludo y rostro, que le compromete hasta los párpados".En tanto, el Ministerio Público investiga el hecho para establecer la responsabilidad de los dueños del animal. "Estamos determinando qué responsabilidad puede haber respecto de los dueños, en el entendido de que este tipo de animales requiere de cierto grado de resguardo o de cuidado especial", señaló el fiscal de San Fernando, Néstor Gómez.La familia de Ángel se encuentra conmocionada por el hecho. En tanto, se desconoce por ahora cuál será el destino del perro pitbull.

http://www.cooperativa.cl/

http://www.cooperativa.cl/


En Puente Alto, en tanto, un menor de sólo dos años y ocho meses, identificado como Diego Contreras, fue mordido en varias ocasiones.El ataque le produjo lesiones graves en el rostro y podría perder un ojo.

Ayer en el Estadio Nacional

TELETÓN SUPERA LA META_________________________________________________________________________

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Periodista:__________________________

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Control de Lenguaje

Nombre:………………………………………………………… ………………….

Curso: 5º Año Básico Fecha:……………………………………………

Lee con atención el siguiente fragmento de un diario y contesta las preguntas a continuación:

En la localidad de Chaitén, al sur de Castro, ha sido encontrada una campana sumergida. Se presume tenga unos cien años y sea de gran valor. Fue rescatada por el Cuerpo de Bomberos de la localidad y trasladada hasta la Municipalidad de la isla grande de Chiloé luego que pescadores dieran aviso a las autoridades marítimas. Los lugareños sostienen haberla escuchado tañer en las noches de tempestad. Algunos, ya sostienen que pertenece al Caleuche.

Despacho periodístico de Omar Armas. Agencia Tas. Santiago. Chile.Viernes 25 de junio de 2004 La Quinta / 36

1. El texto corresponde a:A. un poema B. Una leyenda C. una noticia

2. ¿Cuál es el objetivo de este texto?A. Entretener B. Discutir C. Informar

3. De los siguientes hechos, el único real es que la campana: A. Pertenece al barco llamado Caleuche. B. Tañe en las noches de tempestad. C. Estaba sumergida al sur de Chaitén. D. Fue rescatada por bomberos de Chiloé.

4. Al texto le falta un título. A partir de los datos que te entrega, inventa un TITULAR

_________________________________________________________________________

5. Relee el texto y responde las siguientes preguntas: ( 6 pts)

a. ¿Qué sucedió?:…………………………………………………………………………

b. ¿Quién o quiénes participaron?:……………………………………………………….

c. ¿Cuándo?:…………………………………………………………………………………

d. Dónde?:……………………………………………………………………………………

e. ¿Cómo?:……………………………………………………………………………………

f. ¿Por qué?:………………………….………………………………………………………

6. Clasifica las siguientes noticias según la sección del diario donde aparecerían:

1. MICHELLE BACHELET VIAJA A FRANCIA:________________________________

2. COLO COLO JUGARÁ POR COPA ENTEL :_________________________________

3. HOMBRE EBRIO ATACÓ A VECINOS CON ESCOPETA:______________________

4. VIRUS AH1N1 LLEGA A REGIONES:______________________________________

5. PAPA BENEDICTO REZO EN CAMPO DE GUERRA MUNDIAL:_______________


Control de Lectura “Las Medias de los Flamencos”

Nombre: .....................................................................................Curso: 5º Año Fecha:…….

I. De acuerdo a “Las Medias de los Flamencos” responde las siguientes preguntas:

1. ¿Quiénes organizaron un gran baile?.............................................................................................................................

2. Menciona 2 invitados al baile..............................................................................................................................

3. ¿Por qué los flamencos estaban tristes en la fiesta?...................................................................................................................................................

4. ¿Por qué deciden los flamencos ponerse medias para la fiesta?...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

5. ¿Cómo y dónde consiguen las medias los flamencos? ...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

6. ¿Cómo calificarías la actitud de la lechuza en el cuento? ¿Por qué? (2 pts)...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

7. ¿Cómo actuaron los flamencos cuando llegaron a la fiesta con sus medias nuevas?...................................................................................................................................................

8. ¿Cómo las víboras supieron de qué eran las medias que estaban usando los flamencos?...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

9. ¿Por qué los flamencos ahora pasan en el agua?...................................................................................................................................................

.............................................................................................................................

10. ¿Crees tú que es bueno sentir envidia de la ropa que tienen y usan otras personas? Explica

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................

11. ¿Qué ventaja encuentras en que todos los niños usen uniforme escolar? Relaciona el cuento leído con la realidad.

...................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................


UNIDAD: VIVA LA POESIA

Fecha Objetivo de la Clase Actividades de AprendizajeComprender el texto poético como una forma de expresión

Inicio: Se presenta unidad y principales contenidos. Observan título y forma del texto y anticipan qué van a leer. Observan imágenes y responden ¿Qué pájaros aparecen? ¿Conocen alguno? ¿Cómo se llaman? – Puede hacerse un cuadro resumen con las características de los textos. Cuento: texto narrativo, personajes, acontecimientos en un tiempo y espacio.Noticia: texto informativo, informa hechos reales, su estructura tiene epígrafe, titular, bajada, fecha, cuerpo.Poema: texto poético, sentimientos, estrofas, versos, rimas. Desarrollo: Escuchan lectura modelo de la profesora de “Oda a las aves de Chile”, acompañada por reproducción de sonidos de aves a bajo volumen. Luego responden: ¿Les gusta escuchar o leer poesía? ¿Quién es el autor del poema? ¿Qué saben de él? Leen la ficha biográfica y se les cuenta sobre las casas de Neruda y su afición por coleccionar diversos objetos.Responden preguntas como ¿A qué se refiere el verso “rosal azul de pétalos rabiosos”? ¿A qué aves se refiere como matutinas? ¿ por qué se dice que el queltehue despliega su abanico de nieve blanca y negra? Elaboran un listado de las aves mencionadas sus respectivas características. Eligen uno de los pájaros y lo dibujan. Comparten sus trabajos.Cierre: ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase?

Leer textos poéticosIdentificar el objeto poético

Inicio: ¿Qué les parece leer o escuchar poemas? ¿Qué sienten al leer un poema? ¿Quién escribe los poemas? Se realiza una constelación de palabras en torno a POEMAS ( poeta, estrofa, verso, rima)Desarrollo: Se entrega concepto de Objeto poético.

Las personas, objetos o animales acerca de los que se escribe un poema se llaman objetos poéticos. Es decir, el objeto poético es aquello que inspira un poema.

Leen varios poemas entrados en una fotocopia. Responden ¿Qué poema les gustó más? ¿Por qué? ¿Qué sentimientos afloraron en ti? Identifican los objetos poéticos de cada poema y responden preguntas de comprensión. Se revisan respuestas en conjunto.Cierre: Responden ¿Les gustó leer poemas? ¿Qué aprendieron hoy?

Descubrir las características del lenguaje poético.

Inicio: Se pregunta ¿Qué les parece el lenguaje poético? ¿Es la forma habitual en que se habla o escribe? ¿Por qué? Desarrollo: Se presenta ejemplos de la vida cotidiana:- hacer la pata- aserruchar el piso- ser sapo- andar pato- ser lentejaExplican con sus palabras y dan nuevos ejemplos con sus respectivos significados. Anotan los principales en pizarra y


cuaderno.Dibujan un par de ejemplos en sentido literal y metafórico.

Cierre: Se pregunta ¿Qué fue lo que más me gustó de la clase? ¿Qué fue lo más difícil?

Conocer características y estructura del texto poético

Identificar rima consonante.

Inicio: Se entregan objetivos y se pregunta ¿Cómo sabemos que un texto es un poema? ¿Cómo es su estructura?Desarrollo: Se dibuja estructura de un poema, sus partes y se conceptualiza Estrofa, Verso.Completan cuadro con número de estrofas y versos de los poemas dados anteriormente en fotocopia.

Poema Estrofas VersosC/estrofa

1 1 122 1 133 1 144 3 45 1 106 2 6

Se les pide prestar atención al poema 2 y se pregunta ¿Qué tienen en común las palabras finales de cada verso? R. Terminan en ita – ero. Se explica que la igualdad de sonidos al final de un verso se llama Rima.Anotan y leen todas las palabras que terminan en Ita: hormiguita- calladita - Ito: triguito – ligero- hormiguero – granero –Pintan de color las rimas.Se les pide buscar nuevos ejemplo con rima a las siguientes palabras:Bandera – ratón – silla – escopetaDesarrollan guía de trabajo: Unen versos con rima consonante, inventan versos con rima consonante dado el primero, clasifican palabras según rima consonante y luego las utilizan creando un pequeño poema que luego es leído en voz alta.Cierre: Se pregunta ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó?

Identificar figuras literarias

Inicio: Se les plantea objetivo y se pregunta ¿Qué es comparar? ¿Por qué lo hacemos? ¿En qué nos basamos para hacer una comparación?Desarrollo: Se plantea definición:

Comparación: Establece una relación de semejanza entre un objeto, hecho o cualidad, con otros seres muy conocidos. Ejemplo: Tenía el cuello largo como un avestruz.

Metáfora: Consiste en la sustitución de una palabra por otra con base en su semejanza de significado; esta semejanza es posible porque los dos términos comparten un rasgo semántico común, ya sea la forma, la función, la materia, etc. Ejemplo: Su cabellera es una cascada de oro.Tiene dientes de perla.Explican con sus palabras cuál es la semejanza que se establece en los ejemplos.

Personificación: Consiste en atribuir a seres inanimados cualidades humanas.


Ejemplo:En un vaso olvidada se desmaya una flor. La ciudad era rosa y sonreía dulcemente.

Identifican figuras literarias marcando con una X donde corresponda:

C M PCome como un pajaritoSus ojos son esmeraldasEs rojo como un copihueLa nieve es blanca como el algodónLos árboles bailaban con el vientoLos flamencos compraron medias de color.Su suegra es una brujaEra inmenso como el mar.

Se revisan sus respuestas y se aclaran dudas y corrigen errores.Crean personificaciones para los siguientes animales u objetos y las subrayan. Se guían por el ejemplo:Un florero:“El florero se mira al espejo para ver sus flores nuevas”.Una pelota:Una montaña:Una papa frita:Crean comparaciones para los siguientes animales, objetos o personas. Ej.“El mar estaba furioso como un león.La noche: ___________________________La luna: _____________________________El mar: ______________________________

Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Qué debo reforzar?

Producir un texto poético

Inicio: Se les plantea objetivo y nombre de la clase “Manos al verso!Desarrollo: Se presentan ejemplos de poemas poco usuales o juegos poéticos:Greguería: metáfora con humor. EJ. el tenedor es el peine de los tallarines.Caligrama: Poema visual cuyos versos forman una figura que se relaciona con el poema.Poema Pintado: caligrama con color.Pregunta Poética: Juego con las palabras para que el receptor responda de manera creativa.EJ. ¿Cuántas iglesias tiene el cielo?Se les pide escoger una forma de las presentadas y crear uno en forma personal.Se dan sugerencias propias del proceso de escritura: planificación, revisión, reescritura, socialización.

Cierre: Se pregunta ¿Qué les pareció crear un texto poético? ¿Qué les resultó más difícil?

Crear un texto poético:Limerick

Inicio: Se les presenta un Limerick:Una vaca que come con cucharaY que tiene un reloj en vez de cara,Que vuela y habla inglés,Sin duda alguna esUna vaca rarísima, muy rara.Se pregunta ¿Qué les parece? ¿Les gustó?


Desarrollo: Se define Limerick como un texto poético divertido formado por una estrofa de 5 versos. Los dos primeros riman entre sí y el tercero con l cuarto. El último repite el primero.Se dan instrucciones: 1. Imaginar un personaje: persona, objeto o un animal.2. Describir el primer verso nombrando al personaje y describiéndolo.3. En el segundo verso imaginar que algo le pasó o desea ser o hacer el personaje.4. En el tercero y cuarto verso se dice algo del personaje. Deben rimar los versos.5. En el quinto verso incluir una cualidad extravagante del personaje del primer verso.6. Inventar un título acorde al contenido.

Se supervisa la creación y se dan sugerencias. Ilustran su creación y exponen trabajos.Cierre: Se felicita por sus trabajos y se incentiva a una nueva producción en casa.

Reconocer Sujeto y Predicado

Inicio: Se presenta objetivo y leen en conjunto “La Quebrá del Ají” (Libro 5º PÁG. 113)Desarrollo: Leen oraciones de poema y las completan con formas verbales.Se presentan oraciones y se pregunta ¿Quién o quiénes? y se señala que la respuesta es el Sujeto. Luego se pregunta ¿Qué se dice de X (sujeto)? y que la respuesta es el predicado.Se conceptualiza Sujeto y Predicado.Sujeto: Persona, animal o cosa de quien se dice algo o quien realiza la acción del sujeto.Predicado: Es lo que se dice de alguien o algo (Sujeto)Se presentan diversas oraciones y se les pide encontrar el Sujeto y Predicado. Se revisa en la pizarra.Cierre: Responden ¿Qué aprendí hoy?

Usar correctamente la coma en enumeraciones

Inicio: Leen fragmento de “Oda a las aves de Chile”Desarrollo: Completan secuencia con sustantivos aparecidos en el texto (Libro 5º PÁG. 115). Observan que los elementos se separan con comas y entre los dos últimos se reemplaza por una “y”.Anotan regla del uso de la coma en enumeraciones.Dados varios ejemplos colocan comas donde corresponde.EJ. Fui al mercado y compré papas, cebollas, porotos y zapallo.Felipe, Mario, Juan, Luis y José son compañeros.Se les pide inventar sus propios ejemplos. Se corrigen respuestas en la pizarra y en forma individual.Cierre: Responden ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirve?

Evaluar aprendizajes de la Unidad.

Inicio: Se presenta objetivo y se dan instrucciones.Desarrollo: Se supervisa desarrollo del control y se apoya a niños con NEE y a quienes presentan dudas.Cierre: Se dan respuestas correctas y se les felicita por el desempeño.

La hormiguita(Cuento de nunca acabar)Esta era una hormiguitaque de su hormiguerosalió calladitay se metió en un granerose robó un triguitoy arrancó ligero.Salió otra hormiguitadel mismo hormigueroy muy calladitase metió al granerose robó un triguitoy arrancó ligero.Salió otra hormiguita...Anónimo de la tradición chilena

2Canción tontaMamá.yo quiero ser de plata.Hijo,tendrás mucho frío.Mamá.Yo quiero ser de agua.Hijo,tendrás mucho frío.Mamá.Bórdame en tu almohada.¡Eso sí!¡Ahora mismo!

1


1. En el texto 1 ¿Crees tú que un niño(a) puede ser “de agua”? ¿Qué crees que quieren decir esas palabras del niño?

________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

2. ¿Por qué crees que la mamá no quiere que su hijo sea “de plata” o “de agua”?________________________________________________________________________

3. En el texto 2 ¿Cuál es el Objeto Poético?________________________________________________________________________

4. Según lo que aparece en el poema, ¿cómo está el mar?________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son los hijos del mar?________________________________________________________________________

6. ¿Cuál es el “talento propio” que tiene el mar, según el poema?________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Es verdad¡Ay qué trabajo me cuestaquererte como te quiero!Por tu amor me duele el aire,el corazón y el sombrero.¿Quién me compraría a míeste cintillo que tengoy esta tristeza de hiloblanco, para hacer pañuelos?¡Ay qué trabajo me cuestaquererte como te quiero!

Federico García Lorca

El marEl mar está callado,el mar está tranquilo,el mar duerme como nosotros,sueña y ríe con los niños.El mar tiene a sus hijos,sus peces y ballenas,y también como nosotros,mira por la nochela luna llena.El mar tiene su talento propio,junto al viento forma una canción,y ese canto de armoníallena de alegríami corazón.

María Paz Andía Herrera, 9 años, Tocopilla.

Los sueños

El hada más hermosaal ver la lumbre de una estrella pálida,que en el hilo suave, blanco y silenciosose enrosca al huso de su rubia hermana.

Y vuelve a sonreir porque en su ruecael hilo de los campos se enmaraña.Tras la tenue cortina de la alcobaestá el jardín envuelto en luz dorada.

La cuna casi en sombra. El niño duerme.Dos hadas laboriosas lo acompañan,hilando de los sueños los sutilescopos en ruecas de marfil y plata.

Antonio Machado, español.

3

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SonatinaLa princesa está triste… ¿qué tendrá la princesa?Los suspiros se escapan de su boca de fresa,que ha perdido la risa, que ha perdido el color.La princesa está pálida en su silla de oro,está mudo el teclado de su clave sonoro,y en un vaso, olvidada, se desmaya una flor…

¡Ay!, la pobre princesa de la boca de rosaquiere ser golondrina, quiere ser mariposa,tener alas ligeras, bajo el cielo volar;ir al sol por la escala luminosa de un rayo,saludar a los lirios con los versos de mayo, o perderse en el viento sobre el trueno del mar.

Rubén Darío, nicaragüense.

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7. El mar del que se habla en el poema, ¿en qué se parece a una persona?________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

8. Explica con tus palabras qué pueden significar estas expresiones referidas al mar:El mar está callado. _______________________________________________________

El mar sueña y ríe con los niños. _____________________________________________

El mar tiene a sus hijos. ___________________________________________________

9. En el poema 4 ¿De qué está hecho el hilo con que hila la estrella?________________________________________________________________________

10. ¿Qué es lo que hilan las hadas junto a la cuna del niño?________________________________________________________________________

11. ¿Cuál es la imagen que sintetiza mejor el poema?a. El huso es el rayo de la estrella.b. Un hada sonríe en la noche llena de estrellas.c. Las estrellas se enredan en la noche.d. Los sueños del niño son las hebras de luz de las estrellas hiladas por las hadas.e. La cuna es la noche de las estrellas.

12. En el poema 5 ¿Cuál es el Objeto Poético, es decir, lo que inspira el poema?________________________________________________________________________

13. En el poema 6 ¿Cómo se siente la princesa? ¿Cómo se muestra ese sentimiento?________________________________________________________________________

14. ¿Qué les pasa a los objetos que están con ella?________________________________________________________________________

15. ¿Cuáles son los deseos de la princesa?________________________________________________________________________

16. ¿Qué quiere decir que la princesa tiene “boca de fresa” y “boca de rosa”?________________________________________________________________________

17. ¿Por qué crees que la princesa está triste?________________________________________________________________________

18. ¿Te has sentido alguna vez como la princesa? Describe la situación.________________________________________________________________________

Escribe el número de la columa A donde corresponda en la columna B. Debe haber rima.

Columna A Columna B

1. Se cayó de la silla (__) a su hijito que paseaba

2. El zapatón (__) tiene un vestido de cola

3. La ballena miraba (__) cuando cocina

4. Don Gatín (__) todos los ratones

5. Sapo y lagarto (__) jugaron harto

6. Delantal usa la sardina (__) y se pegó en la mejilla

7. Hacen fiesta en los callejones (__) hizo una casita en el carretón

8. La pequeña amapola (__) iba a trabajar en monopatín

¿Pudiste descubrir la rima que había en los versos?


Entonces, ahora puedes crear una rima para la última palabra de los siguientes versos que están incompletos; sigue el ejemplo.

La ampolleta rosada quedó en la almohada

Una estrella luminosa

El barco pirata

Las hormiguitas tenían asado

Las pulguitas jugaron naipes

En moto andaba el conejo

Las tortugas dormían juntitas

Observa las palabras del cuadro.

MÍ PRINCESA HACERLA ROSAS ENVEJECER PROTEGERFLOR TRAVIESA JABALÍ RECOGER PALIDECER REVOLVERLAOSAS PRENDEDOR GOLOSAS PERLA AMOROSAS PONERLA

Sepáralas en grupos, de acuerdo a las últimas letras de cada palabra. (rima)

ESA ER ERLA OR OSAS i

Completa los siguientes versos con las palabras que clasificaste en la actividad anterior y cuya terminación se indica.

ESA

Corría por entre las flores la ________________________________

Jugando y riendo ________________________________________

ER

De pronto una mariposa quiso _____________________________

y para que nadie la dañara la intentó ________________________

Qué doloroso fue verla ___________________________________

y casi instantáneamente __________________________________

ERLA

Descubrió una brillante ____________________________________

y un anillo soñó __________________________________________

Mientras tanto decidió en una cajita __________________________

para evitar con otras cosas _________________________________


OR

Finalmente resultó no ser un anillo, sino un ____________________

cuya forma imitaba una preciosa _____________________________

OSAS

Sobre un cerro jugaban dos _________________________________

Mientras a sus crías cuidaban _______________________________

Sus inquietos hocicos hundían en las _________________________

buscando qué comer, las ___________________________________

Í

Al verlas tan felices pasó de largo el ___________________________

y pensó.....Esta diversión no es para ___________________________

Control de Lenguaje y ComunicaciónNombre:…………………………………………………………………………….Curso:………………………… Fecha:…………………………….

I. Lee el siguiente texto y luego responde:

Romance del niño que ahogó a la Luna

La Luna llena y el Solse pusieron a jugar;al escondite jugabanuna tarde junto al mar.Forman ronda las colinasy el Sol se oculta detrás;de donde estaba escondidala Luna salió a buscar.El niño de ojos de cieloquiso con ellos jugar;fue a decírselo a la Lunaque trepaba en el pinar.

Corre el niño hacia la Luna,

la Luna a correr se da;y solo se deteníacomo el niño, a descansar.“Espérame, Luna boba,que no pienso hacerte mal”, pero si el niño corría,la Luna corría más.Enojado el niño belloya no desea jugar...Frente al pozo se detiene

y se empina en el brocal; ve a la Luna que escondidamuy quietecita está.El niño para guardarlala tapa pone al brocal.Tempranito al otro díaa la Luna fue a librar;pero en las aguas dormidasla Luna no estaba ya.“La Luna se ahogó en el pozo, yo fui el culpable, mamá”.Siente el corazón más grande


y esta vez puede llorar. (Humberto Zarrilli).

1. ¿Qué tipo de texto es?A. Una noticia B. un poema C. una leyenda

2. ¿Cuántos versos tiene todo el texto? R. ________________________________

3) El autor de este texto se propuso: A. Describir a la familia del niño. B. Presentar un relato de misterio. C. Contar una historia vivida por un personaje. D. Hablar de la amistad entre el Sol y la Luna. 4) En este texto los sentimientos que se expresan son: A. Ilusión, culpa y pena. B. Enojo, juego y alegría. C. Asombro, pena y tristeza. D. Soledad, alegría y miedo. 5) “Siente el corazón más grande / y esta vez puede llorar”, significa que el niño: A. Siente vergüenza de llorar. B. Está preocupado por la Luna. C. Llora para aliviar la culpa que siente en su corazón. D. Tiene enojo porque no pudo jugar. 6) En: “Frente al pozo se detiene / y se empina en el brocal”, los elementos destacados se refieren a: A. La Luna boba. B. El niño bello. C. La Luna llena. D. El Sol. 7) En el verso “La Luna llena y el Sol se pusieron a jugar” está presente la figura literaria:A. ComparaciónB. MetáforaC. PersonificaciónD. Ninguna

8) Busca en el texto una palabra que tenga rima consonante con: (3 pts)

jugar: ……………………… sable:………………………… tuna:

………………….. pelo: ……………………….. cabello:

……………………… perdida:………………….….

9. Inventa una comparación con cada uno de los siguientes elementos. (2 pts)

a) ave = _______________________________________________________________

b) mar= _______________________________________________________________

10. Pinta de color el Sujeto ( de quién se habla) (1 pto.)

a) La mamá de José faltó a la reunión mensual de padres.

b) Ella estuvo de cumpleaños.


11. Coloca comas donde corresponda. (1 pto)

a. Es un chico muy tranquilo reservado estudioso de buena familia.

b. Antes de irte corre las cortinas cierra las ventanas apaga las luces echa la llave.

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